“ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y TECNICAS DE ESTUDIO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR.”

 

PRESENTADO POR:

MOLINA LOPEZ NANCY LILIANA,

MOLINA LOPEZ NORMA LILIANA,

MORALES ANDRADE OSCAR MICHEL.

CAPITULO I. APRENDIZAJE.

DEFINICIÓN: • Corriente empirista: Aprendizaje significa obtener conocimientos a través de la experiencia.

• Corriente racionalista: La razón es la única fuente por medio de la cual los sujetos adquieren su conocimiento. Es decir: “…antes que los datos de los sentidos, la autoridad, la revelación o la intuición, la razón es al único fundamento válido del conocimiento, la creencia y la acción” (Bower y Hilgard, 2007, p. 15).

•Enfoque conductista: Cambios o efectos relativamente estables que se generan en un individuo debido a la experiencia.

•Enfoque cognitivo: Cambios en los procesos cognitivos, mediante la adaptación de las estructuras mentales del sujeto y organización del conocimiento

CARACTERÍSTICAS: Valle, González, Cuevas y Fernández:•Presencia del objeto y sujeto.•Esfuerzo mental.•Tiempo suficiente.•Estilos cognitivos.•Presencia de un guía •Integración del nuevo contenido en la

estructura cognitiva•Integración con los conocimientos previos •Susceptible de ser recuperado •Metacognición.

TIPOS: RECEPCIÓN: DESCUBRIMIENTO:

El contenido se presenta en su forma final.El contenido principal que se va a aprender no se da, el alumno tiene que descubrirlo.

El alumno debe interiorizarlo en su estructura cognitiva.

Propio de la formación de conceptos y solución de problemas.

No es sinónimo de memorización. Puede ser significativo o repetitivo.

Propio de etapas avanzadas del desarrollo cognitivo en la forma de aprendizaje verbal hipotético sin referentes concretos (pensamiento formal).

Propio de la etapas iniciales del desarrollo cognitivo en el aprendizaje de conceptos y proposiciones.

Útil en campos establecidos del conocimiento.Útil en campos del conocimiento donde no hay respuestas unívocas.

Ejemplo: se pide al alumno que estudie el fenómeno de la difracción en su libro de texto de física, capítulo 8.

Ejemplo: el alumno, a partir de una serie de actividades experimentales (reales y concretas) induce los principios que subyacen al fenómeno de la combustión.

SIGNIFICATIVO: REPETITIVO:

La información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria ni al pie de la letra.

Consta de asociaciones arbitrarias, al pie de la letra.

El alumno debe tener una disposición o actitud favorable para extraer el significado.

El alumno manifiesta una actitud de memorizar la información.

El alumno posee los conocimientos previos o conceptos de anclaje pertinentes.

El alumno no tiene conocimientos previos pertinentes o no los “encuentra”.

Se puede construir un entramado o red conceptual.

Se puede construir una plataforma o base de conocimientos factuales.

Condiciones:Material: significado lógico.Alumno: significación psicológica.

Se establece una relación arbitraria con la estructura cognitiva.

Puede promoverse mediante estrategias apropiadas (por ejemplo los organizadores anticipados y los mapas conceptuales).

Ejemplo: aprendizaje mecánico de símbolos, convenciones, algoritmos.

Ontoria, Gómez y Molina:

APRENDIZAJE DINÁMICO: Se caracteriza principalmente porque en él se utiliza todo el sistema nervioso o sistema cerebral.

Uno de los principios básicos del aprendizaje dinámico es que cuanto mayor sea la intervención de factores neurológicos en la representación de algo, más sólidamente se aprende”.

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO: Se basa en la organización de los elementos de información, de tal modo que se relacionen unos con otros.

Trata de reorganizar la información dándole un nuevo enfoque.

APRENDIZAJE GENERATIVO:Tiende a la transformación de los modelos mentales.

Posee la característica de ampliar las posibilidades y favorece nuevas estrategias y reglas para tomar decisiones.

Potencia la comprensión de la información y establece puntos de conexión entre las ideas que ya se poseían y las nuevas.

CAPITULO II. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

SIGNIFICACIÓN:

•Es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) y al mismo tiempo un instrumento psicológico que un alumno adquiere y emplea intencionalmente como recurso flexible, para aprender significativamente y apara solucionar problemas y demandas académicas.

