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REPÚBLICA DE CUBA
UNIVERSIDAD DE LA HABANA
CENTRO DE ESTUDIOS PARA EL PERFECCIONAMIENTO DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR (CEPES)
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL MEJORAMIENTO DEL
DESEMPEÑO CON EL APROVECHAMIENTO DE LAS TIC POR
LOS DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE
CUENCA
Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas
Aspirante: MSc. Bolívar Cabrera Berrezueta
LA HABANA - 2017
ii
REPÚBLICA DE CUBA
UNIVERSIDAD DE LA HABANA
CENTRO DE ESTUDIOS PARA EL PERFECCIONAMIENTO DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR (CEPES)
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL MEJORAMIENTO DEL
DESEMPEÑO CON EL APROVECHAMIENTO DE LAS TIC POR
LOS DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE
CUENCA
Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas
Aspirante: MSc. Bolívar Cabrera Berrezueta Tutores: Dr. C Norberto Valcárcel Izquierdo. PhD
Dr. C. Luis Enrique Hernández Amaro. PhD
LA HABANA – 2017
i
DEDICATORIA
A Eugenia, mi esposa, por su amor y apoyo en los proyectos y
aspiraciones de toda una vida
A mis hijos: María Fernanda, Patricia y Bolívar, orgullo de mi vida y mi
razón de ser
A mis nietos: - Juan Fernando, María Emilia - Sophie, Fernandito - María Sol y Bolívar Santiago (Bolito III) Son ternura y amor de mis amores
A mis padres: Humberto y Rosa, ángeles que me protegen con velo
celestial
Con cariño: Bolívar
ii
AGRADECIMIENTO
A Dr C. Norberto Valcárcel Izquierdo PhD, Maestro investigador y Tutor,
por ser testimonio del educador con vocación plena, dedicado por toda su
vida a la formación de profesionales con mentalidad renovada y para el
servicio a los intereses de la colectividad. Su trabajo es noble, generoso,
altruista, tesonero, todo un apostolado.
Gracias por su generosidad intelectual, por su amistad brindada en este
nuevo recorrido académico de formación y desarrollo humano.
A Dr. Enrique Pozo Cabrera, Mgs, Rector Titular de la Universidad Católica
de Cuenca, por su apoyo incondicional a lo largo de este programa
académico de formación y desarrollo para beneficio de la Institución y sus
estudiantes.
A los docentes y personal administrativo del programa académico de
doctorado en ciencias pedagógicas por sus conocimientos y prestancia en
la gestión.
Gracias a todos los educadores, compañeros, estudiantes que con sus
aportes, críticas, oponencias contribuyeron para la realización de este
trabajo investigativo.
Gratitud por siempre: Bolívar
iii
RESUMEN
Pensar y practicar una docencia cuyo objetivo central es la formación integral del
estudiante conlleva a una constante actualización y superación para responder,
tanto a los requerimientos del entorno social, como del estudiante.
La investigación, Estrategia Pedagógica para el mejoramiento del desempeño
profesional pedagógico con el aprovechamiento de las TIC, con el referente teórico
metodológico de la Educación Avanzada, parte por determinar los fundamentos
teóricos, estado actual del aprovechamiento de las TIC por los docentes
universitarios, el diseño de la Estrategia Pedagógica con sus fundamentos, objetivo,
etapas, objetivos específicos, acciones y variadas formas de superación.
La validación de la Estrategia Pedagógica se evidencia a través de la aplicación de
la consulta a expertos, la observación al desempeño docente que permite evidenciar
que si realiza la superación en los contenidos relacionados con el aprovechamiento
de las TIC con los docentes universitarios, entonces mejora su desempeño
profesional pedagógico. Las relaciones de la profesionalización con el desempeño
profesional pedagógico, la preparación de los docentes en las TIC, mejora la calidad
del proceso pedagógico, la aplicación práctica y el mejoramiento del desempeño
profesional pedagógico como novedad.
«ninguna meta educativa debería considerarse lograda a menos que se haya
logrado para todos».
Declaración de Incheon, 2015
INDICE GENERAL
DEDICATORIA ........................................................................................................................ I
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................... II
RESUMEN ............................................................................................................................. III
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................- 1 -
CAPÍTULO 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS DEL MEJORAMIENTO
DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL PEDAGÓGICO DEL DOCENTE CON EL
APROVECHAMIENTO DE LAS TIC ................................................................................ - 11 -
1.1. El desempeño profesional pedagógico del docente de la educación superior y el
aprovechamiento de las TIC ....................................................................................... - 11 -
1.2. La educación superior, retos y perspectivas ..................................................... - 21 -
1.3. El desarrollo de las TIC y su vínculo con la educación superior ...................... - 31 -
1.3.1. Las TIC en el sistema educativo superior de Ecuador...................................... - 40 -
1.3.2. Perspectiva tecnológica ................................................................................... - 44 -
1.3.3. Integración de las categorías: desempeño, superación y TIC .......................... - 48 -
Conclusiones del capítulo 1 ....................................................................................... - 49 -
CAPÍTULO 2. ESTADO ACTUAL DEL APROVECHAMIENTO DE LAS TIC EN EL
DESEMPEÑO PROFESIONAL PEDAGÓGICO DE LOS DOCENTES DE LA UNIDAD
ACADÉMICA DE CIENCIAS EDUCATIVAS DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE
CUENCA, SEDE AZOGUES ............................................................................................ - 51 -
2.1. Procedimiento para el diagnóstico del estado actual del desempeño profesional
pedagógico de los docentes con el aprovechamiento de las TIC en la UCACUE, su
parametrización ........................................................................................................... - 52 -
2.2. Análisis de resultados ......................................................................................... - 57 -
2.2.1. Análisis de resultados de la encuesta a los docentes ...................................... - 57 -
2.2.2. Análisis de resultados de la encuesta a las autoridades .................................. - 59 -
2.2.3. Análisis de resultados de la observación al desempeño profesional pedagógico- 62 -
2.2.4. Análisis de los resultados del análisis documental ........................................... - 64 -
2.3. Inventario de problemas educativos en el desempeño profesional pedagógico
de los docentes con el aprovechamiento de las TIC en el PEA ............................... - 65 -
Conclusiones del capítulo 2 ....................................................................................... - 68 -
CAPÍTULO 3. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL MEJORAMIENTO DEL
DESEMPEÑO PROFESIONAL PEDAGÓGICO DE LOS DOCENTES DE LA UCACUE CON
EL APROVECHAMIENTO DE LAS TIC ........................................................................... - 69 -
3.1. La Estrategia Pedagógica como modelo ............................................................ - 70 -
LA SISTEMATIZACIÓN REALIZADA A LAS INVESTIGACIONES REALIZADAS ACERCA
DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS REFIEREN A LA MODELACIÓN Y EL MODELO
COMO MÉTODO Y RESULTADO CIENTÍFICO, LA MANIFESTACIÓN DE LOS
PRINCIPIOS Y SU CONTEXTUALIZACIÓN A DIFERENTES OBJETOS Y CAMPOS DE
ESTUDIO, LA REVISIÓN DE SUS OBRAS PERMITIERON QUE EL AUTOR PRECISARA
LA IMPORTANCIA, PERTINENCIA Y TENDENCIA DE UN CONJUNTO DE ASPECTOS
QUE INDICAN EL PUNTO DE PARTIDA DEL PROCESO DE ABSTRACCIÓN QUE SE
REALIZA AL OBJETO MODELADO (SIERRA SALCEDO, 2008; REYES PIÑA, 2005; J. L.
GOTAY, 2007, VENTO CARBALLEA, 2010). .................................................................. - 71 -
3.2. Fundamentación de la Estrategia Pedagógica ................................................... - 75 -
3.2.1. Dimensión Filosófica ........................................................................................ - 75 -
3.2.2. Dimensión Psicológica ..................................................................................... - 78 -
3.2.3. Dimensión Sociológica ..................................................................................... - 80 -
3.2.4. Dimensión Tecnológica .................................................................................... - 82 -
3.2.5. Dimensión Pedagógica .................................................................................... - 84 -
3.3. Estructuración de la Estrategia Pedagógica para el mejoramiento del
desempeño profesional pedagógico de los docentes de la Universidad Católica de
Cuenca, sede Azogues, con el aprovechamiento de las TIC ................................... - 86 -
3.3.1. Objetivo ........................................................................................................... - 87 -
3.3.2. Etapas ............................................................................................................. - 87 -
- Diagnóstico .............................................................................................................. - 87 -
- Diseño ..................................................................................................................... - 88 -
- Ejecución ................................................................................................................. - 88 -
- Evaluación ............................................................................................................... - 89 -
3.3.3. Formas de superación ..................................................................................... - 90 -
3.4. Valoración de los resultados del desempeño profesional pedagógico de los
docentes de la Unidad Académica de Ciencias Educativas de la UCACUE, sede
Azogues con el aprovechamiento de las TIC, desde la ejecución de la Estrategia
Pedagógica .................................................................................................................. - 92 -
3.4.1. Valoración de los resultados de la consulta a expertos ............................. - 93 -
3.4.2. Valoración de los resultados comparativos de la observación al desempeño
profesional pedagógico de los docentes ............................................................... - 99 -
3.4.3. Valoración de los resultados del test de satisfacción aplicado a los docentes que
participan en las formas de superación profesional ................................................. - 103 -
Conclusiones del capítulo 3 ..................................................................................... - 106 -
CONCLUSIONES GENERALES .................................................................................... - 108 -
RECOMENDACIONES ................................................................................................... - 110 -
PRODUCCIÓN CIENTÍFICA DEL AUTOR ..................................................................... - 111 -
ANEXOS ........................................................................................................................ - 123 -
CUADROS ..................................................................................................................... - 179 -
INTRODUCCIÓN
- 1 -
INTRODUCCIÓN
La educación en la Constitución de la República del Ecuador es considerada un
“derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable
del Estado, es área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía
de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir”
(Asamblea Constituyente, 2008, p. 27).
El Plan Nacional para el Buen Vivir 2009-2013 plantea nuevos retos orientados hacia
la materialización y radicalización del proyecto de cambio de la revolución
ciudadana, a la construcción de un Estado plurinacionalidad, intercultural y
finalmente a alcanzar el “buen vivir” de las y los ecuatorianos. Este plan forma parte
de una búsqueda de modos, formas de vida que han impulsado los actores sociales
de América Latina durante las últimas décadas, como parte de sus reivindicaciones
frente al modelo económico neoliberal (Consejo Nacional de Planificación, 2009).
El análisis de este Plan, posibilita considerar un grupo de estrategias de cambio,
entre las que se encuentran la transformación de la educación superior y de la
universidad, que tiene la misión de contribuir a la transformación de la sociedad, a
través del mejoramiento de la calidad de sus procesos formativos, en función de la
educación del hombre, imprescindible la preparación de profesionales, cuyo encargo
social está dirigido a la formación de las nuevas generaciones.
El objetivo 4 del Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017, plantea “Fortalecer las
capacidades y potencialidades de la ciudadanía, busca la formación integral del
sujeto a fin de alcanzar la sociedad socialista del conocimiento con base en la
formación del docente como actores clave en la construcción del Buen Vivir”
(Consejo Nacional de Planificación, 2013, p. 159). Potencialidades, dominios o
fortalezas que están en correspondencia a las “tendencias de la ciencia y tecnología,
- 2 -
de los actores, sectores y régimen de desarrollo, diversidad cultural y a las
tendencias de la educación actual” (Consejo de Educación Superior, 2016, p. 2).
El “buen vivir” se sustenta en el marco de la construcción de una nueva sociedad
con base en el Proyecto de Transformación de la Matriz Productiva (2012):
revolución productiva a través del conocimiento y el talento humano, bajo la premisa:
"Seremos una sociedad organizada alrededor del conocimiento y la creación de
capacidades, solidaria e incluyente y articulada de manera soberana y sostenible al
mundo" (Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo, 2012, p. 12), permitirá a
Ecuador superar el actual modelo de generación de riquezas: concentrador,
excluyente y basado en recursos naturales, por un modelo democrático, incluyente y
fundamentado en el conocimiento y las capacidades de las y los ecuatorianos.
La Ley Orgánica de Orgánica de Educación Superior (LOES), regula el sistema de
educación superior y considera entre “los fines de la educación lo humanístico,
cultural y científico como derecho de las personas y bien público social” (Asamblea
Nacional, 2010, p. 5). El Reglamento General a la LOES, en el Art. 17, determina
que “el Reglamento de Régimen Académico normará lo relacionado con los
programas, cursos de vinculación con la sociedad, así como los cursos de educación
continua, a partir de tomar en cuenta las características de la institución superior,
para el desarrollo nacional, regional y local” (Función Ejecutiva, 2011, p. 3-4).
El Reglamento de Régimen Académico regula y orienta el quehacer educativo
superior y en el Art. 15, se refiere a la organización del aprendizaje en los siguientes
componentes: “de docencia con actividades pedagógicas asistidas por el profesor y
de interacción con grupos de estudiantes o aprendizaje colaborativo, de las prácticas
de aplicación y experimentación de los aprendizajes, y de aprendizaje autónomo que
realiza el estudiante con orientaciones del docente” (Consejo de Educación Superior,
- 3 -
2013. Reformado marzo 2016, pp. 10-11). La sistematización realizada sobre los
planes nacionales de desarrollo y normativa legal del sistema educativo, posibilita
que se relacione con las exigencias de la nueva sociedad anhelada y de la educación
superior con el reto de saber articular ciencia, tecnología y sistema de saberes.
En el contexto actual, el reordenamiento geopolítico, las nuevas cosmovisiones del
mundo, de las regiones, la producción exponencial de información, el proceso de
globalización, el desarrollo de la ciencia, los avances tecnológicos, el incremento de
transacciones comerciales por internet, el transitar de lo analógico a lo digital, la
revolución de la comunicación, que repercuten en los contextos, sean estos:
nacional, regional o local, que caracterizan a la sociedad del conocimiento, de modo
que, los centros de educación superior están llamados a convertirse en verdaderas
potencias de la ciencia, conocimiento y desarrollo con el aprovechamiento de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC).
Las TIC en los diferentes niveles de educación constituyen herramientas didácticas
que contribuyen a mejorar el proceso educativo. En el nivel superior "(…deben hacer
frente a los retos que suponen las oportunidades que abren las nuevas tecnologías,
las cuales mejoran la manera de producir, organizar, difundir, controlar y tener
acceso al saber" (Ruiz, Martínez, & Valladares, 2010, p. 7-8).
Corresponde a las Universidades que cuentan con carreras de ciencias de la
educación, dinamizar la realidad educativa que le es inherente para cumplir con el rol
social otorgado. El núcleo central de estas instituciones está relacionado con la
preparación del futuro egresado para asumir la dirección del proceso pedagógico en
los diferentes niveles educacionales, están llamadas a garantizar también, de forma
constante e ininterrumpida, la superación permanente que les permita, actualizar los
conocimientos en la ciencia que trabajan y con las que éstas se relacionan.
- 4 -
El docente universitario, es un profesional con amplia posibilidades de conocer los
adelantos de las ciencias y las TIC para fomentar como “buenas prácticas” (Cobo &
Moravec, 2011, p. 4) en el proceso educativo; es por ello que, el autor de la
investigación considera que su preparación en las Ciencias Pedagógicas, lo
introduce en el aprovechamiento de las TIC, para experimentar en cómo satisfacer el
servicio educativo que realiza hacia la sociedad, a sí mismo y la realidad pedagógica
en la que participa.
En la etapa exploratoria de la investigación y desde las vivencias acumuladas en
cuatro décadas de experiencia en la docencia, de los cuales 25 se han desarrollado
en la Carrera de Ciencias Educativas, la participación en diferentes eventos, talleres,
concursos, seminarios de preparación o capacitación docente, la tutoría a
estudiantes en trabajos de titulación, los ejercicios de oponencia realizados a
trabajos de esta naturaleza y la investigación “Hacia la comprensión de los
conocimientos de los docentes de ciencias educativas y de la comunicación social
con relación a las tecnologías de información y comunicación (TIC)” (Cabrera, 2015),
realizada en el programa académico de la Maestría en Procesos Educativos
mediados por Tecnologías, le permitieron al autor realizar un diagnóstico mediante
encuestas, análisis documental y la observación del Proceso Enseñanza-
Aprendizaje (PEA), e identificar las siguientes situaciones problemáticas:
- Asincronismo en el proceso educativo en relación al vertiginoso desarrollo de las
TIC desde el desempeño de los docentes.
- Falta de integración de los procesos pedagógicos, didácticos y tecnológicos en el
desempeño del docente.
- 5 -
- Falta de vinculación entre las actividades de aprendizaje en la docencia, aplicación
práctica y trabajo autónomo, que garantice eficientes resultados pedagógicos en el
PEA.
- Escasa superación de los docentes asociada con las TIC, que los lleva a una pobre
preparación para contextualizarlas en el PEA.
Estas reflexiones, en torno al desempeño profesional pedagógico de los docentes de
la Unidad Académica de Ciencias Educativas de la Universidad Católica de Cuenca
(UCACUE), sede Azogues, con el aprovechamiento de las TIC en la dirección del
Proceso Enseñanza-Aprendizaje, permitieron determinar la contradicción que se da
entre la necesidad de mejorar el desempeño profesional pedagógico con el
aprovechamiento de las TIC de los docentes de la Unidad Académica de Ciencias
Educativas de la UCACUE y el limitado desempeño profesional pedagógico de los
docentes para conducir el PEA con el aprovechamiento de las TIC.
Todo lo antes expuesto, permitió identificar el siguiente Problema Científico:
¿Cómo contribuir al mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los
docentes de la Unidad Académica de Ciencias Educativas de la UCACUE, sede
Azogues, con el aprovechamiento de las TIC?
El objeto de Investigación se concreta en el proceso de desempeño profesional
pedagógico del docente universitario y el campo de acción en el mejoramiento del
desempeño profesional pedagógico del docente de la educación superior con el
aprovechamiento de las TIC.
El objetivo de la Investigación es diseñar una Estrategia Pedagógica que
contribuya al mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los docentes
de la Unidad Académica de Ciencias Educativas de la UCACUE, sede Azogues, con
el aprovechamiento de las TIC.
- 6 -
Para dar cumplimiento al objetivo propuesto y brindar solución al problema científico
se utiliza la Visión Horizontal de la tesis de Añorga, J. y Valcárcel, N., 2003 (Anexo
1) para construir siguientes preguntas científicas:
1. ¿Qué fundamentos teóricos y metodológicos sustentan el mejoramiento del
desempeño profesional pedagógico del docente de la educación superior con el
aprovechamiento de las TIC?
2. ¿Cuál es el estado actual del desempeño profesional pedagógico de los
docentes con el aprovechamiento de las TIC en la Unidad Académica de Ciencias
Educativas de la UCACUE, sede Azogues?
3. ¿Qué elementos debe tener la Estrategia Pedagógica para el mejoramiento del
desempeño profesional pedagógico de los docentes de la UCACUE, sede Azogues,
con el aprovechamiento de las TIC?
4. ¿Qué resultados se obtienen en el mejoramiento del desempeño profesional
pedagógico de los docentes de la Unidad Académica de Ciencias Educativas de la
UCACUE, sede Azogues, con el aprovechamiento de las TIC, a partir de la ejecución
de la Estrategia Pedagógica propuesta?
Para responder las preguntas científicas antes expuesta el autor identifica las
siguientes tareas científicas:
1. Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el
mejoramiento del desempeño profesional pedagógico del docente de la educación
superior con el aprovechamiento de las TIC.
2. Diagnóstico del estado actual del desempeño profesional pedagógico de los
docentes con el aprovechamiento de las TIC en la Unidad Académica de Ciencias
Educativas de la UCACUE, sede Azogues.
- 7 -
3. Elaboración de la Estrategia Pedagógica para el mejoramiento del desempeño
profesional pedagógico de los docentes de la UCACUE, sede Azogues, con el
aprovechamiento de las TIC.
4. Valoración de los resultados en el mejoramiento del desempeño profesional
pedagógico de los docentes de la Unidad Académica de Ciencias Educativas de la
UCACUE, sede Azogues, con el aprovechamiento de las TIC, a partir de la ejecución
de la Estrategia Pedagógica propuesta.
La investigación se concibe y realiza sobre la base del enfoque dialéctico-
materialista, y la lógica de indagaciones teóricas y empíricas, que permiten penetrar
en el objeto de estudio. Los métodos a ser aplicados, son los siguientes:
Del nivel teórico:
- Análisis documental: se utilizó para la construcción del marco teórico relacionado
con el proceso de desempeño profesional pedagógico y su mejoramiento en el
docente universitario de la educación superior desde el aprovechamiento de las TIC.
- Histórico-lógico: se empleó para sistematizar las regularidades que ha tenido el
sistema educativo de Ecuador hasta la actualidad y en particular en la educación
superior, para identificar las investigaciones relacionadas con la superación y el
desempeño profesional pedagógico de los docentes universitarios a partir de su
preparación con el aprovechamiento de las TIC.
- Sistémico estructural funcional: permitió establecer las relaciones dialécticas entre
los componentes de la Estrategia Pedagógica propuesta, así como los vínculos entre
los problemas identificados con el aprovechamiento de las TIC en el desempeño
profesional pedagógico de los docentes de la UCACUE, sede Azogues.
- Hipotético – Deductivo: posibilitó en el proceso de investigación la demostración de
las suposiciones para valorar los cambios que ocurren en el desempeño profesional
- 8 -
pedagógico de los docentes, posterior a la ejecución de las acciones de superación
contenidas en la Estrategia Pedagógica propuesta.
- Modelación: facilitó el proceso de abstracción del autor para la elaboración de la
Estrategia Pedagógica que contribuya al mejoramiento del desempeño profesional
pedagógico de los docentes de la Unidad Académica de Ciencias Educativas de la
UCACUE, sede Azogues, con el aprovechamiento de las TIC.
Del nivel empírico:
- Revisión documental: se utilizó para valorar el aprovechamiento que se realiza de
las TIC en el PEA, con la consulta de los planes, programas o estrategias de
capacitación con los docentes, así como las acciones educativas y de aprendizaje
con el aprovechamiento de las aulas virtuales.
- Observación del desempeño profesional pedagógico: aplicado a los docentes de la
UCACUE, sede Azogues, permitió identificar algunos de los problemas en el
desempeño profesional pedagógico para el aprovechamiento de las TIC, para con
posterioridad en una segunda aplicación mostrar los resultados que evidencian un
cambio positivo en el desempeño profesional pedagógico desde un pre experimento.
- Encuestas: se aplicó a docentes y autoridades de la Unidad Académica de
Ciencias Educativas de la UCACUE, sede Azogues, para establecer el nivel de
conocimiento acerca de las TIC para su aprovechamiento en el PEA.
- Pruebas de desempeño: se aplicó en el PEA de los docentes para valorar el
aprovechamiento de las TIC en su desempeño profesional pedagógico desde la
observación de las clases en las aulas virtuales.
- Consulta a expertos: se utilizó para la valoración teórica de la Estrategia
Pedagógica propuesta en beneficio del aprovechamiento de las TIC por los docentes
desde su desempeño profesional pedagógico.
- 9 -
- Test de satisfacción aplicado a los docentes de la Unidad Académica que
participaron en las formas de superación propuestas en la Estrategia Pedagógica
para el mejoramiento de su desempeño profesional pedagógico con el
aprovechamiento TIC.
Del Nivel estadístico:
Para el procesamiento de la información se utilizaron los métodos matemáticos –
estadísticos, la estadística descriptiva e inferencial, los resultados se analizan a
partir del procedimiento de triangulación metodológica. Se aplica un pre experimento
y para la significación del cambio positivo en el desempeño profesional pedagógico
de los docentes se utiliza la prueba de Mc Nemar. El método Delphy fue útil para el
procesamiento de la consulta a expertos y el cuadro lógico de Iadov para medir el
índice de satisfacción grupal mediante el test aplicado a los docentes.
Población y muestra: se utiliza el 100% de la población compuesta por 27 docentes
y siete funcionarios de la Unidad Académica de Ciencias Educativas de la UCACUE,
sede Azogues.
Con la ejecución de esta investigación, se obtienen los siguientes resultados:
Contribución a la Teoría: se manifiesta en las relaciones que se establecen entre
profesionalización, desempeño profesional pedagógico y su vínculo con la
preparación de los docentes en relación con el aprovechamiento de las TIC, que
favorecen el mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los docentes
en esta institución de educación superior desde su integración. Estas relaciones y la
integración de las categorías Desempeño, TIC y superación, enriquecen la Teoría de
la Educación Avanzada y favorecen el proceso de coherencia lógica interna que
posee esta teoría educativa como parte de las ciencias pedagógica (Añorga, 2012).
- 10 -
Significación Práctica: se evidencia en la propuesta de una Estrategia Pedagógica
dirigida al mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los docentes de
la UCACUE, sede Azogues, en relación con las TIC que contribuye a elevar el nivel
de preparación de estos profesionales en ejercicio, mediante el proceso de
profesionalización, la cual es fácil y económica en su aplicación y generalización.
Novedad: se identifica como un elemento novedoso la contextualización realizada a
la definición de desempeño profesional pedagógico de los docentes universitarios de
la UCACUE para el aprovechamiento de las TIC en el PEA.
La tesis está organizada en introducción, tres capítulos, conclusiones,
recomendaciones, bibliografía y un conjunto de anexos. En el capítulo uno se
determina los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el mejoramiento
del desempeño profesional pedagógico del docente de la educación superior con el
aprovechamiento de las TIC. Por su parte, en el capítulo dos, se presenta los
resultados del diagnóstico del estado actual del aprovechamiento de las TIC en el
desempeño profesional pedagógico de los docentes de la Unidad Académica de
Ciencias Educativas de la UCACUE, sede Azogues.
En el capítulo tres aparecen los fundamentos y estructura de la Estrategia
Pedagógica para el mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los
docentes de la UCACUE, sede Azogues, con el aprovechamiento de las TIC.
Finaliza este capítulo con la valoración de los resultados en el mejoramiento del
desempeño profesional pedagógico de los docentes de la Unidad Académica, con el
aprovechamiento de las TIC, a partir de la ejecución de la Estrategia Pedagógica
propuesta.
Los resultados de esta investigación han sido socializados mediante la presentación
de ponencias en eventos y la publicación de artículos científicos.
CAPÍTULO 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS DEL MEJORAMIENTO DEL
DESEMPEÑO PROFESIONAL PEDAGÓGICO
DEL DOCENTE CON EL APROVECHAMIENTO
DE LAS TIC
“No fortifica la educación si no es continua y
constante.”
Martí, J. 1883, Tomo 6, p. 260
- 11 -
CAPÍTULO 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS DEL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL PEDAGÓGICO DEL DOCENTE CON EL APROVECHAMIENTO DE LAS TIC
En el presente capítulo se identifican los fundamentos teóricos y metodológicos del
mejoramiento del desempeño profesional pedagógico con el aprovechamiento de las
TIC por los docentes universitarios, objeto de estudio y campo de acción en el que
transita esta investigación, para concluir con la evolución y los antecedentes de la
educación superior, contexto en el que se investiga.
1.1. El desempeño profesional pedagógico del docente de la educación
superior y el aprovechamiento de las TIC
Al transcurrir el primer cuarto del siglo XXI, caracterizado por el alto desarrollo o
avance tecnológico y las condiciones de un mundo globalizado, han llevado a
identificar a la actual sociedad como sociedad del conocimiento o de la era virtual.
En estos tiempos en los que ha cambiado los modos de vida, para la comunicación,
el entendimiento, aprendizaje y enseñanza, corresponde a los centros de educación
superior enfrentar estos nuevos retos y convertirse en verdaderas potencias de la
ciencia, conocimiento y de las Tecnologías de Información y Comunicación para
contribuir a la formación integral del sujeto. En tal sentido el autor de la investigación
considera trascendental el papel de los docentes universitarios con el
aprovechamiento de las TIC en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje y hacia esta
dirección encamina el presente epígrafe.
En esta dirección, corresponde a las carreras de ciencias de la educación, dinamizar
la realidad educativa que le es inherente para cumplir con el rol institucional
otorgado. El núcleo central de estas instituciones está relacionado con la
preparación del futuro egresado para asumir la dirección del proceso pedagógico en
- 12 -
los diferentes niveles educacionales, por lo que están llamadas a garantizar
también, de forma constante e ininterrumpida la superación permanente que les
permita, por diferentes vías, actualizar los conocimientos de los docentes en la
ciencia que trabajan y con las que éstas se relacionan.
Para estudiar el desempeño de los docentes, se centra la atención en la
sistematización a las definiciones del desempeño profesional pedagógico de los
docentes universitarios.
El análisis bibliográfico realizado en busca de los presupuestos teóricos que se
relacionan con el proceso de mejoramiento del desempeño profesional pedagógico
en los docentes universitarios permitió profundizar, entre otros aspectos, en la teoría
de la Educación Avanzada, por constituir ella el principal referente teórico-
metodológico de esta investigación.
