Entrega Trabajo Final

Documentación de Implementación

Área: Aprendizaje Basado en Proyectos

Nombre de la práctica: El Recorrido de ABP

Título del Proyecto:

Datos de la escuela y sección participante:

8204581-00, EESOPI N° 3181, cuarto y quinto año de la modalidad de Economía yadministración.

Síntesis de la propuesta:

En la escuela se trabajaron los distintos escenarios de transmisión de lasenfermedades respiratorias, un tema preocupante (por la situación epidemiológica)para la familia y el mundo entero. El contagio por contacto y gotas pueden evitarsecon el uso de alcohol al 70% o alcohol en gel, barbijo y distanciamiento, pero el tercerescenario queda al descubierto que es el contagio por aerosoles. Muchos interrogantessurgen de aquí: ¿cómo evitar o disminuir los contagios producidos por los aerosoles?¿Cuáles son los factores qué se deben valorar? ¿Cuáles son las capas de protección aimplementar? Dentro del aula ¿Cómo alertar que el ambiente contiene muchosaerosoles generados por nuestra permanencia en el aula?

Si hay que permanecer en las aulas, la tríada de factores que aumentan los aerosoles,cantidad de personas, actividades y el tiempo, son inevitables… ¿Cómo se pueden,entonces, reducirlos? Aquí aparece como solución la ventilación, acompañada de otrosinterrogantes, ¿Cómo conocer la cantidad de aerosoles dentro de un espacio cerrado?¿cómo hacemos para saber si la ventilación que existe es razonable?

La respuesta está en el aire, en la composición del aire, que nos permitirá conocer enforma indirecta cuán respirado está, valorando la cantidad de CO2 presente en el aire,que en un ambiente cerrado no puede superar las 800 ppm, considerado como unlímite prudente, luego de eso debemos ventilar permitiendo la circulación de aire en elaula.

Se realizó una encuesta para conocer cuáles eran los sentimientos que generaba launificación de burbujas y las preocupaciones de los estudiantes de quinto año de lamodalidad de Economía y Administración (aula tomada para llevar adelante elproyecto por la cantidad de estudiantes, 52, que deberían permanecer en la jornadaescolar). En la encuesta la “cantidad de personas en el aula” se destaca como una delas grandes preocupaciones a afrontar, por parte de los encuestados, como asítambién el riesgo de “enfermar a familiares”; representando éstos, 27 de 40encuestados y que la propuesta del trabajo de ABP de controlar el aire respirado paraminimizar las infecciones respiratorias, le daba tranquilidad, al menos a más de lamitad de la muestra.

Surgen ¿Cómo podemos medir el CO2? Con un sensor de CO2 que nos indica los valoresde CO2 presente en el aire, y la concentración del mismo en el espacio cerrado es unindicador de cuán respirado se encuentra.

Se inició con el reconocimiento de las necesidades del aula con respecto a lascondiciones de concentración de CO2 óptimas, temperatura basal del estudiante yasistencia. Seguidamente se identificaron las herramientas tecnológicas con que secuentan en la escuela y las que faltaban. Se seleccionaron los sensores y actuadoresque se necesitaría, que al ser de costo elevado, debimos buscar padrinos para cubrirlos costos.Luego el diseño de interfaz y programación del sistema, dejó a la luz la necesidad desortear problemas que se presentaron en el armado de la maqueta, llegandofinalmente al prototipo final que inició el envío de datos en la nube.El dispositivo inició la medición de la concentración de dióxido de carbono en el salónconforme a la activación de una luz de alerta, que indica que dicha aula es necesariaventilarse, considerando la ventilación cruzada existente en la misma. Se tomó unmuestreo hasta el día 26 de octubre de 2021, para explicitar el desempeño deldispositivo diseñado y que a continuación se muestra en el gráfico estadístico. Seconsideró para dicha representación, los datos por hora, y los ppm demostrado por elmedidor de dióxido de carbono.

Objetivo de impacto social elegido y contribución a la comunidad local o global:

Pensando en el regreso cuidado a la presencialidad, se encuestó a una porción de lapoblación (muestra) de padres, docentes y alumnos para conocer cuáles eran susinseguridades en la permanencia en un ambiente cerrado, por un mayor tiempo, y conmás personas, ya que se vislumbraba el retorno de la totalidad de los estudiantes.Consideramos que la contribución fue llevar tranquilidad a toda la comunidadeducativa informando en tiempo real, el estado del ambiente que habita el estudianteen la jornada de trabajo áulico.

Objetivos del proyecto:

El objetivo del proyecto fue lograr un aula cuidada e inteligente, ya que se registra enla nube la asistencia del estudiante, vinculada con la medición de su temperatura, y elcontrol de un ambiente con aire renovado que permita disminuir el riesgo de loscontagios por aerosol.

Motivación por la cual se elige el tema en la escuela:

Es un Complejo Educativo con cuatro niveles funcionando en distintos turnos, muchosde ellos numerosos estudiantes, lo que implica un gran flujo de personas durante lajornada escolar. Sumado a esto tenemos cursos que deben realizar las actividades enambientes de dimensiones reducidas.

Fundamentación de la innovación:

El proyecto es innovador porque pone a la tecnología al servicio de la comunidadeducativa con la finalidad de brindar un ambiente cuidado en tiempos de pandemia.

Disciplinas involucradas:

Contenidos abordados del área de Ciencias (Biología, Física y/o Química):

Vías de transmisión de las enfermedades respiratorias.

Variables en la transmisión de las enfermedades respiratorias.

Tipos de ventilación de los espacios cerrados.

Medidas de prevención.

Contenidos abordados del área de Matemática:

La investigación estadística. Población, característica y muestra.

Clasificación de variables: cuantitativas y cualitativas. Diseño de técnicas derecolección y organización de información estadística, utilizando Software comoGeogebra.

Resumen de Datos cuantitativos: Tablas y/o distribución de frecuencias relativas,frecuencias porcentuales y acumuladas.

Gráficos de barras y diagrama circular. Medidas de localización: Media. Mediana.Moda. Análisis estadístico y conclusiones acorde a la información obtenida y lainvestigación desarrollada. Distintos formatos de presentación.

Contenidos abordados de Tecnología/Transformación Digital:

Domótica: guardar datos en la nube.

Identificación de variables.

Desarrollo de Hardware.

