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EJE ESTRATÉGICO

2TENDENCIAS EN INNOVACIÓN Y

RESPONSABILIDAD SOCIAL

Universidades coordinadoras:

Pontificia Universidad Javeriana y Universidad Politécnica de Valencia

Documento preparado por: Pontificia Universidad Javeriana y

Universidad Politécnica de Valencia

Contenido

INTRODUCCIÓN................................................... ................................................4

CONCEPTO CENTRAL..........................................................................................5

REFERENCIA A CASOS ......................................................................................8

LÍNEAS DE TRABAJO.........................................................................................10

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.....................................................................12

Universidades coordinadoras: Pontificia Universidad Javeriana y Universidad Politécnica de ValenciaDocumento preparado por: Pontificia Universidad Javeriana y Universidad Politécnica de Valenciav4

INTRODUCCIÓN El Eje Tendencias en innovación y responsabilidad social tiene como propósito promover la reflexión, el debate y la presentación de experiencias institucionales en materia de innovación educativa en relación con los escenarios de la Responsabilidad Social Universitaria.

La Responsabilidad Social Universitaria (RSU) se concibe como un elemento transversal a las funciones sustantivas de la universidad, de docencia, investigación, proyección social y gestión interna. Así pues, las universidades ponen en práctica un conjunto de conocimientos y valores en la formación profesional, en los procesos de investigación, innovación y proyección social, enfocados a responder a los problemas y a las necesidades de transformación de la sociedad.

Así, la universidad se vincula con la complejidad de los problemas bajo una mirada integral que recoge diferentes perspectivas: social, medioambiental, económica, política, científica y cultural de manera que todos aquellos que experimentan un proceso de formación universi-taria puedan ser agentes de transformación de la sociedad desde los aportes que puedan realizar más allá de una perspectiva técnica o científica. En la actualidad, la RSU es inherente a la misión social de la universidad, con una visión amplia e integradora que alcanza todos los ámbitos universitarios (Arias Valle, Berbegal-Mira-bent, y Marimon, 2021). El Eje parte de una visión de la RSU como un vehículo que favorece la reflexión hacia el desarrollo de experiencias de innovación educativa en este campo. Las siguientes preguntas buscan orientar el trabajo en torno a este Eje:

• ¿Cómo se articulan la innovación y la Responsabilidad Social Universitaria (RSU) en los modelos de gestión universitaria?

¿QUÉ ELEMENTOS CONJUGA HOY LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA (RSU) EN LAS UNIVERSIDADES DE IBEROAMÉRICA?


CONCEPTO CENTRALLa innovación en la Responsabilidad Social Universitaria contribuye a la generación de cono-cimiento, recursos, metodologías y asociaciones que permiten cambios sociales, fomentan la solidaridad en entornos socioculturales, y aportan a sociedades más justas.

Responsabilidad social universitaria

De tiempo atrás las universidades han asumido el trabajo de dar sentido al ejercicio de la RSU desde el posicionamiento de la relación Universidad-Sociedad. Según Quezada (2011), esta debería verse reflejada en la misión, visión y valores de las universidades. La naturaleza de la universidad como academia, productora de conocimiento y dedicada a la educación y a la generación de cultura le imprime un carácter natural de liderazgo en la formación de sujetos que, ejerciendo una ciudadanía activa, puedan incidir en la transformación de la sociedad ha-cia una cada vez más humana, justa, inclusiva, sostenible, democrática y respetuosa de los Derechos Humanos (UNESCO, 2009).

Si bien en la literatura existe variedad de aproximaciones para determinar cómo las universi-dades implementan la RSU, se han identificado cuatro ámbitos de actuación que generan de-terminados impactos referidos a: (a) la gestión de la universidad; (b) al ámbito de la formación de los estudiantes; (c) a la investigación de la universidad; (d) a las formas de vinculación de la universidad con los problemas de la sociedad, cómo crea capital social y compromete a los egresados con la sociedad (Valleys, de la Cruz y Sasia, 2009).

