Este material tiene fines pedagógicos y su función es servir como apoyo en las prácticas educativas que se llevan a cabo en las licenciaturas que se imparten en la División de

Ciencias y Artes para el Diseño de la Universidad Autónoma Metropolitana, unidad Azcapotzalco. En este sentido, el único fin de esta obra es generar y compartir material

de apoyo para el proceso de enseñanza-aprendizaje en el campo del diseño.

Asimismo, el autor de esta presentación es responsable de todo su contenido y la obra se encuentra protegida bajo una licencia de Creative Commons 4.0.

Para más información se puede consultar el sitio https://creativecommons.org/.

La importancia del papel de los padres en el desarrollo cognoscitivo de hijos sordos y la

necesidad de fomentar el interés en éstos para involucrarse en su educación

Elisa Ceñal Cisneros

Lic. Hugo Carmona

Noviembre 27, 2019

TESINA PARA TITULACIÓNDE LICENCITURAPRESENTADA POR:

ASESOR DE TESINA:

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANAUNIDAD AZCAPOTZALCO

CO N T E N I D O

01 02Agradecimientos Introducción

3.1 Introducción

3.2 Qué es la sordera

3.3 Causas y detección

3.4 Clasificación

3.5 Cómo es el niño sordo

3.5.1 Aspectos comunicativos

3.5.2 Aspectos sociales

3.5.3 Aspecto emocional

3.5.4 Aspectos Psicológicos

3.5.4.1 Aspectos del perfil

3.5.5 Educación del niño sordo

3.5.6 El papel de la familia

3.6 Sordera en México

03Marco Teórico

psicológico

04Marco Referencial

4.1 Sordera en la CDMX

4.2 Educación en la CDMX

4.3 Principales problemas a los que se

4.4 El papel de la tecnología

enfrenta el niño sordo

05Marco Contextual

5.1 Instituto Pedagógico para Problemas

5.2 Investigación de campo

5.3 Duelo de los padres ante la pérdida

de Lenguajes, IAP (IPPLIAP)

7.1 Objetivos

7.2 Realización

7.2.1 Prototipo de aplicación móvil

7.2.1.1 Diseño de usuario

7.2.1.2 Enfoque pedagógico de las

7.2.1.3 Logogenia

7.2.2 Campaña Publicitaria

7.2.3 Material didáctico

7.2.4 Manual de Profesores

07Proyecto “En-Señame”

6.1 Planteamiento del problema

6.2 Hipótesis

06Metodología

08Conclusiones

09Referencias

actividades de la App

5

01

Siempre he creído que la educación es la solución a la mayoría de los problemas sociales,

económicos y culturales a los que se enfrenta cualquier sociedad, en específico, en nues-

tra sociedad mexicana. Y sin importar que la educación sea para niños oyentes o niños

sordos, el papel de los padres será siempre esencial para un mejor desarrollo.

Quiero agradecer principalmente al Instituto Pedagógico Para Problemas de Lenguajes,

IAP (IPPLIAP) por permitirme adentrarme en su plantel y darme la oportunidad de co-

nocer a sus estudiantes y profesores para poder comprender el mundo de las personas

con problemas auditivos. Gracias a ellos aprendí que también se puede escuchar con las

manos y puedo decir que ahora veo con otros ojos a esta población y admiro su

forma de vivir la vida y ver el mundo.

A mi profesor y tutor de tesina Hugo Carmona por su paciencia, su gran apoyo y sus co-

nocimientos. Que sin él nada de esto podría haberse logrado.

A mis papás, Martha y José Luis, principalmente por ser excelentes padres pero también

por haber sido y seguir siendo los mejores maestros. Gracias por su interés en mi edu-

cación y particularmente ahora, en este proyecto. Por sus consejos y sus puntos de vista

como profesores (siendo ambos docentes) pero principalmente por su apoyo incondicio-

nal en todo ámbito.

A mi primo Julio por su maravilloso talento y su contribución con las ilustraciones que

fueron esenciales para la identidad del proyecto.

A Aldrins, por siempre saber que decir y ayudarme siempre a ver las cosas desde otro

punto de vista, por nutrirme con su inteligencia y guiarme siempre con su apoyo. Pero

sobre todo por poner todo su empeño para ayudarme a lograr presentar este proyecto.

Gracias a todos por sus contribuciones al proyecto y a mi vida, gracias por todo porque

con ustedes, lo logré.

Agradecimientos

7

02Introducción

A lo largo de la carrera nos han enseñado a diseñar y con ello, a resolver

problemas pero no fue hasta el último año de la carrera que se nos reta a

buscar un problema que se pueda resolver o que se le pueda aportar algo

desde el diseño.

Este proyecto nació primeramente por mi curiosidad sobre las personas con

discapacidad auditiva y mis ganas por conocer su mundo, pero también por

mi necesidad de encontrar una forma de contribuir desde el diseño y tratar

de buscar mejorar alguna parte de sus vidas.

En este trabajo se expondrá a detalle conceptos como: ¿qué es la sordera?

y ¿cómo es el niño sordo en los principales aspectos de su vida? Se aborda-

rán los problemas a los que se enfrentan, particularmente hablando sobre los

niños del Instituto Para Problemas del Lenguaje IAP, centro educativo que se

presta como caso de estudio en este proyecto.

8

Se expondrá su caso y los principales retos a los que se atienen los niños

con esta discapacidad, detallando los problemas observados en la investi-

gación de campo así como el principal problema que aborda este proyecto.

A partir de ello, se mostrarán los objetivos que fueron planteados con base

en la investigación de campo y se expondrá la solución generada desde el

diseño gráfico a la que se llegó finalmente.

Cabe mencionar que la solución planteada va dirigida principalmente a los pa-

dres oyentes con hijos sordos, y la importancia que éstos adquieran el Lenguaje

de Señas Mexicanas (LSM) para contribuir al desarrollo de sus hijos.

En el primer capítulo se abordará qué es la sordera, sus causas y clasifica-

ciones así como describir cómo es el niño sordo y su educación.

Posteriormente se presentará los principales problemas a los que se enfren-

tan los niños con sordera, también se mencionará el proceso de duelo que

viven los padres al enfrenrar la discapacidad en sus hijos.

También se abordarán puntos importntes sobre cómo es la educación de

niños sordos en México y más específico en la Ciudad de México.

Y por último se detallará el desarrollo de la solución a la que se llega con

base en toda esta investigación. Sus objetivos y procesos.

Finalizando con una conclusión tanto de la invetigación como del proyecto.

9

3.1 Introducción

En el ser hmano el desarrollo del lenguaje se da de manera natural y si des-

de pequeño se encuentra en interacción lingüística con otros seres humanos

(particularmente su familia) estará inmerso en un ambiente que le permita

adquirir el lenguaje oral.

Es por eso que si el niño no tiene acceso a su primera lengua, se comprome-

terá el desarrollo de su lenguaje.

La pérdida auditiva genera en los individuos que la padecen una serie de

consecuencias o dificultades en diversas áreas como la lengua oral y escrita,

también se verá reducida su interacción social, por la desinformación y cog-

nitivamente pueden tener dificultades para la comprensión de algunos ele-

mentos. Sin embargo esto no significa que las personas sordas no dispongan

de la capacidad para adquirir una lengua.

03Marco Teórico

10

3.2 Qué es la sordera

La Organización Mundial de la Salud (OMS) define la sordera como la pérdi-

da total o parcial de la audición en uno o ambos oídos. Es decir, la pérdida

de la capacidad de escuchar. Por ende, “sordo” se define como cualquier

persona cuya agudeza auditiva le impide aprender su propia lengua, así

como adquirir las enseñanzas básica y participar en las actividades norma-

les de su edad.

El oído es el principal agente en el proceso comunicativo. Es el encargado

de transformar el sonido en mensajes que son conducidos al cerebro en

donde se le asigna un significante, que es lo que conocemos como lenguaje.

El órgano del oído se encuentra en la oreja, que gracias a su forma y su

composición estructural hacen que la comunicación se dé de forma eficaz

entre los oyentes. Además su constitución y funciones son importante para

el desarrollo cognoscitivo y social de toda persona.

El sentido del oído además de ser esencial para el proceso de comunica-

ción, es el sentido que nos da la relación de distancia y la generación de

sociabilidad, es el sentido de sobrevivencia y alerta.

Está conformado por oído externo, oído medio y oído interno.

Oído externo: Está formado por el pabellón auditivo y el canal auditivo. Tie-

ne la función de captar las ondas sonoras.

11

Oído medio: Formado por la membrana timpánica y la cadena de huese-

cillos (martillo, yunque y estribo). Tiene la función receptora conversora,

transforma la onda sonora en energía mecánica. También tiene la función de

amplificar la intensidad del sonido.

Oído Interno: Está formado por dos partes diferenciadas: Laberinto anterior,

también llamado cóclea o caracol, que se encarga de la audición. Y el laberin-

to posterior o sistema vestibular, que tiene la función de percibir la posición

del cuerpo en el espacio y mantener el equilibrio. Tiene unas 20.000 célu-

las ciliadas que son las encargadas de hacer la segunda transformación del

sonido de energía mecánica a energía

electro-química, que es la que final-

mente se transmite al cerebro como

impulso nervioso y otorga significante

a las ondas sonoras (el mensaje).

El oído tiene la tarea de recoger el sonido y conducirlo desde el oído exter-

no, pasando por el medio hasta el oído interno donde se encuentra el tím-

pano. El tímpano al recibir el sonido vibra y estas vibraciones se convierten

en energía mecánica que se transmite a través de la cóclea, que es un hueso

con forma de espiral donde contiene un fluido que transmita el sonido hasta

la membrana de la cóclea la cual cuenta con miles de células auditivas que

responden a diferentes frecuencias.

12

Cada célula tiene cientos de cilios, que se encargan de desplazar el fluido a

sus alrededores y producen signos electroquímicos que envían señales por

el nervio auditivo hacia el cerebro, que a su vez se convierten en mensa-

jes sonoros. Es por eso que el oído es sumamente importante ya que de él

depende nuestra capacidad de desarrollar conocimientos y habilidades del

lenguaje. Por lo que las personas sordas son impedidas a desarrollar dichas

habilidades.

