el proceso tecnolÓgico · 2016-05-23 · el proceso tecnológico 2 el proceso tecnolÓgico e l...

El proceso tecnológico

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EL PROCESO TECNOLÓGICO

E l conocimiento del proceso tecnológico es la base de la que debemos partir con el fin de que los alumnos hagan Tecno-logía de verdad, diferenciándose de aquellos que únicamen-

te realizan trabajos manuales o tareas de mantenimiento o brico-laje.

La tarea propuesta es una tarea muy sencilla, con multitud de documentación en Internet y con una clara finalidad de facilitar el trabajo organizado, en equipo y la concienciación medioambiental. Desde el principio debemos dejar claro que no queremos que los alumnos copien soluciones que ya existen. Lo que queremos son soluciones nuevas o mejoras sustanciales de las existentes. Eso es tecnología.

Objetivos❚❚ Comprender la función de la tecnología y su importancia en el desarrollo de la civilización.

❚❚ Conocer el proceso tecnológico y sus fases.

❚❚ Resolver problemas sencillos a partir de la identificación de nece-sidades en el entorno y respetando las fases del proyecto tecnoló-gico.

❚❚ Identificar necesidades, estudiar ideas, desarrollar soluciones y construir objetos que resuelvan problemas sencillos.

❚❚ Entender y asimilar el modo de funcionamiento del aula taller y la actividad del área.

❚❚ Reconocer y respetar las normas de higiene y seguridad en el aula taller.

❚❚ Analizar un objeto tecnológico de modo ordenado, atendiendo a sus factores formales, técnicos, funcionales y socioeconómicos.

❚❚ Desmontar objetos, analizar sus partes y la función de las mis-mas.

COMPETENCIA ACTIVIDADES DE LA TAREA GUÍA

1. Comunicación lingüística (CCL)

❚❚ Se trabaja durante toda la actividad y en la exposición final.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT)

❚❚ Empleo de fórmulas, cálculos de presupuestos, mediciones, etc.

3. Competencia digital (CD)

❚❚ Búsqueda de información y realización de documentos.

4. Aprender a aprender (CAA)

❚❚ Diseño de soluciones incorporando las aportaciones de los demás. Uso del método de prueba y error.

5. Competencias sociales y cívicas (CSC)

❚❚ Puesta en común y toma de decisiones en grupo. Trabajo en grupo durante la construcción. Presentación del proyecto.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE)

❚❚ Estrategias de marketing y publicidad.

7. Conciencia y expresiones culturales (CCEC)

❚❚ Sentido medioambiental. Uso responsable de los recursos acuíferos.

Esta unidad representa la primera toma de contacto del alumnado con el área de Tecnología. Su contenido tiene una importancia ex-traordinaria, pues constituye la base sobre la que se asentará el en-foque de la asignatura y el desarrollo del curso.

Antes de iniciar la unidad, conviene desmentir aquellas ideas que relacionan directamente la tecnología con las manualidades. El alumnado debe asimilar el fin último de la tecnología y su especial método de trabajo, para desligarlo de la idea errónea que se tiene de ella al considerarla una mera manipulación de materiales y herra-mientas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Con el fin de atender a los distintos ritmos de aprendizaje de los alum-nos, se proponen algunas actividades de refuerzo y de ampliación que podrán utilizarse como alternativa o complemento a las que figu-ran en el libro del alumno. También existen actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación cu-rricular para los casos que fuera necesario.Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos:

1. ¿Qué es la tecnología? El proceso tecnológico

2. El proyecto escrito

3. El aula taller

4. Normas de seguridad e higiene

5. Tecnología, sociedad y medio ambiente

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AF: Actividades finales; LA: Libro del alumno.

P R O G R A M A C I Ó N D I D Á C T I C A D E L A U N I D A D

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Relación actividades LA

Competencias clave

El proceso tecnológico:❚❚ Necesidad❚❚ Idea❚❚ Desarrollo❚❚ Construcción ❚❚ Verificación

1. Describir las fases y procesos del diseño de proyectos tecnológicos.

1.1. Analiza los objetos y sistemas técnicos para explicar su funcionamiento, distinguir sus elementos y las funciones que realizan.

1-3, 18, 20AF: 1-6, 8, 22

CCL, CMCCT, CD, CSC, CSIEE, CCEC

1.2. Enumera las fases principales del proyecto tecnológico y planifica adecuadamente su desarrollo.

14-29AF: 22

CCL, CMCCT,CD, CSC, CSIEE

1.3. Proyecta con autonomía y creatividad, de manera individual y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica desde la fase de análisis del problema hasta la evaluación del funcionamiento del prototipo fabricado incluyendo su documentación.

4, 14-29AF: 21-23ProcedimientosProyecto guía

CCL, CMCCT, CD, CSC, CSIEE, CCEC

Idea: Bocetos y croquisDesarrollo: Planos, presupuesto y plan de construcción

2. Elaborar documentos técnicos, adecuados al nivel de los procesos acometidos y al de su madurez, iniciándose en la normalización.

2.1. Elabora los documentos técnicos necesarios en el proceso seguido en la elaboración de un objeto tecnológico.

17, 21-24, 27AF: 21, 23-31ProcedimientosProyecto guía

CDCSCCSIEE

Recopilación y análisis de antecedentes.

Elaboración de los documentos.

Memoria del proyecto.

3. Emplear herramientas y recursos informáticos adecuados en el proceso de diseño y para generar la documentación asociada al proceso tecnológico.

3.1. Realiza búsquedas de información relevante en Internet.

13, 16, 18, 20, 31, 33, AF: 1, 4

CCL, CMCCT, CD, CSC, CSIEE

3.2. Elabora documentos de texto para las memorias, hojas de cálculo para los presupuestos.

14, 15, AF: 20-26ProcedimientosProyecto guía


3.3. Emplea software de presentación para la exposición de uso individual o para su publicación como documentos colaborativos en red.

12, 13, 17, 19, 20, 28-30, AF: 19, 23, 25, 31ProcedimientosProyecto guía


Bocetos y croquis.Vistas de conjunto.Detalles de piezas y uniones.Despieces.

4. Realizar dibujos geométricos con instrumentos manuales y con software de diseño gráfico en 2 dimensiones, respetando la normalización.

4.1. Identifica la simbología estandarizada de los elementos básicos para los proyectos que desarrolla.

17-22, AF: 7, 10, 20Proyecto guía

CMCCT, CD, CSC, CSIEE

4.2. Confecciona representaciones esquemáticas de los circuitos y prototipos que desarrolla.

17-22, AF: 7, 10, 20Proyecto guía

CMCCT, CD, CSC, CSIEE

Fase de diseño.

Fase de construcción.

5. Determinar y diseñar los elementos mecánicos que permiten desarrollar un objeto tecnológico.

5.1. Diseña y dimensiona adecuadamente los elementos de soporte y estructuras de apoyo.

Proyecto guía CMCCT, CD, CSC, CSIEE

Materiales de uso técnico.

El aula taller.

Seguridad e higiene.

Señalización.

6. Demostrar tener destrezas técnicas en el uso de materiales, herramientas y máquinas en la construcción de prototipos respetando las normas de seguridad e higiene en el trabajo.

6.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.

4-13, 31, AF: 4, 9, 10, 13-19

CCLCMCCT

6.2. Respeta las normas de seguridad eléctrica y física. 5-8, 10, 11, 17, AF: 13-16, 18, 19

CSCCCEC

6.3. Utiliza con precisión y seguridad los sistemas de corte y fijación.

AF: 19, 29, 30 CMCCT, CAA, CSC, CCEC

6.4. Analiza la documentación relevante antes de afrontar un nuevo proceso en el taller.

4, 14, 15, 19, 20, 23, 27, AF: 1-7, 22, 28, 29

CMCCT, CAA, CSC, CSIEE

El trabajo en grupo:❚❚ Responsabilidades de los componentes.❚❚ Puesta en común y elección de la solución.

7. Actuar de forma dialogante y responsable en el trabajo en equipo, durante todas las fases del desarrollo del proyecto técnico.

7.1. Colabora con sus compañeros para alcanzar la solución final.

19, 25-30, AF: 11, 12Proyecto guía

CMCCT, CSC, CSIEE, CCE

7.2. Dialoga, razona y discute sus propuestas y las presentadas por otros.

8, 12, 19, 25-30AF: 4, 11, 12ProcedimientosProyecto guía

CCL, CMCCT, CSC, CSIEE, CCE

7.3. Se responsabiliza de su parte de trabajo y del trabajo total.

19, 25-30, AF: 11, 12Proyecto guía

CSC, CSIEE, CCE

La influencia de la tecnología en la sociedad

8. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica.

8.1. Adopta actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica.

32AF: 2, 5-8

CCLCSCCCE

Tecnología y medio ambiente:❚❚ Problemas medioambientales del desarrollo tecnológico.❚❚ Desarrollo sostenible.

9. Analizar y valorar de manera crítica el desarrollo tecnológico y su influencia en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo a lo largo de la historia de la humanidad.

9.1. Analiza y valora de manera crítica el desarrollo tecnológico y su influencia en el medio ambiente , en la salud y bienestar personal y colectivo.

33, 34AF: 1, 3

CLCCMCCTCSCCCE


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PARA

EL

PRO

FESO

RPA

RA E

L A

LUM

NO

MAPA DE CONTENIDOS DE LA UNIDAD

BIBLIOGRAFÍA

Acero, e. y ApAricio, J.La tecnología: una dimensión de la cultura. Madrid: Editepsa, 1988.Derry, T. y oTros

Historia de la tecnología, tomo V. Madrid: Siglo XXI, 1986.

FernánDez Hercé, c.Seguridad e higiene. Barcelona: Vicens Vives, 1991.TremosA, L.La mujer ante el desafío tecnológico. Barcelona: Icaria, 1986.

Oxford Proyectos > > > > > >

Adaptación curricular > > > > > >

Vídeo: Tecnocoquito

Actividades de ampliación: Aprende a hacer diagramas de flujos

Actividades de refuerzo:• El aula taller• Normas de

seguridad en el aula

Actividades de ampliación: Las fases del proceso tecnológico

Enlace Web: Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo

Actividades interactivas > > > > > >

Texto de introducción

3. El aula taller3.1. Orden y

actividad de la actividad en el taller

3.2. Normas de higiene y seguridad

3.3. Señalización

4. Fases del proceso tecnológico4.1. Planteamiento y análisis de

la necesidad o problema4.2. Recopilación y análisis de

antecedentes4.3. Diseño de la idea individual4.4. Puesta en común y elección

de la mejor solución4.5. Desarrollo de la solución4.6. Planificación del trabajo del

grupo: Hoja de Procesos4.7. Presupuesto de fabricación4.8. Construcción y

experimentación4.9. Evaluación y verificación del

producto4.10. Memoria de fabricación

Proyecto guía:Diseño de un sistema de riego por goteo

1. ¿Qué es la Tecnología?

Presentación de la unidad Mapa conceptual

2. ¿Qué factores intervienen en el proceso tecnológico?


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WEBGRAFÍA

http://raultecnologia.wordpress.com/historia-de-la-tecnologia/ Blog muy interesante sobre tecnología con un apartado sobre la historia de la tecnología desde el Paleolítico.http://www.uv.es/ocw/ocwsecundaria/fases_del_proceso_tecnolgico.html Ejemplo práctico de las fases del proceso tecnológico, aplicado al proyecto de un puente levadizo.http://medioambiente.geoscopio.com/medioambiente/temas/eia/index.php Web sobre la evaluación del impacto ambiental, con su definición, las fa-ses de su ejecución y la normativa vigente.

http://www.insht.es Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajohttps://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_tecnolog%C3%ADaPeriodos tecnológicoshttp://www.nu.org.bo/objetivos-de-desarrollo-sostenible-ods/ Objetivos de desarrollo sosteniblehttp://www.magrama.gob.es/es/agua/temas/default.aspxMinisterio de agricultura, alimentación y medio ambiente. Agua.

Oxford Proyectos> > > > > >

Adaptación curricular> > > > > >

Actividades de refuerzo: Desmontamos objetos

Actividades de ampliación: Normas de seguridad e higiene en el taller

Actividades de refuerzo:• Los objetos tecnológicos• Análisis de objetosActividades de ampliación: Objetos imposibles

Mapa conceptualPresentación de la unidadEvaluación de competencias

Propuesta de proyectos: Señalización en el aula tallerPruebas de evaluación

Enlace web:• Objetivos de desarrollo sostenible• Ministerio de agricultura, alimentación

y medio ambiente

Enlace web: Historia de la tecnología

Actividades interactivas> > > > > >

5. Materiales de uso técnico

6. La influencia de la Tecnología en la sociedad

7. Tecnología y medio ambiente

Procedimientos • Elaboración

de los documentos del proyecto

Actividades finales

Resolución de proyecto guía


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Aunque la serie inicial «El equipo A» es algo antigua y ha habido un remake hace poco tiempo, es muy probable que los alumnos no conozcan a sus protagonistas. La frase

«Me encanta que los planes salgan bien» sirve para empezar a hacer comprender la necesidad de elaborar planes (en nuestro caso, proyectos) bien estudiados que nos lleven a conseguir con éxito nuestros propósitos. La elaboración de un plan bien estudia-do sienta las bases para que el mismo tenga éxito (salga bien). La satisfacción personal cuando esto ocurre es muy grande.

Video introductorio en el que se muestra qué es la Tecnología

Vídeo: TECNOCOQUITO

El profesor como guía de la unidad puede enseñar a los alumnos el mapa conceptual correspondiente e ir señalando lo que en clase se va tratando.

MAPA CONCEPTUAL

Del mismo modo, puede ser interesante el uso de la presentación tanto como un recorrido inicial, como al comienzo de cada epí-grafe, como al final para repasar los contenidos.

PRESENTACIÓN

Solución Analiza

a) En grupos, observad las fotografías de esta página que ilustran acciones que realizamos habitualmente. ¿Podríais hacer una planificación estratégica de cada una de ellas?

Comprueba si has conseguido alguna mejora en lo que respecta a lo que tú haces en esas situaciones. ¿Has logra-do mejorar la estrategia?

Los alumnos deben pensar sobre las decisiones y actuaciones que realizamos muchas veces sin pensar ante situaciones habituales de la vida con el fin de que no se produzcan fallos (olvidarse las zapatillas de deporte, ir a un picnic sin bebidas...). Por ejemplo, para competir en un partido deberemos tener preparado el equi-po el día anterior, dormir bien, comer a la hora correcta, planifi-car el recorrido y la hora de partida hacia el lugar del encuentro... En el caso del picnic ocurre lo mismo, hacer un recuento de co-mensales, elegir un menú adecuado, ir a la compra, cocinar, pre-parar el menaje (vasos, platos, cubiertos...), planificar el viaje...

b) ¿Cómo os habéis organizado en el grupo para realizar la planificación? Comentadlo en clase y diseñad una planifi-cación.

En algunos grupos hablará todo el mundo a la vez, en otros se organizarán por turnos y en otros escribirán dichas actuaciones. La intención es que los alumnos se den cuenta de la necesidad de planificar los actos para conseguir buenos resultados y, a la vez, observar la dificultad para poner de acuerdo a un grupo.

5El proceso tecnológico

«Me encanta que los planes salgan bien»

Esta frase se convirtió en un icono televi-sivo en los años 80. Su autor, John Han-nibal Smith, personaje protagonizado por el actor George Peppard, era el líder del Equipo A, un grupo de ex marines que se dedicaban a luchar por causas justas.

Cuando pensamos en cómo solucionar un problema utilizamos la planifi cación estratégica, que es el proceso de desa-rrollo de planes para conseguir un deter-minado fi n.

La estrategia es el método elegido para lograr ese fi n.

Si observas con atención, verás que las personas utilizamos la estrategia continua-mente, muchas veces sin darnos cuenta, porque hemos automatizado nuestras acciones. Por eso, en ocasiones, es conveniente volver a realizar una planifi cación con el fi n de mejorarla.

En tecnología, la estrategia se defi ne en un proyecto y la planifi cación la realizamos siguiendo un método que se denomina método de proyectos.

De esta forma sentamos las bases para que, recordando a Hannibal Smith, nuestros planes salgan bien.

1. Comentad durante unos minutos la tarea encomendada.

2. Poneos de acuerdo en el grupo para defi nir los siguientes conceptos y apuntad las defi niciones en vuestro cuaderno: evaporación en cultivos, escorrentía, pérdida de agua de riego por infi ltración, riego a manta, riego por goteo, riego por aspersión.

3. Comentad en clase los resultados de la actividad anterior y llegad a una defi nición consensuada con ayuda del profesor.

Antes de empezar… Responde

El sistema diseñado deberá ser válido, al menos, para el riego de seis plantas con un caudal de 0,6 L/día, es decir, deberás asegurarte de que cada una de las plantas recibe 0,6 L al día.

Los materiales utilizados serán de uso frecuente y tendrán el menor coste posible, preferiblemente reciclados o reutilizados (botellas de plás-tico, corcho, canicas, algodón, tubos de plástico...).

Se propondrán, al menos, tres soluciones posibles, entre las que el grupo elegirá la mejor y explicará el porqué de dicha elección.

Deberéis entregar la memoria del proyecto fi rmada por todos los componentes del grupo.

Optativamente se puede elaborar una presentación o un vídeo explicativo sobre todo el proceso (desde la propuesta hasta la resolución del problema).

Especifi caciones técnicas

¿Qué debes hacer?1 Formar un grupo de entre 4 y 6 alumnos de la clase. 2 Nombrar un coordinador o representante de cada grupo; más ade-

lante se repartirán más responsabilidades entre el resto de los miembros.

