SABER VULGAR Y CRÍTICO

Saber vulgar: adquirimos por contacto con el medioambiente.

Saber crítico: necesario y suficiente. Requiere esfuerzo, que nos dediquemos a pensar sobre el objeto, con el fin de conocerlo.

Pensamiento: una capacidad que tenemos los seres humanos que nos permite conectarnos con la realidad, adaptar la realidad a nuestras necesidades.

Produce juicios: coincide con la realidad --> verdadero

no coincide con la realidad --> falso, falacia

Algo que se habla y lo que se dice de eso, unido por el verbo copulativo ES

Juicio aseverativo: La pared es gris (afirmando – aseverando) , si coincide con la realidad verdadero / no coincide con la realidad falso, falacia

Realidad: lo que nos rodea, lo que esta fuera de nosotros

Frente a esa realidad nos consideramos sujetos

Sujeto: individuo, humano. Todo lo demás son objetos

Tenemos la necesidad de relacionarnos con la realidad. Debemos plantearnos tres perspectivas.

La perspectiva de lo deseable, de lo posible y de lo factible.

Perspectiva de lo deseable: Todo lo que pudiésemos desear de esta realidad, plano imaginario (deseamos que algo suceda)

Perspectiva de lo posible: analizamos las posibilidades que tenemos de concretar ese deseo

Perspectiva de lo factible: Nos encontramos con los hechos-factibilidad. Factum-hecho

Paso de la potencia al acto: posibilidad a la cosa. Pasar de la posibilidad al hecho concreto

A veces hay idiosincrasias de la gente que hacen que las cosas no se puedan concretar. No siempre es el dinero

Mensajes del tipo pedagógico dichos por determinados pedagogos, etc. Trae una idea que nos resulta innovadora y queremos ponerlas en práctica. Pero muchas de ellas están en el plano de lo deseable y cuando las llevamos a la práctica no resultan

Hay que estar en un constante confrontamiento con la realidad para ver si estamos en el plano correcto.

Para poder evaluar todo tipo de idea que vamos a recibir nosotros utilizamos criterios, una forma de pensar propia. Es algo natural.

CRITERIO: una idea o un conjunto de ideas que son valiosas, nosotros le conferimos un valor, es un bien. EJ: son producto de nuestra experiencia

La experiencia forma nuestra manera de pensar, nuestros criterios

La experiencia son todas aquellas vivencias tenidas hasta el momento.

Las fuentes de autoridad: puedo basarme en lo que me comunicaron emisores en los cuales yo creo: fuentes de autoridad (padres, profesores) personas que ejercen ascendencia sobre nosotros, una sana influencia.

La fuente de autoridad tiene la responsabilidad de ser veraz porque emite ideas que no cuestionan.

Soberanía pedagógica: acepto la teoría, pero la dudo, la analizo.

FUENTES DE AUTORIDAD

Docentes, padres, personas en un cargo

Personas cuya influencia nos hace analizar las cosas desde esa perspectiva. Basada en las ideas que nos llegan

El problema es creer que lo que llega desde una fuente de autoridad no debe ser analizado.

Si aceptamos todo lo que los demás nos dicen sin analizarlo, es infantilismo.

Sobre el recuerdo, sobre la memoria se construyen otras cosas.

Que los alumnos recuerden las cosas y con eso que recuerdan hagan algo.

Analizar los mensajes que nos llegan

Nuestra suposición es que representan la realidad, tenemos un impulso innato a creer en las fuentes de autoridad. También tenemos el impulso innato a la búsqueda de la verdad.

Criterios que tenemos para evaluar los mensajes, tenemos que compararlos, someterlos a prueba, pasar por el esfuerzo de estar abiertos a otros datos que no teníamos en cuenta, tal vez contribuyen a enriquecer mi criterio.

Desde qué criterio, perspectiva vemos quien tiene razón.

Confrontación. Posibles distintas perspectivas.

Producido el conflicto, está la búsqueda de la verdad: le va a corresponder a una persona imparcial, un tercero, un mediador que va a escuchar a todas las partes. Ej. tratar de resolver la cosa de la manera mas equilibrada posible (ej. prof. que baja la nota del alumno y dice "un desaprobado más", y madre que se queja). Hay que ver lo que las otras partes no ven y hacérselo ver.

