MAESTRA EN INGENIERA EDUCATIVA

ENSAYO:EL ENFOQUE INSTITUCIONAL, INDIVIDUAL Y PEDAGGICO DEL ARTCULO 3 CONSTITUCIONAL

ALUMNA: SILVIA BARRAGN PREZ

HUAUCHINANGO, PUE. FEBRERO DE 2015.

A. EL ARTCULO 3 CONSTITUCIONALHablar del artculo 3 Constitucional es hacer alusiva a un Sistema Educativo Nacional, sobre todo sus implicaciones en el mbito institucional, individual y educativo. Este artculo es garanta de que todo individuo tiene derecho a recibir educacin. Textualmente as lo ratifica de que todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado Federacin, Estados, Distrito Federal y Municipios, impartir educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educacin preescolar, primaria y secundaria conforman la educacin bsica; sta y la media superior sern obligatorias.

En este sentido, se reconoce que el Estado es el encargado de garantizar para que todo individuo reciba una educacin, sobre todo, gratuita, laica, obligatoria y de calidad. Asimismo, tender a desarrollar armnicamente, todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. El Estado garantizar la calidad en la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos.

Bajo estos principios, implica para el gobierno asignar los recursos necesarios para el logro de dicha calidad. Por ello, es necesario analizar desde los mbitos institucional, individual y educativo.

B. ENFOQUE INSTITUCIONAL.Para que Mxico llegue a ser un pas que se le reconozca por la calidad de la educacin no basta con aumentar el nmero de escuelas e instituciones educativas. Se necesitan cambios profundos en la manera de concebir la escuela, sus contenidos, sus mtodos y sus propsitos. En cuyo contexto se utilizarn los conocimientos, actitudes y habilidades que se desarrollen en la escuela, considerando que los alumnos son precoces, con una sensibilidad diferente a la de los escolares de hace algunas dcadas. La escuela como institucin tiene su base en los principios filosficos citados del artculo 3 Constitucional. Debe ser una escuela que ofrece servicio de calidad. Es necesario cambiar el paradigma establecido en aos anteriores de concebir una escuela como una institucin con reglas, procedimientos y mtodos clsicos, formales hacia una escuela nueva. Una escuela inclusiva, abierto a cualquier posibilidad y oportunidad de mejorar y trascender, una escuela con visin de futuro, que no se concreta de ensear solo contenidos didcticos plasmados en los programas curriculares, sino una escuela que se preocupa en el desarrollo de las competencias bsicas para el aprendizaje permanente del individuo. Se requiere una escuela que empiece a formar individuos con espritu empresarial desde los proyectos didcticos que se encuentran en los materiales educativos.

La escuela como institucin necesita una reforma integral. No nicamente en los programas curriculares o en los contenidos que se ensean. No nicamente en la parte legislativa como recientemente se decretaron las leyes secundarias que rigen el sistema educativo, sino tambin en infraestructura. Aqu es donde la situacin se complica, ya que los recursos que se asigna al sistema educativo no han sido suficientes para cambiar la imagen de todas las escuelas del pas o para construir ms y mejores escuelas en los lugares donde realmente hacen falta. Esos lugares donde millones de nios estudian en psimas condiciones, cuando en el medio urbano cuentan con todos los medios y recursos para el desarrollo de sus actividades acadmicas. Hace falta una reforma ms a fondo; hace falta una reforma desde la formacin de la plantilla docente. Pero una reforma que tiene que ver con la actualizacin y actitud del docente. Hoy en da, tenemos una nueva ley denominado Ley General del Servicio Profesional Docente, emanado del artculo 3 Constitucional, una ley que obliga a todos los maestros en servicio actualizarse permanente para la mejora de su prctica. Se requiere una actualizacin gratuita con diplomados y maestras para la mejora de la calidad educativa.

Pero tambin hace falta una reforma organizacional dentro de las instituciones. Se requiere cambiar paradigmas de organizacin; una organizacin emptica en donde se propicie un ambiente de enseanza-aprendizaje ms dinmica, innovador, visionario, comprometida con todos los actores hacia un solo objetivo, mejorar la calidad de la educacin.

La escuela de hoy como institucin vive una etapa de transicin ante estas nuevas leyes y reglamentos. Una etapa de transicin lleno de incertidumbres, preocupaciones, corajes, en donde el maestro no sabe qu suceder como trabajador. Es urgente una reconciliacin entre la escuela, normas, maestro, gobierno.