3 Buscar información de distintas soluciones adoptadas en el diseño de un sistema de riego por goteo.

4 Diseñar, en grupo, un sistema de riego por goteo siguiendo el método de proyectos explicado en la unidad, mediante el seguimiento de las fases y la confección de los documentos necesarios.

5 Construir el sistema de riego diseñado. 6 Realizar una autoevaluación y verifi cación del proyecto llevado a cabo.

«El agua es esencial para la vida. La cantidad de agua dulce existente en la tierra es limitada, y su calidad está sometida a una presión constante. La conservación de la calidad del agua dulce es importante para el sumi-nistro de agua de bebida, la producción de alimentos y el uso recreativo. La calidad del agua puede verse comprometida por la presencia de agen-tes infecciosos, productos químicos tóxicos o radiaciones.»

La mayor parte del consumo del agua dulce disponible (casi un 70 %) se destina a usos agrícolas, por lo que es necesario optimizar los métodos de riego de manera que cada cultivo reciba el agua necesaria y se eviten, a su vez, las pérdidas por evaporación, escorrentía e infi ltración fuera del alcance de las raíces.

El proyecto de esta unidad será diseñar y construir, según el método de proyectos, un sistema de riego por goteo de tipo casero para optimizar el consumo de agua en las macetas que tenemos en casa, en un jardín o en el huerto escolar.

a) En grupos, observad las fotografías de esta página que ilustran acciones que realizamos habi-tualmente. ¿Podríais hacer una planifi cación estratégica de cada una de ellas?

Comprueba si has conseguido alguna mejora en lo que respecta a lo que tú haces en esas situaciones. ¿Has logrado mejorar la estrategia?

b) ¿Cómo os habéis organizado en el grupo para realizar la planifi cación? Comentadlo en clase y diseñad una planifi cación.

Analiza

❚ Comprender qué es la tecnología y su función en la sociedad.

❚ Conocer y diferenciar las etapas de creación del proceso tecnológico.

❚ Trabajar en grupo, organizando el trabajo y planificando las actividades que va a desarrollar cada miembro del equipo.

❚ Diseñar los documentos necesarios utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

❚ Identificar y valorar los problemas derivados del desarrollo tecnológico y adoptar las soluciones necesarias.

❚ Conocer el lugar de trabajo y las normas de higiene y seguridad que se van a seguir durante el proceso.

❚ Diseñar y fabricar un sistema de riego por goteo.

Diseño de un sistema de riego por goteo

EN ESTA UNIDADVAS A APRENDER A…

«Me encanta que los planes salgan bien»

Esta frase se convirtió en un icono televi-sivo en los años 80. Su autor, John Han-

EL PROCESO TECNOLÓGICO

Riego a manta.

Riego por aspersión.

Riego por goteo.

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PROYECTO GUÍA

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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

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Proyecto guía

Diseño de un sistema de riego por goteoSe trata de un proyecto muy práctico que además de solucionar el problema del riego en nuestro macetero o jardín permite al alum-no el contacto con la naturaleza y la concienciación sobre los pro-blemas medioambientales que ocasiona la escasez de agua.

Como comentamos en la introducción, debemos recalcar a los alumnos que en tecnología se buscan soluciones nuevas o mejo-ras en las soluciones existentes. No nos vale con copiar una solu-ción, necesitamos la súper solución, más original, más barata, más fiable, más ecológica y, si es posible, más atractiva.

Solución Antes de empezar… Responde1. Comentad durante unos minutos la tarea encomen

dada.

El fin es que todos los alumnos sepan exactamente cuál es la tarea encomendada.

2. Poneos de acuerdo en el grupo para definir los siguientes conceptos y apuntad las definiciones en vuestro cuaderno: evaporación en cultivos, escorrentía, pérdida de

agua de riego por infiltración, riego a manta, riego por goteo, riego por aspersión.

No se trata de que busquen las definiciones sino de que la clase aporte sus conocimientos (aunque algunos sean equi-vocados) y se hable sobre ellos.

3. Comentad en clase los resultados de la actividad anterior y llegad a una definición consensuada con ayuda del profesor.

Se trata de que, a partir, de las ideas iniciales de la clase se consensúen las definiciones y los alumnos, al final del proce-so, consigan aprenderlas y entenderlas.

Se inicia con una introducción a la unidad. En ella se plantean las cuestiones iniciales, y el proyecto que tendrán que resolver al fina-lizar las actividades. Estas se plantean como investigaciones pre-vias a estudiar un apartado de la unidad. La tarea plantea un pro-blema practico cuya solución requiere poner en juego los distintos aprendizajes e investigaciones particulares que se han llevado a cabo. Al alumno le proporcionamos la idea de que en las activida-des particulares va a ir aprendiendo conceptos y/o procedimientos que utilizaran posteriormente para resolver un problema práctico.

OXFORD PROYECTOS


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1. ¿Qué es tecnología?

Los alumnos aprenderán a realizar este tipo de esquemas tan útiles en esta asignautra.

Actividades de ampliación: APRENDE A HACER DIAGRAMAS DE FLUJOS

No queremos que los alumnos busquen la definición en Internet o en diccionarios o enciclopedias. Sus propias ideas y el debate en clase bien dirigido por el profesor harán que comprendan y asimi-len estos conceptos mejor que con un simple «copia y pega» en el cuaderno.

Se debe insistir en la estrecha relación entre tecnología y resolu-ción de problemas, ya que este aspecto determinará el enfoque del área a partir de este momento. Se puede pedir a los alumnos que comenten algún problema sencillo al que se hayan enfrenta-do alguna vez, y que expliquen qué soluciones adoptaron para resolverlo. También se pueden plantear diferentes problemas para que los alumnos propongan posibles soluciones utilizando sus conocimientos y habilidades. Es muy importante que los alumnos comprendan que, una vez resuelto el problema, la solución adop-tada se convierte automáticamente en técnica y que, probable-mente, esa técnica formará parte en el futuro de un nuevo proce-so tecnológico de mejora y modernización.

Es muy importante el cuadro del proceso tecnológico para que los alumnos vean la necesidad de llevar a cabo dicho proceso, el or-den en el que se deben realizar todas las fases y los contenidos de cada una de ellas.

Solución de las actividades1 Observa la fotografía y contesta a las preguntas:

a) ¿Para qué sirve este objeto?

Respuesta libRe. Una tableta sirve para muchísimas cosas como ver páginas web, trabajar con documentos de dis-tinto tipo, conectarse a redes sociales, hacer fotografías y vídeo, compartir información, juego, obtener datos de su geolocalización o de su movimiento, guía de rutas a pie o en coche, etc.

b) ¿De qué modo se satisfacían las mismas necesidades cuando no existía?

Respuesta libRe. Antes de la aparición de las tabletas se uti-lizaban ordenadores de sobremesa y portátiles para hacer algunas de las tareas enumeradas como ver páginas web, hacer fotos y vídeo, jugar, etc , las otras tareas (geolocali-zación, cuentapasos, guía de rutas, etc.), dependientes de dispositivos especiales que no están presentes en or-denadores y portátiles (como GPS, acelerómetro y otros sensores) se llevaban a cabo con otros aparatos como navegadores, brújulas, podómetros, etc.

2 ¿Para qué sirven los siguientes objetos? Bolígrafo, automóvil, aspiradora y moneda. ¿Qué necesidad satisfacen? ¿Qué otros objetos cumplen la misma función?

❚ Bolígrafo: escribir o dibujar; lapicero, rotulador…

❚ Automóvil: desplazarse; bicicleta, tren…

❚ Aspiradora: limpiar el suelo y los muebles; escoba, baye-ta…

6 7El proceso tecnológico

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2. ¿QUÉ FACTORES INTERVIENEN EN EL PROCESO TECNOLÓGICO?

Observa un móvil con atención y responde con tus compañeros:

a) Piensa por qué existe. Describe cómo funciona.

b) ¿Cuánto mide? ¿Por qué crees que tiene ese tamaño?

c) ¿Con qué materiales está fabricado?

d) ¿Cuál es su precio? ¿Es adecuado para un móvil?

¿Para qué sirven los siguien-tes objetos? Bolígrafo, automó-vil, aspiradora y moneda. ¿Qué necesidad satisfacen? ¿Qué otros objetos cumplen la misma fun-ción?

Nombra dos objetos tecno-lógicos que satisfagan cada una de las necesidades:

a) Escuchar música.

b) Construir y fabricar máquinas.

c) Trasladar a las personas de un lugar a otro.

d) Comunicarse.

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1. ¿QUÉ ES LA TECNOLOGÍA?

En grupos, acordad una definición para los siguientes conceptos y apun-tadlas en vuestro cuaderno: tecnología desarrollo tecnológico proceso tecnológicoComentad en clase los resultados y llegad a una definición consensuada.

La tecnología se encarga de producir objetos y de desarrollar sistemas (estra-tegias) que resuelvan nuestros problemas y necesidades, desde los más sencillos hasta los más sofisticados.

Los objetos pueden ser herramientas, máquinas, electrodomésticos… y los siste-mas, la forma de gestionar una estación de tren o de conseguir llegar hasta un herido en la montaña.

Aunque en ocasiones el proceso de resolución es muy sencillo, por lo general cons-ta de varios pasos, en los cuales intervienen una o varias personas.

Los pasos se basan en una secuencia lógica de operaciones, que comienza con la detección de la necesidad y finaliza con la comprobación de la eficacia del objeto o sistema que la resuelve.

❚ Los factores que intervienen en el proceso tecnológico son: los conocimientos físi-cos y los conceptos científi-cos, el dibujo técnico, los materiales y sus propieda-des, las técnicas de trabajo, los factores económicos y la informática.

Ideas claras

Enumera qué conocimientos y técnicas crees que debes dominar para realizar el proyecto sobre el sistema de riego por goteo.

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Observa la fotografía y contesta a las preguntas:

a) ¿Para qué sirve este objeto?

b) ¿De qué modo se satisfacían las mismas necesidades cuando no existía?

1

La tecnología es la aplicación coordinada de un conjunto de conocimientos (ciencia) y habilidades (técnica) con el fin de crear una solución (objeto o sis-tema tecnológico) que permita al ser humano satisfacer sus necesidades o resolver sus problemas.

El proceso tecnológico sigue una serie de pasos ordenados que permite lle-gar de forma efectiva a la solución de un problema o necesidad.

Tenías un problema y lo has resuelto. ¿Cómo? ¿Utilizando tus conocimientos y habilidades y siguiendo un plan? Esto es, exactamente, la tecnología.

❚ La tecnología se ocupa de construir objetos y de de-sarrollar estrategias que re-suelvan nuestros problemas y necesidades.

❚ El proceso tecnológico cons-ta de varios pasos ordenados con el fin de obtener la solu-ción de un problema o nece-sidad.

Ideas claras

Una vez hallada la solución, esta se convierte en técnica: es una habilidad, algo que sabemos hacer y que nos servirá como punto de partida para futuros retos tecnológicos. Esta es la base de la evolución tecnológica.

Piensa, junto con tus compañeros, qué pasos creéis que son necesarios para realizar un proceso tecnológico.

A continuación te presentamos una posible secuencia en el proceso tecnológico.

NecesidadAnálisis de la necesidad o problema y de los condicionantes.

Estudio de otros casos similares y de su solución (antecedentes).

IdeaPropuesta de una o varias soluciones.

Puesta en común y elección de la mejor solución.

Desarrollo de la idea

Elaboración de planos y mediciones.

Necesidades de herramientas, material y mano de obra. z

Previsión de tiempos. Plan de construcción.

Construcción Construcción y pruebas.

VerificaciónEvaluación.

Elaboración de la memoria final.

Necesidad Idea Desarrollo de la idea Construcción Verificación� � � �

Para resolver estas cuestiones necesitamos los conocimientos que la ciencia y su aplicación nos proporcionan, es decir, el conjunto de procedimientos y recursos para conseguir un fin. Date cuenta de que, en la fabricación de un móvil, se han tenido en cuenta muchos factores.

Debate en clase qué factores son necesarios para obtener eficientemente una solución tecnológica.

Seguramente habréis elaborado una lista de factores parecida a esta:

1. Los conocimientos físicos y los conceptos científicos. Cuanto más cono-cimientos científicos conozcamos, más fácil será dar con la solución óptima de los problemas.

2. El dibujo técnico. Lo utilizamos para transmitir la idea del objeto.

3. Los materiales y sus propiedades. El conocimiento de los distintos materiales es fundamental para elegir el adecuado a cada proyecto.

4. Las técnicas de trabajo. Su evolución permite conseguir mejores resultados (rapidez, fiabilidad, precio, seguridad…).

5. Los factores económicos. Son decisivos para el avance de la tecnología por-que influyen en la fabricación de los objetos y en la toma de decisiones con respecto al diseño y la utilización de los materiales.

6. La informática. Posibilita el manejo de la información, la rapidez en su trans-misión y la automatización de los procesos.

Todos estos factores se estudian en el proceso tecnológico. Por ello, en cada unidad trataremos temas muy diferentes. Aunque aparentemente no guarden demasiada relación entre sí, verás que, al final, todos juntos nos servirán para diseñar y cons-truir objetos que satisfagan nuestras necesidades.

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❚ Moneda: realizar transacciones comerciales; billetes, che-ques

3 Nombra dos objetos tecnológicos que satisfagan cada una de las necesidades:

a) Escuchar música.

Reproductor MP3, radio de coche, cadena de música…

b) Construir y fabricar máquinas.

Martillo, destornillador, tornillo, remache, robot indus-trial…

c) Trasladar a las personas de un lugar a otro.

Automóvil, barco, avión, ferrocarril, bicicleta…

d) Comunicarse.

Teléfono fijo, teléfono móvil, aparato de fax, ordenador…

2. ¿Qué factores intervienen en el proceso tecnológico?

Bajo este epígrafe, se enumeran las distintas disciplinas que inter-vienen en la tecnología y cuyo conocimiento es fundamental para el desarrollo de los proyectos tecnológicos. Aunque parece que asusta la cantidad de conocimientos y destrezas que un tecnólogo debe dominar debemos hacer que el alumno se sienta cómodo con la asignatura avisando de que se les guiará de forma que va-yan evolucionando poco a poco en sus conocimientos y destrezas.

Solución de las actividades4 Enumera qué conocimientos y técnicas crees que debes

dominar para realizar el proyecto sobre el sistema de riego por goteo.

Respuesta libRe. Sería conveniente comentar en clase lo que los alumnos han pensado.


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3. El aula taller

Cómo distribuir y mantener el aula de trabajo.

Actividades de refuerzo: EL AULA TALLER

Dado que es la primera vez que el alumnado entra en contacto con un taller de tecnología, resulta fundamental que adquiera una idea clara del tipo de espacio de que se trata y de las activida-des que van a realizarse en el mismo.

Mientras se leen estas páginas, se pueden mostrar las zonas co-rrespondientes y su distribución en la propia aula taller del centro de estudios.

3.1. Orden y organización de la actividad en el taller

Conviene insistir en la importancia del orden en la disposición de las herramientas y los materiales, puesto que por el aula taller pasan muchos grupos de alumnos.

En la organización del taller, los grupos y su distribución constitu-yen un elemento clave para el buen funcionamiento de la clase; por otro lado, el reparto de responsabilidades es primordial para el desarrollo de los proyectos.

El aula taller es un lugar especial, tanto por el modo de trabajar en él como por la actividad que va a realizarse allí y el peligro potencial que conlleva el uso de algunas de las herramientas o máquinas.

En este epígrafe se debe reflexionar sobre la importancia de las normas y su cumplimiento para evitar accidentes y trabajar del modo más eficiente.

A los alumnos les debe quedar claro que estas normas han de cumplirse rigurosamente para prevenir accidentes y hacer el tra-bajo más fácil.

Conviene insistir en que el alumnado aprenda estas normas y las cumpla siempre para evitar accidentes.

Solución de las actividades5 Cita otras responsabilidades y/o tareas que podrían ser

necesarias para cada uno de los puestos.

Además de las citadas en el texto, puede haber un encarga-do de comprar material, un tesorero, un coordinador de en-tregas…


Refuerzo sobre la importancia de la limpieza, el orden y la segu-ridad en el aula de Tecnología.

Actividades de refuerzo: NORMAS DE SEGURIDAD EN EL AULA

Lugar de Internet en el que se puede encontrar toda la informa-ción necesaria respecto a este tema.

Enlace Web: INSTITUTO NACIONAL DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL TRABAJO

Es importante que los alumnos sepan diferenciar estos dos con-ceptos. La lectura de las normas en clase deber realizarse con


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3. EL AULA TALLER Ya sabes lo que es tecnología y cuáles son los factores que intervienen en el proceso tecnológico, pero ¿dónde crees que vamos a practicarla? ¿Qué diferencias piensas que existen entre el aula taller y la clase donde habitual-mente estudias? Contesta a estas preguntas con tus compañeros.

En el aula taller vamos a desarrollar, principalmente, dos tipos de trabajo:

❚ Análisis de los problemas: proporcionar ideas para resolver-los, discutir en grupo las soluciones, aprender cosas que nos ayuden, etcétera.

❚ Realizar actividades manuales: cortar, pegar, serrar, taladrar…

Evidentemente, se trata de dos actividades que requieren espacios diferenciados entre los que destacamos:

❚ Zona de aula: muy similar a un aula normal, en la que podremos trabajar y desarrollar nuestras ideas y proyectos antes de poner-nos a trabajar en el taller.

❚ Zona de taller: precisa la utilización de herramientas, bancos especiales, tabure-tes altos, maquinaria específica…

❚ Biblioteca: zona de consulta con materiales que nos ayudarán a realizar los tra-bajos y proyectos propuestos.

❚ Área de almacenaje: consta de dos partes, una para los materiales con los que vamos a trabajar y otra para los proyectos en proceso de construcción de cada grupo.

