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30-11-2012

CURSO/TALLER

ACTUALIZACIN DOCENTE

MICROENSEANZA1

1

Guillermo., M. C. (1997). Microenseanza: una tecnica vigente para el desarrllo de habilidades doscentes? Revista "Educacin y Ciencia"., 1(2 (16)), 59-68.

En qu consiste la Microenseanza y cules son sus principiosAntolgica de textos Zurisadai Estevez Uribe

A grandes rasgos se puede decir que la Microenseanza consiste bsicamente en simplificar las condiciones de un saln de clases, permitiendo que un profesor instruya durante corto tiempo a un reducido grupo de alumnos, tratando de practicar una habilidad especifica al ensear. Al mismo tiempo la clase es grabada en una cinta de video o una pelcula. Al final de la clase el profesor puede usar la pelcula como fuente de retroalimentacin para analizar su propio comportamiento y los elementos de atencin en el que momento de la sesin, stos pueden ser: los alumnos, las condiciones, los recursos empleados, las tcnicas y la reflexin del profesor respecto a su propio desempeo. El procedimiento puede ser repetido todas las veces que el profesor lo desee, usando los mismos elementos: alumnos, video, etc. La Microenseanza tiene como base cinco proposiciones fundamentales: 1. La Microenseanza es realmente enseanza. Aunque la Microenseanza es una situacin creada en el sentido de que el profesor y los estudiantes trabajan juntos en condiciones simuladas sin embargo, la verdadera enseanza ocurre. 2. La Microenseanza disminuye las complejidades de la enseanza normal en una clase. Tamao de la clase, contenido y tiempo, son todos reducidos. 3. La Microenseanza se concentra en el entrenamiento para el logro de fines especficos. Estos fines pueden ser la prctica de tcnicas de enseanza, el dominio de ciertos materiales de clase, o la demostracin de mtodos de enseanza. 4. La Microenseanza permite una situacin controlada. En la situacin prctica de la Microenseanza, los factores de tiempo, estudiantes, mtodos de retroalimentacin y revisin y muchos otros factores pueden ser manipulados. Como resultado de todo esto, puede ser logrado un ms alto control en un el programa de entrenamiento. 5. La Microenseanza ampla grandemente el conocimiento normal de los resultados y la dimensin de la retroalimentacin de la enseanza. Que permite la Microenseanza? 1. La prctica Segura La prctica es un requisito para muchas actividades de instruccin. Una gran parte del da de un profesor est dedicada a actividades que ya estn aprendidas y que pueden ser mejoradas a travs de prcticas. 2. Un instrumento de Enfoque Individualmente un profesor que quiere mejorar su manera de ensear puede seleccionar algunas actividades de enseanza previamente identificadas y practicarlas

con la ayuda de la Microenseanza. Es un instrumento de enfoque porque le permite concentrarse en una habilidad cada vez. 3. Un Vehculo de entrenamiento continuo. Una de las razones de falta de desarrollo profesional en el campo de la enseanza es que los profesores tienen pocos vehculos para el entrenamiento continuo. La Microenseanza representa una solucin parcial a ste problema. Con las herramientas que proporciona el profesor puede mejorar sistemticamente sus tcnicas instruccinales y probar materiales nuevos para la clase. 4. Una nueva forma de Orientacin La Microenseanza puede brindar una situacin constructiva para ofrecer y recibir orientacin profesional en el campo de la enseanza. La orientacin no es para calificar, sino para evaluar en el sentido de ayudar al profesor. 5. Un instrumento de Investigacin Para fines de investigacin, la Microenseanza permite que la mayora de las complejidades de la prctica docente puedan ser disminuidas, de manera que el investigador est en condiciones de analizar los puntos especficos ms profundamente. Habilidades practicables en la Microenseanza El laboratorio de Microenseanza, ofrece informacin y posibilidades de desarrollo en las habilidades que a continuacin se describen en forma general: 1. Induccin o motivacin Esta habilidad puede ser brevemente descrita como la manera en que el profesor inicia un nuevo tema, en la forma en que se coloca la primera piedra de la construccin del nuevo conocimiento. Es la manera en que el profesor logra que los alumnos se identifiquen con el nuevo material y se tornen receptivos hacia el tema. La induccin puede favorecer el aprendizaje cuando se inicia un nuevo curso, una clase o un tema dentro de la clase. 2. Comunicacin. El objetivo de sta habilidad es sensibilizar a los profesores respecto a la importancia de ser entendidos. Esta habilidad abarca aspectos tales como velocidad al hablar, vocabulario, claridad de pronunciacin, modulacin del tono, etc., todo ellos con el fin de que el profesor logre una adecuada y eficiente comunicacin oral con sus alumnos. 3. Uso de los recursos didcticos Cada recurso didctico tiene reglas para que al ser usado sea til. Cmo escribir en el pizarrn, cmo se deben dibujar las grficas, cmo utilizar la computadora o el mismo video, etc.; son puntos que se analizan en sta variable.

