El profesor Quintana Cabanas reflexion sobre esto quedando la misma perfectamente reflejada en su aportacin al tratado de Pedagoga Familiar (1993). En este Manual encontramos una definicin de Pedagoga Familiar que dice asEntendida como la ciencia pedaggica de la educacin familiar, o la parte de la pedagoga que se ocupa de ese aspecto de la educacin que es la educacin familiar. Este autor nos aclara algo ms: que el objeto de la Pedagoga es el educar, la regulacin de la actividad educadora, no siendo este el objeto de ninguna de las CC. de la Educacin. Con esto queda patente la autonoma de la Pedagoga con respecto a las CC. de la Educacin. Y en este contexto entra la Pedagoga Familiar, en cuanto rama de la Pedagoga. Si se quiere, forma parte de la Ciencia de la Educacin, como la propia Pedagoga; pero no es una de las llamadas "Ciencias de la Educacin", sino que es una de las "ciencias pedaggicas" o ramas de la Pedagoga. Como tal, la Pedagoga Familiar es una ciencia "prctica", por ms que se apoye en unas bases tericas (Quintana Cabanas, 1993: 13-14).Este predominio de la prctica tambin podra ser una de las causas de la fragilidad terica de esta disciplina, por que, a pesar de lo que apuntaba Quintana, no tuvo el suficiente acompaamiento terico. Hoy en da est comprobado que para que una disciplina cientfica se consolide y avance, la teora y la prctica deben estar siempre presentes, sobre todo porque son dos dimensiones de una nica y misma realidad. Otro aspecto que podra haber motivado la ausencia de planteamientos cientficos sobre Educacin Familiar y una profundizacin pedaggica de la misma, es que el mbito familiar siempre estuvo marcado, valga la redundancia, por la familiaridad del tema. Sobre la familia siempre existi como una especie de libertad de opinin, todo el mundo poda opinar, lo que en muchas ocasiones facilitaba el caer en malinterpretaciones, en el mantenimiento de comportamientos arraigados-heredados, etc. que restaban cientificidad al objeto de estudio de la Educacin Familiar. Este es el panorama en el que hemos encontrado la Educacin Familiar, y desde ah tenemos que partir, aprovechando al mximo el trabajo de aquellos profesionales de la educacin que dedicaron a la educacin familiar, as como tambin las aportaciones de profesionales de otras disciplinas: psiclogos, socilogos, antroplogos, juristas... La eclosin de la educacin familiar viene determinada por factores tales como: el cambio originado entorno al concepto de familia, la influencia del contexto social, econmico, cultural, las nuevas polticas sociales, la democracia y el Estado de Bienestar, el divorcio y las separaciones, las nuevas formas de convivencia, la natalidad, las relaciones intergeneracionales; las problemticas familiares... La educacin pasa a ser concebida como un proceso de mejora de la persona que sobrepasa los lmites del periodo escolar, llegando incluso a cuestionarse el monopolio de tal institucin sobre la educacin. La educacin es concebida como una caracterstica de la existencia humana (Petrus, 1997:10). El profesor A. Sanvisens (1995: 152-153) afirma al respecto que frente a los continuos y rpidos procesos de transformacin social, la educacin adquiere nuevas dimensiones y funciones: - Deviene en una actividad o funcin permanente. - Se abre a sectores marginales y problemticos hasta entonces alejados del concepto de educacin. - Se define como un sistema abierto. - Se reformula la educacin como una actividad social. La educacin familiar, est condicionada por su propia historia, por su carcter pedaggico y por las polticas sociales, y an as no debe renunciar a la intervencin crtica y transformadora de la familia y de la sociedad. La Educacin Familiar como adaptacin: Por Adaptacin se entiende como la adquisicin de las condiciones que el medio exige del hbito ms evolutivo del hombre: adaptarse. La educacin familiar, consistira en adquirir las necesarias caractersticas intelectuales, sociales, culturales, afectivas y personales para adaptarse al medio, para vivir y sobrevivir en un contexto familiar y social concreto. Esta adaptacin es evolutiva, es un proceso que se da a lo largo de toda la vida, y la educacin familiar aunque es ms intensa en la infancia y en la adolescencia, continua en la adultez y en la vejez. La educacin familiar adaptativa, es un inacabable proceso de continuas adaptaciones del hombre al medio natural y social. En sentido estricto, la educacin familiar sera la expresin del desarrollo adaptativo del educando, como ser vivo, a las cambiantes necesidades sociales. La adaptacin es una fase necesaria de la educacin familiar, aunque esa adaptacin slo tendr valor pedaggico si se convierte en un autntico factor de optimizacin de la persona y de la propia sociedad. Esa adaptacin debe entenderse como una adaptacin evolutiva, creativa y optimizante. Toda educacin familiar debe ser adaptativa y evolutiva al mismo tiempo. Es decir, debe ser capaz de integrar a cada miembro del sistema familiar en el medio, y convertirse en un factor de cambio de ese mismo medio. La Educacin Familiar como socializacin: Por Socializacin se entiende: el proceso a travs del cual el individuo humano aprende e interioriza unos contenidos socioculturales, a la vez que desarrolla y afirma su identidad personal bajo la influencia de unos agentes exteriores y mediante mecanismos procesuales frecuentemente inintencionados (Quintana Cabanas, 1993:32). La socializacin es el largo proceso que conduce a la correcta insercin del individuo en la vida del grupo. La educacin familiar sera el complejo mecanismo gracias al cual, un individuo del sistema familiar asume los valores, normas y comportamientos de dicho sistema. Cuando se habla de socializacin de