Desarrollo de Software.

Actividades y acciones llevadas adelante:

Biología-Química.

1- Investigar las diferentes vías de transmisión de enfermedades respiratorias.

2- Distinguir los diferentes factores que favorecen la transmisión de las infeccionesrespiratorias

3- Valorar las medidas de protección que deben tomarse y las que se suman enambientes cerrados como ser el aula.

4- Reconocer las diferentes estrategias para minimizar el riesgo de infección.

5- Buscar posibles soluciones para minimizar la existencia de factores de riesgodentro de un espacio cerrado.

Tecnología.

1- Reconocer las necesidades del aula con respecto a las condiciones deconcentración de CO2 óptimas, temperatura basal del estudiante y asistencia.

2- Identificación de las herramientas tecnológicas con que se cuentan.

3- Selección de sensores y actuadores.

4- Selección de materiales de infraestructura.

5- Diseño de interface de usuario.

6- Diseño de programación.

7- Obtención de datos y visualización en la nube.

Matemática.

1- Realizar un buceo bibliográfico para definir población, muestra y suscaracterísticas; y explicar en clase, acorde a la investigación en curso.

2- Registrar el tiempo de contaminación con dióxido de carbono (utilizando elmedidor instalado en el salón), del espacio-aula, considerando la cantidad dealumnos presentes a lo largo de un tiempo a definir; situación que les permitarealizar una muestra y organizar los datos a partir de tablas de frecuencia.

Artística.

Confección de un logo que identifique el aula donde se lleva adelante la pruebapiloto.

Actividades interdisciplinarias:En las actividades en la que participaron más de un área fueron:

Reconocer las necesidades del aula con respecto a las condiciones deconcentración de CO2 óptimas, temperatura basal del estudiante y asistencia.

Aquí las disciplinas de biología y tecnología debieron intercambiar saberes parareconocer dichas necesidades.

Obtención de datos y visualización en la nube. En ésta actividad Matemáticascolabora con el tratamiento de los valores medidos y guardados.

Reunir los símbolos que identificaban a cada una de las áreas que participaronen el ABP, para la confección de un logo. Se llevó una reunión con los profes deartísticas explicando las características del proyecto, se les mostró algunossímbolos que identificaban el trabajo realizado, para que ellos con sus cursos acargo pudieran hacer un logo que identifique el aula

Resultados obtenidos y esperados:Uno de los resultados obtenidos durante el trabajo, fue la adopción de una rutina al

ingresar al aula, que se había establecido en el protocolo de actuación, que más alláde la existencia del medidor del dióxido de carbono, y el estado de alerta de losestudiantes al iniciar su funcionamiento, el asegurarse de la ventilación adecuada, delregistro de la cantidad de personas. En la socialización del cierre se puso en valor elhábito saludable que se instituye a partir de la ejecución del proyecto.

El ABP es una estrategia de enseñanza que motiva a los estudiantes a construir supropio aprendizaje, despierta la curiosidad, la creatividad y los convierte en el centrodel proceso, por ellos los estudiantes nos realizan las siguientes devoluciones.

Florencia Sosa.La experiencia que nos deja este proyecto, es genial. En mi caso aprendí cosas que no sabía ypudimos hacer muchas cosas que movió nuestra capacidades en post de un bien común.

Diego Nocentti.Me gustó mucho el trabajo que fue divertido y aprendí mucho ya sea en cómo trabajar en equipo yen cómo utilizar la información, yo mejoraría la eficiencia del tiempo, considero que en las horaspresenciales que estuvimos pudimos hacer muchísimas más cosas.

Sofía Aguirre.Participar de este innovador proyecto me dejó una excelente experiencia, asumí actividades queme enseñaron a actuar con independencia y responsabilidad.

Mariano Gregoret.Viendo desde mi punto de estudiante, fue un trabajo muy lindo, fue complicado manejar el tiempo.Fue bueno e interesante, hacer estas tareas extracurriculares y más sabiendo que puede terminarayudando a otras personas.

Facundo Bustos.LO QUE MÁS ME GUSTÓ DE ESTE PROYECTO FUE TRABAJAR EN EQUIPO Y HACER TODOUN MISMO PROYECTO,SIENDO VARIOS EQUIPOS DE TRABAJOS.....ME GUSTARÍAMEJORAR EL AÑO QUE VIENE SER MENOS PERSONAS PORQUE NO TODASTRABAJABAN...PERO A LA VEZ TRATAR DE DESARROLLAR Y APRENDER MÁS DELPROYECTO REALIZADO.

Sustentabilidad del proyecto:El tiempo y las ausencias, tanto de padres como docentes, obstaculizaron bastante,fue necesario crear un drive para registrar las actividades y los resultados obtenidos,para que todos tengan acceso a los avances del proyecto.Otro obstáculo que se nos presentó fue la adquisición de un segundo sensor, ya que laemoción y manipulación del mismo, por los estudiante, hizo que tenga un malfuncionamiento arrojando sólo valores altos, aún al aire libre. De todas maneras losresultados altos que se obtenían permitió discutir y argumentar la veracidad de los

resultados que se guardaban en la nube. Para poder continuar con las mediciones, sebuscó padrinos para cubrir el monto del segundo sensor, así pudimos lograr, con unpoco de retraso las mediciones.Proyectamos para el año que viene aprovechar la plataforma arduino, incluyendoalgunas alertas que se enviará a la familia, informando la hora de ingreso y egreso delestudiante de la institución, como así también, la toma de asistencia automatizadafacilitando el trabajo de los preceptores.En caso de ganar el premio se lo destinaría a la puesta en acción del proyecto en lasaulas que el dinero nos permita.

Reflexión post actividad (qué mejoras le harías a la práctica, qué preguntas tesurgen):

En muchas ocasiones he participado en Ferias de Ciencias, e incluso en una ocasiónunos de los trabajos “Bioplásticos” llegó hasta la instancia nacional, siempre desde lasoledad de mi espacio, con la fuerza impulsora de los estudiantes. En el cierre detrabajo se siente la soledad y se recarga porque son muchísimos los detalles a tener encuenta.En el ABP aprendí a trabajar colaborativamente con los distintos referentes y corrermea un lugar de guía, dando el papel de protagonista a los estudiantes que fuerondesarrollando curiosidad y autonomía en el trabajo, con la capacidad de disentir,discutir y argumentar sus puntos de vista.El año que viene impulsaré un ABP en cada espacio que me desempeñe ya que pudeexperimentar la fortalezas de su implementación.

