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UNIVERSIDAD DE LA AMAZONÍAESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍASEMINARIO DE INVESTIGACIÓN ICarmen Yurani MAZABEL FIGUEROADiana María SALINAS PEDROZAJaime Fernando DUQUE AGUILARJohn Jader NÚÑEZ CASANOVA

DIARIO PEDAGÓGICO

PRIMER ENCUENTRO

DESCRIPTIVO INTERPRETATIVO PROPOSITIVO

El día sábado ocho (8) de febrero de 2014 en la Universidad de la Amazonía, más exactamente en la Sala Putumayo, siendo las dos y media de la tarde (2:30 pm), se llevó a cabo el primer encuentro en el espacio académico Seminario de Investigación Pedagógica I de la cohorte XIV A de la Especialización en Pedagogía.Este primer encuentro giró en torno a la integración del grupo y a la interacción entre los compañeros. De esta manera la actividad que dio apertura a el encuentro y a el espacio académico consistió en trabajar por vinas, donde los dos compañeros se unieron al formar una palabra relacionada con el campo investigativo, la cual estaba dividida en dos partes; es decir, cada persona tenía una de ellas. A partir de esto ellos debían

El espacio académico Seminario de Investigación Pedagógica I ha sido uno en el cual hemos tenido la oportunidad de trabajar en equipo, fortaleciendo los lazos de comunicación y confianza con los demás compañeros.En este orden de ideas, la actividad que dio apertura al espacio académico se caracterizó por permitirnos conocer a los demás compañeros de una forma diferente a la que usualmente practicamos, donde simplemente se obtiene cierta información básica de ellos, conociéndolos de una manera superficial. Lo cual desde nuestro punto de vista nos permite

La manera tradicional de integración a un nuevo grupo usada frecuentemente en los espacios y encuentros académicos no es significativa porque no hay un acercamiento que permita la interacción y socialización con el otro. Por tal razón el maestro debe implementar estrategias lúdicas y dinámicas que permitan hacer de dicha integración una actividad relevante para los educandos.

De la misma manera, es de suma importancia que al inicio de cualquier espacio pedagógico el maestro, junto con los estudiantes establezca ciertas normas


establecer una conversación, o mejor dicho una entrevista, donde ambos tenían el rol de entrevistador y entrevistado con el fin de registrar la información obtenida por ambas partes y posteriormente socializarla con los demás.Para finalizar este encuentro se estableció el acuerdo pedagógico, quedando de esta manera;

Proyecto 50% Portafolio Pedagógico 30% Trabajo individual 10% Trabajo grupal 10%

Además se estipuló que por cada encuentro se debía realizar una reflexión, y así mismo se conoció la forma indicada para el envío de correos a la profesora Clara Lucía HIGUERA, donde tanto el archivo como el adjunto debían tener el mismo nombre, con esta estructura: C14-Trabajo indicado-APELLIDOS-Nombres-D-M-A. Por lo tanto la maestra solicitó el envío de un correo con asunto: C14-Saludo-APELLIDOS-Nombres-D-M-A para ella poder obtener y conocer los correos de los estudiantes. Así como el envío de la portada del portafolio y posterior a ello las

acercarnos al otro y mirarlo no solo como a un compañero más, sino como a alguien con quien compartir. Es por ello, que fue muy gratificante realizar esta actividad.Igualmente, el hecho de tener participación a la hora de establecer el acuerdo pedagógico, nos dio la oportunidad de sentirnos envueltos dentro del proceso educativo, así como de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Lo que nos hace sentir motivados hacia el espacio académico ya que nos sentimos como agentes activos y de gran importancia dentro del mismo seguimiento.

académicas y comportamentales que rijan los demás encuentros posteriores y el proceso a desarrollar.Así mismo la participación del estudiante dentro de la construcción y/o elaboración de dichas normas rompe con el esquema tradicional donde el maestro impone sus propias reglas de juego, desligando al educando, convirtiéndolo así en agente pasivo.


tres diapositivas iniciales del mismo. Siendo los asuntos y adjuntos de ambas: C14-e-PP-Portada-APELLIDOS-Nombres-D-M-A y C14-PP3-APELIDOS-Nombre-D-M-A. respectivamente.