los individuos se incluye, dentro de un mismo proceso, la consecucin de dos efectos: la enculturacin y la personalizacin (Coloma, 1987). La familia, se considera el grupo primario por excelencia dentro del proceso de socializacin, y comporta el ms elemental aprendizaje afectivo de los comportamientos del grupo. los padres aportan a sus hijos, adems de alimento y proteccin, unas pautas especficas y el estmulo de unos modos concretos de interaccin. La problemtica de la socializacin familiar estribara precisamente en las pautas y en los modos concretos de interaccin usados por los padres. La educacin familiar se define tambin, como una correcta socializacin. La educacin familiar seria el complejo mecanismo gracias al cual, un individuo del sistema familiar asume valores, normas y comportamientos de dicho sistema. La Educacin Familiar como adquisicin de competencias sociales: Si anteriormente se destacaba la capacidad de la familia para influir en la correcta socializacin de sus miembros, o en la correcta insercin del individuo en la vida del grupo, vemos que la adquisicin de competencias sociales tambin se acerca a lo que entendemos por socializacin. Habermas (1982) aade una caracterstica que las diferencia y que es importante tener en cuenta: la socializacin no es un mero proceso racional y cognitivo, sino ms bien el resultado de un proceso afectivo y comunicativo. La educacin familiar, en los ltimo tiempos, se ha ocupado ms de este ltimo proceso, delegando la parte racional y cognitiva de la socializacin a agentes secundarios como la escuela y los medios de comunicacin. La educacin familiar, an as, no debe delegar estas funciones, sino participar junto al resto de agentes socializadores en su adquisicin y afianzamiento.

La educacin familiar se interpreta como: la accin educativa, cuyo objetivo, es el aprendizaje de las virtudes o capacidades sociales que un grupo o sociedad considera correctas y necesarias para alcanzar su integracin. La educacin familiar debe tener como objetivo que las familias y sus miembros se formen y adquieran las habilidades o competencias sociales para una sana y eficaz vida en familia y en sociedad; por otro lado, no podemos olvidar que a veces las familias no son capaces de ofrecer a sus miembros tales habilidades o competencias sociales, inhabilitndolos para una correcta vida familiar y grupal y desvindolos socialmente. La educacin familiar, tambin, debe tener como objetivo, prevenir y procurar que las familias no se sientan incapaces o impotentes en su accin educativa. Educacin Familiar como didctica de lo familiar: La Educacin Familiar se entendera como un conjunto de estrategias e intervenciones socioeducativas en el medio familiar. La Educacin Familiar es una intervencin socioeducativa. Una intervencin, en funcin de las dificultades que presente cada ncleo familiar y en funcin de unos determinados mandatos institucionales. Es algo as como una ciencia de la intervencin frente a las problemticas familiares. Es una didctica de lo familiar. Educacin Familiar como accin profesional cualificada: La Educacin Familiar es concebida tambin como la intervencin cualificada de unos profesionales, con la ayuda de unos recursos y la presencia de unas determinadas circunstancias, sobre un sistema familiar. Ser objetivo primordial de esta actuacin prevenir y dar solucin a ciertas problemticas y necesidades familiares de la poblacin alejada de los beneficios sociales. Una intervencin profesional cualificada, no debe ni puede, reducirse acciones socioeducativas, sino que debe incidir en un anlisis profundo del sistema familiar. Todo ello dirigido a la consecucin de los cambios necesarios, de una forma eficaz y justa, y donde la familia sea la protagonista de los mismos. La educacin familiar ser, en suma, una accin consciente, reflexiva y planificada, fundamentada en la tcnica y en la metodologa, a fin de incidir positivamente sobre una realidad familiar determinada. La educacin familiar es una accin profesional cualificada, aplicada al contexto familiar, despus de haber realizado un diagnstico de la realidad familiar. La educacin familiar es, en definitiva, una accin a travs de unos medios y recursos adecuados, destinados a cambiar dicha realidad. Educacin Familiar como accin cerca de la inadaptacin social: La Educacin Familiar tiene como funciones: Desarrollar y promover la calidad de vida del sistema familiar y adoptar y aplicar estrategias de prevencin sobre las causas que originan y mantienen en desequilibrio al contexto familiar. Definir la Educacin familiar partiendo de la inadaptacin viene a demostrar la excesiva relacin existente entre la educacin familiar y la inadaptacin y la marginacin. Educacin familiar como paidocenosis: La educacin es el conjunto de estmulos (paidocenosis) que de manera eficaz posibilita que una sociedad disponga de un mayor nivel de socializacin. La familia es fuente fundamental de estmulos, por ello consideramos que su funcin educadora es tambin paidocenosis. La educacin familiar como generadora de demandas: La educacin familiar tiene que asumir actitudes positivas ante las actuales estructuras sociales, orientndolas al respeto total de las exigencias familiares. Al mismo tiempo, ha de provocar las situaciones adecuadas para que la familia pueda o sea capaz de adaptarse a las transformaciones que sufre por motivo de los cambios sociales. Debe asumir tambin el objetivo de crear conciencia acerca de cules son las necesidades familiares y sociales no debidamente satisfechas. La educacin familiar debe revelarse abierta a las diversas determinaciones sociales, dispuesta a integrar nuevas situaciones, y ser sensible a las complejas exigencias de los miembros ms jvenes del