dl ,-:z subsecretaria de educacion y cultura

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION DE LA NACION

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCACION

MINISTERIO DE GOBIERNO. EDUCAClON JUSTICIA DE LA PROVINCIA DL cnuBuT ,-:Z SUBSECRETARIA DE EDUCACION Y CULTURA

PROMIP - O.E.A. AROENTIMA

PROYECTO MULTINACIONAL DE IWESTtGACION EDUCATIVA

EVALUACIOH .I

DEL PR09WGTO M '

NNEL UEDlO

Buenos Aires RepiiMia Argeritíne

1980

EVALUACION

DEL PRODUCTO DE

W E L Y D l O

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION

MinUW.

Doctor Juan Rafael L l e r e ~ Amadeo

Seaetuía de &tdo de Educación:

Rofesor José Poolino

Minirtro de Gobierno, Edudón y Jmüda de la Rovincb & Chuht: Cap. de Navío (RE) Joqe Homcio Suarez

%becmtuY de Educación y Culhu.:

licenciada Steih Maris 'Colosa de Mares

Unidd de Coordinacibn de 1oo Royectoo con Oquiiamoo Litsrnmon.Ler:

Rofesor J. Roberto B o ~ m i n o

b t ~ r a &l R o ~ ~ c ~ o Multiniciondde inv~stgieión Educativa:

Rofesom María Dolores O. de Araujo

ORGANUACION DE LOS ESTADOS AMERICANOS

- Programa Raglonal de Dnarrollo Educativo

h c t o r del Deputamento de Anmtoo Eduutjvoo:

Doctor Raúl AUard

Director de la Oficina de h Secretada Generd de la OEA en la Argentina:

Seflor Roberto C. Monti

LpeciJista del Dep.rtuncnto de Amntm E d d v o o en la Repúhiica Argentina:

~ o c t o m Inds C. de Lojmanovich

CmRQ DACIOYAL DE DOCUUENTAC~OW E ~RFW~ACIM~ maim

@uen08 Aires R.p. Aq,n(inr

El PROMIE agadece a lar autoridedm

educacionalar de la Provincia de Chubut d reconocimiento recibido d nquerim su -miento para la redizacibn ds este estudio.

Tru1)ujo coordinado por ius Profesorus

Mortho Feriióiidez y hlercedes M . de Tul)urcs

I N T R O D U C C I O N

Le taaiela media argentina, @n Ice numermcn estudios reelirada, pereciera no s n t i r b las expectativas de los edolerantes y de la socieáaá, r alguna cambios que se han operado en la Última db&. Pero tembih es cier«, que cualquia replanteo que psrmita aear Iss mejores condiciones educativa$ &be prtir de un d l i s i s serio,

. minuciom, profundo, efectuado con la participaci6n de los elementos humanos que entran en juqo en forma directa: alumnos, profesores y repmmntes de la comunidad.

De e ~ t e único modo, y comenzando por un diagnóstico, se podrían detmtar los puntos críticos que existen en el sistema. para entonces iniciar el camino hacia un mejoramiento del mismo.

La necesidad actual de una s6lida evaluacibn del producto de nivel medio 1 es tanto más notoria cuanto mayores son los intentas por reformular las planteos bbims sobre

los que se asienta el sistema educativo argentino.

Asiduamente se critica el nivel medio de enseñanza y se proponen mrj l t ipk cambios que, bajo el indiscutido r6tulo de "reformas", son meros ajuste6 parciales -sin haberm concretado aún significativas propuestas de cambio basedss en una real evaluación del sistema como tal-.

La necesidad seaalada se ha widenciado, por ejemplo, en le recomendeci6n efectuada por los representantes de América Latina y El Caribe en el Seminario Multinacional de Currículum (Venezuela - 1975) donde se solicita una urgente adecuación del nivel medio a la realidad contextual; se destaca la importancia de que el sisema educativo sea el resultedo de la problemdtica de la sociedad y no de estructuras perimidas.

Esta dinámica permite el enriquecimiento del proceso de e r m ñ m ~ r e n d i z a j e porque se da entonces la posibilidad de educar para la vida partiendo de situaciones vitales válidas.