La RSU se considera un marco de reflexión y actuación para que las universidades contribu-yan desde sus acciones a la construcción del bien común, en dónde prime la amistad social, el reconocimiento del otro, la cultura del encuentro, el diálogo empático con las realidades socia-les de los diversos contextos; como parte de su responsabilidad social, la educación superior debe poner en el centro de su agenda de reflexiones y preocupaciones, los temas urgentes como promoción de la justicia y la reconciliación, el fomento de la solidaridad, la defensa de la dignidad de la persona humana y los derechos humanos, y el cuidado del medio ambiente. Según algunos autores, el concepto clave de Responsabilidad Social Universitaria fomenta la sostenibilidad pacífica en entornos socioculturales, que ayudan a mejorar el mundo y a ser más justos, articula la inclusión de varios aspectos, como la generación de desarrollo y cómo las innovaciones tecnológicas pueden convertirse en herramientas para promover un mayor


bienestar en la sociedad (Elizalde Marín, Riera Riera, León Gualán y Alarcón Muñoz, 2018).La conceptualización sobre RSU ha ido evolucionando, quienes están trabajando en la in-vestigación sobre RSU proponen cuestiones de indagación como las siguientes (Arias Valle, Berbegal-Mirabent, y Marimon, 2021): ¿cómo una universidad entiende, interioriza e incorpora los principios de la responsabilidad social en la dirección de la misma? ¿cómo perciben los distintos grupos de interés (p.ej. alumnos, personal docente e investigador, personal de admi-nistración y servicios, empresas, etc.) el compromiso de la universidad con la RSU? ¿cómo las universidades incorporan los ODS en sus planes estratégicos? ¿qué aspectos de la RSU se están priorizando desde la dirección de la universidad?

En el contexto iberoamericano, las investigaciones sobre RSU ubican en el centro del debate a la universidad, se enfocan en el ethos de la formación para la responsabilidad social, en cómo comprenden los actores sociales (profesores, estudiantes y directivos) la RSU; en la sostenibilidad y en el impacto de los programas; y en su inserción en las políticas públicas, entre otros. (Aldeanueva Fernández, et al 2015).

Según la literatura revisada, la innovación educativa es otro elemento de la responsabilidad social en la universidad (Vázquez y Ortiz, 2018) y guarda relación con la dimensión socio-cultural(políticas), institucional y curricular-pedagógica de la innovación educativa (Laurencio Leyva y Farfán Pacheco, 2016). Este se describe brevemente en el siguiente apartado.

Innovación en responsabilidad social en la Universidad

En la perspectiva de consolidar un sistema de educación de calidad, las universidades están llamadas a reorientar la producción de conocimiento hacia la solución de las problemáticas y retos que plantea la actual crisis global, lo que supone nuevas formas de trabajo desde la interdisciplinariedad y el diálogo de saberes con las comunidades, así como con la innovación social.

Algunos autores consideran que la innovación en RSU podría organizarse en dos grandes grupos. El primero estaría conformado por aquellas prácticas que desde la universidad se impulsan para responder a los problemas sociales de su entorno de forma directa (Remolina, 2003) y, por otro lado, aquella responsabilidad social de índole académica, que, por ejemplo, responde a preguntas asociadas a los modelos de investigación y docencia en el entorno. (…) la docencia universitaria debe orientar su mirada a la innovación como un tema trans-versal, imprescindible para la formación integral de los sujetos sociales. De este modo, se es consecuente con la responsabilidad social universitaria en lo que atañe, tanto a esa función


específica como a su relación con las otras funciones sustantivas (la investigación y la exten-sión universitaria), que abocarán su proyección formativa en proporcionalidad con los criterios establecidos (Laurencio Leyva, y Farfán Pacheco, 2016)

Llama la atención que, en este segundo grupo, es posible encontrar varios subconjuntos con distintas expresiones. Por una parte, innovaciones de corte curricular relativas a la oferta académica, bien sea porque incorporan problemáticas sociales, o también porque tratan di-rectamente la teorización sobre la responsabilidad social o porque se enfocan en elementos éticos de la formación integral. Pongamos por caso las temáticas que abordan directamente las éticas profesionales.

Asimismo, se reconoce un campo muy interesante de innovación en el ámbito pedagógico, como las prácticas sociales donde, por ejemplo, los estudiantes conviven durante un periodo de tiempo en medio de una comunidad. Un conjunto de prácticas en este campo también las encontramos en las experiencias de co-teaching, donde profesores de diferentes disciplinas o áreas del conocimiento se unen para atender una necesidad social particular.