La Educación Avanzada es una teoría de la ciencia pedagógica que trabaja el objeto
de la pedagogía: la formación y el desarrollo del hombre y se apoya en los adelantos
de la teoría pedagógica contemporánea y en el modelo educativo que se propone a
la sociedad; “contribuye al desarrollo de las Ciencias Pedagógicas, teniendo sus
principales premisas las ideas de J. A. Saco, F. Varela, José de la Luz y Caballero,
J. Martí y F. Castro” (Añorga, Bueno, Valcárcel, & García, 2009, p. 23).
El autor coincide con la opinión del doctor Tomás Castillo, cuando plantea que “la
Educación Avanzada surge para atender la preparación de los graduados
universitarios en desempeño, que tiene sus orígenes en la década de los años 80 en
el mundo iberoamericano” (Oramas González, 2013, p. 101), siendo uno de sus
principales representantes la doctora Julia Añorga Morales, de Cuba y el doctor
Víctor Morles Sánchez, del Centro de Estudio sobre Educación Avanzada, de la
Universidad Central de Venezuela.
- 13 -
De forma sintetizada Julia Añorga define el concepto de Educación Avanzada como
un paradigma educativo alternativo para el mejoramiento profesional de los recursos
laborales y de la comunidad.
En definición ampliada Añorga plantea que la Educación Avanzada es un
"Paradigma educativo alternativo que estudia y sistematiza el proceso de
mejoramiento de los seres humanos para proporcionarles nuevos conocimientos,
habilidades, hábitos, sentimientos, actitudes, capacidades, valores, conducta y
salud, facultándolos para la transformación y producción de conocimientos, a partir
de provocar en los seres humanos participantes de este paradigma educativo, la
motivación creciente, la independencia en la actuación y el pensamiento, la actividad
creadora, la conciencia colectiva, la responsabilidad con los conocimientos y
habilidades adquiridos; generando potencialidades conscientes de crecimiento
humano para transformar la realidad, viabilizando la elevación de la profesionalidad,
la conducta ética cooperadora y la satisfacción personal y social. Contribuye con su
diseño curricular y didáctica a saber obtener, producir, combinar los conocimientos y
finalmente introducirlos en la práctica social para alcanzar la transformación del
entorno. Respetando el ritmo de aprendizaje del sujeto, por consiguiente con énfasis
en lo personológico, y en la concepción pedagógica humanista, al situar las
aspiraciones éticas, espirituales, sociales y profesionales del hombre en el centro del
problema, como resultado de la creación humana y como máxima expresión de su
conciencia" (Añorga, J., 1997, p. 50).
De otra parte, se asume la definición sistematizada de la doctora Añorga y un
colectivo de autores del proyecto de investigación (Valcárcel, N.; Cardoso, L.;
Granados, L.) al referir que el desempeño profesional pedagógico es el “proceso
pedagógico que concibe las acciones orientadas a sí mismo desde el nivel de toma
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de decisiones que los profesionales logran en la dirección del proceso docente
educativo, para encontrar posibles soluciones o vías para resolver problemas
profesionales, relacionado con el cumplimiento de sus funciones laborales, con los
objetivos de la educación superior, desde la interacción que establece con los
grupos o colectivos de estudiantes, docentes, funcionarios y agentes del entorno”
(Añorga, J. 2012, p. 36). Proceso pedagógico porque actúa sobre la formación y el
desarrollo del ser humano para la toma de decisiones en la dirección del proceso
docente educativo, que incluye el PEA, para cumplir sus funciones docentes y los
objetivos de la educación superior referido a los procesos sustantivos de lo
académico, laboral, investigativo y de extensión universitaria, manifiesto en las
relaciones entre los agentes y agencias que participan en la educación.
Estos referentes obtenidos de la teoría de la Educación Avanzada, permite
reconocer el trabajo investigativo realizado acerca del desempeño en sus diferentes
acepciones, desde donde se identifican relaciones del desempeño y su integración
con: la superación, la capacitación, la profesionalización, entre otros procesos
relacionados con el objeto de esta teoría educativa que es el mejoramiento
profesional y humano; en este sentido se busca una orientación hacia el
aprovechamiento de las TIC en la dirección del PEA en el contexto universitario,
elemento que vincula la dimensión tecnológica dentro del desempeño profesional
pedagógico de los docentes, principal meta de esta investigación. Es por ello que a
continuación se insiste en cada uno de estos procesos vinculados con el
desempeño.
Otro de los núcleos cognitivos relacionados con el mejoramiento del desempeño
profesional pedagógico es el aprovechamiento de las TIC, que ha tenido dos fuentes
para la teoría de la Educación Avanzada, la primera vinculada con el enfoque
- 15 -
histórico cultural que se refiere a encontrar la potencialidades de las tecnologías, no
como medio de enseñanza, sino como alternativa educativa dentro de la formación y
el desarrollo del ser humano, para combatir las posiciones pragmáticas y externas
de los términos uso o empleo, tan alejado del estudiante y de la propia tecnología
como ámbito de interacción socio cultural; la segunda fuente está propiamente
asociada a la categoría mejoramiento del desempeño profesional pedagógico, en
tanto que desde el diagnóstico no solo se identifican los problemas, limitaciones o
desaciertos que tengan los docentes en el cumplimiento de sus funciones docentes,
sino que se identifican las potencialidades, humanizando el proceso de investigar, el
estado actual del proceso de dirección y de Enseñanza-Aprendizaje que son
responsables los profesores universitarios.
Con este análisis, el autor de la investigación identifica el aprovechamiento de las
TIC en el proceso educacional implica necesariamente el reconocimiento de los
conocimientos y comportamientos informáticos por parte del docente, de la
existencia de formas particulares de aprendizaje; es decir, cada uno de los docentes,
en concordancia con la asignatura que imparte, las apropia para su desempeño
profesional pedagógico.
En la teoría de la Educación Avanzada se considera que la superación está: “dirigida
a recursos laborales con el propósito de actualizar y perfeccionar el desempeño
profesional actual y/o perspectivo, atender insuficiencias en la formación, o
completar conocimientos y habilidades no adquiridas anteriormente y necesarias
para el desempeño. Proceso que se desarrolla organizadamente, sistémico, pero no
regulada su ejecución, generalmente no acredita para el desempeño” (Bringas,
1999, p. 101).
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El mejoramiento del desempeño profesional pedagógico para Añorga y autores
como Gotay, J. L.; Ávila, M.; Oramas, R.; Valcárcel, N y otros, constituye “las
transformaciones positivas en el desarrollo intelectual, físico y espiritual del hombre a
partir de conocer, interiorizar y concientizar sus problemas cognitivos y afectivos, sus
destrezas y aspiraciones, con suficiente racionalidad y motivación por la profesión y
por la vida, de acuerdo con un contexto social determinado, evidenciándolo en el
desempeño, con una intención creadora, para contribuir con sus competencias y su
producción intelectual y/o de bienes materiales al comportamiento y funcionamiento
de su entorno laboral-profesional, familiar y comunitario, mediante su satisfacción en
lo personal, profesional, ecológico, socioeconómico, y de sus propias virtudes
humanas” (Añorga, J., 2012, p. 19). Estas reflexiones se acercan a otras relaciones
que integran el desempeño a las competencias y funciones propias del contexto
laboral.
Las sistematizaciones realizadas a la categoría mejoramiento del desempeño
profesional pedagógico, permitió construir la siguiente definición: El mejoramiento del
desempeño profesional pedagógico es el proceso de cambio, que ocurre en la
actuación pedagógica de los docentes en la dirección del proceso docente
educativo, a partir de la superación recibida para la actualización, perfeccionamiento
de los conocimientos, habilidades y valores relacionados con los objetos y sujetos de
la profesión magisterial, con los avances de la ciencia, tecnología y las necesidades
del contexto social.
Es evidente que la relación más estudiada desde la teoría de la Educación
Avanzada es la que se ofrece entre la superación y el desempeño; sin embargo, se
reconoce insuficiente el vínculo con las tecnologías, fenómeno muy importante en la
era en la que vivimos, que se muestra la virtualidad no por su uso como medio, ni
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por constituir un ámbito de interacción entre los sujetos, sino las Tecnologías de
Información y Comunicación como una alternativa para la formación y desarrollo de
los seres humanos.
Otras de las definiciones relacionadas con el mejoramiento del desempeño
profesional pedagógico y de superación profesional es la que se identifica en la
Educación Avanzada como Estrategia Pedagógica, plantea que “…es aquel
programa de superación dirigido a graduados universitarios, con el propósito de
perfeccionar el desempeño profesional y contribuir a la calidad del trabajo. Se
organiza sistemáticamente por las universidades y algunas entidades autorizadas
para su ejecución, o cooperadamente entre ambas. Certifica conocimientos, y en
ocasiones, se ejecuta por recomendaciones de los empleadores para ocupar
puestos laborales. Utiliza diversas formas, pero sólo certifica cursos, entrenamientos
y diplomados. Es generalmente muy escolarizado, con frecuentes actividades
prácticas” (Sierra Salcedo R. , 2008, p. 3).
El autor de esta investigación considera que las definiciones encontradas en la
teoría de la Educación Avanzada referenciadas hasta aquí y relacionadas con: el
desempeño profesional pedagógico, el mejoramiento del desempeño, la superación
y la Estrategia Pedagógica, como una de sus alternativas, posibilita que se
reconozca en esta teoría el principal sustento asociado con los docentes de la
UCACUE.
Se comparte con el criterio de Reyes Piña respecto a lo que plantea el doctor N.
Valcárcel, la “…propuesta teórico-práctica de la Educación Avanzada, es lo
suficientemente general, que permite, la explicación y fundamentación de las
diferentes expresiones para el perfeccionamiento de los recursos humanos y lo
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suficientemente singular que puede particularizarse en cada sujeto” (Reyes Piña,
2005, p. 9).
Al profundizar en la teoría de la Educación Avanzada como lo han hecho numerosos
investigadores, se analiza la misma como un conjunto de supuestos razonables; que
ofrecen un sustento metodológico a todos los procesos, y establece muy bien las
regularidades que se manifiestan, los principios que deben cumplirse y las leyes que
se revelan y como refiere N. Valcárcel aborda el proceso con un marcado enfoque
personalizado, de acuerdo con las características de los sujetos con la menor
escolarización posible.
De importancia para el estudio que se realiza al proceso de superación de los
docentes de la UCACUE, son los principios de la Educación Avanzada elaborados
por J. Añorga, según la propia autora estos constituyen postulados generales sobre
la estructura del contenido, la organización y métodos, del proceso de Educación
Avanzada y que se originan en los objetivos y las leyes generales de la didáctica.
En la Educación Avanzada se concibe la formación profesional como un proceso
permanente y continuo que puede llevarse desde el puesto de trabajo, además
considera que debe producirse durante toda la vida. Esta concepción es totalmente
compartida por el autor de la investigación, al desarrollar una Estrategia Pedagógica
que perfeccione la organización de la superación, el trabajo metodológico y la
actividad científica de los docentes de la UCACUE.
El objeto de estudio de la Educación Avanzada se identifica como el proceso de
mejoramiento profesional y humano de los recursos laborales y de la comunidad,
como se evidencia esta teoría educativa, puede contribuir a elevar el nivel
profesional de los docentes de la UCACUE, en este marco teórico se incluye el
- 19 -
poder aprovechar las TIC en la dirección del Proceso Enseñanza-Aprendizaje que
deben realizar los docentes universitarios.
Se asume lo planteado por la Dra. Añorga Morales cuando dice "La Educación
Avanzada se desenvuelve en un entorno científico, pedagógico, productivo y de
servicio, al tanto de los nuevos conocimientos y las nuevas tecnologías, buscando
alternativas para la solución de pequeños y grandes problemas que en la escuela, la
fábrica, la comunidad, se presentan y donde puede contribuir en cierta medida a
mejorarlos o a resolverlos" (Gotay Sardiñas, 2007, p. 89).
En la investigación se hace referencia a varias de las formas de la Educación
Avanzada definiéndose como “…modalidad particular de organización y desarrollo
de la Educación Avanzada que se diseña y utiliza para mejorar la calidad de vida del
hombre haciéndolo más pleno, más transformador, por cuanto su estructura propicia
el desarrollo pedagógico y de producción de conocimientos y valores” (Vento
Carballea, 2010, p. 19). Entre esas formas mencionamos: taller de preparación,
seminarios, debates, intercambios de experiencias, eventos, conferencias y la auto-
superación, entre otros.
La realización de los talleres de preparación, seminarios, debates, intercambio de
experiencias, conferencias y las demás formas de Educación Avanzada que se
utilicen en la Estrategia Pedagógica que se propondrá en esta investigación,
posibilitará el mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los docentes
de la UCACUE.
Este proceso de mejoramiento profesional y humano se ejecuta a partir de un tipo de
proyecto y se caracteriza por tener como punto de partida:
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Determinación de problemas educativos, de organización del trabajo y de
investigación científica.
La elaboración del proyecto individual del mejoramiento profesional y humano.
Resultados de la observación diaria, las vivencias acumuladas por las personas y las
pruebas de desempeño.
Para abordar la categoría Mejoramiento profesional y humano relacionado con el
desempeño profesional pedagógico, se debe comenzar por referir su relación con el
comportamiento, que los investigadores de la Educación Avanzada han reunido en
tres grupos: aquellas acciones orientadas a sí mismo, hacia el colectivo y las demás
personas y hacia la profesión.
El proceso de mejoramiento profesional y humano para el desempeño profesional
pedagógico de los docentes de la UCACUE, se concibe en las acciones orientadas a
sí mismo por el nivel de toma de decisión que éstos realizan después de analizar
posibles soluciones o vías para resolver problemas personales y profesionales, por
el interés que muestran por la superación pedagógica acerca del aprovechamiento
de las TIC en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje, así como por la seguridad y
confianza que muestra el docente de sí mismo y de lo que hace en la educación
superior desde los grupos o colectivos de docentes.
También en grupo, el mejoramiento del desempeño profesional pedagógico, se
expresa por la atención que mantiene hacia el programa o por su comportamiento
ante lo aprendido por la vía de la superación, el trabajo metodológico o la actividad
científica para aprovechar las TIC en la dirección del PEA.
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En el grupo de acciones relacionadas con lo orientado hacia el colectivo y las demás
personas, se manifiestan acciones vinculadas con las temáticas que se abordan en
el programa con su profesión y la vida, así como el nivel de desarrollo científico
técnico relacionado con el aprovechamiento de las TIC.
En este grupo de acciones del mejoramiento del desempeño profesional
pedagógico, se expresa la satisfacción hacia el logro de sus necesidades
profesionales y personales, o la aplicación de lo aprendido acerca de las TIC en sus
modos de actuación para la dirección del PEA.
Finalmente, en el grupo relacionado con la orientación hacia la profesión, se valora
el mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los docentes de la
UCACUE, por su amor por la profesión, por la defensa de los criterios sin agredir a
los otros, que les permita el intercambio positivo, a partir de la cortesía en su
relación con los demás y el cuidado de sus modales.
1.2. La educación superior, retos y perspectivas
A partir de la sistematización realizada a los fundamentos del desempeño
profesional pedagógico de los docentes universitarios y su mejoramiento en el
contexto de la educación superior, se valoran los retos y perspectivas en el
aprovechamiento de las TIC desde el desempeño profesional pedagógico de los
docentes. El autor de la investigación centra la atención en el principal protagonista
de la dirección del proceso docente educativo que es el docente universitario y
dentro de éste, el aprovechamiento que se le puede dar a las TIC, que lleve a
mejorar la calidad de la formación de los estudiantes universitarios en la época
actual: "Al mundo nuevo corresponde la Universidad nueva. A nuevas ciencias que
todo lo invaden, reforman y minan nuevas cátedras. Es criminal el divorcio entre la
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educación que se recibe en una época, y la época”, (Martí, J. 1883, p. 281)
expresaba el célebre pensador universal.
En relación a las TIC, entre los retos y perspectivas de la universidad está responder
a las crecientes y continuas exigencias de la sociedad y del aprendiz.
Tanto en el escenario social, como educativo, cobra importancia y conlleva una serie
de repercusiones con el aprovechamiento de las TIC. En el caso específico de las
instituciones de educación superior sus retos son orientar su accionar hacia la
implantación de una política con el aprovechamiento eficiente de las nuevas
tecnologías, pasando de los materiales impresos, de los medios de comunicación al
aprovechamiento intensivo de las TIC y los recursos de multimedia. Implementar un
sistema que permita cubrir a cabalidad las acciones de estos centros en las
funciones de la gestión de la academia, investigación científica, de vinculación con la
sociedad y las inherentes al quehacer académico.
Para la gestión académica, aspecto sustantivo de los centros universitarios, los
principales requerimientos son para el aula de clase, para el trabajo en el aula
virtual, acceso a bibliotecas virtuales, consultas en repositorios digitales, así como
seguimiento al sílabo, seguimiento a graduados, entre otros.
Los retos y desafíos de las TIC va más allá de su implementación: ha de tener en
cuenta las políticas de estado que se ejecutan mediante los organismos rectores del
sistema educativo y de las instituciones; de los diferentes actores del sistema
educativo, hasta llegar a una transformación educativa, un cambio de modelo o
paradigma en la didáctica de los docentes y un cambio de mentalidad del estudiante
hacia la mejora continua. Desarrollar una cultura de las buenas prácticas en las TIC,
la eficiencia, efectividad, a partir de la planeación acorde a los requerimientos del
desarrollo tecnológico y requerimientos de la sociedad, fortalecer la política
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académica institucional, involucramiento progresivo, tanto a docentes como
estudiantes, a tomar en consideración sus particularidades, desde el respeto de los
derechos universales, del medio ambiente, de la colectividad en general hacia el
emprendimiento como acciones de la misión institucional.
Se suma al quehacer institucional una actualizada oferta curricular en formación
profesional de grado y posgrado con fuertes componentes tecnológicos y las
constantes capacitaciones. Al respecto Patiño Rivera expresa: "La capacitaciones a
los docentes debe ser una constante e integral que incluya no sólo desarrollar
conocimientos, habilidades y actitudes en el aspecto tecnológico, sino
fundamentalmente desarrollar competencias para incorporar en el currículo y en el
planteamiento didáctico. Su objetivo es desarrollar competencias en los docentes de
Educación Superior para integrar educativamente las Tecnologías de la Información
y la Comunicación en su quehacer educativo" (Patiño Rivera, 2013, p. 84).
Los docentes desempeñan variados roles como los de consultores de la nueva
información, facilitadores de los nuevos conocimientos, tutores de los entornos
virtuales, diseñadores de diferentes medios, asesores y orientadores del nuevo
sistema del accionar educativo.
Instituciones y gestores del proceso educativo comprometidos en la implementación,
innovación tecnológica y sobre todo sus concepciones y prácticas pedagógicas, lo
que significa modificar los paradigmas entorno a la enseñanza en su totalidad. Pasar
del paradigma de la enseñanza al aprendizaje. A manera de ensayo los siguientes
retos institucionales:
Identificar las competencias tecnológicas y educativas requeridas por los
docentes para asegurar la integración educativa de las TIC.
- 24 -
Capacitación en competencias TIC a los docentes y sobre su
aprovechamiento para los estudiantes. Sobre todo en entornos colaborativos
para realizar trabajos para decodificar y codificar la realidad estudiada como
construcción, ya sea individual o colectiva.
Adecuada planificación del programa analítico de la asignatura, del sílabo,
con el aprovechamiento de las TIC, centradas en actividades de aprendizaje
asistidas por el profesor, para el trabajo colaborativo, actividades prácticas y
autónomas del estudiante, tomando en consideración los resultados de
aprendizaje alcanzados en el perfil de egreso y la capacidad de responder a
los requerimientos del contexto social del educador en su perfil profesional.
La incorporación de las TIC supone mucho más que dotar a los centros educativos
de equipamiento e infraestructura; requiere replantear y definir los contenidos
curriculares, el papel del docente, del alumnado y definir la propia organización del
espacio y el tiempo. Para ello, debe estar fundamentada en una teoría curricular, la
implementación de un plan de estudios pertinente, que responda a la visión
institucional y a los requerimientos del entorno social, así como de un modelo de
aprendizaje basado en la construcción del conocimiento acorde a la época.
Las competencias de los docentes deben partir, por un lado conocer y reflexionar
sobre el contexto tecnológico en el que se desenvuelven sus alumnos; y por otro,
desarrollar nuevas habilidades para utilizar las TIC como herramientas que
contribuyan a alcanzar aprendizajes significativos. Es decir competencias, tanto en el
saber conocer (competencia cognitiva), como en el saber hacer (competencia
procedimental) y saber ser (competencia actitudinal) respetando los valores, lo ético,
lo responsable con la sociedad y con la naturaleza misma.
- 25 -
Son competencias de los docentes, según la taxonomía de Benjamín Bloom, luego
complementada por Anderson, en el nivel cognitivo el saber recordar (conocimiento),
la comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación; en el dominio psicomotor
la imitación, manipulación, precisión, articulación, naturalización; y de dominio
afectivo la recepción, respuesta, valoración, organización y caracterización
(Kennedy, 2007). En el nivel procedimental es saber aplicar en forma adecuada el
conocimiento. Es integrar el saber, el saber hacer, el ser y convivir; es integrar las
estrategias, los medios, los recursos didácticos, que incluye las TIC y las diferentes
herramientas de multimedia.
Al tomar en consideración el contexto social nacional, territorial, regional o zonal, y
particularmente la caracterización de la formación profesional, pedagógica o
didáctica del profesorado, el autor de la investigación toma en consideración el
modelo del educador ideal, “portador de cualidades como la inteligencia, el amor a
su profesión, la voluntad incansable de superación y la conciencia plena de su
importante función social mediante acciones concretas y compromisos, personales y
colectivos”, (Añorga, 2013, p. 36) e identifica un conjunto de saberes que definen el
rol del docente de la educación superior en relación con las TIC:
Aprovechamiento de tecnológicas de ofimática e internet.
Superación permanente con el acompañamiento de las TIC.
Dominio de estrategias para trabajar con las TIC en distintas áreas del
conocimiento, disciplinas y niveles de formación.
Conocimiento del Modelo Educativo y Pedagógico basado en la utilización de
TIC.
Planes de estudio que incluyan las TIC como herramienta de aprendizaje.
Programas analíticos con descripción de contenidos y metodologías con TIC.
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Sílabos o planificaciones micro curriculares que incluyan las TIC como
estrategia de aprendizaje, evidenciando con precisión los objetivos de clase,
los resultados de aprendizaje, actividades motivantes para la elaboración de
trabajos colaborativos, prácticos y autónomos.
Utilización de estrategias, metodologías y recursos didácticos adecuados para
el aprendizaje con TIC.
Elaboración de planes de lección en un sistema informático en relación al
sílabo.
Acompañamiento al estudiante en el proceso de formación a través del aula
virtual en los componentes de recursos y actividades.
Accesibilidad planificada a bibliotecas virtuales.
Empleo de portafolios digitales como docente y para sus estudiantes.
Manejo de repositorios digitales para el almacenamiento de trabajos
investigativos.
Fortalecimiento de valores y buenas prácticas con el aprovechamiento de las
TIC.
Evaluación acorde a los elementos enunciados del currículo y con el
aprovechamiento de las TIC.
Para alcanzar estos retos y desafíos es necesario la formación disciplinar con el
aprovechamiento de las TIC. Al respecto la UNESCO considera que: "....uno de los
desafíos del actual sistema educativo es ampliar la formación de los docentes para
complementar sus competencias en materia de aplicación didáctica, cooperación,
liderazgo e innovación con la utilización de las TIC, sobre saber dónde, cuándo y
cómo utilizarlas, solucionar problemas complejos, crear situaciones de aprendizaje,
para que los estudiantes apliquen sus competencias cognitivas y ayudarles a
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conseguirlas. En definitiva se trata de ir desarrollando las competencias TIC del
docente para llevarlas a cabo en el aula" (UNESCO, 2012, p. s/p).
Pensamiento en una clara insinuación a resaltar la importancia no sólo de la
formación del docente, sino en fortalecer la capacitación e innovación en los nuevos
recursos metodológicos o Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
apropiadas para mejorar la labor en el proceso educacional del sistema de
educación superior.
Más aún, cuando en la actualidad las TIC constituyen un parámetro importante que
contribuye a ampliar la capacidad de información y comunicación entre docentes y
estudiantes, así como por ser una herramienta que coadyuva al mejoramiento del
desempeño profesional pedagógico de los docentes, a resolver diferentes problemas
de interés colectivo, reconstruir la realidad desde la diversidad de mensajes,
potencia el trabajo grupal, colaborativo y genera nuevas actividades de aprendizaje,
orientadas hacia la mejora de los procesos educacionales. Entre las nuevas tareas
del docente está “El uso crítico y creativo de las TIC en el desarrollo de los
aprendizajes, generando redes y comunidades de aprendizajes colaborativo, abierto
y distribuido” (Larrea, 2016, p. 10).
Sin embargo, se debe advertir que, no necesariamente las TIC, tanto en el ámbito de
la sociedad como educativo constituyen solución absoluta a todos los problemas que
estos generan. Al respecto se manifiesta: "El enfoque de la panacea explota una
cierta ingenuidad de los educadores y del público que evalúa la educación; induce a
gastar dinero en la adquisición de nuevos recursos técnicos ocultando el hecho de
que se crean con ello más problemas de los que se resuelven, de que las
posibilidades de las nuevas tecnologías aumentan la necesidad de actuar con
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imaginación, planificar con cuidado y superar sobre la marcha desafíos impensados"
(Burbules, N. Callister (h), T. A, 2008, p. 26).
Pensamiento que exterioriza la labor del docente que debe responder con eficacia a
las actuales exigencias del sistema educativo. Ciertamente, las bondades que ofrece
las nuevas y variadas tecnologías deben ser aprovechadas con criterio, tanto por el
docente que genere nuevas alternativas en el trabajo áulico, como por el estudiante
como herramienta de apoyo que contribuya a la abstracción del conocimiento. En
otras palabras, la tecnología y la innovación, en los diferentes ámbitos del accionar
humano, por ende en el sistema educativo, ya no es un complemento, sino una
necesidad, algo que debe existir como política educativa de su aprovechamiento. Es
que las tecnologías, por sus bondades, como en su tiempo lo fue la televisión,
vinieron para quedarse. Lo que es más, llegaron sin previo aviso, ni planificación
alguna. Corresponde a la pedagagogía y a la didáctica plantearse en sus retos y
desafíos actuales, como ciencias que abordan el fenómeno educativo y la técnica
de la enseñanza, respectivamente, aprovechar estas nuevas herramientas
pedagógicas, en los diferentes ámbitos del accionar educativo para alcanzar un una
formación integral del estudiante.
En este sentido, es importante la reflexión: "...la integración de las nuevas
tecnologías no sólo debemos plantearla como un mero problema instrumental, de
cambio de unas herramientas o materiales didácticos por otros. La incorporación de
las TIC debe estar al servicio de un determinado proyecto y visión de la educación
que persiga, además de enseñar los conocimientos disciplinares, la formación
integral de los individuos en cuanto ciudadanos socializados en una cultura
democrática de la sociedad informacional" (Area Moreira, 2009, p. 22).
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Al asumir el pensamiento actual sobre la importancia y el aprovechamiento de TIC,
la pregunta principal no es si se ha de usar tecnología, ni siquiera qué tecnologías
usar, sino por qué, cómo usarlas las tecnologías de la información y las
comunicaciones. El por qué constituye las justificaciones acerca de la pertinencia, a
partir de tomar en consideración el área de estudio, la temática, necesidades de los
estudiantes, tiempo, entre otras; y, el cómo conlleva a la constante capacitación del
docente que motiva y conduce al trabajo y apoyo con estas nuevas herramientas
didácticas (Buckinghman, 2012, p. 1).
Pensamiento que direcciona el objetivo de conocer las competencias de los
docentes en sus saberes y destrezas del quehacer profesional en lo que hace
referencia a la constante actualización de conocimientos y la innovación con los
nuevos recursos metodológicos o tecnologías apropiadas para contribuir al
desempeño profesional pedagógico con renovadas metodologías e innovadores
recursos tecnológicos. Por ello, el pensamiento sobre innovación: “Según los
rankigs, lo que define a una institución innovadora son las TIC registradas año a
año. Con más TIC mejoraríamos sustentablemente la calidad de vida de la
población” (Márquez, 2014, p. 55).
De las sistematizaciones realizadas sobre TIC de diferentes autores, el investigador
asume el criterio que las TIC constituyen nuevas herramientas tecnológicas que
contribuyen a la preparación profesional, a la superación, a la mejora del desempeño
profesional pedagógico. Las TIC generan potencialidades para el Proceso
Enseñanza-Aprendizaje en las asignaturas o disciplinas que enseñan los docentes
en la carrera donde laboran. El aprovechamiento de las TIC por parte de los
docentes contribuye a mejorar su desempeño profesional pedagógico.
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En el contexto ecuatoriano, al amparo de la Constitución y normativa vigente, las
universidades son parte del sistema de educación superior y como instituciones
sociales les corresponde las funciones sustantivas de la “formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica,
la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la
construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos
del régimen de desarrollo" (Asamblea Constituyente, 2008, p. 162).