Tenemos criterios, los construimos permanentemente. Las fuentes de autoridad no son infalibles. Tenemos que analizarlo, confrontarlo, hay más de una perspectiva.

DISCURSO

Discurso: Son expresiones del pensamiento, responde a una forma de pensar, forma en que el pensamiento se mueve, el pensamiento hay que traducirlo en palabras para que tenga un significado.

Las palabras son producto de un pensamiento anterior.

Discurso--> 3 finalidades:

Discurso informativo: tiene el objetivo que nos enteremos de algo

Discurso expresivo: busca despertar emociones en el receptor

Discurso apelativo: mover la voluntad del oyente. Ej. "llame ya" que el oyente haga algo en el sentido que nosotros queremos. En la insistencia va la apelación

USO DE LAS PALABRAS

Palabra: creación propiamente humana. Al pensar sobre un concepto podemos llegar a descubrir las características fundamentales de la cosa, la esencia. Luego queremos expresar las características fundamentales de la cosa en una frase: la definición. para esto necesitamos palabras:

La palabra es un signo, un elemento que representa otra cosa, que se refiere a otra cosa.

Representar: volver a hacer presente

La palabra trae a mi presencia esa cosa a la que se refiere

El signo tiene dos elementos:

Convencional: hay una convención. Se conviene que el significado de ese significante es ése y no otro

La palabra es un significante que me remite a un significado; por lo tanto es un signo.

Hay una convención, se ponen de acuerdo en adoptarla. Se debate entre expertos, no son el capricho de alguien. Son el producto del pensamiento crítico. Merecen respeto. Me tendría que remitir al por qué se eligió ése y no otro. Hay que buscar el por qué, el sentido.

Cuando se le da un significado especial, además del que tiene al signo, se transforma en símbolo.

El pensamiento se expresa a través de palabras

A veces las ideas que construimos terminan siendo los criterios.

Si las ideas no son verdaderas, una idea falsa de la realidad, pero la vemos como si fuera verdad y actuamos en base a pensamientos que están construidos sobre palabras.

La primera expresión del pensamiento critico donde busco causa consecuencia, estudio la cosa, demanda esfuerzo, comparar.

SDOSTE

significado: la cosa representada por el signo, aquello a que se refiere

Signo:

significante: el elemento material que me remite al significado. puede variar (diferentes idiomas) pero el significado es el mismo

Conozco el significado CUIDADO ESCUELA

Significante

Que me remite al significado

LÓGICA

El método deductivo atribuido al pensamiento griego y posiblemente a Aristóteles, supuso un primer enfoque sistemático del razonamiento.

El silogismo categórico fue un modelo de pensar que prevaleció entre los primeros filósofos y estableció una relación lógica entre una premisa mayor, otra menor y una conclusión.

La premisa mayor es una verdad evidente

DEDUCCIÓN

Deduccion: una de las primeras formas de pensamiento critico.

pensamiento deductivo: deduccion como proceso logico, esta presente siempre en nuestra vida.

Aristoteles: Su libro Lógica. Su forma de razonar, se denomina lógica aristotelica. Aristoteles va resumiendo la forma en que nos manejamos con la realidad a traves de la deduccion.

Ej: Todo ser vivo es mortal. ---> está sujeto a la muerte

Todo hombre es mortal-----> juicio universal. Abarca a todos los individuos de esa especie. Tiene un sujeto y verbo. Otro termino el predicado(lo que se dice del sujeto)

Por abstracción nuestra mente entiende la esencia de la idea. No conocemos a todos los hombres. Los juicios universales no implican el conocimiento de todos los individuos.

Juicio universal: se refiere a todos los individuos de una especie y se basa en una abstracción.

Lucas es hombre ----> juicio individual/ particular. Hay un sujeto y un predicado. Se refiere a ese individuo. Es comprobable por la experiencia. Se refiere a algo que es directamente observable. No es discutible, no deja lugar a dudas.

