educaciÓn democrÁtica
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EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA. Curriculum Democrático. Escuela Democrática. Justicia curricular. Justicia Social. Conocimiento Escolar Disciplinas Escolares. Menos favorecidos Participación Escolarización Const. Histórica Igualdad. Curriculum Real. E. C. I. S. A. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
EDUCACIÓN DEMOCRÁTICAEDUCACIÓN DEMOCRÁTICAR
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El profesor como intérprete crítico del proyecto culturalEl profesor como intérprete crítico del proyecto cultural
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JusticiaSocial
CurriculumDemocrático
Escuela Democrática
PRÁCTICA CURRICULAR PRAXIS
LuchaDerechos
C
Conocimiento EscolarDisciplinas Escolares
Justiciacurricular
Contextos complejos, situados EsperanzaResistencia
Mantenimiento – Resistencia – Conservación - Innovación
Curriculumprescripto
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favorecidos•Participación•Escolarización• Const. Histórica Igualdad
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Curriculumeditado
Curriculumvivido
JUSTICIA CURRICULAR
La justicia curricular es el resultado de analizar el currículo que se diseña, pone en acción, evalúa e investiga tomando en consideración el grado en el que todo lo que se decide y hace en las aulas es respetuosos y atiende a las necesidades y urgencias de todos los colectivos sociales; les ayuda a verse, analizarse, comprenderse y juzgarse en cuanto a personas éticas, solidarias, colaborativas y corresponsables de un proyecto más amplio de intervención sociopolítica destinada a construir un mundo más humano, justo y democrático. Para ello es necesario prepara a los alumnos para ser autónomos, capaz de tomar decisiones y de elaborar juicios, dialogar, cooperar en la resolución de problemas y en propuestas de solución encaminadas a construir una sociedad más justa. Jurjo Torres Santomé. Justicia Curricular. El caballo de troya, 2011.
ESCUELAS Y JUSTICIA SOCIAL - Connell
JusticiaCurricular
(Justicia en la distribución del saber)
Lógica del C. oposicionistaCe. Separado
Lógica de la Compensación
ConocimientoDerechosCurric= Just Social
3 PrincipiosLógica del
Contrahegemónico
CurriculumComún
C. VALORADO
Los intereses de los menos favorecidos
Participación y escolarización común
La producción histórica de la igualdad
Curric.común
Formar ciudadanos para la participación en la
soc. democrática
Ciudadaníaparticipativa
Servir a los intereses de los
menos favorecidos+
JUSTICIA CURRICULARJUSTICIA SOCIAL- Connell
• Los intereses de los menos favorecidos
• Participación y escolarización común. • La producción histórica de la igualdad
JUSTICIA CURRICULAR
1. Los intereses de los menos favorecidos : protección de los más necesitados a través de un curriculum de resistencia que abarque a diferentes grupos, género, raza, clase, etnia. Debe incluir al curriculum tradicional y garantizar a todos los estudiantes el acceso a los conocimientos y descubrimientos científicos.
JUSTICIA CURRICULAR
2. Participación y escolarización común: el curriculum común se debe ofrecer a todos los estudiantes como una cuestión de justicia social.
Curriculum inclusivo
Curriculum integrado
JUSTICIA CURRICULAR
3. La producción histórica de la igualdad para promover la ciudadanía participativa.
Es fundamental advertir el carácter histórico de las estructuras sociales que producen la desigualdad. Producción y reproducción son generados en el mismo proceso histórico. La justicia curricular es la estrategia para producir mas igualdad en las relaciones sociales además del sistema educativo.
Escuela Justa, lo menos injusta posible
Repensar la justicia de la escuela
Este es un problema político
Culpabilidadsilenciosa
Violencia
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ¿y los vencidos?
humillación de la derrota+
sentimiento de mediocridad
¿Elimina las desigualdades
Sociales?
Igualdad individual de oportunidades
Desde el punto de vista de los vencidos dondeel fracaso escolar es tan pesado que caen
IGUALDAD DE POSICIÓN
Igualdad Social de oportunidades (cultura común)
Dimensiones éticas de la educación
Todos los individuos son libres e iguales y en posiciones sociales diferentes
La igualdad de las Posiciones
Igualdad de las Posiciones
busca hacer que las
distintas posiciones estén, en la
estructura social, más
próximas las unas de las otras,
a costa de
que entonces la movilidad social
de los individuos no sea ya
una prioridad
Se trata menos de prometer a los hijos
de los obreros que tendrán las mismas oportunidades de ser ejecutivos que los propios hijos de los ejecutivos,
que de reducir la brecha de las condiciones de vida y de trabajo
entre obreros y ejecutivos
Busca reducir las maldades de los ingresos, de las condiciones de
vida, del acceso a los servicios, que se ven asociadas a las diferentes
posiciones sociales que ocupan los individuos, muy diferentes en
términos de sus calificaciones, de su edad, de su talento, etc
Igualdad de Oportunidades
Igualdad oportunidades
consiste en ofrecer a todos la posibilidad
de ocupar las mejores posiciones en función
de un principio meritocrático.