La misión de la universidad contemporánea es estar comprometida con el “buen
vivir”, desarrollo cultural, económico y social de la comunidad, orientar la formación
integral de sus estudiantes con un amplios perfiles de egreso y profesional, que
asegure pertinencia profesional al contribuir a los requerimientos del contexto social,
mundo laboral, con base en las funciones sustantivas de las instituciones de
educación superior.
El “buen vivir”, sumak kawsay es quichua ecuatoriano que expresa la idea de una
vida no mejor, ni mejor que la de otros, ni en continuo desvivir para mejorarla, sino
simplemente, una vida buena. Un “buen vivir”.
Quinde Pichasaca, indígena cañari, en documento inédito, expresa: El Sumak
Kawsay (buen vivir) para los pueblos indígenas es un modelo de vida o desarrollo
más justo, más equitativo, más sostenible y sustentable, más ecológico, en vez de
propugnar el crecimiento continuo, busca lograr un sistema que esté en equilibrio,
trata de conseguir los mínimos indispensables, lo suficiente, para que la población
pueda llevar una vida modesta, pero digna y feliz en armonía total con la comunidad
y con el cosmos (Quinde Pichasaca, 2014, p. 3).
Si el sumak kawsay surge con la celebración de los 500 años de conquista y
resistencia indígena desde 1492, se concretiza como proyecto político e introducido
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en la Constitución como objetivo social, declarado por el Estado, le corresponde a la
universidad contribuir a la formación del estudiante capaz de construir su proyecto
de vida, de pensamiento crítico, con conciencia del entorno, que el aprendizaje sea
integral y de calidad, pertinente y prospectivo en la actual sociedad del
conocimiento.
Desde el análisis documental realizado, se resumen los fundamentos de la
educación superior, apuntando hacia sus retos y perspectivas. Estos fundamentos
de forma resumida son:
Los docentes de los diferentes niveles educativos, en su mayoría han recibido
actualizaciones de conocimientos pedagógicos y con el aprovechamiento de
las TIC.
El Reglamento de Régimen Académico reformado en el 2016 del sistema de
educación superior ecuatoriano, en la parte pertinente de actividades de
aprendizaje, determina aprovechar las variadas tecnologías de información y
comunicación para el trabajo en el aula de clase.
Los docentes del sistema de educación superior se encuentran motivados por
el aprovechamiento de las Tecnologías de Información y Comunicación en el
Proceso Enseñanza-Aprendizaje.
Las herramientas tecnológicas contribuyen a mejorar los procesos educativos
en lo que hace referencia, tanto a la mayor información y comunicación, como
en la práctica de la enseñanza.
1.3. El desarrollo de las TIC y su vínculo con la educación superior
El desarrollo, la actualización y la innovación constituyen características dominantes
de las TIC. Las TIC para Vicente (2005) es como un sueño que se ha estado
fraguando progresivamente y sin hacer demasiado ruido en las cocinas de la
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industria de internet durante los últimos años. Una profunda reinvención de las
estrategias y las arquitecturas sobre las que se implementan los servicios en línea
que promete sentar los cimientos de la web, cada vez más cambiante y novedosa.
Tras el mundo de la web habrán quedado obsoletas las comparaciones con la
biblioteca de Babel, porque cada vez habrá menos documentos cerrados que
almacenar y distribuir. Mayor será el documento virtual.
De otra parte, en la obra “Obsesión Digital”, se analiza las propiedades, cambios y
consecuencias en el mundo digital de la web 2.0 y los retos de la web 3.0. No hay
nada que no se pueda hacer por la web. No hay acción humana que no se pueda
ejecutar con los dedos y desde un teclado. Los que se quedaron fuera del universo
en línea son analfabetos que deberán incorporarse a fuerza de práctica y sin
pudores.
Lo más relevante de la web 2.0 reside en la reinvención de la manera en que la
información circula por la red, democratizando y poniendo a disposición de todos los
usuarios la capacidad de programar el comportamiento de diferentes flujos de datos
que interactúan entre sí de manera hasta hace poco inimaginables.
Entre las principales aplicaciones de las nuevas herramientas tecnologías están:
“las redes sociales (facebook, twitter), la wiki como página web colaborativa, los
blogs. Se trata de herramientas que construyen nuevos conocimientos,
investigaciones, escritos que reflejan la madurez intelectual del sujeto. Es importante
el aprendizaje y la enseñanza con el apoyo de videos, fotografías e ilustraciones.
La web 3.0 es un término que no termina de tener un significado, ya que varios
expertos, han intentado dar definiciones que no concuerdan o encajan, la una con la
otra, pero que, en definitiva, va unida a veces con la web Semántica, como una
extensión del world wide web, www, en el que se puede expresar tanto el lenguaje
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natural, como el lenguaje del entender, interpretar, utilizar por agentes software,
permitiendo de este modo encontrar, compartir e integrar la información más
fácilmente” (Ivoskus, D., 2012, p. 14).
Corresponde a la educación superior declarar en su accionar institucional y
aprovechar las TIC en su quehacer, conectándolo con redes de conocimiento
internacionales, con bancos de información. A los docentes corresponde enfrentar
este nuevo reto para guiar el aprendizaje de los alumnos. La educación no puede
estar aislada de esta realidad.
Sobre las TIC Bazán y Acosta expresan: "Resulta interesante comenzar por
reconocer y aceptar que la incorporación de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) no se presentan como algo opcional, sino que es imperativo
romper con los paradigmas de los roles tradicionales de alumno-profesor y
visualizarlas como una necesidad actual para fortalecer la calidad de la educación"
(Bazán & Acosta, 2011, p. s/p).
El aprovechamiento de las TIC en el proceso educacional implica necesariamente
los conocimientos y comportamientos informáticos, por parte del docente, de la
existencia de formas particulares de aprendizaje; es decir, cada uno de los docentes,
en concordancia con la asignatura que imparte las apropia para su desempeño
profesional pedagógico.
Las TIC para Palomero Pescador son herramientas de apoyo al docente: "...las TIC
son un potente instrumento al servicio de la docencia, cuya presencia se deja ver en
numerosas fórmulas y herramientas pedagógicas, tanto en lo relativo a los equipos y
medios de comunicación: computadoras, tablet-PC, PC de bolsillo, PDAs, teléfonos
móviles, localizadores y navegadores GPS, pizarra digital interactiva, discos duros
portátiles, dispositivos Blu-Ray, aulas TIC, wi-fi, videoproyectores,
- 34 -
videopresentadores, equipos de videoconferencia, web-cam, cámaras fotográficas
digitales; como en lo relativo a los programas y soluciones para los usuarios:
navegadores web, campus virtuales, entornos digitales de aprendizaje, web
docentes, correo electrónico, foros, chats, weblogs, wikis, entornos de gestión del
conocimiento y de trabajo cooperativo en red, aplicaciones informáticas para todo
tipo de funciones, producciones digitales educativas, enciclopedias digitales,
diccionarios digitales, Entornos Virtuales de Aprendizaje, y un sinfín de recursos que
aparecen de día en día y que van cubriendo las nuevas necesidades y expectativas
de esta gran revolución tecnológica en la que estamos inmersos” (Palomero
Pescador, 2011, pp. 11-12).
La tecnología es una herramienta de apoyo y de interacción de la sociedad que
viabiliza la ejecución de proyectos de vida, prácticas de “buen vivir”, que con un
enfoque visionario contribuye a superar las grandes desigualdades existentes en la
sociedad actual. Enunciado que se sustenta en el pensamiento: "...las nuevas
tecnologías no sólo constituyen un conjunto de herramientas, sino un entorno - un
espacio, un ciberespacio - en el cual se producen las interacciones humanas. Cada
vez más, la internet es un conjunto en el cual se dan interacciones que combinan y
entrecruzan las actividades de indagación, comunicación, construcción y expresión"
(Burbules & Callister, 2011, pp. 18-19).
Se trata de un espacio de acción colectiva, pública para compartir ideas,
pensamientos, conceptos, crear trabajos colaborativos, nuevos productos en forma
conjunta, global, provocando interrelaciones humanas, de conformidad al grupo que
elabora esta nueva realidad virtual. En este mismo ámbito la expresión de Cabero
Almenara: "…las tecnologías nos van a ofrecer la posibilidad de crear nuevos
entornos para la formación entre las personas con una serie de ventajas claras, pero
- 35 -
también amplificadas por determinados sectores comerciales e ideológicos, nos la
van a ofrecer, siempre que las adoptemos como instrumentos de intercambio y
creación de información y no como meros instrumentos tecnológicos..." (Cabero
Almenara, 2003, p. 24).
Las tecnologías permiten almacenar, sistematizar y difundir en forma rápida la
abundante información y conocimiento que produce el ser humano. Más aún, cuando
en la actualidad, se expresa que la información que se produce crece a pasos
agigantados en los medios impresos y en internet. En la actualidad la información se
duplica cada cinco años y se obsoletiza cada cuatro años. Los interrogantes entonces
son: ¿Cómo manejar esta gigantesca información?, ¿Cómo ser personas exitosas en
el futuro inmediato?
Para ello, hay que aprender a repensar. Ruiz y sus pensadores manifiestan que ya
existe mucha información como para retener en la memoria. Hoy debemos aprender
de manera organizada, planificada. Mediante la "creación de redes de conocimiento,
entendidas como sistemas de transacción y coordinación que vinculan diversos
actores, es fundamental para la producción de nuevos saberes e innovaciones y
obliga a la generación de nuevas formas de gestión" (Ruiz, Martínez, & Valladares,
2010, p. 23), para sortear con éxito el torrente de información actual y futuro.
Las tecnologías originan nuevas modalidades en el aprendizaje, lo que ocasiona la
transformación de las prácticas pedagógicas, metodológicas y de recursos. Burbules
y Callister expresan que las TIC: "Para bien o para mal (o, como solemos decir, para
bien y para mal), las nuevas tecnologías se tornarán –ya lo han hecho-
indispensables para la práctica de la enseñanza" (Burbules, N. Callister (h), T. A,
2008, p. 15).
- 36 -
Sin embargo, las instituciones del sistema educativo superior requieren de una
eficiente formación profesional en Tecnologías de Información y Comunicación para
contribuir a la calidad educación utilizando los nuevos recursos tecnológicos. Para
ello, es necesario conocer la relación de los saberes de los docentes con las
herramientas tecnológicas. En otros términos, innovación de saberes y la utilización
de tecnología apropiada constituyen, no sólo un complemento, sino una necesidad
dentro de la educación.
Las tecnologías fueron inventadas y llegaron al sistema educativo para constituirse
en soporte, lo que genera nuevos retos, tanto para el docente como para el
estudiante sobre su utilización adecuada, oportuna y con los mejores propósitos
para alcanzar los fines de los diferentes gestores del proceso educativo.
De ninguna manera estas argumentaciones o fundamentaciones presentadas son
únicas, por ello, se comparte el pensamiento de Martínez: "...la formación docente
en TIC implica revisar las representaciones de los docentes y las instituciones,
analizar enfoques respecto de la inserción de las TIC en la escuela, re-pensar el
quehacer y el rol docente de transmisor a facilitador, diseñar innovaciones
pedagógicas con TIC, entre otras" (Martínez, 2012, p. 12).
De otra parte, las instituciones educativas superiores de Ecuador han emprendido en
acciones de sistematización de procesos administrativos, implementación
laboratorios informáticos, inclusión de las TIC, no necesariamente articuladas en
tareas específicas de enseñanza y aprendizaje, de interactividad docente -
estudiante.
Cobra fuerza el pensamiento, que el sistema educativo superior requiere formar
docentes con un perfil de competencia en la formación profesional acorde a la actual
era con fuerte dominio virtual.
- 37 -
El aprovechamiento de las TIC en el sistema educativo superior ecuatoriano se
analiza desde los siguientes abordajes:
Transformación del sistema educativo acorde al desarrollo tecnológico.
Universidades reorientan sus funciones de docencia, investigación y
vinculación con la sociedad.
El docente como principal gestor del proyecto educativo.
En el sistema educativo superior ecuatoriano se encuentra en una etapa de cambios
y transformaciones para mejorar la calidad de la educación. La Carta Magna declara:
"La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y
la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional” (Asamblea Constituyente, 2008, p. 28).
El sistema educativo está articulado al Plan Nacional de Desarrollo y al Plan
Nacional para el Buen Vivir 2013 - 2017, que presenta 12 objetivos nacionales para
el “buen vivir”, encaminados a la “transformación del Ecuador fortaleciendo el rol del
conocimiento, promoviendo la investigación científica y tecnológica responsable con
la sociedad y con la naturaleza... construyendo un conocimiento emancipador”
(Consejo Nacional de Planificación y Desarrollo, 2013, p. 161). Para ello, se expresa
que se fortalecerá la investigación para la innovación científica y tecnológica.
La formación del talento humano y una educación de excelencia son fundamentales
para la transformación productiva para la invención, articulación de empresas,
sociedad de la información, atracción de la inversión extranjera, generación de
capacidades. La tecnología (software, hardware y servicios informáticos) constituye
uno de los 14 sectores priorizados que facilite la articulación efectiva de la política
pública y la materialización de la transformación (Secretaría Nacional de
Planificación y Desarrollo, 2012).
- 38 -
Las universidades a tenor de la Ley Orgánica de Educación Superior se orientan
hacia la formación académica, profesional con visión científica y humanística, la
investigación científica y tecnológica, la innovación, promoción, desarrollo y difusión
de los saberes y las culturas, para así contribuir a la realización del “buen vivir”, al
sumak kawsay.
De otra parte, a través de los organismos rectores del sistema educativo superior, se
determinan las políticas para mejorar la calidad de la educación. El Consejo de
Educación Superior (CES), organismo que en la nueva normativa educativa superior
reemplaza al Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación
Superior del Ecuador (CONEA), "...tiene por objetivo la planificación, regulación y
coordinación interna del Sistema de Educación Superior, y la relación entre sus
distintos actores con la Función Ejecutiva y la sociedad ecuatoriana" (Función
Ejecutiva, 2010, p. 25).
El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior (CEAACES), entre otras, tiene la función de "Planificar,
coordinar y ejecutar las actividades del proceso de evaluación, acreditación,
clasificación académica y aseguramiento de la calidad" (Función Ejecutiva, 2010, p.
27).
El CEAACES, según el Art. 174 de la LOES evaluará, acreditará y categorizará las
carreras de las instituciones de educación superior, para ello construyó un Modelo
Genérico de Evaluación de Carreras que incluye aspectos y criterios comunes a
todas las carreras a ser evaluadas. Estos criterios son: Pertinencia, Plan Curricular,
Academia, Ambiente Institucional y Estudiantes.
El criterio Academia permite abordar el sub criterio docentes o formación de los
docentes con doctorado y maestría, participación en eventos de actualización
- 39 -
científica y profesional, experiencia, pertinencia laboral, producción científica, así
como la formación pedagógica del cuerpo docente de la carrera. El criterio Ambiente
Institucional con el sub criterio Infraestructura hace referencia al aprovechamiento de
tecnología actualizada por parte del docente en la gestión del proyecto educativo.
Desde los abordajes realizados, corresponde a la Universidad Católica de Cuenca
(UCACUE), parte del Sistema Nacional de Educación Superior, que a más del
mandato legal, fiel a su misión de servicio a la colectividad con calidad, debe cumplir
con las exigencias y estándares antes mencionada para la evaluación con fines de
acreditación, tanto de la Institución, como de sus sedes, extensiones, carreras,
programas de estudio sea de tercero o cuarto nivel.
El Reglamento de Régimen Académico articula la formación académica y
profesional, la investigación científica, tecnológica y social, la vinculación con la
sociedad, en un marco de calidad, innovación y pertinencia; contribuye a la
formación del talento humano y al desarrollo de profesionales y ciudadanos críticos,
deliberativos y éticos, que desarrollen dominios o fortalezas científicas, tecnológicas
y humanísticas.
El Reglamento determina las principales actividades de aprendizaje de: Componente
docencia con actividades de aprendizaje asistido por el profesor y aprendizaje
colaborativo, componentes de prácticas de aplicación y experimentación de los
aprendizajes y de actividades de aprendizaje autónomo.
Actividades de aprendizaje que el docente, en concordancia con el Modelo
Pedagógico de la UCACUE, las desarrolla a partir de ser:
“Innovador: El docente debe ser indagador de cosas nuevas, sobre técnicas
enseñanza con las nuevas herramientas TIC y dispositivos electrónicos.
- 40 -
Navegador eficiente en internet. Los docentes en su desempeño profesional
pedagógico deben buscar, investigar y navegar mediante las herramientas
tecnológicas y trabajar con datos e información novedosa que pueda
aprovechar para el Proceso Enseñanza-Aprendizaje.
Entusiasta de las Tecnologías de Información y Comunicación: El docente
desarrolla su tarea de aprendizaje en aulas virtuales y bibliotecas virtuales"
(Universidad Católica de Cuenca, 2013, p. 3).
Al docente de la Universidad Católica de Cuenca según el Reglamento de Carrera y
Escalafón de la UCACUE le compete: "... irradiar cultura, saber, ética, investigación y
servicios; y, en la enseñanza, han de someter a examen crítico permanente tanto los
objetivos y métodos, como los planes, programas y sistemas académicos, al tener
en cuenta la vida y misión de la Universidad Católica, los avances de la ciencia y
usando el diálogo como instrumento de crecimiento humano y cultural para lograr los
ideales de la verdad, la justicia, el derecho y la paz, formando para la comunidad los
agentes de la solidaridad social" (Universidad Católica de Cuenca, 2012, p. 6).
1.3.1. Las TIC en el sistema educativo superior de Ecuador
La última década Ecuador vive una etapa de cambios y transformaciones en el
sistema educativo superior, que inicia el 22 de julio de 2008 cuando la Asamblea
Nacional Constituyente dictó el Mandato Constituyente No. 14, cuya Primera
Disposición Transitoria dispone al Consejo Nacional de Educación Superior -
CONESUP- obligatoriamente en el plazo de un año, deberá determinar la situación
académica y jurídica de todas las entidades educativas a fin de garantizar su
calidad, para propiciar su depuración y mejoramiento.
Los criterios considerados para determinar el desempeño institucional de los
establecimientos de educación superior fueron: academia, investigación, estudiantes
- 41 -
y entorno de aprendizaje, gestión, y dentro de éste el criterio Recursos e
infraestructura con el subcriterio Tecnologías de Información y Comunicación y como
indicadores los siguientes:
El acceso a TIC, en tanto que evidencia los equipos informáticos que poseen
las instituciones de educación superior para el proceso educativo, y,
La calidad de la conectividad a internet.
En la evaluación del desempeño Institucional emitido por el CONEA, son
considerados todos los criterios de evaluación enunciados anteriormente, que
significó el cierre de 26 universidades por falta de calidad académica.
Hacia el año 2011 el CEAACES con base en el Modelo de Evaluación y Acreditación
Institucional procede a la recategorización de las instituciones de educación
superior, el criterio Infraestructura valora los siguientes subcriterios:
Número de bibliotecas virtuales a las que está suscrita la institución
universitaria; y,
Equipamiento con tecnologías de la información y comunicación para las
actividades de la comunidad académica y estudiantil con base a medir el
acceso a TIC de estudiante por computadora y la capacidad de conectividad
por bps (ancho de banda sobre número de computadoras).
El CEAACES hacia el 2015 con el Modelo de Evaluación Institucional de
Universidades y Escuelas Politécnicas procede a la evaluación y acreditación de
todas las instituciones de educación superior. El subcriterio para valorar las
Tecnologías de Información y Comunicación “considera el análisis de los sistemas,
plataformas y herramientas tecnológicas con las que cuenta la institución para
gestionar sus procesos, proveer de información a los miembros de la comunidad
- 42 -
universitaria y difundirla al interior y al exterior de la institución” (CEAACES, 2015, p.
39). Los indicadores son:
Conectividad que debe garantizar 60 kbps por miembro de la comunidad
académica; y,
Plataforma de gestión académica o sistema informático y procedimientos para
la gestión de los procesos académicos. En el caso de la Universidad Católica
de Cuenca se cuenta con el sistema Enterprise Resourcing Planning (ERP).
Para alcanzar el objetivo propuesto por los organismos rectores del sistema
educativo ecuatoriano, Ángel Pérez Gómez, catedrático del grupo Prometeo,
facilitador de los talleres de capacitación a los coordinadores curriculares de las
carreras de las universidades, como estrategia para mejorar la calidad de la
educación manifiesta: "La era de la información y de la incertidumbre requiere
ciudadanos capaces de entender la complejidad de situaciones y el incremento
exponencial de la información, así como de adaptarse creativamente a la velocidad
del cambio y a la incertidumbre que le acompaña" (Pérez Gómez, 2014d, p. 1).
El Prometeo citado al referirse al nuevo perfil del docente de la educación superior
expresa "...la convergencia de dos pilares, pasión por saber, por descubrir, por crear,
por estar al día en los ámbitos de nuestra preocupación. Y pasión por ayudar a
aprender, disfrutar viendo crecer a los aprendices, ayudando a que cada uno vaya
desarrollando sus competencias y cualidades humanas de manera singular” (Pérez
Gómez, 2014b, p. 5).
Las cualidades o competencias fundamentales son: capacidad para comprender y
diagnosticar situaciones, procesos y sistemas, capacidad para diseñar, desarrollar y
evaluar de manera personalizada el currículum, capacidad para diseñar y construir
- 43 -
contextos y comunidades de aprendizaje, aprender a autorregularse y a
desarrollarse profesionalmente a lo largo de toda la vida.
Sobre la capacidad para diseñar y construir contextos y comunidades de aprendizaje
Pérez Gómez expresa: "... los docentes tienen que ser capaces de diseñar contextos
y actividades que permitan trabajar a cada aprendiz en el escenario de la escuela de
manera personalizada y relevante. El docente tiene que diseñar contextos y
comunidades de aprendizaje, espacios físicos, temporales, socio-culturales,
relaciones humanas, interacciones, actividades, modos de hacer. Los contextos hoy
son inevitablemente, querámoslo o no, virtuales y presenciales. No podemos
concebir una escuela del siglo XXI exclusivamente con los espacios presenciales,
necesitamos compartir, integrar y potenciar los espacios virtuales y los espacios
presenciales, los espacios virtuales no sustituyen para nada al docente,
complementan y ayudan al docente a provocar el desarrollo de las cualidades o
capacidades humanas fundamentales” (Pérez Gómez, 2014e, p. 4).
Los pensamientos expuestos sobre las competencias profesionales de los docentes
de la educación superior ecuatoriana con fuertes componentes e influencia de las
TIC posibilitaron al autor de la investigación se acercara a la orientación cómo
determinar las competencias de los docentes, a partir de establecer capacidades de
los profesionales, entre las que están: diseñar, construir contextos y comunidades de
aprendizaje, aprovechamiento del aula virtual con sus diferentes componentes.
Desde esta sistematización se resalta la importancia de aprender a aprovechar las
TIC en la dirección del Proceso Enseñanza-Aprendizaje de la educación superior a
“...acceder a la información científica actualizada, compartir conocimientos, apoyar el
Proceso Enseñanza-Aprendizaje del programa, desarrollar habilidades
indispensables para buscar información con sentido crítico y aplicarlas en la solución
- 44 -
de problemas tanto de índole profesional como personal" (López & Ramos, 2013, p.
233).
En este contexto se alerta que el aprovechamiento de las TIC en la educación
superior debe vincular lo metodológico y pedagógico: "Las universidades deben
transformar su quehacer, modificar sus prácticas pedagógicas, redefinir el uso de
materiales didácticos, plantear estrategias de evaluación y considerar el modo en
que el docente y el estudiante se relacionan, a partir de la especificidad del proceso
educativo, el desarrollo alcanzado por las TIC..." (González, Hazim, Febles, &
Estrada, 2012, p. 195).
Las metodologías de enseñanza en la actualidad toman un nuevo rumbo con el
aprendizaje colaborativo que es necesario dotar a los “docentes y estudiantes con
competencias digitales, informacionales y comunicativas suficientes en el core del
contenido curricular” (Romero L., & Aguaded, I., 2016, p. 161-162).
1.3.2. Perspectiva tecnológica
Las Tecnologías de Información y Comunicación se constituye en objeto de estudio
de diferentes investigadores, sea como instrumentación que se realiza en los centros
educativos o desde enfoques pedagógicos y didácticos, hasta las evidencias de su
utilización por parte de docentes, estudiantes, funcionarios e incluso en los
miembros de las familias, con sus correspondientes criterios de lo que estas
tecnologías significan en la actualidad para los diferentes actores de la sociedad del
conocimiento.
De las sistematizaciones realizadas a investigaciones se desprende, que unas son
orientadas como estrategias para el desarrollo de habilidades investigativas para
determinadas disciplinas o áreas del conocimiento. Barrera Kalhil determina que las
- 45 -
TIC contribuyen a fortalecer las habilidades investigativas para la física en las
ciencias técnicas, con base a tres aspectos: “el enfoque profesional que se utiliza, la
identificación de los núcleos temáticos investigativos y la relación enseñanza –
investigación” (Barrera, J. 2003. P. 38).
Ortiz Cárdenas en su tesis doctoral “Diseño de un perfil de formación posgraduada
de los profesores universitarios de las SUM” orienta la formación posgraduada hacia
un perfil de formación integral, crítico y comprometido con su práctica docente para
enfrentar con calidad su desempeño, lo que se relaciona con algunas de las
características que incorpora la educación de posgrado en la nueva universidad, en
la que resalta la “Masiva introducción de las tecnologías de la información y las
comunicaciones” (Ortiz, 2008, p. 48).
Guerrero Proenza, en su investigación “Ontología para la representación de las
preferencias del estudiante en la actividad de aprendizaje en entornos virtuales” en
la que asume la definición de EVEA del Grupo de Tecnología educativa del CEPES:
Alfonso, García y Laurencio (2006), como el “conjunto de espacios de interacción
sociocultural, con mayor o menor grado de estructuración formal, generados y
mediados por las TIC, donde los sujetos en formación socializan y se apropian de
nuevos conocimientos, habilidades, actitudes, valores, formas de comportamiento y
experiencias; a partir del modelo pedagógico que sustenta, condiciona y realiza las
prerrogativas y exigencias formativas del contexto donde los mismos se articulan”
(Guerrero, R. 2012, p. 12), con este antecedente Guerrero expresa que en la
“estrategia didáctica a utilizar en los EVEA adquiere mayor relevancia la atención
individualizada, ya que al ser el estudiante más independiente y tener más opciones
de selección, se hacen más evidentes y relevantes sus características, diferentes de
- 46 -
las de otros estudiantes, lo mismo que su modo de comunicación y el acceso a los
recursos” (Guerrero, R. 2012. p. 13).
Álvarez Álvarez identifica las TIC como “objeto de estudio en su investigación, y su
campo de acción la producción de materiales educativos digitales como vía para
propiciar la integración de las TIC en el PEA” (Álvarez, A. 2014, p. 5).
En la perspectiva tecnológica Farfán Pacheco determina tres dimensiones de las
TIC: “utilidad, potencialidades y los derroteros actuales que evidencia su empleo en
los ámbitos universitarios” (Farfán, P. 2016, p. 8). Además, ofrece una síntesis de la
diversidad de herramientas que dan sustento a la perspectiva tecnológica, tales
como: el correo electrónico, recurso basado en internet para el intercambio de
mensajes de forma asíncrona; el Chat como mensaje corto en tiempo real: el blog o
publicación de contenidos en textos, fotografías, videos; las wikis como espacios
web cuyos contenidos son producidos por varias personas de manera asincrónica;
foros de discusión, donde un grupo de personas debaten sobre un tema de interés
común; software para la elaboración de material multimedial que combinan audio,
video, imágenes para elaborar guías, simuladores, tutoriales, videos explicativos, y
presentaciones multimedia; software para la elaboración de presentaciones
multimedia como power point, prezi; entornos personales de aprendizaje; MOOC,
Massive Open Online Courses, cursos abiertos masivos en línea; plataformas
educativas, redes sociales, etc.
Con base en las diferentes orientaciones, enfoques, regularidades en torno a las
TIC, cabría preguntarse: ¿Cuáles son los retos en la era digital?, ¿Para qué el centro
educativo superior?, ¿Responden los diseños curriculares de los sistemas
educativos a las necesidades de los estudiantes de hoy?, ¿Qué tipo de docente
requiera la educación actual?, ¿Qué transformar de la profesión docente?, ¿Qué
- 47 -
reinventar de la formación docente?, ¿Cómo el docente desarrolla el trabajo aúlico
con estudiantes que pasan horas rodeados y usando computadoras, los juegos de
los videos, reproductores de música digital, las cámaras de video, los teléfonos
celulares para mensajería instantánea, en el correo electrónico, la internet, que son
parte integral de sus vidas?.
Coincidiendo con el pensamiento de Marc Prensky (2011) la pregunta:
¿Cómo el docente, en su condición de inmigrante digital, desarrolla el
proceso educativo con estudiantes que son nativos digitales?