REFERENCIA A CASOSLas universidades han sido clasificadas según distintas teorías de RSU, Garriga y Melé (2004) han propuesto la teoría instrumental, política, integradora y de la ciudadanía, desde las cuales se pueden establecer diagnósticos e identificar buenas prácticas.

EN PRIMER LUGAR, SE REFIERE A AQUELLAS UNIVERSIDADES QUE BAJO LA TEORÍA INSTRUMENTAL SIGUEN PASOS PARA IMPLEMENTAR LA RSU, PERO LA COMUNICACIÓN CON LOS GRUPOS DE INTERÉS ES LIMITADA.

LUEGO, ESTÁN AQUELLAS UNIVERSIDADES SUSCEPTIBLES DE SER CLASIFICADAS BAJO LA TEORÍA POLÍTICA SI MUESTRA ALTOS NIVELES DE INTERACCIÓN CON SUS GRUPOS DE INTERÉS.

TAMBIÉN AQUELLAS UNIVERSIDADES QUE PUEDEN ASIMILARSE CON LA TEORÍA INTEGRADORA CUANDO EL ÁMBITO DE IMPACTO DE LA PARTICIPACIÓN SOCIAL PRESENTA INDICADORES ALTOS.

FINALMENTE, ESTÁN AQUELLAS QUE ENTIENDEN LA RSU COMO UN PILAR IMPORTANTE EN LA DIRECCIÓN ESTRATÉGICA, ENCONTRANDO ELEMENTOS DE RSU EN LA DEFINICIÓN DE LA MISIÓN, VISIÓN Y VALORES DE LA UNIVERSIDAD. “ES DECIR, SE TRATA DE UNIVERSIDADES QUE TIENEN ASUMIDO EL COMPROMISO CON LA ÉTICA DESDE SU ESENCIA CONSTITUCIONAL” (ARIAS VALLE, BERBEGAL-MIRABENT, Y MARIMON, 2021, P. 8).

Las interpretaciones acerca de lo que significa ser socialmente responsable son diversas y no exentas de discusiones, para establecer un marco conceptual de RSU en el espacio ibe-roamericano se considera necesario identificar algunas iniciativas llevadas a cabo por redes de universidades como una base de experiencias básicas de la que aprender (Noguera y Martí-Vilar, 2013).

ES EL CASO DE LOS TRABAJOS DE LA RED DE RSU DE LA ASOCIACIÓN DE UNIVERSIDADES CON-FIADAS A LA COMPAÑÍA DE JESÚS EN AMÉRICA LATINA (AUSJAL, 2011).

LA CONSTRUCCIÓN DE UN “ESPACIO IBEROAMERICANO DE CONOCIMIENTO SOCIALMENTE RESPONSABLE”, EN EL ENCUENTRO IBEROAMERICANO DE


RECTORES ORGANIZADO POR LA RED UNIVERSIA, 2010.

EL ESTUDIO “LA RESPONSABILIDAD SOCIAL COMO MISIÓN EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO SOSTENIBLE. DIAGNÓSTICO Y BUENAS PRÁCTICAS”, QUE SE ENMARCA EN EL PROGRAMA UNIVERSIDAD 2015 DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN.

LA FORMACIÓN EN COOPERACIÓN AL DESARROLLO DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE VALENCIA (MASTER UNIVERSITARIO EN COOPERACIÓN AL DESARROLLO, MCAD) ES UN CASO RELEVANTE QUE PARTE DE RECONOCER LA COMPLEJIDAD Y CRECIENTE PREOCUPACIÓN SOBRE LAS CUESTIONES DEL DESARROLLO Y LA POBREZA, QUE HAN LLEVADO A ORGANISMOS INTERNACIONALES, ESTADOS Y ENTIDADES SOCIALES A MULTIPLICAR LOS RECURSOS DESTINADOS A UN SECTOR QUE DEMANDA PROFESIONALES CUALIFICADOS/AS CON UNA FORMACIÓN ESPECÍFICA E INTERDISCIPLINAR.

En el contexto europeo, se tienen estudios que analizan casos de responsabilidad social uni-versitaria en distintos países.