No busca tanto reducir la inequidad
entre las diferentes posiciones
sociales como luchar contra las
discriminaciones que no permiten
alcanzar posibilidades que otros tienen.
Los hijos de los obreros tengan el mismo derecho a convertirse en ejecutivos que los propios hijos de los ejecutivos, sin poner en
cuestión la brecha que existe entre las posiciones de los obreros y
de los ejecutivos
Construir conocimientos
Conflicto y debate
RESISTENCIA
ESCUELAS DEMOCRATICAS Apple/Beane
Las fuentes de desigualdaden la escuelaes también
en la comunidad
ESCUELA DEMOCRATICAEstructura democrática
Se valora la cooperacióny la colaboración
Curriculum democrático
silencianVoces no
dominantes
Conflicto – resistencias
DemocraciaImplica consentimiento
informado delas personas
(información + derechos)
Valores democráticosRol del Estado
Rol Docente
Sujetos sean Intérpretes críticos
¿Quién dijo? ¿Por qué?¿Quién se beneficia?
Conocimiento Oficial
Participantesde comunidadesde aprendizaje
(la diversidad esmuy valorada)
Ej catástrofesnaturales
GeoMat
Fabricantes de significado CURRICULUM DEMOCRATICO
Disciplinas fuentes de comprensión e información que pueden poner en relación con los problemas de la vidaLentes a través de las cuales examinar los problemas que se nos plantean.
Curriculum centradoen disciplinas
DocentesAlumnos
investigación
Cambiar condiciones de
desigualdad
Escuela Democrática Apple/Beane
Brindar oportunidades de :• crear estructuras y procesosestructuras y procesos democráticos
(participación-toma de decisiones-valores democráticos-comunidades de aprendizaje-propósito compartido, cambiar las condiciones que generan desigualdad social-esfuerzo cotidiano)
• Crear un curriculum que aporte experiencias democráticas
¿Qué posibilidades nos podría ofrecer construir un curriculum democrático
• Preguntarnos ¿qué valora la escuela y a quién?• Democracia: Consentimiento informado; reconocer
distintos puntos de vista, ejercicio del derecho; favorecer la acción participativa.
• Intérpretes críticos: preguntarse ¿qué enseño?; ¿por qué enseño?; ¿quién se beneficia con esto?
• Vínculo con la cultura experiencial• Favorecer preguntas de aquellos que los jóvenes
tienen de sí mismo y su mundo.
¿Qué posibilidades nos podría ofrecer construir un curriculum democrático?
• Experiencias de estudiantes y profesores donde se ejerzan derechos
• Los profesores tienen derecho a que se oiga su voz propia (hoy de fuerte descualificación)
• Redefinición del trabajo docente para que pueda poner en práctica las propias ideas.
¿Qué posibilidades nos podría ofrecer construir un curriculum democrático?
• Despojarse del rol de consumidores y de asumir el papel activo de fabricantes de significados
• Encuentro reflexivo con los problemas• Imagina respuestas a esos problemas• Las disciplinas escolares no son para acumular, son
fuentes de compresión que ponen en relación con los problema. Son lentes a través de los cuales examinamos las cuestiones que se nos plantea.
¿Qué posibilidades nos podría ofrecer construir un curriculum democrático?
• Recuperar los docentes sobre su propio trabajo profesional: eje en el enseñanza y en la investigación
• Cultura colaborativa (trabajo con otros)
• Organización relevante de los saberes. Curriculum integrado.
• Investigación como sustento de cambio
• Democratizar el poder
• Modalidades organizativas flexibles
¿Qué posibilidades nos podría ofrecer construir un curriculum democrático?
• Integración del saber es más que unir pedazos
• El curriculum democrático intenta ayudar a construir conocimientos y destrezas en muchos sentidos incluido el socioeconómico. NO PODEMOS IGNORAR EL CONOCIMINIENTO DOMINANTE.