La era en la que vivimos se caracteriza por el incremento de la información,
contextos y situaciones de complejidad, cambio permanente y acelerado de la
tecnología, primacía del mercado capitalista financiero y global, como características
actuales, que se constituyen en los actuales desafíos, de:
Diseño, construcción de contextos, comunidades de aprendizaje y aprender a
colaborar, con base en la integración del mundo teórico al mundo real.
Comunidades de aprendizaje que transiten de la enseñanza al aprendizaje,
que desarrollen programas para aprender, centrados en valores.
La inversión didáctica, en tanto que las TIC se constituyen en fuente de
información para el trabajo grupal y colaborativo entre estudiantes con el
componente de docencia, asistida por el profesor (Flipped Classroom),
(Pérez, A. 2014a, p. 1).
La transmisión virtual del conocimiento con tecnologías educativas
innovadoras con prácticas y aplicaciones efectivas reales.
Tutorización personalizada, con acompañamiento y trabajo por proyectos, ya
sea en espacios presenciales sincrónicos o asincrónicos.
- 48 -
Conectivismo como práctica de compartir el conocimiento desde múltiples
lugares del mundo, en la que los actores del proceso educativo (docentes y
estudiantes) como “creadores de redes, aplicaciones web, marco de entornos
personales de aprendizaje (Personal Learning Enviroments Framework),
videoconferencias, chats, redes sociales y otros” (Ledesma, M. & Fenger, N.
2016, p. 82).
Proyectos pedagógicos y didácticos en TIC. Aprovechamiento de los
traductores de idiomas, medios masivos de comunicación, repositorios,
bibliotecas virtuales, multimedias, lenguajes verbo – icónicos, juegos
didácticos, entre otros.
Procesos educativos activos, con evaluaciones auténticas e integrales.
1.3.3. Integración de las categorías: desempeño, superación y TIC
La sistematización realizada en torno a los referentes teóricos y metodológicos que
sustentan el mejoramiento del desempeño profesional pedagógico del docente de la
educación superior con el aprovechamiento de las TIC permite al autor tener un
acercamiento e integración de las TIC, como parte del trabajo aúlico del docente, a
las categorías desempeño, definida como las transformaciones positivas en el
desarrollo intelectual, físico y espiritual del hombre a partir de conocer, interiorizar y
concientizar sus problemas cognitivos y afectivos, y superación que incluye la
capacitación y actualización de conocimientos que vayan hacia la cultura de los
seres humanos.
Integración del desempeño profesional como pedagógico porque actúa sobre la
formación y el desarrollo del ser humano, superación como preparación,
capacitación, profesionalización de los docentes universitarios para perfeccionar su
- 49 -
desempeño y las TIC como alternativa para la formación y desarrollo de los seres
humanos, por ende de los docentes. Véase la siguiente gráfica:
Cuadro 1. Integración de categorías. Diagrama de Venz
Conclusiones del capítulo 1
Desde el análisis documental realizado al desempeño profesional pedagógico con el
aprovechamiento de las TIC y su mejoramiento desde la teoría de la Educación
Avanzada, se combinan con los fundamentos de la educación superior, apuntando
hacia sus retos y perspectivas, dentro de los que se encuentran las relacionadas con
la preparación de los docentes del nivel educativo superior, para incorporar en su
desempeño profesional pedagógico el aprovechamiento de las TIC. El marco jurídico
o normativo de la educación superior en Ecuador, propicia el desarrollo de
actividades de aprendizaje con el aprovechamiento de las Tecnologías de
Información y Comunicación para el trabajo en el aula o clase.
Se establece un sistema de competencias para los docentes universitarios con
predominio del saber hacer vinculado con el aprovechamiento de las TIC en la
dirección del PEA.
APROVECHA-
MIENTO DE
LAS TIC EN EL
PEA
DESEMPEÑO
PROFESIONAL
PEDAGÓGICO
SUPERACIÓN
Y
DESARROLLO
HUMANO
- 50 -
En la teoría de la Educación Avanzada, se encuentran los sustentos pedagógicos
fundamentales para profundizar en los estudios acerca de la superación profesional,
el desempeño profesional pedagógico de los docentes universitarios y su
mejoramiento para el aprovechamiento de las TIC. Estos sustentos pedagógicos
relacionados con el objeto de estudio y el campo de acción de la investigación, la
colocan en condiciones para la caracterización del estado actual en el contexto
investigado, en el aprovechamiento de las TIC en el desempeño profesional
pedagógico de los docentes de la UCACUE.
La sistematización realizada a las TIC en el sistema educativo superior de Ecuador y
su aprovechamiento en la dirección del Proceso Enseñanza-Aprendizaje, le
permitieron al autor remarcar la perspectiva tecnológica, que propicia la integración
de las categorías: desempeño, superación y TIC, resultado sobre el que se
fundamenta la investigación.
CAPÍTULO 2. ESTADO ACTUAL DEL
APROVECHAMIENTO DE LAS TIC EN EL
DESEMPEÑO PROFESIONAL PEDAGÓGICO
DE LOS DOCENTES DE LA UNIDAD
ACADÉMICA DE CIENCIAS EDUCATIVAS DE
LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA,
SEDE AZOGUES
“Las ciencias aumentan la capacidad de juzgar que
posee el hombre, y le nutren de datos seguros.”
Martí, J. 1883, Tomo 23, p. 317
- 51 -
CAPÍTULO 2. ESTADO ACTUAL DEL APROVECHAMIENTO DE LAS TIC EN EL DESEMPEÑO PROFESIONAL PEDAGÓGICO DE LOS DOCENTES DE LA UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS EDUCATIVAS DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA, SEDE AZOGUES
En este capítulo se centra la atención en el aprovechamiento de las TIC en el
desempeño profesional pedagógico de los docentes de la Unidad Académica de
Ciencias Educativas de la Universidad Católica de Cuenca, sede Azogues, contexto
en el que se investiga; para ello se comienza por describir el procedimiento utilizado
para el diagnóstico de estos problemas y potencialidades, desde el proceso de
parametrización de la variable, objeto de estudio en sus dimensiones e indicadores,
para con posterioridad realizar el análisis de los resultados de los instrumentos
aplicados. Cierra el capítulo con el inventario de problemas y potencialidades
relacionados con el desempeño profesional pedagógico de los docentes con el
aprovechamiento de las TIC que conforman la muestra de esta investigación.
El autor, de forma operativa y con la intención de valorar el desempeño docente con
el aprovechamiento de las TIC en el PEA, construye la definición de desempeño
profesional como el proceso pedagógico que concibe las acciones orientadas desde
la preparación pedagógica recibida que permite aprovechar las ventajas y
potencialidades de las TIC en la dirección del Proceso Enseñanza-Aprendizaje, para
encontrar los vínculos con los componentes personales y no personales del PEA,
desde la profesionalización que realiza en el cumplimiento de sus funciones
docentes, en la relación con los estudiantes, grupos y docentes para la accesibilidad
de las herramientas en los entornos de aprendizaje hasta la orientación de las tareas
docentes y la construcción de medios de enseñanza con estos fines.
Se define como proceso pedagógico porque actúa sobre la formación y el desarrollo
del ser humano desde la preparación pedagógica recibida sobre las TIC en la
- 52 -
dirección del PEA para cumplir sus funciones docentes y la orientación de las tareas
docentes y la construcción de medios de enseñanza.
2.1. Procedimiento para el diagnóstico del estado actual del desempeño
profesional pedagógico de los docentes con el aprovechamiento de las TIC en
la UCACUE, su parametrización
El procedimiento para el diagnóstico del estado actual del desempeño profesional
pedagógico de los docentes con el aprovechamiento de las TIC de la UCACUE, que se
asume es la tecnología propuesta por la Teoría de la Educación Avanzada (Añorga, Julia,
1999, p. 59), consistente en los siguientes pasos:
1. Se establece un acercamiento al contexto en el que se investiga, en este paso se
refieren las unidades evaluativas (Unidad Académica de Ciencias Educativas de la
UCACUE), así como la caracterización de los grupos muestrales. (Paso 1)
2. Se establece el proceso de parametrización (Anexo 2), entendido como “(…la
derivación del objeto y el campo de estudio en elementos medibles que nos acerquen a
la realidad…)” (Añorga, Julia; Bueno; Valcárcel, Norberto; García, Pérez, 2009, p. 23). En
este mismo paso, los referidos autores proponen que se identifiquen los instrumentos que
se aplicarán y los objetivos de cada uno.
3. Se realiza el acercamiento al modelo ideal de los sujetos que se investigan, en el
caso que ocupa al investigador, se estudia el desempeño profesional pedagógico de los
docentes de la Unidad Académica de Ciencias Educativas de la UCACUE, sede
Azogues.
4. Se realiza el acercamiento al estado actual del objeto de estudio en el contexto
investigado, en tal sentido, el autor identifica tres instrumentos que permiten la
caracterización del aprovechamiento de las TIC en el desempeño profesional pedagógico
de los referidos docentes.
- 53 -
5. En este paso, se realiza la comparación entre el estado actual y el estado
esperado, fuente de las contradicciones que generan los problemas y potenciales del
proceso que se investiga.
6. En este paso, se jerarquizan los problemas y potencialidades antes identificadas y
se agrupan a partir de la variable, dimensiones e indicadores referidos en la
parametrización (Paso 2).
7. Finalmente se encuentran las vías de solución y se retroalimenta el proceso a
partir de la consulta a expertos, entre otras vías constatatorias, que serán abordadas en
el capítulo siguiente.
Seguidamente se ejecutan cada uno de estos siete pasos de la tecnología educativa
asumida:
- Paso 1 contexto: En el acercamiento al contexto en el que se investiga, o sea la
Unidad Académica de Ciencias Educativas de la UCACUE, sede Azogues, se reconoce
la fundación de la Universidad el 7 de octubre de 1970 por el Sacerdote Dr. César
Cordero Moscoso, en la Presidencia del Dr. José María Velasco Ibarra y de la Unidad
Académica inicia sus estudios a partir del año académico 1992-1993, por resolución del
Consejo Universitario.
En la actualidad la Unidad Académica de Ciencias Educativas está compuesta por tres
Carreras, estas son Educación Inicial y Parvularia, Psicología Educativa y Orientación
Vocacional y Cultura Física, con oferta académica en ocho ciclos y uno de titulación que
agrupan la formación de 305 estudiantes.
El claustro de docentes está compuesto por 27 docentes, de ellos 21 docentes a Tiempo
Completo y 6 a Medio Tiempo. Las autoridades son: Decano, Subdecano y Directores de
Carrera.
- 54 -
- Paso 2 parametrización: se realiza el proceso de parametrización, para ello se
identificaron como variable, el Desempeño profesional pedagógico del docente
universitario con el aprovechamiento de las TIC en el PEA, que constituye el campo de
acción de la investigación.
En este proceso de parametrización se derivan las variables en dimensiones. Para la
variable: Desempeño profesional pedagógico con el aprovechamiento de las TIC en el
PEA del docente universitario, las dimensiones son:
1.1. Preparación pedagógica en las TIC, concebida como el dominio de los
conocimientos, habilidades y valores de los docentes para el aprovechamiento de las TIC
en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje desde el desempeño profesional pedagógico.
1.2. Vínculo de las TIC con el PEA, entendido como el nivel de empleo de las ventajas
educativas y docentes de las TIC en la dirección del Proceso Enseñanza-Aprendizaje en
la formación de los estudiantes que atienden desde su desempeño profesional
pedagógico.
1.3. Profesionalización con el aprovechamiento de las TIC, identificada con el proceso
pedagógico de formación continuada de los docentes universitarios que posibilita la
aplicación de las herramientas propias de los Entornos Virtuales de Aprendizaje desde su
desempeño profesional pedagógico.
1.4. Preparación informática: se refiere al dominio de las tecnologías, medios y
herramientas propias de la informática como parte la dirección de los productos
informatizados para ser aprovechados en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje.
1.5. Comportamiento: establece los modos de actuación de los docentes a partir del nivel
de la formación de los valores relacionados con las TIC en el PEA y su motivación por
mejorar el desempeño profesional pedagógico
- 55 -
Estas dimensiones se derivan a su vez en indicadores. Los indicadores sirven para
indicar algo. En el contexto de la investigación educativa se utiliza para referirse a una
variable que indica el valor de otra. Se da por supuesto que los valores de la variable
utilizada como indicador determinan cada dimensión de forma directa y evidente. Los
indicadores pueden ser utilizados aún con variables tan simples como: sexo del recién
nacido, edad establecida en rangos, etc. En la investigación educativa las variables que
requieren indicadores son más complejas que las señaladas y casi nunca basta con la
utilización de un indicador, sino que se necesita utilizar varios. Los indicadores como
derivaciones de las dimensiones que poseen un nivel de precisión y objetividad son
necesarios para la elaboración de los instrumentos que se presentan a continuación:
INSTRUMENTOS: DIRIGIDO A: OBJETIVOS:
Encuesta
Docentes de la
Unidad Académica
Valorar la calidad del aprendizaje de los
estudiantes de las Carreras que se desarrollan
en la UCACUE, a partir del aprovechamiento
de las TIC que realizan los docentes en la
dirección del Proceso Enseñanza –
Aprendizaje.
Autoridades de la
Unidad Académica
Evidenciar el nivel de aprovechamiento de las
TIC en el PEA desde el desempeño profesional
pedagógico de los docentes
Observación
Proceso docente
educativo de la
Unidad Académica
Valorar el aprovechamiento de las TIC en el
PEA desde el desempeño profesional
pedagógico de los docentes.
Revisión
documental
Planes de capacita-
ción y/o superación
Certificados de
evaluación profesoral
Valorar el desempeño profesional pedagógico
de los docentes a partir de la evaluación de:
Autoridades, pares académicos, de los
estudiantes y la autoevaluación.
Cuadro 2. Instrumentos
- 56 -
Para la ejecución de estos métodos del nivel empírico se han elaborado
cuestionarios y guías que están en los anexos 3, 4, 5 y 6.
- Paso 3 modelo ideal: Para el acercamiento al modelo ideal de los sujetos se
realizó el estudio de diferentes modelos de profesor universitario y se asume el
elaborado por la Doctora J. Añorga en el año 1989 y contextualizado en el año 2013
por el Doctor R. Oramas, a decir: “La formación de las competencias pedagógicas
(…) establecidas desde la etapa relacionada con la caracterización del estado de la
preparación para el desempeño profesional pedagógico de los docentes (…), en la
que se identificaron las seis competencias y se validaron teóricamente mediante la
consulta a expertos. Estas competencias son las siguientes: 1.- comunicativas; 2.-
didácticas; 3.- gerenciales; 4.- investigativas; 5.- técnico – profesionales y 6.-
informáticas” (Oramas González, René, 2013, p. 101).
En las competencias de este modelo ideal y por el objetivo de la investigación
relacionada con el mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los
docentes de la Unidad Académica de Ciencias Educativas de la UCACUE, sede
Azogues, con el aprovechamiento de las TIC, se pondera la competencia didáctica y
la informática, sin dejar de valorar la importancia del resto del modelo propuesto por
R. Oramas (2013).
- Paso 4: estado actual: relacionado con el modelo real del desempeño profesional
pedagógico de los docentes se valora en el próximo epígrafe donde se realiza el
análisis de los resultados de cada instrumento aplicado.
- 57 -
2.2. Análisis de resultados
2.2.1. Análisis de resultados de la encuesta a los docentes
Se aplicó en el año 2014 una encuesta a los 27 docentes de la Unidad Académica
de Ciencias Educativas de la UCACUE, sede Azogues (Anexo 3), que constituyen el
100% de la población, a continuación se muestran sus resultados:
En la pregunta número uno relacionada con las diferentes TIC que conocen, el 93%
de los docentes afirman conocerlas, mientras que un 7%, no. De igual forma, en esta
pregunta valoran como importante la utilización de las TIC por los estudiantes en la
categoría de Bueno el 85% de los docentes y un 15% de, regular.
En la pregunta número dos relacionada con la capacitación y superación recibida
acerca de las TIC, los docentes responden afirmativamente en un 63% y de forma
negativa el resto, (37%). En esta pregunta valoran las TIC más utilizadas: seminario-
taller, educación continua, entrenamiento. Los cursos y los seminarios son los
menos utilizados.
En la pregunta número tres relacionada con la utilización de las TIC en el PEA, un
93% la consideran de Bueno y un 7% de, regular. Dentro de las más utilizadas son:
Presentaciones de diapositivas en power point, aulas virtuales, páginas web y los
procesadores de texto. Las menos utilizadas son las bibliotecas virtuales,
repositorios digitales, investigaciones en internet.
En la pregunta número cuatro relacionada con los comportamientos más comunes
en el desempeño profesional pedagógico de los docentes, estos son: Emplear las
aulas virtuales, orientar tareas docentes con la ayuda de las TIC y elaborar medios
de enseñanza relacionados con las TIC. La menos utilizada es dirigir la atención de
los docentes en la conformación de redes académicas con el apoyo de las TIC.
- 58 -
En la pregunta número cinco relacionada a la motivación de los docentes hacia el
aprovechamiento de las TIC en el PEA, se utilizó para el procesamiento de la
información de la pregunta abierta como criterios de decisión los siguientes:
1. las herramientas y tecnologías asociadas a los Entornos Virtuales de
Aprendizaje.
2. la aplicación de las TIC en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje que dirigen.
3. la dirección del aprendizaje hacia el aprovechamiento de los Entornos
Virtuales de Aprendizaje.
A partir de estos criterios se pudo sistematizar las siguientes regularidades en la
información ofrecida:
Hay predominio de la utilización de las herramientas y tecnologías asociadas a los
Entornos Virtuales de Aprendizaje como: aula virtual, exposiciones utilizando TIC y el
aprovechamiento efectivo de internet.
Se reconoce dentro de las aplicaciones de las TIC en el Proceso Enseñanza-
Aprendizaje que dirigen los docentes: trabajos con exposiciones utilizando TIC,
acciones de sensibilización de los estudiantes con énfasis en las TIC, la proyección
de videos que se encuentran en la web, redes sociales y también por medio de
trabajos investigativos.
Respecto a la información relacionada con la dirección del aprendizaje hacia el
aprovechamiento de los Entornos Virtuales de Aprendizaje se destaca en la opinión
de los encuestados las siguientes acciones: en la metodología de aprendizaje el
estudiante tiene que identificar la información y seleccionarla, realizar análisis crítico
e inevitablemente resolver problemas; dar comentarios sobre artículos relacionados
con la asignatura; realizar acciones de motivación sobre las ventajas de trabajar con
las TIC con actividades de aprendizaje, ya sean individuales y colaborativas; a través
- 59 -
de consultas de contenidos, teorías; análisis y exposiciones; éstas pueden ser:
individuales y/o en grupo; y remitiéndoles actividades investigativas y de
consolidación en aulas virtuales, entre otras opiniones de los encuestados.
En la pregunta número seis relacionada con la manera de favorecer en la formación
de valores en sus estudiantes con el aprovechamiento de las TIC en el PEA, los
docentes consideran que como mucho el 85% y algo ayuda el 15%.
En la pregunta número siete relacionada cómo puede contribuir con el mejoramiento
profesional a partir del aprovechamiento de las TIC en el PEA, la valoran como
Bueno el 93% y regular el 7%.
En la pregunta número ocho relacionada con los conocimientos asociados con las
TIC que desearía fortalecer en el proceso de superación profesional que se realiza
en la Unidad Académica, éstos expresaron: bibliotecas virtuales, búsqueda
avanzada de información en la web y en el aprovechamiento de los Entornos
Virtuales de Aprendizaje.
2.2.2. Análisis de resultados de la encuesta a las autoridades
Se aplicó en el año 2014 una encuesta a las 5 autoridades: Decano, Sub decana,
Directores de Carrera de Educación Inicial y Parvularia, Cultura Física y Sicología
Educativa y Orientación Vocacional y también al Profesor responsable de evidencias
digitales de la Unidad Académica (Anexo 4), que constituyen el 100% de la
población, a continuación se muestran sus resultados:
En la pregunta número uno relacionada con las diferentes TIC que conocen, el 100%
de los autoridades afirman conocerlas. De igual forma, en esta pregunta valoran
como importante la utilización de las TIC en el desempeño docente en la categoría
de Bueno el 86% de las autoridades y un 14% de, regular.
- 60 -
En la pregunta número dos relacionada con la organización de alguna capacitación o
superación en las TIC; las autoridades responden afirmativamente el 100%.
En esta pregunta valoran como las formas de capacitación o superación de
seminario-taller, educación continua y seminarios, son las más utilizadas.
En la pregunta número tres relacionada con la utilización de las TIC en el PEA que
desarrollan en el desempeño de los docentes, un 71% la consideran de Bueno y un
29% de, regular. Dentro de las más utilizadas son: presentaciones de diapositivas,
las aulas virtuales, las páginas web y software educativo. Las menos utilizadas son
las bibliotecas virtuales, repositorios digitales, investigaciones en internet.
En la pregunta número cuatro relacionada con los comportamientos en el
desempeño profesional pedagógico de los docentes, estos son: emplear las aulas
virtuales, orientar las tareas docentes con la ayuda de las TIC, propiciar el acceso a
las herramientas en Entornos Virtuales de Aprendizaje. La menos utilizada es dirigir
la atención de los docentes en la conformación de redes académicas con el apoyo
de TIC.
En la pregunta número cinco relacionada con la motivación de los docentes hacia el
aprovechamiento de las TIC en el PEA, se utilizó para el procesamiento de la
información de la pregunta abierta, como criterios de decisión los siguientes:
1. Procesos administrativos de planificación y ejecución de capacitaciones a los
docentes.
2. Motivaciones acerca de la importancia del aprovechamiento de las TIC en el
Proceso Enseñanza-Aprendizaje que dirigen.
3. La generación de trabajos colaborativos.
A partir de estos criterios se pudo sistematizar las siguientes regularidades en la
información ofrecida:
- 61 -
Hay predominio acerca de la organización de procesos de capacitación para
pasar de la teoría a la práctica.
Se reconoce la importancia de la motivación a los docentes para la utilización
de las TIC.
Respecto a la información relacionada con el trabajo colaborativo hace
referencia a las TIC como herramienta tecnológica que contribuye a la mejora
del desempeño profesional pedagógico del docente.
En la pregunta número seis relacionada sobre la manera de favorecer la formación
de valores con el aprovechamiento de las TIC en el PEA, los docentes consideran
que como mucho el 100%.
En la pregunta número siete relacionada cómo puede contribuir con el mejoramiento
profesional a partir del aprovechamiento de las TIC en el PEA que realizan los
docentes, la valoran como Bueno el 86% y regular el 14%.
En la pregunta número ocho relacionada con los conocimientos asociados con las
TIC que desearía fortalecer en el proceso de superación profesional que se realiza
en la Unidad Académica, estos expresaron: Bibliotecas virtuales, Entornos Virtuales
de Aprendizaje, aulas virtuales, búsqueda avanzada de información en la web y
recursos audiovisuales.
Desde esta misma pregunta se indica como las menos requeridas para fortalecer el
proceso de superación del docente están las redes sociales, presentación en
organizadores gráficos, organización de redes académicas con el aprovechamiento
de las TIC.
- 62 -
2.2.3. Análisis de resultados de la observación al desempeño profesional
pedagógico
Con la finalidad de realizar la valoración de cómo se aprovechan las TIC en el
Proceso Enseñanza-Aprendizaje de las Carreras que se imparten en la Unidad
Académica de Ciencias Educativas se realiza la observación al proceso docente en
la gestión 2014 a los 27 profesores con su consentimiento, con base en la Guía de
observación (Anexo 6). A continuación se muestran los resultados:
En el criterio número uno relacionado con la utilización de las TIC en el PEA, se
pudo observar que en el 100% de las clases visitadas se utilizan como herramienta
las presentaciones en power point, en 6 ocasiones para un 22,2% se emplearon
materiales obtenidos de las TIC, particularmente de internet y en 4 veces, que
corresponde el (14,8%), emplearon los docentes multimedias.
En el criterio número dos relacionado con las orientaciones de las tareas docentes
con ayuda de las TIC, se pudo evidenciar que 5 docentes (18,5%) orientaron
búsquedas de información navegando por las redes sociales y a internet y en 4
clases (14,8%) se orientó al estudiante ir a la biblioteca, al laboratorio de
computación a trabajar con bibliotecas virtuales o sitios en la web.
En el criterio número tres relacionado con la producción de medios de enseñanza
con el aprovechamiento de las TIC, en dos ocasiones para un 7,4% de las clases
observadas hicieron utilización de estos medios y en todos los casos eran medios
audiovisuales.
En el criterio número cuatro relacionado con la propuesta de su clase el acceso a las
herramientas en Entornos Virtuales de Aprendizaje, se pudo observar que 5
docentes (18,5%) orientaron búsquedas de información navegando por las redes
- 63 -
sociales o de internet y en 4 clases (14,8%) se orientó trabajar en bibliotecas
virtuales, páginas o sitios en la web.
En el criterio número cinco relacionado con los niveles de motivación de los
estudiantes por el aprovechamiento de las TIC en el PEA, se pudo conocer que a
pesar de que en un 18,5% orientan tareas para ejecutar mediante las TIC, estas o
no se controlan o se les resta importancia a sus resultados, aspectos que se
aprecian como factores desmotivadores para los estudiantes, en ninguna ocasión se
orientan acciones docentes de carácter grupal, que no aprovechan las
potencialidades de estos Entornos Virtuales de Aprendizaje.
En el criterio número seis relacionado con la formación de los valores en sus
estudiantes relacionados con las TIC en el PEA, se valoran fundamentalmente la
responsabilidad cuando deben entregar una tarea docente que depende de la
búsqueda de información en estos espacios; sin embargo, la interactividad que se
puede lograr mediante foros de discusión, diarios de debates o chat, entre otras
herramientas que potencian las relaciones interpersonales y la educación de valores
como la solidaridad, el compañerismo o el respeto por el otro, no son acciones
visualizadas en la observación.
En el criterio número siete relacionado con la evaluación de los estudiantes se
emplean las TIC, este aspecto es casi nulo, solo se da mediante la entrega de tareas
docentes que dependen de la navegación o búsqueda de la información, así como el
aprovechamiento de las aulas virtuales, poco visitada y evaluada desde la dirección
del Proceso Enseñanza-Aprendizaje de los estudiantes con sus profesores
Estos resultados analizados hacen pensar al autor, que a pesar de estar creadas las
condiciones logísticas con aulas virtuales y laboratorios de computación, la
- 64 -
regularidad muestra un limitado aprovechamiento de los recursos y herramientas
asociadas con las TIC desde el Proceso Enseñanza-Aprendizaje.
2.2.4. Análisis de los resultados del análisis documental
Con el objetivo de valorar el aprovechamiento que se realiza de las TIC en el
Proceso Enseñanza-Aprendizaje por estudiantes y docentes, el autor elaboró una
Guía de análisis documental (Anexo 5), que tienen dentro de los criterios de análisis,
los siguientes:
1. Identificación de los contenidos y formas relacionadas con las TIC en los planes,
programas o estrategias de capacitación con los docentes.
2. Diseño de estrategias, acciones educativas y de aprendizaje con el
aprovechamiento de las aulas virtuales.
3. Estado de la accesibilidad a las TIC.
La valoración lograda posibilita conocer que la preparación pedagógica en las TIC,
no se manifiesta en la orientación de tareas docentes con ayuda de las TIC, que
logran desde los accesos a las aulas virtuales de aprendizaje.
La profesionalización de los docentes con el aprovechamiento de las TIC a partir del
análisis de las formas de superación y capacitación a la que han tenido acceso en
los años 2013 y 2014, revelan que la preparación informática está mediada por el
empleo de las presentaciones en power point y la colocación de los contenidos de
sus asignaturas en los espacios virtuales que disponen desde sus aulas.
En el vínculo de las TIC con el PEA de las asignaturas que imparten los docentes de
la Unidad Académica de Ciencias Educativas, revela en el análisis documental que
no existe producción de medios de enseñanza relacionado con las TIC, solo se
- 65 -
crean algunas tareas docentes para que los estudiantes accedan a ellos, desde
donde se pierde la ventaja del carácter asincrónico e interactivo que tienen estas
herramientas.
El estudio del documento de accesibilidad a las herramientas en Entornos Virtuales
de Aprendizaje, revela que es limitada la presencia sincrónica en foros de discusión
en cada ciclo de formación, así como la pobre presencia de herramientas
asincrónicas como son documentos en bibliotecas virtuales, páginas web o
multimedias que puedan propiciar los niveles de ayuda o la profundización y
complementación de los contenidos estudiados en correspondencia con las
aspiraciones e inquietudes de cada estudiante.
El comportamiento de la dirección de productos informatizados, propicia poca
motivación de los estudiantes por el aprovechamiento de las TIC en el PEA, en tanto
que se ve limitada en las ocasiones que se colocan algunos materiales con fines
docentes en las aulas virtuales, lo que a criterio del autor cierra las posibilidades del
intercambio grupal o personal hacia otras fuentes documentales que puedan ser de
interés por los estudiantes y grupos en correspondencia con las exigencias de la
Carrera que estudian o del perfil de formación en el que transitan.