3.3 Causas y detección

Para determinar las causas, primeramente es necesario establecer la dife-

rencia que existe entre el diagnóstico e identificación de esta discapacidad

auditiva.

Existen varios criterios para clasificar las diferentes tipologías de la pérdida

auditiva que van desde las causas, localización de la lesión, grado de pérdi-

da auditiva y la edad del comienzo de la pérdida.

Dependiendo de las causas se distinguirán dos tipos:

Sordera hereditaria: Constituyen entre un 30 y 50% de la población.

En la cual existen 150 tipos de sorderas genéticas.

Sordera adquirida: Se asocia principalmente con otras lesiones proble-

mas como pueden ser infecciones, rubéola, incompatibilidad del RG,

anoxia neonatal, entre otras más.

13

Antecedentes familiares de hipoacusia

Malformaciones congénitas en cabeza y cuello

Infecciones en oído medio

Infecciones perinatales o prenatales: Citomegalovirus, Rubeloa, Her-

pes, Toxoplasmosis, Sífilis.

Hiperbilirrubinemia

Nacimiento prematuro o peso inferior a los 1,500 g.

Meningitis bacteriana

Anoxia o Hipoxia neonatal: ausencia de respiración espontánea al mo-

mento de haber nacido.

Meningitis (enfermedad que afecta el sistema nervioso)

Otitis media (enfermedad del oído medio que produce acumulación

de fluido detrás del tímpano)

Fiebre muy alta

Infecciones

Traumatismos

Sarampión

Paperas

Existen dos fases para su identificación; la prenatal y la posnatal.

En la etapa prenatal se realiza la identificación con base en las listas de alto

riesgo de problemas auditivos:

En la etapa posnatal las principales causas son:

14

3.4 Clasificación

Existen diferentes manera de clasificar la sordera, dependiendo de los pará-

metros desde donde se parta, que se dividen en:

Clasificación según la localización de la lesión:

Sordera de transmisión o conductiva: La zona lesionada es el oído

externo o medio, lo que impide la transmisión del sonido hasta el oído

interno. No son irreversibles, pues pueden ser tratadas médica o qui-

rúrgicamente. Según Estrada (2008) las consecuencias de este tipo

de sordera no afectan de manera determinante el desarrollo del habla,

especialmente si son detectadas y atendidas tempranamente.

Sordera de percepción o neurosensorial: La zona lesionada es el oído

interno. Los nervios de éste se encuentran dañados. El origen puede

ser debido a intoxicaciones, males genéticos, infecciones o alteracio-

nes vasculares. En este tipo de sordera, el daño se encuentra en la

cóclea, principal órgano receptor del oído, que se ubica en el oído in-

terno, este tipo de lesiones suelen ser permanentes y tienen una reper-

cusión determinante en el habla.

Sordera Mixta: Son los casos en los que las células del oído interno o

los nervios se encuentran dañados. Afecta la habilidad para escuchar

ciertas frecuencias, de manera que el sonido es distorsionado. Es de-

cir, que la sordera mixta es la pérdida de la audición debido a pérdida

auditiva conductiva y neurosensorial.

Según las causas.

Según la localización de la lesión.

Según el grado de pérdida auditva.

Según la edad en la que se adquirió la sordera.

Según el punto de vista educativo.

15

Clasificación según el grado de pérdida auditiva:

Pérdida ligera: entre 20 – 40 dB.

Pérdida moderada: entre 40 – 60 dB.

Pérdida severa: entre 60 – 90 dB.

Pérdida profunda: entre superior a 90 dB.

Los niños con pérdida auditiva ligera pueden tener dificultad con sonidos

distantes, pero tener un desarrollo adecuado.

Los niños con pérdida auditiva moderada, tienen dificultad para oir algunas

palabras de intensidad débil y presentar problemas de pronunciación, así

que se verán necesitados de ayuda auditiva, ya sea de prótesis o lectura de

labios. Si no, pueden llegar a sentirse aislados.

Los niños con pérdida severa solo se perciben ruidos muy fuertes y voces

altas, las relaciones sociales con personas oyentes serán limitadas y son más

satisfactorias con personas sordas. Además se requerirán de ayuda auditiva

y servicios educativos especiales, así como adquirir el LSM.

Los niños con pérdida profunda, no escuchan el habla, y requieren de apren-

der el LSM, sólo perciben sonidos muy fuertes en forma de vibraciones.

16

Clasificación según el momento de adquisición de la sordera:

El momento en que aparece la sordera es determinante para desarrollar el

lenguaje y se puede distinguir en varias etapas:

Prelocutivos: Cuando la discapacidad aparece antes de adquirir el len-

guaje oral (antes de los 2 años). La mayoría de las sorderas prelocuti-

vas son neurosensoriales y las sorderas mixtas hacen referencia a le-

siones tanto en el oído externo, en el medio o en el interno, por lo que

se presentan dificultades tanto de percepción como de transmisión.

Perilocutivos: Cuando la discapacidad aparece mientras se adquiriría

el lenguaje oral (entre 2-3 años)

Poslocutivos: Cuando la discapacidad aparece después de ser adquiri-

do el lenguaje oral (después de los 3 años)

Clasificación según el punto de vista educativo:

Niños hipoacúsicos: Tienen pérdida auditiva pero ésta no les impide

adquirir el lenguaje oral con ayuda de prótesis auditivas. Sin embargo,

su articulación y estructuración del lenguaje se verán comprometidas.

Sordos profundos: Tienen pérdidas auditivas mayores, lo que le dificul-

tará la adquisición del lenguaje oral, incluso con ayuda de amplificado-

res o prótesis.

17

3.5 Cómo es el niño sordo

El niño sordo, además de tener una pérdida auditiva, presenta (derivadas de

la sordera) otras dificultades en el desarrollo de aspectos sociales, educati-

vos, familiares y psicológico.

Debido a la falta de desarrollo del lenguaje se verá limitado a acceder al co-

nocimientos y a exteriorización de sus emociones, ideas y pensamientos.

Por otro lado, habrá una clara diferencia entre niños nacidos como sordos

y los que adquirieron la sordera (dependiendo la etapa), así como también

niños con padres oyentes y niños con padres sordos.

Los niños con padres sordos o hipoacúsicos son iniciados con mucha más

anticipación al Lenguaje de Señas lo que le permitirá tener un mayor desa-

rrollo en relación a aspectos cognitivos y la lecto-escritura. En cambio los

niños con padres oyentes suelen tener dificultades para aprender el lengua-

je de señas, ya que los padres tendrán que aprender un sistema de comuni-

cación ajeno a ellos, lo que repercutirá en el desarrollo del niño.

Sin embargo, los niños sordos debido a su naturaleza visual-espacial, son

personas creativas y tienen la habilidad de usar todo el cuerpo para expre-

sar ideas y sentimientos.

Siendo tan visuales, muestran sensibilidad al color, la forma, el espacio y las

relaciones entre estos. Por lo que son excelentes representando de manera

gráfica ideas visuales o espaciales, desarrollando de gran manera la inteli-

gencia kinestésica. Por otro lado, actualmente la tecnología ha sido de mu-

cha ayuda para comunicarnos, por lo que los niños sordos son grandiosos

usuarios de tabletas, celulares y computadoras, ya que son un medio muy

eficaz para que puedan expresarse y comunicarse.

18

Igualmente los niños sordos tienen una gran curiosidad y dada su habilidad

visual, suelen mirar especialmente las imágenes e ilustraciones. Las repre-

sentaciones gráficas de los objetos les permite acceder al conocimiento de

los mismos, por lo que las imágenes suelen ser su medio para adquirir nuevo

vocabulario.

3.5.1 Aspecto comunicativo

El lenguaje tiene gran impacto en el desarrollo cognitivo de cualquier perso-

na. Con el lenguaje podemos expresar nuestros sentimientos, emociones y

pensamientos y con éste podemos organizar y ordenar gramátical, sintácti-

ca y lógicamente lo que queremos expresar.

Los niños oyentes, inmersos en un ambiente que le permita adquirir la len-

gua, con segurirdad obtendrán el lenguaje tras escucharlo a través de sus

padres, sin embargo un niño con pérdida auditiva no tiene ese acceso a a

adquisición de su primera lengua, lo que compromete por completo el desa-

rrollo del lenguaje oral.

Es por eso que el aprendizaje del lenguaje de señas en niños sordos es

esencial para su desarrollo. Así mismo como es indispensable que el am-

biente en el que se desenvuelva se vea sumergido en un aprendizaje cons-

tante de este lenguaje.

3.5.2 Aspecto social

En los primeros 3 años de vida, el niño sordo se relacionará de manera ade-

cuada con individuos oyentes y establecerá relaciones sólidas. Después de

esta edad se comienzan a notar las diferencias que afectarán su forma de

relacionarse con niños oyentes.

19

Esta dificultad para relacionarse con otros, también afectará su desarrollo

dentro del ambiente familiar y social, mostrando problemas para establecer

vínculos. Así como también afectando su desarrollo de personalidad y auto-

estima e interpretación de normas sociales, además de claramente y sobre

todo su comunicación social.

3.5.3 Aspecto emocional

Ya que en los niños con discapacidad auditiva el contacto lingüístico se ve

impedido, el proceso de socialización está basando sobre el afecto y el con-

tacto que obtienen con los gestos. Pues en general son niños cariñosos y

muy expresivos.

“Lo anterior es de suma importancia porque para que el niño desarrolle un

adecuado auto concepto, autoestima y equilibrio personal, es necesario sen-

tirse querido y aceptado” (Simón, 2010) tarea fundamental de los padres.

Los padres deberán ser siempre los primeros en mostrarles afecto y amor, así

como paciencia y dedicación, dándoles apoyo y promoviendo su confianza.

3.5.4 Aspecto psicológico

El impedimento auditivo afecta el desarrollo de un conjunto de habilidades y

capacidades en relación con la adquisición y conservación del lenguaje. Esto

no favorece tampoco el desarrollo psicológico y de personalidad del niño.

A falta del lenguaje y la expresión de emociones o ideas, los niños se ven limi-

tados a tener una buena comprensión y expresión de conceptos de diferentes

niveles de abstracción como son las sentimientos, el autoestima, la moral y

normas sociales por lo que será inevitable que la sordera llegue a aislarlos y

20

incremente un sentimiento de soledad en éstos.

