EL USO DE LOS OVAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA –

APRENDIZAJE BAJO UN ESQUEMA DE EDUCACIÓN BIMODAL.

Nombre de los Autores:

Fajardo Forero, Luis Fernando. luisfernando.fajardo@konradlorenz.edu.co,

Sotelo Díaz, Miguel Ángel. miguelangel.sotelo@konradlorenz.edu.co,

Moreno Vela, Francy Julieth, francy.moreno@konradlorenz.edu.co .

Institución:

Fundación Universitaria Konrad Lorenz.

http:// www.konradlorenz.edu.co

ABSTRAC

El avance que ha presentado durante los últimos veinte años las tecnologías de la información y

las comunicaciones (TIC’s), ha posibilitado herramientas para facilitar procesos de enseñanza -

aprendizaje que dentro del marco de la educación Bimodal, se convierten en un aliado que

incentiva al estudiante a aprender empleando estrategias cada vez más eficientes y al docente a

diseñar metodologías de enseñanza significativas. En el caso de la Konrad Lorenz, inmersa en un

mundo digital, donde los datos, los contenidos y la información fluyen desde diferentes fuentes

en múltiples direcciones, surgió el OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje) como parte de una

estrategia pedagógica complementaria a la educación presencial, dentro de un Ambiente Virtual

de Aprendizaje.

El empleo de los OVAs permite al estudiante orientarse hacia el trabajo autónomo, optimizando su

tiempo libre y académico, desarrollando habilidades para encontrar información relevante para su

formación. Esta estrategia ha permitido al docente apropiarse de las TICS’s vinculándolas como

herramientas para la construcción de contenidos que impulsan el trabajo autónomo y colaborativo,

optimizando el tiempo de clase presencial al profundizar los temas expuestos en los OVAs, al

tiempo que genera actividades didácticas que puedan ser aplicadas en cualquier espacio –tiempo,

posibilitando la interacción docente – estudiante, estudiante – estudiante, durante las veinticuatro

horas del día, los siete días de la semana.

Durante los últimos cuatro años la Konrad ha llevado a cabo el proceso de elaboración de OVAs

diseñados bajo parámetros específicos vinculándolos a las Aulas Virtuales desde el repositorio.

Esta experiencia ha revelado una serie de potencialidades y dificultades que nos han llevado a

reflexionar sobre el aporte que los OVAs hacen bajo nuestro modelo de formación, por lo tanto,

para que un OVA cumpla con su objetivo es primordial definir una intencionalidad pedagógica que

fomente el aprendizaje autónomo y apoye constructivamente el modelo formativo de cada

institución , en conjunto con el diseño gráfico multimedial y las actividades que ayuden a los

estudiantes a aplicar estrategias de aprendizaje significativas, donde el docente participe

activamente en el proceso haciendo parte del equipo de elaboración del OVA aportando

conocimiento de una forma innovadora y didáctica de crear contenidos.

Esta ponencia busca compartir lo que consideramos estrategias necesarias para que un OVA

potencie el aprendizaje, apoyados en los resultados de investigaciones donde se encontraron

potencialidades ya que el 49,67% de los estudiantes ha descubierto conceptos nuevos en los

OVAs sobre temas no vistos en clase, 46, 36 % se siente motivado a buscar información adicional

sobre el tema, el 69.54 % los considera pertinentes para su proceso de aprendizaje; Dentro de las

dificultades se encontró el 41,39 % de los estudiantes quienes manifiestan que los OVAs no

impulsan el debate en clase, e incluso el 50,66 % los revisan por obligación académica aunque no

sea el único requisito para aprobar la asignatura, adicionalmente el 36 % no conoce el banco de

OVAs institucional. Palabras Clave: OVA, TIC’s, aprendizaje, estrategias, contenidos.