2.3. Inventario de problemas educativos en el desempeño profesional
pedagógico de los docentes con el aprovechamiento de las TIC en el PEA
Para la ejecución del paso cinco de la tecnología para la determinación de
problemas y potencialidades que se asume y con la finalidad de jerarquizar estos, se
coincide con los investigadores Vera y Villalón cuando refiriéndose a la triangulación
expresan que “Desde el punto de vista del procedimiento, entendiendo éste como
aquellos pasos que llevaremos a cabo en la obtención de los datos y cómo estos
- 66 -
serán procesados y analizados, también la forma será distinta al utilizar una
aproximación cuantitativa y otra cualitativa. Permite agrupar la información recibida
de distintas fuentes, técnicas e instrumentos, para identificar coincidencias y
discrepancias en el fenómeno que se estudia.” (Vera, A. & Villalón, M. 2014. p. 82).
Para realizar el inventario de problemas y potencialidades educativas relacionadas
con el diagnóstico del estado actual del desempeño profesional pedagógico de los
docentes de la Unidad Académica de Ciencias Educativas de la UCACUE, sede
Azogues, con el aprovechamiento de las TIC, se realiza la triangulación
metodológica de la información obtenida por los cuatro instrumentos aplicados a los
grupos muestra y documentos seleccionados.
Para la triangulación metodológica el autor propone como Regla de decisión la
siguiente:
CRITERIOS NORMOTIPOS
Cuando la dimensión e indicadores de la variable
está presente de forma acertada o positiva entre el
80% y el 100% de los instrumentos.
Se considera como Potencialidad o
resultado Bueno.
Cuando la dimensión e indicadores de la variable
está presente de forma acertada o positiva entre el
50% y el 79% de los instrumentos.
Se considera como Problema o
resultado Regular.
Cuando la dimensión e indicadores de la variable
está presente de forma acertada o positiva en
menos del 50% de los instrumentos.
Se considera como Problema o
resultado Malo.
Cuadro 3. Regla de decisión
La utilización de esta regla de decisión posibilitó reconocer los siguientes
Problemas:
Variable. Desempeño profesional pedagógico del docente universitario con el
aprovechamiento de las TIC en el PEA:
- 67 -
Insuficiente vínculo de las TIC con el PEA, expresado en la baja utilización de
las TIC en el PEA y la poca orientación de tareas docentes con ayuda de las
TIC.
Pobre profesionalización de los docentes con el aprovechamiento de las TIC,
referido en la escasa producción de medios de enseñanza relacionados con
estas tecnologías como son: videos educativos, multimedias, cd-rom, entre
otras.
Insuficiente accesibilidad por los docentes y estudiantes a las herramientas en
Entornos Virtuales de Aprendizaje.
Insuficiente preparación informática por los docentes expresada en la baja
dirección de productos informatizados que no contribuye a la motivación por el
aprovechamiento de las TIC en el PEA.
Bajo mejoramiento profesional pedagógico de los docentes con el
aprovechamiento de las TIC, a partir del comportamiento que expresan ante
la utilización del aula virtual, así como el diseño y evaluación de los
contenidos de las asignaturas que imparten mediante las herramientas
virtuales.
La utilización de esta regla de decisión posibilitó reconocer los siguientes
Potencialidades:
La disponibilidad de los recursos para desarrollar un aprendizaje personal y
grupal desde los entornos virtuales.
Poseen conocimientos de las TIC y sus herramientas que pudieran propiciar
su actuación pedagógica en el desempeño de los docentes.
- 68 -
Poseen los docentes un comportamiento ético y de ayuda que favorece la
formación de los valores de sus estudiantes relacionados con las TIC en el
PEA.
Conclusiones del capítulo 2
Para el diagnóstico del estado actual del desempeño profesional pedagógico de los
docentes de UCACUE con el aprovechamiento de las TIC, el autor asume la
tecnología propuesta por la Teoría de la Educación Avanzada para la determinación
de problemas y potencialidades educativas compuesta por siete pasos.
En el proceso de parametrización realizado se identificaron como variable el Desempeño
profesional pedagógico del docente universitario con el aprovechamiento de las TIC en el
PEA, que constituyen el objeto de estudio y el campo de acción de la investigación.
En el diagnóstico del estado actual del desempeño profesional pedagógico de los
docentes de la Unidad Académica de Ciencias Educativas de la UCACUE, sede
Azogues con el aprovechamiento de las TIC, se identifican problemas y
potencialidades educativas relacionadas con la preparación y actuación de estos
profesionales en las aulas y bibliotecas virtuales que propician la elevación de la
calidad del aprendizaje y por consiguiente una formación integral de los estudiantes.
El diagnóstico de los problemas y potencialidades relacionadas con la variable
Desempeño profesional pedagógico del docente universitario con el
aprovechamiento de las TIC en el PEA, se convierte en el punto de partida para la
elaboración de la Estrategia Pedagógica para el mejoramiento del desempeño
profesional pedagógico de los docentes de la UCACUE, sede Azogues, con el
aprovechamiento de las TIC, hacia esa dirección se encamina el siguiente capítulo.
CAPÍTULO 3. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
PARA EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO
PROFESIONAL PEDAGÓGICO DE LOS
DOCENTES DE LA UCACUE CON EL
APROVECHAMIENTO DE LAS TIC
“El alma del hombre, como el cielo en el agua del
mar, se refleja siempre en su obra.”
Martí, J. 1883, Tomo 8, p. 353
- 69 -
CAPÍTULO 3. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL PEDAGÓGICO DE LOS DOCENTES DE LA UCACUE CON EL APROVECHAMIENTO DE LAS TIC
En el presente capítulo se abordan los fundamentos de la Estrategia Pedagógica
que se propone en el contexto de la educación superior de Ecuador, así como la
estructura que posee desde las formas de superación profesional diseñadas y
ejecutadas, visto desde la óptica de la Teoría de la Educación Avanzada, que
concluye con la valoración de los resultados en el mejoramiento del desempeño
profesional pedagógico de los docentes de la UCACUE.
Para el autor de la teoría de la complejidad, “…la estrategia permite, a partir de una
decisión inicial, imaginar un cierto número de escenarios para la acción, escenarios
que podrán ser modificados según las informaciones que nos lleguen en el curso de
la acción y según los elementos aleatorios que sobrevendrán y perturbarán la
acción. La estrategia lucha contra el azar y busca información” (Morín, 1990, p. 113).
Por ello se puede afirmar, que cuando sucede algo nuevo, inesperado o existe una
situación adversa, la estrategia “está destinada a modificarse en función de las
informaciones provistas durante el proceso” (Morín, 1990, p. 117).
“Los elementos adversos para este caso que se presentan son, por una parte, la
declaración de los docentes sobre la importancia de las TIC para el proceso
educativo; por otra, el limitado aprovechamiento de las mismas en el proceso
pedagógico” (Cabrera Berrezueta, B., 2016, p. 43).
La pertinencia social, científica y educativa de la Estrategia Pedagógica que se
construye para el mejoramiento del desempeño profesional pedagógico del docente
universitario con el aprovechamiento de las TIC en el PEA reside en las
repercusiones que se identifican en los retos de la educación superior, como es la
orientación del accionar de los docentes y autoridades hacia la implantación de una
- 70 -
política con el aprovechamiento eficiente de las nuevas tecnologías, al pasar de la
era de la utilización de los materiales impresos, a de los medios de comunicación
con el aprovechamiento intensivo de las TIC y los recursos de multimedia como
alternativa de la formación en los Entornos Virtuales de Aprendizaje.
3.1. La Estrategia Pedagógica como modelo
Para adentrarnos en los fundamentos de la Estrategia Pedagógica que contribuya al
mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los docentes de la Unidad
Académica de Ciencias Educativas de la UCACUE, sede Azogues, con el
aprovechamiento de las TIC, se requiere acercarse a la modelación como método de
la investigación y como resultado que posibilita llegar a esta alternativa de solución.
El autor asume lo planteado por la Dra. Julia Añorga Morales: “Los modelos de
investigación, debieran cumplir con varias características tales como: Constituyen
una representación que esquematiza realidad, permitiendo adentrarnos en su
estudio, debe ser operativo y más fácil de estudiar que el propio fenómeno en sí,
puede agrupar en un mismo fenómeno varios modelos y viceversa, en un mismo
modelo varios fenómenos, sus variables, relaciones constantes se interpretan a
partir de una teoría científica” (Añorga, Julia, 1997, p. 50).
El modelo que se propone en esta investigación bajo el término Estrategia
Pedagógica, es una representación de la realidad, y establece la relación entre el
modelo real y el modelo ideal, sustentado en la teoría de la Educación Avanzada
que permite analizar e interpretar el objeto de estudio en todas sus manifestaciones
pedagógicas en correspondencia con el mejoramiento del desempeño profesional
pedagógico de los docentes con el aprovechamiento de las TIC en el Proceso
Enseñanza-Aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Académica de Ciencias
Educativas a tono con las exigencias de la sociedad actual.
- 71 -
Se asumen los principios de la Modelación propuesto por Bringas Linares:
- Principio de deducción por analogía: se basa en establecer semejanza entre las
facetas, cualidades y componentes de objeto real y el modelo pedagógico propuesto
como Estrategia Pedagógica para el mejoramiento del desempeño profesional
pedagógico de los docentes.
- Principio de la consistencia lógica del Modelo: consiste en la estabilidad, solidez,
fundamentación científica de los elementos que sustenta la Estrategia Pedagógica
vista como un modelo para el mejoramiento del desempeño profesional pedagógico
de los docentes, en el caso que ocupa se refiere a la Teoría de la Educación
Avanzada dentro de las Ciencias Pedagógicas.
- Principio del Enfoque Sistémico: se refiere a las relaciones que se manifiestan
entre la Estrategia Pedagógica para el mejoramiento del desempeño profesional
pedagógico de los docentes y los problemas, necesidades personales y grupales
identificados en el diagnóstico inicial realizado en estos sujetos en el contexto de la
dirección del Proceso Enseñanza-Aprendizaje de sus asignaturas para el
aprovechamiento de las TIC.
- Principio de la simplicidad y asequibilidad: se pretende que el mejoramiento del
desempeño profesional pedagógico de los docentes, se manifieste en la Estrategia
Pedagógica que se modela sea asequible, pero sin perder valor y el carácter
científico (Bringas, J., 1999).
La sistematización realizada a las investigaciones realizadas acerca de los modelos
pedagógicos refieren a la Modelación y el modelo como método y resultado
científico, la manifestación de los principios y su contextualización a diferentes
objetos y campos de estudio, la revisión de sus obras permitieron que el autor
precisara la importancia, pertinencia y tendencia de un conjunto de aspectos que
- 72 -
indican el punto de partida del proceso de abstracción que se realiza al objeto
modelado (Sierra Salcedo, 2008; Reyes Piña, 2005; J. L. Gotay, 2007, Vento
Carballea, 2010).
Sobre los aspectos anteriores la revisión documental realizada le permitió al autor
encontrar las exigencias que Castillo Estrella (2003) identifica al proceso de
dirección de la superación de los docentes de las Secundarias Básicas, las
condicionantes que el Kú Peraza (2010), argumenta al modelo de capacitación de
los Maestros Primarios de Veracruz – México, o las relaciones que Reyes Piña
(2004) refiere al modelar la integración de los procesos de dirección para una
institución educacional. Igual se valora en esta sistematización el trabajo realizado
por Menéndez (2008), que modela pedagógicamente la preparación de los directores
de las Escuelas Primarias para el mejoramiento de su desempeño profesional.
De los referentes anteriores seguidamente el autor dirige la atención a la Modelación
de la Estrategia Pedagógica, en tanto que contribuya al mejoramiento del
desempeño profesional pedagógico de los docentes de la Unidad Académica de
Ciencias Educativas de la UCACUE, por su consistencia lógica de la Universidad
Católica y la Unidad Académica y la universidad ecuatoriana en general como
instituciones sociales y culturales.
Todo Modelo Pedagógico toma como referente los modelos psicológicos, ecológicos
o gnoseológicos, de ahí lo necesario del análisis de esta relación para orientar la
búsqueda de los modelos pedagógicos que se han construido.
Las definiciones referidas al término Modelo Pedagógico son resultado de las
investigaciones de diferentes autores como Bovelli (1989); Flechsing (1988), citados
por Regla Sierra (Sierra Salcedo, R., 2005) y la construcción colectiva de
- 73 -
educadores latinoamericanos que se reúnen periódicamente para debatir cuestiones
relacionadas con la educación en el Taller Latinoamericano “Hacia la Educación del
siglo XXI”.
Los elementos de las diferentes definiciones de Modelo Pedagógico están
relacionados con:
1. El alcance diverso declarado en las definiciones acerca del Modelo Pedagógico,
como política, filosofía, concepción teórica de educación. Con los componentes
teóricos, metodológicos y prácticos (Sierra Salcedo R. , 2008, p. 64).
2. El criterio de la Pedagogía que va variando de posiciones desde lo didáctico hasta
otras que se refieren más, a lo educativo y lo social.
3. Los niveles de concreción que debe tener el Modelo Pedagógico, de sistema, de
programa, de actividades, de fases, de etapas, otras.
4. La utilidad del modelo: orientar, diseñar, ajustar, dirigir, entender la realidad
pedagógica.
5. Los elementos teóricos como referentes metodológicos para la implementación de
planes de estudios y programas de grado y posgrado.
Aunque en las definiciones analizadas no aparece declarado el carácter histórico
concreto, este estudio se adscribe al planteado por la Regla Sierra, en el año 2005,
quien lo considera imprescindible ya que señala la dirección de la superación
profesional de los docentes en temas relacionados con el aprovechamiento de las
TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje de las asignaturas que imparten en las
carreras de la Unidad Académica de Ciencias de la Educación, mediante una
Estrategia Pedagógica como la que se modela y que reafirma el postulado de que la
sociedad es quien determina los fines hacia los cuáles se orienta todo modelo
- 74 -
educativo y es la formación integral de los estudiantes que los prepare para la vida
en sociedad y para “la construcción del sujeto del futuro” (Larrea, E., 2016, p. 19).
La sistematización realizada a los investigadores antes referenciados, posibilitó que
se identificara dentro de las definiciones de Estrategia Pedagógica las siguientes
regularidades:
Toda estrategia pedagógica es un proceso para la formación y el desarrollo
de los sujetos que participan en condición de docente o de estudiante.
En su organización las estrategias pedagógicas están concebidas en etapas,
que posibilitan identificar los objetivos y acciones a desarrollar a corto,
mediano y largo plazo.
Para su estructuración en la práctica pedagógica se concretan las
competencias profesionales que mejoren la actuación de los sujetos, por lo
que se requiere de un diagnóstico inicial del estado del arte en el tema que se
investiga.
Su evaluación está dirigida a cuánto se logra en el desarrollo y la formación
de los sujetos que participan.
A partir de esta sistematización, el autor se vio en la necesidad de definir Estrategia
Pedagógica para el mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los
docentes de la Unidad Académica de Ciencias Educativas de la UCACUE, sede
Azogues, con el aprovechamiento de las TIC, concebido como el proceso de
organización de la formación y el desarrollo de los docentes en etapas, objetivos y
acciones a desarrollar a corto, mediano y largo plazo, para la concreción de las
competencias profesionales pedagógicas que mejoren su actuación en el
- 75 -
desempeño para la dirección del proceso enseñanza-aprendizaje, con el
aprovechamiento de las TIC.
3.2. Fundamentación de la Estrategia Pedagógica
Para la fundamentación de la Estrategia Pedagógica, el autor asume la postura de
los doctores Añorga y Valcárcel quienes establecen un grupo de dimensiones
curriculares propias en el diseño curricular de las alternativas de la Educación
Avanzada. Estas dimensiones se consideran como “(…) marcos de referencias para
la fundamentación de cualquier propuesta que vayan desde el macro nivel del
currículo…” (Añorga, Julia; Valcárcel, Norberto, 2004, p. 56); en el caso que ocupa a
esta investigación, se identifican como dimensiones que fundamentan la Estrategia
Pedagógica las siguientes: Filosófica, Sociológica, Psicológica, Tecnológica y
Pedagógica. A continuación se argumentan estas dimensiones:
3.2.1. Dimensión Filosófica
La Estrategia Pedagógica que contribuya al mejoramiento del desempeño
profesional pedagógico de los docentes de la Unidad Académica de Ciencias
Educativas de la UCACUE, sede Azogues, con el aprovechamiento de las TIC, se
sustenta en los fundamentos esenciales de las concepciones educativas y
pedagógicas que sustentan los proceso de superación profesional y desempeño
profesional pedagógico relacionado con la categoría mejoramiento, dentro de estos
aparecen los trabajos acerca del mejoramiento del talento humano, proclamados por
José Martí Pérez, muy vinculado con las raíces de la Teoría de la Educación
Avanzada, que posee como objeto de estudio el mejoramiento profesional y humano,
además se identifican relaciones con los presupuestos utilizados por el doctor
Torroella (2004) en su propuesta de desarrollo humano y la doctora Turner (2009),
quienes apelan por una Pedagogía de la ternura: sin embargo, para el autor, por los
- 76 -
fines de la educación en su sentido amplio y en virtud de la satisfacción de las
necesidades y posibilidades de los docentes para el aprovechamiento de las TIC en
el Proceso Enseñanza-Aprendizaje, se asumen los postulados de la Educación
Avanzada. Postulados coincidentes con la teoría-filosófica del “buen vivir”, declarada
en la Constitución Política de la República de Ecuador, de objetivo social a ser
perseguido por el Estado y como principio de la sociedad, como modelo de vida o de
desarrollo más justo, más ecológico y como derecho colectivo. Esta filosofía andina
del Sumak kawsay en Ecuador y en Bolivia Qamaña, al decir de Falder Falconí
fueron los elementos introductorios clave para el reconocimiento de derechos
colectivos y “una alternativa social liberadora y anticapitalista” (Falconí, F. 2014. p.
140).
Una de las estrategias (V) es la transformación de la educación superior y
transferencia de conocimiento en ciencia, tecnología e innovación: y como objetivo
(2): mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía para alcanzar el
“buen vivir” (Consejo Nacional de Planificación, 2009, p. 21).
La concepción filosófica del mundo de formar al hombre para la vida, en el ámbito
educativo, se manifiesta en el mejoramiento del desempeño profesional pedagógico
de los docentes y en los principios ético – humanista y católicos que lo acompañarán
durante toda su vida, además por la actividad crítica – transformadora que permite la
reconstrucción constante de sus modos de actuación en la práctica educativa para el
aprovechamiento de las TIC.
El Mejoramiento profesional y humano visto en el desempeño profesional
pedagógico de los docentes es un proceso complejo y multifactorial, sobre todo en la
actualidad con la existencia de diferentes niveles profesionales de entrada de los
docentes con formación universitarias heterogénea, por lo que la formación
- 77 -
permanente y continuada, debe articular la formación básica y la especializada, lo
que busca homogeneizar la preparación en el área de las aplicaciones de las
tecnologías en el proceso docente educativo, a partir de la construcción de los
saberes relacionados con los conocimientos, habilidades, valores, sentimientos,
entre otros elementos que participan en el desarrollo de las competencias en
correspondencia con los objetos de la profesión o el arte de enseñar.
Desde la teoría de la actividad identificada con los objetos de la profesión como
docente universitario, se ha realizado con anterioridad un análisis del desempeño
profesional pedagógico que debe acompañar a cada profesor, vinculado con el
aprovechamiento de las TIC en la dirección del PEA, como actividad pedagógica en
sí misma, desde el referente filosófico y lo que permitió hacer reflexiones e
integraciones valorativas que se manifiestan en lo actitudinal, valorativo, teórico y
práctico de los docentes, como estudiantes, de las formas de superación que se
ofrecen en la Estrategia Pedagógica, lo que permiten la comprensión en el orden
metodológico de la dirección del Proceso Enseñanza-Aprendizaje aprovechando en
su desarrollo los aportes que pueden tener las TIC. Concebir la práctica como
criterio de la verdad, asumir los aspectos positivos de la actuación de estos
profesionales en su superación profesional y en su desempeño profesional
pedagógico, enmarcar las posiciones epistemológicas y éticas de la Estrategia
Pedagógica propuesta.
Es evidente, que lograr el mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de
los docentes de la UCACUE para el aprovechamiento de las TIC, está supeditado a
la preparación y desempeño profesional pedagógico de los docentes de las
Carreras: esto presupone, que en la Estrategia Pedagógica se destacan aquellas
acciones educativas que relacionen teoría - práctica que utilizando las formas de la
- 78 -
superación profesional y las vías del trabajo metodológico se dirijan hacia la
dirección del PEA.
En los fundamentos de la Estrategia Pedagógica se manifiestan los principios de la
filosofía de la educación, tales como: el carácter masivo y equidad, la combinación
estudio y trabajo con la participación democrática, abierta a la diversidad. Se
expresa la relación entre la cultura, la educación y la identidad para la formación
integral del hombre (Blanco Pérez, 2008), así como con la filosofía institucional de la
formación integral del ser humano para el servicio a la colectividad.
3.2.2. Dimensión Psicológica
La formación humana se caracteriza por procesos de formación, períodos de tránsito
y crisis del desarrollo, siendo los períodos de adultez: juventud, adultez media y
madurez, por lo que se debe tener en cuenta para el desarrollo del proceso docente
educativo, que en los escenarios y contextos de la educación superior que ocurre
desde los entornos y escenarios de aprendizaje con la ayuda de las TIC, lo que
refleja el nivel de profesionalización logrado por cada docente en correspondencia
con los resultados en su desempeño profesional pedagógico.
En el contexto de la educación superior los profesores deben “discriminar las
estrategias más adecuadas según la etapa de formación. En su programación, los
profesores pueden seleccionar, graduar y organizar las estrategias para mejorar el
proceso docente-educativo” (Davini, M. C., 2015, p. 144).
Dentro de esta dimensión se encuentra el análisis que se realiza del lugar que
ocupan las TIC dentro de la dirección y organización del PEA de las asignaturas
impartidas por cada docente, debe tenerse presente que, por su grado de desarrollo
- 79 -
estos pueden participar de forma mucho más activa y consciente en este proceso de
superación, lo que incluye la realización más cabal de las funciones de
autoaprendizaje y auto educación por parte de los docentes.
El docente involucrado como muestra en esta investigación es un sujeto activo e
independiente, capaz de tomar por sí mismo decisiones en su vida profesional y
personal, posiciones que transporta, generalmente, a la actividad cognoscitiva en el
Proceso Enseñanza-Aprendizaje, por lo que los profesores que impartan las
diferentes formas de superación profesional deben conocer y emplear diferentes
formas de motivación para el aprovechamiento de las TIC en el PEA al conducir el
proceso de formación permanente y continuada en un ambiente o clima afectivo de
cooperación y negociación, no de imposición, donde predomine el diálogo con el
resto del colectivo de docentes.
Los docentes de las formas de superación deben facilitar la utilización de los
métodos y procedimientos que contribuyan a una enseñanza y a un aprendizaje
desarrollador y autónomo, que coloque a cada docente en un rol activo, crítico,
reflexivo, productivo, comunicativo y colaborador que esté implicado con su proyecto
de vida para lograr una formación cultural integral como aspira la sociedad
ecuatoriana actual y en la cual el docente en su papel de facilitador, aproveche todos
los recursos a su alcance, lo que hace énfasis en los medios audiovisuales y
formativos.
En el plano psicológico además, la Estrategia Pedagógica se sustenta en el enfoque
histórico cultural a partir de identificar el carácter humanista de las acciones de
superación que se realizan, para contribuir al mejoramiento del desempeño
- 80 -
profesional pedagógico de los docentes de la UCACUE, con el aprovechamiento de
las TIC en el PEA.
3.2.3. Dimensión Sociológica
Desde lo social, se reconocen las potencialidades que tienen las TIC propiciadoras
de las herramientas y entornos para desarrollar los vínculos y relaciones
interpersonales presenciales o a distancia, para el trabajo grupal, colaborativo, en la
superación de los docentes de las diferentes asignaturas y carreras dentro del
contexto que se investiga.
Este proceso de mejoramiento profesional y humano se ejecuta a partir de un tipo de
proyecto y se caracteriza por tener como punto de partida:
La determinación de problemas educativos, de organización del trabajo y de
investigación científica.
La elaboración del proyecto individual del mejoramiento profesional y humano.
La valoración de los resultados de la observación diaria, las vivencias acumuladas
por las personas y las pruebas de desempeño.
Para abordar la categoría Mejoramiento profesional y humano relacionado con el
desempeño profesional pedagógico, se debe comenzar por referir su relación con el
comportamiento, que los investigadores de la Educación Avanzada han agrupado en
tres grupos: aquellas acciones orientadas a sí mismo, hacia el colectivo y las demás
personas y hacia la profesión, ya enunciados anteriormente.
El proceso de mejoramiento profesional y humano en el desempeño profesional
pedagógico de los docentes de la UCACUE, se concibe en las acciones orientadas
así mismo por el nivel de toma de decisión que éstos realizan después de analizar
- 81 -
posibles soluciones o vías para resolver problemas personales y profesionales, por
el interés que muestra por la superación pedagógica acerca del aprovechamiento de
las TIC en el PEA de la Carrera donde se desempeña, así como por la seguridad y
confianza que muestra el docente de sí mismo y de su quehacer educativo.
En este sentido la doctora Terrero Laffita, destaca que cada época en
correspondencia con el nivel de desarrollo de sus fuerzas productivas exige de
determinado tipo de hombre para cada lugar concreto (Terrero, 2006, p. 21). De esta
dinámica interna del ser emanan las formas concretas del ser social, que valora la
educación como proceso social y todos sus productos, donde tienen lugar las teorías
pedagógicas y sus modelos. Por ello, como reflejo que son de las condiciones
materiales de vida de los hombres, tienen un carácter histórico-social, dentro de este
condicionamiento se encuentra el desarrollo de la informatización de los productos
educativos, la trascendencia de las TIC en la dirección del PEA y la necesidad de
aprovechar estas tecnologías en la formación integral de los estudiantes de las
diferentes Carreras.
La Estrategia Pedagógica, al surgir de la necesidad objetiva de una época y de la
sociedad ecuatoriana actual, matizada por las estrategias y objetivos del Plan
Nacional del Buen vivir, deviene en alternativa de solución, del problema de la
formación del hombre, y por lo tanto, constituye la anticipación pronosticadora de
una realidad futura e ideal de los docentes de la UCACUE.
Desde este análisis, en la educación superior pueden estar representados diferentes
sectores de la sociedad, que se proponen elevar su nivel cultural y acceder a una
educación de nivel superior, por lo que se hace importante y necesario un
diagnóstico fino e integral de cada docente en la capacidad que tengan para
- 82 -
aprovechar las TIC en el PEA, que le permita caracterizarlo tanto desde lo
intelectual, como en lo afectivo y valorativo, para darle seguimiento y lograr la
formación humana que se espera. Esto le posibilitará asumir las consideraciones
técnico-metodológicas necesarias, que ayuden a conducir con éxito el aprendizaje
desarrollador y relaciones de comunicación adecuadas al impartir las diferentes
herramientas y Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), que contribuyan a lograr
los niveles de instrucción y educación deseados, de manera que los prepare para
enfrentar los retos de la sociedad actual, por lo que esta investigación se encamina a
diseñar una Estrategia Pedagógica que contribuya al mejoramiento del desempeño
profesional pedagógico de los docentes de la Unidad Académica de Ciencias
Educativas de la UCACUE, sede Azogues, con el aprovechamiento de las TIC,
satisfaciendo las necesidades de los estudiantes, de los padres de familia, los
empleadores de los centros que reciben los graduados y de la sociedad en general.
3.2.4. Dimensión Tecnológica
Con la inserción de las TIC en la educación superior abren un nuevo horizonte de
progreso y favorecen el desarrollo de un diálogo creativo y multicultural en las
universidades, lo que propicia un vuelco en los actuales modelos educativos, su
relación y su comportamiento global ante la sociedad; esto hace que, desde la
Estrategia Pedagógica cómo cambian los conceptos educativos con el riesgo que
ello trae aparejado de sobredimensionar la tecnología.
Debido a las peculiaridades de la sociedad del conocimiento aunadas a la
incorporación de metodologías en la formación interactiva, que aprovechan las TIC,
se exige de establecer una innovación continua de los modelos formativos y
- 83 -
educativos como propuesta desde las universidades que son elementos que desde
las tecnologías sustentan la Estrategia Pedagógica que se propone.
Frente a la antigua concepción del profesor que dirigía el aprendizaje de sus
estudiantes, los EVA y las emergentes políticas educativas han hecho que surja un
nuevo modo de abordar la educación. “Esta situación provoca que el rol del profesor
junto con sus tareas docentes requieran ser redefinidas” (Marqués, P. 2007, p. 2).
Autores como Conole y Alevizou piensan que la adecuada interacción con las TIC y
su mediación “facilita la transición de los roles etiquetados como tradicionales de
los profesores como expertos en contenidos y de los alumnos como receptores
pasivos de la información, hacia roles más abiertos y flexibles” (Conole, G. &
Alevizou, P. 2010. p.10). Aprender a aprovechar estas TIC en la dirección del
PEA, requiere la adopción de dichos roles en los que convierte al docente en guía y
mediador del proceso educativo y a los estudiantes en protagonistas activos de su
propio aprendizaje.