•Su empleo implica una continua actividad de toma de decisiones, un control metacognitivo y está sujeto al influjo de factores motivacionales, afectivos y de contexto educativo-social.

Monereo, Castelló, Clariana, Palma y Pérez:•Acto que comete todo docente de poder

ayudar a los alumnos para que puedan aprender de forma significativa y autónoma los diferentes contenidos que se les proporcionan en base a un currículo.

•Podemos ubicar a los esquemas dentro de las estrategias de aprendizaje, en tanto que estos permitirán una adecuada integración, organización, selección y comprensión de la información.

•Esquema: nivel más avanzado de conocimiento que las simples estructuras de las redes semánticas y dan un poder considerable a la teoría representacional.

Para que una estrategia se considere como tal, es necesario tomar en cuenta tres tipos de conocimiento:

•Declarativo.•Procedimental•Condicional.

CLASIFICACIÓN:Proceso Tipo de estrategia

Finalidad u objetivo

Técnica o habilidad

Aprendizaje memorístico

Recirculación de la información.

Repaso simple. Repetición simple y acumulativa.

Apoyo al repaso (seleccionar).

Subrayar.Destacar.

Copiar

Aprendizaje significativo

Elaboración.

Procesamiento simple.

Palabra clave.Rimas.

Imágenes mentales.Parafraseo.

Procesamiento complejo.

Elaboración de inferencias.Resumen.Analogías.

Elaboración conceptual.

Organización.

Clasificación de la información.

Uso de categorías.

Jerarquización y organización de la información.

Redes semánticas.Mapas conceptuales.Uso de estructuras

textuales.

Clases de estrategias Estrategias

E. de adquisición

-Observación.-Búsqueda de la información (manejo de fuentes documentales y bases de datos).-Selección de la información (tomar notas o apuntes, subrayar, etc.).-Repaso y retención (recirculación, mnemotecnias, etc.).

E. de interpretación

-Decodificación o traducción de la información.-Aplicación de modelos para interpretar situaciones.-Uso de analogías y metáforas.

E. de análisis y razonamiento

-Análisis y comparación de modelos.-Razonamiento y realización de inferencias.-Investigación y solución de problemas.

E. de comprensión y organización

-Comprensión del discurso oral y escrito.-Establecimiento de relaciones conceptuales.-Organización conceptual (elaboración de mapas conceptuales).

E. de comunicación

-Expresión oral.-Expresión escrita.-Expresión a través de información gráfica, numérica, icónica, etc.

Ontoria, Gómez y Molina (2003):•Estrategias de asociación.•E. de reestructuración.•E. de elaboración.•E. de organización.

▫Por clasificación. ▫Por jerarquización.

Valle, Gonzáles, Cuevas y Fernández (1998) :•E. de ensayo.•E. de elaboración.•E. de organización.•E. de comprensión.•E. de apoyo.

TIPOS:•Mapa conceptual:

•Cuadro sinóptico:

•Cuadro de doble columna:

•Diagramas de flujo:

•Líneas de tiempo:

•ENSAYO: Forma de comunicación de ideas que da a conocer el pensamiento de quien redacta el ensayo, expresando las propias opiniones sobre hechos y cosas, con estilo natural y con apariencia casi como si fuera una conversación (ensayo de carácter personal), Hay ensayos más extensos y rigurosos, aproximándose más hacia el trabajo científico. Aun así siempre deben tener el punto de vista del autor (ensayo de carácter formal).

•LLUVIA DE IDEAS:

•CUADRO COMPARATIVO:

•TRÍPTICO:

•MAPA MENTAL:

ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS:

Aranciba, Herrera y Strasser (2009):

• También conocidas como habilidades de pensamiento.

• Compuestas de operaciones cognitivas sobre los procesos involucrados en la solución de una tarea.

• Se organizan en una secuencia de operaciones interdependientes; además persiguen objetivos cognitivos como la comprensión y la resolución de problemas y pueden ser concientes y controlables.

Modelos de estrategias cognitivas:*Modelo de Sternberg:

Aranciba y cols. (2009)

Entiende la inteligencia no como una entidad fija como lo verían los test de CI, sino como un conjunto de procesos y estrategias para combinar esos procesos. El autor de este modelo (Sternberg) supone que este modo de ver la inteligencia permite mejorarla en la medida que es considerada modificable. Sugiere que se puede intervenir en el nivel de los procesos mentales y enseñar a los individuos qué proceso usar, cuándo usarlos y cómo combinarlos para que sean estrategias efectivas en la resolución de una tarea.