Durante los últimos trece años la Fundación Universitaria Konrad Lorenz ha llevado a cabo su

proceso de implementación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC´s),

como parte del apoyo a su modelo pedagógico. Se inicio con la implementación de contenidos en

CDs (Libros Electrónicos, 1998), pasando por la asesoría para la producción de contenidos de la

empresa Nuevo Siglo Sistemas y la creación del Departamento de Educación Virtual (2000), se

emplea inicialmente la plataforma WEB CT (2002) remplazada luego por Moodle (2003 ) , es así

como en el año 2003 se crea el esquema de formación Bimodal, Modelo de Educación que

combina la presencialidad con el apoyo de las TIC´s, para fomentar la autonomía y el trabajo

independiente del estudiante, se espera que este modelo apoye la fundamentación pedagógica de

la institución: “El currículo debe estar centrado en el estudiante y por ello la secuencia de eventos

de enseñanza-aprendizaje, debe estar articulada por los procesos psicológicos del aprendizaje y

por la lógica interna de los conocimientos que se imparten”. (PEI Konrad Lorenz, 2011)

Dentro del esquema bimodal se implemento un ambiente virtual de aprendizaje bajo la plataforma

Moodle, existen alrededor de 700 aulas virtuales con enfoque académico y en cada una de ellas

están vinculados los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAs) desde el Banco de OVAs, el banco

es un repositorio que tiene la intención de almacenar, clasificar y organizar los recursos

elaborados por los docentes y dejarlos disponibles para la comunidad Konradista.

Para alcanzar el objetivo deseado mediante la implementación del esquema bimodal se crea un

modelo de capacitación (2009) que busca la elaboración de OVAs por parte de los docentes. En la

Konrad un OVA es un recurso digital con una intencionalidad pedagógica, elaborado en diferentes

herramientas de software libre o propietario, contiene la narración elaborada por el docente, su

duración se propone inicialmente que sea de 10 a 15 minutos, pero posteriormente debido a

estadísticas de uso de Google Analytics se disminuye a 8 minutos. Cada OVA debe cumplir con

unos parámetros de diseño gráfico estandarizados tales como: identidad visual, adecuado manejo

de colores, estilo textual y tipografía. Adicionalmente el docente debe elaborar una ficha técnica

del OVA, donde consigna datos como nombre del recurso, descripción, palabras clave, nombre del

software empleado, autor, fecha, requerimientos técnicos, a quien va dirigido, derechos de autor.

Posteriormente el OVA se vincula en el Banco.

La implementación de los OVAS como estrategia de enseñanza - aprendizaje complementaria a la

educación presencial, buscaba fomentar el trabajo autónomo e independiente por parte del

estudiante, apoyando las estrategias de prevención de deserción escolar, ofreciendo al estudiante

una herramienta de aprendizaje en su tiempo libre para que disponga de acceso a estos recursos

las 24 horas del día los 7 días de la semana, optimizando los tiempos de sesiones presenciales ya

que los estudiantes podrían revisar los OVAS con anterioridad, abriendo un espacio a la

interdisciplinariedad al consultar OVAs de diversas áreas de conocimiento, mejorando su

rendimiento académico. Por parte del docente se esperaba que alcanzara una apropiación de las

TIC´s en el proceso pedagógico, optimizando su tiempo de construcción de material y preparación

de la clase, jerarquizando la información para propiciar el trabajo colaborativo y la interacción entre

docente - estudiante, estudiante – estudiante.

Es así como se inicia un proceso de consulta de opinión a los estudiantes con el fin de indagar la

percepción que tienen ellos sobre los OVAs y acercarse a la realidad para descubrir que tanto han

contribuido a potenciar el aprendizaje.

Se realiza una encuesta a 300 estudiantes de la Konrad Lorenz donde se obtiene los siguientes

hallazgos: los estudiantes ubican la visita al aula virtual en el cuarto puesto (10,26 %), ya que sus

actividades preferidas son consulta en Google, Correo electrónico y redes Sociales, de allí que la

comunicación en estos momentos esta centrada en medios diferentes a las Aulas Virtuales. El

dispositivo de preferencia para consultar el aula virtual es el portátil (53, 97 %). Al ingresar al aula virtual los estudiantes visitan todas las asignaturas en un 40,40 %, y visitan dos a tres asignaturas

en un 42, 05%, en este punto es importante tener en cuenta que ellos poseen en promedio 5 a 6

aulas virtuales y las estadísticas demuestran que el promedio de duración de visitas totales es de

13 minutos, este número se ha ido incrementando con el tiempo (ver tabla 1), especialmente

desde que se inicia la estrategia de inclusión de OVAs en el aula virtual. El porcentaje de

estudiantes que visitan todas las aulas no supera el 50 % sugiriendo que debe motivarse a los

estudiantes para que ingresen al aula, adicionalmente la visita a los OVAs en el aula están

calificadas como la tercera prioridad (59,93 %), ya que las actividades de mayor preferencia son

foros – tareas – quices con 93,71 % y visitar otros recursos con (62,91 %), es importante tener en

cuenta que la visita a los OVAS no tienen porcentaje de relevancia dentro de la calificación final

del estudiante.