sistema familiar. La educacin familiar desde un enfoque integrador y cambiante: La educacin familiar debe ser abordada desde una perspectiva integradora. es de vital importancia interpretar la educacin familiar teniendo en cuenta los cambios ms significativos que se produzcan en el contexto familiar y social ms inmediato. Es integradora, porque adems del peso que adquiere su relacin con familias multiproblemticas y marginales, su intervencin educativa debe recoger tambin las familias consideradas como normales. EL PERFIL DEL EDUCADOR FAMILIAR FORMACIN BSICA: En primer lugar conviene indicar que la persona interesada en trabajar con familias, debe comenzar por poseer una formacin bsica como Educador, en la que se incluya: el conocimiento del contexto socioeducativo y familiar, el conocimiento de las caractersticas de los individuos (adultos y nios, ciclos vitales de la familia), una reflexin acerca de los fines y valores de la educacin, capacidad para realizar diagnstico de necesidades, planificar programas, organizar espacios, tiempos y recursos, manejar la comunicacin entre compaeros padres e hijos, evaluar los logros de los miembros de la familia y de los programas... FORMACIN ESPECFICA: Una de los rasgos que marca el trabajo profesional del Educador Familiar es la multidisciplinariedad pero adems estar integrado en un programa de intervencin y en un contexto en el que desarrolla su accin. Con respecto a la formacin especfica, decir que debe existir cierta conjuncin entre funcin a desempear y formacin. a. FORMACIN PARA EL AUTOCONOCIMIENTO Y LA AUTOREFLEXIN PERSONAL: La persona del El Educador Familiar es una herramienta-instrumento de trabajo y, por ello, ha de estar siempre en continua revisin y puesta al da. Situarse en un nivel autorreferencial permite responder a preguntas tales como (Vega, S., 1997): - Qu pasa en l con esa familia particular, o con determinadas familias, o con determinadas situaciones problemticas?. - Qu efectos experimenta emocionalmente con familias y/o sistemas?. - Cmo acta o cules son sus conductas-comunicaciones-respuestas cuando se presentan dificultades relacionales persistentes con la familia en su conjunto o con algn miembro?. - Cmo le afecta o qu tipo de respuesta tiene frente a la pobreza, la desocupacin, la enfermedad, la inadaptacin, la negligencia, la delincuencia, la marginacin, el maltrato el fracaso escolar,...?. - Qu tipo de emociones y prejuicios le surgen frente a culturas diferentes, etnias, religiosidad, gnero, variaciones sexuales, migraciones?. - Qu grado de disonancia-consonancia cultural puede reconocer entre su propia visin del mundo y la del otro?. Junto a esta serie de preguntas, que necesariamente se ha de responder el Educador para afrontar con garantas el abordaje del proceso de ayuda a la familia, ha de tener en cuenta otro aspecto relevante como es la posicin superior de experto. Una de las connotaciones que ms sobresale viene dada por la creencia y el estereotipo cultural de que el profesional es el nico que posee el conocimiento objetivo de la realidad. Al no partir el profesional como nico poseedor de la verdad, el proceso adquiere una mayor complejidad y alternativas, y se convierte en un proceso conjunto de construccin de cambios mnimos. Responder a las preguntas antes expuestas conlleva un trabajo intenso de autoconocimiento personal, puesto que (Vega, S., 1997): - Exige agudizar las ideas que se tiene sobre uno mismo y sobre los otros para reconocer los modos de relacionarse en las diferentes situaciones interpersonales. - Supone un entrenamiento, a travs del cual cada uno evale sistemticamente las distintas secuencias interactivas desde su propia persona. - Requiere ejercitarse en el reconocimiento de la posible interferencia de sus emociones, en la situacin que tiene que intervenir. Reconocer la posibilidad de dicha interferencia emocional facilita que sta no se transforme en un obstculo de avance. Debe ser capaz de modificar la debilidad o la excesiva involucracin emocional del Educador Familiar en un instrumento til. El equilibrio entre las emociones del Educador y los objetivos de la intervencin es una de las principales dificultades que debe afrontar para que la misma alcance tales objetivos. - Exige la visualizacin y la fijacin de objetivos frente a una situacin-problema que le permita integrar sus posibilidades de cambio en relacin a s mismo (nivel intrapersonal), con los otros profesionales (nivel interpersonal) y con el sistema organizacin-usuario (nivel intersistmico). b. FORMACIN PARA BASARSE EN LA COMPETENCIA DE LOS PADRES: Es conveniente que el Educador Familiar reconozca que las personas adultas con las que trabaja, o va a trabajar, tienen en general una amplia experiencia vital, con sus propios conjuntos o sistemas de ideas; experimentan un mundo de afectos y relaciones y poseen de forma ms o menos consciente su propia escala de valores. Desde el punto de vista de la ayuda que el Educador siempre pueda prestar, resultar ms productivo partir de sus competencias que de sus dficits. Para establecer unas relaciones de apoyo y facilitar el cambio, las mismas tienen que estar basadas en la empata, la confianza, la franqueza y el respeto. c. FORMACIN PARA CONSTRUIR REPRESENTACIONES COMPARTIDAS Todas las personas estamos interesadas en comprender lo que sucede a nuestro alrededor, para poder actuar de forma adecuada y poder hacer previsiones. Para dar un sentido al mundo, cada persona construye en su mente modelos de acontecimientos basados en su experiencia.. Los profesionales de la educacin familiar deben aprender a conocer y a trabajar con las ideas de los padres, sin pretender sustituirlas por otras, sino las nuevas les resultarn extraas, poco