Sternberg plantea tres tipos de procesos, los cuales son:

-Los metacomponentes: son procesos de orden ejecutivo que empleamos para planear lo que vamos a hacer, supervisar lo que estamos haciendo y por último poder evaluar lo que estamos haciendo.

-Los componentes de desempeño: son procesos que llevan a cabo la tarea que los metacomponentes han empleado.

-Los procesos de adquisición de conocimientos: estos son los que se emplean para adquirir nueva información.

Habilidades que subyacen estos procesos, las cuales son -Identificación del problema.-Selección del proceso: apropiados para las tareas que se tienen.-Selección de la representación: formas útiles para representar la información pertinente para la tarea. -Selección de la estrategia: secuencias aplican los procesos a representar. -Distribución del procesamiento: eficiente distribución del tiempo a distintos aspectos y componentes de la tarea.-Solución de control: mantención de la pista de lo que se ha hecho, de lo que falta por hacer y si se está haciendo el proceso satisfactoriamente. -Sensibilidad de retroalimentación: esta solo es necesaria si se desea mejorar el resultado. -Traducción de la retroalimentación: plan de acción es necesario no sólo para saber lo que se está haciendo incorrectamente, sino también para saber cómo expresar ese conocimiento en un plan de acción correctiva. -Ejecución del plan de acción: un plan, no es buen plan si no se lleva a la ejecución.

*Modelo de Weinstein y Mayer:Describen ocho tipos de estrategias cognitivas para el aprendizaje y el pensamiento:

1. Estrategias básicas de ensayo. Por ejemplo la repetición. 2. Estrategias complejas de ensayo. Resaltar todos los puntos importantes en un

contexto. 3. Estrategias de elaboración básicas. Formar imágenes mentales o algún otro tipo de

asociación. 4. Estrategias de elaboración complejas. Formación de analogías, hacer parafraseo,

resumen o relación. 5. Estrategias básicas organizacionales. Agrupar, clasificar, ordenar. 6. Complejas estrategias organizacionales. Identificación de las ideas principales,

desarrollo de tablas y resúmenes. 7. Estrategias de comprensión y monitoreo. Auto cuestionamiento, establecimiento de

metas y checar los progresos hacia esas metas. 8. Estrategias afectivas y motivacionales. Ejercicios de relajación y pensamientos

positivos.

Las estrategias más útiles para enseñar a recuperar la información se enfatizan en la significación, la organización, la imaginería visual y el sobre aprendizaje del material a

aprender.

Estrategias metacognitivas.

Aranciba y cols., 2009.

Existe gran diferencia entre tener información y ser capaz de acceder a ella cuando esto sea necesario; entre tener una habilidad y aplicarla en el momento adecuado y saber cuándo es ese momento; entre mejorar el resultado en alguna tarea particular y darse cuenta de qué se ha hecho. Este reconocimiento de tales diferencias es lo que ha llevado a la noción de metacognición, por lo que este término se ha definido de muchas maneras, pero las principales definiciones parten de los componentes que se le han adjudicado como lo son: conocimiento, experiencias y habilidades metacognitivas.

Conocimiento metacognitivo.Definido como el conocimiento acerca del conocimiento y del saber, incluyendo el conocimiento de las capacidades y las limitaciones de los procesos del pensamiento humano. Se refiere también a cuánto entienden los alumnos sobre sus conocimientos y sus formas de aprender.

Existen tres tipos de conocimiento metacognitivo: *Conocimiento declarativo (las habilidades generales que tenemos)*Conocimiento procedural (qué tan efectivos somos en la resolución de problemas) *Conocimiento condicional (cuándo emplear estrategias específicas).

Se dice que estas pueden pensarse como habilidades cognitivas, necesarias y útiles para la adquisición, uso y control del conocimiento y de otras habilidades cognitivas. Estas no solo incluyen la habilidad para planificar, sino también para regular el uso efectivo de nuestros propios recursos cognitivos.Permiten dirigir, monitorear, evaluar y modificar el aprendizaje y el pensamiento. Se refiere a cómo los alumnos pueden regular su memoria y su aprendizaje.

habilidades metacognitivas

Son experiencias conscientes que están enfocadas en algunos aspectos de nuestro propio rendimiento cognitivo. Son ideas, pensamientos, sensaciones o sentimientos qua acompañan la actividad cognitiva que pueden llegar a ser interpretadas concientemente. Un ejemplo sería cuando se tiene la sensación de que cierta materia ya se conoce, o cuando se sabe un autor de un libro y más sin en cambio no podemos evocarlo.