El 83, 77 % de los estudiantes diferencian el OVA de los otros recursos vinculados en el aula

virtual, y el 52,32 % a menudo entiende el lenguaje empleado en el OVA, también se descubre

que a mayor entendimiento del lenguaje empleado en el OVA mayor capacidad para descubrir

conceptos nuevos sobre temas no vistos en clase (ver tabla 2 ), adicionalmente los estudiantes

que revisan por lo menos la mitad del OVA descubren conceptos nuevos en los mismos (53,33,

ver tabla 3), es importante que los OVAS generen inquietud en los estudiantes de tal manera que

los motiven y puedan desarrollar un estilo de aprendizaje independiente. Igualmente es imperativo

que se fomente el pensamiento critico a través de debates, para lo que se sugiere a los docentes

la posibilidad de motivar a los estudiantes para que visiten los OVAS antes de su correspondiente

clase presencial, de tal manera que se puedan reforzar y profundizar en los temas , sobre este

punto encontramos los siguientes hallazgos, las personas que a menudo descubren temas nuevos

deben reforzarlos en clase (58, 11 %, ver tabla 4), las personas que siempre descubren temas

nuevos sobre conceptos no vistos en clase necesitan reforzarlos (68, 18 %, ver tabla 4), el 45,36%

de los estudiantes prefieren revisar los OVAs después de su clase presencial y el 44, 37 % antes

de su clase, al relacionar estos ítems se demuestra que así el estudiante revise los OVAs antes o

después de la clase finalmente siempre necesita reforzar los temas (tabla 5), adicionalmente los

estudiantes manifestaron que rara vez (41,39 %) los OVAs motivaron el debate en clase; cuando

los estudiantes revisan el OVA antes de su clase presencial se favorece el debate, si la revisan

después se minimiza el porcentaje aunque en realidad la diferencia no es significativa (ver tabla 6).

Otro punto importante para indagar fue la motivación, el 76, 49 % de los estudiantes revisa los

OVAs por aprendizaje, el 37,75 % lo hace por curiosidad y el 50,66 % lo hace por obligación

académica. El 46,36 % manifiesta que los OVAs lo motivan a buscar más información sobre el

tema, mientas que el 34,77 % manifestó que rara vez lo hace. El 69,54 % considera los OVAS

pertinentes para su proceso de aprendizaje y el 20,20 % los considero muy extensos. Dentro de

los estudiantes que rara vez se sienten motivados a buscar mayor información sobre el tema, se

encuentra que una de las rezones consiste en ser muy extensos (47, 54 % ver tabla 7).

Dentro de los hallazgos anteriormente citados se encontraron potencialidades como el

reconocimiento que tienen los estudiantes de los OVAS, saben identificarlos y manejan un

lenguaje común de tal manera que ha sido posible crear una cultura Konradista acerca de la

virtualidad y el manejo de los OVAS, algo que genera en ellos pertenencia:

“Considero que se hace necesario que se incentive aunmas el uso de los OVAs pues me parece

un excelente material de aprendizaje y de refuerzo de aprendizajes. Creo que a los docentes se

les debería sugerir al inicio de cada semestre realizar por lo menos dos OVAs con los temas de la

clase.” Estudiante de la Konrad.

“Considero los OVAs de gran ayuda y en especial toda la dinámica del aula virtual. Es un recurso

de aprendizaje muy útil para complementar los temas vistos en clase.” Estudiante de la Konrad.

Un buen porcentaje de estudiantes considera los OVAs pertinentes para su proceso de

aprendizaje y manifiesta descubrir en los OVAs conceptos nuevos sobre temas no vistos en clase,

esta variable es importante ya que se sustenta el objetivo esperado de generar en ellos el espíritu del aprendizaje independiente, donde el OVA sirve para introducir y / o reforzar los temas (como

se describe en los hallazgos siempre el estudiante indica que prefiere reforzar los temas en clase),

de esta manera el estudiante que se encuentre con algo nuevo tiene dos formas de solucionarlo :

a través del docente o por iniciativa propia al investigar en internet o en los textos:

“El uso de los OVAs es muy bueno, desde que las bases aprendidas en clase sean buenas ya que

estas son indispensables para el mejor entendimiento de dichos OVAs.” Estudiante de la Konrad.

