evaluacion y calificacion en el proceso de enseñanza
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CALIFICACIÓN Y
EVALUACIÓN EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA
VS
EVALUACIÓN CUALITATIVA
EVALUACIÓN CUANTITATIVA
EVALUACIÓN CUALITATIVA
Perspectiva para comprender la
conducta humana.
Se evalúan dentro de un contexto.
Se toma en cuenta lo subjetivo.
Se interesa en el proceso.
Se centra en datos reales,
ricos y profundos que suelen ser únicos en cada
estudiante.
Cada dato se considera único y
su poder de generalización es
débil.
Permite describir, valorar y
comprender las situaciones para
mejorar.
EVALUACIÓN CUANTITATIVA
Perspectiva para medir
objetivamente la conducta humana.
Se evalúa mediante
mediciones controladas.
Se toma en cuenta lo objetivo.
Se interesa por el resultado único y
estable.
Se centra en datos fiables, sólidos y
presentes en muchos casos.
Se busca generalizar los
resultados.
Permite estableces leyes aplicables con
carácter general a determinadas situaciones educativas.
¿QUÉ ES LA CALIFICACIÓN? Juzgar el grado de suficiencia o la
insuficiencia de los conocimientos demostrados por un alumno u opositor en un examen o ejercicio. (RAE, 22ª E.)
Determinar, expresar y valorar los conocimientos de alguien en una prueba, examen, etc.
¿Qué piensan los estudiantes sobre las calificaciones?
Una recompensa por el esfuerzo
realizado.
El pasaporte a un “mejor estilo de
vida”
Un artículo comercial.
¿A QUÉ SE REFIERE CUANDO SE HABLA DE CALIFICACIÓN?
Se refiere al proceso por el cual el
personal docente evalúa el
aprendizaje del(de la) estudiante, el
contexto en el cual se establece
ese proceso, y el método que
involucra la calificación y su
significado.
La calificación incluye, el diseño de los diversos métodos evaluativos de acuerdo con los objetivos del curso, el establecimiento de criterios a evaluar, el guiar a los estudiantes a adquirir las destrezas y el conocimiento que necesitan; evaluar el aprendizaje del estudiante de manera continua a través del tiempo, así como desarrollar la motivación su motivación.
La evaluación debe proveerle al alumno los resultados para que, mediante la retroalimentación, pueda aprender de los errores cometidos.
Comunicar sobre el aprendizaje al estudiante y a otras audiencias y utilizar los resultados para planificar futuros métodos de enseñanza.
La manera más eficiente de
integrar la calificación, el
aprendizaje y la motivación es
planificar la calificación desde el
primer momento en que se
comienza a planificar el curso.
La calificación es parte del
proceso de la evaluación, por
tanto, el juicio que manifiesta
sintetiza ese proceso y tiene como
objetivo último mejorar los
resultados de la actividad
educativa.
La tan conocida situación de “poner notas” no es un simple acto de cálculos estadísticos, especialmente de cálculos de promedios.
Calificar debería ser una instancia para expresar y comunicar juicios responsables acerca de los logros de los alumnos, tomando en cuenta las observaciones y mediciones hechas durante el proceso de aprendizaje.
La calificación es asociada con un elemento
propio y necesario de la vida escolar: los
informes (notas y descripciones en el libro
de clases, comunicaciones de rendimiento,
libretas de notas parciales o de final de un
periodo, certificados, referencias en
documentos oficiales, etc). A través de éstos
los profesores registran sus juicios como
consecuencia del proceso de evaluación.
Las calificaciones en nuestro sistema se expresan en una escala del 1 al 10; y tienen la obligatoriedad de ser comunicadas.
Se utiliza también la escala de valoración, particularmente para los aspectos de conducta y de la moral.
PRINCIPIOS DE LA CALIFICACIÓN
Claridad: Cualquiera sea el
sistema que se utilice ha de
quedar perfectamente claro qué
significan los símbolos, términos
y conceptos utilizados.
Sencillez: Debe ser
comprensible para los diferentes
usuarios de la información: los
propios alumnos, los padres, la
administración, otros profesores,
orientadores, etc.
Homogeneidad: Tratar que los
criterios de calificación usados por los
diversos profesores del sistema
nacional, sean lo suficientemente
homogéneos en los símbolos
utilizados y en los estándares de
valoración
Convergencia de indicios: Junto a la
exigencia de objetividad, es necesario
considerar todos los datos que se posea del
alumno, aceptando que la calificación tiene,
como expresión de juicio de valor, una cierta
carga de subjetividad. Esto permite valorar
datos relevantes, desde la perspectiva del
proceso de enseñanza-aprendizaje, que
exceden a la cuantificación, pero que inciden
en la calificación.
Las notas escolares como elemento tan
propio de la dinámica educacional, son
expresiones de juicios de valor, que
resumen y comunican el proceso de
evaluación de los aprendizajes y que
tienen importantes consecuencias
psicológicas y sociales.
Es importante considerar que la
asignación de puntajes o de notas no es
un evento aislado, sino que tiene un
“antes” y un “después”. De este modo es
posible dar significados y alcances
verdaderamente pedagógicos al proceso
de la evaluación de los aprendizajes.
CALIFICACIÓN POR RÚBRICA Rúbrica es un descriptor cualitativo que
establece la naturaleza de un desempeño
(Simon, 2001).
La rúbrica (matriz de valoración) facilita la
calificación del desempeño de los
estudiantes a través de un conjunto de
criterios que permiten valorar el aprendizaje.
Se diseña para realizar una evaluación
objetiva y consistente de actividades como
trabajos, presentaciones o reportes escritos.
Permiten evaluar las competencias
relacionadas con síntesis, aplicación, crítica,
producción de trabajos etc. explicitando el
mayor o menor dominio de una competencia.
UTILIDAD DE LA RÚBRICA
Muestra a los estudiantes los diferentes
niveles de logro que pueden alcanzar en
un trabajo, proporcionando los aspectos
que deben cumplir para alcanzar altos
niveles de calificación.
Posibilita que los estudiantes realicen la
evaluación de sus propias realizaciones,
conociendo los criterios de calificación
con que serán evaluados.
Posibilita a los docentes una evaluación
objetiva, justa e imparcial de las
actividades realizadas por los
estudiantes, mediante una escala que
mide las habilidades y desempeño de los
estudiantes.
¿CÓMO DISEÑAR RÚBRICAS? Es necesario considerar el producto
esperado, trabajo concreto terminado,
realizado por el estudiante y que puede ser
evaluado.
Aspectos a evaluar, referido a los elementos
que debe contener el producto,
determinando los indicadores de logro.
REFLEXIONES
1. ¿ En qué sistema de evaluación me he formado?
2. ¿Qué actitudes necesito cambiar en mí para utilizar la evaluación cuantitativa y cualitativa cuando sea docente?
3¿Qué nuevos criterios deben tomarse en cuenta para evaluar?
4¿Puedo describir qué es una rúbrica en evaluación?