comprensibles y difcilmente se llevarn a la prctica. d. FORMACIN PARA TRABAJAR EN COLABORACIN CON LOS PADRES: De acuerdo con las ideas precedentes, la implicacin de los padres deben entenderse ms como un trabajo cooperativo que como un seguimiento o una participacin de las orientaciones del profesional, superando concepciones paternalistas. En concreto, los profesionales, deben aprender a planificar en colaboracin con los padres. Esto implica reconocer y negociar las metas, la comprensin de las caractersticas y necesidades de los y planificar lo que se va a hacer y reflexionar sobre lo realizado. e. FORMACIN PARA TRABAJAR EN LA COMUNIDAD: Los profesionales de la educacin familiar deben saber que, tanto trabajen directamente con los nios como con los adultos, es toda la familia la que est implicada. La ayuda que el profesional presta pretende que sus destinatarios experimenten que han sido eficaces al enfrentarse a su situacin con su propio esfuerzo y se sientan capaces de encarar el futuro sin ayuda profesional o con una ayuda muy limitada. EL EDUCADOR PARA SU INTERVENCIN EN EL MBITO FAMILIAR DEBE POSEER - Adems de formar parte de un equipo interdisciplinar (trabajador social, psiclogo, abogado, auxiliar de servicios sociales) debera de crear un equipo de educadores. Un espacio concreto extendiendo el territorio para poder actuar con varios educadores mejor que asignar un slo Educador a un territorio ms reducido. El Educador es el instrumento facilitador del cambio y un equipo garantiza una heterogeneidad (sexo, carcter, edad, experiencias) y permite un mejor acercamiento a realidades familiares diversas. - Se precisa una madurez personal suficiente para confrontar problemas - Disponibilidad y profesionalidad (dedicarle tiempo y creer en lo que se hace). Este trabajo no tiene un horario fijo ni unas tareas muy definidas. Hacer un seguimiento familiar supone, en muchas ocasiones, hacer cosas insospechadas, en tiempos no previstos. - Capacidad y habilidad para trabajar y compartir en equipo. A la hora de valorar los casos y de supervisar las intervenciones que se llevan a cabo, es muy frecuente que las interpretaciones estn cargadas de sentimientos, temores, rabia, incapacidad... hacia las distintas familias. La facultad para aceptar crticas y de valorar la opinin de los dems es fundamental en este trabajo. El apoyo del resto del equipo es fundamental para sentirse para superar frustraciones, tensiones... - Saber escuchar, ponerse en el lugar del otro (ser emptico). Creer en la capacidad de cambio individual y la necesidad de cambio social. En el entorno familiar las evoluciones son mucho ms lentas, pero tambin ms significativas y permanentes. Estas caractersticas pueden desanimar en un principio, pero la perseverancia y la confianza en el cambio son factores claves que hay que desarrollar y mantener con estas familias. DIFICULTADES QUE HA DE AFRONTAR EL EDUCADOR FAMILIAR Se toma como referencia a Coletti, M. y Linares, J.L. (Comp.), (1997): La intervencin sistmica en los Servicios Sociales ante la familia multiproblemtica. Paids. Terapia Familiar. Barcelona. Las dificultades ms comunes que se le presentan al Educador Familiar se enmarcan dentro del plano emocional. La gran carga de sufrimientos, incongruencias, violencias y miserias que la mayora de las familias multiproblemticas (muestran a quin trabaja con ellas, provoca normalmente una gran cantidad de reacciones emocionales. El Educador Familiar ha de saber que dichas vivencias emocionales formarn parte de su trabajo desde el primer momento que decide intervenir en el mbito familiar. Por otra parte, ha de considerar que tales experiencias pueden facilitar o bloquear la evolucin de una intervencin. El trabajo con familias es en definitiva un trabajo con personas. Esta peculiaridad repercute inevitablemente en su trabajo Implicacin incontrolada, parcialidad, agotamiento, impotencia, bloqueo y rabia son elementos que aparecen con frecuencia en el trabajo con familias multiproblemticas, a lo que se podra aadir la posibilidad de que el Educador Familiar no soporte algunas situaciones difciles, como por ejemplo los malos tratos en el seno familiar. Otro aspecto a destacar, y que puede ser fuente de vivencias negativas, es la falta de gratificaciones. Por parte de los usuarios poco se puede pedir, porque son ellos los que ms necesitan ser estimulados. Los compaeros de trabajo, an a pesar de todo lo dicho sobre la importancia de la tarea en equipo y de la empata, a veces no suelen ser fuente de gratificaciones porque la necesidad es recproca. Lo deseable es que el equipo sirva de punto de apoyo y de estmulo para todos y cada uno de sus integrantes. En ocasiones, el Educador Familiar ver cmo las situaciones no avanzan debido sobre todo a la obstinacin de las familias por no querer salir del embrollo problemtico en el que se encuentran estancados. Las emociones ms usuales ante este tipo de inmovilismo y falta de motivacin para los cambios (incluso aquellos ms pequeos y que parecen al alcance de la mano) son la angustia y la irritacin. Uno de los aspectos que caracterizan muchas situaciones es la cronicidad. Las prestaciones se perpetan en el tiempo, hasta transformarse en algo habitual no slo para la familia, sino tambin para los mismos servicios. El Educador Familiar y el resto de profesionales siempre deben trabajar para que esto sea lo ltimo que suceda, es decir, anticiparse a ella, procurando dar respuestas desde los programas de educacin familiar. Otra fuente de ansiedad se relaciona con el fracaso. En este trabajo siempre se ha de ser confiar en aquellas intervenciones sencillas. La realidad demuestra que las intervenciones no son tan fciles como parecen y