Documentación de Implementación:

https://docs.google.com/document/d/1tZXSRCmc85rM4CN4xn8470H2kM-OGmgoWGoFfgQHnKE/edit?usp=sharing

Distribución de actividades:

Encuesta

Considerando las dimensiones de la realidad actual en convivencia con la pandemiaCOVID19, inmensos en el proyecto de capacitación propiciado desde la FundaciónPetersen y como equipo de trabajo constituido en post de un proyecto común; nos

motivó a la conformación de una encuesta, elaborada con los estudiantes, utilizandogoogle drive(https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScsZAMrT1eVv6NNaQnwlRTPk06m6KVbn7P-FA_SU5xPXvPhOA/viewform?usp=sf_link9 )y compartida luego, utilizando WhatsApp,entre alumnos de 5º año Economía y Administración (conformado por 50 estudiantes y11 docentes a cargo), con el objetivo de indagar particularidades relacionadas con lasemociones que implicaba la vuelta a clases sin burbujas.

A partir de la misma, las respuestas obtenidas por 40 personas, se vislumbran pormedio de las representaciones gráficas que se anexan

Es posible afirmar que más del 50% de los encuestados se sintió sinexpectativas, con incertidumbre o estresados; constituyéndose la “incertidumbre” y “sinexpectativas” como la moda, conforme a conceptos estadísticos, por sobre las demásopciones de respuestas.

Es posible afirmar que conforme a la muestra de respuestas obtenidas, sólo 3encuestados manifestaron “miedo” respecto de la vuelta a la presencialidad, sinburbujas

La “cantidad de personas en el aula” se destaca como una de las grandespreocupaciones a afrontar, por parte de los encuestados, como así también el riesgode “enfermar a familiares”; representando éstos, 27 de 40 encuestados. Definiendo deesta manera el promedio de los mismos. Es destacable que sólo un encuestado

manifestó la preocupación por “transmitir el virus”

Conforme a la iniciativa, en post de la idea constituida en proyecto que implicala construcción de un dispositivo que mida la concentración de dióxido de carbono en

el salón, dependiendo de la ventilación del aula, el cual, por medio de la activación deuna luz de alarma, indique que es necesario ventilar el salón de clases; se constituye en“tranquilidad” para aquellos que permanecen en el aula conforme a cada jornada yesto se manifiesta con la respuesta efectivizada por el 53,8% de los encuestados. Estonos insta a avanzar en el desarrollo del proyecto iniciado.

Diseño y programación del sistema domótico.

http://ispi9094.com/eesopivirtual/co2/https://youtu.be/lwI3F-cV6K4https://youtu.be/o4ZKQNAUquo

Tratamiento de datos obtenidos con el referente de matemática

Constituyéndose el aula de 5º año como “modelo” para la puesta en funcionamientodel dispositivo que mide la concentración de dióxido de carbono en el salón conformea la activación de una luz de alerta, que indica que dicha aula es necesaria ventilarse,considerando la ventilación cruzada existente en la misma. Se efectuó un muestreo eldía 26 de octubre de 2021, para explicitar el desempeño del dispositivo diseñado y quea continuación se muestra en el gráfico estadístico. Se consideró para dicharepresentación, los datos por hora, y los ppm demostrado por el medidor de dióxido decarbono.

Es necesario considerar que la cantidad de ppm ideal para la permanencia, en elsalón, sin obligar a otro tipo de ventilación del mismo, es de 432.

La representación efectuada es a modo de muestra, respecto del registro actualizadohasta el momento (26/10: 15:57:28, considerando la existencia de 18 alumnos en el aula)y con las reiteraciones indicadas en la plantilla presente en la plataforma delestablecimiento E.E.S.O.P.I. Nº3181, cuyo link de acceso, a continuación se anexa

http://ispi9094.com/eesopivirtual/co2/ , el día de la fecha. El mismo, proporcionainformación a cualquier integrante de la institución educativa, como ser las familias, siel espacio en el cual permanecen sus hijos/hijas, es óptimo y adecuado.

Protocolo de actuación.

Folleto para la campaña de difusión

Criterios de evaluación transversales del trabajo final- Dar cuenta de la implementación real en el aula- Adaptación y apropiación de la propuesta a la institución y/o curso- Reflexión sobre su propia práctica- Foco en el desarrollo de las capacidades de los estudiantes

Criterios de evaluación transversales para la cursada general- Participación de los encuentros sincrónicos- Cumplimiento en tiempo y forma de las actividades obligatorias pautadas en el

curso. (para aprobar debe haber participado del 80%

- Capacidad para comunicar las ideas con claridad en las actividadesobligatorias pautadas por el curso.

- Capacidad de reflexión sobre los contenidos del curso y su práctica docente.- Participación y contribución al aprendizaje grupal.

Diseñar

1. Desarrollo de capacidades:El desarrollo de capacidades es fundamental para losestudiante del siglo XXI, los invitamos a pensar quécapacidades consideran necesitan fortalecer odesarrollar sus estudiantes, en esta propuesta.

Capacidades Objetivo: establecer por lo menos un objetivo por cadacapacidad

Crear la habilidad de producir y utilizarnuevos conocimientos

Desarrollar capacidades de investigación en losestudiantes.

Incorporar las capacidades de investigación comouna estrategia en el aprendizaje

Fortalecer la cultura de investigación queconstituye un elemento fundamental enel proceso educativo y aporta a lageneración de nuevo conocimiento.

Incorporar la cultura de investigación en lageneración de nuevos conocimientos.

Demostrar habilidades para el trabajo en equipo.

Identificar problemas del proyecto deinvestigación.

Enunciar correctamente el problema deinvestigación identificando las variables quepueden arrojar datos relevantes a la problemática.

Saber crear y validar instrumentos devalidación de datos.

Analizar correctamente los datos que validan lainvestigación.

Saber presentar una ponencia del trabajo deinvestigación.

Exponer dinámicamente el trabajo de investigación.

2. Aprendizaje significativoEl aprendizaje significativo es uno de los objetivos delABP, en donde se pone el acento en crear unconocimiento perdurable y profundo en el estudiante.