3.1. Orden y organización de la actividad en el taller

Antes de comenzar a trabajar debemos prestar atención a dos aspectos importantes:

❚ El orden en el aula taller es de esencial importancia, principalmente en dos aspectos:

• La disposición de las máquinas debe facilitar el trabajo en todo momento.

• Una buena organización de los materiales y los proyectos en el almacén contribuye a facilitar el trabajo y evitar accidentes.

❚ La organización previa del trabajo evita que varias personas realicen las mismas tareas a la vez y hace que el tiempo que empleemos sea efectivo. A cada alumno se le asignará una específica, que irá rotando de manera que, al final, todos los miembros del grupo hayan realizado todas las tareas. Las responsabilidades prin-cipales dentro del aula taller son:

Puesto Responsabilidades

Coordinador/a ❚ Acordar y componer todos los medios y esfuerzos de cada miembro del grupo. ❚ Lograr una acción común eficaz. ❚ Representar al grupo ante la clase y el profesor o profesora.

Encargado/a de material ❚ Recoger y obtener el material necesario para trabajar. ❚ Reciclar el material sobrante.

Encargado/a de herramientas ❚ Controlar las herramientas. ❚ Evitar que se pierdan o estropeen.

Secretario/a ❚ Recoger, revisar y organizar toda la documentación.

Encargado/a de seguridad e higiene

❚ Asegurar el correcto seguimiento de las normas del taller y de seguridad en el manejo de las herramientas.

Encargado/a de limpieza ❚ Asegurar que cada miembro del equipo deje su puesto completamente limpio.


Piensa un momento: ¿qué es más dura, la madera o tu piel? Reflexiona con tus compañeros sobre esta cuestión.

Si las sierras cortan la madera con tanta facilidad, imagina lo que podrían hacer con tus dedos; hasta un simple compás puede ocasionarte heridas graves. Eres el elemento más frágil del aula taller, y muchos de los objetos que allí se encuentran pueden causarte daño si no los usas adecuadamente. Tienes, por tanto, que extre-mar las precauciones y no bajar nunca la guardia. No trabajes con miedo, pero sí con mucho cuidado y prestando atención a la tarea que estés realizando.

❚ La higiene es la parte de la medicina que tiene por objeto la conservación de la salud y la prevención de enfermedades. En el aula taller disponemos de he-rramientas y máquinas que, además de útiles, también son peligrosas si no las usamos de forma adecuada.

❚ La seguridad es la prevención y protección personal frente a los riesgos propios de una actividad determinada.

Para prevenir accidentes en el aula taller, sigue siempre las indicaciones de tu profe-sor. Además, no solo es aconsejable, sino también necesario y obligatorio, cumplir las normas que se indican en los apartados siguientes.

Cita otras responsabilidades y/o tareas que podrían ser necesarias para cada uno de los puestos.

5

LavaboMáquinas

Almacénde material

Distribuidor

TallerPa

nele

s

Biblioteca

Almacénde proyectos

AulaPa

nele

s

NORMAS DE HIGIENE EN EL TRABAJO

❚ Mantén las manos limpias y secas.

❚ Comunica inmediatamente a tu profesor/a cualquier lesión (corte, quemadura, proyec-ción de virutas a los ojos, etc.).

❚ Limpia y mantén ordenada la mesa mientras trabajas: retira y coloca los utensilios en su sitio si no los estás uti-lizando en ese momento.

❚ Cada vez que termines una tarea, limpia y ordena el lu-gar de trabajo y el taller.

❚ El exceso de ruido provoca agresividad, irritabilidad y falta de concentración. Pro-cura trabajar de forma silen-ciosa.

Elabora un cuadro con dos columnas: en la primera, escribe las normas que te hemos dado; en la segunda, las razones por las que consideras que cada norma es importante.

Tacha las acciones que pueden resultar peligrosas en el aula taller: correr, tra-bajar, saltar, dibujar, llevar el pelo suelto, empujarse en broma, comer o beber.

Informaos sobre el plan de emergencias y evacuación de vuestro centro y comentadlo en clase con los compañeros.

6

7

8

Aprende la organización interna del taller, así como la ubicación de las entradas y las salidas y de los elementos de seguridad: extintores, timbre de alarma y útiles de protec-ción (gafas, guantes…).

9

Normas de seguridad relativas a las herramientas

Normas de seguridad relativas a la tarea

❚ Debes conocer las técnicas de uso de cada uno de los útiles, máquinas y herramien-tas antes de empezar a traba-jar con ellos.

❚ Evita manipular elementos que desconozcas: útiles, he-rramientas, materiales…

❚ Utiliza con corrección las he-rramientas apropiadas para cada tarea. Respeta las nor-mas de seguridad particulares de cada una de ellas.

❚ Antes de usarlas, revisa que las herramientas se encuentran en perfecto estado (sin roturas en las partes metálicas, con el mango bien sujeto a la herra-mienta y con los elementos de seguridad fijos en su lugar).

❚ Ten siempre una tarea específica que cumplir.

❚ Evita los descuidos y las bromas. Cualquier tipo de broma, aunque sea un simple susto, puede causar un accidente muy grave cuando un gru-po de personas está trabajando con máquinas. Piensa en lo que podría ocurrirle a un compa-ñero mientras trabaja con un soldador o un martillo si un alumno asustado diera un paso atrás y lo empujara sin darse cuenta.

❚ Para trabajar, debes estar en buenas con-diciones físicas y psíquicas (haber comido suficiente y dormido el tiempo necesario, etcétera).

❚ Aprende cómo usar cada herramienta an-tes de manejarla. Pregunta primero; utilízala después.

❚ Usa los elementos de protección apropiados siempre que sean necesarios: gafas (si existe proyección de virutas de material), guantes (para evitar cortes y lesiones), etcétera.

11


mucha seriedad con el fin de que los alumnos noten la peligrosi-dad de esta actividad si no se es escrupuloso con el cumplimiento de las mismas.

Solución de las actividades6 Elabora un cuadro con dos columnas: en la primera, es

cribe las normas que te hemos dado; en la segunda, las razones por las que consideras que cada norma es importante.

Respuesta libRe. Cada alumno debe proponer una reflexión al respecto. Una vez realizada la actividad, se puede realizar una puesta en común con el grupo.

7 Tacha las acciones que pueden resultar peligrosas en el taller: correr, trabajar, saltar, dibujar, llevar el pelo suelto, empujarse en broma, comer o beber.

Tachar correr, saltar, llevar el pelo suelto, empujarse en bro-ma, comer, beber.

8 Informaos sobre el plan de emergencias y evacuación de vuestro centro y comentadlo en clase con los compañeros.

La clase puede nombrar a dos o tres encargados para que recaben información. Se puede aprovechar la ocasión para colgar dicho plan en el tablón o en un lugar visible del taller si no estuviera ya.

9 Aprende la organización interna del taller, así como la ubicación de las entradas y salidas y de los elementos de seguridad: extintores, timbre de alarma y útiles de protección (gafas, guantes…).

Respuesta libRe.


12

3.3. SeñalizaciónDurante la explicación de este epígrafe, se puede comentar la importancia de las señales visuales en el proceso comunicativo.

También se puede reflexionar sobre los códigos de colores y las reglas mnemotécnicas para facilitar el aprendizaje de los distintos tipos de señal (por ejemplo, asociar la forma triangular con la idea de peligro, el color rojo con la idea de prohibición…).

Resulta interesante indicar dónde pueden encontrarse señales de este tipo en el centro de estudios (por ejemplo, las señales de au-xilio).

Solución de las actividades10 Dibuja en tu cuaderno las siguientes señales: obligatorio

usar casco, peligro de incendio y botiquín.

para los pies para las manos para los ojos para los oídos para la cabeza para las víasrespiratoriassustancia

tóxicasustanciaradiactiva

sustanciainflamable

sustanciacorrosiva

sustanciaexplosiva

descargaeléctrica

peligroindeterminado

prohibido correr agua no potable prohibido apagarcon agua

prohibido encender fuego prohibido fumarprimerosauxilios

dirección deprimeros auxilios

salida desocorro

dirección desalida de socorro

dirección de socorro

localizaciónde primeros

auxilios

Obligatorio usar casco

Peligro de incendio

Prohibido encender

fuego

Botiquín

El peligro de incendio puede indicarse mediante una señal de peligro, que avisa de la presencia de una sustancia inflama-ble, o por una de prohibición de hacer fuego, que indica la presencia de sustancias combustibles.

11 Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro sobre señalización en puestos de trabajo:

TipoColor fondo

Color borde

Color figura

Forma

Peligro Amarillo Negro Negro Triangular

Auxilio Verde Blanco Blanco Rectangular

Obligación Azul Blanco Blanco Circular

Prohibición Blanco Rojo Negro Circular

12 Piensa en algunos ejemplos de señalización de tipo luminoso, sonoro o de texto. Comentad en clase los ejemplos de cada compañero.

Respuesta libre, por ejemplo las luces y sirenas de coches de bomberos, policía o ambulancias y las señales que indican zonas con textos como «Centro ciudad» o «Zona recrea-tiva».

4. Fases del proceso tecnológico

Es necesario que los alumnos aprendan bien las fases de desarro-llo de un proyecto, por lo que se presentan estas actividades para su práctica.

Actividades de ampliación: LAS FASES DEL PROCESO TECNOLÓGICO

Uno de los objetivos de la tecnología consiste en aprender a resol-ver problemas, identificando las necesidades en el propio entorno y siguiendo el proceso tecnológico. En este epígrafe se estudian las diferentes fases del proceso relacionándolas con el proyecto guía propuesto.


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4. FASES DEL PROCESO TECNOLÓGICOPara llevar a cabo un proyecto tecnológico de forma práctica, realizaremos el dise-ño de un riego por goteo. Veamos qué fases debemos desarrollar para alcanzar la solución final de nuestro problema.

4.1. Planteamiento y análisis de la necesidad o problema

¿Podrías plantear alguna necesidad o problema de nuestra sociedad que deberíamos satisfacer o solucionar? Explica tus respuestas detalladamente y compártelas con tus compañeros.

Antes de comenzar un proyecto, debemos plantearnos cuál es nuestra necesidad; cuanto más detallada y datos tengamos, más sencillo nos resultará acertar con el diseño y llegar a una solución final específica y adecuada.

En nuestro caso, el planteamiento de la necesidad o problema lo encontraremos en el proyecto guía de esta unidad:

Diseño y construcción, según el método de pro-yectos, de un sistema de riego por goteo de tipo casero con el que consigamos optimizar el consumo de agua en las macetas que tenemos en casa, en un jardín o en un huerto escolar.

Una vez detectada la necesidad, debemos pro-fundizar en ella.

4.2. Recopilación y análisis de antecedentes

¿Qué información crees que sería útil recopilar para estudiar una posible solución de nuestro proyecto? Debate esta pregunta con tus compañeros.

En esta fase buscaremos información acerca de las soluciones dadas a problemas similares al nuestro, así como sobre aspectos técnicos que puedan afectar al proyecto.

En nuestro caso, conviene conocer todo aquello relativo al riego por goteo, sus ventajas e inconvenientes, sus propiedades frente a la evaporación y la infiltración, los componentes de riego, etcétera.

Para conseguir estos datos, podemos utilizar libros temáticos, consultar a expertos o buscar información en tiendas o en Internet.

Una vez obtenida toda la información, procederemos a su análisis y organiza-ción para seleccionar, de cada fuente, los datos que consideremos de mayor utilidad.

Realizad esta fase de forma individual y, luego, poned en común los resul-tados y elaborad un informe del grupo.

Buscar información y estudiar casos similares nos permite conocer las solucio-nes existentes a problemas parecidos. Partiendo de esta información debemos conseguir un nuevo diseño que mejore los anteriores y que se adapte a nuestras necesidades.

14 Imagina el objeto que resultaría de mezclar los que se citan a continuación. a) Un ventilador y una tostadora. b) Una bicicleta y un carro. c) Una grúa fi ja y un camión. ¿Qué problema o necesidad humana solucionaríamos con ellos?

15 Escribe tres condiciones que deban cumplir los objetos destinados a:

a) Resguardarnos de la lluvia. b) Recoger el polvo de la casa.

c) Escribir. d) Contener alimentos.

Busca información sobre distintos tipos de goteros y explica el sistema que

utilizan y cómo funcionan.

13

Tipo de gotero profesional.

3.3. Señalización

La señalización es un conjunto de medios (gráficos, luminosos, sonoros o de texto) que se utilizan para mostrar o resaltar una indicación. Las señales gráficas se clasifican en cuatro tipos: de obligación, de peligro, de auxilio (emergencia) y de prohibición.

Es importante que conozcas las que puedes encontrar en el aula taller:

Dibuja en tu cuaderno las siguientes señales: obligatorio usar casco, peli-gro de incendio y botiquín.

Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro sobre señalización en pues-tos de trabajo:

Tipo Color de fondo Color de borde Color de la figura Forma

Peligro ... ... ... ...

... Verde ... Blanco ...

... ... ... ... ...

... ... ... ... Circular

Piensa en algunos ejemplos de señalización de tipo luminoso, sonoro o de texto. Comentad en clase los ejemplos de cada compañero.

10

11

12

❚ En el aula taller existen dis-tintas zonas según la tarea que vayamos a desempeñar.

❚ Antes de comenzar a trabajar es muy importante organizar las funciones principales den-tro del aula taller.

❚ En el aula taller debemos se-guir una serie de normas de higiene y seguridad.

❚ En el aula taller y en cual-quier lugar hemos de pres-tar atención a las señales de obligación, peligro, auxilio y prohibición.

Ideas claras

Tipos de señales gráficas

Señales de obligación. Indican la obligatoriedad de utilizar protecciones adecuadas para evitar accidentes.

Señales de peligro. Avisan de los posibles peligros que puede conllevar la utilización de algún material o herramienta.

para los pies para las manos para los ojos

para los oídos para la cabeza para las vías respiratorias

Señales de auxilio. Ayudan y proporcionan información acerca de los equipos de auxilio y las salidas de emergencia.

primeros auxilios dirección de primeros auxilios

localización de primeros auxilios

salida de socorro dirección de la salida de socorro

dirección de socorro

sustancia tóxica sustancia radiactiva sustancia infl amable

sustancia corrosiva

sustancia explosiva

descarga eléctrica

peligro indeterminado

Señales de prohibición. Impiden ciertas actividades que ponen en peligro tu salud y la de tus compañeros.

prohibido correr agua no potable prohibido fumar

prohibido encender fuego prohibido apagar con agua

Busca en Internet distintas ideas que puedan intere-sarte para el proyecto.

16

13


4.1. Planteamiento y análisis de la necesidad o problema

El planteamiento del problema resulta crucial para encontrar una buena solución. Normalmente, el establecimiento de condiciones sirve de ayuda, puesto que reduce las posibilidades y centra la solución. Un problema muy abierto no estimula más la imagina-ción que uno bien acotado.

El enunciado de los proyectos debe contar con dos factores bási-cos: el primero, que la necesidad esté bien expresada y se reco-nozca como tal, lo que motiva más el trabajo; el segundo, que el resultado final sea realmente estimulante y constituya un reto para el alumnado.

Se pueden añadir condiciones voluntarias a la propuesta, como que el resultado tenga valor estético u otras que los alumnos su-gieran.

4.2. Recopilación y análisis de antecedentesA modo de complemento puede explicarse la forma de buscar información, ya sea por Internet, en libros y revistas, o preguntan-do en el entorno familiar o a personas mayores o más jóvenes. El objetivo de esta tarea es que los alumnos no se concentren en una única solución idónea ya existente, ni inicien su labor partiendo de cero. Si no se encuentra información concreta sobre el problema planteado, deben estudiarse soluciones a problemas totalmente distintos; en ocasiones, las buenas ideas llegan en forma de aso-ciaciones inverosímiles procedentes de otras soluciones. Hay que estar abierto y no desechar nada en un primer momento; ya ha-brá tiempo después para cribar las soluciones.

Se puede comentar que tomar nota de cualquier aspecto o inci-dencia curiosa encontrada puede ser de utilidad, tanto para el caso en el que se trabaja, como para otros posteriores. Puede elaborarse un cuaderno de trucos o soluciones ingeniosas.

Solución de las actividades13 Busca información sobre distintos tipos de goteros y ex

plica el sistema que utilizan y cómo funcionan.

Respuesta libRe.

14 Imagina el objeto que resultaría de mezclar los que se citan a continuación. A continuación, indica otras posibilidades.

a) Un ventilador y una tostadora.

Un calefactor.

b) Una bicicleta y un carro.

Un ricksaw o carro a pedales como los utilizados para el transporte de personas en algunos países asiáticos.

c) Una grúa fija y un camión.

Un camión grúa.

¿Qué problema o necesidad humana solucionaríamos con ellos?

Respuesta libRe.

15 Escribe tres condiciones que deban cumplir los objetos destinados a:

a) Resguardamos de la lluvia.

Impermeable, ligero, plegable o fácil de transportar y ce-rrado.

b) Recoger el polvo de la casa.

Rápido, eficaz y no agresivo con los muebles.

c) Escribir.

Manejable, reutilizable y con facilidad de trazo.

d) Contener alimentos.

Liviano, duradero, resistente y con cierre hermético.

16 Busca en Internet distintas ideas que puedan interesarte para el proyecto.

Respuesta libRe.


14

4.3. Diseño de la idea individualLa idea individual puede presentarse como una solución original (lo cual es poco frecuente) o como la compaginación y mezcla de soluciones conocidas (lo cual resulta más habitual). Esta parte del proceso tecnológico sirve tanto para obligar a los alumnos a re-flexionar sobre el problema, como para tener una referencia indi-vidual de cada uno de ellos a la hora de calificar.

