ESTRATEGIAS DIDACTICASPROFRA. JANET VERONICA SULU UCAN

OBJETIVO GENERAL• Desarrollar habilidades para aplicar estrategias pertinentes, dinámicas, significativas y adecuadas en el proceso de enseñanza que facilite el aprendizaje de los estudiantes.• Desarrollar habilidades para aplicar estrategias pertinentes, dinámicas, significativas y adecuadas en el proceso de enseñanza que facilite el aprendizaje de los estudiantes.

Desarrollar habilidades para aplicar estrategias pertinentes, dinámicas, significativas y adecuadas en el proceso de enseñanza que facilite el aprendizaje de los estudiantes.

  

Desarrollar habilidades para aplicar Desarrollar habilidades para aplicar estrategias pertinentes, dinámicas, estrategias pertinentes, dinámicas, significativas y adecuadas en el significativas y adecuadas en el proceso de enseñanza que facilite el proceso de enseñanza que facilite el aprendizaje de los estudiantes. Así aprendizaje de los estudiantes. Así mismo acordes con la tecnología y la mismo acordes con la tecnología y la ciencia para ir innovando la educación. ciencia para ir innovando la educación.

  

Desarrollar habilidades para aplicar Desarrollar habilidades para aplicar estrategias pertinentes, dinámicas, estrategias pertinentes, dinámicas, significativas y adecuadas en el significativas y adecuadas en el proceso de enseñanza que facilite el proceso de enseñanza que facilite el aprendizaje de los estudiantes. Así aprendizaje de los estudiantes. Así mismo acordes con la tecnología y la mismo acordes con la tecnología y la ciencia para ir innovando la educación. ciencia para ir innovando la educación.

•   Diseñar estrategias acordes con implementación tecnológicas y científica

•   Identificar diferentes tipos de estrategias organizativas que posibilitan las innovaciones educativas

PROFESORENSEÑANZA

COMPETENCIAS

CALIFICACIONES

APRENDIZAJE

CONTENIDOS

TIEMPO

AMBIENTE

ALUMNOS

RECURSOS

OBJETIVOSMETODOLOGÍA

CONTEXTUALIZACIÓN DE LASESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

ESTRATEGIAS

HABILIDADES INTELECTUALES

Son las estructuras conceptuales yoperativas mentales de los alumnos que les capacita para comprender,

analizar, discriminar, sintetizar, valorar, etc. .

Son las estructuras conceptuales yoperativas mentales de los alumnos que les capacita para comprender,

analizar, discriminar, sintetizar, valorar, etc. .

ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Son la forma en que los alumnos utilizan las habilidades que poseen (técnicas de trabajo, modos de pensamiento-científico, crítico, fantástico, inductivo-deductivo) en situaciones o problemas que pretenden resolver.

ACTITUDES

Forma de actuar del alumno que facilitan su desarrollo,

la mejora intelectual y su adaptación social.

Componentes: cognitivo(sabe-juicio valor), emotivo (sentir),

reactivo o emocional (actuación)

HABILIDADES PSICOMOTRICES

Conductas en su aspecto motor, saber cómo

se hace (cognitivo) y saber hacerlo (ejercicio

ClaridadClaridad

Sistematización

AsociaciónMétodo

Apertura a la recepcióny discriminación de EApertura a la recepcióny discriminación de E

Conectar lo nuevo con losConocimientos poseídosConectar lo nuevo con losConocimientos poseídos

Un esquema mental que integra losconocimientos nuevos y los ya poseídosUn esquema mental que integra losconocimientos nuevos y los ya poseídos

El uso de los nuevos conocimientosPara la adquisición de otros superiores

El uso de los nuevos conocimientosPara la adquisición de otros superiores

CUATRO PASOS DIDÁCTICOSCUATRO PASOS DIDÁCTICOS

ACTO DIDÁCTICOACTO DIDÁCTICO

Preparación del contexto

Información del objetivo

Despertar, enfocar la atención

Presentación y organización de la I.