• El curriculum democrático implica conflicto y debate; trabajar con problemas y cuestiones sociales, con contradicciones.
CURRICULUM PREESCRIPTO
CURRICULUM OCULTO
PROPUESTAEDITORIAL
CULTURA PEDAGÓGICA
CURRICULUM REAL
NUCLEOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIOS
Un núcleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de enseñanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los niños ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio (CFCE. Ministerio de Cultura y Educación, Ciencia y Tecnología. 2005:12).
-Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de pensar o actuar, fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad y equidad.
-Como saberes claves, refieren a los problemas, temas, preguntas principales de las áreas /disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento/ razonamiento/ expresión, dotados de validez y aplicabilidad general.
-Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas, temas y preguntas que plantea el mundo contemporáneo en el que los niños y jóvenes se desenvuelven.
-Son una condición para la adquisición de otros aprendizajes en procesos de profundización creciente (CFCE, Ministerio de Cultura y Educación. 2005:12).
EL MUNDO VISTO DESDE LAS INSTITUCIONES ESCOLARES:
LA LUCHA CONTRA LA EXCLUSIÓN
Jurjo Torres Santomé
Vivimos tan acostumbrados a contemplar la realidad de los centros de enseñanza que con facilidad llegamos a olvidar que no siempre
existieron y que el acceso a ellos tampoco fue obligatorio para todos los niños y niñas. Las
escuelas, como servicio público, son instituciones recientes y fruto de la lucha de muchos colectivos
sociales que al no tener acceso a ellas comprendieron la importancia de tales
instituciones. puede llevamos a una cierta despreocupación ante ellas, a no imaginar que
puedan estar en peligro en cuanto servicio público, gratuito y obligatorio.
Formación de las ciudadanas y ciudadanos
Construcción de los modernos Estados Europeos Curricula nacionales
estándares con la finalidad de dotar de cierta unidad la a cultura. Implicó rivalidades entre Iglesias y/o grupos de poder que pugnaban por imponer determinadas concepciones o modelos de vida coherentes con sus ex clusivos intereses ( hablar, leer, escribir, aritmética, la historia, las costumbres de la comunidad y los límites de su territorio).
Instituciones que facilitasen la comunicación entre el Estado y sus habitantes mediante la construcción de una historia común y una identidad colectiva.
Se crean sistemas educativos nacionales por parte del Estado para ir socializando en un determinado mundo de valores e ideologías, un idioma y código concreto a quienes constituirían la ciudadanía de ese Estado
ULTIMAS DECADAS nuevo modelo político y económico, ideologías NEOLIBERALES está contribuyendo a la aparición de nuevas relaciones funciones desempeñadas por los Estados´.
Un capitalismo salvaje Todo queda sometido a las leyes del mercado.CONSUMO Atacar al Estado en cuanto garante de servicios públicos significa
renunciar a modelos de sociedad en el que todos los hombres y mujeres, con independencia de sus orígenes de clase social, género, religión y etnia puedan tener posibilidades y garantías de acceso a la educación y cultura, a la salud, a un salario mínimo y a una vejez digna. Equivale a agrandar todavía más las desigualdades, las distancias entre quienes disponen de recursos y quienes no
Importancia político y moral de la diferencia Democracia para garantizar la justicia social
Realidades marginadas en las aulas
• En el trabajo escolar contra la exclusión y el racismo es imprescindible detenerse a
analizar la cultura, los contenidos culturales con los que se trabaja en las
aulas. La selección cultural realizada por las autoridades educativas (oficial) y, de manera especial, la promovida por las
editoriales de libros de texto
Profesor: Conciencia crítica para diseñar y llevar a la práctica propuestas educativas contra la exclusión, contra
la discriminación, marginación y racismo
Obliga a incorporar al trabajo curricular cuestiones como la vida cotidiana de las personas de comunidades marginadas y silenciadas a reflexionar sobre sus realidades diarias, infravaloradas, al margen de la historia.
Exige tomar experiencias y valores de los miembros de los grupos oprimidos. Estimularlos a analizar y comprender las estructuras sociales que les oprimen para aprender a elaborar estrategias con posibilidades de éxito.
Hacer frente a aquellos otros miembros de los grupos sociales hegemónicos que no están por la labor de luchar por una sociedad más justa, democrática y solidaria.
No les dice a los miembros de los grupos-oprimidos qué, tienen que pensar, cómo tienen que actuar, que es lo correcto. Antes bien, invita a que sean esas mismas personas las que tomen las riendas de sus propias vidas y comunidades.