Cuando se trabaja en grupo, siempre existe el riesgo de que algún miembro no participe activamente; compaginando ejercicios indi-viduales obligatorios con el trabajo en grupo, se consigue que, al menos en parte, todos trabajen.

Solución de las actividades17 Diseña tu solución individual dibujando un boceto. Es

muy importante que cada miembro del grupo exponga una idea diferente. Cuantas más ideas distintas surjan, más opciones de trabajo tendrá el grupo.

Respuesta libRe.

4.4. Puesta en común y elección de la mejor solución

La puesta en común debe constituir un momento de debate argu-mentado; por ello, la tabla propuesta (Matriz de Alternativas Es-tratégicas) ofrece un método de decisión objetivo y eficaz. Una vez realizada la MAE deberemos compaginar las soluciones de forma que en la solución final todos los miembros del grupo se vean reflejados con alguna aportación. Para la consecución de este fin, se puede elaborar una lista de aspectos destacables de cada idea y, a continuación, tratar de aunarlos en una única solu-ción.

Solución de las actividades18 Busca información sobre las características de un boce-

to y de un croquis. Guárdala para incluirla en el glosario.

Respuesta libRe.

19 Poneos de acuerdo, dentro del grupo, sobre los aspectos que queréis valorar y realizad una MAE puntuado cada uno de los bocetos, incluidos los propios. Teniendo en cuenta el resultado, diseñad la solución definitiva y dibujad su croquis.

Respuesta libRe.

20 Imagina que quieres comprar un coche, busca información sobre distintos modelos y haz una MAE para puntuar cada uno. Ten en cuenta, por lo menos, cinco ítems distintos (consumo, velocidad máxima, precio, seguridad…). Recuadra el coche elegido.

Respuesta libRe.

4.5. Desarrollo de la soluciónEsta parte del proceso tecnológico es, probablemente, la más im-portante para la consecución de un resultado exitoso. En este ni-vel académico, la planificación de los proyectos resulta complica-da, pues el alumnado no es consciente de las dificultades que entraña construir algo. Aunque los alumnos quieren empezar a trabajar en el taller cuanto antes hay que ser estricto en el control de la entrega de una solución convenientemente desarrollada, antes de dar comienzo a la construcción del proyecto.

Se puede instituir una especie de control de calidad por el que deben pasar los planos antes de iniciar la construcción. Este con-


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4.3. Diseño de la idea individual

Una vez obtenida y analizada toda la información, es el momento de comenzar a diseñar. A partir de los modelos existentes, imaginaremos y dibujaremos va-riaciones de los mismos para adaptarlos a nuestra necesidad, exploraremos las posibilidades de nuevos materiales, introduciremos pequeñas modificaciones o mezclaremos modelos que nos parezcan interesantes.

¿Cuáles crees que son los aspectos más importantes que deben estar pre-sentes en el diseño? En grupos, realizad una lista.

En esta fase debemos procurar que nuestros dibujos sean expresivos, atractivos y claros, con el fin de que se entiendan fácilmente y podamos comunicar nuestra idea al cliente o a los compañeros.

4.4. Puesta en común y elección de la mejor solución

Una vez presentados los diseños individuales, debatid cuál sería la mejor forma de decidir la solución más idónea.

Para encontrar una solución común a todas las propuestas, podemos elaborar una tabla donde recojamos los aspectos del diseño más adecuados para nuestro proyecto.

Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4

Funcionalidad ... ... ... ...

Sencillez ... ... ... ...

Coste ... ... ... ...

Valor estético ... ... ... ...

Total ... ... ... ...

Una vez acordados los aspectos que queremos evaluar, otorgaremos una puntua-ción a los diseños de los distintos componentes del grupo.

El diseño elegido será el que obtenga más puntuación en la suma total. A esta tabla la denominaremos Matriz de Alternativas Estratégicas (MAE).

Otra buena solución es mezclar los aspectos positivos de varios diseños para ela-borar el definitivo.

4.5. Desarrollo de la solución

Antes de iniciar la construcción de nuestro proyecto debemos saber cómo realizar cada una de las piezas que lo componen.

¿Cómo crees que podemos reflejar las características de nuestro diseño informando hasta del mínimo detalle? Debate con tus compañeros.

Utilizaremos nuestros conocimientos de dibujo para representar el objeto que que-remos construir. Los tipos de dibujos que debemos usar son:

Tipo de dibujo Características

Vistas de conjunto

❚ Perspectivas que muestran el objeto en su totalidad. ❚ Sirven para hacernos una idea del funcionamiento y el aspecto final del proyecto.

Planta, perfil y alzado

❚ Vistas ideales para introducir datos técnicos del tamaño, la forma exacta de las piezas, etcétera.

❚ Resultan muy útiles para indicar, sobre ellas, las medidas de las piezas.

Detalles de piezas y uniones

❚ Utilizando la escala apropiada, permiten resolver las dudas sobre las partes difíciles.

❚ Suelen representarse en perspectiva.

Despieces ❚ Son vistas de cada una de las piezas que forman el conjunto que ayudan a definirlas con claridad.

4.6. Planificación del trabajo del grupo: Hoja de Procesos

Antes de comenzar a construir cualquier objeto, ¿consideras necesario saber cuál va a ser el proceso de fabricación? ¿Cómo crees que se podría organizar? Debate con tu grupo de trabajo.

Para planificar bien el trabajo debemos saber qué tareas hay que hacer simultá-neamente, para que ningún miembro del grupo esté parado, y qué materiales y herramientas necesitaremos en cada fase del proceso.

Es interesante, también, saber quién se encargará de realizar cada una de las partes y el tiempo que le llevará hacerlo, con el fin de sincronizar todos los trabajos.

En resumen, en esta fase debemos elaborar un documento que explique qué se va a hacer, quién se va a encargar de hacerlo, cómo y cuándo se hará y cuánto tardaremos. Para ello, utilizaremos un cuadro parecido al siguiente, al que denomi-namos Hoja de Procesos.

Curso: Grupo: Fecha: Hoja n.º:

Proyecto:

Pieza (croquis acotado)

Material necesario y herramientasOperaciones que hay que

realizar para fabricarlaResponsable

Tiempo previsto

Materiales ❚ Tablero de aglomerado de 20 cm x 20 cm

Herramientas ❚ Regla ❚ Escuadra y cartabón ❚ Transportador de ángulos ❚ Sierra ❚ Escofina redonda ❚ Lijas

Medir

Marcar

Cortar

Rebajar el agujero

Lijar

Encolar

Total

17 Diseña tu solución individual dibujando un boceto. Es muy importante que cada miembro del grupo exponga una idea diferente. Cuantas más ideas distintas surjan, más opciones de trabajo tendrá el grupo.

Busca información sobre las características de un boceto y de un croquis. Guárdala para incluirla en el glosario.

Poneos de acuerdo, dentro del grupo, sobre los aspectos que queréis valo-rar y realizad una MAE puntuando cada uno de los bocetos, incluidos los propios. Teniendo en cuenta el resultado, diseñad la solución definitiva y dibujad su croquis.

Imagina que quieres comprar un coche. Busca información sobre distintos modelos y haz una MAE para puntuar cada uno. Ten en cuenta, por lo menos, cinco ítems distintos (consumo, velocidad máxima, precio, seguri-dad….). Recuadra el coche elegido.

18

19

20

Boceto de unos zapatos de tacón.

Escoge un objeto sencillo (por ejemplo, unas tijeras o un sacapuntas) y represéntalo uti-lizando los cuatro tipos de di-bujos enunciados en el texto.

Dibujad todas las vistas y despieces de la solución elegida para el proyecto

del sistema de riego por goteo.

Confeccionad una Hoja de Procesos a partir de los dibujos que acabamos de

realizar para utlizarla en el proyecto.

21

22

23

15


trol de calidad consistirá en la aprobación de los planos por parte del profesor, atendiendo a dos condiciones necesarias:

❚ Que el proyecto quede completamente definido en los planos.

No vale decir «eso ya lo pensaremos» o «eso no es impor-tante».

Hay que recordar que, normalmente, lo que no se dibuja es porque no se controla.

❚ Que los dibujos sean lo suficientemente claros como para no necesitar explicación añadida por parte del alumnado. Si no se entienden, es porque no están bien resueltos o no han sido ejecutados con claridad.

4.6. Planificación del trabajo del grupo: Hoja de Procesos

Quizá la tarea más ardua de todo el proceso tecnológico radica en conseguir un control total de las situaciones futuras en las que se va a desarrollar el trabajo, de los tiempos necesarios y de su opti-mización, sobre todo porque los alumnos no poseen el hábito de planificar, ni la experiencia suficiente como para calcular el tiempo que les va a llevar cada operación. Por este motivo, esta parte del proceso tecnológico promueve, más que la exactitud en los cálcu-los, una reflexión sobre la organización del trabajo. Así, el objetivo real de esta fase consiste en que los alumnos se repartan las tareas de modo ordenado, sin discusiones, procurando que todos ten-gan algo que hacer en todo momento.

Esta fase también permite tomar conciencia del número real de operaciones necesarias para construir un objeto, lo que, nor-malmente, constituye una presión que incentiva y acelera el tra-bajo.

Asimismo, ayuda a centrar a los alumnos más dispersos o que necesitan pautas controladas y estrechas para trabajar.

Solución de las actividades21 Escoge un objeto sencillo (por ejemplo, unas tijeras o

un sacapuntas) y represéntalo utilizando los cuatro tipos de dibujos enunciados en el texto.

Escoge un objeto sencillo (por ejemplo, unas tijeras, un saca-puntas o un rotulador) y represéntalo utilizando los cuatro tipos de dibujos enunciados en el texto.

alzado

planta

perfilvista conjunta

detalles

encajado

punta

22 Dibujad todas las vistas y despieces de la solución elegida para el proyecto del sistema de riego por goteo.

Se repartirán todos los dibujos de forma que nadie se quede sin dibujar.

23 Confeccionar una Hoja de Procesos a partir de los dibujos que acabamos de realizar para utilizarla en el proyecto.

La Hoja de Procesos se realizará tomando como base la que se muestra en el punto 4.6.


16

4.7. Presupuesto de fabricaciónSaber realizar un presupuesto previo a la construcción de un obje-to es tan importante como capacitar al alumnado para compren-der e interpretar los presupuestos que pueda recibir en su vida adulta.

Aunque sería conveniente que los alumnos buscasen los precios unitarios de los materiales que van a utilizar, en este nivel, el pro-fesor podría darles esa lista con el fin de agilizar los tiempos y unificar precios.

Es muy importante que los alumnos sepan diferenciar entre precio y coste. Tienen que ser conscientes de que cualquier material tie-ne precio (que debe ir reflejado en el presupuesto) pero a lo mejor no te ha costado nada. Se pueden exponer varios ejemplos del tipo «si yo te regalo un bolígrafo, ¿el bolígrafo tiene precio? ¿Y coste para ti?» o «si te encuentras un motorcillo en la calle y lo incorporas a tu proyecto ¿Tiene precio? ¿Y coste?».

Adicionalmente, una vez acabado el proyecto, se puede plantear la presentación de una hoja de coste del proyecto, para saber realmente cuánto dinero se ha gastado el grupo.

4.8. Construcción y experimentaciónPara obtener un buen resultado en la construcción de los objetos tecnológicos, conviene recordar al alumnado los siguientes con-sejos:

❚ Hay que procurar la exactitud, la corrección y un buen acabado de cada una de las piezas; intentar solucionar las cosas de forma precipitada no sirve de nada.

❚ Si hay alguna parte del proyecto que requiera mayor precisión o ajuste, debe realizarse al principio para adecuar el resto a ella.

❚ Debe seguirse la misma pauta en el caso de los mecanismos.

❚ Conviene dejar la ornamentación para el final y dar prioridad al funcionamiento del objeto tecnológico.

Solución de las actividades24 Copia y completa en tu cuaderno el siguiente enuncia

do y responde a la pregunta: Un tablero de 60 cm × 80 cm tiene 4 800 cm2, lo que equivale a 48 dm2. Si el precio de la madera es de 0,1 €/dm2, ¿cuál es el coste total del tablero?

4,8 €

25 Confeccionad en equipo el presupuesto del proyecto del sistema de riego por goteo.

Podemos ofrecer a los alumnos el precio unitario de los ma-teriales más frecuentes, o bien, ofrecerles catálogos para que los calculen ellos mismos.

26 Construid el proyecto y calculad la cantidad de agua que nuestro sistema provee en un minuto

Calcularemos el tiempo que tarda en rellenar un recipiente de un litro y haremos una regla de tres. O bien, si disponemos de un recipiente graduado, medir directamente el volumen de agua ofrecido en un minuto.

4.9. Evaluación y verificación del productoLas preguntas que se facilitan en el texto para efectuar la evalua-ción y verificación del producto constituyen un ejemplo. Para que adquieran pleno sentido, las preguntas deben adecuarse a las características de cada uno de los proyectos realizados, añadiendo algunas y eliminando otras.


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4.7. Presupuesto de fabricación

El presupuesto de fabricación de un objeto sirve para calcular el coste del proyecto de modo bastante aproximado y con antelación. Así podemos decidir si su cons-trucción, tal y como lo hemos diseñado, resulta rentable, o si sería mejor elegir otros materiales o modelos para rebajar su coste.

¿Qué datos crees que deberíamos conocer para elaborar un presupuesto? Investiga qué es el precio unitario y comparte la información con tus com-pañeros.

Anotaremos todos los materiales que vamos a emplear, calcularemos la cantidad necesaria, teniendo en cuenta los planos de despiece y la Hoja de Procesos, y mul-tiplicaremos el resultado por su precio unitario para obtener el presupuesto.

N.° Cantidad Material Precio unitario Precio total

1 2 und. Tableros de contrachapado de 40 cm x 40 cm

1,20 €/unidad 2,40

2 ¼ envase Envase de cola de carpintero 1,20 €/envase 0,30

3 4 dm2 Plancha de cartón ondulado 0,06 €/dm2 0,24

4 150 cm Celofán 0,001 €/cm 0,15

5 12 und. Palitos de chupa-chup 0,03 €/unidad 0,36

Al presupuesto de material se le suma la Mano de Obra (MO), que es el resultado de multiplicar el tiempo previsto por lo que queremos cobrar por hora de trabajo. Recuerda incluir el IVA correspondiente.

Total sin IVA 3,45

IVA (21%) 0,72

TOTAL 4,17

Una vez calculado el coste del producto puedes ponerle un precio de venta. La diferencia entre ambos será lo que ganemos.

4.8. Construcción y experimentación

Un buen diseño y una planificación apropiada harán que la construcción sea más rápida y eficaz. En la fase de construcción debemos seguir los siguientes pasos:

Primero fabricaremos la estructura principal del objeto, al que añadiremos después otras piezas secundarias y detalles, siguiendo siempre el orden lógico de montaje.

Si durante la construcción surge la necesidad de cam-biar el diseño de alguna pieza, este cambio debe refle-jarse en un plano de modificaciones.

Además, es aconsejable hacer una memoria de cons-trucción para saber qué se ha hecho cada día, qué pro-blemas han surgido, qué soluciones se han aplicado y cómo podríamos haber mejorado el trabajo.

4.9. Evaluación y verificación del producto

Una vez construido tu proyecto, ¿qué preguntas harías para evaluarlo? Debate con el resto del grupo.

En este momento del proceso analizamos de manera crítica el resultado obtenido. Para ello, valoramos una serie de aspectos de nuestro producto que nos ayuda-rán a mejorarlo. A continuación te indicamos algunas posibles cuestiones, aunque es probable que se te ocurran muchas más.

❚ Apariencia. Analizaremos el aspecto estético del producto. ¿Es mejorable? ¿Se adapta al entorno al que va destinado? ¿Incita al uso?

❚ Funcionamiento. ¿Cumple todos los requisitos necesarios que se habían previsto? ¿Es sencillo de usar?

❚ Materiales. ¿Son reciclables? ¿Podrían serlo? ¿Se podría construir con materiales más baratos sin perder prestaciones? ¿Resulta sencillo el proceso de fabricación con ellos?

❚ Durabilidad. ¿Cuánto tiempo puede permanecer operativo el objeto? ¿Se estropea con facilidad?

❚ Mantenimiento. ¿Qué labores son necesarias para mantener el objeto en buenas condiciones de uso?

❚ Seguridad. ¿Qué riesgos presenta su utilización? ¿Es alguna de sus partes com-bustible1, inflamable o venenosa?

❚ Modificaciones posibles. Basándonos en las respuestas a las preguntas anteriores, sugeriremos mejoras en el diseño.

4.10. Memoria de fabricación

Con todos los documentos elaborados a lo largo del proceso, se confecciona una memoria de construcción del objeto. Para ello, se ordenan y se añaden los siguientes documentos:

❚ Portada del trabajo. Nombre y número de los componentes del equipo, fecha de entrega, nombre del centro, curso y título del proyecto.

❚ Índice. Contenido de la memoria y paginación.

❚ Hoja de incidencias del proyecto. En ella se explican los problemas que han surgido y cómo se han resuelto.

❚ Instrucciones de uso y mantenimiento del producto obtenido.

Esta memoria sirve para dejar constancia del proceso realizado. En teoría, cualquier persona ajena al proyecto debería entenderlo y ser capaz de repetirlo. La memoria es el último documento que se confecciona, pero el primero que figura en el do-cumento escrito final.

Por último, podemos realizar un plan de reutilización/reciclaje de los materiales del proyecto una vez acabada su vida útil, y adjuntarlo a la memoria.

Copia y completa en tu cuaderno el siguiente enunciado y responde a la pre-gunta: Un tablero de 60 cm x 80 cm tiene __ cm2, lo que equivale a __ dm2. Si el precio de la madera es de 0,1 €/dm2, ¿cuál es el coste total del tablero?