Se espera que en “nivel” se escriba segúncorresponda:Alto: cuando responda a lo esperado por el criterioMedio: cuando responda en ciertos momentos o porciertas partes al criterioBajo: cuando no responde a lo esperado por elcriterio

Criterio Nivel

Grado de conexión con experiencias yconocimientos previos

Alto

Relación con los intereses de los estudiantes Alto

Es aplicable a un contexto Alto

Sentido en el presente y futuro Alto

Aprender haciendo Alto

3. Problema:Tema central que dará lugaral desarrollo del ABP. Tieneque ser lo más abarcativoposible y estar conectado conlos intereses de losestudiantes.

Tema elegido Sistema de elección Estudiante

Domótica: visualización deparámetros en la nube.

Estudiante Estudiantes de cuarto y quintoaño de la modalidad Economíay administración.Mixto

Docente

4. Indagación:Consta de tres partes:a. Jornada deIndagación:

a. Jornada de Indagación

Estímulo: qué vamos a utilizar(texto, video, canción, imagen,

Actividad: ¿cómo vamos a utilizar este recurso? ¿Qué preguntas o problemáticas vamos aproponer a partir del estímulo?

¿Cómo vamos a acercar eltema a los estudiantes paraque se hagan preguntas?¿Qué estímulos sirven paracomplejizar o problematizar eltema?

b. Pregunta Impulsora:El interrogante quetraccionará el ABP. Busca seruna pregunta abierta y que notenga, necesariamente, unasola respuesta correcta.

c. Sub-Preguntas:Preguntas necesarias parapoder dar respuesta a lapregunta impulsora. Puedensersencillas, de comprensión ode orden cognitivo superior.

tira cómica, etc.)

El disparador utilizadohttps://www.youtube.com/watch?v=4IGQbF7ZWnU&t=6s

Se presentó el video para recuperar las formas de contagio de las enfermedades respiratorias.

Las preguntas quías para la socialización del video serán:

¿Qué tipo de enfermedades tienen ese mecanismo de contagio? ¿Por qué necesitamosconocer las vías de contagio?¿Qué recomendaciones se realizan para evitar el contagio? ¿Algunas de ellas las estamosponiendo en práctica? ¿Dónde?

Se los invitó a mirar elsegundo video.

https://www.youtube.com/watch?v=fpMb1TzraGw&t=930s

desde los 15:15 minutos a

24:35 minutos.

¿Cuáles son las medidas de prevención para cada tipo de vía de contagio? ¿Qué tipo decontagio queda descubierto si sólo usamos barbijo y realizamos el lavado de manos?

¿Cuáles son las variables del contagio por aerosoles?

¿Cuáles son las capas de protección? ¿Qué medidas se suman en ambientes cerrados? ¿Quémedidas observaron en distintos ámbitos habitados por ustedes que sostienen medidas que noson efectivas?

¿Qué medida de prevención toma mayor importancia en los contagios por Covid-19?

b. Pregunta Impulsora Estudiante: ¿Cómo se llegó a la

elección de la preguntaimpulsora? ¿Cuál fue el gradode involucramiento tuvieron eneste proceso?

Si la ventilación toma vital importancia en la forma de contagio de las enfermedadesrespiratorias. ¿Cómo podemos minimizar la transmisión por aire, si debemos realizar

actividades presenciales en espacios cerrados con más personas y durante más tiempo?

La pregunta impulsora fuepensada individualmente por losestudiantes en el hogar, luegose realizó una socialización y enforma conjunta,docente-alumnos , y se elaboróla pregunta impulsora de lainvestigación.

c. Sub-Preguntas Estudiante

¿Qué tipo de ventilación tienen nuestras aulas? ¿Cuál es el nivel de CO2 óptimo en unambiente cerrado?¿Cómo podemos conocer los niveles de CO2 en el aire del aula? ¿Encuánto tiempo los niveles CO2 se elevan con los integrantes de la burbuja en turno?¿Cuántos alumnos deberían estar presente, teniendo en cuenta la capacidad del aula, y eltiempo que deben permanecer en ella hasta el recreo o salida? ¿Cómo alertar a losintegrantes que deben ventilar el espacio?¿Con los datos obtenidos podemos establecer estadísticamente los puntos débiles de cadaespacio habitado por los estudiantes de EESOPI N° 3181?¿Cómo podemos almacenar losdatos?

Costó mucho romper el hieloluego de la elaboración de lapregunta impulsora... Despuésde realizar una lluvia de ideasbrotaron muchas preguntas quenos están mostrando lanecesidad de modificar lapregunta impulsora planteadaen la instancia anterior.

Pensar con los estudiantes: ¿Qué áreas del conocimiento (materias/disciplinas) pueden responder a estas preguntas?

Las áreas del conocimiento que pueden responder a las preguntas son:

Biología, Química, Matemática, Tecnología y Artística.

5. Producto Final:Opciones1. De producto2. De resolución de problemas3. De puesta en acción

Tipo Descripción del producto final Estudiante

De puesta enacción. En los dos últimos años las infecciones respiratorias

virales toman especial importancia, debido a lapandemia generada por el COVID-19, provocandonuevas normalidades dentro de la vida escolar.

La búsqueda de soluciones a las dificultades quetenemos para concretar los derechos educativos de losestudiantes de nuestra población educativa ha idoinstalando la idea de la necesidad de explorar nuevosformatos en la escolaridad. Apelando a lareorganización interna de la institución, a laflexibilización de tiempos y espacios, la disposición delas aulas, las maneras de organizar a los estudiantes.

La automatización que permite desarrollar ladomótica podría convertir las aulas en un espacio confactores controlados dentro de un rango óptimo para eldesarrollo de las actividades áulicas.

El sistema domótico será capaz de recoger informaciónproveniente de unos sensores, procesarla y emitirórdenes a unos actuadores o

Estudiantes de cuarto y quinto de laEESOPi N° 3181.

salidas. El sistema puede acceder a redes exterioresde comunicación o información, permitiendo lainformación en tiempo real de las características delambiente habitado por los estudiantes. También sepodrá conocer los alumnos presentes en el aula y lavinculación con temperatura corporal basal tomada alinicio de la jornada escolar.

6. Interdisciplinariedad¿Qué áreas del conocimiento y/odisciplinas pueden ayudarnos acontestar la pregunta impulsora?La realidad es compleja einterdisciplinaria, entre todas lasdisciplinas podemos acercarnos más ymejor al problema que nos planteamos.