El autor identifica y hace suyo, las tendencias de la educación a distancia o de
estudios no presenciales actuales con el aprovechamiento de las TIC, como
resultado del cumplimiento de sus principios, tales como la separación física
predominante entre tutor y aprendiz, los procesos de actividad y comunicación
mediados de modo multidireccional (horizontal-vertical, unidireccional-bidireccional) y
multidimensional (instrumental, pedagógica y socio-cultural), las TIC como soporte
para la interactividad (interacción), la influencia institucional como apoyo al
aprendizaje (tutoría).
La convergencia tecnológica entre la electrónica, las comunicaciones, las ciencias
informáticas, la nanotecnología, la microelectrónica, las ciencias de los materiales en
- 84 -
la construcción de conductores y el desarrollo de los medios masivos de
comunicación, han provocado un salto cualitativo en el desarrollo científico-
tecnológico aplicado a los sectores productivos y para la educación. Esto permite
proyectar nuevas innovaciones educativas como tendencias con el aprovechamiento
de las TIC en la educación, proyectar nuevos modelos pedagógicos, nuevas formas
de enseñar y aprender, en esta dirección se encuentra la Estrategia Pedagógica.
3.2.5. Dimensión Pedagógica
La Estrategia Pedagógica se sustenta en los fundamentos aprendidos de la
Pedagogía en general, particularizados en el contexto de la educación superior de
Ecuador y singularizado en la superación para el mejoramiento del desempeño
profesional pedagógico de los docentes, visto desde la óptica de la Teoría de
Educación Avanzada, en tanto que su objeto está asociado con el mejoramiento
profesional y humano de los recursos laborales, dentro de los que se encuentran los
docentes universitarios.
Por su relación con el proceso de preparación de los docentes (superación o
capacitación) de los recursos laborales de la educación superior, un fundamento
pedagógico principal es la teoría de la Educación Avanzada, como se refirió en el
primer capítulo, tiene como objeto de estudio el proceso de mejoramiento profesional
y humano de los recursos laborales y de la comunidad, operacionaliza con su
aparato conceptual el proceso de mejoramiento del desempeño profesional
pedagógico de los profesores que laboran en la educación superior. Esta teoría
constituye la plataforma principal de esta investigación porque se profundiza en su
objeto de estudio, en sus relaciones esenciales y el modelo que se plantea, tributa al
enriquecimiento mismo de esta teoría, al indagar en otros caminos menos
explorados de la misma y a su consolidación como paradigma educativo alternativo.
- 85 -
La Estrategia Pedagógica que se construye es resultante del propio desarrollo y
madurez que va adquiriendo esta teoría, ya que las acciones que se proponen
pueden aplicarse y validarse en otros sectores laborales y de la comunidad que sean
beneficiarios de ésta.
Como parte de los fundamentos pedagógicos que ofrece la Teoría de la Educación
Avanzada a la estructuración del modelo, identificado como Estrategia Pedagógica,
se reconoce la teoría de los sistemas de superación defendida por Añorga y otros,
desde la que se identifican relaciones que le brindan coherencia lógica interna a esta
teoría educativa. Además en las alternativas educativas que propone la Educación
Avanzada se asumen algunas para la organización de las formas de superación y
actividad científica, para así llegar a modular el proceso de mejoramiento del
desempeño profesional pedagógico para los docentes de la educación superior, así
como el desarrollo y formación permanente y continuada de los docentes.
Dentro de los fundamentos pedagógicos encontrados en la Educación Avanzada, no
se puede dejar de identificar los instrumentos para la ejecución de la caracterización
o diagnóstico que permiten identificar las dimensiones e indicadores propios del
aprovechamiento de las TIC en el PEA que contextualizan las acciones de
superación y actividad científica de estos docentes.
La Estrategia que se propone es pedagógica, en tanto que trabaja en el desarrollo y
la formación permanente y continuada de los referidos docentes para el logro del
mejoramiento del desempeño profesional pedagógico con el aprovechamiento de las
TIC en el PEA, toda vez que se reconoce, la formación y el desarrollo del sujeto,
como el objeto de la pedagogía. Desde estos fundamentos, el autor a continuación
se refiere a la estructura de la Estrategia Pedagógica para el mejoramiento del
- 86 -
desempeño profesional pedagógico de los docentes con el aprovechamiento de las
TIC, principal meta de esta investigación.
3.3. Estructuración de la Estrategia Pedagógica para el mejoramiento del
desempeño profesional pedagógico de los docentes de la Universidad Católica
de Cuenca, sede Azogues, con el aprovechamiento de las TIC
A partir de la definición de la Estrategia Pedagógica para el mejoramiento del
desempeño profesional pedagógico de los docentes con el aprovechamiento de las
TIC definida en el epígrafe anterior, el autor la toma como guía para la estructuración
de la Estrategia en etapas, objetivos y acciones que propicien el mejoramiento de su
actuación en el PEA, aprovechando las TIC. La Estrategia Pedagógica se
esquematiza a continuación:
Cuadro 4. Componentes de la Estrategia Pedagógica
Fundamentos: Filosóficos
Psicológicos
Sociológicos
Tecnológicos
Pedagógicos
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
Etapas: 1. Diagnóstico 2. Diseño
3. Ejecución
4. Evaluación
Objetivos específicos
Acciones
Objetivo
- Talleres - Seminarios - Debates - Conferencias - Intercambio
Mejoramiento del desempeño profesional pedagógico con el
aprovechamiento de las TIC
Elevación de la calidad del PEA en la
Universidad Católica de Cuenca con
el aprovechamiento de TIC
Limitado desempeño profesional
pedagógico de los docentes para la
dirección del PEA.
Formas de Superación
- 87 -
3.3.1. Objetivo
La Estrategia Pedagógica tiene como objetivo, propiciar el mejoramiento del
desempeño profesional pedagógico en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje de las
asignaturas y materias que imparten los docentes donde se puedan aprovechar las
TIC.
3.3.2. Etapas
Para cumplir con el objetivo anterior, la Estrategia Pedagógica se estructura
mediante Etapas que son las siguientes:
- Diagnóstico
Esta etapa tiene como objetivo específico: valorar el estado del aprovechamiento de
las TIC desde el desempeño profesional pedagógico de los docentes. En esta etapa
se realizan como acciones las siguientes:
1. Identificación de la población y muestra con la que se va a trabajar en la
Estrategia.
2. Determinación del objeto de estudio a medir y sus contenidos.
3. Parametrización de las variables, dimensiones e indicadores para valorar el
estado del objeto que se estudia, en el caso de la investigación que se realiza
asociada con el aprovechamiento de las TIC en el PEA.
4. Elaboración de los instrumentos, técnicas y procedimientos que se aplicarán a
la muestra establecida.
5. Aplicación de los instrumentos y valoración de sus resultados.
6. Triangulación de los resultados que posibiliten identificar los problemas
educativos y las potencialidades en el desempeño profesional pedagógico de
los docentes de la UCACUE.
- 88 -
- Diseño
Esta etapa tiene como objetivo específico: diseñar las formas organizativas de
superación desde la óptica de la Teoría de la Educación Avanzada que propicie la
preparación de los docentes para el aprovechamiento de las TIC en su desempeño
profesional pedagógico. En esta etapa se realizan como acciones las siguientes:
1. Identificación de los contenidos a trabajar en las formas de superación en
correspondencia con los problemas identificados en la etapa anterior.
2. Determinación de las formas de superación y las normas establecidas para la
organización del currículo.
3. Elaboración del diseño curricular de las formas de superación a partir del
trabajo didáctico que se realizará con los docentes que participan.
4. Planificación de los tiempos y lugares de ejecución de las formas de
superación, así como las formas de control que se tendrán en consideración
para la ejecución de las acciones propias de la Estrategia Pedagógica.
- Ejecución
Esta etapa tiene como objetivo específico: realizar las acciones de superación según
la planificación y formas de superación diseñadas que posibilitan el aprovechamiento
de las TIC desde el desempeño profesional pedagógico de los docentes. En esta
etapa se realizan como acciones las siguientes:
1. Determinación de los grupos de docentes que participan en cada forma de
superación según su nivel de desarrollo con el aprovechamiento de las TIC en
el PEA.
2. Ejecución de las formas de superación según el cronograma.
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3. Establecimiento de las formas de evaluación de los contenidos abordados en
las formas de superación que propicie su manifestación en el desempeño
profesional pedagógico de los docentes.
- Evaluación
Esta etapa tiene como objetivo específico: valorar el mejoramiento con el
aprovechamiento de las TIC en el PEA desde el desempeño profesional pedagógico
de los docentes de la UCACUE. En esta etapa se realizan como acciones las
siguientes:
1. Identificación de los objetos evaluables, entendidos como las áreas de
actuación donde el docente puede demostrar el mejoramiento de su
desempeño profesional pedagógico.
2. Identificación de la población y muestra con la que se trabajó en la Estrategia.
3. Determinación del objeto de estudio a medir y sus contenidos.
4. Parametrización de las variables, dimensiones e indicadores para valorar el
estado del objeto que se estudia, en el caso de la investigación que se realiza
asociada con el aprovechamiento de las TIC en el PEA.
5. Elaboración de los instrumentos, técnicas y procedimientos que se aplicarán a
la muestra establecida.
6. Aplicación de los instrumentos y valoración de sus resultados.
7. Identificación de los niveles de mejoramiento del desempeño profesional
pedagógico logrado en los docentes para el aprovechamiento de las TIC en la
dirección del PEA.
8. Diseño de acciones para la evaluación del impacto en la formación integral de
los estudiantes bajo la dirección de los docentes de la UCACUE.
- 90 -
Seguidamente se realizan algunas reflexiones en torno a la concreción de las etapas
y acciones de la Estrategia Pedagógica en el contexto de la educación superior de
Ecuador.
En el grupo de acciones relacionadas con lo orientado hacia el colectivo y las demás
personas, se manifiestan acciones vinculadas con las temáticas que se abordan en
el programa con su profesión y la vida, así como el nivel de desarrollo científico-
técnico relacionado con la profesión que tienen.
En este grupo de acciones del mejoramiento del desempeño profesional
pedagógico, se expresa la satisfacción hacia el logro de sus necesidades
profesionales y personales, o la aplicación de lo aprendido en su desempeño.
3.3.3. Formas de superación
La realización del curso de postgrado, los talleres de preparación, seminarios,
debates, intercambio de experiencias, conferencias y las demás formas de
Educación Avanzada que se utilicen en la Estrategia Pedagógica que se proponen,
posibilitará el mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los docentes
de la UCACUE (Anexo 7 y 8).
En todas estas formas de superación el contenido va a estar enmarcado por el
aprovechamiento de las TIC en el desempeño profesional pedagógico de los
mencionados docentes, por lo que la evaluación estará identificada con los modos
de actuación de los profesores en la elaboración de multimedias, en el diseño de
páginas web, entre otros recursos, para ser utilizados como parte de la dirección del
Proceso Enseñanza-Aprendizaje de la carrera donde laboran.
- 91 -
En los intercambios de experiencias, como forma de superación de los docentes de
la UCACUE, se socializan los resultados obtenidos por los participantes, con el
aprovechamiento de las TIC en sus asignaturas, espacio en el que demuestran
cómo logran aprovechar las aulas y bibliotecas virtuales de aprendizaje, como parte
de la cultura y el desempeño profesional pedagógico esperado, para satisfacer a los
retos de la educación superior en Ecuador (Anexo 7 y 8).
El proceso de abstracción logrado para la fundamentación y elaboración de la
Estrategia Pedagógica, posibilitó manifestar las relaciones que se establecen entre
la profesionalización, el desempeño profesional pedagógico y su vínculo con la
preparación de los docentes en relación con el aprovechamiento de las TIC, que
favorecen el mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los docentes
en esta institución de educación superior.
Estas relaciones enriquecen la Teoría de la Educación Avanzada y favorece el
proceso de coherencia lógica interna que posee esta teoría educativa como parte de
las ciencias pedagógicas, en tanto que como toda teoría en construcción, la
identificación de regularidades, relaciones y tendencias, favorecen su consolidación
como área de la ciencia que se encarga de estudiar su objeto que es el proceso de
mejoramiento profesional y humano de los recursos laborales y de la comunidad.
Las relaciones que se establecen entre la profesionalización, el desempeño
profesional pedagógico y su vínculo con la preparación de los docentes en relación
con el aprovechamiento de las TIC, permiten a otros investigadores, resignificar el
papel de la profesionalización dentro de la educación de postgrado y la superación
profesional, elemento menos estudiado dentro de los estudiosos de la educación
avanzada, pero además favorece la relación de subordinación entre la superación y
- 92 -
el desempeño profesional pedagógico que sustenta la concepción de la educación
permanente y continuada.
Estas relaciones identificadas desde la Estrategia Pedagógica, posibilita la
integración de las categorías Desempeño, TIC y superación de los docentes de las
instituciones de la educación superior, enriquecen la Teoría de la Educación
Avanzada, donde la tecnología se convierte en contenido necesario dentro las
formas de superación y en los modos de actuación de los profesores que participan,
se incentiva además el carácter productivo, en tanto que desde la Estrategia
Pedagógica se cumple el propósito primero de sensibilizar a estos profesionales
universitarios por el aprovechamiento de las TIC, para que puedan convertirse en
gestores y productores de estas herramientas para dirigir el Proceso Enseñanza-
Aprendizaje de las materias que imparten.
La contribución que se realiza a las ciencias pedagógicas en general y a la teoría de
la educación avanzada en particular, consolida los vínculos entre la necesaria
preparación de los docentes en relación con los contenidos asociados con las TIC y
su aprovechamiento en la dirección del PEA, que favorecen el mejoramiento del
desempeño profesional pedagógico de los docentes expresado en la elevación de la
calidad educativa en la UCACUE, principal meta de esta investigación.
3.4. Valoración de los resultados del desempeño profesional pedagógico de
los docentes de la Unidad Académica de Ciencias Educativas de la UCACUE,
sede Azogues con el aprovechamiento de las TIC, desde la ejecución de la
Estrategia Pedagógica
Para valorar la teórica y práctica de la Estrategia Pedagógica en el mejoramiento del
desempeño profesional pedagógico de los docentes con el aprovechamiento de las
- 93 -
TIC, el autor se propone aplicar una consulta a expertos procesada mediante el
método Delphy, para con posterioridad, mediante el diseño de un pre experimento
que posibilite realizar la valoración de los resultados comparativos de la observación
al desempeño profesional pedagógico de los docentes, poder afirmar que se logra
un cambio en el desempeño de los docentes de la Universidad Católica de Cuenca,
elegidos como muestra de esta investigación, y finaliza con la valoración de los
resultados del test de satisfacción aplicado durante las actividades de superación
realizadas en la introducción en la práctica de la Estrategia Pedagógica.
3.4.1. Valoración de los resultados de la consulta a expertos
La aplicación del método Delphi en el criterio de expertos tiene como objetivo, validar
teóricamente la propuesta de la Estrategia Pedagógica que contribuya al
mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los docentes de la Unidad
Académica de Ciencias Educativas de la UCACUE, sede Azogues, con el
aprovechamiento de las TIC. Para la concreción del método fueron seguidos los
pasos siguientes:
- Definición de objetivos
- Selección de expertos
- Elaboración del cuestionario.
Los criterios utilizados en la parametrización de las preguntas para la elaboración
del cuestionario de los expertos son los siguientes:
Fundamentos de la Estrategia Pedagógica propuesta a desarrollar con los
docentes de la Unidad Académica de Ciencias Educativas de la UCACUE,
sede Azogues, con el aprovechamiento de las TIC.
Estructura de la Estrategia Pedagógica en cuatro etapas, con sus objetivos y
acciones que contribuya al mejoramiento del desempeño profesional
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pedagógico de los docentes de la Unidad Académica de Ciencias Educativas
de la UCACUE, sede Azogues, con el aprovechamiento de las TIC.
Etapas, objetivos y acciones de la implementación de la Estrategia
Pedagógica que contribuya al mejoramiento del desempeño profesional
pedagógico de los docentes de la Unidad Académica de Ciencias Educativas
de la UCACUE, sede Azogues, con el aprovechamiento de las TIC.
Relaciones que emanan del modelo de Estrategia Pedagógica propuesto y
que posibilitan el enriquecimiento de las Ciencias Pedagógicas.
Con los criterios anteriores se elaboró el cuestionario para aplicar a los expertos
(Anexo 10) que posibilitan constatar teóricamente la Estrategia de superación
propuesta.
Interpretación de resultados
En aras de valorar la teórica de la Estrategia Pedagógica que contribuya al
mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los docentes de la Unidad
Académica de Ciencias Educativas de la UCACUE, sede Azogues, con el
aprovechamiento de las TIC, se realizó la Consulta a Expertos, que se conceptualiza
como la: “variante propia de la estadística no paramétrica con la necesaria
valoración de no menos de 30 sujetos que desde los requisitos iniciales de
identificación como expertos en un área del conocimiento o de la práctica en
particular, emiten la autovaloración del estado de conocimiento de las fuentes y
argumentos relacionados con el objeto que se investiga y los juicios de valor sobre el
modelo que se desea construir o ya construido y se desea perfeccionar” (Pérez,
Valcárcel, & Colado, 2005, p. 23).
Se plantearon como requisitos iniciales para la selección de los expertos de la
prueba de constatación teórica los siguientes:
- 95 -
Análisis teóricos sobre la superación de docentes mediante estrategias
pedagógicas.
Experiencia en la ejecución de procesos de superación para el mejoramiento
del desempeño de docentes universitarios.
Trabajos de autores nacionales.
Trabajos de autores extranjeros.
Su conocimiento en el diagnóstico de problemas en la preparación sobre el
aprovechamiento de las TIC en el desempeño de los docentes.
Su intuición.
El autor para lograr este objetivo contó con la colaboración de 35 expertos, los
cuales desempeñan las funciones de docentes universitarios, Doctores en Ciencias
en Ciencias de la Educación o Pedagógicas, todos cuentan con cinco o más años de
experiencia como docentes, relacionados con la superación profesional, el
desempeño pedagógico y el aprovechamiento de las TIC.
Se garantizó que los expertos seleccionados pudieran constatar a través de la
consulta del contenido de la Estrategia Pedagógica que contribuya al mejoramiento
del desempeño profesional pedagógico de los docentes de la Unidad Académica de
Ciencias Educativas de la UCACUE, sede Azogues, con el aprovechamiento de las
TIC, de forma impresa o en formato digital, todo lo cual sirvió de fuente para la
valoración de los expertos, con relación a los siguientes indicadores:
Grado de fundamentación de la Estrategia Pedagógica para los docentes con
el aprovechamiento de las TIC.
Nivel de estructuración de la Estrategia Pedagógica propuesta que contribuya
al mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los docentes de la
Unidad Académica de Ciencias Educativas de la UCACUE, sede Azogues,
- 96 -
con el aprovechamiento de las TIC.
Grado de estructuración de la Estrategia Pedagógica en etapas, objetivos y
acciones.
Carácter de sistema de las relaciones que surgen de la Estrategia
Pedagógica propuesta en el enriquecimiento de las Ciencias Pedagógicas.
Nivel de organización dinámica de la Estrategia Pedagógica en las acciones
para su implementación en la práctica.
Estos indicadores permitieron elaborar un cuestionario con catorce ítems que
después de aplicado y recopilada la información que aportaron los expertos, se
aplicó el método Delphy, según el procesamiento que establecen los investigadores
A. O. Pérez, N. Valcárcel, J. Ché y J. Colado, en el año 2005, válido para este tipo
de investigación al tener un nivel de confiabilidad de un 99,9% y un margen de error
de 0,1.
El autor valoró el grado de competencia de los expertos seleccionados, se pudo
observar que de los 35 profesionales a los que se le aplicó el instrumento solo
fueron tomados en cuenta los criterios de 32 de ellos, a partir de conocer que su
Coeficiente de Competencia como Experto (K), es evaluado con un nivel medio o
alto (Anexo 10-A).
Se elaboraron las tablas establecidas, se buscaron las imágenes, los puntos de
corte y las categorías para llegar a la valoración final de los expertos sobre la
Estrategia Pedagógica y las acciones de superación, como prueba de constatación
teórica y empírica de la validez teórica de la propuesta. A partir del procesamiento y
análisis de la información obtenida con la aplicación del instrumento se pudo
constatar que los expertos consultados evalúan todos los indicadores como bastante
adecuados.
- 97 -
En el ítem número uno relacionado con los fundamentos de Estrategia Pedagógica
para el mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los docentes de la
Unidad Académica de Ciencias Educativas de la UCACUE, con el aprovechamiento
de las TIC, los expertos valoraron con un nivel de significación de -0,3807 como
Bastante Adecuado.
Acerca de la estructura de la Estrategia Pedagógica propuesta en cuatro etapas, la
valoraron como Bastante Adecuada en un nivel de significación de -0,0687.
De igual forma con una significación de -0,3147 fue enjuiciada por los expertos la
contradicción que genera la Estrategia Pedagógica propuesta para el
aprovechamiento de las TIC en el desempeño profesional pedagógico de los
referidos docentes.
Las cuatro etapas como componentes de la Estrategia Pedagógica, fue un aspecto
valorado como Bastante Adecuado en niveles de significación que van desde -
0,3147 hasta 0,5333 en los ítems del número cuatro al ocho.
La identificación en la etapa de Diagnóstico, del proceso de parametrización de la
variable, dimensiones e indicadores para valorar el estado del objeto que se estudia,
en el caso de la investigación que se realiza asociada con el aprovechamiento de las
TIC, fue considerado como Bastante Adecuados (Anexo 10-A).
Para los expertos fue un aspecto Bastante Adecuado en la pregunta número 9
acerca de la elaboración del diseño curricular de las formas de superación a partir
del trabajo didáctico que se realizará con los docentes que participan con una
significación de 0,5333.
De forma similar ocurrió con el sistema de evaluación diseñado en las acciones de
superación sobre el aprovechamiento de las TIC en el desempeño de los docentes
(pregunta 10 del cuestionario) y la pregunta 11 que se refiere al diseño de las formas
- 98 -
de evaluación de los contenidos abordados en las formas de superación que
propicie su manifestación en el desempeño profesional pedagógico de los docentes,
valorado como Bastante Adecuado en niveles de significación de -0,3807.
Los expertos valoran como Muy Adecuado el aspecto relacionado en la pregunta
número 12 sobre la realización del curso de postgrado, los talleres de preparación,
seminarios, debates, intercambio de experiencias, conferencias y las demás formas
de Educación Avanzada que se utilicen en la Estrategia Pedagógica y de la pregunta
13 asociada con la evaluación identificada con los modos de actuación de los
profesores en la elaboración de multimedias, en el diseño de páginas web, entre
otros recursos, para ser utilizados como parte de la dirección del Proceso
Enseñanza-Aprendizaje de la carrera donde laboran (Anexo 10-A).
Finalmente en la pregunta número 14, a criterio de los expertos, es Muy Adecuado al
expresar que, la relaciones que se establecen entre profesionalización, desempeño
profesional pedagógico y su vínculo con la preparación de los docentes en relación
con las TIC, que favorecen la elevación de la calidad del proceso pedagógico en
esta institución de la educación superior, expresado en su desempeño profesional
pedagógico, enriquece las Ciencias Pedagógicas.
Estos resultados valoran la validez teórica de la Estrategia Pedagógica para el
mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los docentes de la Unidad
Académica de Ciencias Educativas de la UCACUE, sede Azogues, con el
aprovechamiento de las TIC, que no se le realizaron señalamientos y por ello se
decidió dar solo una vuelta a la consulta de los expertos, en tanto no existieron
problemas que hagan pensar al autor que la Estrategia Pedagógica propuesta
carece de aplicabilidad o replicación, lo que propicia su sinergia y pasar a su
ejecución en la práctica educativa de la referida de la Unidad Académica.
- 99 -
3.4.2. Valoración de los resultados comparativos de la observación al
desempeño profesional pedagógico de los docentes
Con el objetivo de valorar de los resultados obtenidos en cómo se aprovechan las
TIC en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje de las carreras que se imparten en la
Unidad Académica de Ciencias Educativas los docentes que han participado en las
formas de superación propuestas en la Estrategia Pedagógica, se aplica un
experimento pedagógico en la modalidad de pre-experimento con el esquema de
representación siguiente: G: O1 X O2. Con ese fin se empleó por segunda ocasión la
Guía de observación al proceso docente en la gestión 2016 a los mismos 27
profesores (Anexo 11), que permitió analizar los cambios grupales ocurridos en los
desempeños profesionales pedagógicos de los docentes de la Unidad Académica.
Con un ajuste de la escala de medición donde se clasifican los resultados se tiene
que: se valora el resultado de la observación a los docentes, con categoría de Bueno
(B), cuando el total de los docentes que clasifican en las categorías de “Se Observa”
(SO) y “Se Observa frecuentemente” (SOF) clasifica en el intervalo 70% - 100%. Y
se valora el resultado de la observación a los docentes como criterio en la categoría
de Malo (M), cuando la cantidad de docentes que clasifican en la categoría “No Se
Observa” (NSO) alcanza menos del 70% de la muestra.
En la tabla siguiente, análisis comparativo de la observación al desempeño
profesional pedagógico de los docentes, se evidencia que los mayores cambios
están en la ejecución de las estrategias para la orientación de las tareas docentes
con ayuda de las TIC, a partir de identificar en uno de los temas desarrollados en la
Estrategia Pedagógica.
Véase la tabla:
- 100 -
Cuadro 5 Análisis comparativo de la observación al desempeño profesional pedagógico de los
docentes.
Desde esta comparación porcentual, el autor analiza la importancia que tiene la
superación, el conocimiento del aprovechamiento de las herramientas que aparecen
en las aulas virtuales por parte de los docentes y de los estudiantes. Otro de los
mayores cambios está en la propuesta desde la clase hacia el acceso a las
herramientas en Entornos Virtuales de Aprendizaje, de los ejercicios o tareas
vinculadas con los contenidos de la profesión y de la vida, espacio debatido con los
docentes para lograr el vínculo del microcurrículo (desde la dirección del Proceso
Enseñanza-Aprendizaje de la asignatura) con el macro currículo (perfil del
egresado).
Finalmente se valoran cambios en la utilización de diferentes herramientas en los
Entornos Virtuales de Aprendizaje, que incluye la enseñanza que planifica los
docentes desde la dirección del PEA, para la motivación a los estudiantes por el
Análisis comparativo de la observación al desempeño profesional pedagógico de los docentes
Indicadores Pre- test Pos- test Cambio
B (%) M (%) B (%) M (%) (%) 1. Utiliza las TIC en el PEA 58.8 41.2 100 0.00 41.2
2. Orienta tareas docentes con ayuda de las TIC
18.5 81.5 100 0.00 81.5
3. Ha producido medios de enseñanza con el uso de las TIC
7.4 92.6 96.3 3.7 88.9
4. Propone desde su clase el acceso a las herramientas en entornos virtuales de aprendizaje.
18.5 81.5 100 0.00 81.5
5. Motiva a sus estudiantes por el aprovechamiento de las TIC en el PEA.
9.25 90.75 100 0.00 90.75
6. Forma valores en sus estudiantes relacionados con las TIC en el PEA
18.5 81.5 96.3 3.7 77.8
7. En la evaluación de los estudiantes se emplean las TIC
7.4 92.6 58.8 41.2 51.4
SUMA 147.6 552.4 651.4 48.6 513.05
MEDIA 21.1 78.9 93.1 8,00 73.29
- 101 -
aprovechamiento de las TIC en el PEA, espacio donde se incrementa la realización
de las tareas docentes que relacione a los estudiantes con la responsabilidad ante el
trabajo, la profesión y la sociedad.
Como se puede observar en todos los indicadores y criterios de observación que
tenían problemas los docentes en su desempeño profesional pedagógico para la
dirección del Proceso Enseñanza-Aprendizaje con el aprovechamiento de las TIC,
desde la superación que aparece en la Estrategia Pedagógica, se muestran cambios
positivos, o sea se logra el mejoramiento de su desempeño profesional pedagógico.
Existe un número mayor de cambios positivos que negativos, por ese motivo el autor
se propone valorar la significatividad de estos cambios producidos en el desempeño
profesional pedagógico del docente. Para conocer la significatividad de los cambios
positivos se aplica Prueba de Mc Nemar.
Como Hipótesis alternativa (H1) se tiene que: la Estrategia Pedagógica produce un
mejoramiento en el desempeño profesional pedagógico de los docentes de la
Unidad Académica de Ciencias Educativas de la UCACUE, sede Azogues, en el
aprovechamiento de las TIC en el PEA. La probabilidad de encontrar a un docente
que experimente un cambio positivo en su desempeño profesional pedagógico es
mayor después de haber desarrollado las actividades y acciones propuestas de la
Estrategia Pedagógica, que antes.
Variable Independiente (VI): la Estrategia Pedagógica para la superación de los
docentes de la Unidad Académica. Variable Dependiente (VD): el desempeño
profesional pedagógico de los docentes de la Unidad Académica, en el
aprovechamiento de las TIC en el PEA.