Confeccionad en equipo el presupuesto del proyecto del sistema de riego por goteo.

Construid el proyecto y calculad la cantidad de agua que nuestro sistema provee en un minuto.

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El proceso tecnológico consta de las siguientes fases:

❚ Planeamiento y análisis de la necesidad.

❚ Recopilación y análisis de antecedentes.

❚ Diseño de la idea individual.

❚ Puesta en común y elección de una solución.

❚ Planificación del trabajo en grupo.

❚ Realización del presupuesto.

❚ Construcción y experimen-tación.

❚ Evaluación y verificación del producto.

❚ Confección de la memoria de fabricación.

Ideas claras

Presentad una memoria limpia y ordenada, con ín-dice, paginada, con todos

sus anexos (planos, hoja de pro-cesos, presupuesto…), y no os olvidéis de firmarla.

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1combustible: sustancia que arde con facilidad.

Ensayo de un sistema de riego.

PREVISIÓN DEL TIEMPO

El cálculo del tiempo es muy importante, tanto para hacer una previsión de las horas que emplearemos para desarrollar el proyecto como para calcular en el presupuesto el coste de la mano de obra. A veces, el pro-yecto se realiza de forma in-dividual; aun así, hay que pla-nificar todas las operaciones para optimizar el tiempo empleado.

APROVECHAMIENTO DEL MATERIAL

Puedes ahorrar material y evitar cortes innecesarios si sitúas juntas las piezas que tengan líneas comunes. Siempre que haya un borde recto o una esquina en una pieza, se debe colocar sobre el borde o la esquina del material que hay que cortar.

Acuérdate de utilizar las herra-mientas y los adhesivos correc-tamente. Recuerda que el material sobrante puede ser aprovechado en otro momento.

Escribe al menos tres cuestiones más sobre la calidad de un producto que consideres conveniente evaluar. ¿Qué preguntarías si se tratara de una prenda de ropa?

Haced la presentación de vuestro proyecto a toda la clase, explicando con detenimiento sus características más importantes. Hacedlo con profesio-nalidad, como si tuvierais que convencer a un posible comprador.

Realizad una evaluación numérica de todos los proyectos de la clase em-pleando una MAE con el proyecto finalizado.

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Solución de las actividades27 Escribe al menos tres cuestiones más sobre la calidad de

un producto que consideres conveniente evaluar. ¿Qué preguntarías si se tratara de una prenda de ropa?

Las cuestiones podrían ser, entre otras, las siguientes: ¿Pue-den utilizarlo los niños?, ¿existen recambios?, ¿se pueden montar y desmontar fácilmente?

28 Haced la presentación de vuestro proyecto a toda la clase, explicando con detenimiento sus características más importantes. Hacedlo con profesionalidad, como si tuvierais que convencer a un posible comprador.

La presentación la puede realizar un portavoz, o bien, pode-mos hacer que hable cada componente de una parte del mismo. Es muy importante que sea una presentación seria y, si es posible, con un pequeño turno de preguntas por parte del resto de la clase.

29 Realizad una evaluación numérica de todos los proyectos de la clase empleando una MAE con el proyecto finalizado.

Se consensuarán los ítems y la ponderación de cada ítem. Cada grupo evaluará su propio proyecto y el de los demás. Se sumarán todas las valoraciones y el grupo que más puntos consiga será el proyecto preferido por la clase. Para vigilar que un grupo no exagere sus propias valoraciones se tendrá en cuenta la media de las valoraciones de los demás grupos.

4.10. Memoria de fabricaciónAl elaborar la memoria, conviene que el alumnado se acostumbre a entregar documentos de aspecto técnico sin adornos excesivos en la portada, a fin de evitar que se pierda más tiempo en la orna-mentación que en la redacción del documento como tal.

Debe valorarse el orden y la limpieza en la presentación de la me-moria. Es muy importante que todo el grupo la firme. Puede ocu-rrir que en algún grupo no se permita la firma de algún compañe-ro porque considere el resto del grupo que dicha persona no ha ayudado lo suficiente. En ese caso el profesor debe actuar con cautela y eficacia para averiguar las causas y poner remedio para los proyectos futuros.

Solución de las actividades30 Presentad una memoria limpia y ordenada, con índice, pagi-

nada, con todos sus anexos (planos, hoja de procesos, presu-puesto…), y no os olvidéis de firmarla.

Es importante hacer hincapié en la firma de la memoria. Es frecuente que el grupo deje firmar a algún miembro que no ha colaborado por un sentimiento de compañerismo. El pro-fesor deber estar atento a esta circunstancia. Si por el contra-rio, el grupo ha decidido que algún compañero no firme se deben explicar las causas en la memoria.


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5. Materiales de uso técnico

Actividades para revisar cómo y de qué están formados ciertos objetos.

Actividades de refuerzo: DESMONTAMOS OBJETOS

Solución de las actividades31 Busca información sobre las propiedades de dureza y

fragilidad y anótala en tu cuaderno. ¿Puede un mismo material ser duro y frágil a la vez? Pon un ejemplo.

La dureza en la capacidad de un material para ser rayado o penetrado por otro. La fragilidad es la capacidad de un ma-

terial de fracturarse fácilmente. Es muy frecuente oír que la dureza en lo opuesto a la fragilidad. Un ejemplo como el del mármol les puede hacer ver claramente que esto no es ver-dad. El mármol es un material muy duro y, a la vez, muy frágil (si se le deja caer se rompe fácilmente). También sirve el ejem-plo de un cristal de una ventana.


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5. MATERIALES DE USO TÉCNICO

¿Crees que es importante elegir bien los materiales de un proyecto? Haz una lista con tu grupo de trabajo de todos los que habéis utilizado en el proyecto y clasificadlos según los tipos de la siguiente tabla.

Materiales Obtención Aplicaciones

Maderas Se obtienen de la parte leñosa de los árboles.

Fabricación de muebles, industria papelera, construcción, revestimiento de paredes y suelos, decoración, como combustible…

Plásticos Se obtienen a partir del petróleo, el carbón, el gas natural, materias vegetales y proteínas animales.

Tuberías, embalajes, juguetes, recipientes, revestimiento de cables…

Metales y aleaciones Se extraen de los minerales que forman parte de las rocas.

Estructuras y piezas de máquinas, herramientas, componentes electrónicos, elementos de unión….

Textiles Se extraen de materias primas vegetales, animales o minerales.

En forma de hilos, para elaborar tejidos con distintas funciones: ropa, alfombras, cortinas…

Pétreos Se extraen de las rocas en diferentes formas, desde grandes bloques hasta arenilla.

Materiales de construcción (fachadas, revestimientos…) y elementos decorativos.

Cerámicos Se obtienen moldeando arcilla y sometiéndola después a un proceso de cocción a altas temperaturas.

Materiales de construcción como ladrillos y tejas, vajillas, lavabos y elementos decorativos.

Piensa en cada uno de los materiales que habéis elegido para el proyecto. ¿Cumplen las propiedades que necesitas para un correcto funcionamien-to del sistema de riego por goteo? Compruébalo junto con tu equipo de trabajo.

Tipos Propiedades Máquinas y herramientas

Maderas duras: haya, roble, cerezo, caoba…Maderas blandas: pino, abeto blanco, abeto rojo, chopo blanco…Derivados: maderas prefabricadas, cartón, papel de seda, cartulina.

❚ Densidad media

❚ No impermeable

❚ Aislante eléctrico

❚ Aislante térmico

❚ Reciclable

❚ Degradable

❚ Renovable

Tornillo de banco, gato, serrucho, sierra, segueta, sierra de calar, barrena, taladradora, formón, limas y escofinas, papel de lija, martillo, alicates, destornillador, pegamentos…

Naturales: celulosa, látex, caseína.Sintéticos: termo plásticos (PVC, poliestireno, teflón, nailon), termoestables (poliuretano, melanina), elastómeros (caucho, neopreno)…

❚ Maleabilidad

❚ Ductilidad

❚ Resistencia mecánica



❚ Impermeable

Cúter, tijeras, sierra de calar, prensa o troquel, hilo metálico caliente, limas, adhesivos…

Ferrosos: contienen hierro, como el acero.No ferrosos: no contienen hierro, como el cobre, el bronce, el latón, el cinc y el aluminio.

❚ Dureza

❚ Tenacidad

❚ Ductilidad

❚ Conductividad térmica

❚ Conductividad eléctrica

❚ Impermeabilidad

Tijera de chapa, prensa o troquel, sierra de calar, punta de trazar, sierra de arco, sierra circular, taladradora, fresadora, lima, soldador…

De origen natural: como la lana, el algodón y la seda.Fibras sintéticas: como el nailon y la licra.

❚ Elasticidad

❚ Resistencia

❚ Impermeabilidad

❚ Duración

Tijeras, máquina de coser, hiladora…

Puros: el mármol, la pizarra, el granito. Mezclas: el vidrio, el yeso, el cemento…

❚ Dureza

❚ Densidad

❚ Compacidad

❚ Impermeabilidad

❚ Resistencia



Máquina de conformación por soplado, por flotación, por laminado, herramientas de corte y lijado, pintura…

Cerámica gruesa: arcilla cocida, loza, materiales refractarios. Cerámica fina: gres y porcelana.

❚ Impermeabilidad



Horno, cincel, pintura, barniz…

EL GRAFENO, UN NUEVO MATERIAL

El grafeno es un material muy resistente, con una dureza 200 veces superior a la del acero y más delgado y transparente que este. Según afirma el científico James Hone, para perforar una lámina de grafeno del grosor del papel de celofán tendríamos que poner encima un elefante en equilibrio apoyado sobre un lapicero. Otras propiedades de este nuevo material son la flexibilidad, la conductividad eléctrica y la impermeabilidad.

Busca información sobre las propiedades de dureza y fragilidad y anótala en tu cuaderno. ¿Puede un mismo material ser duro y frágil a la vez? Pon un ejemplo.

31

❚ Los materiales técnicos y sus propiedades son uno de los factores que interviene en el proceso tecnológico.

❚ Existen materiales de muy distintos tipos y con diferen-tes propiedades que debe-mos tener en cuenta según el tipo de aplicación que le va-yamos a dar.

Ideas claras

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6. LA INFLUENCIA DE LA TECNOLOGÍA EN LA SOCIEDAD

¿Cómo crees que la tecnología influye hoy en día en la sociedad? ¿Piensas que sería concebible un mundo sin teléfonos móviles, televisores u ordena-dores? Debate estas preguntas con tus compañeros y justifica tus respuestas.

La historia de la humanidad solo puede entenderse a partir del estudio del proceso de evolución de las sociedades humanas. En dicho proceso se observan distintos modelos de sociedad que van marcando épocas determinadas y que, curiosamente, presen-tan un rasgo en común: la transición de una sociedad a otra siempre ha sido con-secuencia de la aparición de una tecnología novedosa, ya sea una nueva forma de trabajo, una nueva fuente de enegía, un nuevo sistema de producción, etcétera.

En el siguiente cuadro se relaciona cada período histórico y tipo de sociedad con la evolución tecnológica y los objetos y sistemas técnicos desarrollados.

Tipo de sociedad y características Nueva tecnología que marca el período Objetos y sistemas técnicos

Sociedades cazadoras y recolectoras ❚ Jefatura de grupo ❚ Clanes y tribus ❚ Nomadismo ❚ Partidas de caza

Capacidad para dar forma a una piedra y convertirla en herramienta.

Utilización de objetos naturales (huesos, piedras). Rotura de cantos (lascas), talla del sílex, hachas de mano (bifaces), lanzas, arpones y lanzaderas.

Sociedades horticultoras ❚ Grupos sociales ❚ Sedentarismo ❚ Aldea ❚ Excedentes ❚ Especialización del trabajo

Desarrollo de la agricultura y la ganadería. Pulimentado de piedras, semillado y plantación, domesticación de animales, barco, hilado con rueda, ladrillo, rueda.

Sociedades agrícolas y urbanas ❚ Centralización en ciudades ❚ Gremios ❚ Sociedades feudales ❚ Poder religioso

Aparición de la escritura y el arado. Arado, clavo, yugo, torno, catapulta, pergamino, herradura, papel, cúpula, arado de vertedera, molino de viento, pólvora, leva, lupa, gafas, reloj, tornillo, imprenta.

Sociedades industriales ❚ Clases capitalista y trabajadora ❚ Cambios económicos (capitalismo, comunismo)

❚ Cambios políticos (democracia, dictadura)

Desarrollo de la mecanización y la máquina de vapor.

Lápiz, microscopio, termómetro, submarino, megáfono, pararrayos, sextante, locomotora de vapor, pila, motor eléctrico, fotografía, telégrafo, automóvil, radio, aeroplano.

Sociedades avanzadas ❚ Telecomunicaciones ❚ Globalización ❚ Clase media ❚ Sociedad de consumo ❚ Normalización ❚ Nuevas energías ❚ Desarrollo sostenible

Descubrimiento del transistor. Reactor nuclear, comunicación vía satélite, microscopio electrónico, estación espacial, ordenador personal, teléfono móvil, ingeniería genética, superconductores.

7. TECNOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

La tecnología nos ayuda a encontrar soluciones a diferentes necesidades, pero ¿crees que perjudica el medio ambiente? ¿Cuáles consideras que son sus efectos perjudiciales más importantes? ¿A qué son debidos? Reflexiona sobre estas cuestiones con tus compañeros.

El desarrollo tecnológico puede causar problemas medioambientales, pero para valorarlos debemos profundizar y reflexionar sobre dos fases determinantes en el proceso tecnológico de cualquier proyecto:

❚ Planteamiento y análisis de la necesidad o problema. ¿Los problemas y necesidades planteados son verdaderos? ¿O muchos de ellos son producto de la publicidad o de la manipulación de algunas personas? ¿Crees que hoy somos más felices y vivimos mejor que en épocas pasadas?

❚ Evaluación y verificación del producto. ¿Hemos realizado un análisis crítico real de las soluciones tecnológicas? ¿O hemos primado los factores económicos sobre los sociales y medioambientales a la hora de evaluar nuestras alternativas estratégicas? ¿De quién es la responsabilidad de todo esto?

Realizad un debate en clase sobre los dos puntos anteriores. Poned ejemplos de objetos o sistemas tecnológicos que no deberían haberse llevado a cabo.

La solución requiere una concienciación de la sociedad ante estos problemas que propicie un desarrollo sostenible.

Las políticas de desarrollo sostenible se centran en cinco ámbitos de actuación:

❚ Introducción de tecnologías limpias.

❚ Políticas de gestión de residuos.

❚ Integración de la agricultura en el medio ambiente.

❚ Integración respetuosa del turismo en el medio ambiente.

❚ Mejora de la calidad del entorno urbano.

Los objetivos son claros:

❚ Acabar con la sobreexplotación de los recursos.

❚ Frenar el cambio climático reduciendo las emisiones de agentes contaminantes.

❚ Disminuir las diferencias entre las sociedades humanas.

Algunas soluciones que se están proponiendo en la actualidad son:

❚ Utilización de bioetanol y biodiésel como combustibles.

❚ Investigación sobre la pila de hidrógeno y la fusión nuclear.

❚ Empleo de motores híbridos.

❚ Uso de energías limpias.

❚ Concienciación social sobre la importancia del reciclaje.

❚ Educación del consumidor.

Relaciona el desarrollo de la mecanización y la máquina de vapor con las características de las sociedades industriales que figuran en el cuadro.

32

Algunos estudiosos del tema proponen dar marcha atrás y volver a los niveles de desarrollo tecnológico de principios o mediados del siglo XX. ¿Crees que es posible? ¿A qué tendríamos que renunciar? ¿Estarías dis-puesto a ello? Debatid sobre estas cuestiones en clase.

34

Un desarrollo sostenible es el que satisface las necesidades de las personas en el presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las suyas.

ERRADICAR LA POBREZAEXTREMA Y EL HAMBRE

1

LOGRAR LA ENSEÑANZAPRIMARIA UNIVERSAL

2

REDUCIR LA MORTALIDADDE LOS NIÑOS MENORES

DE 5 AÑOS

4

PROMOVER LA IGUALDADENTRE LOS SEXOS Y ELEMPODERAMIENTO DE

LA MUJER

3

MEJORAR LA SALUDMATERNA

5

COMBATIR EL VIH/SIDA,LA MALARIA Y OTRAS

ENFERMEDADES

6

GARANTIZAR LASOSTENIBILIDAD DEL

MEDIO AMBIENTE

7

FOMENTAR UNAALIANZA MUNDIAL

PARA EL DESARROLLO

8

Objetivos de desarrollo del milenio.

Visita la página

http://inicia.oup.es/te1e0101

Y responde a las preguntas:

a) ¿Estás dispuesto/a a ayu-dar para conseguir estos objetivos?

b) ¿Qué crees que puedes hacer en la actualidad?

c) ¿Piensas que la tecnolo-gía puede ayudar a conse-guirlos?

d) Organizad un debate en clase.

33

❚ Las diferentes sociedades de la humanidad han evolu-cionado gracias a los avan-ces y descubrimientos tec-nológicos.

Ideas claras

❚ El desarrollo sostenible pre-tende reducir el impacto medioambiental del futuro mediante el desarrollo de nuevas tecnologías y con-cienciando y educando a la sociedad.

Ideas claras

6. La influencia de la tecnología en la sociedad

Los objetos son creados para satisfacer ciertas necesidades. La historia de los objetos.

Actividades de refuerzo: LOS OBJETOS TECNOLÓGICOS

La detección de errores en el diseño de objetos es imprescindible para que puedan ser fabricados. Con estas actividades los alum-nos podrán comprobarlo.