Disciplina Contenidos prioritarios Meta de aprendizaje

Química y BiologíaVías de transmisión de lasenfermedades respiratorias.

Variables en la transmisión de lasenfermedades respiratorias.

Tipos de ventilación de losespacios cerrados.

Medidas de prevención.

Reconocer las vías de transmisión de lasenfermedades respiratorias.

Identificar las variables que intervienen en latransmisión de las enfermedadesrespiratorias.

Conocer las ventajas y desventajas de losdistintos tipos de ventilación.

Reconocer las formas posibles de prevenir latransmisión de las enfermedadesrespiratorias.

Diseñar estrategias para monitorearindicadores que indiquen mayores riesgos deinfección.

TecnologíaIdentificación de variables.

Desarrollo de Hardware.

Desarrollo de Software.

Identificar las variables de monitorización ycontrol de un sistema domótico y latecnología necesaria para su utilización.

Implementar un software de supervisión paracontrolar los valores tomados por lossensores.

MatemáticaLa investigación estadística.Población, característica ymuestra. Clasificación devariables: cuantitativas ycualitativas. Diseño de técnicasde recolección y organización deinformación estadística,utilizando Software comoGeogebra. Resumen de Datoscuantitativos: Tablas y/odistribución de frecuenciasrelativas, frecuenciasporcentuales y acumuladas.Gráficos de barras y diagrama

Describir la población y variables acorde a lainvestigación.

Utilizar el concepto de población, muestra yvariables para analizar y formularanticipaciones.

Organizar y representar datos en tablas.Construir gráficos de barra y de sectorescirculares; utilizando software tecnológico.

Utilizar medidas de posición: Mediaaritmética, moda y mediana, para la toma dedecisiones.

circular. Medidas de localización:Media. Mediana. Moda. Análisisestadístico y conclusionesacorde a la información obteniday la investigación desarrollada.Distintos formatos depresentación.

Concluir y resolver el problema deinvestigación.

7. Actividades:Conexión entre el desarrollo decapacidades y contenidos.

Que sean desafiantes.

Poder pensar las actividadesteniendo en cuenta laheterogeneidad del aula.

Poder describir la actividad dela manera más concretaposible: No sólo poner elnombre de la actividad, si noque se busca incluir cuál es laconsigna, si será grupal oindividual, y todo lo que se creanecesario, apuntando a quesean consignas que promuevanel pensamiento creador, laautonomía y el intercambio

N° Actividades Meta de aprendizaje Capacidad principal que se va atrabajar

1 Investigar las diferentes vías de transmisión deenfermedades respiratorias.

Distinguir los diferentes factores que favorecen latransmisión de las infecciones respiratorias.

Valorar las medidas de protección que debentomarse y las que se suman en ambientes cerradoscomo ser el aula.

Reconocer las vías detransmisión de lasenfermedadesrespiratorias. Planteanpreguntas y logranseleccionar una cuyarespuesta se puedabuscar científicamente.Establecen relacionescausales entre lasvariables y formulanhipótesis.

Identificar las variables

Indagar, mediante métodoscientíficos, la situaciónproblemática.

Plantean preguntas y logranseleccionar una, cuya respuesta sepueda buscar científicamente.Establecen relaciones causalesentre las variables y formulanhipótesis.

Diseñan estrategias para hacer laindagación y elaboran unprocedimiento que permitemanipular las variables para darrespuesta a su pregunta y lasrelacionan el problema con unconjunto de conocimientos

entre los estudiantes. Reconocer las diferentes estrategias para minimizarel riesgo de infección.

Buscar posibles soluciones para minimizar laexistencia de factores de riesgo dentro de unespacio cerrado.

que intervienen en latransmisión de lasenfermedadesrespiratorias.

Conocer las ventajas ydesventajas de losdistintos tipos deventilación.

Reconocer las formasposibles de prevenir latransmisión de lasenfermedadesrespiratorias.

Diseñar estrategias paramonitorear indicadoresque indiquen mayoresriesgos de infección.

establecidos.

Evalúan, comunican y establecenlas causas de posibles errores ycontradicciones en el proceso y enlos resultados de su indagación, ypueden sustentar sus conclusionesevidenciando el uso deconocimientos científicos.

2 Reconocer las necesidades del aula con respecto alas condiciones de concentración de CO2 óptimas,temperatura basal del estudiante y asistencia.

Identificación de las herramientas tecnológicas conque se cuentan.

Identificar las variablesde monitorización ycontrol de un sistemadomótico y la tecnologíanecesaria para suutilización.Desarrollar un tablero de

Identificación de problemasrelevantes en la investigación.

Toma de decisiones.

Desarrollo de actitudes y valorescomo la precisión, revisión y

Selección de sensores y actuadores.

Selección de materiales de infraestructura.

Diseño de interface de usuario.

Diseño de programación.

prueba de acuerdo a lasvariables demonitorización y controlidentificadas.Implementar un softwarede supervisión paracontrolar los valorestomados por lossensores.

tolerancia.

3 Realizar un buceo bibliográfico para definir población,muestra y sus características; y explicar en clase,acorde a la investigación en curso.

Registrar el tiempo de contaminación con dióxido decarbono (utilizando el medidor instalado en el salón),del espacio-aula, considerando la cantidad dealumnos presentes a lo largo de un tiempo a definir;situación que les permita realizar una muestra yorganizar los datos a partir de tablas de frecuencia.

Calcular las medidas de tendencia central (promedio,moda y mediana), acorde a los niveles decontaminación.

Tabular datos en software.

Comunicar en forma oral o escrita de los resultados,

Descripción de unapoblación desde elpunto de vista dealgunas cualidadesrelevantes y lasvariables intervinientes.Identificación del estadode distintas poblacionesy muestras estadísticas,utilizando gráficas otablas; interrelacionadolas variables presentesen la investigaciónOrganización yrepresentación de datosen tablas.Gráficos de barra,sectores circulares,

Generan y registran datos oinformación y los verifican paradisminuir los errores aleatorios yobtener mayor precisión en susresultados. Los datos obtenidosserán representados en gráficos debarras dobles o lineales.