“Una mala adaptación entre los niños sordos oscila entre el 6% y 15.4% y los

problemas más frecuentes son los llamados desórdenes primarios del com-

portamiento.” (Sabina Pabón, 2009). Sin embargo también existen otro tipo

de desórdenes, los antisociales y problemas neuróticos.

3.5.4.1 Aspectos del perfil psicológico del niño sordo

Existen varias conductas que presentan los niños sordos, que en ocasiones

algunas personas llegan a considerar como desórdenes psíquicos, sin em-

bargo, hay otros que los consideran únicamente comportamientos particu-

lares propios de niños y adultos sordos: impulsividad, reacciones agresivas,

explosividad.

A continuación se muestra un listado de algunos de los principales compor-

tamientos que presentan los niños sordos:

Problemas de atención: Las personas oyentes podemos hacer varias

cosas a la vez, y recibir, a través de la audición, información. Las per-

sonas que no escuchan no tienen esta fuente de información prove-

niente del sonido, por lo que es necesaria su atención visual para cap-

tar dicha información y en niños es común que esta atención visual se

disperse y se distraigan con facilidad.

Inmadurez: Madurar requiere de aprender de ciertas experiencias y

como suele ser común que los niños sordos tengan un cierto retraso

acorde a su edad, puede que se vean limitados en experiencias que

normalmente vivirían de no tener esta demora.

21

Todo niño oyente se enriquece de lo que ocurre a su alrededor, con-

versaciones, situaciones, diálogos, etc. Y es por ello que también el

niño sordo al verse aislado en este ámbito, pierde la oportunidad de

desarrollar experiencias sociales y culturales.

Concentrismo: Los niños sordos serán siempre extremadamente visua-

les y muy observadores siendo posible que lo que no sea observable

que implique un grado de abstracción, le sea difícil de entender. Es por

ello y por su grado de madurez que se le dificulta aceptar sus errores.

Intensidad: El sonido no sólo nos sirve para expresar palabras sino

también tonalidades, que nos ayudan a transmitir y provocar emo-

ciones. “Aprendemos que la falta de concordancia entre el tono y el

contenido puede implicar sarcasmo o emociones encubiertas” (Sabi-

na Pabon, 2009). Esto en personas sordas tiene como resultado una

repercusión en su desarrollo emocional y la dificultad para identificar y

expresar sentimientos claramente.

Agresividad/brusquedad: A las personas sordas en general, se les ad-

judica la característica de ser agresivas, sin embargo la característica

que mejor los describe es la brusquedad. Los niños pueden llegar a ser

bruscos en su forma de juego o de contacto con otras personas. “La

agresividad en el sordo se ve más acentuada por las expresiones que

tiene a falta de su habilidad oral” (Sabina Pabón 2009)

Mayor dependencia: Es en el ámbito comunicativo donde los niños

sordos serán más dependientes, pues la persona que busque comu-

nicarse con ellos deberá ser más paciente. Por otro lado, todo niño

es dependiente en muchos aspectos, sin embargo los niños sordos lo

serán aún más pues los padres deberán tener mucho mayor empeño

para incluclar en ellos ciertos hábitos para que se desarrollen de una

manera eficiente y puedan llegar a ser autonomos eventualmente.

22

Acentuada afectividad: Los niños sordos tienen una mayor necesidad

de amor, cariño, aprecio y consideración, dada su mayor dependencia,

aislamientos, dificultad de comunicación y relaciones sociales.

Sentimiento de inferioridad: Dado el valor que le es otorgado a la co-

municación oral y la sobrevaloración hacia las personas con discapaci-

dad auditiva, puede desarrollar en los niños un sentimiento de inferio-

ridad, sumándole sus dificultades al relacionarse

3.5.5 Educación del niño sordo

La discapacidad auditiva, además del impedimento auditivo, trae en los ni-

ños una serie de consecuencias que están relacionadas con diversos facto-

res; uno de estos factores es la educación.

Las limitaciones a las que se enfrentan los niños, en cuestión educativa, son

la dificultad de continuar con niveles educativos más avanzados, así como

su integración al mundo laboral. Por ello, la educación que el niño sordo

reciba en sus primero años, será determinante para su futuro.

La primera escuela para personas con discapacidad (sordos y ciegos) se

creó a mitad del siglo XIX, lo que derivó en la creación de la Dirección Gene-

ral de Educación Especial en 1970, con la finalidad de supervisar el sistema

federal y la formación de maestros especialistas y atender a personas con

deficiencia mental, trastornos de audición y lenguaje, impedimentos moto-

res y trastornos visuales.

En la década de los 60 se incrementó la importancia del lenguaje de señas

en la vida de las personas sordas. En esos años las investigaciones de lin-

güística, psicolingüística, sociología y psicopedagogía, promovieron una

concepción sociológica basada en las capacidades del sordo, con la

23

introducción de nuevos planteamientos pedagógicos que suponen el uso

de la lengua de señas en la educación del niño sordo y la participación del

adulto sordo en el ámbito escolar (Domínguez, 2004).

En 1993 se comenzaron a establecer distintos centros de atención cuando se

reformó el Artículo 3º Constitucional y la promulgación de la Ley General de

Educación se reestructuró y se fundamento la Educación Especial en México

en relación con la Declaración de Salamanca de 1994 que ayudó a definir al

niño con necesidades educativas especiales.

Con esta nueva organización se establecieron distintas instituciones para la

atención del niño con discapacidad:

“Aquel sujeto que en comparación con sus compañeros de grupo

tienen dificultades para el aprendizaje de los contenidos estable-

cidos en el currículos: por lo que se requiere que se incorporen a

su proceso educativo mayores recursos y/o recursos diferentes

para que logren los fines y objetivos educativos.” (SEP, 2002).

Transformación de los servicios escolarizados de educación especial

en los Centros de Atención Múltiple (CAM). Se brinda atención esco-

larizada integral a niños, niñas y jóvenes con discapacidades distintas;

múltiple, trastornos graves del desarrollo,entre otras. Se organizan en

grupos de grado con diferentes discapacidades, adecuando los planes

y programas de estudios con las adaptaciones pertinentes para el de-

sarrollo de los mismos.

Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER) con

el propósito de integrar a los niños con necesidades educativas espe-

ciales a las aulas y escuelas regulares.

24

Se promovió la conversión de los Centros de Atención Psicopedagógi-

ca de Educación Preescolar en servicios de apoyo para la educación

preescolar.

Se crearon los Centros de Recursos, de Información y Orientación

(CRIO) El CRIO es considerado como un órgano de difusión de la Di-

rección de Educación Especial, cuyo propósito es el de impulsar un

nuevo espacio dedicado a la información, apoyo y orientación de

maestros, padres de familia, estudiantes, investigadores y público en

general, interesados en la Educación Inclusiva y particularmente en la

atención de las personas con discapacidad.

Las opciones educativas a nivel nacional son diversas y variadas y existen

tanto instituciones públicas y privadas.

En el caso de los CAM’s la atención que recibe un niño con discapacidad, se

divide en transitoria o permanente.

La mayoría de los sordos conforman una comunidad que posee caracterís-

ticas que derivan de experiencias, modos de vida y una lengua común, el

Lenguaje de Señas Mexicanas (LSM). Esta lengua común, además de permi-

tirles comunicarse, relacionarse y acceder al conocimientos les otorga una

identidad y un valor del “ser sordo”. Les crea un sentimiento de pertenencia

a una comunidad diferente a la del oyente.

El lenguaje de señas no es simple mímica o un simple conjunto de signos

universales. Sí existen señas que tienen relación con el objeto al que se hace

referencia, pero en la mayoría de los casos no es así. Incluso varían las señas

y los significados entre los diferentes idiomas que existen.

25

Existe una convencionalidad en la comunidad lingüística donde se maneja de-

terminado tipo de lengua de señas para establecer la relación significado-sig-

nificante, así los signos de las lenguas de señas son establecidos culturalmen-

te y deben aprenderse como cualquier otro sistema simbólico (Cruz, 2008).

De acuerdo a García (2002, citado por Herrera, 2005) las señas tienen las

mismas propiedades que cualquier lenguaje oral, pero de forma visual. Los

distintos niveles lingüísticos que se expresan en el lenguaje de señas son:

1. Fonológico

2. Morfológico

3. Sintáctico

4. Discursivo

Configuración de la mano

Orientación

Movimiento

Lugar donde se articula el signo

Morfomeas libres, por si solos forman palabras

Morfemas ligados, combinados forman palabras

Clasificadores, marcan categorías semánticas y propiedades visuales

Naturaleza icónica, ligadas al uso de verbos en movimiento o lugar

Morfología de orden: Objeto-Sujeto-Verbo

Uso del espacio, establecen relaciones gramaticales

Uso del espacio, proporciona cohesión al discurso.

Fuente: Leticia Islas (2012)

26

Con el tiempo, el uso del LSM ha ido adquiriendo gran importancia y es ten-

dencia actual como modelo bilingüe, en la educación de niños sordos, con-

siderándose el LSM como la lengua materna (primera lengua) y la escritura

como la segunda.

El ser bilingüe para un niño sordo es fundamental para que logre un desa-

rrollo óptimo. Es decir que pueda dominar el LSM, leer y escribir.

Un adecuado aprendizaje del LSM desarrolla el lenguaje y la inteligencia

de manera normal y promover la continuidad del aprendizaje tendrá como

resultado una verdadera integración emocional y social.

En este modelo educativo los niños aprenden contenidos de su lengua

materna y después transfieren su conocimiento a su segunda lengua, es-

cribiendo y leyendo.

Sin embargo, el nivel educativo no siempre es excelente y si no hay esfuer-

zos provenientes del hogar y el niño no logrará dominar ninguna de las dos

lenguas. Lo que a lo largo de los años repercutirá en su vida académica y

consecuentemente en los aspectos sociales, emocionales y psicológicos de

su vida.

La educación entre más temprana sea, tendrá mejores resultados. Le permi-

tiría ir obteniendo competencias que le permitirá al niño desempeñarse de

manera óptima a lo largo de su vida.

El término de competencias, es definido por el Programa de Estudios 2011

de Preescolar; como “la capacidad que una persona tiene de actuar con efi-

cacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conoci-

mientos, habilidades, actitudes y valores”.