Cuando esto suceda, y se adquiera authtica conciencia de la importancia de fundamentar la neoesidad de cambio mediante una rigurosa evaluaci6n de lo quese pratende invalidar por consenso, recien entonces se podrá proponer una desafiante, viable y efectiva refama. S610 habiendo detectado las causales del mal que pedag6gica. social, política o eoon6micamente inciden, entonces será factible diseñar una estructura nueva y Út i l que posibilite dar a la sociedad un c p a d o maduro intCkctdmente como pua proseguir estudia n@au en una orientación determinada, o para desenvolverse vtisfactoriameme en d mundo &l trabajo productivo, sin pretenda quc p& & cnmen cabal sobre contenida apeeltloi determinador (1 )

Esto significa capcitar ai estudiante para que au un adulto en cundicioau de llegar por si mLmo a los conocimiaitos quc k intaesen o necesite. (2)

Para conseguir tales propbsitos. cabe hoy realizar la propuesta de mluaci6n del producto de nivel medio. Ello no &lo es necesario, como ya se afirm6, sino que teniendo en cuenta que el Consejo Federal de Educaci6n estudia la transformaci6n de la tradicional "escuela secundaria"; esta investigaci6n costituye la Última oportunidad que se presenta para evaluar al egresado de Nivel Medio.

Constituir4 además, un documento necesario e imprescindible para encuadrar la elaboraci6n de las futuros programas de estudio regionalizados.

(1) - (2): ZANOTTI, Luis Jorge:"'Cátedra y Vida" - Nro. 61, pág. 5.

OBJEnVO GENERAL

Evaluaci6n cuanti y cualitativamente del producto de Nivel Medio.

Detectar el grado de éxito del Producto de Nivel Medio en el campo laboral y en la

i prosecuci6n de los estudios superiores;

Establecer los puntos crfticos en el funcionamiento del Nivel Medio;

*a Diagnosticar aciertos y carencias.

EDUCAnVO ARGENTINO

La enseñanza media argentina tuvo alternativamente, desde sus orlgenes dos finalidades nunca bien determinadas: la preparaci6n para la vida y para la consewci6n de estudios universitarios.

Desde 1854, con la declaraci6n como nacional del Colegio Monserrat, la ensefianza media se constituye en el peldafio que conduce a la ensefianza universitaria, caracterizdndoce desde sus comienzos en educaci6n para una Blite seleccionada y reducida.

La elevaci6n del nivel cultural de las clases inferiores ejerce presi6n sobre las viejas estructuras y hace surgir a la gran diootomla de la escuela media: o preparar a grupos minoritarios para la universidad y el gobierno; o preparar a la gran mayorla para la lucha por la vida.

Es asl como en 1870 se crean las escuelas Normal, de Comercio o Industriales que combinan un ciclo cultural y formativo con un ciclo mlnimo de especializaci6n que habilita para el cumplimiento de tareas remunerativas.

La evoluci6n social con la consiguiente demanda de educaci6n provoca un considerable aumento de matrlcula. a lo que suma un alto porcentaje de deserci6n debido a causas end6genas y ex6genas del sistema educativo. Paralelamente la sociedad reclama recursos humanos aptos para el desempeño de actividades propias de la divisi6n del trabajo producida por la evoluci6n econ6mica.

A partir de 1949 dando respuesta a la demanda socio-econ6mica y a la necesidad de orientar a las tendencias vocacionales, se crean los bachilleratos especializados por el Decreto Nro. 6.982. Las especializaciones fueron: Letras, Ciencias Biológicas y Ciencias Físico-Matemdtica. El Ministerio de Educaci6n adopt6 las providencias necesarias para su puesta en prdctica, con lo cual se modifica el plan de estudios vigentes para el Colegio Nacional.