Competencia de autonomía einiciativa personal: fomentarespacios de debates que conllevena la búsqueda de independenciacognitiva respetando los tiempos delestudiante

Comunicación lingüística: en formaoral y escrita para la comprensión yresolución de diferentes situaciones,

utilizando diferentes formatos de presentación yconclusiones obtenidas.

histogramasUtilización de medidasde posición: Mediaaritmética, moda ymediana, para la tomade decisiones.Resolución del problemade investigación yformulación deconclusiones

acorde a la investigación.

4

5

8. Evaluación Contenido Capacidad

Diseñar y pensar por lo menos unarúbrica, un instrumento de evaluación(por cada área del conocimiento) y unprotocolo de retroalimentación.

Al evaluar contenidos y capacidades, sebusca diseñar instrumentos para ambascosas, aunque un mismo instrumento

RúbricaSe anexa al final de los cuadros.

Instrumento Rúbrica, portafolio.

puede estar apuntado a evaluar elalcance de los dos objetivos.

Protocolo

Ejecutar

9. Apertura

Le contamos a la comunidad quévamos a estar haciendo.

Propuesta a realizar Fecha

¿Qué? Presentación del proyecto ABP 28 de Julio

¿Cómo? En plenario con el ciclo orientado.

¿Dónde? En el gimnasio cubierto del complejo educativo General ManuelObligado.

10. Desarrollo

Agenda del ABP.Detallar qué actividad se hará ycuándo, además de quién va aestar liderando esa actividad.

Actividad Fecha Líder

¿Cómo se transmiten lasenfermedadesrespiratorias, en especial

2/08 Mariano Gregoret.

el SARS Cov 2?¿Cuáles son las vías decontagio?

Medidas de prevención.Medidas que minimizan elcontagio.Medidas que no sonútiles.

10/08 Diego Nocentti

La importancia de laventilación.Tipos de ventilación.Estudio de campo:Análisis de la ventilaciónexistente en los distintossalones de las tresplantas que componen laescuela.

17/08 Facundo Bustos.

¿Por qué el uso del CO2como indicador de lanecesidad de mejorar elaire del ambiente?

24/08 Florencia Sosa

¿Cómo funciona elmedidor del CO2

¿Dónde sería adecuadocolocarlo en un ambientecerrado para medir la calidaddel aire respirado?

Identificación de lasherramientastecnológicas con que secuentan.Selección de sensores yactuadores.Selección de materialesde infraestructura.Diseño de interface deusuario.Diseño de programación.

31/08 Marcos Gómez.

Análisis de datosestadísticos de los datosobtenidos.

12/09 Gianlucas Velázquez

Encuesta a losestudiantes.

10/08 Mariano Gregoret y Diego Nocentti.

Protocolo de acción.Campaña de difusión delprotocolo de acción.Señalética.

19/10 Sofía Aguirre

Mostrar y Reflexionar

11. Reflexión del grupo

El FODA representa unaherramienta para hacer unaevaluación de proyecto.Puede ser de maneraindividual y/o grupal

¿Se cumplieron los objetivosdel ABP?¿Se cumplieron los objetivospara los estudiantes?

Fortalezas Oportunidades

Trabajo en equipo.

Fomenta el entusiasmo, curiosidad y responsabilidad en lasrealizaciones de las actividades.

Intercambio de forma de trabajo con los pares y docentes

Sumar al proyecto algunos subproductos: como ser laasistencia de los estudiantes y el envío de una alerta a lospadres de la ausencia de su hijo. Hacer una evaluación dela cantidad máxima de personas y el tiempo depermanencia en el aula, teniendo en cuenta la ventilación yla concentración de CO2.

Debilidades Amenazas

Tiempo.La modalidad vigente en alternancia.Coordinación con los referentes.El costo elevado de los sensores a utilizar.

La conexión intermitente de WIFI para enviar en tiemporeal las alertas.

12. Cierre del ABPSe espera que se le haga unadevolución a la comunidadcon lo investigado en el ABP.

Se tiene que tener en cuentael producto final y contar cuálfue el proceso del mismo.

Propuesta a realizar Fecha

¿Qué? Presentación de un Stand.Campaña “Respirados”.Exposición en un canal local.

11 y 12 de noviembre, fecha del Congresito “Jóvenes ¿quémiran?”

11 de noviembre en el programa REALIDADES.¿Cómo? Preparación de un estand donde se cuente el

proceso de trabajo de ABP hasta lograr elproducto final. (Aula zona)

¿Dónde? En el Congresito que se realizará el 14 denoviembre en el EESOPI N° 3181, donde seentregarán los folletos de la campaña``RESPIRADOS”, logrando así lacomunicación del trabajo en la comunidadeducativa.Para realizar una devolución a la comunidadocampense se visitará el canal local en elprograma REALIDADES del Sr. AlbertoCohen.

13. Reflexión Final

Evaluación final del proyecto.

PropiaCompañero/as

Estudiante

Juntar la voz de los actorespara ver qué fue lo que gustóy que puede mejorar para lapróxima experiencia.

Referente de Tecnología: José Luis Bregant,opina que fue una hermosa experiencia detrabajo compartido, que posibilitó que losestudiantes aprendan haciendo y recuerdenlos contenidos trabajados en segundo año.Cómo inconveniente encontrado es queTecnología, los estudiantes la tienen ensegundo año, por lo cual el encuentro con losestudiantes de cuarto y quinto año se hacíamás difícil

Florencia Sosa.La experiencia que nos deja este proyecto, es genial. Enmi caso aprendí cosas que no sabía y pudimos hacermuchas cosas que movió nuestra capacidades en post deun bien común.

Referente de Matemática- Steeman, Jorge

La sociedad actual, inmersa en cambiospermanentes, nos insta como educadores areflexionar y replantear nuestra labor. El porqué y el para qué enseñamos tal o cualcontenido a los estudiantes, se encuentra“bajo la lupa”, más aún, hoy en día. Instanciasde capacitación como la desarrollada, nutrende estrategias que nos hace pensar en laenseñanza de contenidos por área, pero noparcializada, sino como un “todo integrado” enrelación a un proyecto común; más allá delideario institucional explícito hasta elmomento. Instancias como las desarrolladasen el transcurso de la capacitación, fortalecelos procesos de enseñanza- aprendizaje entredocentes-estudiantes; en las cuales el trabajoen equipo se constituye en un aspectofundamental, acorde a las capacidades decada uno en post de una producción final.