27

Con base en este programa se busca integrar a niños con discapacidad a

escuelas regulares o canalizarlos a institutos de educación especial y buscar

fomentar la orientación en padres y maestros.

Muchos niños sordos son por lo general miembros de una familia oyente

pero el LSM no debe verse como un limitante a la expresión oral, por el con-

trario los padres deben verlo como la herramienta para todo desarrollo del

niño. Y entender que aprenderlo ayudará a que su hijo adquiera la escritura

y la lectura que serán el instrumentos para un mejor futuro.

3.5.6 El papel de la familia

El papel que tienen los padres en el desarrollo del hijo sordo, es esencial. La

relación que lleven con su hijo será determinante para su evolución psicológi-

ca y su desarrollo cognitivo y emocional.

Las investigaciones afirman que los niños sordos expuesto al LSM desde muy

temprana edad en el medio familiar, adquieren esta lengua con un desarrollo

madurativo, cognitivo, lingüístico y social. Incluso hay afirmaciones que esta-

blecen que tanto niños oyentes como niños sordos pasan por las misma etapas

evolutivas de la adquisición del lenguaje, si se tiene una iniciación adecuada.

Está demostrado que los niños con padres sordos que son estimulados con el

LSM desde muy jóvenes y que empiezan a ocupar las señas a partir de los 6

meses, desarrollarán la competencia lingüística con mayor rapidez.

Por lo que es importante recalcar que en casa es el primer lugar donde los ni-

ños desarrollarán dicha competencia. Y será aún más fundamental que los pa-

dres oyentes se comprometan con la educación de su hijo para que éste pueda

desarrollarse de la mejor forma posible.

28

La fortaleza y perseverancia en ellos serán determinantes en la educación

de su hijo. Por eso es determinante remarcar la importancia de un diagnós-

tico temprano con el fin de determinar el tratamiento más idóneo. Es im-

portante prestar atención a las señales que puedan indicar algún problema

con la audición del niño. Y en caso de tener sospechas de un posible déficit,

acudir con un experto que pueda despejar las dudas.

Una vez confirmada la pérdida auditiva, los padres deberán investigar el

tipo, clasificación y origen de la sordera para saber de qué forma proceder,

averiguar las opciones que tiene su hijo dependiendo de su caso y analizar

las futuras consecuencia de su decisión. El tratamiento más adecuado será

aquél que se adapte a las necesidades específicas del niño. En cualquier

caso, el tratamiento no debe reducirse a los aspectos auditivos y de comu-

nicación, sino que se debe abordar desde un punto de vista interdisciplinar

(psicológico, social logopédico, familiar, etc.). Pese a las características co-

munes en todas las personas sordas, la repercusión que tenga la discapaci-

dad será diferente según diversas circunstancias, como el tipo de sordera, si

en el momento de aparecer había adquirido o no el lenguaje oral, si se con-

serva o no algún resto de audición, etc.

Pero primeramente, antes que todo, los padres deberán procesar y acep-

tar el déficit de su hijo, pues sin antes hacerlo no podrán dar todo su mejor

esfuerzo por buscar un desarrollo adecuado para que el niño lleve una vida

lo más normal posible.

29

Por eso es determinante remarcar la importancia de un diagnóstico tempra-

no con el fin de determinar el tratamiento más idóneo. Es importante pres-

tar atención a las señales que puedan indicar algún problema con la audi-

ción del niño. Y en caso de tener sospechas de un posible déficit, acudir con

un experto que pueda despejar las dudas.

Una vez confirmada la pérdida auditiva, los padres deberán investigar el

tipo, clasificación y origen de la sordera para saber de qué forma proceder,

averiguar las opciones que tiene su hijo dependiendo de su caso y analizar

las futuras consecuencia de su decisión. El tratamiento más adecuado será

aquél que se adapte a las necesidades específicas del niño. En cualquier

caso, el tratamiento no debe reducirse a los aspectos auditivos y de comu-

nicación, sino que se debe abordar desde un punto de vista interdisciplinar

(psicológico, social logopédico, familiar, etc.). Pese a las características co-

munes en todas las personas sordas, la repercusión que tenga la discapaci-

dad será diferente según diversas circunstancias, como el tipo de sordera, si

en el momento de aparecer había adquirido o no el lenguaje oral, si se con-

serva o no algún resto de audición, etc.

Pero primeramente, antes que todo, los padres deberán procesar y acep-

tar el déficit de su hijo, pues sin antes hacerlo no podrán dar todo su mejor

esfuerzo por buscar un desarrollo adecuado para que el niño lleve una vida

lo más normal posible.

Los padres deberán asimilar que su hijo probablemente nunca adquiera el

lenguaje oral y deberán lidiar con su ansiedad por querer inculcarlo en su

hijo, pues si se le fuerza al niño a adquirirlo, también se verá afectado por la

30

ansiedad y frustración. Lo que sólo derivará en resultados negativos y una

gran pérdida de tiempo. Los niños necesitan que sus padres mantengan un

equilibrio emocional para que se lo puedan transmitir a los hijos. Ambos lo

necesitan para ir concretizando y cultivando su relación social y su desarro-

llo cognitivo y emocional.

Así mismo que los padres se involucren en la educación de su hijo, es indis-

pensable. Deben conocer la relevancia que tiene el nivel básico educativo

y la instrucción y práctica del LSM. Así como también es importante que

la familia adopte la idea de que “la niñez se caracteriza por una actitud lin-

güística en principio favorable, aunque variable y una flexibilidad cognitiva

óptima que tiende a dejar de crecer, e incluso puede decrecer si fue antece-

dida por una infancia lingüísticamente escasa” (Fridman, 2009) citado por

(Guadalupe Floran). Es decir, no hay tiempo que perder. Entre más pequeño

el niño empiece a sumergirse en el mundo de las señas, sus resultados en

cuanto a su desarrollo será mejor.

Dependiendo de su grado de pérdida auditiva, será necesario buscarle edu-

cación especializada. Los padres deberán acercarse a instituciones espe-

cializadas en problemas del lenguaje para encontrar un modelo educativo

bilingüe, en el que se le enseñe al niño el LSM como su primera lengua. El

LSM además de permitir el desarrollo óptimo del niño le permitirá adquirir

un sentido de pertenencia, el tener acceso a una lengua natural adecuada a

su condición le hace sentir parte de una comunidad y consecuentemente le

hará saber que puede ser independiente dentro de la familia y sociedad.

31

Por todo lo anterior, es fundamental la orientación y formación de los pa-

dres en la educación de sus hijos, para que éstos puedan ampliar sus posi-

bilidades a conseguir autonomía, independencia y puedan llevar una vida

de calidad. Es necesario que los padre se involucren y se sientan útiles en la

educación de sus hijos.

Es importante remarcar todo esto, dado que la mayoría de las familias oyen-

tes no fomentan el contacto de sus hijos con otros sordos fuera de la escue-

la, ni procuren ir a cursos o clases en donde practiquen el LSM, lo que limita

en demasía tanto el desarrollo como la identidad de su hijo.

3.6 Sordera en México

El Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) y el Consejo Na-

cional de la Población (CONAPO) da a conocer la Encuesta Nacional de la

Dinámica Demográfica (ENADID) 2014 que recabó información conformada

por 101,389 viviendas distribuidas en todo el territorio mexicano presen-

tando como resultados que de los 119.9 millones de personas que habitan

el país, el 6% (7.2 millones) tienen una discapacidad, de los cuales el 33.5%

(2.4 millones) presentan discapacidad auditiva.

En todos las entidades del país el porcentaje de personas con discapacidad

auditiva es mayor que el porcentaje a nivel nacional. Estados como Nayarit

y Durango son los estados que tienen las prevalencias más altas con 8.2% y

7.5% respectivamente. A su vez el Estado de México y la Ciudad de México

cuentan con un 6.2% y 4.7% respectivamente.

32

Por otro lado 7 de cada diez personas con discapacidad tienen dos o más

discapacidades simultáneamente; mientras que el 32.8% de la población

declara tener dos o más limitaciones.

Por su parte, las causas de sordera en el país son: 28.9% por enfermedades

o infecciones, 49.6% por la edad, 9.3% por nacimiento, 0.8% por violencia y

5.1% por otras causas. Y la población mayor personas con discapacidad au-

ditiva (13.4%) tiene entre 0 y 14 años de edad y se encuentran en la edad de

sector escolar.

Fuente: INEGI 2014

Ayuda técnica

La pérdida de audición tiene efectos importantes en la vida cotidiana de los

individuos, ya que los problemas de comunicación pueden generar sensa-

ción de soledad, aislamiento y frustración, sobre todo en las personas mayo-

res que padecen la pérdida de ésta.

Entre las ayudas técnicas que se emplean para subsanar la falta de audición

existe una amplia variedad. Éstas pueden clasificarse en individuales (audí-

fonos, implantes cocleares) o de uso en lugares públicos (paneles informa-

tivos, teléfonos públicos adaptados); para la educación (bucles magnéticos,

sistemas de FM) o en el hogar (LSEFACIL s.f.). La Encuensta Nacional de los

Hogares (ENH) 2014 únicamente identificó el uso de aparato auditivo; para

su uso, la persona debe cubrir una serie de condiciones que determinan si

es sujeto a su empleo, además de que su adquisición y mantenimiento im-

plica un costo moderado.

33

Los datos de la ENH 2014 muestran que una de cada 10 personas de 3 años

y más con discapacidad para escuchar usa algún tipo de aparato auditivo,

comportamiento que es muy similar entre varones y mujeres.

Aspecto educativo

La asistencia escolar es un indicador determinante, ya que refleja el nivel de

participación que tienen las personas dentro de la esfera educativa.

Según la INEGI (2014) sólo el 14% de la población con discapacidad auditiva

asiste a centros educativos,

muy por debajo en compara-

ción de la población con otras

discapacidades, como la vi-

sual o motora.

Según los datos de la Encues-

ta Nacional de la Dinámica

Demográfica (ENADID) 2014,

60.6% de las personas sin dis-

capacidad ni limitación de 3 a 29 años de edad asisten a la escuela.

Así mismo la ENADID indica que el nivel educativo predominante de la po-

blación con discapacidad de 15 años y más es la primaria: de cada 100 per-

sonas, 45 tienen ese nivel. Cabe destacar que una buena proporción de per-

sonas de este grupo poblacional no cuentan con algún nivel de instrucción,

23 de cada 100 no tienen escolaridad y sólo 7 cuentan con educación supe-

rior, situación contraria a lo que sucede en la población sin discapacidad ni

limitación, que de cada 100, 3 no cuentan con escolaridad y 21 poseen edu-

cación superior.