Lo que hace el pensamiento deductivo, cuando une un juicio universal con un juicio particular, tendemos a pensar en una conclusión.

Lucas es mortal ----> conclusión: un tercer juicio que uno mismo elabora con el cual concluye este pensamiento.

Entonces: cuando la frase comienza con ENTONCES, es la conclusion de los dos juicios anteriores.

La conclusion nos sirve para anticipar una situacion. Aunque no haya sucedido, sabemos qué sucederá. Nos sirve para anticipar un suceso futuro.

El pensamiento crítico nos permite anticipar un suceso futuro.

El proceso lógico es el mismo:

JUICIO UNIVERSAL

JUCIO PARTICULAR

CONCLUSION

El silogismo se compone de tres partes:

Juicio universal---> PREMISA MAYOR. Es el juicio desde el cual se parte, es el juicio que involucra a todos los individuos.

Juicio particular---> PREMISA MENOR. Es un juicio que se refiere a un caso particular.

Trabajando con ambos se establece la CONCLUSION. El juicio con el que se concluye el razonamiento.

Otro silogismo: Todo hombre es mentiroso

Lucas es hombre

Lucas es mentiroso

La estructura de es te silogismo es igual a la del anterior . El segundo silogismo, es verdadero? Si hay discrepancia no es verdadero, porque sobre lo verdadero no hay discrepancia posible.

La logica esta bien aplicada. Las premisas estan bien y la conclusion esta bien armada, pero el problema esta en que la premisa mayor no es una verdad evidente, podria no ser así.

Si la premisa mayor de la cual partimos es absolutamente verdadera, la conclusion es necesariamente verdadera. Cuando la premisa mayor no es absolutamente verdadera, entonces la conclusion puede no ser verdadera. no puedo creer firmemente en ella.

PENSAMIENTO DEDUCTIVO

Pensamiento deductivo: el producto del mensamiento deductivo es un razonamiento que se denomina silogismo

SILOGISMO: este razonamiento deductivo

Silogismo: premisa mayor, premisa menor, conclusion. (Si la premisa mayor es versadera, el silogismo se confirma.

El silogismo nos sirve para predecir situaciones futuras.

Ej:

Premisa mayor: Los mamiferos no ponen huevos.---> NINGUN MAMIFERO PONE HUEVOS

Premisa menor: Los perros son mamiferos.---> EL PERRO ES UN MAMIFERO

Conclusion: Los perros no ponen huevos.---> EL PERRO NO PONE HUEVOS.

No uso negativo en la premisa mayor.

a-b , c-a, c-b

A veces mezclamos elementos que no tienen relación y nos causa gracias.

METODO INDUCTIVO

Partiendo d ela observacion de casos particulares con la intencion de llegar a una conclusion del tipo universal.

Ej. Comportamiento del metal oro cuando lo calentamos. Hacemos el experimento y se observa que el oro se expande. Luego observamos otro metal, la plata, volvemos a hacer el mismo experimento y se dilata. pasa lo mismo con el cobre.

El oro es un metal y se dilata con el calor Juicios individuales .

La plata es un metal y se dilata con el calor. Premisas resultantes de la experiencia directa

El cobre es un metal y se dilata con el calor.

Todo metal se dilata con el calor ----> Conclusión

Los elementos tienen que tener algo en comun. No necesitamos observar todos los elementos. En base a la experiencia que tenemos podemos predecir lo mismo para todo elemento de esa misma familia.

Francis Bacon impulsó la investigación inductiva.

El pensamiento deductivo parte de una premisa mayor. El pensamiento inductivo llega a la conclusion, que es universal.

Pensamiento deductivo:

Todo metal se dilata con el calor

El aluminio se dilata con el calor

El aluminio es un metal

El pensamiento deductivo se basa en un premisa mayor que era la conclusion de un pensamiento inductivo

Francis Bacon se dió cuenta que la gente tenia muchos juicios , que podia usar como premisa mayor. Pero hay algunos juicios que nos han sido transmitidos y los aceptamos como verdaderos, pensamos que son verdaderos.

Prejuicio: juicios que tenemos sobre las cosas antes de estar en contacto con ellas.