Actividades de ampliación: OBJETOS IMPOSIBLES

Los alumnos aprenderán a describir un objeto según diferentes aspectos.

Actividades de refuerzo: ANÁLISIS DE OBJETOS

En esta página hay un resumen de los inventos y progresos tec-nológicos de la humanidad.

Enlace web: HISTORIA DE LA TECNOLOGÍA

Este repaso histórico debe servir para que los alumnos comprue-ben cómo el desarrollo de las sociedades humanas ha ido íntima-mente ligado al desarrollo tecnológico y los pasos de unos perio-dos a otros marcados por la aparición de una nueva e importante tecnología.

Solución de las actividades32 Relaciona el desarrollo de la mecanización y la máquina

de vapor con las características de las sociedades industriales que figuran en el cuadro.

Respuesta libRe. La aparición de la mecanización y la máquina de vapor provocaron la Revolución Industrial y las caracterís-ticas sociales que aparecen en el cuadro.

7. Tecnología y medio ambiente

Los objetivos propuestos por las Naciones Unidas para conseguir un mundo mejor.

Enlace web: OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE

Página del Ministerio en la que se puede encontrar más informa-ción respecto al tema medioambiental.

Enlace web: MINISTERIO DE AGRICULTURA, ALIMENTACIÓN Y MEDIO AMBIENTE

Conviene que el alumno sea capaz de comprender la impor-tancia que numerosos avances científicos y técnicos han tenido y, aún hoy tienen, en nuestra sociedad. Se puede diferenciar entre los usos positivos o beneficiosos, de aquéllos que no lo son tanto.

Hay que destacar que estos avances han modificado nuestra so-ciedad y que hay que usar la tecnología de modo responsable para permitir la protección del medio ambiente.


20

Conviene profundizar en algunas de las consecuencias negativas que puede provocar un uso indiscriminado de la tecnología: des-de la sobreexplotación de los recursos a la emisión de gases con-taminantes, o la contaminación de los ríos.

Hay que intentar que los alumnos sean conscientes de la necesi-dad de incluir una evaluación de las consecuencias económicas, sociales y medioambientales en la última fase (evaluación y verifi-cación).

Un pequeño debate sobre el desarrollo sostenible y sus políticas puede servir para asentar este concepto.

Solución de las actividades33 Visita la página http://inicia.oup.es/te1e0101 y respon

de a las preguntas:

a) ¿Estás dispuesto/a ayudar para conseguir estos objetivos?

b) ¿Qué crees que puedes hacer en la actualidad?c) ¿Piensas que la tecnología puede ayudar a conse

guirlos?d) Organizad un debate en clase

Respuesta libRe. El alumno, en principio, suele estar dispues-to a ayudar para conseguir estos objetivos. Otra cosa es cuando se les plantea la siguiente actividad.

34 Algunos estudiosos del tema proponen dar marcha atrás y volver a los niveles de desarrollo tecnológico de principios o mediados del siglo XX. ¿Crees que es posible? ¿A qué tendríamos que renunciar? ¿Estarías dispuesto a ello? Debatid sobre estas cuestiones en clase.

Esta cuestión suele hacer reaccionar a la clase, se les pide que dejen de usar sus móviles, sus PS4 y, en general, todo apara-to moderno con el fin de preservar el planeta. Según nuestra experiencia la mayoría no están dispuestos. ¿Qué debemos hacer entonces?

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Elaboración de los documentos del proyectoAl ser los alumnos noveles en esta materia es posible que tengan problemas con el manejo de la documentación, así pues, debere-mos andar con tacto si vemos que hay signos de agobio o descon-cierto.

Solución de las actividades1 Revisa todas las fases de un proyecto y relaciónalas con

los documentos que hay que elaborar en cada una de ellas.

Necesidad: No hay que elaborar documentos.

Idea: Perspectivas, vistas, despiece y detalles. Bocetos y cro-quis. MAE.

Desarrollo de la idea: Hoja de procesos, Hoja de presupuesto.

Construcción: Elementos modificados.

Verificación: Hojas de evaluación. MAE. Memoria final. Bi-bliografía.

Creación de un entorno TIC personal colaborativo

Creemos que es muy importante que los alumnos tengan una cuenta de Gmail ya que, no solo les dará la posibilidad de trabajar en la nube con Google Drive, sino que también les servirá para que, en un futuro, puedan contar con acceso a programas como

App Inventor (para la programación de aplicaciones para disposi-tivos móviles).

Solución de las actividades1 Crea una cuenta de Gmail del tipo nombre.apellido1.

[email protected].

Es importante que el alumno tenga una cuenta de correo «seria» que podrá utilizar en el futuro para asuntos tales como la entrega del CV, transacciones comerciales o comuni-cación con instituciones. Si la cuenta ya existe se le suele aña-dir un número detrás del segundo apellido (generalmente la fecha de nacimiento).

2 Utiliza las funcionalidades más básicas de Google Drive. Para ello:

❚ Crea y elimina aquellas carpetas que necesites para el desarrollo del proyecto.

❚ Almacena y gestiona archivos: sube, baja o elimina archivos desde tu ordenador.

❚ Crea documentos de dos tipos: documentos de texto y presentaciones de diapositivas.

❚ Comparte los documentos entre los usuarios con los que vayas a trabajar.

Como la interfaz de Google Drive cambia con mucha asidui-dad conviene que el alumno vea primero algún tutorial de los que se cuelgan continuamente en YouTube.

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Al fi nalizar el proyecto de construcción de un riego por goteo, elaboraremos un documento que refl eje de forma escrita y gráfi ca el proceso seguido, tanto en la parte individual como en la de grupo. A lo largo de la unidad hemos visto algunos de los documentos que hemos de realizar en las diferentes fases. Puedes utilizar un procesador de textos para crear documentos como la portada y el índice, y una hoja de cálculo para el presupuesto.

CREACIÓN DE UN ENTORNO TIC PERSONAL COLABORATIVO

PROCEDIMIENTOS

Elaboración de los documentos del proyecto


ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO

1. Portada

❚ Nombre del centro. ❚ Título del proyecto. ❚ Nombre de los autores, curso y grupo. ❚ Fecha de realización.

2. Índice

❚ Apartados correspondientes y páginas.

3. Memoria

❚ Descripción del proyecto, de las incidencias y de los acontecimientos más importantes ocurridos durante su realización.

❚ Problemas encontrados y soluciones adoptadas. ❚ Se realizará en hojas blancas de tamaño DIN A-4, nu-meradas y con los márgenes correspondientes, grapa-das o dentro de un portafolios. Firmada por todos los componentes del equipo.

4. Documentos anexos

❚ Asignación de responsabilidades. ❚ Hoja de procesos. ❚ Hoja de presupuesto. ❚ Bibliografía. ❚ Bocetos individuales. ❚ Croquis inicial y final elaborados por el grupo. ❚ Perspectivas y vistas. ❚ Despiece. ❚ Detalles. ❚ Elementos modificados en el proceso definitivo.

¿Cómo os comunicaríais los miembros del grupo para trabajar a lo largo del proyecto? ¿De qué manera com-partiríais los distintos documentos con el grupo, la clase y el profesor?

Algunas herramientas informáticas pueden ser muy úti-les para trabajar en grupo y desarrollar gran parte del proyecto que tenemos entre manos. Lo primero que se necesita es un entorno TIC personal, que permita tra-bajar satisfactoriamente durante todo el curso y ofrezca la posibilidad de buscar, crear y compartir diferente in-formación y documentos, tanto con nuestro grupo de trabajo como con el resto de la clase y el profesor.

Una propuesta es utilizar, en el ámbito de Internet, las aplicaciones y servicios ofrecidos por Google, y en el ámbito del software, las aplicaciones de Microsoft o las de software libre (LibreOffice, entorno Linux…), ade-cuándonos a los equipos de que dispongamos en el centro de estudios y en la mayoría de los hogares. Este entorno personal consta, en principio, de los siguientes elementos:

❚ Una cuenta de correo electrónico personal: es importante que sea del tipo [email protected].

❚ Un sistema de almacenamiento y software en la nube: Gmail ofrece los servicios de Google Drive: un almacenamiento virtual y aplicaciones informáticas que permiten trabajar colaborativamente.

❚ Utilización de un procesador de textos, una hoja de cálculo, un programa de presentaciones y un programa de tratamiento de imágenes: Además de Google Drive, están los programas de código abierto (Li-breOffice) o el paquete Microsoft Office.

❚ Otros recursos son las redes sociales, los blogs o las páginas web.

Si durante el trabajo con alguna de estas aplicaciones nos surgen dudas, podemos realizar una búsqueda en Internet sobre cómo usarlas correctamente. Es muy ha-bitual que usuarios experimentados publiquen vídeos explicativos sobre creación y alta de cuentas en diversas páginas.

Revisa todas las fases de un proyecto y relaciónalas con los documentos que hay que elaborar en cada una de ellas.

1

Crea una cuenta de Gmail del tipo [email protected].

Utiliza las funcionalidades más básicas de Goo-gle Drive. Para ello:

❚ Crea y elimina aquellas carpetas que necesi-tes para el desarrollo del proyecto.

❚ Amacena y gestiona archivos: sube, baja o elimina archivos desde tu ordenador.

❚ Crea documentos de dos tipos: documentos de texto y presentaciones de diapositivas.

❚ Comparte los documentos entre los usuarios con los que vayas a trabajar.

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ACTIVIDADES FINALES

1 Busca información sobre alimentos transgénicos. ¿Qué papel desempeña la tecnología? En la siguiente fotografía se muestra una mazorca de maíz transgénico.

Un transgénico (Organismo Modificado Genéticamente, OMG) es un organismo vivo que ha sido creado artificialmen-te manipulando sus genes. Las técnicas de ingeniería genéti-ca consisten en aislar segmentos del ADN (el material genéti-co) de un ser vivo (virus, bacteria, vegetal, animal e incluso humano) para introducirlos en el material hereditario de otro. La diferencia fundamental con las técnicas tradicionales de mejora genética es que permiten franquear las barreras entre especies para crear seres vivos que no existían en la naturale-za. Se trata de un experimento a gran escala basado en un modelo científico que está en entredicho. Algunos de los pe-ligros de estos cultivos para el medio ambiente y la agricultu-ra son el incremento del uso de tóxicos en la agricultura, la contaminación genética, la contaminación del suelo, la pérdi-da de biodiversidad, el desarrollo de resistencias en insectos y «malas hierbas», o los efectos no deseados en otros organis-mos. Los efectos sobre los ecosistemas son irreversibles e im-previsibles…

Modificado de www.greenpeace.org

2 Haz una lista, según tu criterio, de al menos cinco necesidades de las sociedades humanas a las que la tecnología no haya dado aún solución.

Respuesta libRe. Entre otras, los alumnos podrían enumerar las siguientes:

❚ Curación del cáncer, SIDA y otras enfermedades.

❚ Predetección de seísmos y otros desastres naturales y me-teorológicos.

❚ Desarrollo de sistemas robóticos o de inteligencia artificial que nos permitan trabajar menos y tener mejor calidad de vida.

❚ Búsqueda de fuentes de energía limpias, renovables y de calidad.

❚ Medios de transporte rápidos, seguros y ecológicos.

❚ Soluciones biónicas para problemas físicos graves o trau-máticos (parálisis, amputaciones…).

Sería interesante realizar un debate sobre lo propuesto.

3 Los teléfonos móviles de última generación incluyen una gran cantidad de servicios. Indica los que conozcas y haz un cuadro con las ventajas e inconvenientes de los avances de este campo.

Respuesta libRe. El alumno puede indicar múltiples servicios (bluetooth, reproductor MP3, GPS integrado, conexión a In-ternet, videollamada). Sobre las ventajas e inconvenientes es interesante incidir en lo negativo de la publicidad que genera hábitos consumistas que nos llevan a desechar un móvil por «antiguo» cuando está en perfecto estado, y en la adecua-ción de los proyectos tecnológicos a las verdaderas e impor-tantes necesidades de las personas.

4 Investiga o imagina distintos objetos que sirvan para recoger las migas del mantel. Dibújalos y explica su funcionamiento.

Respuesta libRe.

Los objetos podrían ser:

❚ Una aspiradora de mano: un motor hace girar un ventila-dor invertido que aspira las migas y las almacena en un depósito.

22

1 Busca información so-bre alimentos trans-génicos. ¿Qué papel desempeña la tecno-logía? En la siguiente fotografía se muestra una mazorca de maíz transgénico.

2 Haz una lista, según tu criterio, de al menos cinco necesidades de las sociedades humanas a las que la tecnología no haya dado aún solución.

3 Los teléfonos móviles de última generación inclu-yen una gran cantidad de servicios. Indica los que conozcas y haz un cuadro con las ventajas e incon-venientes de los avances en este campo.

4 Investiga o imagina distintos objetos que sirvan para recoger las migas del mantel. Dibújalos y ex-plica su funcionamiento.

5 Elabora una tabla que recoja la necesidad que sa-tisface cada uno de los siguientes objetos: teléfono, lavadora, reloj, zapatillas y bicicleta.

6 Elabora una lista con vehículos que satisfacen nues-tra necesidad de transporte y completa en tu cuader-no una tabla como la siguiente, asignándoles puntos del 1 al 6 en cada aspecto (1 al valor mínimo, 6 al máximo).

Vehículo VelocidadPrecio km recorrido

Nivel de contaminación

... ... ... ...

7 Dibuja dos objetos cotidianos que sirvan para reali-zar la misma función y que sean muy distintos. Haz una descripción técnica de cada uno de ellos y valo-ra su efi cacia.

8 Escribe tres condiciones que deba cumplir cada uno de los siguientes objetos para funcionar correctamente:

a) Una tienda de campaña.

b) Una cuerda para hacer puenting.

c) Un casco de protección para obras.

d) El cristal de un horno.

9 Indica algunas acciones que podrían realizarse en el aula taller para facilitar el trabajo al grupo que trabajará en él en la siguiente hora.

10 Dibuja el plano del aula taller de tu centro de es-tudios y refl eja en él la distribución del espacio. ¿Cómo la mejorarías?

11 Enumera los distintos tipos de funciones que se pueden desarrollar dentro del grupo de trabajo.

12 Escribe los nombres de los componentes de tu grupo junto con la función que desempeñan en el mismo.

13 Elabora un mural en el que recojas las distintas nor-mas de higiene y seguridad en el taller.

14 Indica si las siguientes afi rmaciones son verdadera o falsas. Razona tu respuesta. a) Antes de ponernos manos a la obra, debemos conocer

las técnicas de trabajo adecuadas. b) Los elementos de protección siempre son necesarios. c) La ventilación, la temperatura y la iluminación carecen

de importancia en el lugar de trabajo.

15 Realiza un mural sobre los distintos tipos de seña-les: obligación, peligro, auxilio y prohibición.

16 Investiga qué signifi can estas señales de peligro:

17 ¿Qué crees que se debe hacer cuando un operario de una empresa se niega a utilizar las medidas de seguridad que la empresa pone a su disposición (por ejemplo, si no se pone el casco o el chaleco refl ectante porque le molestan o le dan calor)?

18 Piensa y escribe qué tendrías en cuenta si tuvieras que elaborar un plan de emergencias para tu aula taller.

19 Realiza un cartel con las instrucciones de uso y se-guridad de una máquina o herramienta del taller. También puedes indicar lo que no debe hacerse y que frecuentemente se hace (por ejemplo, utilizar un destornillador para hacer palanca).

20 Realiza el boceto de un candelabro de fabricación sencilla. Procura que sea expresivo.

21 ¿Cómo calcularías el tiempo que necesitas para rea-lizar un proyecto en el aula taller? ¿En qué afecta ese tiempo al presupuesto?

22 ¿Piensas que una fase de comercialización y marke-ting podría incluirse al fi nal de proceso tecnológico o crees, por el contrario, que debe quedar fuera de dicho proceso?

23 Elabora el presupuesto de realización de un puen-te levadizo construido con palos planos de madera, basándote en los siguientes datos sobre los mate-riales empleados y el precio unitario de cada uno: ❚ Medio tablón de contrachapado (1,20 €/unidad).

❚ 300 palitos de madera (0,02 €/unidad).

❚ Un envase de pegamento (2 €/unidad).

❚ Cuatro bisagras (0,30 €/unidad).

❚ 40 clavos (0,01 €/unidad) y 16 tornillos (0,02 €/unidad).

❚ 2 m de cordel (2 €/carrete de 20 m).

23

24 Si el precio de la mano de obra es de 10 €/h, completa el presupuesto de la actividad anterior. Suponemos que el puente ha sido realizado por un grupo de cua-tro alumnos en dos sesiones de taller de 1,5 h cada una, y que uno de los alumnos ha faltado un día.

25 Calcula el presupuesto de realización de un croissant a la plancha de jamón de york y queso. Incluye también el gasto en combustible o el modo de calentamiento.

26 Para elaborar un objeto de madera, podemos com-prar dos tableros de 40 cm X 30 cm a 0,25 €/dm2 cada uno, o bien un tablero de 60 cm X 80 cm a 0,001 €/cm2. ¿Cuál nos saldría más barato?

27 Cuando se utiliza material sobrante en otro proyec-to, ¿tiene precio? ¿Y coste? ¿Por qué?

28 Describe el orden de montaje de las piezas que componen tu bolígrafo sin desmontarlo. A conti-nuación, desmonta tu bolígrafo y anota el nombre de las piezas según las vas quitando. Si lees tu lis-ta de piezas empezando por el fi nal, obtendrás la secuencia lógica de montaje. ¿Coincide con la que escribiste anteriormente?

29 Describe los materiales, herramientas y operaciones necesarias para construir un monopatín.

30 Describe los materiales, las operaciones y las herra-mientas necesarias para cambiar las tapas del tacón de un zapato.