35

4.1 Sordera en la CDMX

En la Ciudad de México existen varios centros con servicios para la preven-

ción, diagnóstico, tratamiento y rehabilitación de problemas de audición,

voz y lenguaje oral y/o escrito en niños y adultos.

La Ciudad de México tiene una densidad de población de 10 millones de

habitantes, de los cuales 1 de cada 10 tiene algún tipo o grado de problema

de audición, voz o lenguaje oral o escrito y dos de cada mil personas, (un

total de 200,000) padecen de sordera total. El servicio de audiología y fo-

niatría forma parte de los servicios médicos especializados de los hospitales

que tienen el personal especializado y los equipos de más avanzado desa-

rrollo tecnológico, para llevar a cabo los programas de prevención, diagnós-

tico y tratamiento de los problemas de audición, voz, lenguaje y aprendizaje

que aquejan en gran proporción a la población de nuestro país.

04Marco Referencial

36

La Secretaría de Salud del Gobierno de la Ciudad de México cuenta con un

hospital especializado en servicios de audiología (Hospital General Tlahuac)

que se encarga de realizar la detección de deficiencia auditiva y padeci-

mientos asociados a causas multifactoriales por ejemplo degenerativos,

metabólicos, vasculares, por edad, así como por una prolongada exposición

al ruido.

A través de pruebas de audiometría, que consiste en mantener al paciente

en una sala amortiguada, donde se les coloca un auricular para registrar el

grado de incapacidad que tiene el paciente a través de diversos niveles de

sonidos, el Hospital General Tláhuac realiza la detección de sordera.

4.2 Educación en la CDMX

En la Ciudad de México, son aproximadamente seis mil niños que nacen con

discapacidad auditiva de diferentes grados. Esta situación trae como conse-

cuencia un complicado desarrollo personal y académico.

En la CDMX habitan aproximadamente 183 mil 103 personas con discapaci-

dad esta discapacidad, de las cuales 91 mil 256 son hombres y 91 mil 77 son

mujeres. Por esa razón la Ciudad de México abrió la primera escuela pública

para sordos en el 2018.

Aunque cabe mencionar que la educación para personas con esta disca-

pacidad no es inexistente, sí es un poco escasa. Existen varias instituciones

que se dedican a la instrucción del LSM como lo son los CAM que son los

centros a los que más niños con problemas auditivos acuden.

Sin embargo también hay instituciones privadas de este índole como son:

37

FUNAPAS – Fundación Nacional Para Sordos “María Sosa”

Chicle 272, Granjas México, 08400 Ciudad de México, CDMX

Instituto Pedagógico para Problemas del Lenguaje, IAP. (IPPLIAP)

Poussin 63, San Juan, 03730 Ciudad de México, CDMX

Escuela Nacional “Fundación Sordomudos 2000”, A.C.

5 de Febrero 257 A, Obrera, 06800 Ciudad de México, CDMX

Grupo Sordera

Calle Tacuba 40 Desp 315 3er piso, Centro, 06000 Cuauhtémoc,

CDMX

Escuela de Sordomudos

Hortelanos 102, Arropados, Morelos, 15270 CDMX

Centro Clotet A.C.

Heriberto Frías 711, Narvarte Poniente, 03020 Ciudad de México,

CDMX

Instituto Aleman de Sordera

Calle de Durango 312, Roma Nte., 06700 Ciudad de México, CDMX

Instituto Holandes Para Sordera

Calle de Durango 247, Roma Nte., 06700 Ciudad de México, CDMX

Institutos dedicados a la educación para problemas del lenguaje y sordera:

38

4.3 Principales problemas a los que se enfrentan los niños sordos

Poco apoyo

A raíz de su incomunicación, las personas con discapacidad auditiva se ven

aisladas y por lo tanto pueden llegar a ser invisibles, lo que causa una dismi-

nución tanto en su atención como en recursos para su educación y necesi-

dades, además de promover que exista una menor sensibilidad hacia estas

barrera por parte del resto de la sociedad. Es importante no perder de vista

que el desconocimiento y falta de empatía de los problemas a los se que

enfrentan las personas con discapacidades auditivas puede conducir a su

marginación social.

Tanto el gobierno como instituciones privadas y públicas se han negado a

contribuir de alguna forma a esta discapacidad, ya sea por falta de presu-

puesto o falta de fondos para investigación. El mundo de los sordos ha sido

rechazado y minorizado en las investigaciones universitarias y proyectos

gubernamentales. Sin embargo a pesar de todos estos problemas mencio-

nado, el más importante problema, es la educación.

El panorama educativo para este sector de la población (alrededor de

700.000 personas, según el INEGI, 2016) es desesperanzador: en todo el

país hay solo 40 intérpretes certificados en Lengua de Señas Mexicana

(LSM), 11 ubicados en la CDMX. La mayoría de los que conocen este len-

guaje son familiares de los sordos y la capacitación a los maestros para que

aprendan a comunicarse con estos estudiantes no es obligatoria:

39

el ministerio de Educación (SEP) se lo pide a las escuelas, pero si alguna no

lo hace, no hay sanciones. Y como corolario, el presupuesto para Educación

Especial va en caída. (Claudia Altamirano, 2016)

Los recursos del Gobierno federal para la educación de las personas sordas

tampoco han crecido sino al contrario. En los últimos nueve años, el presu-

puesto para Educación Especial pasó de 70 a 60 millones de pesos pero el

recorte no ha sido solo de 10, pues en 2010 había aumentado a 261 millones;

en 2011 cayó hasta 192; en 2013 bajó a 87 millones y en 2015 llegó hasta 47

millones de pesos, según cifras del Ministerio de Educación.

Otro problema, en el aspecto educativo, es que a los niños sordos se les

congrega en los mismo centros educativos, con los mismos profesores, los

mismos recursos, además que la mayoría de estos centros no son institucio-

nes especializadas únicamente en la discapacidad auditiva, sino que tam-

bién atienden otras discapacidades, por lo que el austero presupuesto es

dividido entre todas éstas.

“En los centros de atención múltiple de la SEP hay un solo

maestro para todas las discapacidades, no hay un tratamiento

particular para cada una”, dice Laura Álvarez, interpretando a

un grupo de personas sordas de la organización civil Inclusor.

40

Lo que conlleva a que los niños sordos tengan un rezago educativo muy

importante. Y lo más triste es que muchas ocasiones ni siquiera a los pro-

fesores les interesa si los niños están aprendiendo o no, si reprueban o si

desertan. Incluso es mejor para ellos que los niños abandonen la institución

y no les presente más un problema. Es por esto que muchos adultos sordos

no saben leer ni escribir. Pueden comunicarse perfectamente con señas,

pero se les dificulta comunicarse por otros medios con personas que no

conozcan el LSM. Las leyes de Educación y de Inclusión para personas con

discapacidad indican que el Estado debe otorgar educación de calidad para

todo individuo que busque instruirse, sin embargo, no existe un castigo por

omisión: escuelas que no capacitan a sus maestros para enseñar a niños

con discapacidad, no aprenden el LSM y obligan a los niños a oralizarse.

Laura Álvarez dice que los integrantes de Inclusor reconocen pequeños apo-

yos al fomento de la cultura de los sordos, sin embargo no hay una línea de

acción por parte del gobierno.

La Biblioteca Vasconcelos cuenta con una sala de LSM que tiene mucho ma-

terial bibliográfico y visual sobre sordera, además de impartir clases para

cualquier persona que guste aprender el LSM.

Por su parte, la iglesia San Hipólito ofrece misas en el lenguaje de seña, así

como también algunos programas de televisión cuentan con intérprete y

algunos museos dan visitas guiadas de esta forma. Así mismo es necesario

mencionar que Jalisco es un estado modelo ejemplar con su modelo educa-

tivo incluyente. Sin embargo estos apoyos siguen siendo insuficientes.

41

Es importante remarcar que no debe perderse de vista que la lectura y la

escritura constituyen habilidades esenciales para el aprendizaje de las dis-

tintas materias académicas. Y tanto profesores como padres deben fomen-

tar su práctica constante en los niños.

La tecnología ha avanzado y continúa avanzado a un ritmo impresionan-

temente acelerado y con ella la búsqueda por crear accesibilidad en toda

nueva creación se ha convertido en una de las metas principales. Es por eso

que cada vez son más las soluciones que se crean para mejorar el día a día

de las personas con discapacidades.

Vivimos inmersos en la era de la tecnología y ésta ha conseguido solucionar

problemas que ni siquiera imaginábamos. El futuro se presenta revoluciona-

rio, sin que todavía conozcamos los límites a los que los avances científicos

y tecnológicos pueden llevarnos. Por su parte el mundo de la discapacidad

también ha experimentado pasos de gigante en su normalización e inte-

gración en la vida social, gracias a los avances técnicos que investigadores,

científicos y compañías han desarrollado tras hacer una gran apuesta.

A continuación se presentan algunas de las aplicaciones más relevantes en

el campo del diseño para personas con discapacidad auditiva.

4.4 El papel de la tecnología

42

112 accesible: una app que puede salvar vidas

112 Accesible está pensada para aquellas personas con discapacidad

auditiva que tienen dificultades para contactar con el Centro 112 de

Emergencias(en España) mediante una llamada de voz. La aplicación

te ofrece tres categorías principales de emergencias: bomberos, poli-

cía y emergencias médicas. Disponible en Cataluña y Cantabria.

Visualfy: el sistema de escucha inteligente para el hogar

Visualfy ofrece una solución tecnológica llamada DSS (Deaf Smart

Space) que reconoce los sonidos de cada estancia de tu casa. Por

ejemplo, si ha terminado el programa de la lavadora, la aplicación per-

mite que recibas un aviso a través del dispositivo que tu elijas. Ade-

más, si se produce algún incidente, la app también te lo anunciará.

Ava: participa en todo tipo de conversaciones

La aplicación Ava rompe las barreras de la comunicación en cenas fa-

miliares, encuentros sociales o reuniones de trabajo. Gracias a la tec-

nología de reconocimiento de voz, la app te muestra una transcripción

en tiempo real del diálogo. ¡Ideal para evitar que las personas sordas

no pierdan el hilo de la conversación y puedan participar en ella!