Bacon advierte sobre los prejuicios que tenemos. El investigador debe librarse d elos prejuicios para poder empezar la investigacion

METODO CIENTIFICO. SIGLO XIX

Metodo hipotetico deductivo

La induccion y la deduccion trabajadas de otra manera. Es el metodo que se utiliza actualmente.

Caracteristicas del conocimiento al que puede llegarse por este metodo.

Se propone una hipotesis y luego de trabajos de corroboracion de la misma, se deduce una conclusion.

En base a la nueva tecnología, podemos estudiar el cerebro. La ciencia ayuda al hombre a resolver preguntas que el hombre plantea.

Características del conocimiento científico moderno,

Ciencia infusa: es un supuesto, el conocimiento que el hombre pudo haber tenido cuando fue creado. El hombre tiene la capacidad innata de conocer las cosas. A causa del pecado original, pierde esa capacidad y tiene que esforzarse.

Conocimiento científico actual

Características:

1) VALIDEZ (diferente de verdadero: conocimiento indiscutible que siempre es verdad) Tiene validez hasta tanto no aparezca un nuevo conocimiento que contradiga al anterior. Las actuales verdades científicas podemos tomarlas como validas hoy, pero sabemos que en algún momento puede cambiar. Diferente dogma, que son verdades indiscutibles, siempre las mismas.

2) Esta sujeto a VERIFICACIÓN: los investigadores tienen que reunir los elementos necesarios para refutar o probar la hipótesis propuesta. Un investigador trata de descubrir cómo es la cosa, no trata de tener razón, debe aceptar que la investigación refute la hipótesis propuesta. Cuando se demuestra que la hipótesis es incorrecta, se me muestran elementos de cómo es verdaderamente la cosa. El conocimiento científico no es cerrado. Es comunicable para que pueda ser verificable por otro. Si otro investigador llega a una conclusión diferente, eso enriquece el conocimiento, suceden diferentes cosas en diferentes medios.

3) Es COMUNICABLE: es un tipo de conocimiento que tenemos que redactar con un formato tal que otras personas de la comunidad científica lo comprendas. El investigador debe saber cómo redactar para compartirlo con la comunidad científica.

Difusión o divulgación científica: transposición. hay que adaptar lo que esta escrito en el formato de la redacción científica para el resto de la gente que no es científica. Se informa a la gente lo que se va descubriendo con el trabajo científico. Mantiene a la gente actualizada. Conocer lo que se descubre.

4)OBJETIVO: esencialmente se opone a lo subjetivo. El investigador debe liberarse de prejuicios, evitar hacer la realidad según sus preferencias, evitar tratar de llegar a conclusiones porque le gustan a la persona para quien esta investigando. Con la menor subjetividad posible, sin dejarnos llevar por las inclinaciones.

5) es CONFIABLE: Se puede creer en la ciencia. Esta obtenido mediante un método.

6) es METÓDICO: método: sigue un camino. Un camino que tiene varias etapas.

1- Determinación y enunciación de un problema

2- Formulación de una hipótesis

3- Reunión de los datos

4- Análisis de los datos obtenidos

5- Elaboración de las conclusiones

Este es el camino que un trabajo de investigación atraviesa.

Hay dos tipos de investigaciones:

Investigación básica

Investigación aplicada

Investigación básica: trabajos que tienen por finalidad incrementar el conocimiento. Para qué? Para saber más. Sólo para descubrir más cosas

Investigación aplicada: los investigadores toman los conocimientos que generar quienes hacen investigación básica para resolver problemas reales. Aplicar los conocimientos de la ciencia a la solución de problemas reales. Ej. la investigación pedagógica es investigación aplicada.

Dentro de la investigación (básica o aplicada) tenemos 3 tipos de trabajos científicos:

Todo trabajo que se hace es para que tenga valor en el momento presente, pero los recursos que usemos pueden ser testimonios del pasado. Cuando alguien lo descubre puede usarse para revalorizar y para sacar nuevas conclusiones.

Método investigativo histórico: el insumo con el que trabajamos es el pasado. Ej. en ciencias sociales podemos trabajar con material de archivo, lugares donde encontrar esas fuentes: ej familias, libros, archivos.