SEGUNDO ENCUENTRO


El segundo encuentro del espacio académico Seminario de Investigación Pedagógica I fue desarrollado el día 15 de febrero de 2014 en la misma aula (sala Putumayo) y se inició a la misma hora (2:30pm).En dicho encuentro se contó con la presencia de Yesid Francisco YELA ANGULO en la parte inicial, quien es estudiante de la Especialización en Pedagogía, cohorte XIII y está desarrollando su trabajo de investigación basado en el desarrollo de los portafolios pedagógicos en la Especialización ya mencionada. Por lo tanto, él quiso darse a

El inicio del encuentro pedagógico estuvo basado en la colaboración de Yesid y la profesora Silvia, pues ambos de una u otra manera ofrecieron su aporte para la elaboración del portafolio pedagógico, dándonos pautas y confianza para la construcción del mismo.De igual forma queremos resaltar que la implementación del portafolio pedagógico como herramienta evaluativa es muy valiosa para nosotros, ya que nos permite reflexionar sobre el

La implementación del portafolio como una herramienta para evaluar el proceso de los estudiantes durante los encuentros pedagógicos, rompe con los esquemas de evaluación estandarizada que se enfoca simplemente en medir los conocimientos adquiridos de forma sistemática, sin darle sentido al seguimiento que el educando realiza para obtener éstos, ni la aplicación que él mismo le da. Mirando de esta forma al estudiante como un ente


conocer a los estudiantes de la cohorte XIV y ofrecerles su ayuda para la realización de los portafolios.Posteriormente, la profesora Silvia Lucía MOLINA HIGUERA, quien junto con Shirley Constanza SÁNCHEZ, desarrolló la idea de la implementación del portafolio pedagógico en la Academia “Universal People” como trabajo de grado cuando realizó la Especialización en Pedagogía; brindó toda la información referente al portafolio pedagógico a través de una charla. De esta manera se conoció qué es, cómo se elabora, cuál es su estructura, para qué sirve, y cómo aporta a los procesos de enseñanza y de aprendizaje.A partir de esto se generaron ciertas inquietudes por parte de algunos estudiantes, referente a la parte creativa del mismo, las cuales fueron atendidas y respondidas por ambas maestras.Después de esto la maestra manifestó que algunas personas habían enviado el correo referente al saludo de forma equivocada, pues no habían escrito el asunto como ella lo había indicado la clase anterior. Debido a esto, ella explicó que era importante hacerlo de dicha manera ya que así se

proceso que estamos llevando en los diferentes espacios académicos, además de reforzar nuestra autonomía y autorregulación. De esta forma, la idea de desarrollar un portafolio pedagógico ha despertado en nosotros un gran interés, lo que favorece la motivación por el proceso que estamos llevando a cabo.Así mismo, es importante mencionar que nos agrada el trabajo en equipo ya que permite que cada uno de nosotros aporte los diferentes conocimientos o experiencias adquiridos, aprendiendo todos de todos.

receptor de conocimiento, olvidando los procesos reflexivos que éste sigue durante la adquisición de dichos conocimientos.Por ende, es importante resaltar que el uso del portafolio pedagógico es una herramienta que le permite no solo al maestro conocer el proceso que lleva el estudiante, sino que a través de éste el educando reflexiona sobre su mismo seguimiento, convirtiéndose en un agente activo y autónomo dentro del mismo.Por otra parte, el trabajo en equipo es parte fundamental del desarrollo de los espacios académicos, ya que gracias a ello los estudiantes pueden complementar sus conocimientos y aprender en conjunto.


facilita la organización de los archivos. Además, dio a conocer los nombres de aquellas personas quienes habían enviado los correos de saludo, portada del portafolio pedagógico y las tres diapositivas iniciales del mismo, y los que aún no lo habían realizado también.

Finalmente, se desarrolló un taller de forma grupal, en el cual se pudo reforzar los conceptos y/o aspectos previamente mencionados, a través de una lectura.