que los primeros cambios necesitan pasar por varias fases (con sus logros y fracasos) hasta que se consigue el resultado esperado. De ah que sea fundamental saber que lo ms normal es que se tengan fracasos, sobre todo al principio. Otro aspecto que suele darse con bastante frecuencia durante los encuentros con las familias, son los momentos de tensin. Con bastante regularidad surge incomprensin y enfrentamiento por las problemticas y por la propia intervencin que se est llevando a cabo. Otros aspectos que pueden generar enfrentamientos e incomprensiones son los que hacen referencia a decisiones vividas como delicadas y nuevas por la familia, y que pueden ser aprovechadas por el Educador y el resto de su equipo. Tales propuestas pueden producir fuertes tensiones. Pasados los momentos de tensin y enfrentamiento vendrn momentos de calma. La demanda de ayuda por parte de la familia para afrontar esta nueva situacin provocar la revisin de los objetivos propuestos y la posibilidad de abrir nuevos caminos y alternativas para la intervencin. El exceso motivacional. El burn out: Se toma como referencia a Coletti, M y Linares, J.L. (Comp.), (1997): La intervencin sistmica en los Servicios Sociales ante la familia multiproblemtica (Paids. Terapia Familiar. Barcelona). Fue en 1974, cuando el psiquiatra Herbert Freudenberger, que atenda a toxicmanos en un hospital de Nueva York, empez a observar cmo muchos de sus compaeros, jvenes e idealistas, al cabo del ao de trabajo sufran una gran desmotivacin y una progresiva prdida de energa hasta llegar al agotamiento, as como sntomas de ansiedad y depresin. Le llam el sndrome del quemado o Burn out y es el nivel ms alto de nocividad del estrs. Es decir, una relacin persona-entorno que el individuo percibe como desbordante o amenazante, pero llevada al extremo. El burn out aparece como el resultado de la insoportabilidad del ambiente de trabajo, de los compaeros, de los superiores y de las instituciones. El burn out puede surgir en cualquier actividad profesional donde exista cierto grado de responsabilidad, segn demuestra la experiencia clnica. Las reas de mayor incidencia son la enseanza y la sanidad. Es padecido por los profesionales de la salud y educadores, los cuales, en su voluntad por adaptarse y responder eficazmente a un exceso en las demandas y presiones laborales, se esfuerzan de un modo intenso y sostenido en el tiempo, con una sobreexigencia y tensin que originan importantes riesgos de contraer enfermedades y afectar negativamente el rendimiento y la calidad del servicio profesional. Aparece en el comienzo ansiedad, fatiga, irritabilidad. Sintticamente, las caractersticas principales descriptas por Maslach (1981) son: - Cansancio y desgaste emocional, desvitalizacin, prdida de energa tanto psquica como fsica, apata, desmotivacin y poca orientacin al logro de objetivos, Angustia. estrs, prdida de autoestima, dificultad para cumplir con su tarea, alicados, faltos de incentivos... - Despersonalizacin en la relacin con los otros (pacientes, colegas) con actitudes de irritabilidad, agresividad, impaciencia, cinismo, suspicacia e intolerancia. - Prdida del sentimiento de competencia e idoneidad profesional, desmotivacin, prdida de la autoestima laboral, desercin y abandono de tareas Las consecuencias llegan a ser tan graves que pueden conducirles a contraer enfermedades que varan desde la depresin hasta la aparicin de desrdenes especficos como Somatizaciones que van desde trastornos funcionales a lesionales segn el grado de avance del problema: trastornos cardiocirculatorios y accidentes cerebrales, depresin, tendencia al suicidio, alcoholismo, adicciones, insomnio, hipertensin arterial, cefaleas, trastornos articulares y musculares, entre los ms relevantes. El burn out es la fase final del estrs continuado y se caracteriza por un pronunciado desgaste laboral tras varios aos de trabajo. Se le califica como un sndrome de agotamiento de emociones, despersonalizacin y falta de logro y de realizacin personal en el trabajo. Desde el punto de vista psicolgico, para evitar que un trabajo nos queme ha de reunir una serie de caractersticas: que sea motivador, que no sea repetitivo y que exista cierto reconocimiento de nuestra labor. Por desgracia, en la enseanza en raras ocasiones se dan estas condiciones. Otro elemento a tener en cuenta y de difcil control es el exceso motivacional. Este factor, tambin llamado delirio de omnipotencia, raramente es analizado pero se sabe que puede producir grandes problemas dentro del equipo y en la gestin de los casos. El individuo piensa o acta como si dispusiera de poderes o capacidades especiales y fuera superior a los dems Esta excesiva emocin hace que el sujeto que la posee crea que l o ella tiene la solucin para todo y difcilmente permite que otros le deleguen en la toma de decisiones, esperando que su decisin sea acatada como inmejorable, con una actitud casi siempre es desafiante. Todo ello en su conjunto facilita que este exceso motivacional sea considerado como delirante. LA INTERVENCIN FAMILIAR La intervencin familiar se inicia a travs de la consolidacin de un programa que permite sistematizar las primeras actuaciones. En otras palabras, para llevar a cabo un proceso de cambio en las familias es muy importante elaborar previamente cules son los pasos que se van a seguir en la intervencin, o lo que es lo mismo, el planeamiento de la intervencin. Entre la gran variedad de variables existentes destacaremos tres por sus capacidad para condicionar el diseo del proyecto (Vilar, J., 1996): - Alcance del recurso o la amplitud del contexto: La primera variable hace referencia a la cantidad de poblacin a la que se desea llegar o que se ver afectada