Delimitación de las tareas instructivas

Organización de los recursos curriculares

Diseñar las relaciones de comunicación

Diseño de las actividades a realizar

Claridad del objetivo

Estrategia de motivación

Explicación de los contenidos

Selección de actividades

Mediación

Contenido informativo y relacional

• Partir de lo que los alumnos ya sabenPartir de lo que los alumnos ya saben• Se utilizan para alcanzar motivos Se utilizan para alcanzar motivos

personalespersonales• Son útiles para todos los estudiantesSon útiles para todos los estudiantes• Tiene como objetivo favorecer la autonomíaTiene como objetivo favorecer la autonomía• Se aprende en situaciones interactivasSe aprende en situaciones interactivas• Se enseñan en contextos variadosSe enseñan en contextos variados• Los profesores tienen que ser estratégicos Los profesores tienen que ser estratégicos

“aprender para enseñar a aprender“aprender para enseñar a aprender”

• Partir de lo que los alumnos ya sabenPartir de lo que los alumnos ya saben• Se utilizan para alcanzar motivos Se utilizan para alcanzar motivos

personalespersonales• Son útiles para todos los estudiantesSon útiles para todos los estudiantes• Tiene como objetivo favorecer la autonomíaTiene como objetivo favorecer la autonomía• Se aprende en situaciones interactivasSe aprende en situaciones interactivas• Se enseñan en contextos variadosSe enseñan en contextos variados• Los profesores tienen que ser estratégicos Los profesores tienen que ser estratégicos

“aprender para enseñar a aprender“aprender para enseñar a aprender”

Principios básicos para Principios básicos para enseñar a aprenderenseñar a aprender

Declarativo o conceptual

Declarativo o conceptual

Saber qué

Condicional o estratégico

Saber cuándo y por qué

ProcedimentalProcedimental

Saber cómo

ActitudinalActitudinal

Saber dónde

Cuándo y por qué

Cuándo y por que

Cuándo Y por qué

Hechos

cómo

Conceptos

cómo

Algoritmos

cómo

Heurísticos

cómo

Actitudes

cómo

Valores

cómo

Normas

cómo

Estrategias deaprendizaje

NombresFechasDatos

DefinicionesClasificación

CálculoOrtografía

EsquemaPlan

RacismoSexismo

SolidaridadIgualdad

TráficoDeportes

Toma de decisiones ajustadas

a condiciones

Es Significa Prescrito

ProbableRegulacio

n personal

Regulacion cultural

Regulacion consensuada

Si ... entonces

Base para

TTIPOLOGIA DE CONOCIMIENTOIPOLOGIA DE CONOCIMIENTO

Presentación dela estrategia

Práctica guiada

Práctica en contextos variados

Uso estratégico y aumento de la responsabilidad

Práctica independiente

Instrucción directaModelamiento metacognitivo

Interrogación guiada

Trabajo cooperativo

Análisis y discusión metacognitiva

Transferencia

Algunas opciones metodológicas para

la cesión del control del profesor al alumno

MetacogniciónMetacogniciónMetacogniciónMetacognición

RegulaciónRegulación RegulaciónRegulación AutorregulaciónAutorregulación AutorregulaciónAutorregulación

Autoeducación Autoeducación Autoeducación Autoeducación

Reflexion metacognitivaReflexion metacognitiva

La formación del profesor –aprendiz estratégicoLa formación del profesor –aprendiz estratégico

Formación orientada a

Favorecer la reflexión

sobre el propio proceso

de aprendizaje

Favorecer la reflexión

sobre el propio proceso

de aprendizaje

Favorecer la capacidad

de tomar decisiones respecto

a cómo actuar

Favorecer la capacidad

de tomar decisiones respecto

a cómo actuar

Bases para

Enseñar posteriormente

procedimientos de

aprendizaje

Enseñar posteriormente

procedimientos de

aprendizaje

Favorecer la reflexión

de los alumnosFavorecer la reflexión

de los alumnos

Guiar la decisión de

cuándo y por qué

utilizarlos

Guiar la decisión de

cuándo y por qué

utilizarlos

Formación del profesor como enseñante estratégicoFormación del profesor como enseñante estratégico

Formación contextualizada

Qué estrategias enseñar y por qué

Cómo introducir las estrategias

Cómo utilizar las estrategias

Variedad de situaciones instruccionales

Bases paraComprender la

necesidad de

aprender-enseñar

Organizar los

propios esquemas

Comprender las estrategias

de los alumnos

Proporcionar análisis

de la situación

educativa

Tomar decisiones

instruccionales