TERCER ENCUENTRO


El tercer encuentro del espacio académico Seminario de Investigación Pedagógica I se llevó a cabo el día sábado 22 de febrero de 2014, en la Universidad de la Amazonía, Sala Putumayo a las dos y media de la tarde (2:30pm).La actividad que dio apertura al encuentro fue la observación del video “El negocio de

A través de la observación del video conocimos la importancia de la disposición al cambio de perspectiva o paradigma con el fin de evitar el fracaso, y así obtener el éxito. Esto es muy importante en nuestro proceso de formación, ya que nos permite

Los paradigmas al ser formas de ver el mundo y las cosas, varían frecuentemente, y al haber un cambio en ellos, todo regresa a cero. Por ende es indispensable abandonar el temor al cambio o al remplazamiento de dichos paradigmas; pues las personas


los paradigmas” presentado por Joel Barker, la cual fue desarrollada después de las instrucciones dadas por la maestra Clara Lucía Guadalupe HIGUERA, quien manifestó que el próximo taller a desarrollar era el archivo once (11) que se encuentra en el cd proporcionado por la Especialización en Pedagogía. Dicho taller consistía en seleccionar una frase mencionada en el video, la cual llamara la atención del estudiante, para así reflexionar sobre la misma y exponer el por qué de su escogencia. El video previamente mencionado trataba acerca de la diversidad de paradigmas que hay y la importancia de la adaptación al cambio, teniendo en cuenta que “cuando un paradigma cambia, todo regresa a cero” como lo expone el autor.Después de la observación de dicho video se hicieron unos comentarios acerca del mismo, reflexionando sobre la concientización que se debe tener respecto a que los paradigmas pueden variar, lo que conlleva a que lo existente también.Posterior a ello, se procedió a la elaboración de los diarios pedagógicos de manera grupal. Tras un período de tiempo,

reflexionar sobre nuestra vida y las múltiples veces que hemos descuidado importantes oportunidades solo por no querer cambiar de paradigma o por casarnos con uno solo.Así mismo, pudimos notar que tenemos falencias para la elaboración de textos académicos, pues usualmente manejamos la primera y segunda persona; además de confundirnos al momento de interpretar y proponer. El descubrimiento de estas debilidades nos proporciona la oportunidad de mejorar la parte académica, especialmente la escritura, enriqueciéndonos de esta manera en nuestro proceso de formación.

suelen casarse con uno solo, lo que les impide trascender, ir más allá, mirar lo que sucede a su alrededor y las posibilidades que hay, quedándose de esta manera con lo poco o nada que tienen.

Por otra parte, es importante resaltar que los estudiantes universitarios e incluso los profesionales presentan falencias en el campo de la escritura, dado que no son capaces de escribir un texto académico ya que no manejan el uso correcto de las personas gramaticales.


hora y media aproximadamente, se hizo la socialización de éstos. El primer grupo en compartir la descripción del primero de los encuentros fue el conformado por: Yuldor, Alexandra y Ervin. Ellos mencionaron de manera detallada lo que ocurrió en el encuentro en mención. Sin embargo, el grupo de Oscar, Norma, Diego BAUTISTA, Hernán y Diego, le adicionaron otros detalles. De igual manera el grupo de Cristina, Orson, Liliana, Claudia y Lorena mencionaron algunos detalles que ya habían sido incluidos. Además, el grupo de Andrea, Mónica, Zully, Rogers y Claudia leyeron las partes interpretativa y propositiva del encuentro, lo cual sirvió para que los estudiantes se dieran cuenta que estaban desarrollando el diario pedagógico de forma equivocada, ya que al escribir la parte propositiva lo habían hecho en primera y segunda persona; así como al momento de interpretar proponían estableciendo teorías aunque no lo hicieran académicamente.Así mismo el grupo de Carmen, Jader, Jaime y Diana leyeron la parte descriptiva del segundo encuentro, las partes interpretativa y propositiva del mismo no


fueron dados a conocer ya que los estudiantes aún no lo habían realizado.A la par con la socialización, se explicó la diferencia entre interpretar y proponer y la forma indicada de realizar el diario pedagógico, lo cual se hizo a través de los mismos ejemplos y situaciones presentados en este, el tercer encuentro.Finalmente, se estableció que se debía corregir y/o mejorar cada diario pedagógico y ser enviado al correo de la maestra.

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