31 Describe los materiales, las operaciones y las herra-mientas necesarias para colgar un cuadro en la pared.

RESOLUCIÓN DEL PROYECTO GUÍA

Una vez terminado el proyecto, realiza una hoja de coste con los mismos apartados que la de presu-puesto. ¿Hay mucha diferencia entre una y otra?

Para completar la propuesta de esta unidad, una vez que hayáis construido el sistema de riego y presentado el pro-yecto en público, te proponemos que realices una serie de comprobaciones y confecciones, junto con tu grupo, una pequeña presentación de diapositivas que sirva como manual de uso y que incluya, al menos, los siguientes datos:

1. Sistema de regulación del goteo.2. Litros de agua que puede suministrar el sistema antes de rellenarlo.3. Posibilidades futuras de mejora.4. Fin de la vida útil: posibilidades de reciclaje o reutilización de los materiales utilizados.5. Posibilidad de atención técnica: forma de contacto.

Diseño de un sistema de riego por goteo


TÉCNICAS DE ESTUDIO ❚ Haz un resumen ayudándote con los recuadros de Ideas claras que aparecen en la unidad. Incluye todo aquello que consideres importante.

❚ Realiza un esquema conceptual de la unidad. Te proponemos la siguiente estructura para co-menzar:

❚ Elabora un diccionario técnico con los términos que consideres más relevantes. Incluye los siguientes: planificación, estrategia, proyecto, tecnología, ciencia, técnica, vistas, despiece, presupuesto… y añade todos aquellos que con-sideres necesario.

comprende diferentes fases sus actividades están organizadas

...

El proceso tecnológico Materiales de uso técnicoEl aula taller

......

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ACTIVIDADES FINALES

23

El proceso tecnológicoACTIVIDADES FINALES

❚ Un rodillo recogedor: el sistema tiene un rodillo con cerdas que, al girar, atrapan las migas y las introducen en un de-pósito.

❚ Una espátula: se pasa la espátula a ras de mantel para re-coger las migas, que se llevan hasta una bandeja en el bor-de de la mesa.

5 Elabora una tabla que recoja la necesidad que satisface cada uno de los siguientes objetos: teléfono, lavadora, reloj, zapatillas y bicicleta.

ObjetoNecesidad que

satisfaceOtros objetos con la

misma función

Teléfono Comunicación Walkie-talkie, intercomunicador, teléfono móvil (satélite)…

Lavadora Limpiar la ropa Tabla de lavar…

Reloj Medir el tiempo Reloj solar, de agua, de arena, mecánico o digital.

Zapatillas Proteger los pies Zapatos, sandalias, calcetines…

Bicicleta Medio de transporte Coche, autobús, tren…

6 Elabora una lista con vehículos que satisfacen nuestra necesidad de transporte y completa en tu cuaderno una tabla con la siguiente, asignándoles puntos del 1 al 6 en cada aspecto (1 al valor mínimo, 6 al máximo).

Respuesta libRe. Debería configurarse una lista con cuatro vehí-culos, como mínimo.

7 Dibuja dos objetos cotidianos que sirvan para realizar la misma función y que sean muy distintos. Haz una descripción técnica de cada uno de ellos y valora su eficacia.

Respuesta libRe. Podrían ser dos tipos de sacapuntas, o de saca-corchos, también dos sillas de distinto diseño, linternas a pila y a dinamo…

8 Escribe tres condiciones que deba cumplir cada uno de los siguientes objetos para funcionar correctamente:

a) Una tienda de campaña.

Resistente, amplia, impermeable, aislante, segura, opa-ca…

b) Una cuerda para hacer puenting.

Resistente, elástica, segura, de longitud adecuada, de fi-jación adecuada, reutilizable…

c) Un casco de protección para obras.

Resistente, duro, impermeable, liviano, de color llamati-vo, adaptable…

d) El cristal de un horno.

Transparente o translúcido, impermeable, duro pero muy frágil, y resistente a las condiciones medioambientales.

9 Indica algunas acciones que podrían realizarse en el aula taller para facilitar el trabajo al grupo que trabajará en él en la siguiente hora.

Respuesta libRe. Dejar limpio el puesto de trabajo, dejar en su sitio las herramientas y los materiales utilizados, colocar las sillas, barrer el suelo, limpiar las mesas de trabajo, usar el material con cuidado para no deteriorarlo, etcétera.

10 Dibuja el plano del aula taller de tu centro de estudio y refleja en él la distribución del espacio. ¿Cómo la mejorarías?

Respuesta libRe. Se dibujará el plano del aula taller del centro de estudios siguiendo el modelo representado en la página 8 del libro de texto. Sería interesante debatir en clase cómo se pue-de mejorar el aula, su distribución, su limpieza, etcétera.

11 Enumera los distintos tipos de funciones que se pueden desarrollar dentro del grupo de trabajo.

❚ Coordinador: acuerda e integra todos los medios y esfuer-zos de cada miembro del grupo para lograr una acción común eficaz. Representa al grupo ante los demás grupos y ante el profesor.

❚ Secretario: recoge, revisa y organiza toda la documenta-ción escrita (o informatizada) de cada miembro del grupo (planos, hojas de procesos, presupuestos…).

❚ Encargado de herramientas: controla que no se pierdan ni se estropeen las herramientas adjudicadas al grupo.

❚ Encargado de material: recoge y obtiene el material nece-sario para trabajar y se encarga de reciclar de manera ade-cuada el material sobrante.

❚ Encargado de limpieza: se asegura de que cada miembro del grupo deje su puesto de trabajo completamente lim-pio.

❚ Encargado de seguridad e higiene: supervisa el correcto seguimiento de las normas del taller y la seguridad en el manejo de las herramientas.

12 Escribe los nombres de los componentes de tu grupo junto con la función que desempeñan en el mismo.

Respuesta libRe. Es curioso comprobar como en muchísimas ocasiones los componentes de un grupo no saben la función de los demás.

13 Elabora un mural en el que recoja las distintas normas de higiene y seguridad en el taller.

Respuesta libRe. Conviene que los murales realizados por los alumnos puedan contemplarse desde la zona de trabajo del aula taller.

14 Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Razona tu respuesta.

a) Antes de ponernos las manos a la obra, debemos conocer las técnicas de trabajo adecuadas.

Verdadero.

b) Los elementos de protección siempre son nece sarios.

Falso. Los elementos de protección solo se usarán cuando los necesitemos.

c) La ventilación, la temperatura y la iluminación carecen de importancia en el lugar de trabajo.

Falso. Elementos como la ventilación, la temperatura y la iluminación sí tienen importancia en el lugar de trabajo.

15 Realiza un mural sobre los distintos tipos de señales: obligación, peligro, auxilio y prohibición.

Respuesta libRe. Conviene que los murales realizados por los alumnos, basándose en las señales que aparecen en la uni-dad, puedan contemplarse desde la zona de trabajo del aula taller.


24

ACTIVIDADES FINALES

16 Investiga que significan estas señales de peligro:

La señal de la izquierda indica peligro por cargas en movi-miento; la de la derecha, peligro por maquinaria de trabajo en marcha atrás.

17 ¿Qué crees que se debe hacer cuando un operario de una empresa se niega a utilizar las medidas de seguridad que la empresa pone a su disposición (por ejemplo, si no se pone le casco o el chaleco reflectante porque le molestan o le dan calor)?

Respuesta libre. Sería conveniente abrir un debate basándo-nos en dichas respuestas.

¿De quién es la responsabilidad? ¿Del trabajador o de la empresa?

18 Piensa y escribe qué tendrías en cuenta si tuvieras que elaborar un plan de emergencias para tu aula taller.

Respuesta libre. Habría que tener en cuenta por lo menos una parte de prevención (información, carteles, etc.) y una parte de ejecución una vez ocurrida la emergencia (extinto-res, botiquín, señalización de salida del recinto, alarmas, nú-meros de emergencia, etc.).

19 Realiza un cartel con las instrucciones de uso y seguridad de una maquina o herramienta del taller. También puedes indicar lo que no debe hacerse y que frecuentemente se hace (por ejemplo, utilizar un destornillado para hacer palanca).

Con esta actividad conseguiremos «empapelar» nuestro ta-ller con atractivos carteles informativos. Ya no hay excusa para la mala o negligente utilización de máquinas y herra-mientas.

20 Realiza el boceto de un candelabro de fabricación sencilla. Procura que sea expresivo.

Respuesta libRe.

21 ¿Cómo calcularías el tiempo que necesitas para realizar un proyecto en el aula taller? ¿En qué afecta ese tiempo al presupuesto?

Habría que ir anotando, operación por operación, el tiempo previsto, para lo que se utiliza una «Hoja de procesos». El tiempo afecta al presupuesto en el apartado

«Mano de obra» donde nosotros debemos especificar una tarifa por unidad de tiempo trabajada.

22 ¿Piensas que una fase de comercialización y marketing podría incluirse al final del proceso tecnológico o crees, por el contrario, que debe quedar fuera de dicho proceso?

Respuesta libRe. La clase se podría dividir en dos bandos y todos tendrían argumentos a favor de su decisión. Lo moderno es que esa fase sea parte del proyecto de desarrollo de un pro-ducto, integrándola dentro de la estrategia general de la em-presa.

23 Elabora el presupuesto de realización de un puente levadizo construido con palos planos de madera, basán

dose en los siguientes datos sobre los materiales empleados y el precio unitario de cada uno:

❚ Medio tablón de contrachapado (1,20 € / unidad).

❚ 300 palitos de madera (0,02 € / unidad).

❚ Un envase de pegamento (2 € / envase).

❚ Cuatro bisagras (0,30 € / unidad).

❚ 40 clavos (0,01 € / unidad) y 16 tornillos (0,02 € / unidad).

❚ 2 m de cordel (2 € / carrete de 20 m).

N.º Cantidad MaterialPrecio

unitarioPrecio total

1 1/2 Tablón de contrachapado

1,20 € / unidad 0,60 €

2 300 Palitos de madera 0,02 € / unidad 6 €

3 1 Envase de pegamento 2 € / unidad 2 €

4 4 Bisagras 0,30 € / unidad 1,2 €

5 40 Clavos 0,01 € / unidad 0,4 €

6 16 Tornillos 0,02 € / unidad 0,32 €

7 2 Cordel 2 € / unidad 0,2 €

Total sin IVA 10,72 €

IVA (21%) 2,25 €

TOTAL 12,97 €

24 Si el precio de la mano de obra es de 10 €/h, completa el presupuesto de la actividad anterior. Suponemos que el puente ha sido realizado por un grupo de cuatro alumnos en dos sesiones de taller de 1,5 h cada una, y que uno de los alumnos ha faltado un día.

El total de horas de trabajo ha sido el siguiente:

3 alumnos × 2 días × 1,5 h/día + 1 alumno × 1 día × × 0,5 h/día = 10,5 h

Luego el coste de la mano de obra ha sido de 10 €/h × × 10,5 h = 105 €. Por tanto, el presupuesto completo, inclu-yendo la mano de obra, será el siguiente:

10,72 € + 105 € = 115,72 €115,7 × 21 % = 24,30 €

Total = 140, 02 €

25 Calcula el presupuesto de realización de un croissant a la plancha de jamón de york y queso. Incluye también el gasto de combustible o el modo de calentamiento.

N.º Cantidad Designación Precio unitario Coste total

1 1 unidad Croissant 0,75 €/ unidad 0,75 €

2 100 g Jamón de york 1 €/ kg 0,10 €

3 50 g Queso 12 €/ kg 0,60 €

4 15 min Electricidad 0,002 €/ min 0,03 €

Total sin IVA 1,48 €

IVA (21%) 0,31 €

TOTAL 1,79 €

26 Para elaborar un objeto de madera, podemos comprar dos tableros de 40 cm × 30 cm a 0,25 €/dm2 cada uno, o bien un tablero de 60 cm × 80 cm a 0,001 €/cm2. ¿Cuál nos saldría más barato?

Sería un tablero de 1 200 cm2, es decir, 12 dm2; luego:

12 dm2 × 0,25 € / dm2 = 3 €

25

El proceso tecnológicoACTIVIDADES FINALES

Como son dos tableros, entonces 3 € × 2 = 6 €. Sale más barato comprar el tablero grande (60 cm × 80 cm).

27 Cuando se utiliza material sobrante en otro proyecto, ¿tiene precio? ¿Y coste? ¿Por qué?

El material sobrante de otro proyecto tiene precio y coste. Se trata de un material que se ha pagado y, por lo tanto, de un gasto que tiene que reflejarse en el presupuesto del proyecto.

28 Describe el orden de montaje de las piezas que componen tu bolígrafo sin desmontarlo. A continuación, desmonta tu bolígrafo y anota el nombre de las piezas según las vas quitando. Si lees tu lista de piezas empezando por el final, obtendrás la secuencia lógica de montaje. ¿Coincide con la que escribiste anteriormente?

El orden de montaje es el siguiente:

❚ Se introduce tinta en el tubo portador.

❚ Se acopla la punta.

❚ Se introduce el tubo de tinta en la cánula protectora.

❚ Se fija la punta con la rosca.

❚ Se coloca el capuchón trasero.

❚ Se pone la tapa.

El orden debería ser el inverso, aunque el orden de montaje de algunas piezas puede alterarse sin afectar al resultado.

29 Describe los materiales, herramientas y operaciones necesarias para construir un monopatín.

Respuesta libRe. Deberá incluir como mínimo la realización de un plano y la elaboración de una lista de materiales y herra-mientas.

30 Describe los materiales, las operaciones y las herramientas necesarias para cambiar las tapas del tacón de un zapato.

Herramientas y materiales: cúter, alicates, martillo, suela nue-va, clavos y pegamento.

Operaciones:

❚ Retirar con el cúter y los alicates el tacón antiguo.

❚ Extender pegamento en el tacón nuevo y en la base donde se va a pegar.

❚ Esperar, unir y clavar el tacón.

❚ Recortar los bordes sobrantes con el cúter.

31 Describe los materiales, las operaciones y las herramientas necesarias para colgar un cuadro en la pared.

❚ Marcar el centro superior del marco (regla y lápiz).

❚ Colocar una hembrilla en él (punzón).

❚ Marcar en la pared el lugar donde cae la hembrilla.

❚ Taladrar la pared en ese punto (taladro, broca).

❚ Introducir un taco, enroscar en el taco una alcayata y col-gar el cuadro.


26

RESOLUCIÓN DEL PROYECTO GUÍA

Diseño de un sistema de riego por goteoUna vez terminado el proyecto sería conveniente realizar una Ma-triz de Alternativas Estratégicas (parecida a la que utilizamos en la decisión de la solución de grupo) entre toda la clase en la que aparezcan todos los ítems obligatorios (correspondientes a las es-pecificaciones técnicas) y otros que la clase quiera valorar.

Una vez presentados los proyectos, cada grupo valorará el suyo propio y los del resto de la clase. Hay que avisar que esta valora-

ción debe de ser totalmente objetiva y que ha de parecerse a la del profesor (si no se hace esto muchas veces aparecen valoraciones que dependen más del grado de amistad/enemistad entre los gru-pos que de la verdadera valía del proyecto). De esta forma inten-taremos homogeneizar las valoraciones anulando aquellas que se separen mucho de la media.

Un ejemplo de MAE para evaluar este trabajo podría ser el si-guiente:

ITEM Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

Grupo 5

Grupo 6

Cumplimiento de caudal

Materiales reciclados/reutilizados

Diseño de 3 soluciones

Memoria del proyecto

Acota los dibujos correctamente.

Originalidad

Costes

Etc.

SUMA

Si se lleva bien este proceso las valoraciones finales normalmente corresponden con el criterio del profesor. En la valoración final de cada alumno el profesor deberá tener presente las anotaciones

personales que haya realizado durante todo el tiempo de desarro-llo del proyecto en cuanto a aportaciones del alumno, trabajo en equipo, uso de máquinas y herramientas, etc.

27

El proceso tecnológicoOXFORD PROYECTOS

Objetivos, contenidos y metodología

TIPOS DE RECURSOS Y METODOLOGÍAS UTILIZADAS

● Actividades interactivas. Elaboración y comprobación de hipótesis.

❍ Búsqueda de información en internet.

Visualización de vídeos.

❏ Análisis de imágenes.

APARTADOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS METODOLOGÍA

La tecnología resuelve problemas

Analizar cómo la tecnología ayuda al ser humano a resolver sus problemas. ❏ ❍

Conceptos: Tecnología y sociedad.

Fases del proceso tecnológico

Analizar las fases del proyecto tecnológico. ● ❍

Conceptos: Necesidad, idea, desarrollo de la idea, construcción, verificación.

Presupuesto de fabricación

Analizar cómo se realiza un presupuesto de fabricación. ●

Conceptos: Presupuesto, precio unitario, precio total.

Materiales de uso técnico Identificar los distintos tipos de materiales que se utilizan en tecnología. ❏ ❍

Conceptos: Maderas, plásticos, metales, textiles, pétreos, cerámicos.

Proyecto guía Aplicar las fases del proceso tecnológico a un problema concreto. ❍

27


28

RÚBRICA DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

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las a

ctivi

dade

s per

o tie

ne fa

llos e

n ba

stan

tes d

e el

las.

Resp

onde

de

man

era

tota

lmen

te e

rróne

a o

no re

spon

de.

3.2.

Ela

bora

doc

umen

tos

de te

xto

para

las m

emor

ias,

hoja

s de

cálcu

lo p

ara

los

pres

upue

stos

.

14, 1

5AF

: 10-

26Pr

oced

imie

ntos

Pr

oyec

to g

uía

Resu

elve

cor

rect

amen

te to

das

las a

ctivi

dade

s.Re

suel

ve c

orre

ctam

ente

la

may

oría

de

las a

ctivi

dade

s, co

n fa

llos e

n al

guna

s de

ella

s.