Como Hipótesis nula (Ho) se tiene que: la Estrategia Pedagógica no produce un
mejoramiento en el desempeño profesional pedagógico de los docentes de la
- 102 -
Unidad Académica de Ciencias Educativas de la UCACUE, sede Azogues, en el
aprovechamiento de las TIC en el PEA. La probabilidad de encontrar a un docente
que experimente un cambio positivo en su desempeño profesional pedagógico, es la
misma antes que después de haber desarrollado las actividades y acciones
propuestas en la Estrategia Pedagógica.
Total, de docentes participantes en la Estrategia Pedagógica antes y después del
curso: 27.
docentes con cambios en el desempeño profesional pedagógico: 20
docentes con bajo nivel de cambios en el desempeño profesional pedagógico: 7
La indagación es de valoración de la significación en el cambio del total de
indicadores antes y después de la aplicación de la Estrategia en una escala nominal
(mejoraron o no), para mayor fiabilidad, se asume el nivel de significación =0,05.
Se compara con la tabla de valores críticos de la distribución 2 (chi cuadrado) con
g.l.=1. Como el nivel de significación planteado es =0,05, la región de rechazo en
este caso particular es 2 ≥ 3.84.
El cálculo de 2 se realiza mediante la fórmula: 2 = ( fD - fND - 1)2/(fD + fND )
Dónde:
fD : Número de sujetos con cambios deseados después de aplicar la Estrategia
Pedagógica.
fND: Número de sujetos con cambios no deseados después de aplicar Estrategia
Pedagógica.
fD - fND : Diferencia absoluta entre los cambios deseados y los cambios no
deseados.
fD = 20 fND = 7, y 2 = ( 20 - 7 - 1)2 /( 20 + 7 ) = 1442 /27=5,33.
- 103 -
Y como 2c = 5,332
t = 3,84; por lo que se rechaza la hipótesis nula (H0) y se
acepta la Hipótesis alternativa (H1) la Estrategia Pedagógica produce un
mejoramiento en el desempeño profesional pedagógico de los docentes de la
Unidad Académica de Ciencias Educativas de la UCACUE, sede Azogues, en el
aprovechamiento de las TIC en el PEA, lo cual evidencia su viabilidad.
3.4.3. Valoración de los resultados del test de satisfacción aplicado a los
docentes que participan en las formas de superación profesional
Con la aplicación del curso de superación profesional relacionado con el
aprovechamiento de las TIC en las aulas virtuales por los 27 docentes seleccionados
como muestra de esta investigación, se aplicó un test de satisfacción (Anexo 9) que
tienen las tres preguntas de selección comunes en el cuadro lógico de Iadov, pero
se completa la información con otras preguntas abiertas y de selección múltiple que
propicia no solo valorar el nivel de satisfacción grupal de los docentes, sino aquellas
particularidades de sus motivos o intereses están explícitas en los docentes
asociadas con el aprovechamiento de las TIC en el desempeño profesional
pedagógico. A continuación se valoran sus resultados:
En la pregunta número uno relacionada con la realización de los talleres para su
preparación pedagógica y didáctica, el 100% los valoraron como Buena, entre los
argumentos sustentados se encuentran que: tuvieron posibilidades de identificar
otras herramientas que existen en las aulas virtuales que no conocían o nos permitió
intercambiar acerca de cómo aprovechan las tecnologías en las diferentes
asignaturas.
- 104 -
En la pregunta número dos relacionada con la motivación por el tema del
aprovechamiento de las herramientas de las TIC, el 100% la califican de Buena la
preparación que están recibiendo.
En la pregunta número tres relacionada con las herramientas prefieren para la
dirección del Proceso Enseñanza-Aprendizaje, la selección ofrece los siguientes
resultados:
Power point.------------------------------------------------- 100%
Cd- rom. ---------------------------------------------------- 100%
Chat. ---------------------------------------------------------- 100%
Páginas web. ---------------------------------------------- 74,1%
Fórum. -------------------------------------------------------- 55,5%
Bibliotecas y sitios virtuales. ---------------------------- 100%
Navegación. ------------------------------------------------- 100%
Videos educativos. ----------------------------------------- 55,5%
Café virtual. -------------------------------------------------- 37,3%
Diarios. -------------------------------------------------------- 37,3%
Televisión educativa. -------------------------------------- 37,3%
En la pregunta número cuatro acerca de los temas recibidos durante los talleres que
le provocó un cambio en su desempeño profesional pedagógico en el aula virtual,
éstos se refirieron lo siguiente:
- Un 100% al proceso de planificación de las tareas docentes con el
aprovechamiento de las TIC.
- Un 81,5%, a cómo lograr construir páginas web o multimedias.
- Un 74,1%, a la evaluación mediante las TIC.
- 105 -
En la pregunta número cinco acerca de las funciones para el aprovechamiento de
las TIC como medio de enseñanza en la dirección del Proceso Enseñanza-
Aprendizaje, estos muestran total satisfacción al calificarla como buena.
En la pregunta número seis vinculada con el significado del estudio de los pasos
para el aprovechamiento de los vídeos educativo en la labor que realiza en la
carrera, reconocen que no tenían idea de la preparación previa a tener en
consideración para su aprovechamiento en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje, por
lo que la valoran muy interesante.
En la pregunta número siete le permitió a los docentes expresar cuáles fueron los
talleres que más los ayuda con el aprovechamiento de las TIC en el proceso
pedagógico, al respecto se identificaron con:
- Los medios de enseñanza y las TIC. ---------------------- 100%
- La activación de los métodos de enseñanza. ---------- 85,5%
- Los métodos de trabajo educativo. ------------------------- 74,1%
- La mediación pedagógica. ------------------------------------ 74,1%
- El tutor y la producción intelectual. ------------------------- 100%
En la pregunta número ocho relacionada con otros contenidos para ser trabajados
en el futuro, solicitan los siguientes:
- La evaluación mediante las TIC y su calidad.
- El trabajo en grupos mediante las herramientas virtuales y los roles de los
estudiantes.
- La conectividad en las redes académicas y en las redes sociales, entre
otras.
- 106 -
En la aplicación del test de satisfacción con las preguntas de selección 1, 2 y 5, se
aplicó el cuadro lógico de Iadov, desde donde se calcula el Índice de Satisfacción
Grupal (ISG) de los docentes, al conocer que se calcula mediante la ecuación:
ISG= MS x (1) + BS x (0.5) + S x (0) + PS x (-0.5) + I x (-0.5) / N
Los normotipos son: MS: muy satisfecho; BS: bastante satisfecho; S: satisfecho; PS:
poco satisfecho; e I: insatisfecho. N es el número total de docentes.
Si el 0.7 ≥ ISG ≥ 1, es considerado de Muy satisfecho.
Si el 0.5 ≥ ISG ≥ 0.7, es considerado de Satisfecho.
Si el 0 ≥ ISG ≥ 0.5, es considerado de Insatisfecho.
En la recopilación de los resultados se calcula el ISG, a partir de considerar que:
Muy Satisfecho, es la opinión de 15 docentes; Bastante Satisfecho: es la opinión de
10 docentes; Satisfecho es la opinión de 2 docentes; y Poco Satisfecho o
Insatisfecho, es la opinión de 0 docentes.
ISG= 15 x (1) + 10 x (0.5) + 3 x (0) + 0 x (-0.5) + 0 x (-0.5) / 27
Entonces el ISG=0.74, lo que equivale a que el índice de satisfacción grupal está
caracterizado de Muy satisfecho.
Conclusiones del capítulo 3
Los fundamentos encontrados en las Ciencias Pedagógicas en general y en la
Teoría de la Educación Avanzada en particular, posibilitaron la elaboración de la
Estrategia Pedagógica para el mejoramiento del desempeño profesional pedagógico
de los docentes de la UCACUE, sede Azogues, con el aprovechamiento de las TIC.
La Estrategia Pedagógica para el mejoramiento del desempeño profesional
pedagógico de los docentes de la Unidad Académica de Ciencias Educativas de la
UCACUE, sede Azogues, con el aprovechamiento de las TIC se estructura a partir
de la organización de cuatro etapas, con sus objetivos y acciones, con las que se
- 107 -
obtienen resultados a corto, mediano y largo plazo, para la concreción de las
competencias profesionales pedagógicas que mejoren la actuación de los docentes
en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje, aprovechando las TIC.
Valoración de los resultados de la consulta a expertos, del pre experimento realizado
desde la comparación al desempeño desde la observación a clases y del test de
satisfacción aplicado a estos 27 profesionales que participaron en las formas de
superación, posibilitaron comprobar el mejoramiento del desempeño profesional
pedagógico de los docentes de la Unidad Académica de Ciencias Educativas de la
UCACUE, sede Azogues, con el aprovechamiento de las TIC, a partir de la ejecución
de la Estrategia Pedagógica propuesta.
CONCLUSIONES
- 108 -
CONCLUSIONES GENERALES
Con la aplicación de los métodos de la investigación se arriba a las siguientes
conclusiones:
La revisión documental y sistematización realizada de los fundamentos teóricos
y metodológicos que sustentan el mejoramiento del desempeño profesional
pedagógico del docente de la educación superior con el aprovechamiento de las
TIC, logra identificar a la Teoría de la Educación Avanzada y su concepción
acerca de la superación, la profesionalización y el desempeño como parte de las
teorías científicas que se manifiestan en el estado del arte vinculado con el
objeto que se estudia.
El proceso de parametrización que se manifiesta en la variable identificada, sus
dimensiones e indicadores, fueron el punto de partida para la derivación en las
preguntas e incisos que posibilitaron llegar al diagnóstico del estado actual del
desempeño profesional pedagógico de los docentes de la Unidad Académica de
Ciencias Educativas de la UCACUE, sede Azogues, con el aprovechamiento de
las TIC, visto en los problemas y potencialidades detectadas mediante el proceso
de triangulación metodológica realizado.
Los fundamentos acerca de la modelación, de las dimensiones que fundamentan
la propuesta, llevaron al autor a la elaboración de la Estrategia Pedagógica para
el mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los docentes de la
UCACUE sede Azogues, con el aprovechamiento de las TIC, estructurada
mediante cuatro etapas con sus correspondientes objetivos específicos y
acciones.
El proceso de abstracción logrado para la fundamentación y elaboración de la
Estrategia Pedagógica, posibilitó manifestar las relaciones que se establecen
- 109 -
entre profesionalización, desempeño profesional pedagógico y su vínculo con la
preparación de los docentes en relación con el aprovechamiento de las TIC, que
favorecen el mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los
docentes en esta institución de educación superior. Esta integración entre el
desempeño profesional pedagógico, la superación ofrecida con los contenidos de
las Tic y el aprovechamiento de las Tic la dirección del PEA, enriquecen la Teoría
de la Educación Avanzada y favorecen el proceso de coherencia lógica interna
que posee esta teoría educativa como parte de las ciencias pedagógicas
La valoración de los resultados de la consulta a expertos, de la comparación en
la observación al desempeño de los docentes que participaron en las acciones
de superación (pre experimento) y del test de satisfacción aplicado a los
docentes que participaron en la ejecución de la Estrategia Pedagógica,
evidencian el mejoramiento logrado en el desempeño profesional pedagógico de
los docentes de la Unidad Académica de Ciencias Educativas de la UCACUE,
sede Azogues, con el aprovechamiento de las TIC.
RECOMENDACIONES
- 110 -
RECOMENDACIONES
Continuar profundizando en el impacto de la Estrategia Pedagógica en el
mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los docentes de la
UCACUE, sede Azogues, con el aprovechamiento de las TIC.
Diseñar otras acciones de superación que posibiliten la integración de las redes
sociales en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje para el mejoramiento del
desempeño profesional pedagógico del docente de la educación superior con el
aprovechamiento de las TIC.
Profundizar en las alternativas de profesionalización que propicie el mejoramiento
del desempeño profesional pedagógico del docente de la educación superior.
- 111 -
PRODUCCIÓN CIENTÍFICA DEL AUTOR
- Artículos
El mejoramiento del desempeño en el aprovechamiento de las TIC por los docentes
universitarios. Revista IPLAC, ISSN 1993-6850 RNPS No. 2140. No.4. La
Habana, Cuba. 2014.
El mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los docentes: una
mirada desde la superación en el aprovechamiento de las TIC. Revista
IPLAC, ISSN 1993-6850 RNPS No. 2140. No. 5. La Habana, Cuba. 2014.
Desempeño profesional pedagógico del docente universitario en la era digital: retos y
desafíos. Revista IPLAC, ISSN 1993-6850 RNPS No. 2140. No. 6. La
Habana, Cuba. 2014.
Hacia la comprensión de los conocimientos de los docentes de Ciencias Educativas
y de la Comunicación Social con realción a las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC). Edúnica 2015.
Estrategia pedagógica para el mejoramiento del desempeño profesional del docente
universitario con el aprovechamiento de tic. Runachay: Revista de Educación,
N° 02, 2015 / 001 - 021 ISSN: 1390 – 9339 Manabí – Ecuador. 2015.
Estrategia Pedagógica para el mejoramiento del desempeño profesional del docente
universitario con el aprovechamiento de TIC. Revista de la Universidad
Península de Santa Elena – Ecuador. 2015.
La Estrategia Pedagógica como escenario de acción para el mejoramiento del
desempeño profesional de los docentes de la Universidad Católica de
Cuenca. Revista Cubana de Educación Superior. RCES. No. 1 - 2016.
Resultados de la Estrategia Pedagógica para el mejoramiento del desempeño
profesional pedagógico de los docentes con el aprovechamiento de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Revista Cubana de
Educación Superior. RCES. Aceptado para publicación.
- Ponencias
Estrategia pedagógica para el mejoramiento del desempeño profesional pedagógico
del docente universitario en la era digital: retos y desafíos. Pedagogía 2015.
Encuentro por la unidad de los educadores. Del 26 al 30 de enero de 2015.
Conocimientos de los docentes de las Carreras de Educación en relación a las TIC.
Universidad 2016: 10mo. Congreso Internacional de Educación Superior. Del
15 al 19 de febrero de 2016.
- 112 -
Realidad de la escuela unidocente en el Ecuador y la calidad de la educación,
Universidad 2016: 10mo. Congreso Internacional de Educación Superior. Del
15 19 de febrero de 2016.
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ANEXOS
Anexo 1
Visión horizontal de la tesis (Añorga, J.; Valcárcel, N., 2003)
PREGUNTAS CIENTÍFICAS
TAREAS CIENTÍFICAS
MÉTODOS ESTRUCTURA DE LA TESIS
RESULTADOS
5. ¿Qué fundamen-tos teóricos y método-lógicos sustentan el mejoramiento del de-sempeño profesional pedagógico del do-cente de la educación superior con el aprovechamiento de las TIC?
5. Determinación de los fundamentos teóricos y metodoló-gicos que sustentan el mejoramiento del desempeño profesio-nal pedagógico del docente de la educación superior con el aprovecha-miento de las TIC.
Nivel Teórico:
Análisis documental
Histórico-lógico
Hipotético – Deductivo
CAPÍTULO 1. FUNDAMENTOS TEÓRI-COS DEL MEJORAMIENTO DEL DE-SEMPEÑO PROFESIONAL PEDAGÓGI-CO DEL DOCENTE DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. 1.1. El desempeño profesional pedagógico del docente de la educación superior y el aprovechamiento de las TIC. 1.2. La educación superior, retos y perspectivas. 1.3. El desarrollo de las TIC y su vínculo con la educación superior.
- Definición de desempeño profesional pedagógico del docente de la educación superior en aprovechamiento de las TIC. - Regularidades del proceso de desempeño profesional pedagógico. - Regularidades con el aprovechamiento de las TIC.
2. ¿Cuál es el estado actual del aprovecha-miento de las TIC en el desempeño profe-sional pedagógico de los docentes de la Unidad Académica de Ciencias Educativas de la UCACUE, sede Azogues?
2. Diagnóstico del estado actual del aprovechamiento de las TIC en el desempeño profesional pedagógico de los docentes de la Unidad Académica de Ciencias Educativas de la UCACUE, sede Azogues.
Nivel empírico:
Observación del desempeño profesional pedagógico Encuestas Pruebas de desempeño
Nivel teórico: Sistémico estructural funcional
CAPÍTULO 2. ESTADO ACTUAL DEL APROVECHAMIENTO DE LAS TIC EN EL DESEMPEÑO PROFESIONAL PEDAGÓGICO DE LOS DOCENTES DE LA UACE DE LA UCACUE, SEDE AZO-GUES. 2.1 Procedimiento para el diagnóstico del estado actual del aprovechamiento de las TIC en el desempeño profesional pedagógico de los docentes de UCACUE, su Parametrización. 2.2 Análisis de los resultados de los instrumentos aplicados. 2.3 Inventario de problemas educativos con el aprovechamiento de las TIC en el PEA.
- Parametrización (Variables, dimensiones e indicadores) acerca del aprovechamiento de las TIC en el desempeño profesional pedagógico de los docentes de UCACUE. - Inventario de problemas educativos y potencialidades con el aprovechamiento de las TIC en el PEA.
3. ¿Cómo organizar una Estrategia Peda-gógica para el mejo-ramiento del desem-peño profesional pe-dagógico de los docentes de la UCACUE, sede Azo-gues con el aprove-chamiento de las TIC?
3. Elaboración de la Estrategia Pedagógica para el mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los docentes de la UCACUE, sede Azogues con el aprovechamiento de las TIC.
Nivel teórico:
Modelación Sistémico
estructural funcional
CAPÍTULO 3. ESTRATEGIA PEDAGÓ-GICA PARA EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL PEDA-GÓGICO DE LOS DOCENTES DE LA UCACUE, SEDE AZOGUES CON EL APROVECHAMIENTO DE LAS TIC. 3.1 Fundamentación de la Estrategia Pedagógica. 3.2 Estructuración de la Estrategia Pedagógica para el mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los docentes de la UCACUE, sede Azogues con el aprovechamiento TIC.
- Estrategia Pedagógica para el mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los docentes de la UCACUE. - Valoración de los resultados con el aprovechamiento de las TIC en el desempeño profesional pedagógico de los docentes de la Unidad Académica de la UCACUE, sede Azogues, a partir de la ejecución de la Estrategia Pedagógica propuesta.
4. ¿Qué resultados se obtienen en el mejo-ramiento del desem-peño profesional pe-dagógico de los docentes de la Unidad Académica, sede Azogues, con el aprovechamiento de las TIC, a partir de la ejecución de la Estrategia Pedagógi-ca propuesta?
4. Valoración de los resultados en el mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los docentes de la Unidad Académica, sede Azogues, en aprovechamiento de las TIC, a partir de la ejecución de la Estrategia Pedagógica propuesta.
Nivel empírico:
Pruebas de desempeño
Encuestas
3.3 Valoración de los resultados con el aprovechamiento de las TIC en el desempeño profesional pedagógico de los docentes de la Unidad Académica de Ciencias Educativas de la UCACUE, sede Azogues, a partir de la ejecución de la Estrategia Pedagógica propuesta
Validez científica de la Estrategia de Superación propuesta en el mejoramiento del desempeño profesional pedagógico.
- 152 -
Anexo 2
Parametrización del objeto y campo de acción
VARIABLE
DIMENSIONES
INDICADORES
Desempeño profesional pedagógico del docente universitario con el aprovechamiento de las TIC en el PEA
1.1 Preparación pedagógica en las TIC
1.1.1.- Nivel de conocimiento de las TIC
1.1.2. Nivel de superación recibida acerca de las TIC
1.2 Vínculo de las TIC con el PEA
1.2.1Nivel de utilización de las TIC en el PEA
1.2.2 Grado de orientación de tareas docentes con ayuda de las TIC.
1.3 Profesionalización en el aprovechamiento de las TIC
1.3.1 Nivel de producción de medios de enseñanza relacionado con las TIC.
1.3.2 Nivel de accesibilidad a las herramientas en Entornos Virtuales de Aprendizaje.
1.4 Preparación informática
2.1.1 Nivel de dirección de productos informatizados (TIC)
2.1.2 Nivel de motivación por el aprovechamiento de las TIC en el PEA.
1.5 Comportamiento
2.2.1 Nivel de la formación de los valores relacionados con las TIC en el PEA
2.2.2 Nivel de mejoramiento profesional con el aprovechamiento de las TIC
- 153 -
Anexo 3
Encuesta a docentes
Estimado profesor:
En aras de continuar elevando la calidad del aprendizaje de los estudiantes de las carreras
que se desarrollan en la UCACUE, nos dirigimos a Usted para aproximarnos a las
necesidades relacionadas con el aprovechamiento de las TIC en la dirección del Proceso
Enseñanza-Aprendizaje.
Gracias por su cooperación:
Indicaciones: Marque con una equis (X) los criterios de valor que más se acerquen al suyo
en cada inciso.
Leyenda:
S: Si. N: No. AV: A Veces. SP: Siempre. Nu: Nunca.
B: Bueno. R: Regular. M: Malo.
M: Mucho. A: Algo. Na: Nada.
Cuestionario:
1. ¿Conoce usted las diferentes TIC que existen? __ S. ___N 1.1 ¿Cómo valora la importancia de las TIC para el desempeño que realiza en la formación de sus estudiantes? __ B. __R. __ M. 2. ¿Ha recibido alguna superación acerca de las TIC? __ S. ___N 2.1 ¿Cuáles de las siguientes formas de superación ha recibido en su preparación para el aprovechamiento de las TIC? (Indicación enumérelas de forma creciente, donde el 1 es muy utilizada y el 5 no utilizada) ___ Taller. ___ Curso. ___ Seminarios. ___ Entrenamiento. ___ Diplomado. ___ Otras formas ¿Cuáles? __________________________________.
3. ¿Cómo valora Usted la utilización de las TIC en el PEA que desarrolla en su desempeño?
__ B. __R. __ M.
3.1 ¿Cuáles de las que aparecen a continuación son las que más utiliza? (Indicación
enumérelas de forma creciente, donde el 1 es muy utilizada y el 6 no utilizada)
___ Power point. ___ Cd-rom. ___ Foro de discusión. ___ Bibliotecas virtuales. ___ Páginas web. ___ Aula virtual.
- 154 -
___ Otras formas ¿Cuáles? __________________________________. 4. ¿Cuáles de los siguientes comportamientos son más comunes en su desempeño pedagógico? __ Orientar tareas docentes con ayuda de las TIC. __ Emplear las aulas virtuales __ Elaborar medios de enseñanza relacionado con las TIC. __ Propiciar el acceso a las herramientas en Entornos Virtuales de Aprendizaje. __ Dirigir la atención de los estudiantes hacia productos informatizados (TIC). __ Otros comportamientos, ¿cuáles? _____________________________.
5. ¿Cómo usted logra la motivación por el aprovechamiento de las TIC en el PEA?
6. A su criterio ¿cómo puede favorecer la formación de valores en sus estudiantes, el
aprovechamiento de las TIC en el PEA? __ M. __ A. __ Na.
7. ¿Cómo usted considera que puede lograr el mejoramiento profesional a partir del
aprovechamiento de las TIC en el PEA que dirige en la carrera?
__ B. __R. __ M.
8. ¿Qué conocimientos asociados con las TIC desearía aprender en el proceso de superación profesional que se realiza en la Facultad?
__________________________________________________________
Regla de decisión
Normotipos Bueno Regular Malo
Items o incisos Entre el 100% y el 80% 50% y el 79% Menos del 50%
Siempre A veces Nunca
Items o incisos Entre el 100% y el 80% 50% y el 79% Menos del 50%
- 155 -
Anexo 4
Encuesta a autoridades
Estimada Autoridad:
En aras de continuar elevando la calidad del aprendizaje de los estudiantes de las carreras
de la Unidad Académica de Ciencias Educativas de la UCACUE, sede Azogues, nos
dirigimos a Usted para aproximarnos a las necesidades relacionadas con el
aprovechamiento de las TIC en la dirección del PEA.
Gracias por su cooperación.
Indicaciones: Marque con una equis (X) los criterios de valor que más se acerquen al suyo
en cada inciso.
Leyenda:
S: Si. N: No. AV: A Veces. SP: Siempre. Nu: Nunca.
B: Bueno. R: Regular. M: Malo.
M: Mucho. A: Algo. Na: Nada.
Cuestionario:
1. ¿Conoce usted las diferentes TIC que existen? __ S. ___N
1.1. ¿Cómo valora la importancia de las TIC para el desempeño que realiza en la formación
de sus estudiantes? __ B. __R. __ M.
2. ¿Ha recibido u organizado alguna superación acerca de las TIC? __ S. ___N
2.1. ¿Cuáles de las siguientes formas de superación ha recibido en su preparación para el
aprovechamiento de las TIC? (Indicación enumérelas de forma creciente, donde el 1 es muy
utilizada y el 5 no utilizada)
___ Seminario - Taller
___ Curso
___ Seminarios
___ Entrenamiento
___ Educación continua
___ Otras formas ¿Cuáles? __________________________________.
3. ¿Cómo valora Usted la utilización de las TIC en el PEA que se desarrolla en su Unidad
Académica? __ B. __R. __ M.
3.1 ¿Cuáles de las que aparecen a continuación son las que más utiliza el docente de la
Unidad Académica? (Indicación enumérelas de forma creciente, donde el 1 es muy utilizada
y el 6 no utilizada)
___ Power point ___ Páginas web
- 156 -
___ Cd-rom ___ Aula virtual
___ Foro de discusión ___ Bibliotecas virtuales
___ Otras formas ¿Cuáles? __________________________________.
4. ¿Cuáles de los siguientes comportamientos son más comunes en su desempeño
pedagógico?
__ Orientar tareas docentes con ayuda de las TIC.
__ Emplear las aulas virtuales
__ Elaborar medios de enseñanza relacionado con las TIC.
__ Propiciar el acceso a las herramientas en Entornos Virtuales de Aprendizaje.
__ Dirigir la atención de los estudiantes hacia productos informatizados (TIC).
__ Conformación de redes académicas con apoyo TIC.
__ Otros comportamientos, ¿cuáles? _____________________________.
5. ¿Cómo usted logra la motivación de las TIC por el aprovechamiento en el PEA?
6. A su criterio ¿cómo puede favorecer la formación de valores el aprovechamiento de las
TIC en el PEA? __ M. __ A. __ Na.
7. ¿Cómo usted considera que puede lograr el mejoramiento profesional a partir del
aprovechamiento de las TIC en el PEA? __ B. __R. __ M.
8. ¿Qué conocimientos asociados con las TIC desearía en el proceso de superación
profesional que se realiza en la Facultad?
_______________________________________________________________
Regla de decisión
Normotipos Bueno Regular Malo
Items o incisos 100% y 80% 50% y el 79% Menos del 50%
Siempre A veces Nunca
Items o incisos 100% y 80% 50% y el 79% Menos del 50%
- 157 -
Anexo 5
Guía de análisis documental
Criterios de análisis:
1-Identificación de los contenidos y formas relacionadas con las TIC en los Planes,
programas o estrategias de capacitación con los docentes.
2-Diseño de estrategias y acciones educativas y de aprendizaje con el uso de las
Aulas Virtuales.
3- Estado de la accesibilidad a las TIC.
Unidades de análisis:
Planes, programas o estrategias de capacitación con los docentes.
Aulas Virtuales.
- 158 -
Anexo 6
Guía de observación al proceso docente
Leyenda: SO: Se Observa. SOAV: Se Observa A Veces. NSO: No Se Observa
CRITERIOS
SO
SOAV
NSO
1. Utiliza las TIC en el PEA.
2. Orienta tareas docentes con ayuda de las TIC.
3. Ha producido medios de enseñanza con el uso de las TIC.
4. Propone desde su clase el acceso a las herramientas en Entornos Virtuales de Aprendizaje.
5. Motiva a sus estudiantes por el aprovechamiento de las TIC en el PEA.
6. Forma valores en sus estudiantes relacionados con las TIC en el PEA.
7. En la evaluación de los estudiantes se emplean las TIC.
Otros elementos de interés observados:
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________.
- 159 -
Anexo 7
Programa del curso de superación sobre el aprovechamiento de las TIC en el
PEA
Título: Las tecnologías y la formación de los estudiantes universitarios.
Forma organizativa: Curso
Nivel de profesionalización: Básico
Área: Didáctica
Cantidad de horas: 44 horas
Frecuencia: 4 horas semanales
Dirigido a: Docentes y funcionarios de la UCACUE
Objetivo: Valorar el aprovechamiento de las TIC desde el desempeño profesional
pedagógico de los docentes y funcionarios que participan, que muestren los modos
de actuación en la elaboración de multimedias, en el diseño de páginas web, entre
otros recursos, para ser utilizados como parte de la dirección del Proceso
Enseñanza-Aprendizaje de la carrera donde laboran.
Fundamentos: La Educación Superior, en los tiempos actuales, requiere de
humanizar la formación y desarrollo de los estudiantes que acceden a estos centros
de altos estudios, es por ello que preparar a los docentes para el aprovechamiento
de las TIC en el desempeño profesional pedagógico, como parte de la dirección del
Proceso Enseñanza-Aprendizaje de la carrera donde laboran, se convierte en una
necesidad sentida por los docentes y funcionarios universitarios.