TeCuento: cuentos accesibles para niños sordos

La Fundación CNSE, con el apoyo del Ministerio de Educación, Cultura

y Deporte, ha creado la primera app en España de lectura digital y de

creación de historias para niños y jóvenes sordos. El objetivo de Te-

Cuento es promover tu hábito de lectura y la creación literaria a través

de la lengua de signos española.

43

Signame: aprende los signos

Signame, desarrollada por la Fundación Vodafone y con el apoyo de la

Fundación Garrigou, pone a tu alcance los vídeos donde se presentan

los distintos signos de la Lengua de Signos Española de forma rápida,

sencilla e intuitiva.

Foresign: la guía para personas sordas inmigrantes

El desarrollo de la app accesible Foresign se llevó a cabo con el obje-

tivo de ofrecer información, orientar y asesorar a las personas sordas

inmigrantes y facilitar su integración en España. La aplicación está

disponible en varios idiomas (español, portugués, árabe, chino, francés

e inglés) y presenta vídeos en Lengua de Signos Española, en Lengua

de Signos Catalana y en Sistema de Signos Internacional.

Colorcall: modo de alerta accesible

La aplicación Colorcall de Orange para personas con discapacidad

auditiva utiliza el flash, la vibración y un color personalizado para avi-

sarte de todas las llamadas o SMS que reciba tu smartphone.

Live Transcribe transcribe: conversaciones a tiempo real

& Sound Amplifier: obtener el audio más limpio es posible

Google ha lanzado dos nuevas aplicaciones para Android diseñadas

para ayudar a las personas sordas o con problemas de audición. Se

trata de Live Transcribe y Sound Amplifier. Trata del reconocimiento

de voz y tecnología de las comunicaciones. Una de ellas es CART, un

servicio donde un subtitulador virtual se une a una reunión para escu-

char y transcribir los diálogos, que después se muestran en la pantalla.

Google pretende dar a las personas sordas o con dificultades auditivas

44

una mayor independencia en sus interacciones diarias. Live Transcribe,

que ya se ha empezado a lanzar gradualmente, está disponible en más

de 70 idiomas y dialectos. Sound Amplifier permite obtener el audio

es más claro y más fácil de escuchar. De este modo, el usuario puede

usarla desde su teléfono con auriculares para filtrar, mejorar y amplifi-

car los sonidos en su entorno.

StorySign, una app para que niños sordos aprendan a leer

Es una aplicación móvil gratuita desarrollada por Huawei que utiliza el

poder de la inteligencia artificial y de la realidad aumentada para tra-

ducir en tiempo real el contenido de cuentos infantiles compatibles,

creando una auténtica experiencia de lectura para los niños sordos y

sus familias.

Los cuentos cobran vida con Star, un simpático avatar, desarrollado en

colaboración con el estudio de clase mundial Aardman, que traduce

una variedad de libros populares para niños a la lengua de signos en

tiempo real. En su afán por lograr que StorySign sea aún más acce-

sible y todas las personas puedan utilizar la aplicación con indepen-

dencia del smartphone que utilicen, Huawei anunció que StorySign

está también disponible en iOS, y que ya puede descargarse de forma

gratuita en la App Store de Apple.

Funete: Blog Kiversal, 2018

45

5.1 Instituto Pedagógico para Problemas del Lenguaje, IAP. (IPPLIAP)

05Marco Contextual

Hace 50 años, la madre de un niño sordo y un grupo de maestros especia-

listas, decidieron emprender un nuevo camino en la atención a niños sordos

y niños con problemas del lenguaje, naciendo así, en al año de 1967, la Aso-

ciación Civil Instituto Pedagógico para Problemas del Lenguaje, entonces

ipplac, estableciéndose en una pequeña casa en la Colonia Roma de la Ciu-

dad de México.

Muchos de los padres de familia que los maestros atendían y alumnos del

curso de formación de profesores, les siguieron y así asumieron el compro-

miso de continuar con su proyecto. Firmando como socias fundadoras Ada

Petricioli de Martínez del Rio, Georgina Erdman y Gabriela Campero, llevan-

do a cabo la obra propuesta.

46

Así, los fundadores se dieron a la tarea de hacer un proyecto de formación

de maestros y buscar su reconocimiento por alguna institución, logrando

que éste fuera aceptado por el Departamento de Educación de la Universi-

dad de las Américas. En 1981 los directivos de la institución decidieron trans-

formarse en una Institución de Asistencia Privada, que pasó a conocerse a

partir de entonces como ippliap.

Hasta el año de 1990, ippliap operó como una clínica, en donde se ofrecían

terapias especializadas enfocadas a trabajar de manera individualizada, difi-

cultades específicas en el lenguaje o aprendizaje en apoyo extra escolariza-

do. Tras una encuesta realizada a jóvenes sordos que habían recibido tera-

pia de lenguaje en ippliap en sus primeros años de operación, fue en 1992

en que ippliap se inclinó por un giro de paradigma en la atención a niños

sordos y decidió iniciar un Programa de Preescolar y Primaria para Niños

Sordos a través del cual los niños pudieran tener acceso a una educación de

calidad y acorde a sus capacidades, bajo un enfoque basado en los dere-

chos de las personas sordas ofreciendo el acceso sin restricciones a la Len-

gua de Señas Mexicana y a una educación bajo el modelo bilingüe/bicultural

que este enfoque requiere.

Desde su fundación, el ippliap ha atendido aproximadamente a 4,000 ni-

ños, la mayoría con problemas de lenguaje y aprendizaje. En la suma global

de alumnos atendidos, los alumnos sordos son menos, ya que el programa

educativo para niños sordos se inició hasta 1992 y además, éstos permane-

cen por un periodo de tiempo mucho más prolongado en la institución, en

promedio ocho años.

Los niños atendidos en ippliap provienen, en su mayoría, de familias de es-

casos recursos que sin el apoyo de nuestra institución, no podrían pagar los

servicios de calidad que reciben, y por ende, no podrían tener un desarrollo

óptimo basado en sus habilidades y no en su discapacidad o dificultades.

47

Impacto

En este programa han participado 400 niños sordos, 250 ex-alumnos de los

cuales 143 terminaron primaria dentro del mismo en catorce generaciones,

150 siguen atendiendo el mismo de preescolar hasta secundaria.

La media de permanencia en el programa ha sido de 5 años por alumno.

De cada 100 niños que entran a 1° de primaria en México, 77 entran a secundaria.

De 100 personas con discapacidad 28 terminan la secundaria.

De cada 100 niños sordos que han terminado primaria en ippliap 99 ingresa-

ron a secundaria.

De cada 100 niños que terminan secundaria en México, 57 entran al bachillerato

De cada 100 personas con discapacidad 25 ingresan a bachillerato

Todos los niños sordos que terminaron la secundaria en el ippliap,han ingre-

saron a bachillerato.

El promedio de trabajo por maestra en ippliap es de 10 años.

Misión

Desde 1967 IPPLIAP forma y educa a niños y adolescentes sordos o con

problemas de lenguaje y aprendizaje, independientemente de su situación

económica y contribuir a su integración digna a la sociedad.

Programas

Este programa educativo ha buscado incluir a los sordos valorando sus di-

ferencias y potencializando sus capacidades y servir como modelo y guía

para la atención de alumnos sordos en nuestro país.

48

Educativo bilingüe (lengua de señas mexicana LSM y español) para

niños sordos: preescolar, primaria y secundaria

Atención para niños con problemas de lenguaje y aprendizaje (PALA)

por medio de talleres de lenguaje, lecto-escritura y matemáticas.

Programa de capacitación a maestros de niños sordos a nivel nacional

Mejores Prácticas para la Infancia y la Adolescencia en México 2013

Reconocimientos especiales Deloitte, Mixup, Cemefi, JAP, IFE, INE, SEP

3°Lugar Innovación Educativa 2014 Fondo Unido

Proyectos Mejor Evaluados Home Runs Banamex 2015

Colegio Jesús de Urquiaga IAP- inclusión educativa de alumnos sordos

en secundaria

YMCA- natación

Liga Olmeca-beisbol Ibby-biblioteca

ITAM, UP, UNAM, UIA, ITESM- servicios sociales

Reconocimientos

Alianzas

49

5.2 Investigación de campo

Una vez que el instituto accedió mi visita, asistí a la escuela. Comencé con-

versando con la trabajadora social y de vinculación Araceli Estrada Arteaga

sobre cuáles eran mis intenciones y los objetivos de mi proyecto. De esa

forma inicie contándole todo lo que yo había investigado hasta ese momen-

to y le planteé los principales problemas que yo creía enfrentaban los niños

con discapacidad auditiva. Sin embargo Araceli me hizo ver las cosas desde

otra perspectiva muy distinta. Pues todo lo que yo había investigado y los

problemas que planteaba no eran conceptos aplicados en el instituto, pues-

to que dichos problemas y situaciones eran específicos de niños sordos en

escuelas normales.

A partir de ese momento mi investigación cambió un poco y me empecé a

enfocar en problemas que pudiera observar en niños sordos en un ambiente

completamente adecuado a su condición.

Se me permitió ingresar a los salones para observar las clases y para que

pudiera conocer más cercanamente a los niños.

Comencé con los más pequeños de preescolar y 1ro de primaria. Con ellos

pude darme cuenta de varias cosas:

Los niños sordos (de cualquier edad) se distraen con mucha facilidad

Lo primero que aprenden son el abecedario, los días de la semana,

y su atención es muy dispersa.

los meses del año, los números, etc. Conceptos básicos.

Les difícil interpretar y expresar emociones

Son muy afectivos y muy intensos al jugar o comunicarse entre ellos.

50

Conforme van avanzando de grado empiezan a aprender conceptos más

complejos como la conjugación de verbos y la escritura del español.

Además de que prestán una mejor atención en clases, así como su partici-

pación va en aumento.

También pude platicar con las maestras tanto oyentes como hipoacúsicas.