por el proyecto. As, podremos hablar de alcance macrosocial, cuando se engloba a un nmero amplio de poblacin, o a un territorio extenso, por ejemplo. - Alcance mesosocial, cuando de lo que se trata son de secciones o grupos concretos, por ejemplo: menores, drogodependientes, enfermos, tercera edad - Alcance microsocial, cuando se trate de un servicio reducido a un grupo especfico que no se puede fragmentar, como un ncleo familiar, una asociacin determinada, etc. - Grado de formalidad: El grado de formalidad hace referencia a la especificidad con la que se ha de disear el proceso de cambio para que el proyecto responda a los objetivos propuestos. - Formalidad baja cuando no sea necesario regular las acciones de un servicio para alcanzar los objetivos propuestos. Esto que quiere decir que la misma existencia del recurso o servicio lleva implcito este alcance en la medida que se conocen los requisitos bsicos para usarlo y participar, por ejemplo, la biblioteca, el centro de informacin juvenil... - Formalidad media cuando la institucin o servicio necesite reglar sus actuaciones por que el alcance de los recursos depende en gran medida de la adquisicin de determinados aprendizajes que son necesarios explicar. Ejemplos de este tipo son: centros educativos, centros de recreo, asociaciones deportivas - Formalidad alta cuando se trate de una institucin cuyo funcionamiento dependa de la sistematizacin de la tarea que se realiza, como puede ser el servicio de educacin familiar, escuela de padres, centro de menores... En este caso, la ausencia o por rigor en la definicin del trabajo cotidiano pone en peligro la supervivencia del recurso. - Duracin: La duracin hace referencia a la dimensin temporal del recurso, es decir, al tiempo que se necesita para realizar la tarea propuesta. Esta variable es la ms subjetiva porque depende de las caractersticas del propio recurso: - Largo plazo cuando el trabajo que se plantea abarque un periodo de tiempo amplio (suele concretarse en ms all de cinco aos). -Medio plazo cuando se trata de un trabajo alcanzable en un periodo de tiempo de entre cinco y dos aos. - Corto plazo cuando se trata de un trabajo medible dentro de un periodo breve de menos de dos aos. El proyecto que formulemos, y para corroborar que su diseo previo responde a la realidad sobre la que queremos actuar y tiene en cuenta los requisitos bsicos para ser operativo, siempre debe poder responder a una serie de preguntas y debe representar el equilibrio entre la tensin que generan cada una de ellas. Estas preguntas son (Vila, J., 1996): 1. Cules son los Objetivos o la finalidad perseguida, y el por qu de la intervencin: Toda intervencin familiar se asienta en un modelo terico de referencia que permite o facilita una mayor comprensin de las actuaciones que se lleven a cabo. El modelo sistmico postula la interrelacin entre sistemas funcionales, desde el propio individuo hasta un marco ms amplio. Todos los sistemas se caracterizan por procesos de cambios y de estabilidad, lo cual afecta directamente al desarrollo psicolgico. Las aportaciones de este modelo al anlisis de la familia muestra a sta como un sistema abierto, estable, gobernado por reglas, compuesto por subsistemas, con jerarquas, con historias, experiencias, etc. 2. Cul es la Socioestructura o realidad en la que se ejerce la intervencin: El hecho de utilizar modelos es muy til para orientar nuestras actuaciones, recurriendo a unos o a otros. La realidad cambiante de nuestra sociedad hace que los modelos deban ser cada vez ms dinmicos y revisables, en la medida en que confrontados con la prctica comprobamos su validez. El Objetivo General o ltimo de la intervencin es el de hacer posible la insercin crtica en la sociedad de las personas con las que se interviene, entendida sta como la capacitacin de los miembros de la familia para circular de modo constructivo, crtico y transformador por las diferentes redes sociales a las que irn teniendo acceso en su proceso evolutivo. Si tenemos en cuenta que cada familia es nica e irrepetible, esta caracterstica dotar a cada proyecto de su particular peculiaridad; as que, aunque presentemos a continuacin una serie de objetivos especficos de carcter global, estos habrn de adaptarse necesariamente a cada situacin familiar concreta: - Reforzar y estimular las capacidades y las potencialidades personales de cada miembro de la familia, con el objetivo de iniciar un proceso de mejora personal que permita conseguir una mejora global familiar. - Involucrar de forma progresiva a los padres para que asuman las funciones y responsabilidades que como tales les pide la sociedad. - Integrar a todas las personas que forman la familia en su entorno, utilizando los recursos y medios convencionales que ste ofrece. 3. Cul es la Psicoestructura o a quin va dirigida la intervencin: El programa de educacin familiar se articula en un espacio concreto ms o menos amplio: el barrio o distrito de una ciudad; poblaciones de menos o ms de veinte mil habitantes; mancomunidades de ayuntamientos, etc. Sea cual sea el territorio se ha de partir de que en l coexisten el nio, la familia, los grupos y la comunidad; convirtindose en unidades de intervencin directa o indirecta del programa de educacin familiar, abordadas por el equipo interdisciplinar (trabajador social, Educador familiar, psiclogo...) o en coordinacin con otros profesionales o entidades sociales de la poblacin (mdicos, profesores, logopedas, abogados, etc.). 