Diego Nocentti.Me gustó mucho el trabajo que fue divertido y aprendímucho ya sea en cómo trabajar en equipo y en cómoutilizar la información, yo mejoraría la eficiencia deltiempo, considero que en las horas presenciales queestuvimos pudimos hacer muchísimas más cosas.

Zulma Bernardis. Referente del ABP.Me gustó sumarme al desafío y aún másdesafiar a mis estudiantes a trabajar en elproyecto, con emoción, vi el crecimiento, laconquista de habilidades, y la alegría de ellosde reconocer que competencias adquiridas enaños anteriores podían ser utilizados en sutrabajo.Mejoraría la distribución del tiempo, y laincorporación de la tecnología para abordaractividades, que no necesariamente debenhacerse sincrónico.

Sofía Aguirre.Participar de este innovador proyecto me dejó unaexcelente experiencia, asumí actividades que meenseñaron a actuar con independencia y responsabilidad.

Asistimos a nuevos cambios paradigmáticos

en la sociedad. La puesta en valor del aire que

se respira para a ser fundamental para la

evolución natural de los grupos humanos. las

ciencias, las artes, las letras son aportes para

la reconstrucción de esta nueva vida post

pandemia.

En este contexto de grandes desafíos es la

escuela el primer eslabón que motoriza estas

actividades, la creación de hábitos que

habilitan confianza en el ser y estar… en el

Mariano Gregoret.Viendo desde mi punto de estudiante, fue un trabajo muylindo, fue complicado manejar el tiempo. Fue bueno einteresante, hacer estas tareas extracurriculares y mássabiendo que puede terminar ayudando a otras personas.

habitar esta nueva escuela, este nuevo

edificio escolar, con más control, pero con

más tranquilidad.

Nuestros estudiantes, ciudadanos del futuro,

conscientes de los daños que el ser humano

impone a la naturaleza y al mundo,

despliegan, con este proyecto, destrezas y

competencias que le permitirán saberse finitos

en presente y dependientes de la necesidad

de respirar aire sano… desde la institución

entendemos que es un derecho que se vincula

con su presencialidad en las aulas…

Respirados… nos vincula directamente con la

creación de hábitos saludables de convivencia

al interior de las aulas pero que,

necesariamente, se trasladará a la vida misma

de cada uno.

Entendemos que la reacción que provoca el

medidor de CO2, alarmando sobre la

necesidad de ventilación de manera sostenida

y cotidiana será, en algún momento, una

reacción propia del hábito, sin necesidad de

intermediar con el medidor… ese hábito de

ventilación creado en la escuela se trasladará

a la sociedad necesariamente.

El mundo en pandemia nos detuvo para

repensar nuestra interacción con el medio

ambiente, hoy menos omnipresentes y más

humanos sabemos que la única manera de

continuar respirados es estando en armonía

con nuestra vida mediante nuestras acciones

cotidianas.

Vanesa Pagano

Directora

EESOPI 3181

Facundo Bustos.LO QUE MÁS ME GUSTÓ DE ESTE PROYECTO FUETRABAJAR EN EQUIPO Y HACER TODO UN MISMOPROYECTO,SIENDO VARIOS EQUIPOS DETRABAJOS.....ME GUSTARÍA MEJORAR EL AÑO QUEVIENE SER MENOS PERSONAS PORQUE NO TODASTRABAJABAN...PERO A LA VEZ TRATAR DEDESARROLLAR Y APRENDER MÁS DEL PROYECTOREALIZADO.

Niveles

Ítem a

evaluar

Con necesidad defortalecimiento.

Puede mejorar Satisfactorio Excelente

Biología- Química.

Identificar No reconoce las víasde transmisión de lasenfermedadesrespiratorias.

Reconocen algunasde las vías detransmisión de lasenfermedadesrespiratorias.

Reconocen eidentifican las vías detransmisión de lasenfermedadesrespiratorias, condificultad pararelacionarlos con en elestudio de casos.

Reconocen,identifican yrelacionan las víasde transmisión delas enfermedadesrespiratorias.

Aún no identifican lasvariables queintervienen en latransmisión de lasenfermedadesrespiratorias.

Identificanparcialmente lasvariables queintervienen en latransmisión de lasenfermedadesrespiratorias.

Identifican la variablesque intervienen en latransmisión de lasenfermedadesrespiratorias.

Identifican yenuncian lasvariables queintervienen en latransmisión de lasenfermedadesrespiratorias.

No diferencia lasventajas y desventajasde los distintos tipos deventilación.

Diferencia las ventajasy desventajas de losdistintos tipos deventilación sin inferiren el orden deimportancia.

Diferencia las ventajasy desventajas de losdistintos tipos deventilación sin inferiren el orden deimportancia.

Reconocen,identifican yenuncian lasprincipales ventajasy desventajas de losdistintos tipos deventilación.

No reconocen lasformas posibles deprevenir la transmisiónde las enfermedadesrespiratorias.

Reconocen las formasposibles de prevenir latransmisión de lasenfermedadesrespiratorias, sinrelacionarlas con laforma de contagio.

Reconocen las formasposibles de prevenir latransmisión de lasenfermedadesrespiratorias,relacionándolas con suvías de transmisión.

Reconocen,identifican yenuncian lasprincipales ventajasy desventajas de losdistintos tipos deventilaciónfundamentandoaquellas que sonconsideradas lasmás adecuadas.

No logran desarrollarestrategias paramonitorear indicadoresque indiquen mayoresriesgos de infección.

Desarrollanparcialmente algunasestrategias paramonitorearindicadores queindiquen mayoresriesgos de infección.

Plantean estrategiaspara monitorearindicadores queindiquen mayoresriesgos de infeccióncon falta deargumentacióncientífica.

Plantean, defiendeny realizanvaloraciones de lasestrategias paramonitorearindicadores queindiquen mayoresriesgos de infección.

Indagar No logran formularpreguntas para ampliarsus conocimientos.

Formula algunaspreguntas paraampliar sus

Formula pregunta yresponde permitiendola ampliación de sus

Formula preguntasresponde yargumenta

conocimientos sinlograr profundidad enla investigación.

conocimientos, condificultad a la hora deargumentar.

permitiendo laampliación de susconocimientos.

Realizan con apoyoalgunas de las tareascorrespondientes altratamiento y análisisde la información.