El diagnóstico y caracterización integral de los estudiantes universitarios, se sustenta
en las prácticas educativas que se debe aprovechar las potencialidades de las aulas
virtuales, dispuestas, de los recursos, entornos y herramientas que los lleven a
construir sus aprendizajes con la interacción que se favorece desde las redes
sociales.
El acercamiento de los docentes y por consiguiente de sus estudiantes mediante
una comunicación dialogada, se incrementan con el asincronismo de los mensajes
construido de los saberes propios de la profesión y carrera, colocados en los
Entornos Virtuales de Aprendizaje.
- 160 -
Los debates acerca del aprovechamiento de las TIC en el PEA, constituye una vía
para la formación integral y la identidad profesional como futuros profesionales del
entorno social.
Estructuración curricular
Temas
C
T
S
EI
E
Total
1.- Fundamentos psicológicos del
aprovechamiento de las TIC como medio
de enseñanza en la formación integral de
los estudiantes.
2 - 4 4 1 11
2.- Formación y desarrollo integral de los
estudiantes desde la era del conocimiento
y las redes sociales
2 2 - 4 1 9
3.- Diagnóstico de los problemas y
potencialidades en el aprovechamiento de
las TIC en las carreras de ciencias de la
educación.
2 4 4 1 11
4.- Herramientas, entornos e instrumentos:
su aprovechamiento en el PEA.
- 2 4 4 4 14
TOTAL 8 4 12 16 7 44
Leyenda: C. Conferencia; T: Taller; S: Seminario; EI: Estudio Independiente; E:
Evaluación.
Métodos:
Expositivo oral, Heurístico, Elaboración Conjunta y Estudio Independiente.
Medios de enseñanza:
Aulas virtuales, Data Show, Pizarrón, marcadores, Instrumentos de evaluación,
textos, otros.
Sistema de Evaluación:
- 161 -
Sistemática: Mediante la participación en los talleres y seminarios, la elaboración de
informes y resúmenes de los contenidos recibidos.
Final: Elaborar y defender multimedias, páginas web, simuladores, tutoreales, entre
otros recursos, para ser utilizados como parte de la dirección del Proceso
Enseñanza-Aprendizaje de la carrera donde laboran los docentes que participan.
Bibliografía Básica:
Pérez Gómez, Á. (2014). Nuevos retos para la escuela y para los docentes en la era
digital. CES. Quito - Ecuador.
Cabrera Berrezueta, B. (2014). El mejoramiento del desempeño profesional
pedagógico de los docentes: una mirada desde la superación en el
aprovechamiento de las TIC. Revista IPLAC, No. 5. La Habana, Cuba.
- 162 -
Anexo 8
Programa del Taller metodológico sobre las TIC y la Educación Superior
Título: Las TIC y la Educación Superior: aprovechamiento de los Entornos Virtuales
de Aprendizaje en el PEA.
Forma organizativa: Taller metodológico
Nivel de profesionalización: Básico
Área: Didáctica
Cantidad de horas. 4 horas
Dirigido a: Docentes de la UCACUE por carrera y materia
Objetivo: Valorar la influencia de las TIC en la formación integral del estudiante
universitario que accede a los Entornos Virtuales de Aprendizaje.
Fundamentos: La nueva era se caracteriza por el incremento de la información,
contextos y situaciones de complejidad, cambio permanente y acelerado de la
tecnología, primacía del mercado capitalista financiero y global, como características
actuales, que se constituyen en los desafíos para desarrollar:
Diseño, construcción de contextos, comunidades de aprendizaje y aprender a
colaborar.
La inversión didáctica, en tanto que las TIC se constituyen en fuente de información
para el trabajo grupal y colaborativo entre estudiantes con el componente de
docencia, asistida por el profesor (Flipped Classroom).
La transmisión virtual del conocimiento.
- 163 -
Tutorización personalizada y trabajo por proyectos, ya sea en espacios presenciales
sincrónicos o asincrónicos.
Conectivismo, internet, redes sociales, aplicaciones comunicativas.
Proyectos pedagógicos y didácticos en TIC. Aprovechamiento de los traductores de
idiomas, de las multimedia, lenguajes verbo – icónicos, juegos didácticos, entre
otros.
En el presente Taller metodológico se aborda el aprovechamiento de las TIC en el
PEA a partir de concebir modelos y estrategias de aprendizaje que aborden las
potencialidades de las aulas virtuales y los Entornos Virtuales de Aprendizaje en la
dirección del Proceso Enseñanza-Aprendizaje en la UCACUE.
La universidad, como depositaria del saber científico acumulado a lo largo de la
historia social y humana, necesita de acercarse a la gestión del conocimiento que
propicia su construcción y transferencia desde las aplicaciones que las redes
sociales y los Entornos Virtuales de Aprendizaje pueden lograr en docentes y
estudiantes, como forma de propiciar la formación integral del estudiante y el
desarrollo de una cultura comprometida con los problemas de su entorno, aspectos
que se debaten en este Taller.
Contenidos:
El vínculo de las TIC con el PEA. La orientación de tareas docentes con ayuda de las TIC.
El aprovechamiento de las TIC, la producción de los medios de enseñanza desde las
TIC: videos educativos, multimedias, páginas web, cd-rom, entre otras.
- 164 -
La accesibilidad e interactividad de los docentes y estudiantes en las herramientas y
Entornos Virtuales de Aprendizaje.
La motivación, problema a resolver desde el aprovechamiento de las TIC en el PEA.
Orientaciones metodológicas:
Para el comienzo del Taller se realizan las siguientes preguntas relacionadas con las
TIC y la educación superior:
¿Cuál es el primer reto que enfrenta la educación superior actual?
¿Qué importancia tienen las TIC y las redes sociales en la educación superior?
¿Qué rasgos poseen las TIC que favorecen el desarrollo y formación de los
estudiantes universitarios?
A partir del debate se orienta el objetivo del Taller y se ofrece la definición de
Entornos Virtuales de Aprendizaje.
Luego se pregunta:
¿solo se utilizan fuera del recinto universitario?
¿es exclusivo de las asignaturas que se imparten en la modalidad a distancia?
¿sabemos cómo dirigir el aprendizaje desde el aula virtual?
¿sirven las TIC para evaluar a nuestros estudiantes?
A partir del debate se define qué se entiende por Educación y sus retos en la
actualidad, Entornos Virtuales de Aprendizaje y aula virtual.
- 165 -
Se realiza la presentación en multimedias (lenguaje verbo-icónico y animaciones)
con definiciones de formación integral en la educación superior y se precisan las
semejanzas y diferencias entre estas definiciones, desde esta sistematización se
construye una definición de lo que vamos a entender como formación integral de los
estudiantes de la UCACUE.
Se les pregunta entonces; ¿qué relaciones ustedes consideran que tienen la
educación a través de los Entornos Virtuales de Aprendizaje y la formación integral
del estudiante universitario?
A partir de las respuestas se ofrecen instrumentos elaborados previamente que
posibilitan al caracterización del estado del aprovechamiento de las TIC en la
dirección del PEA. Se debaten sus resultados.
En particular se muestran algunas de las herramientas a ser aprovechadas por los
docentes de la Unidad Académica: multimedias; power point; páginas web; cd-rom;
aula virtual; foro de discusión, bibliotecas virtuales, entre otras.
Se demuestra mediante una clase de la asignatura “Filosofía de la Educación” del
primer ciclo de todas las Carreras de la referida Unidad Académica, desde el aula
virtual, donde se exponen cómo realizar:
La orientación de las tareas docentes con ayuda de las TIC
La producción de medios de enseñanza con el aprovechamiento de las TIC.
La accesibilidad a las herramientas en Entornos Virtuales de Aprendizaje
La motivación de sus estudiantes por el aprovechamiento de las TIC en el PEA
La formación de valores en sus estudiantes relacionados con las TIC en el PEA
- 166 -
La evaluación de los estudiantes se emplean las TIC.
Evaluación: Se realizará a través de la participación de los sujetos en las diferentes
interrogantes que revelen la influencia de las TIC en la formación integral de los
estudiantes que atienden desde la dirección del PEA en la asignatura que imparten.
Bibliografía básica:
Pérez Gómez, Á. (2014). Nuevos retos para la escuela y para los docentes en la era
digital. CES. Quito - Ecuador.
Cabrera Berrezueta, B. (2014). Desempeño profesional pedagógico del docente
universitario en la era digital: retos y desafíos. Revista IPLAC, 6. La Habana, Cuba
- 167 -
Anexo 9
Test de satisfacción
Estimado profesor:
Animados por el deseo de lograr la transformación de la dirección del proceso docente
educativo de nuestra Unidad Académica, estamos realizando un sistema de talleres para su
capacitación en el trabajo de las aulas virtuales y las ventajas de las herramientas de las TIC
en la formación integral de los estudiantes.
Quisiéramos que compartiera sus experiencias en esta capacitación respondiendo el
siguiente Cuestionario:
Leyenda: MS: Muy Satisfecho. BS: Bastante satisfecho. S: Satisfecho. PS: Poco Satisfecho. I: Insatisfecho. Cuestionario: 1. ¿Cómo valora la realización de estos talleres para su preparación pedagógica y didáctica? __ MS. __ BS. __ S __ PS.__ I
2. ¿Cómo califica su motivación por el tema del aprovechamiento de las herramientas de las TIC? __ MS. __ BS. __ S __ PS.__ I 3. ¿Cuáles de las herramientas que se muestran a continuación considera más útil en la dirección del proceso de enseñanza – aprendizaje?
Maque con una equis (X) aquellas herramientas más utilizadas teniendo como mayor el número 5 y como menor utilizad el número 1.
Herramientas y medios de enseñanza 1 2 3 4 5
Power point
Cd- rom
Páginas web
Videos educativos
Televisión educativa
Fórum
Chat
Bibliotecas y sitios virtuales
Navegación
Café virtual
Diarios
Otras herramientas o medios de enseñanza de su preferencia ¿Cuáles?: _____________________________________________________. 4. ¿Cuáles de los temas recibidos durante los talleres Ud. Considera que le propicia el cambio en su desempeño pedagógico en el aula virtual? ___________________________________________________________________.
- 168 -
5. ¿Cómo valora el estudio de las funciones para el aprovechamiento de las TIC como medio de enseñanza en la dirección del proceso de enseñanza – aprendizaje? __ MS. __ BS. __ S __ PS.__ I 6. ¿Qué significado tuvo para usted el estudio de los pasos para el aprovechamiento de los vídeos educativo en la labor que realiza en la carrera? __________________________________________________________________. 7. Dentro de la capacitación recibida en los talleres se ha acercado al conocimiento de diferentes temas relacionado con el aprovechamiento de las TIC en el proceso pedagógico, a continuación listamos alguno de ellos y le solicitamos que maque el número 1 los temas menos gustados y de forma creciente hasta el número 5 como el más gustado:
Temas 1 2 3 4 5
Los medios de enseñanza y las TIC
La activación de los métodos de enseñanza
Los métodos de trabajo educativo
La mediación pedagógica
El tutor y la producción intelectual
8.- A partir de los talleres ha podido adentrarse en el conocimiento de las TIC y su aplicación en el proceso docente educativo, ¿Qué contenidos considera que deben ser trabajados en el futuro? __________________________________________________________________. Argumente su selección: __________________________________________________________________.
- 169 -
Anexo 10
Consulta a expertos
Estimado compañero (a), en aras de lograr el mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los docentes de la Unidad Académica de Ciencias Educativas de la UCACUE, sede Azogues con el aprovechamiento de las TIC, se ha elaborado una Estrategia Pedagógica, que ponemos a su consideración. A continuación se expone a su consideración la propuesta, para su validación teórica.
Gracias por su colaboración.
1. ¿Qué conocimientos usted posee sobre la elaboración de Estrategias Pedagógicas? Indicación: Marque con una equis (X) en la siguiente escala creciente de la 1 a 10 el valor que corresponda a su grado de conocimiento o información sobre el tema:
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2. ¿Qué fuentes de información usted utilizó para conocer sobre elaboración de la Estrategia Pedagógica que contribuya al mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los docentes de la Unidad Académica de Ciencias Educativas de la UCACUE, sede Azogues con el aprovechamiento de las TIC, según las abordadas a continuación?
Indicación: Marque con una equis (X), la valoración que más se acerque a la suya.
Fuente de argumentación ALTO MEDIO BAJO
Análisis teóricos sobre la superación profesional mediante
estrategias pedagógicas.
( ) ( ) ( )
Experiencia en la ejecución de procesos de superación
profesional en docentes universitarios.
( ) ( ) ( )
Trabajos de autores nacionales ( ) ( ) ( )
Trabajos de autores extranjeros ( ) ( ) ( )
Su conocimiento en el diagnóstico de problemas en con el
aprovechamiento de las TIC.
( ) ( ) ( )
Su intuición ( ) ( ) ( )
A continuación ponemos a su consideración un grupo de frases que valoran diferentes
indicadores de la propuesta.
Instrucciones:
Para recopilar su opinión marque con una equis (X) el juicio o valoración que más se
acerque a la suya según los elementos siguientes:
- 170 -
No
ELEMENTOS
I
PA
A
BA
MA
1 Los fundamentos de la E. P. para el mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los docentes de la Unidad Académica de Ciencias Educativas de la UCACUE, sede Azogues con el aprovechamiento de las TIC, valoro de forma...
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2 En la estructura de la Estrategia Pedagógica en cuatro etapas, lo valoro como…..
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
3 En la contradicción que se genera en la E. P. propuesta, entre la preparación y el desempeño de los docentes con el aprovechamiento de las TIC en su desempeño, como uno de sus componentes, lo considero como ...
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
4 Considerar la Etapa 1 de Diagnóstico con el aprovechamiento de las TIC, como uno de los componentes de la E. P., es un aspecto que a nuestro juicio es...
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
5 Considerar la Etapa 2 de diseño de las acciones de superación para el aprovechamiento de las TIC en el desempeño profesional pedagógico de los docentes de la Unidad Académica, como uno de los componentes de la E. P., es un aspecto que a nuestro juicio es...
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
6 Considerar la Etapa 3 de Ejecución de las formas de superación para los docentes de la Unidad Académica, para el aprovechamiento de las TIC desde su desempeño, como uno de los componentes de la E. P., es un aspecto que a nuestro juicio es...
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
7 Considerar la Etapa 4 de Evaluación de la Estrategia Pedagógica para el mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los docentes con el aprovechamiento de las TIC, es un aspecto que a nuestro juicio es...
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
8 Considerar la Parametrización de las variables, dimensiones e indicadores para valorar el estado del objeto que se estudia, en el caso de la investigación que se realiza asociada con el aprovechamiento de las TIC en el PEA, es un aspecto que a nuestro juicio es...
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
- 171 -
Inadecuado; PA–PocoAd
Leyenda: I- Inadecuado; PA- Poco Adecuado; A- Adecuado; BA- Bastante Adecuado; MA-
Muy Adecuado.
3. ¿Desea consignar otro elemento que debe ser considerado en la valoración del modelo de la estrategia pedagógica propuesta? Por favor, refiéralas a continuación.
9 La elaboración del diseño curricular de las formas de superación a partir del trabajo didáctico que se realizará con los docentes que participan, la evalúo como...
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
10 El sistema de evaluación diseñado en las acciones de superación sobre el aprovechamiento de las TIC en el desempeño pos los docentes, la evalúo como…
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
11 El diseño de las formas de evaluación de los contenidos abordados en las formas de superación que propicie su manifestación con el desempeño profesional pedagógico de los docentes, es un aspecto que evalúo como…
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
12 Los cursos de postgrado, los talleres de preparación, seminarios, debates, intercambio de experiencias, conferencias y las demás formas de Educación Avanzada que se utilicen en la Estrategia Pedagógica es un elemento que valoro de forma…
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
13 La evaluación estará identificada con los modos de actuación de los profesores en la elaboración de multimedias, en el diseño de páginas web, entre otros recursos, para ser utilizados como parte de la dirección del PEA de la carrera, lo analizo de forma…
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
14 La relaciones que se establecen entre profesionalización, desempeño profesional pedagógico y su vínculo con la preparación de los docentes en relación con las TIC, que favorecen la elevación de la calidad del proceso pedagógico en esta institución, expresado en su desempeño pedagógico, enriquece las Ciencias Pedagógicas, lo que considero de forma…
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
- 172 -
Anexo 10-A
Análisis de los resultados de la consulta a expertos
TABLA CON EL RECONOCIMIENTO DEL COEFICIENTE DE CONOCIMIENTOS O DE
INFORMACIÓN SOBRE EL TEMA DE LOS EXPERTOS (Kc). Kc = (valor X 0,1)
EXPERTOS
VALOR RECONOCIDO DE INFORMACIÓN
Kc 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 x 0,9
2 x 0,5
3 x 0,8
4 x 0,8
5 x 0,8
6 x 0,8
7 x 0,7
8 X 1,0
9 x 0,9
10 X 1,0
11 x 0,6
12 x 0,9
13 x 0,7
14 x 0,9
15 x 0,8
16 x 0,8
17 x 0,9
18 x 0,9
19 X 1,0
20 X 0,4
21 X 1,0
22 x 0,8
23 x 0,7
24 x 0.9
25 x 0,9
26 x 0,8
27 X 1,0
28 X 0,4
29 x 0,9
30 x 1,0
31 x 0,7
32 X 0,4
33 x 0,9
34 x 0,9
35 x 0,8
TOTAL 0 0 0 3 1 1 4 8 13 6
- 173 -
TABLA CON EL COEFICIENTE DE ARGUMENTACIÓN DE LOS EXPERTOS
CONSULTADOS (Ka): Ka= SUMA DE LOS VALORES
EXPERTOS VALORES DE LA FUENTES DE ARGUMENTACIÓN
Ka 1 2 3 4 5 6
1 0,2 0,4 0,05 0,05 0,05 0,05 0,8
2 0,1 0,5 0,05 0,05 0,05 0,05 0.8
3 0,3 0,4 0,05 0,05 0,05 0,05 0.9
4 0,3 0,4 0,05 0,05 0,05 0,05 0.9
5 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,05 1.0
6 0,2 0.5 0,05 0,05 0,05 0,05 0.9
7 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,05 1.0
8 0,2 0,4 0,05 0,05 0,05 0,05 0.8
9 0,2 0,4 0,05 0,05 0,05 0,05 0.8
10 0,2 0,5 0,05 0,05 0,05 0,05 0.9
11 0,1 0,5 0,05 0,05 0,05 0,05 0.8
12 0,2 0,4 0,05 0,05 0,05 0,05 0.8
13 0,3 0,4 0,05 0,05 0,05 0,05 0.9
14 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,05 1.0
15 0,2 0,5 0,05 0,05 0,05 0,05 0.9
16 0,2 0,2 0,05 0,05 0,05 0,05 0.6
17 0,2 0,4 0,05 0,05 0,05 0,05 0.8
18 0,1 0,5 0,05 0,05 0,05 0,05 0.8
19 0,1 0,5 0,05 0,05 0,05 0,05 0.8
20 0,1 0,2 0,05 0,05 0,05 0,05 0.5
21 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,05 1,0
22 0,2 0,5 0,05 0,05 0,05 0,05 0,9
23 0,2 0,4 0,05 0,05 0,05 0,05 0,8
24 0,1 0,5 0,05 0,05 0,05 0,05 0,8
25 0,3 0,4 0,05 0,05 0,05 0,05 0,9
26 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,05 1,0
27 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,05 1,0
28 0,1 0,2 0,05 0,05 0,05 0,05 0,5
29 0,2 0,4 0,05 0,05 0,05 0,05 0,8
30 0,2 0,4 0,05 0,05 0,05 0,05 0,8
31 0,1 0,5 0,05 0,05 0,05 0,05 0,8
32 0,1 0,2 0,05 0,05 0,05 0,05 0,5
33 0,3 0,4 0,05 0,05 0,05 0,05 0,9
34 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,05 1,0
35 0,3 0,2 0,05 0,05 0,05 0,05 0,7
PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL COEFICIENTE DE COMPETENCIA DE LOS
EXPERTOS CONSULTADOS (k) K= 0,5 x (Kc+Ka)
RANGO DEL COEFICIENTE DE COMPETENCIA
DESDE VALOR HASTA COMPETENCIA
0.8 < K ≤ 1.0 ALTO
0.5 < K ≤ 0.8 MEDIO
K ≤ 0.5 BAJO
- 174 -
RESULTADOS OBTENIDOS POR EXPERTOS
EXPERTOS
Kc.
Ka.
K.
VALORACIÓN
1 0,9 0,8 0,85 ALTO
2 0,5 0.8 0.65 MEDIO
3 0,8 0.9 0.85 MEDIO
4 0,8 0.9 0.85 ALTO
5 0,8 1.0 0.9 ALTO
6 0,8 0.9 0.85 ALTO
7 0,7 1.0 0.85 ALTO
8 1,0 0.8 0.9 ALTO
9 0,9 0.8 0.85 ALTO
10 1,0 0.9 0.95 ALTO
11 0,6 0.8 0.7 MEDIO
12 0,9 0.8 0.85 ALTO
13 0,7 0.9 0.8 MEDIO
14 0,9 1.0 0.95 ALTO
15 0,8 0.9 0.9 ALTO
16 0,8 0.6 0.7 MEDIO
17 0,9 0.8 0.85 ALTO
18 0,9 0.8 0.85 ALTO
19 1,0 0.8 0.9 ALTO
20 0,4 0.5 0.45 BAJO
21 1,0 1,0 1,0 ALTO
22 0,8 0,9 0,85 ALTO
23 0,7 0,8 0,75 MEDIO
24 0.9 0,8 0,85 ALTO
25 0,9 0,9 0.9 ALTO
26 0,8 1,0 0,9 ALTO
27 1,0 1,0 1,0 ALTO
28 0,4 0,5 0,45 BAJO
29 0,9 0,8 0,85 ALTO
30 1,0 0,8 0,9 ALTO
31 0,7 0,8 0,75 MEDIO
32 0,4 0,5 0,5 BAJO
33 0,9 0,9 0,9 ALTO
34 0,9 1,0 0.95 ALTO
35 0,8 0,7 0,75 MEDIO
TOTAL 28,75/35=0.82 ALTO
Como el nivel total es ALTO se tienen en cuenta los que tienen el nivel MEDIO
- 175 -
RESUMEN DEL NIVEL DE COMPETENCIA DE LOS EXPERTOS
NIVEL DE COMPETENCIA CANTIDAD
ALTO 24
MEDIO 8
BAJO 3
TOTAL 35
Se descartan los 3 con nivel BAJO
PROCESAMIENTO DE LAS RESPUESTAS EN LA CONSULTA A LOS EXPERTOS: TABLA DE FRECUENCIA ABSOLUTA
TABLA DE FRECUENCIA ACUMULADA SUMATIVA:
ÍTEMS C1 MUY
ADECUADO C2 BASTANTE
ADECUADO C3
ADECUADO C4 POCO ADECUADO
C5 NO ADECUADO
1 32 2 0 0 0 2 32 4 0 0 0 3 32 7 0 0 0 4 32 4 1 0 0 5 32 5 0 0 0 6 32 8 2 0 0 7 32 5 0 0 0
8 32 8 2 0 0 9 32 4 1 0 0
10 32 2 0 0 0 11 32 2 0 0 0 12 32 4 1 0 0 13 32 4 1 0 0 14 32 2 0 0 0
ÍTEMS C1 MUY
ADECUADO
C2 ASTANTE
ADECUADO
C3
ADECUADO
C4 POCO
ADECUADO
C5 NO
ADECUADO TOTAL
1 30 2 0 0 0 32
2 28 4 0 0 0 32
3 25 7 0 0 0 32
4 28 3 1 0 0 32
5 27 5 0 0 0 32
6 24 6 2 0 0 32
7 27 5 0 0 0 32
8 24 6 2 0 0 32
9 28 3 1 0 0 32
10 30 2 0 0 0 32
11 30 2 0 0 0 32
12 28 3 1 0 0 32
13 28 3 1 0 0 32
14 30 2 0 0 0 32
- 176 -
TABLA DE FRECUENCIA ACUMULATIVA SUMATIVA RELATIVA:
ÍTEMS
C1
MUY ADECUADO
C2
BASTANTE
ADECUADO
C3
ADECUADO
C4
POCO
ADECUADO
1 1,000 0,0625 0 0
2 1,000 1,000 0 0
3 1,000 0,0312 0 0
4 1,000 0,125 0,0312 0
5 1,000 0,1562 0 0
6 1,000 0,25 0,0625 0
7 1,000 0,1562 0 0
8 1,000 0,25 0,0625 0
9 1,000 0,125 0,0312 0
10 1,000 0,0625 0 0
11 1,000 0,0625 0 0
12 1,000 0,125 0,0312 0
13 1,000 0,125 0,0312 0
14 1,000 0,0625 0 0
TABLA DE DETERMINACIÓN DE LAS IMÁGENES:
ÍTEMS C1
C2
C3
C4 C5 SUMA PROMEDIO N-P
1 -3,09 -1,53 3,09 3,09 3,09 4,65 0,93 -0,3807
2 -3,09 -3,09 3,09 3,09 3,09 3,09 0,618 -0,0687
3 -3,09 -1,86 3,09 3,09 3,09 4,32 0,864 -0,3147
4 -3,09 -1,15 -1,86 3,09 3,09 0,08 0,016 0,5333
5 -3,09 -1.01 3,09 3,09 3,09 5,17 1,034 -0,485
6 -3,09 -0,67 -1,53 3,09 3,09 0,89 0,178 0,3713
7 -3,09 -1.01 3,09 3,09 3,09 5,17 1,034 -0,485
8 -3,09 -0,67 -1,53 3,09 3,09 0,89 0,178 0,3713
9 -3,09 -1,15 -1,86 3,09 3,09 0,08 0,016 0,5333
10 -3,09 -1,53 3,09 3,09 3,09 4,65 0,93 -0,3807
11 -3,09 -1,53 3,09 3,09 3,09 4,65 0,93 -0,3807
12 -3,09 -1,15 -1,86 3,09 3,09 0,08 0,016 0,5333
13 -3,09 -1,15 -1,86 3,09 3,09 0,08 0,016 0,5333
14 -3,09 -1,53 3,09 3,09 3,09 4,65 0,93 -0,3807
PUNTOS
DE CORTE
-43,26 -17,01 14,22 43,26 43,26 38,45 - -
N= 0, 5493
- 177 -
TABLA DE LA VALORACIÓN DE LOS CRITERIOS DE LOS EXPERTOS POR ITEMS:
ÍTEMS VALOR DEL PASO N-P CATEGORÍA
1 -0,3807 Bastante Adecuado
2 -0,0687 Bastante Adecuado
3 -0,3147 Bastante Adecuado
4 0,5333 Bastante Adecuado
5 -0,485 Bastante Adecuado
6 0,3713 Bastante Adecuado
7 -0,485 Bastante Adecuado
8 0,3713 Bastante Adecuado
9 0,5333 Bastante Adecuado
10 -0,3807 Bastante Adecuado
11 -0,3807 Bastante Adecuado
12 0,5333 Bastante Adecuado
13 0,5333 Bastante Adecuado
14 -0,3807 Bastante Adecuado
- 178 -
Anexo 11
Análisis comparativo de la observación al desempeño profesional pedagógico de los
docentes
Regla de decisión:
Se valora el resultado de la observación a los docentes, con categoría de Bueno (B),
cuando el total de los docentes que clasifican en las categorías de “Se Observa”
(SO) y “Se Observa frecuentemente” SOF) clasifica en el intervalo 60% - 100%.
Se valora el resultado de la observación a los docentes como criterio en la categoría
de Malo (M), cuando la cantidad de docentes que clasifican en la categoría “No Se
Observa” (NSO) alcanza menos del 60% de la muestra
Análisis comparativo de la observación al desempeño profesional pedagógico de los docentes
Indicadores Pre- test Pos- test Cambio B (%) M (%) B (%) M (%) (%)
1. Utiliza las TIC en el PEA 58.8 41.2 100 0.00 41.2
2. Orienta tareas docentes con ayuda de las TIC
18.5 81.5 100 0.00 81.5
3. Ha producido medios de enseñanza con el uso de las TIC
7.4 92.6 92.6 7.4 85.2
4. Propone desde su clase el acceso a las herramientas en Entornos Virtuales de Aprendizaje.
18.5 81.5 100 0.00 81.5
5. Motiva a sus estudiantes por el aprovechamiento de las TIC en el PEA.
18.5 81.5 100 0.00 81.5
6. Forma valores en sus estudiantes relacionados con las TIC en el PEA
18.5 81.5 92.6 7.4 74.1
7. En la evaluación de los estudiantes se emplean las TIC
7.4 92.6 58.8 41.2 51.4
SUMA 147.6 552.4 644 56 496.4
MEDIA 21.1 78.9 92,0 8,00 70.9
- 179 -
Cuadros
Cuadro 1. Integración de categorías
Cuadro 2. Instrumentos
Cuadro 3. Regla de decisión
Cuadro 4. Componentes de la Estrategia Pedagógica
Cuadro 5. Análisis comparativo de la observación al desempeño profesional
pedagógico de los docentes