4. Cules son los Recursos o medios disponibles: Las familias que participan en el programa de educacin familiar presentan algn estado carencial, bien sea en la organizacin de la vivienda, en la economa familiar, en la precariedad laboral, en la falta de higiene personal y del domicilio, en la desproteccin del menor: educacin, alimentacin, afecto, escolarizacin. Las familias, incluso las ms caticas y desorganizadas, conservan registros de flexibilidad y cambio que permiten contemplar en su seno mecanismos compensatorios, y esta es una caracterstica que comparte con muchas otras realidades humanas. La tendencia de las familias a resistirse a participar en el programa, hace que se tenga que reelaborar de nuevo algunos partes de la intervencin y analizar el por qu de estas resistencias. La familia y sus recursos propios son los que se deben estimular y poner en marcha la intervencin 5. Cul es la materia temtica o aprendizajes fundamentales que debe generar la intervencin: Podramos hablar de dos caractersticas propias de todas las familias. Una de ellas es su particularidad y especificidad con respecto al resto y la otra caracterstica su similitud y la existencia de factores fijos a todas ellas. reas de trabajo (Lerma, M.; Mensat, J. y Cols, C., 1998): - Relaciones familiares: Favorecer relaciones conyugales adecuadas, ofrecer modelos de referencia adecuados, potenciar la confianza con los hijos, adecuar los roles familiares y las respuestas ante las actitudes de los hijos, consistencia parental). - Educativa: Escolarizacin de los menores, participacin en actividades extraraescolares, prevencin del absentismo escolar. - Vivienda: Adecuar el equipamiento a las necesidades de la familia, facilitar el acceso a una vivienda por carecer de ella o inadecuacin de la que tengan, asegurar el mantenimiento de los servicios bsicos. - Educacin para la salud: higiene y alimentacin: Adquisicin de hbitos de higiene, seguimiento de la situacin sanitaria, adecuacin de las horas de sueo... - Relaciones sociales: ocio y tiempo libre: Participacin en actividades de ocio y tiempo libre, conocimiento del barrio, comprensin de las normas de convivencia... - Organizacin y Economa del hogar: Organizacin del hogar, distribucin y reparto de tareas, habilidad en el manejo del dinero) - Legal y jurdica: Obtener la documentacin mnima legal, aprender a desenvolverse autnomamente en instituciones y organismos... - Laboral y de insercin profesional: Regulacin de la situacin laboral, acceso a cursos de formacin de empleo, tcnicas y apoyo a la bsqueda de empleo... 6. Cul es la Metodologa de trabajo o cmo se lleva a cabo la intervencin: Cuando nos referimos a la metodologa como estilo de trabajo hacemos hincapi en el tipo de relaciones que se establecen durante el desarrollo de la intervencin; por otra parte, la metodologa suele estar asociada a los recursos tcnicos o procedimientos que se utilizan para llevar a cabo la actividad. La intervencin es un cmulo de situaciones de aprendizaje y el Educador debe tener bien claro y sistematizado cules son las fases y componentes de la misma. Definiremos en tres bloques los espacios o contextos de intervencin: la relacin individual, la vida cotidiana y la relacin con la comunidad (Funes et al, 1998): - La relacin individual: La relacin individual viene marcada por la interaccin personal. El Educador juega, en un principio, un papel importante en esta relacin, ya que es la persona encargada de poner en marcha el proceso de cambio, crea el marco de confianza y de sinceridad teniendo como base el dilogo y la conversacin. - La vida cotidiana: Hay que resaltar el papel que juega la vida cotidiana en el proceso de intervencin familiar. Uno de los ingredientes necesarios para realizar la intervencin familiar es la vida cotidiana del grupo familiar, su espacio de convivencia, que se concreta en el domicilio particular. Habr que comprender el por qu la vida cotidiana es un elemento educativo indispensable, y por qu ste debe entenderse como un contexto que facilita y organiza de forma estructurada y consistente los espacios, el tiempo y los recursos de la institucin familiar. El Educador Familiar trabaja con la familia en su propio territorio, en ese espacio vital de convivencia. Es el Educador el que va al encuentro de la familia, en lo que llamamos visita domiciliaria. Es este un espacio (el domicilio) y un tiempo (la visita) durante el cual se trabaja la organizacin colectiva de la vida comn y la estimulacin cognitiva de todas las reas de aprendizaje por medio de la experimentacin de formas de relacin que habitualmente no se manifiestan. El acompaamiento durante el desarrollo de las actividades cotidianas tiene como finalidad posibilitar que los padres puedan hacerlo por s mismos, y de este modo asumir y comprender que ellos deben acompaar a sus hijos durante sus aprendizajes. Las actividades a desarrollar son las siguientes (Bosch, J. M. y Sanchis, M., 1999): - La relacin con la comunidad: Las relaciones y las actividades que se desarrollan en contextos normalizados son una finalidad y un medio al mismo tiempo. Son una finalidad para los potenciales aprendizajes y son un medio porque desempean la funcin de espejo entre lo que se ha conseguido y lo que se tena que haber conseguido. La relacin con marcos normalizados es fundamental, porque sabemos que los nuevos aprendizajes comportan dificultades, dudas y, con mucha frecuencia, fracasos debido a que aprendizajes comportan dificultades, dudas y, con mucha frecuencia, fracasos debido a que son estructuras muy tiernas que necesitan reforzarse con la repeticin de experiencias de xito. En este espacio el Educador tiene un papel relevante, porque realiza la funcin de apoyo de los nuevos aprendizajes Estos diferentes contextos de intervencin configuran una gran cantidad de funciones (que desarrolla el Educador, y que tienen preferentemente un carcter preventivo) como las siguientes (Bosch, J. M. y Sanchs, M., 1999): - Ser