Esta diversidad de especialidades trajo aparejad la necesidad de crear nuevos organismos que tuvieran a su cargo la administraci6n de los establecimientos de nivel medio, asl, el Consejo de Educaci6n Secundaria, Normal y Especial creado en 1906 -y que luego de sucesivos cambios en su denominaci6n llega a constitulrse en la actual Direcci6n Nacional de Educaci6n Media y Superior-, se le suman, el Consejo Nacional de Educaci6n Tecnica creado por Ley 15.240159, la Superintendencia Nacional dela Enseñanza Privada creada por Decreto Nro. 7.782l5@, la Dirección Nacional de Educación Artística mediante De- creto Nro. 2.704168 y la Dirección Nacional de Educación Física, Deportes y Recreación en 1972 mediante Decreto Nro. 8.750 y la Dir. Nac. de Educ.Agrícola mediante Dec. N' 9882168.

Con posterioridad a 1949 se p r o d u ~ n nuevos intentos de modalizaci6n por parte de los organismos nacionales de conducci6n educativa antes señalados, y de los gobiernos provinciales como respuesta a una necesidad de conciliar e l desenvolvimiento de la personaiidad autónoma del sujeto con la evaluación del medio del que participa. (1 )

Entre los múltiples intentos de reforma habidos en el nivel medio, cabe

(1 ): Ministerio de Cultura y Educaci6n: "Estudio sobre Ciclo Bdsico", PROMIE, Arg./77

mencionar solamente aquellos que, por su significado relativo al prop6sito de la invmtigsa6n que nos ocupa, marcan hitos relwantm en la woluci6n del subsistema medio argentino.

Dede 1865 hasta la fecha se han sucedido los intentos de modificeci6n. algunos llevados a la práctica. Basta recordar, entm otros, los proyectos de reforme da Amedeo Jaques, Sarmiento, Avellaneda. Magnasco, Saawdra Lamas, Joaquln Gonzalez, Mantovani, De la Torre, Coll Sarmiento y Mignone.

Asimismo, merm msideracibn m i a l la Resolucibn Nro. 994168 en cuyos considerandos se d a l a que el Proyecto de Refomia del Sistema Educativo Argentino responde a las necesidades del sujeto y del desarrollo socio-awn6mico y cultural del pals. Se eleva a 9 anos la obligatoriedad escolar, creendo el Ciclo Intermedio de 4 &os de dureci6n. Se

;propone flexibilizar el sistema a través de modos de ingresos, de la incorporaci6n de contanidos i optativos y libres regionelizados, y de la promoci6n por ciclos, previendo adermk mdltiples

modalidades para el Ciclo Superior.

Se sistematiza asimismo, la idea de brindar orientaci6n penonal y v ~ i o n a l . A modo de ejemplo se pueden citar algunos atisbcs de la toma de conciencia que lentamente se produce:

a) Creacibn de los Bachilleratos modalizados terminales a partir da 1972, en la provincia de Santa Fe;

b) Partiendo del "Programa de Desarrollo de Recursos Naturales - Capacitacih del Nivel Medio", elaborado m el ano 1973 por el C.F.I. en la provincia de NeuquBn, comienzana implantarse m dicha provincia, desde 1974, distintas modalidades propuestas por el Proyecto:

Gastronomla, Hotelerla y Turismo Forestsci6n. Ganadería y Piscicultura Operaciones Hidroeléctricas

Todas ellas concurrentes con un ciclo básico comercial

c) El m8s reciente intento de reforma, lo constituye la aprobacih en Asamblea de Ministros de Educaci6n (Santiago del Estero. junio 1978) de un Ciclo Básico Común y Orientado que permitirá la permeabilidad horizontal.

Dada la amplitud de aspectos que involucra este -dio, se impooe la iniciación de un programa de investigaciones mediante la cuales, en aproximaciones siaaives, se puedan obtener conclusiones de validez y confiabilidad que sustenten los proyecttx de reforma propuestos para el n k l medio.

La investigaci6n que nos ocupa intenta satisfacer algunos de los aspectos carenciales enunciados en la Fundamentación. Para ello se rembarbn opiniones con la que se pretende analizar en proiundidad la relación con:

i 1. El grado de satisfacción del producto de nivel medio m su proyección hacia el dmbito laboral o u n h i t a r i o ;

2 LB importancia que reviste la educaci6n brindeda por el nivel para la mnforrnación de la personalidad adulta;

3. La capacidad que posee el nivel para favoreoer la maduraci6n y proyectar vocacionalmente al joven;

4. La opini6n de grupos autorizados ajenos al sistema, que utilizan el producto de nivel medio;

, 5. La calidad de la enssiTanza desde la 6ptica de las exigenciis del nivel universitario.