4. Variacin del estimulo Experimentos psicolgicos han demostrado que si el profesor vara su conducta, puede retener mejor la atencin de sus estudiantes en el saln de clase y favorecer al aprendizaje. Esta variacin en la conducta consiste en la habilidad con que profesor hace uso de sus tcnicas verbales como desplazamientos del profesor, gestos, variaciones de la interaccin, uso de pausas y silencios, cambios en los canales sensoriales por los que los alumnos captan el material impartido. 5. Formulacin de preguntas. Generalmente los profesores imparten sus clases como una simple transmisin de informacin, sin permitir a los alumnos participar activamente en la clase. La formulacin de preguntas puede facilitar esta participacin. La Microenseanza permite al profesor practicar esta habilidad, consistente no slo en el uso adecuado de preguntas, sino tambin en que stas sean categora apropiada, tales como preguntas de sondeo, preguntas divergentes, etc., Esta habilidad puede ser un til auxiliar cuando adems, son los alumnos quienes formulan las preguntas. 6. Control de Disciplina La disciplina en el saln de clases debe ser controlada con sistemas comprobados cientficamente y no con la forma tradicional de impartir castigo. La Microenseanza permite observar claramente la eficacia de los sistemas de control disciplinario. 7. Organizacin Lgica El material del curso y sus divisiones, secciones, temas, tpicos, etc., deben ser distribuidos y ordenados de tal manera que se puedan asimilar por parte de los alumnos. Para organizar lgicamente el material, es indispensable establecer objetivos, tanto generales como especficos, y canalizar las actividades hacia esos fines. El maestro debe proveer marcos de referencia para el material del curso, que permitan a los alumnos determinar los alcances y limitaciones de las ideas por tratar. 8. Integracin Esta habilidad es complementaria de la induccin y consiste en la forma en que un profesor ayuda a los estudiantes a percibir una visin de conjunto del nuevo material impartido. Es la forma en que coordina las ideas principales vertidas en la clase y la eslabona con el conocimiento anterior. Una buena integracin debe proporcionar al estudiante la sensacin de haber completado algo.

*Hablemos de un poco de la comunicacin asertiva*2 La comunicacin es asertiva cuando expresamos nuestras ideas, pensamientos, preferencias u opiniones; tambin se es asertivo cuando hacemos valer nuestros derechos de una manera clara, directa, firme, honesta, apropiada, sin agredir y respetando los derechos de las otras personas. En la prctica, esto supone el desarrollo de la capacidad para: Expresar sentimientos y deseos positivos y negativos de una forma eficaz, sin negar o menospreciar los derechos de los dems y sin crear o sentir vergenza. Discriminar las ocasiones en que la expresin personal es importante y adecuada. Defenderse, sin agresin o pasividad, frente a la conducta poco cooperadora, apropiada o razonable de los dems La asertividad suele estar asociada a derechos humanos bsicos como ser escuchado, cambiar de opinin, poder elegir, cometer errores, pedir lo que se desea y tener la posibilidad de decir no. La asertividad tambin incluye el reconocimiento de los derechos del otro y en ese sentido, los dems igualmente tienen derecho a ser escuchados, a que se respeten sus elecciones, a cometer errores, a discrepar con nuestras ideas, y aceptar esa diferencia. Se pueden diferenciar dos tipos de comunicacin asertiva: de rechazo u oposicin y de aprobacin o aceptacin:

En el acto de comunicacin con los otros se pueden manifestar tres estilos de comunicacin: agresivo, inhibido o pasivo y asertivo.

2

Mireya Vivas, D. J. (2006). Educar las emociones. Madrid, Espaa.: DYKINSON.

A continuacin se destacan las expresiones verbales frecuentes, los efectos en la conducta y las posturas corporales asociadas a cada una de ellas.

Recomendaciones para desarrollar la comunicacin asertiva Exterioriza tus sentimientos: Me siento feliz, Te quiero mucho, Eres un buen amigo, Tu presencia me es grata, No es la orden que ped, No me hables de esa forma. Contra ejemplo: Quedarse callado, titubear o mostrarse agresivo. Contradice directamente, de manera razonable, cuando ests en desacuerdo con alguien. Por ejemplo, Particularmente en ese punto no estoy de acuerdo, Tengo un punto de vista diferente al respecto, Contra ejemplo: Como usted diga, Es verdad. Utiliza en lo posible la palabra YO. Cada persona debe hablar en trminos de lo que piensa, siente o desea, independientemente del criterio de otros. Ejemplo: Yo pienso que esa idea es equivocada. Contra ejemplo: La gente dice Parece que Acompaa tus frases con expresiones corporales adecuadas. Pregunta Por qu?... y opina. Procura siempre hacer y lograr lo que realmente deseas: acta siempre en congruencia contigo mismo.

LIDERAZGO3

La responsabilid