punto de apoyo en el acompaamiento del proceso de toma de conciencia de la situacin propia (autoconocimiento) que efectan las personas que componen la familia. - Fomentar los vnculos afectivos que favorecen los cambios en la familia, a travs de una relacin sincera y honesta. - Realizar un acompaamiento emocional de la persona, respetando sus propias vivencias. - Hacer posible la creacin de zonas de desarrollo que sean prximas y que generen nuevos espacios de aprendizaje; es decir, facilitar herramientas a la familia para que puedan tomar las decisiones correctas en aquellas situaciones que conlleven un riesgo algo ms elevado que el actual. - Facilitar pautas y habilidades educativas con el objeto de mejorar las interrelaciones entre los miembros de la familia y su entorno. - Estimular las capacidades y los recursos propios de cada persona y del grupo familiar, con el objeto de aumentar su autoestima individual y colectiva, y as ayudarles a integrarse mejor en su entorno social. MALOS TRATOS Y VIOLENCIA DE GENERO. INTERVENCIN EN EL CONTEXTO FAMILIAR: Se trabaja tanto con la vctima como con el agresor. Estos programas seran de tratamiento familiar, educacin familiar, rehabilitacin del agresor... Cada programa y los objetivos planteados deben estar adaptados a las necesidades y a la situacin de cada familia en particular, porque slo as se cubren las deficiencias que existen y las dificultades con las que se encuentran. Los programas de educacin familiar tienen como objetivos generales: - Reducir el nmero de institucionalizaciones del menor, aunque va a depender de los recursos destinados a los padres - Mejorar la capacidad de la familia para hacer frente a distintas situaciones. - Mejorar la calidad de las relaciones en la familia - Reducir las situaciones estresantes que pueden surgir. Para conseguir estos objetivos se trabajan distintas reas como: - Reconstruccin de un mbito familiar adecuado: Condiciones adecuadas de vivienda, alimentacin, vestimenta, limpieza... - Educacin hacia los hijos: Rol parental, ideologa familiar, manejo de conductas... - Comunicacin en la pareja: Terapia de pareja, orientacin laboral, entrenamiento en habilidades sociales, resolucin de conflictos, comunicacin, negociacin, expresin de emociones... Se utilizan estrategias como:

- Escuela para padres/madres: Se trata de ensearles a establecer relaciones interpersonales positivas tanto entre ellos como con sus hijos y su entorno. - En el propio domicilio familiar: Con familias en situacin de riesgo de malos tratos tambin se llegan a cabo una intervencin actuando en aquellos aspectos que es necesario cambiar y cuales potenciar. - Centros de da: En estos centros se proporciona a los menores el cuidado necesario, sanitario, desarrollo de sus capacidades, interaccin adecuada con sus padres. Se procuran que padres e hijos pasen el mayor tiempo posible mientras se trabaja su relacin. En el caso de una residencia de mujeres permanecen con sus hijos 3 4 meses hasta que encuentren un trabajo o domicilio y se continua la intervencin tambin una vez que salga del centro.

EDUCACIN FAMILIAR CON LA ETNIA GITANA: Educacin familiar: Encaminada a la sensibilizacin y toma de conciencia sobre la situacin, actitud y posicionamiento frente a la escolarizacin. La edad de entrada al matrimonio es bastante temprana, lo cual afecta directamente al nivel educativo alcanzado. A este respecto destaca el abandono prematuro de la escuela y la asistencia discontinua a los centros educativos. A pesar de que hoy en da la prctica totalidad de los nios gitanos estn escolarizados, las peculiaridades de su cultura provocan que la mayora no alcancen un nivel educativo medio. Entre los adultos encontramos tasas de analfabetismo muy elevadas en comparacin con el resto de la poblacin. Este hecho, junto con el declive de las actividades profesionales a las que tradicionalmente se dedicaban muchos gitanos, hace que se trate de una poblacin con grandes problemas para entrar y mantenerse en el mercado laboral. La educacin es muy importante para todos, como paso previo para conseguir y normalizar una situacin social y de trabajo en el futuro. En este proceso de cambio se han promovido una serie de programas de compensacin educativa y de apoyo a la escolarizacin gitana, as como de seguimiento y refuerzo a la asistencia de los nios gitanos a la escuela. Las familias gitanas van formando parte del entramado social, conforme las viviendas, el trabajo y convivencia social se situa en los mismos niveles que el resto de la sociedad mayoritaria. La legalidad apoya la escolarizacin de los gitanos como ciudadanos de pleno derecho. Defiende su derecho y su deber de escolarizarse desde los seis a los diecisis aos y garantiza plazas escolares en estas edades. Correcciones educativas: - Evitar la segregacin. - Potenciar el acceso a la Educacin Infantil de la poblacin gitana. En los barrios donde no exista han de crearse, trabajando desde el principio hbitos de socializacin, convivencia, normas, interculturalidad, confianza y participacin de la familia en la escuela, etc. - Enmarcar los programas de educacin compensatoria dentro de los programas de desarrollo comunitario del barrio o ciudad. Necesidad de una coordinacin y planificacin conjunta entre los Servicios Sociales, los educativos, el asociacionismo y cualquier profesional o entidad que intervenga en el proyecto de desarrollo comunitario. - Buscar alternativas para quienes abandonan prematuramente el sistema educativo o tienen graves dificultades para seguir el proceso educativo obligatorio. Introducir talleres y desarrollar aspectos de formacin ocupacional que les sirva a los que van a incorporarse al mundo laboral de una forma inmediata.