Resu

elve

las a

ctivi

dade

s per

o tie

ne fa

llos e

n ba

stan

tes d

e el

las.

Resp

onde

de

man

era

tota

lmen

te e

rróne

a o

no re

spon

de.

3.3.

Em

plea

softw

are

de

pres

enta

ción

para

la e

xpos

ición

de

uso

indi

vidua

l o p

ara

su

publ

icació

n co

mo

docu

men

tos

cola

bora

tivos

en

red.

12, 1

3, 1

7, 1

9, 2

0, 2

8-30

AF: 1

9, 2

3, 2

5, 3

1Pr

oced

imie

ntos

Proy

ecto

guí

a

Com

pren

de e

l pro

blem

a y

utiliz

a la

s est

rate

gias

ad

ecua

das p

ara

reso

lverlo

co

rrect

amen

te.

Com

pren

de e

l pro

blem

a de

m

aner

a al

go in

com

plet

a, a

unqu

e vá

lida,

y u

tiliza

est

rate

gias

, la

may

oría

ade

cuad

as y

alg

unas

no,

pa

ra re

solve

rlo.

Tiene

difi

culta

des p

ara

com

pren

der e

l pro

blem

a y

no e

lige

adec

uada

men

te la

m

ayor

ía d

e es

trate

gias

par

a re

solve

rlo.

Resp

onde

de

man

era

tota

lmen

te e

rróne

a o

no re

spon

de.

4.1.

Iden

tifica

la si

mbo

logí

a es

tand

ariza

da d

e lo

s ele

men

tos

básic

os p

ara

los p

roye

ctos

que

de

sarro

lla.

17-2

2AF

: 7, 1

0, 2

0Pr

oyec

to g

uía

Expl

ica c

on c

larid

ad e

l pro

ceso

, id

entif

icand

o to

dos l

os

elem

ento

s im

porta

ntes

.

Expl

ica e

l pro

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de

man

era

algo

inco

mpl

eta,

aun

que

válid

a,

iden

tifica

ndo

bast

ante

s de

los

elem

ento

s im

porta

ntes

.

Expl

ica e

l pro

ceso

con

erro

res,

iden

tifica

ndo

poco

s de

los

elem

ento

s im

porta

ntes

.

Resp

onde

de

man

era

tota

lmen

te e

rróne

a o

no re

spon

de.

4.2.

Con

fecc

iona

re

pres

enta

cione

s esq

uem

ática

s de

los c

ircui

tos y

pro

totip

os q

ue

desa

rrolla

.

17-2

2AF

: 7, 1

0, 2

0Pr

oyec

to g

uía

Resu

elve

cor

rect

amen

te to

das

las a

ctivi

dade

s.Re

suel

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orre

ctam

ente

la

may

oría

de

las a

ctivi

dade

s, co

n fa

llos e

n al

guna

s de

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s.

Resu

elve

las a

ctivi

dade

s per

o tie

ne fa

llos e

n ba

stan

tes d

e el

las.

Resp

onde

de

man

era

tota

lmen

te e

rróne

a o

no re

spon

de.

5.1.

Dise

ña y

dim

ensio

na

adec

uada

men

te lo

s ele

men

tos

de so

porte

y e

stru

ctur

as d

e ap

oyo.

Proy

ecto

guí

aRe

suel

ve c

orre

ctam

ente

toda

s la

s act

ivida

des.

Resu

elve

cor

rect

amen

te la

m

ayor

ía d

e la

s act

ivida

des,

con

fallo

s en

algu

nas d

e el

las.

Resu

elve

las a

ctivi

dade

s per

o tie

ne fa

llos e

n ba

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tes d

e el

las.

Resp

onde

de

man

era

tota

lmen

te e

rróne

a o

no re

spon

de.

29

El proceso tecnológicoRÚBRICA DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Está

ndar

es d

e ap

rend

izaj

e ev

alua

ble

Rela

ción

act

ivid

ades

libr

o de

l alu

mno

Exce

lent

e

3Sa

tisfa

ctor

io

2En

pro

ceso

1

No

logr

ado

0

Punt

os

6.1.

Exp

lica

cóm

o se

pue

de

iden

tifica

r las

pro

pied

ades

m

ecán

icas d

e lo

s mat

eria

les d

e us

o té

cnico

.

4-13

, 31

AF: 4

, 9, 1

0, 1

3-19

Expl

ica c

on c

larid

ad e

l pro

ceso

, id

entif

icand

o to

dos l

os

elem

ento

s im

porta

ntes

.

Expl

ica e

l pro

ceso

de

man

era

algo

inco

mpl

eta,

aun

que

válid

a,

iden

tifica

ndo

bast

ante

s de

los

elem

ento

s im

porta

ntes

.

Expl

ica e

l pro

ceso

con

erro

res,

iden

tifica

ndo

poco

s de

los

elem

ento

s im

porta

ntes

.

Resp

onde

de

man

era

tota

lmen

te e

rróne

a o

no re

spon

de.

6.2.

Res

peta

las n

orm

as d

e se

gurid

ad e

léct

rica

y fís

ica.

5-8,

10,

11,

17

AF: 1

3, 1

4, 1

5, 1

6, 1

8, 1

9Co

mpr

ende

el p

robl

ema

y ut

iliza

las e

stra

tegi

as

adec

uada

s par

a re

solve

rlo

corre

ctam

ente

.

Com

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de e

l pro

blem

a de

m

aner

a al

go in

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plet

a, a

unqu

e vá

lida,

y u

tiliza

est

rate

gias

, la

may

oría

ade

cuad

as y

alg

unas

no,

pa

ra re

solve

rlo.

Tiene

difi

culta

des p

ara

com

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der e

l pro

blem

a y

no e

lige

adec

uada

men

te la

m

ayor

ía d

e es

trate

gias

par

a re

solve

rlo.

Resp

onde

de

man

era

tota

lmen

te e

rróne

a o

no re

spon

de.

6.3.

Util

iza c

on p

recis

ión

y se

gurid

ad lo

s sist

emas

de

corte

y

fijac

ión.

AF: 1

9, 2

9, 3

0Co

mpr

ende

el p

robl

ema

y ut

iliza

las e

stra

tegi

as

adec

uada

s par

a re

solve

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Com

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unqu

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, la

may

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cuad

as y

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unas

no,

pa

ra re

solve

rlo.

Tiene

difi

culta

des p

ara

com

pren

der e

l pro

blem

a y

no e

lige

adec

uada

men

te la

m

ayor

ía d

e es

trate

gias

par

a re

solve

rlo.

Resp

onde

de

man

era

tota

lmen

te e

rróne

a o

no re

spon

de.

6.4.

Ana

liza

la d

ocum

enta

ción

rele

vant

e an

tes d

e af

ront

ar u

n nu

evo

proc

eso

en e

l tal

ler.

4, 1

4-23

, 27

AF: 1

-7, 2

2, 2

8, 2

9Co

mpr

ende

el p

robl

ema

y ut

iliza

las e

stra

tegi

as

adec

uada

s par

a re

solve

rlo

corre

ctam

ente

.

Com

pren

de e

l pro

blem

a de

m

aner

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com

plet

a, a

unqu

e vá

lida,

y u

tiliza

est

rate

gias

, la

may

oría

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cuad

as y

alg

unas

no,

pa

ra re

solve

rlo.

Tiene

difi

culta

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com

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men

te la

m

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par

a re

solve

rlo.

Resp

onde

de

man

era

tota

lmen

te e

rróne

a o

no re

spon

de.

7.1.

Col

abor

a co

n su

s co

mpa

ñero

s par

a al

canz

ar la

so

lució

n fin

al.

19, 2

5-30

AF: 1

1, 1

2Pr

oyec

to g

uía

Com

pren

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l pro

blem

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utiliz

a la

s est

rate

gias

ad

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rlo.

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difi

culta

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pren

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par

a re

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rlo.

Resp

onde

de

man

era

tota

lmen

te e

rróne

a o

no re

spon

de.

7.2.

Dia

loga

, raz

ona

y di

scut

e su

s pro

pues

tas y

las

pres

enta

das p

or o

tros.

8, 1

2, 1

9, 2

5-30

AF: 4

, 11,

12

Proc

edim

ient

osPr

oyec

to g

uía

Com

pren

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l pro

blem

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utiliz

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s est

rate

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Resp

onde

de

man

era

tota

lmen

te e

rróne

a o

no re

spon

de.

7.3.

Se

resp

onsa

biliz

a de

su

parte

de

traba

jo y

del

trab

ajo

tota

l.

19, 2

5-30

AF: 1

1, 1

2Pr

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Com

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Resp

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man

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te e

rróne

a o

no re

spon

de.

8.1.

Ado

pta

actit

udes

favo

rabl

es

a la

reso

lució

n de

pro

blem

as

técn

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esar

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ndo

inte

rés

y cur

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ctivi

dad

tecn

ológ

ica.

32 AF: 2

, 5-8

Com

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solve

rlo.

Resp

onde

de

man

era

tota

lmen

te e

rróne

a o

no re

spon

de.

9.1.

Ana

liza

y va

lora

de

man

era

críti

ca e

l des

arro

llo te

cnol

ógico

y

su in

fluen

cia e

n el

med

io

ambi

ente

, en

la sa

lud

y bi

enes

tar p

erso

nal y

col

ectiv

o.

33, 3

4AF

: 1, 3

Com

pren

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l pro

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utiliz

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Com

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may

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pa

ra re

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rlo.

Tiene

difi

culta

des p

ara

com

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uada

men

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trate

gias

par

a re

solve

rlo.

Resp

onde

de

man

era

tota

lmen

te e

rróne

a o

no re

spon

de.

AF: A

ctivi

dade

s fin

ales


30

PRUEBA DE EVALUACIÓN A

1. ¿Qué es tecnología? Define ciencia y técnica. Enumera, sin explicar, las cinco fases del proceso tecnológico.

La tecnología es la aplicación coordinada de un conjunto de conocimientos (ciencia) y habilidades (técnica) con el fin de crear una solución (objeto o sistema tecnológico) que permita al ser humano satisfacer sus necesidades o resolver sus pro-blemas.

Ciencia: es el conjunto de conocimientos sobre el mundo que posee el ser humano.

Técnica: es el conjunto de habilidades (cosas que sabemos hacer) de las que dispone el ser humano.

Fases del proceso tecnológico: necesidad, idea, desarrollo de la idea, construcción y verificación.

2. ¿En qué consiste la fase de recopilación y análisis de antecedentes? ¿Cuándo y cómo se efectúa?

Consiste en la obtención de información complementaria acerca de las soluciones que se hayan dado a problemas simi-lares al nuestro, así como sobre aspectos técnicos que puedan afectar al proyecto.

Se realiza una vez recibido el planteamiento del problema y tras haberlo analizado.

Para conseguir estos datos, podemos utilizar libros temáticos, investigar máquinas y artefactos, consultar a expertos, buscar información a través de Internet, etcétera.

Una vez obtenida toda la información, se procede a su clasifi-cación y selección para su posterior estudio.

3. Explica para qué sirve la hoja de procesos y en qué consiste.

La hoja de procesos se utiliza para conocer el conjunto de operaciones necesarias para llevar a cabo un proyecto y opti-mizar, así, los tiempos de trabajo y la gestión de recursos (operarios, herramientas, etcétera).

Consiste en una plantilla donde se especifican todas las ope-raciones que se han de efectuar paso a paso, así como los recursos utilizados, los operarios y el tiempo previsto para cada operación.

4. Especifica qué unidades utilizarías para medir la cantidad de los siguientes materiales y componentes: tablero de contrachapado, motor eléctrico, listón de madera, agua, tornillos y tuercas, ruedas y chapa de latón.

Tablero de contrachapado: cm2.

Motor eléctrico: unidad.

Listón de madera: cm o m (para sus dos dimensiones, largo y ancho).

Agua: mL o cm3.

Tornillos y tuercas: unidades.

Ruedas: unidades.

Chapa de latón: cm2.

5. Cita y explica las seis funciones principales de las que se tiene que responsabilizar cada uno de los miembros de tu grupo de trabajo.

Coordinador/a. Es el encargado de acordar y componer todos los medios y esfuerzos de cada miembro del grupo para lo-grar una acción común eficaz. Representa al grupo ante los demás grupos y ante el profesor o profesora.

Secretario/a. Recoge, revisa y organiza toda la documenta-ción escrita (o informatizada) de cada miembro del grupo (planos, hojas de procesos, presupuestos, etcétera).

Encargado/a de material. Recoge y obtiene el material nece-sario para trabajar; asimismo, se encarga de reciclar de mane-ra adecuada el sobrante.

Encargado/a de seguridad e higiene. Observa el correcto se-guimiento de las normas del taller y de la seguridad en el manejo de las herramientas.

Encargado/a de herramientas. Se ocupa de controlar que no se pierdan ni estropeen las herramientas adjudicadas al grupo.

Encargado/a de limpieza. Se asegura de que cada miembro del grupo deje su puesto de trabajo completamente limpio.

6. Cita y explica cuatro normas de higiene que se deben cumplir cuando se trabaja en el taller.

Normas de higiene en el trabajo:

❚ Mantén las manos limpias y secas.

❚ Comunica inmediatamente a tu profesor cualquier lesión (corte, quemadura, proyección de virutas en los ojos, etcé-tera).

❚ Limpia y ten ordenada la mesa mientras trabajas: retira y coloca los utensilios en su sitio si no los estás utilizando en ese momento.

❚ Cada vez que termines una tarea, limpia y ordena el lugar de trabajo y el taller.

7. Diseña dos nuevas señales de obligación.

Respuesta libRe. Las señales de obligación son circulares, con fondo azul y borde blanco.

8. ¿En qué consisten los análisis formal y funcional de un objeto? Analiza un lapicero desde esos dos puntos de vista.

El análisis formal profundiza en la forma física del objeto, por lo que el alumno deberá, al menos, realizar los siguientes es-tudios:

❚ Dibujo de su forma exterior.

❚ Dimensiones externas.

❚ Despiece del objeto.

El análisis funcional estudia la utilidad del objeto y la forma de usarlo, por lo que el alumno deberá, al menos, responder a las siguientes preguntas:

❚ ¿Para qué sirve?

❚ ¿Cómo funciona?

❚ ¿Cómo se maneja?

❚ ¿Qué otros objetos cumplen una función similar?

Respuesta libRe.

31

El proceso tecnológicoPRUEBA DE EVALUACIÓN B

1. Enumera las cinco fases principales del proceso de fabricación de objetos y explica en qué consiste cada una de ellas.

Necesidad: análisis de la necesidad o problema y de los con-dicionantes; estudio de otros casos similares y de su solución (antecedentes).

Idea: propuesta de una o varias soluciones; puesta en común y elección de la mejor solución.

Desarrollo de la idea: elaboración de planos y mediciones; necesidades de herramientas, material y mano de obra; con-fección del presupuesto; previsión de tiempos. Plan de cons-trucción.

Construcción: construcción y pruebas.

Verificación: evaluación; elaboración de la memoria final.

2. Cita tres condiciones que han de cumplir una botella de agua envasada.

La botella de agua envasada ha de ser resistente a la presión interior, estanca (que no se salga el agua) y reciclable.

3. Explica qué función tiene cada uno de estos documentos:

❚ Presupuesto: permite conocer el coste de algo con antela-ción a su fabricación.

❚ Hoja de bocetos: en ella se desarrolla la solución a un pro-blema de forma gráfica, estudiando sus detalles, de mane-ra que sea comprensible para otra persona.

❚ Hoja de procesos: permite planificar las operaciones nece-sarias para llevar a cabo un proyecto y optimizar los tiem-pos de trabajo de cada una.

4. Utiliza los siguientes datos para elaborar el prepuesto de fabricación de una torre de papel y rellena con ellos el cuadro inferior.

Material necesario: 40 folios usados, media barra de pe-gamento termofusible, 80 cm de celo, un cartón de 20 cm × × 20 cm.

Precio: 0,01 € / 5 folios, 1 € / barra de pegamento, 0,02 € / dm de celo y 0,05 € / dm2 de cartón.

N.º Cantidad Designación Precio unitario

Coste total

1 40 Folios usados 0,01 € / 5 folios 0,08 €

2 Media barra Barra de pegamento 1 € / barra 0,50 €

3 4 dm2 Plancha de cartón ondulado 0,05 € / dm2 0,20 €

4 80 cm celofán 0,02 € / dm 0,16 €Total sin IVA 0,94 €IVA (21 %) 0,20 €TOTAL 1,14 €

5. Cita y explica cuatro normas de seguridad que se deben cumplir cuando se trabaja en el taller.

Respuesta libRe. Las normas de seguridad de carácter general son las siguientes:

1. Para evitar engancharte en las máquinas, no lleves pues-tos collares ni anillos e intenta no trabajar con ropa dema-siado ancha.

2. Consulta con tu profesor cualquier duda que te surja.

3. Ahorra material y cuida las herramientas.

4. Cumple las normas de seguridad referidas al aula, así como las relativas a las herramientas y a la tarea concreta que estés realizando.

6. Diseña dos nuevas señales de peligro.

Respuesta libRe. Las señales de prohibición son circulares con fondo blanco y borde rojo, con una franja oblicua roja que cruza la señal. Por ejemplo, en la imagen de la derecha, se prohíbe beber agua del grifo por no ser apta para el consumo.

7. Analiza el objeto que te indique el profesor desde los puntos de vista funcional y socioeconómico.

Respuesta libRe.

el proceso tecnolÓgico · 2016-05-23 · el proceso tecnológico 2 el proceso tecnolÓgico e l...

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