Analizan lainformación obtenidade las fuentesconsultadasextrayéndola yorganizándola demanera fragmentada.

Analizan lainformación obtenidade las fuentesconsultadasextrayéndola en formaorganizada.

Analiza lainformaciónobtenida de lasfuentes consultadasextrayéndola yorganizándola demanera rigurosa,vinculándola con lateoría con ejemplos.

Explicar No planteanargumentos queevidencias laapropiación decontenidos.

Plantean argumentosque evidencia laapropiaciónfragmentada ydesorganizada de loscontenidos.

Plantean argumentoque evidencia laapropiación efectiva yorganizada de loscontenidos.

Plantea, defiende yrealiza valoracionesde sus argumentosque evidencian laapropiación decontenidos.

No logran establecerinterrelación entre los

Establecen algunasinterrelaciones entre

Realizaninterrelaciones entrelos temas trabajados

Realizaninterrelaciones,emiten juicios

diferentes temastrabajados.

los diferentes temastrabajos.

sin lograr asociarloscon situaciones de suvida cotidiana.

asociándolas consituaciones de suvida cotidiana.

Comunicar No intercambia ideascon sus pares ydocentes.

Intercambia algunasideas con sus pares ydocentes.

Intercambia sus ideascon pares y docentessin lograr elargumento teórico delas mismas.

Intercambia, debatey fundamenta susideas con sus pares ydocentes.

Expone con dificultaden forma oral demanera clara ycoherente sus ideas.

Expone/presenta susideas en forma oral y/oescrita, de maneradesorganizada yfragmentada.

Expone sus ideas enforma clara yorganizada.

Expone/presenta susprincipalesargumentosdemostrandomanejo de lainformación enforma oral demanera clara ycoherente sus ideas.

Tecnología

Identificación Aún no logranidentificar las variablesde monitorización ycontrol de un sistemadomótico y latecnología necesariapara su valoración.

Identifican algunas lasvariables demonitorización ycontrol de un sistemadomóticodesvinculada de latecnología necesariapara su valoración.

Reconocen eidentifican lasvariables demonitorización ycontrol del sistemadomótico y latecnología necesariapara su valoración.

Reconocen,identifican yrelacionan lasvariables demonitorización ycontrol del sistemadomótico y latecnología necesariapara su utiliza

Desarrollo Están en proceso detomar decisiones en laselección las variablesde monitorización ycontrol en el tablero depruebas.

Toman con la ayudadel docente algunasdecisiones en laselección de lavariables demonitorización ycontrol en el tablero depruebas.

Toman decisiones en laselección las variablesde monitorización ycontrol en el tablero depruebas.

Plantea, defiende yrealiza valoracionesen la toma dedecisiones en laselección devariables demonitorización ycontrol en el tablerode pruebas.

Implementación Están en desarrollo deactitudes y valorescomo la precisión,revisión y tolerancia enel controlar los valorestomados por lossensores.

Revisan y controlan losvalores tomados porlos sensores sin realizaruna valoración dedatos arrojados por lossensores.

Demuestran eldesarrollo de actitudesy valores como laprecisión, revisión ytolerancia en el controlde los valores tomadospor los sensores.

Analiza lainformaciónobtenida ydesarrollan actitudesy valores como laprecisión, revisión ytolerancia en elcontrol de los valorestomados por lossensores.

Matemática

Están en proceso dedescribir de unapoblación desde elpunto de vista dealgunas cualidadesrelevantes y lasvariables intervinientes.

Describen con ayudadel docente lapoblación desde elpunto de vista dealguna cualidadesrelevantes y lasvariablesintermitentes.

Describen de unapoblación desde elpunto de vista dealgunas cualidadesrelevantes y lasvariablesintervinientes.

Reconocen,identifican ydescriben unapoblación desde elpunto de vista dealgunas cualidadesrelevantes y lasvariablesintervinientes.

Aún no logranidentificar del estadode distintaspoblaciones y muestrasestadísticas, utilizandoinadecuadamentegráficas o tablas.

Identifican con ayudadel docente el estadode distintaspoblaciones ymuestras estadística,utilizando gráficas otablas, relacionandoparcialmente lasvariables presentes enla investigación.

Identifican el estadode distintaspoblaciones ymuestras estadísticas,utilizando gráficas otablas;interrelacionado lasvariables presentes enla investigación

Reconocen,identifican yestablecenrelaciones en elestado de distintaspoblaciones ymuestrasestadísticas,utilizando gráficas otablas

No logran laorganización yrepresentación de datosen tablas.

Organizan con apoyola representación dedatos en tablas.

Organizan yrepresentan datos entablas.

Plantean, defiendenla organización yrepresentación dedatos en tablas.

No logran realizargráficos de barra,sectores circulares,histogramas

Realizan, con apoyo,los gráficos de barra,sectores circulares ehistogramas.

Realizan gráficos debarra, sectorescirculares ehistogramas.

Exponen en gráficosde barra, sectorescirculares ehistogramas de lainformaciónrecolectada.

No logran utilizarmedidas de posición:Media aritmética, moday mediana, para latoma de decisiones

Realizan con apoyo lautilización de medidasde posición: Mediaaritmética, moda ymediana, para la tomade decisiones

Utilizan medidas deposición: mediaaritmética, moda ymediana, para la tomade decisiones.

Seleccionan, utilizany defienden lasmedidas de posición:media aritmética,moda y medianapara la toma dedecisiones.

No logran desarrollar elproblema deinvestigación yformulación deconclusiones

Logran desarrollar elproblema deinvestigación pero esincompleta sufundamentación.

Desarrollan elproblema deinvestigación yformulación deconclusiones

Identifican,desarrollan ydebaten el problemade investigación yformulanconclusiones

PROTOCOLO “SER”.

Seguirhaciendo.

Empezar ahacer.

Reformulando

Trabajo colaborativo. Familiarizarme aún máscon la tecnología pararomper las barreras detiempo y espacio.

Delegación de tareas.

Plantear inicialmente elproblema de lainvestigación.

Desempeñar el rol detutor, realizando asesoríasindividuales cuando los

estudiantes lo requieran.

Motivar el debate conargumentos de lainvestigación.

Utilizar como metodologíade aprendizaje la claseinvertida

Concebir al pequeño grupode aprendizaje como unespacio efectivo paradesarrollar la capacidad depensamiento crítico.