“Los recursos brindados en las aulas de cada asignatura, son de provecho para nosotros los

estudiantes; ya que muchos conceptos y en ocasiones temas no quedan en su totalidad claros, lo

que a mi como estudiante me ha permitido hacer una revisión posterior y anterior a la clase; pero

en ocasiones son muy extensos”. Gracias Laura Samacá Giraldo.

Una de las estrategias recomendadas a los docentes fue la de sugerir la revisión de los OVAS

antes de la clase presencial de tal manera que se pueda optimizar el tiempo, como la estudiante

indica muchas veces en una sesión presencial no se alcanza a cubrir todos los temas, al revisar el

OVA antes se ahorra tiempo, o al revisarlo después se puede encontrar un tema no desarrollado

en clase que seguramente será objeto de investigación y análisis; sin embargo en este punto es

donde se localizan dificultades, los OVAs no están generando debate en las clases y algunos

estudiantes se sienten poco motivados a buscar más información sobre el tema:

“La idea de los OVAS es de gran utilidad, sin embargo a veces no existe diferencia entre lo que se

dice en la clase presencial y en el OVA, si el objetivo de los OVAs es dar mas información o

explicación sobre el tema, eso debería cambiar un poco. Los OVAs son de gran utilidad al

momento de repasar para parciales y cuando uno no asiste en clase, porque prácticamente es lo

mismo que se dicta en la clase. Tal vez los OVAs deberían contener información adicional sobre el

tema a dar en clase, así podría generar discusiones en la clase”. Estudiante de la Konrad.

“Creo que todos los docentes deben hacer uso de este recurso que nos permite aclarar dudas, en

algunas ocasiones los docentes anulan al 100% el uso de los recursos, lo cual limita de algún

modo el aprendizaje y la motivación de los estudiantes, en la evaluación del docente se califica

este ítem, pero a mi modo de ver no se han tomado medidas en cuanto al uso del aula por parte

de los maestros, ya que algunos docentes siguen sin hacer uso de esta importante herramienta,

aun cuando se hace la sugerencia. Gracias”. Estudiante de la Konrad Lorenz.

Dentro de las dificultades se encontró otro actor, protagonista de la historia de los OVAs “el

docente”, este actor es quien elabora los materiales con el acompañamiento constante del

Departamento de Educación Virtual, y es quien a su vez dada su libertad selecciona la manera de

darle uso a los OVAs y materiales existentes dentro del aula virtual (aunque desde el

departamento se ha sugerido las estrategias de empleo). Cada docente recibe una capacitación

en Educación Virtual, en el aula destinada para ello se encuentra material sobre estrategias de

enseñanza – aprendizaje para metodologías virtuales junto a tutoriales donde se les enseña a

manejar el software en el cual elaboran sus OVAs, generalmente tienen asesorías presenciales

donde se resuelven sus dudas y van desarrollando su trabajo, al finalizar el trabajo los OVAs son

vinculados en el banco y en las aulas virtuales respectivas. Para los docentes ha sido complicado

encontrar la manera adecuada pedagógicamente hablando de transmitir el conocimiento a través

de los OVAs, si bien es cierto que los OVAs en la Konrad son un elemento reforzador de

aprendizaje dentro de un esquema bimodal, no debe desvirtuarse la necesidad de que un OVA

debe estar construido inicialmente bajo lineamientos pedagógicos adecuados para que logre su

objetivo, inicialmente por esto se toma la decisión de que sea el mismo docente el que elabore sus

materiales con su intencionalidad pedagógica basados en la estructura del plan analítico de cada

asignatura, pero, para ello es necesario enseñarles como se maneja el lenguaje de las tecnologías

y es en este punto donde se presenta un grado de complejidad, los docentes poseen muchas

resistencias, algunos tienen deficiencias en redacción de textos para web, les da “pena” narrar sus

OVAs, en muchos casos algunos docentes son excelentes en el ejercicio en la modalidad