Método investigativo descriptivo: consiste en trabajar con el presente. El instrumento, por ejemplo, es un cuestionario, dentro de una técnica que es la encuesta, que recoge la percepción que los individuos tienen de un tema. esta es una forma de saber qué pasa hoy. Otra forma es observar, técnica de la observación, puede tener una parte en la que el investigador toma nota o va con una lista y tilda en la "lista de cotejo" va listando distintas conductas que previamente pensamos que iban a desaparecer, también anotar los imprevistos. Con todo esto estamos describiendo la realidad a través de a reunión de datos del presente

Método investigativo experimental: que responde a la pregunta ¿Qué pasaría si...? Vamos a introducir una modificación en la realidad. Se trata de anticipar una situación futura si se cambiara una parte de la realidad, si se introdujese un factor diferente. Se trata de anticipar un fenómeno. Vamos a realizar un experimento. Ej. en un grupo humano vamos a introducir una variable que habitualmente no esta y vamos a ver como eso afecta a los individuos a los que se modifica la variable y al grupo en que no. Grupo experimental y grupo testigo. Se comparan los resultados y se llega a una conclusión.

Ciencia: conocimiento riguroso que es valido, comunicable, verificable, objetivo y producto de un método.

El método que tienen 5 etapas. Este trabajo se divulga a la comunidad científica y se difunde a quienes no son científicos.

Dos tipos de ciencias: básicas y aplicadas. Se trabajan con 3 tipos de modelos científicos: histórico, descriptivo y experimental.

Efecto fenómeno o hecho provocado por alguna causa que es la que tenemos que descubrir, para lo cual tenemos que investigar.

Podría ser que descubriésemos que existen causas concomitantes, que operan juntas.

Cuando queremos investigar tenemos que ver bien la situación. La primera impresión que tenemos es una impresión sin crítica, muy global, muy vaga.

Ej. Elemento a investigar, unidad de análisis: alumnos de 5to grado

Imposibilidad de la lectura:

A qué se puede deber?

Un inconveniente psicológico

Falta de enseñanza (a cargo de la maestra)

Falta de incentivo familiar (a cargo de la familia)

Falta de voluntad (a cargo de él mismo)

Políticas educacionales laxas

Elegimos una de esas causas, la que nos parece a priori que es la mas fuerte.

Frente a la falta de voluntad, como se corrige? El factor corrector son los padres. Variable a tener en cuenta, falta de apoyo de los padres.

Vamos a tomar como principal causa del fenómeno la falta de apoyo familiar Las otras tres, no las descartamos pero vamos a prestar especial atención a esto.

Vamos a armar el enunciado del problema: lo que vemos primero es el efecto y lo que no vemos es la causa. Pero lo que ocurre en el orden del acontecer, primero la causa. En el orden del conocimiento primero conocemos el efecto y después que investigamos conocemos la causa; pero en el orden del acontecer primero ocurre la causa y luego el efecto. Si redactamos siguiendo el orden del acontecer, respetamos ese orden, es más clara la lectura. Primero la causa, luego el efecto:

La falta de apoyo familiar genera la limitación de la competencia lectora. (Esto es lo que pensamos que ocurre, ahora hay que convertirlo en un problema)

Existe una relación significativa entre la falta de apoyo familiar y la limitación de la competencia lectora. (Esto es un juicio, pero como no investigamos todavía, lo tenemos que convertir en una pregunta.

¿Existe una relación significativa entre la falta de apoyo familiar y la limitación de la competencia lectora?

Relación = vinculo

Significativa= después de la investigación se deben paras los resultados por una formula de control estadístico que de acuerdo a ese filtro de control estadístico es significativo o no.

Cuántos elementos tiene un problema? 2: causa y efecto.

Se usan verbos neutros: genera, provoca, motiva (no usamos "dificulta" por ejemplo, porque estaríamos agregando un calificativo)

La idea que estuvimos trabajando es la respuesta al problema. La hipótesis que es la posible respuesta al problema.

¿Existe una relación significativa entre la falta de apoyo familiar y la limitación de la competencia lectora?