Para ellas el mayor reto y principal problema al que se enfrentan los niños

con discapacidad auditiva son los padres. Los padres oyentes principalmen-

te. En palabras de las maestras se percibe un desinterés por parte de los fa-

miliares. Muchos son muy jóvenes y no tienen interés particular por la edu-

cación de sus hijos. El 89% de los padres tienen un nivel de LSM muy básico

e incluso algunos no lo manejan en absoluto.

Existe una gran falta de apoyo por su parte, además de que muchos no han

llevado un proceso terapéutico del duelo al que se enfrentan.

No saben manejar límites con sus hijos. No asisten a los cursos que imparte

la escuela. No ayudan a los niños con sus tareas e incluso en ocasiones ni

presentan al niño a clases.

Pude observar más de cerca a los niños y aunque sea un poco, pude cono-

cer su mundo más profundamente, conocer su forma de aprender y de ex-

presarse. Lo que me sirvió muchísimo para poder percibir de primera mano

un problema que se presentaba una y otra vez en mi investigación y a partir

de ello buscar de qué forma podría yo contribuir un poco desde el diseño a

la resolución de dicho problema.

51

5.3 Duelo ante la pérdida por parte de los padres

Es muy común que cuando una pareja va a tener un hijo, desea que naz-

ca sin complicaciones y sin problemas de salud. Durante mucho tiempo se

crean una idea en su cabeza sobre cómo será ser padre y ponen sus deseos

y fantasía en el bebé que se está gestando.

Durante los nueves meses del embarazo estas ideas crecen y crecen juntos

con las expectativas. Y son estas el más grande problema cuando el bebé

nace y presenta algún tipo de discapacidad.

El bebé sordo se desarrolla de manera normal, como cualquier otro infante.

Pero conforme pasa el tiempo los padres comienzan a notar que el niño no

reacciona como los demás, se observa que no reacciona ante sonidos o que

existe una falta de respuesta ante estímulos auditivos notándose específica-

mente cuando comienza a caminar.

Es entonces cuando los padres deben tomar cartas en el asunto y buscar un

especialista para aclarar sus preocupaciones.

Una vez confirmada la discapacidad, las expectativas decaen. Y la actitud

que los padres puedan adoptar son muy diversas.

Esta discapacidad del hijo supone un golpe duro dentro de la familia. Se

percibe como algo completamente inesperado, rompe con todas las expec-

tativas creadas, lo cual es devastador.

En muchas ocasiones al enfrentar la noticia las reacciones más habituales en

los padres son de rechazo, depresión, impotencia, culpa, apatía, desilusión,

desesperanza. Lo que genera que la interacción entre padres-hijos se vea

reducida. Los padres al no recibir respuesta de sus iniciativas verbales

52

sentirán rechazo y frustración que hará que se reduzca aún más sus iniciati-

vas, generando sentimientos de seguridad en la interacción.

En la etapa de la cólera, se presenta la irá, cuando ya no es posible seguir

ignorando la realidad, los padres se mostrarán molestos con todos, con ellos

mismos, con el niño, con su pareja, con el destino, dios, universo (cuales

sean sus creencias). Una vez digerida toda esta ira, se continúa con la etapa

de negociación cuando se comienza a enfrentar los sentimientos de culpa y

se empiezan a considerar opciones para adaptarse a un cambio de vida. La

etapa de depresión, es muy normal y más que una etapa, la depresión es un

estado de ánimo que se presentará constantemente a los largo de este pro-

ceso de aceptación. Por último la aceptación. Que es cuando los padres ya

comprendieron y aceptaron el cambio, que la condición de su hijo implicará

en su vida. Pero Ya no se ve como una carga, un castigo, sino como simple-

mente su tarea para darle a su hijo una vida plena y feliz y sacarlo adelante

en la medida de sus posibilidades.

Cabe aclarar que estas fases y sentimientos no se presentan de forma lineal,

puede haber variaciones, estancamientos en alguna de las etapas, recaídas, etc.

Es inevitable que los padres sufran ante la discapacidad de un hijo pero es

necesario manejar estos sentimientos en beneficios del niño. Enfocarse más

en acciones que en cuestionamientos del “porque a mí”. Aceptar la con-

dición de su hijo ayudará al crecimiento y desarrollo de éste, así como de

quien lo rodea.

Con base en lo presentado en este capítulo, la conclusión es que será indis-

pensable que no sólo se trabaje con el niño, sino también con los padres.

Destacando su papel en la educación de su hijo.

53

6.1 Planteamiento del problema

06Metodología

Además de las limitantes y adversidades a la que se atienen los niños con

discapacidad auditiva mencionadas ya antes en este trabajo (limitación en

su desarrollo cognoscitivo, emocional y psicológico, sentimiento de aisla-

miento e inferioridad, discriminación y exclusión) también existe un gran

problema de inserción escolar, laboral y social.

Es importante recalcar que no saber leer ni escribir aumenta la vulnerabili-

dad de las personas suponiendo una barrera mayor para su interacción con

el entorno. Pero es significativamente preocupante que exista una discrimi-

nación por parte de los padres. En estos casos, la discriminación (por parte

de los padres) se presenta con su insistente expectativa en que el niño logre

escuchar y hablar en algún futuro.

54

En este afán paternal, se le niegan a los niños el derecho a integrarse a co-

munidades o grupos de personas sordas, e incluso muchos ni se toman la

molestia de aprender el lenguaje de señas.

Obligar a que los niños sólo aprendan a leer los labios provocará que se

pierdan de mucha información cuando se habla con muchas personas. Por

el contrario el lenguaje de señas reúne a las personas sordas en una comu-

nidad por lo que inclusive la ONU recomienda aprenderlo. Y así el niño pue-

de comunicarse con más personas y desarrollar habilidades sociales que le

permitirán integrarse en la sociedad.

Los padres son clave en todo desarrollo de un niño con discapacidad audti-

va y desafortunadamente muchas veces uno de los grandes problemas a los

que se enfrentan los niños con esta discapacidad son sus mismos padres.

El poco interés y apoyo que éstos muestran implican graves limitaciones en

el desarrollo del niño.

La poca disposición de los padres genera que su nivel de LSM sea muy

reducido, lo que impacta en el proceso de aprendizaje y enseñanza del len-

guaje en los niños. A partir de esto surgen varias preguntas como ¿Cuál es

el impacto en el aprendizaje del niño sordo cuando sus padres manejan el

LSM? ¿De qué manera favorece y agiliza el aprendizaje en los niños sordos

el manejo de LSM por parte de sus padres? ¿Qué diferencias existen entre

los padres que manejan el LSM y los que no?

55

6.2 Hipótesis

Con base en la presente investigación y las preguntas generadas a partir de

ésta, surge la siguiente hipótesis:

Si se genera un sistema que desarrolle el interés y la empatía en los

padres a través del aprender a lidiar con sus propias frustraciones y

aceptando la condición de sus hijos, se empeñarán más en aprender

el LSM y procurar el desarrollo del niño, incluyendo una competencia

lingüística en ellos que derivará en una mejor escritura y

lectura y por lo tanto un futuro potencialmente exitoso.

Se busca generar un sistema que incluya las tres partes involucradas en la

educación y desarrollo de un niño con discapacidad auditiva, es decir, los

profesores, los padres y claramente los niños.

Lo que este sistema pretende es que los padres interactúen más tanto con

sus hijos como con los profesores.

Busca generar principalmente en los padres motivación y gusto por apren-

der y también fomentar el aprendizaje en sus hijos.

57

7.1 Objetivos

Padres: La campaña publicitaria va dirigida directamente a los padres para

crear consciencia en ellos que su participación en la educación de sus hijos

es la más importante. Busca conmoverlos para generar empatía y motiva-

ción para educar a sus hijos.

Niños: Con base en las problemáticas educativas se busca desarrollar jue-

gos y actividades que integren técnicas pedagógicas para fomentar en los

niños el aprendizaje de una forma divertida.

Profesores: A partir del diseño de un manual se busca involucra la partici-

pación de los profesores dentro de este proyecto para invitarlos a inculcar

en los padres el uso de la aplicación. Además de fomentar el uso de los jue-

gos de mesa de la aplicación que serán impresos para la escuela.

07Proyecto En-Señame

58

7.2 Realización - Propuestas de Diseño

Con base en la investigación previa, el planteamiento del problema y la hi-

pótesis generada, se consideró que la mejor solución sería un sistema en el

que se integren los a todos los individuos involucrados en la educación del

niño sordo.

La solución alcanzada consta de tres partes:

7.2.1 Prototipo de App móvil:

Una app móvil que cuenta con una serie de actividades y juegos que ponen

en interacción los dos lenguajes el español y el LSM.

El propósito que tiene la app es que los padres desarrollen su vocabulario

en señas y los hijos practiquen escritura y lectura del español, además de

practicar la señas que ya han aprendido en la escuela.

Por otra parte busca crear un momento de convivencia entre padres e hijos

en el que puedan pasar tiempo juntos y aprender mientras se divierten; Que

con la app los padres no vean el aprender LSM y enseñar a su hijo el español

escritor y la lectura como una tarea aburrida o tediosa y de manera dinami-

ca adquiern ese conocimiento tanto padres como hijos.

En cuanto al diseño se buscó una paleta de color basada en la psicología

del color, que fuera atractiva y divertida por eso los colores morado, naranja

y rosa como colores primarios. Las ilustracionesen su gran mayortía fueron

creadas por Julio Lacy menos las de los juegos como memoria, costalitos y

lince que son de un autor desconocido.

59

60

61

7.2.1.3 Enfoque pedagógico de las actividades de la App

La percepción es la base para todo aprendizaje, pues por medio de ésta, el

niño le da un significado propio a la información que recibe del medio a tra-

vés de sus sentidos. En el cerebro se da un proceso de interpretación de los

datos que se reciben, iniciando con un estímulo, generalmente en los niños

se manifiesta como curiosidad, lo que provoca que dirijan su atención hacia

esta información; el cerebro lo interpreta como una sensación que conduce a

la percepción innata, después pasa a ser una percepción aprendida, es decir

la persona aprende a reconocer y entonces, es capaz de dar una respuesta.

El aprendizaje, está estrechamente ligado a las áreas perceptivas; sobre

todo la lectura y la escritura que requieren una gran madurez perceptiva. La

percepción es subjetiva, por lo tanto, cada niño aprende a su manera y a su

ritmo. Es necesario que el docente maneje dentro del salón de clases, dife-

rentes técnicas que se enfoquen a las distintas maneras de aprender: ya sea por

medio de la percepción visual, la percepción auditiva; o las destrezas motrices.