C. ENFOQUE INDIVIDUALDesde un inicio se ha reconocido el derecho de recibir una educacin de calidad, un derecho enfocado al alumno como individuo. Sin embargo, el enfoque individual que se le da el artculo 3 Constitucional con este ensayo tiene que ver en concebir el maestro como individuo; este enfoque parte de los principios filosficos de dicho artculo. Al convertirse el sistema educativo como algo obligatorio, laico, gratuito y de calidad, implica para el maestro un compromiso amplio y un cambio paradigmtico en su quehacer docente.

Hoy asume una responsabilidad mayor, ya que con base al agregado de dicho artculo cuando se plantea que ser de calidad, en el mejoramiento constante y el mximo logro acadmico de los educandos, implica para el maestro como individuo mejorar los aprendizajes de los alumnos. Si no logra alcanzar dicha calidad significa que existe ineficiencia por parte del maestro. Alcanzar la calidad requiere actualizacin por parte del maestro, profesionalizacin constante, investigacin y una prctica innovador.

El maestro como individuo tiene un gran reto que superar, sobre todo en los tiempos actuales. Tiempos del siglo XXI, el siglo del saber. Ms precisamente el siglo de la racionalidad cientfica y tecnolgica. El saber cambia el mundo, y nuestro mundo est cambiando con la prontitud de los saberes nuevos. El tiempo ahora es ms corto, el espacio es ms pequeo. Vivimos el tiempo donde todo revoluciona de manera vertiginosa, es un tiempo dinmico y no esttico. Por ello, el maestro del siglo XXI debe ser dinmico, abierto y flexible a este fenmeno cambiante. Con base al principio de calidad que hoy exige el sistema educativo, es necesario entender que el maestro necesita estar a la vanguardia y adaptarse a estos tiempos cambiantes. El maestro como individuo se enfrenta a una exigencia mayor que en el siglo XX, una exigencia normada desde el artculo 3 Constitucional y por ende es una obligacin del maestro generar calidad educativa.

D. ENFOQUE PEDAGGICO.La calidad que hoy exige el sistema educativo y la sociedad se encuentra sustentada en el artculo 3 Constitucional, como educadores no podemos ignorar este principio ya que es el eje rector del Sistema Educativo aqu en Mxico. Sin embargo, valdra la pena interpretarlo desde un enfoque pedaggico, es decir, qu es lo que implica para el maestro como educador. Si tal artculo menciona que el Estado garantizar la calidad en la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos, implica para el maestro como ya se mencion con anterioridad una reforma no nicamente en la parte legislativa o curricular, sino tambin en la formacin del profesorado.

Para ello, hace falta una formacin ms consciente hacia el logro de dicha calidad, con un compromiso hacia la mejora de las prcticas a partir del mejoramiento constante en la formacin del maestro, es decir, en la actualizacin. Pero no nicamente el maestro como nico responsable de alcanzar dicha meta, sino tambin el gobierno, ya que al hacer referencia el Estado como quien debe garantizar dicha calidad, implica entonces para el estado invertir todos los recursos necesarios para la actualizacin del maestro, para la infraestructura y para los materiales necesarios. Debe existir una corresponsabilidad entre maestro y estado.

A partir de que el maestro como educador comienza un proceso de actualizacin inicia una etapa de reforma en la formacin, comienza a reformar su repertorio didctico, es decir, entra en una etapa de anlisis de su experiencia como docente con los nuevos elementos que va adquiriendo e integrante en su formacin. Es aqu donde empieza a mejorar su prctica porque pone en juego nuevas ideas, imaginacin, recursos, materiales, creatividad etc., comienza una prctica innovador.

Como consecuencia de ello, se refleja en el aprendizaje de los alumnos, ya que adquieren conocimientos ms sistemticos y significativos para ellos. Adquieren conocimientos que le son tiles para la vida, podramos suponer que con ello, se logra la calidad de aprendizaje.

Existen otros principios que tienen otras implicaciones para el docente, como son los principios de obligatoriedad, gratuidad, laica y democrtica y que van implcitas en las prcticas cotidianas de los docentes en las escuelas. Sin embargo, el principio de calidad es el de mayor relevancia en el quehacer de los docentes.

BIBLIOGRAFACONSTITUCIN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, artculos 3, 24, 31 fracciones I- y 130. [Existen diferentes ediciones; sin embargo, para contar con el material actualizado, conviene consultar la pgina en internet: http://www.camaradediputados.gob.mx~

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