La falta de apoyo familiar genera la limitación de la competencia lectora.

En la hipótesis tanto como en el problema se enuncia primero la causa y luego el efecto porque ése es el orden en que ocurren las cosas y la mente lo entiende mejor.

Luego agregamos las hipótesis subordinadas (las otras opciones: las políticas laxas generan….)

Posibles diferentes formas de falta de apoyo familiar:

Ausencia física de los padres

Padres analfabetos

Este elemento puede alcanzar distintos valotes, la forma en que se presenta esta causa es distinta. por eso esa causa se llama variable, porque se presenta de diferentes maneras

Si fuese una única forma, ese elemento es siempre el mismo, es invariable, lo llamamos constante.

Tanto las causas como los efectos son variables.

Ej. Diferentes formas de limitación de la competencia lectora, puede no entender lo que lee, puede leer las palabras pero no seguir el hilo, etc.

Pero a la hipótesis falta algo más. Esto es lo que queremos investigar, pero dice la oración donde m a quien le pasa esto? En la hipótesis falta una tercer variable, después del efecto se pone una

coma, y se incluye donde y a quien se esta investigando. En el problema no se coloca porque confunde, pero si tiene que aparecer en la hipótesis principal, en las hipótesis subordinadas, no hace falta.

¿Existe una relación significativa entre la falta de apoyo familiar y la limitación de la competencia lectora?

Falta de apoyo familiar causa, variable independiente

Limitación de la competencia lectora efecto, variable dependiente

Hipótesis La falta de apoyo familiar genera la limitación de la competencia lectora, en el alumno de 5° grado de Guernica.

Falta de apoyo familiar: causa, variable independiente

Limitación de la competencia lectora: efecto, variable dependiente

Alumno de 5° grado unidad de análisis (en singular universal)

Guernica lugar físico geográfico donde vamos a trabajar.

Hipótesis funciona como una respuesta al problema.

La variable dependiente de la hipótesis se corresponde con el efecto. La variable independiente se corresponde con la causa, porque en la oración no existe un elemento previo.

2° paso: Definición de las variables

1° definición: etimológica (de los términos)

2° definición: real

3° definición: ostensiva

4° definición: operacional

Definición etimológica: vemos en el diccionario si utilizamos la palabra adecuada (generalmente las palabras de la causa y efecto. (ej. apoyo, limitación, competencia, lectora)

Preciso: traduce las ideas con una alta fidelidad a los hechos.

Para asegurarnos que el lector interprete el mismo mensaje.

El proceso de definición se justifica por la necesidad de que exista una interpretación univoca entre el autor y el lector.

Contexto

La falta de apoyo familiar es un término, un concepto complejo.

A continuación desarrollamos la definición real, que consiste en explicar el significado de cada término de la hipótesis, según el criterio del investigador.

Definición real: viene de res: cosa

Es lo que nosotros vamos a decir que la cosa, la variable "falta de apoyo familiar" significa para nosotros. No buscamos que los demás estén de acuerdo con nosotros, es informar a los lectores para que interpreten la cosa del modo en que lo entendemos nosotros.

¿Qué significa "falta de apoyo familiar"? Que los padres no acompañan , no incentivan: es la que elegimos

Para nosotros "la falta de apoyo familiar " significa que los padres no acompañan el procesos de aprendizaje de sus hijos.

Qué significa "limitación en la competencia lectora"? Falta de capacidad para comprender textos, mensajes escritos.

La limitación de la capacidad lectora significa que existe una falta de capacidad en el alumno para comprender el mensaje escrito.

Variable ostensiva: (de ostentar, mostrar) un ejemplo muestra el significado de una variable

Definición ostensiva de "falta de apoyo familiar" Juan, alumnos de 5° grado de una escuela primaria de la zona de Guernica en su tarea para el hogar se encuentra con un texto que le ha dado su maestra, que debe ser analizado. En el mismo figuran palabras cuyo significado la niña no comprende. En tal circunstancia solicita ayuda al padre recibiendo como respuesta "Ahora no me molestes" "no tengo tiempo".

Esto es un relato (discurso informativo) en el que se cuenta que pasó.