Experiencias metacognitivas

Flavell 1993,

Algunos de los ejemplos identificados acerca de las habilidades metacognitivas, los cuales son: -Revisar-Planificar-Formular-Preguntar-Autoadministrarse pruebas -Controlar la propia ejecución.

Brown, 1978,

CAPITULO IIITECNICAS DE ESTUDIO

SIGNIFICACIÓN:

Una herramienta para profesores dentro del aula. Estas técnicas tienen el objetivo de reforzar la memoria en la adquisición de los conocimientos, sin que la comprensión sea un referente principal o importante.

Ontoria, Gómez y Molina, 2003.

Las técnicas de estudio no son otra cosa más que los medios (o bien estrategias) que los alumnos adoptan, según las características personales de cada uno de ellos, gustos, preferencias, necesidades, etc., y de los cuales se valen para poder llevar a cabo su aprendizaje, obtener mejores resultados y además facilitar su comprensión.

 

Por lo cual, para llevar a cabo la práctica del estudio, surgen las técnicas cognitivas, las

cuales tienen como objetivo potenciar el proceso de pensamiento a través de la relación entre los

conceptos y los hechos.

Las técnicas de estudio son una serie de “destrezas y habilidades que enseñan a aprender a aprender”, estas pretenden mostrar que son herramientas necesarias para la formación permanente.

Martínez, 2014

“Se trata de enseñarte a conseguir la eficacia en tus horas de estudio: de que logres un mayor rendimiento a costa incluso de un menor esfuerzo, pero de un esfuerzo al fin y al cabo, no lo olvides; de que alcances los mejores resultados académicos posibles. No se pretende ayudarte a superar exámenes, no solo a eso, aunque sí a eso…”

Manejo de algunas técnicas de estudio.

“No todos aprendemos por igual con la(s) misma(s) técnica(s). Nosotros debemos adecuar las técnicas de estudio a nuestros requerimientos, necesidades e intereses a partir de sus lineamientos esenciales”

Calero, en el año 2009:

Principales técnicas de estudio.

Gómez (2014) y Calero (2009):

Técnica que constituye el primer paso dentro de la lectura para obtener una visión global del contenido, del libro o capítulo que se va a estudiar. Sirve para activar lo que ya se sabe del tema o hacer una primera idea de lo que tratará. En este podemos identificar dos tipos:a)Skimming: lectura que permite comprender lo esencial del texto donde se revisan únicamente las páginas para así captar lo básico del texto (temas, estructura básica, etc.).b)Scanning: permite la extracción de información específica que ayuda a buscar lo que buscamos, donde se detectan palabras clave que tienen que ver con el tema de interés, para entonces detenernos con más atención en esos párrafos que las contienen.

1. Lectura rápida

2. Lectura comprensiva.

Como bien lo dice el nombre de la técnica, esta lectura se caracteriza básicamente por ser una lectura lenta, profunda, reflexiva y exhaustiva, donde el lector analiza con detenimiento el contenido del texto, recurre a utilizar medios que le faciliten la comprensión, como puede ser el uso del diccionario para comprender palabras desconocidas, o bien, hacer notas al pie de la página de las ideas que le parezcan importante resaltar, entre otras.

3. Fichas de lectura

Estas permiten archivar información resumida y relevante de los libros estudiados y así facilitar el reposo de estos. Generalmente no todas las fichas respetan una extensión ni estructuras específicas, este varía de acuerdo a la naturaleza del mensaje.

1. Circulo de lectura

Constituye una técnica especial que ayuda a ampliar los logros de la lectura. Es una técnica que se realiza de forma grupal, guiada por un coordinador, donde los participantes exponen y discuten los puntos relevantes de la lectura, haciendo uso de otras técnicas como por ejemplo: toma de apuntes, fichaje, resúmenes, etc. con el objetivo de centrar con mayor rigor el mensaje.

5. Subrayado

Esta es una técnica muy tradicional y efectiva de selección. Debe utilizarse si el documento escrito es propiedad del lector. Consiste en identificar y destacar las ideas esenciales del texto, como por ejemplo: palabras clave o frases cortas, datos técnicos relevantes, definiciones, fechas, nombres de autores principales, etc.

