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EL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL COMO HERRAMIENTA DE CAMBIO PARA LA GESTION EDUCATIVA AGROPECUARIA EN EL SECTOR PÚBLICO.

Lourdes Elvira Rodríguez Guzmán 1

lourdeselvirar@hotmail.com

Resumen

El presente artículo trata acerca de las diferentes características que componen el liderazgo

transformacional como una herramienta de apoyo para el gestor educativo que pretenda asumir

los retos que impone la educación agropecuaria en el sector público. Proponiendo al directivo

como líder articulador de las gestiones que se requieren manejar para poder generar un cambio

desde el recurso humano y que impacte en la eficacia de los sistemas educativos asociados a este

sector.

Palabras Clave

Liderazgo transformacional, gestión educativa, agropecuaria, sector público.

Abstract

This article discusses the different characteristics that make up transformational leadership as a support

tool for managers seeking to take on educational challenges posed by agricultural education in the public

sector. Proposing the manager as a leader articulating the steps needed to generate driving a shift from

human resources and impact the effectiveness of educational systems associated with this sector.

Keywords

Transformational leadership, educational management, agriculture, public sector.

1 Médico Veterinario y Zootencista, especialista en docencia universitaria; Magister en Producción Animal Trópical con énfasis en Salud Animal.

Actualmente se desempeña como asesor área de producción primaria y extractiva para el Contact Center, SENA, , Regional Tolima.

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Introducción.

En los últimos años, los sistemas de educación pública se han visto enfrentados a cambios

que obedecen a las transformaciones sociales, políticas y económicas inherentes al desarrollo, lo

que ha obligado a avanzar hacia nuevas formas y modelos de gestión que articulen de manera

sistémica, saberes y procesos de administración, dirección y liderazgo. En este sentido, la

educación agropecuaria no es ajena a esta realidad, teniendo en cuenta que dentro de sus

principales necesidades se encuentra la articulación de la educación superior con la realidad

productiva, a fin de que sirva como apoyo y aporte al liderazgo necesario para superar los

problemas de la educación en este ámbito.

Lo anteriormente planteado, invita a pensar en el liderazgo transformacional como una

herramienta que permita el desarrollo de una visión sistémica de la educación agropecuaria, lo

cual implica concebir la gestión como un proceso holístico e integral, que comprenda las

diversas interrelaciones entre la áreas de gestión necesarias para su mejora. Por tal motivo, el

presente artículo tiene como propósito tratar acerca de las diferentes dimensiones que componen

dicho liderazgo en un modelo de gestión pertinente con esta realidad.

De la problemática del sector educativo agropecuario.

De acuerdo con Quevedo (2005), en el área de la Educación Superior Agropecuaria, se

han destacado un conjunto de problemas los cuales necesitan ser solucionados, a partir del

liderazgo del cual gozan las instituciones de educación superior, dentro de los cuales se pueden

mencionar: el arraigo a los enfoques tradicionales de formación, la resistencia a los cambios

para una formación pertinente y de calidad, la complejidad organizativa y burocrática que

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dificultad los procesos de modernización, la falta de capacitación docente en el área gerencial

para desarrollar un proceso educativo integral, aislamiento de las propias facultades dentro de su

misma institución universitaria, falta de relación horizontal con otras facultades análogas del país

y la región, lo cual ha limitado el aprovechamiento de las ventajas que ofrece la integración y la

cooperación.

Como respuesta a las afirmaciones anteriores, Moore (2001) considera que las falencias

planteadas suponen una falta de valor público por parte de la educación agropecuaria, lo cual se

traduce en la escasa capacidad de ofrecer un servicio de calidad, al faltar un adecuado eje

articulador entre las esferas de gestión estratégica, de entorno político y operativo, el cual lo

constituye el directivo como gestor educativo.

Del líder transformacional como protagonista del cambio.

Para Pozner (2000), los cambios para una gestión educativa dependen de la

implementación de un liderazgo directivo, la comunicación, la delegación, el poder de

negociación, la capacidad de resolución de problemas y de anticipación, el trabajo en equipo y la

participación. En este sentido, Gairín (2002) coincide al sugerir que para lograr un verdadero

cambio institucional es prioritario el rol del directivo, en razón a que la sustentabilidad e impacto

de dichos cambios dependen en gran medida de él. Aunado a lo anterior, el Ministerio de Educación

Nacional en su marco normativo, dimensiona la función directiva, tanto desde la administración y sus

funciones, como desde la gestión integral que incluye cuatro áreas: directiva, académica-pedagógica,

administrativa-financiera y de convivencia y comunidad. En consecuencia, los gestores educativos del

sector agropecuario, deben desarrollar una visión sistémica, que considere la gestión como un proceso

holístico e integral, que comprenda el todo, sus partes y las diversas interrelaciones entre la áreas de

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gestión mencionadas. Por tal razón es el líder transformacional el que tendría las capacidades para llevar a

cabo tales retos.