En este ejemplo podemos observar por una parte una actitud típica de los niños consiste en consultar de la manera mas rápida a la fuente de autoridad mas próxima, en este caso sus padres, la manera mas rápida consiste en preguntar.

Por otra parte se observa la respuesta del padre que claramente implica desatenderse de la necesidad del niño. Interpretación del ejemplo, no hace falta incluirlo en el trabajo científico. El ejemplo es el anterior.

Ejemplo de "limitación de la capacidad lectora". Si trata de leer las silabas, no puede leer una palabra de corrido y no entiende.

Nicolás, alumno de 5° grado de la escuela primaria de Guernica, estando en clase debe leer un fragmento sobre un pasaje histórico sobre la independencia. En tal circunstancia, leyendo en vos alta sufre dificultades en la pronunciación de las silabas, esto le impide leer fluidamente. Luego

que el alumno terminara la lectura con mucho esfuerzo, la maestra le pregunta acerca del significado de lo leído. En esta circunstancia el alumno no supo responder.

Estos son ejemplos conocidos, ya pasó, han sido vistos y lo relato. Pero tenemos que investigar lo que pasa en el ámbito. Tenemos que descubrir lo que pasa.

La definición operacional: nos permite operar dentro de la realidad y esta constituida por los indicadores.

1° definición etimológica: saber si las palabras que utilizo son adecuadas. Esta es para nosotros

2° definición real: para informar lo que entendemos de cada término

3° definición ostensiva: ilustrar al lector.

4° definición operacional nos permite operar, investigar.

Podemos empezar por la causa (variable independiente) o por el efecto (variable dependiente)

Empecemos por la variable "falta de apoyo familiar":

1- ¿Cómo nos damos cuenta que un alumno sufre de falta de apoyo familiar?

2- ¿Cómo nos damos cuenta que un alumno padece una limitación en su capacidad lectora?

1- Qué cosas le deben pasar al alumno para que nosotros digamos que hay falta de apoyo familiar?

Falta de firma diaria en el cuaderno de comunicación

Negación al alumno el tiempo y la posibilidad para dedicarse a las tareas. escolares

Carencia de útiles para trabajar en clase

presentacion desprolija

Ausencia a clase muy seguido

Falta de concurrencia de los padres frente a las citaciones del colegio

Estos hechos nos indican falta de apoyo familiar, esa conducta, por eso es un indicador, que nos indican que la causa esta presente.

2- Que conductas nos muestran que el niño tiene "limitación en su capacidad lectora"

No quiere leer en público

Tartamudea solamente cuando lee

lee muy pausado

en su lectura no existen signos de puntuación

ausencia de énfasis en los textos leídos

no reproduce la acentuación de la palabra.

Con esto se puede hacer un trabajo de observación. Ej. ir a una escuela y escuchar como leen los chicos y en algunos chicos se presentan estos indicadores. y los identifico como unidades de análisis. Estos alumnos son los que tienen uno o mas de estos indicadores. Los demás no nos interesan. Si no tuviésemos indicadores nunca podríamos haber identificado las unidades de análisis. ( a quienes vamos a investigar)

Ahora vamos a ver en ellos si les pasa alguna de las cosas que tenemos como indicadores de la falta de apoyo familiar. Ej. le preguntamos a la maestra si el chico tiene útiles, miramos si el cuaderno esta firmado, miramos si esta prolijo, ver el registro para ver sus ausencias, verificar el registro de firmas de las reuniones y verificar si la familia viene a las reuniones, charlar con el alumno y que nos diga en qué momento hace la tarea, si mira la tele si cuenta con el tiempo y el momento para hacer la tarea

Con la lista d observación detectamos a las personas que van a ser nuestras unidades de análisis y luego vemos que las causas de apoyo familiar están presentes a veces una, a veces mas. Y entonces concluimos que la hipótesis es validad. Y si las causa de apoyo familiar no estan entonces vemos que la hipótesis no es válida, pero seguramente descubriremos los factores que lo causan.

El científico busca descubrir la verdad, no probar que tiene razón.

Con cada subhipótesis hay que hacer lo mismo.