6. Resumen

Cuenta con dos finalidades: la primera estimular la lectura minuciosa de tal modo que el lector consiga una completa asimilación del contenido, y la segunda dar una primera noticia del contenido del texto. Este consiste en redactar con precisión el pensamiento del ponente, exponiendo con brevedad los elementos esenciales del texto, reconstruir el tema con las propias palabras del autor, utilizando el material subrayado, los esquemas o mapas antes elaborados, etc., y a partir de las ideas seleccionadas en los esquemas construir un texto.

7. Sintesis.

Mientras que en el resumen se reduce el texto respetando las palabras y opiniones del autor, en una síntesis se construye el texto aportando ideas personales de quien lo realiza; en cuanto expone con sus propias palabras el mensaje captado y contraído.

8. Fichaje.

Es una técnica parecida a la toma de apuntes, solo que esta se realiza ordenando y seleccionando el contenido de un texto, para lo cual se utilizan fichas ya sea de cartulina o de otros materiales y cumpliendo con algunos rasgos específicos de medida. Dentro de estas podemos encontrar diversos tipos, como por ejemplo: bibliográficas, emerográficas, textuales, de resumen, de comentarios, de campo, etc.

9. Repaso.

Consiste en releer lo aprendido y es esencial para retener lo que poco a poco se va aprendiendo. De esta manera los repasos permiten que los conocimientos se vallan consolidando y acaben convirtiéndose en parte de nosotros mismos.

10. Esquemas.

En esta técnica lo primordial es lograr organizar de forma esquematizada y por jerarquías la información presentada en forma de textos, lecturas, etc. Una vez que se subraya, se deben organizar las ideas clave jerárquicamente (unas dentro de otras, unas más importantes que otras). Los esquemas pueden ser de distintos tipos (llaves, líneas, puntos, etc.)

11. Acrósticos.

Estos son una técnica de asociación que consiste básicamente en la creación de palabras nuevas, pero normalmente conocidas, con la inicial de cada una de las palabras que deseamos retener.

Por ejemplo la palabra: HipótesisObservaciónTeoríaExperimentaciónLey

Hace referencia a los pasos del método científico

12. Toma de apuntes.

“Tomar apuntes no es un fin en sí mismo, es un medio auxiliar de estudio. El estudiante no debe ser esclavo de los cuadernos de apuntes sino estos servidores de él”. El objetivo esencial de esta técnica es el extraer las ideas más importantes que se exponen de un tema en especial durante una clase, reflejándolas claramente, en orden y con la brevedad posible.

Calero, (2009)

13. Observación.

Esta técnica es considerada parte de una habilidad y actitud investigativa. Esta requiere tener todos los sentidos despiertos, no es solo ver. Es una actividad donde se percibe con la vista, oído, olfato, gusto y tacto para disponer de mayores elementos que nos permitan conocer un objeto, ser o fenómeno. Esta actividad exige ejercicio, atención y curiosidad, con el propósito de descubrir nuestras propias respuestas en la búsqueda del conocimiento.

14. Experimentación.

Esta surge a consecuencia del esfuerzo humano para penetrar en la esfera de lo desconocido. Constituye una acción donde se pretende confirmar o refutar una hipótesis sobre cierto fenómeno observado. Por lo general esta técnica suele utilizarse en materias relacionadas con ciencias, permitiendo consolidar el aprendizaje a través de la práctica.

15. Dialogo.

Técnica de estudio que se realiza entre dos personas que se encuentran unidas por un mensaje en común. En esta actividad no es suficiente conversar, ni tampoco cosiste en responder preguntas. Se trata más bien de hablar y propiciar que los demás hablen, es criticar y ser criticado, escuchar y ser escuchado. En él se rebaten y aceptan conceptos con la finalidad de desarrollar, aprender y comprender para que lo dialogado trascienda en acción.

16. Exposicion.

Técnica de aprendizaje y enseñanza que requiere que el expositor haga un planteamiento previo para que la tarea sea eficaz y eficiente, donde deben plantearse los objetivos, contenidos, metodología, recursos, evaluación, etc. Tiene el efecto de estimular la mente del estudiante, reforzando lo aprendido.

17. Discusion.

Técnica de estudio que consiste en la interacción entre dos o más personas para esclarecer un asunto. Es un enfrentamiento de ideas sobre un mismo tema con el objetivo de llegar a la verdad.