ALZYOUD, S.A., & BANI-HANI, K. (2015). SOCIAL RESPONSIBILITY IN HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS: APPLICATION CASE FROM THE MIDDLE EAST. EUROPEAN SCIENTIFIC JOURNAL, 11(8), 122-129.

UNIVERSITIES AND THEIR SOCIAL RESPONSIBILITIES, 2ND ASIA-EUROPE EDUCATION WORKSHOP, INNSBRUCK, AUSTRIA. (JUNE 2011). KNOWLEDGE SOCIETIES: UNIVERSITIES AND THEIR SOCIAL RESPONSIBILITIES {CONFERENCE}


LÍNEAS DE TRABAJO EN EL EJE

Se proponen tres líneas de trabajo, en las cuales se pueden inscribir buenas prácticas institu-cionales en el marco de la innovación en responsabilidad social universitaria1:

FORMACIÓN POLÍTICA: CIUDADANÍAS ACTIVAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO.

HACE REFERENCIA A LAS MANERAS EN LAS QUE UNA INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA SE ENCARGA DE LA FORMACIÓN DE SUS ESTUDIANTES, CON VOCACIÓN PROFESIONALIZANTE Y CÍVICA. EN OTRAS PALABRAS, ES LA GESTIÓN SOCIALMENTE RESPONSABLE DE LA FORMACIÓN ACADÉMICA (EN SUS CONTENIDOS, ORGANIZACIÓN CURRICULAR, METODOLOGÍA Y PROPUESTA DIDÁCTICA).

EN ESTA LÍNEA DE TRABAJO SE VISUALIZAN EXPERIENCIAS DONDE SE ESTABLEZCA CON CLARIDAD LA MANERA EN QUE EL CURRÍCULO SE HA ORIENTADO EN RELACIÓN ESTRECHA CON PROBLEMAS DE LA SOCIEDAD, YA SEA A NIVEL ECONÓMICO, POLÍTICO, SOCIAL, ETC. ESTO EXIGE QUE LA UNIVERSIDAD Y LOS ESPACIOS DE FORMACIÓN QUE OFRECE, TENGAN EN CUENTA UN CONTACTO DE PROFESORES Y ESTUDIANTES CON ACTORES EXTERNOS INVOLUCRADOS CON DICHOS PROBLEMAS (MORENO Y ARRIETA, 2018).

INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN: PROBLEMÁTICAS SOCIALES RELEVANTES PARA LOS CONTEXTOS CON ÉNFASIS EN LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS).

UNO DE LOS OBJETIVOS DE LA UNIVERSIDAD SE CONCRETA EN EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y EN LA GENERACIÓN DE VALOR, ESTA LÍNEA DE INNOVACIÓN REFIERE A LAS MANERAS EN LAS QUE LA INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA INVESTIGA, PRODUCE Y GESTIONA CONOCIMIENTO, EN ESTE CASO, CON UN ESPECIAL ÉNFASIS EN ATENDER LOS DESAFÍOS QUE ABORDAN LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE PROPUESTOS POR NACIONES UNIDAS.

1 Se ha construido teniendo en cuenta las categorías propuestas en el modelo de evaluación de Vallaeys, de la Cruz y Sasia (2009) y que retoma Moreno y Arieta (2018).


EN ESTA LÍNEA DE TRABAJO SE VISUALIZAN EXPERIENCIAS RELACIONADAS CON LA GESTIÓN SOCIALMENTE RESPONSABLE DE LA PRODUCCIÓN Y DIFUSIÓN DEL SABER, LA INVESTIGACIÓN Y LOS MODELOS DE PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO QUE SE PROMUEVEN DESDE EL AULA CONTRIBUYEN CON LA AGENDA DE DESARROLLO LOCAL, REGIONAL Y MUNDIAL (JIMÉNEZ, 2008).

NUEVOS MODELOS EDUCATIVOS QUE SURGEN DE LAS RELACIONES CON EL ENTORNO.

AL SER LAS UNIVERSIDADES, INSTITUCIONES INSERTAS EN LA SOCIEDAD, SE HACE REFERENCIA EN ESTA LÍNEA A LOS MODELOS EDUCATIVOS QUE VIENEN EMERGIENDO DE LA INTERACCIÓN ENTRE LA UNIVERSIDAD Y OTROS AGENTES, COLECTIVOS Y COMUNIDADES.


Referencias bibliográficas

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