En este sentido, Martins y otros (2009), caracterizan a este líder, en el marco de la

gestión educativa como un orientador y guía del direccionamiento estratégico, cuya herramienta

principal se sustenta en la comunicación efectiva para el mejoramiento del clima organizacional,

la motivación y el manejo adecuado de conflictos desde procesos de concertación, evaluación y

mejoramiento continuo. Para lo cual, lidera los procesos de toma de decisiones de manera

participativa, involucra a los miembros en la construcción de metas y de visión compartida,

alinea los objetivos individuales con los de la organización, para garantizar la coherencia del

quehacer cotidiano con el horizonte institucional.

Por otro lado y en el contexto de la educación pública, es interesante complementar las

afirmaciones anteriores con la realizada por Moore (2001), quien considera al directivo el

responsable de ofrecer un servicio de calidad a los ciudadanos para mejorar sus condiciones de

vida e incidir en el desarrollo local, regional o nacional. Por tal motivo el líder transformacional,

se constituye en el eje articulador de las tres esferas de gestión interrelacionadas; la gestión

estratégica, entendida como la capacidad para realizar análisis situacionales de la institución y su

entorno para reformular el horizonte institucional. La gestión del entorno político, asumida

como la capacidad para relacionar las propias responsabilidades con el marco institucional y

político, para el diseño de estrategias, planes y servicios institucionales y la búsqueda de aliados

estratégicos que coadyuven al desarrollo de la institucional. Y la gestión operativa, que hace

que la institución actúe eficaz y eficientemente en el cumplimiento de los objetivos propuestos y

asuma la responsabilidad por los resultados alcanzados.

Con lo anterior, se esperaría que el gestor educativo transformacional lidere el cambio en

la institución, a través de la motivación y ayuda a sus equipos de trabajo para que tomen

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conciencia de sus potencialidades y capacidades, para que sean líderes de sus propias actividades

su crecimiento y desarrollo profesional. En este sentido, Bernal (2001) afirma que el liderazgo

transformacional implica el incremento de las capacidades de los miembros de la organización

para resolver individual o colectivamente los diferentes problemas a través de una adecuada

toma de decisiones, es decir, se constituye en la cultura del cambio y agente transformador de su

cultura organizativa.

De las características del líder transformacional para el cambio.

Acorde con los planteamientos propuestos por Bass (1997) y los elementos adicionales

que propone Martins y otros (2009), el líder transformacional debe de: ser carismático, tener

consideración individual, propender por la estimulación intelectual, ser inspirador y propender

por la tolerancia psicológica, para la resolución de conflictos y manejo de momentos difíciles.

Por otro lado, dichas características se pueden complementar con las planteadas por

Álvarez (1998), quien propone que el gestor educativo como líder transformacional, debe de

construir un liderazgo compartido en pro de la cultura participativa, sustentar sus acciones

considerando el trabajo en equipo, como una estrategia para la sinergia y conseguir mejores

resultados en la institución y e propender por la formación continua de sus colaboradores como

medio para su crecimiento.

Así los hechos puede concluirse, que el líder transformacional debe constituirse como

posibilitador de procesos, negociador , cabeza visible de la organización, facilitador de las

labores y acompañante en el cumplimiento de las expectativas personales, académicas y

pedagógicas con compromiso ético y social, para con el sector agropecuario.

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Referencias

Álvarez, Manuel .(2005, noviembre). La Función Directiva Hoy. Ponencia presentada en el

Congreso de Directores de Centros La Salle: El Escorial, España.

Bass, B. 1997. Does the transactional/transformational leadership paradigm transcend

organizational and national boundaries? American Pshychologist, 52 (2), 130-139.

Bernal, J.(2001). Liderar el Cambio: El Liderazgo Transformacional. Recuperado en marzo 8,

2011 disponible en http://didac.unizar.es/jlbernal/articulos_propios/pdf/02_lidtrans.pdf.

Gairín, J. (2009). La gestión de centros de enseñanza obligatoria en Iberoamérica. España.

Editorial Don Bosco.

Martins, F., Cammaroto, A., Neris, L y Canelón, E (2009). Liderazgo transformacional y gestión

educativa en contextos descentralizados. Actualidades Investigativas en Educación. 9 (2),

1-27.

Moore, M. (2001). Defendiendo el valor público. En: Gestión estratégica y creación de valor en

el sector público. Editorial Paidós. Barcelona.

Pozner, P. (2000). Gestión educativa estratégica. Recuperao en marzo 8, 2011. disponible en

www. iipe-buenosaires.org.ar

Quevedo, R. (2005). Educación y Capacitación rural en la región andina. Agroalimentaria.21.

93-112.

Mapa Conceptual. Liderazgo transformacional y gestión educativa en contextos

descentralizados

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