7.2.1.2 Diseño de Usuario

La aplicación fue diseñada basada en las mejores prácticas especializadas

en diseño de Interfaz y diseño de experiencia de usuario. Está basada en una

cuadrícula de 8 puntos, con una interfaz intuitiva, amigable y fácil de usar.

Además, se cuidaron detalles como el ritmo vertical, espaciado entre objetos

y congruencia tipográfica y de color en todas las pantallas.

62

Actividades que favorecen la lectura y escritura:

Estas actividades involucran a los padres en el aprendizaje de sus hijos y

ayudan al niño a adquirir capacidades y destrezas para la escritura y la com-

prensión lectora de una manera divertida, además de desarrollar habilidades

de atención y memorización para el seguimiento de instrucciones y resolu-

ción de problemas.

“BIEN Y NO TAN BIEN”: Esta actividad muestra una imagen ilustrando una

acción o una situación y también se muestran dos oraciones muy similares

entre ellas pero sólo una de las oraciones describe correctamente la imagen.

El niño debe seleccionar la que crea correcta.

“DESCRÍBELO”: Un video muestra a una persona haciendo una oración en

LSM y el participante (padre o niño) tendrá que escribir con palabras lo que

se dice en el video. Al final se muestran las oraciones escritas del participan-

te para que comparen sus resultados con las respuestas correctas.

“CUENTA CUENTOS”: Se muestran tarjetas de personajes, lugares, acciones

y emociones; cada una de estas corresponden a un pequeño texto que las

describe; El padre o madre selecciona las tarjetas ordenándolas para contar

una historia y también pueden editar y modificar libremente la historia, al

final el niño observa las imágenes y lee la historia.

“TODO EN ORDEN”: Se muestra una secuencia de imágenes que cuentan

una historia y también un texto que cuenta la historia pero se encuentra

incompleto. El niño deberá completar el texto con las oraciones que se en-

cuentran en deosrden debajo de la oración.

63

Actividades que estimulan el aprendizaje lúdico:

El sentido de la vista juega un papel muy importante en los niños y niñas

con discapacidad auditiva, por lo que estas actividades ayudan a desarrollar

la capacidad de concentración y la memoria visual, además estas activida-

des favorecen la parte socio-afectiva del niño, ya que cuando los padres

muestran interés, gusto por aprender y convivir juntos en familia, beneficia

la autoestima, la confianza y la seguridad en el niño

“MEMORIA”: Se muestran tarjetas boca abajo clasificadas por colores. Las

rosas son palabras y las verdes son señas. Los jugadores deberán ir volteán-

dolas para encontrar el par de palabra y seña que sean correspondientes.

“LINCE”: El tablero muestra imágenes de diferentes cosas, animales y de

alimentos. Cada jugador tiene un recuadro con 9 tarjetas con la seña y su

respectivo significado en señas. Todas las tarjetas están representadas en el

tablero con imágenes. Ambos jugadores tienen 1 minuto para localizar las 9

tarjetas en el tablero.

“PAREJAS”: Se muestran 4 diferentes imágenes y cada una tienen una ora-

ción correspondiente que las describe junto con un número. El niño debrá

poner el número de la oración en la imagen que le corresponde.

“COSTALITOS”: Se muestran una gran cantidad de tarjeta con diferentes

imágenes, señas y palabras que forman grupos de 3. Cada participante

(niño o padre) tendrá 45 segundo para formar costalitos/grupos de 3 (pala-

bra-seña-imagen). El participante que junte más costalitos será el ganador.

64

7.2.1.3 Logogenia

Logogenia es un método creado por la Dra. Bruna Radelli, en 1992, en Mé-

xico. Con base en la problemática de compresión lectora disminuida a la

que se enfrentan los niños sordos. La Dra. Bruna Radelli lo define como “un

método cuyo objetivo es la adquisición del español en niños y adolescen-

tes sordos, llevándolos a adquirir la capacidad de comprender lo que leen y

escriben tal como lo haría un coetáneo oyente.”

El centro del lenguaje es la sintaxis (desde un punto de vista generativista).

La sintaxis está en cada uno de nosotros, por eso, algunas personas hablan

español, otras inglés, otras, alemán, dependiendo de la lengua utilizada por

aquellos que nos rodean, cuando te pones en contacto con una lengua, los

niños desarrollan la estructura sintáctica de esa lengua.

Una persona sorda no puede entrar en contacto a nivel auditivo con la len-

gua de su entorno y no son capaces de comprender lo que leen debido a

sus carencias sintácticas. La logogenia viene a plantear que, ante las dificul-

tades que nos encontramos en la adquisición de la sintaxis, hay que trabajar

los sustentos sintácticos, otra cosa son los aspectos comunicativos.

El niño tiene que ser competente a nivel sintáctico para poder adquirir la

lengua y llegar a una comprensión de los textos. La logogenia busca desa-

rrollar la competencia lingüística en niños sordos a partir de los 5 años de

edad a través del español escrito y para conseguirlo se necesita una buena

comprensión lectora.

Alguien que tiene por lengua natural el español puede tener competencia

comunicativa en inglés, puede saber palabras en inglés y entender ciertas

cosas en contexto con lo que se ve.

65

Sin embargo, otra cosa es tener competencia lingüística, que es que se pue-

da utilizar esa lengua con todos sus giros, en cualquier situación y sin refe-

rentes visuales, porque se controla la lengua y su sintaxis.

La logogenia pretende que la persona tenga competencia lingüística y que

la persona controle a nivel escrito su lengua.

Cómo funciona

Se pone a la persona en un choque constante de estructuras sintácticas, en

la que hay una variación de un elemento y ése elemento provoca que la ora-

ción tenga otro significado. Se busca que el niño sea capaz de ver que esos

elementos de las oraciones producen significados diferentes.

Por ejemplo, “Dame el lápiz” no es lo mismo que “Dale el lápiz”. La primera

oración significa que me lo tienes que dar a mí y la segunda que se lo tienes

que dar a otra persona. Solamente al cambiar esa partícula, toda la estruc-

tura adquiere un significado diferente.

Es lo que se llama pares mínimos y busca que la sintaxis que está en nuestro

interior vaya desarrollándose.

Considerando la Logogenia como una metodología muy útil en la enseñanza

de lectura y escritura del español en niños sordos, se buscó la forma de in-

tegrarla en alguna parte del proyecto. Por lo que se procuró crear una acti-

vidad dentro de la aplicación móvil (“Bien y no tan bien”).

Esta actividad se presentan dos oraciones muy similares que describen una

imagen pero sólo una de las oraciones la describe correctamente.

Es así como se aplicó una pequeña parte de esta metodología en este trabajo.

66

7.2.2 Campaña publicitaria:

Una campaña publicitaria que consiste en una serie de publicaciones que

buscan conmover a los padres sobre la importancia de su participación en la

educación de sus hijos.

La campaña se esparce a través de diversos medios, tanto físicos como digi-

tales. Post’s y videos en redes sociales como Facebook, Instagram y Youtu-

be y carteles en puntos estratégicos de la ciudad, tales como dentro y fuera

de los institutos dedicados a la educación de niños con discapacidad auditi-

va, en el metro Mixcoac, (el metro más cercano al IPPLIAP) y en la Bibliote-

ca Vasconcelos en la sala de Lengua de Señas.

Carteles

67

68

Post en redes sociales

69

Instagram & Facebook

70

Video publicitario en Youtube

7.2.3 Material didáctico para la escuela:

También algunos de los

juegos presentados en

la app (Memoria, Lo-

tería y Costalitos) se

imprimieron para ser

otorgados al IPPLIAP y

con ellos los profeso-

res puedan enseñar y

practicar con los niños

durante clases.

Memoria

71

Lotería

Costalitos

72

7.2.4 Manual para profesores:

Por último, se diseñó un manual para los profesores en que se les expone un

poco sobre el proyecto y se les invita a ser parte de él, fomentando en los

padres el uso de la aplicación.

73

75

Sin lugar a dudas se puede afirmar que los padres siempre serán indispen-

sables en la educación de sus hijos y en hijos con discapacidades serán aún

más esencial su participación e interés.

Un gran problema al que nos enfrentamos aquí en México es el poco inte-

rés y participación que los padres muestran en la educación de sus hijos. La

gran mayoría de los padres piensan que toda la educación es responsabili-

dad de la escuela y creen que con inscribir a su hijo en una escuela su parte

ha sido cumplida y suficiente.

Y su interacción y involucramiento se ve reducida al mínimo.

Además de pensar que cualquier problema de aprendizaje o disciplina que

tengan sus hijos son culpa de los profesores.

08Conclusiones

76

Es evidente que los padres (en general) han demostrado no tener mucha

disposición en involucrarse en la educación de sus hijos pero hablando es-

pecíficamente de padres oyentes con niños sordos podemos concluir que es

todavía más complicado tener motivación y compromiso para envolverse en

el aprendizaje de sus hijos.

Esta investigación ha demostrado que la mayoría de los padres oyentes con

hijos sordos no manejan un buen nivel de LSM lo que impacta directamente

en todo desarrollo de su hijo.

No hay lugar a duda que la única manera de aprender una lengua es estar

en contacto constante con la misma. Y está demostrado que si los padres

no aprenden el LSM el niño no se desarrollará de manera adecuada. Por lo

que es importante recalcar que los padres (de niños con discapacidad o sin

ella) son la clave en el éxito de sus hijos.

Aunque también es importante mencionar que no son los únicos que tiene

responsabilidades, pues también se puede concluir que el Estado tampoco

se muestra muy involucrado en la educación de este sector de la población.

Con base en las cifras y las percepciones de individuos con sordera se pue-

de notar que el gobierno no ha dedicado suficiente atención ni presupuesto

a la educación especial. Problema que afecta directamente a los centros

educativos que se dedican a la enseñanza de personas con discapacidad.

Por último se puede concluir que la tecnología juega un papel muy impor-

tante actualmente en la educación y tiene mucho que ofrecer, el único pro-

blema es que nosotros sepamos aprovecharla. Es importante saber enfocar-

la para resolver cada vez más problemas y orientarla como una herramienta

para la inclusión y utilidad y no tanto para la recreación.

77

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