PROVINCIA DEL CHUBUT

ESTABLECIMIENTOS DE ENSEAANZA MEDIA

Santa Cruz

1 ALBERGUES ESTUDIANTILES 1 habilitados. en 1978

Cantidad : 2

' capacidad: 150 alumnos

BREVE REFERENCIA A LA EWCACION MEDIA EN LA

PROVINCIA DEL CHUBUT

El nacimiento de la Enseñanza Media en la provincia del Chubut S? m a R a a la segunda d h d a de nuestro siglo -1913- cuando se crea en la ciudad de Comodoro Rivadavia el Colegio ~ e á n Funes, de modalidad técnica.

Recihn en 1924 y por requerimiento de la población y de la zona, se crea :en Trelew el primer Colegio Nacional que alberga durante largo tiempo a la población escolar ; patagónica.

MAS tarde, ya a partir de 1944 son las congregaciones&Sdesiancse hijasde Marla Auxiliadora quienes brindan en distintas localidades la posibilidad de incorporación a la estydios secundarios.

Ya a mitad de siglo, institutos privada y Colegios Nacionales se extienden en los departamentos con las madalidades tradicionales (bachillerato común, escuelas de comercio y escuelas normales).

Por iniciativa de los municipios de Ecquel, Puerto Madryn y Ramon se crean, desde 1959, las escuelas polithcnicas que más tarde serAn provincializadas mediante la legislación correspondiente.

Con esta modalidad se desarrolla notablemente la formación de recursa humanos para el campo tecnológico en un momento de desarrollo técnico-industrial.

Es en 1976 por Decreto provincial Nro. 48 cuando, ya en funcionamiento la Dirección de Enseñanza Media y Técnica dependiente del Ministerio de Gobierno, Educación y Justicia a travhs della Subsecretarla de Cultura y Educación, se crean las Escuelas de Magisterio con una duración de cinco años.

El objetivo que especificamente mueve su puesta en marcha es estructurar a nivel provincid un régimen & formación docente a mads de ias Escuelas & Magisterio, motivado por la urgente necesidad & satisfacer a corto plazo ia &manda & docentes & nivel primario, imperiosa en todas las escuelas que funcionan en el ámbito provincial.

Asimismo, se decide imprimir a los contenidos curriculares un carActer regional que tienda a formar el personal requerido por el sistema educativo y elaborarlo sobre la base del nivel curricular que poseen el Bachillerato Pedag6gico y el Profesorado para el Nivel Primario con el fin de presentar un sistema peda&gico que garantice la integración de l a nuevos docentes tanto a las estructuras educacionales del orden nacional como provincial.

A modo de slntesis, cabe destacar que esta experiencia tiende a capacitar al personal docente en la cantidad y calidad que requiera el sistema educativo de la región y que la formación de los nuevos docentes condiga con las exigencias y ne~sidades provinciales.

Desde hace ya unos años, la Provincia ha adoptado como polltica educativa modalizar sus establecimientos de nivel medio con el objeto de satisfacer las necesidades de la zona. Es asl como se cuenta con Bachilleratos Orientada en Turismo y Educación Agraria y estAn en estudio nuevos proyectos de diversificación de la enseñanza con salida laboral.

No descuidando la importancia de la riquma de las costas patagónicas, la Provincia fomenta la formación de técnica en Biologla Marina a través del Institutoque desde 1969 funciona en la ciudad de Comodoro Rivadavia .

Para llevar a cabo la tarea de prapareci6n de munos h u m m a que satisfagan las necesidsdeP regionales y posibiliten la cenalizaci6n & vocaciones, m ha implementado, a partir ds 1978, un nuwo sistema de conmtrac i6n de a lumna de mba sexos que consiste en la habilitaci6n progresiva de Csses Estudiantiles.

A modo de slntasis el perfil educativo del nivel medio que gafica la realidad educativa de la Provincia:

ESrABLECIMIENTOS DE NIVEL MEOlO EXISTENTES EN LA PROVINCIA DEL CHUBUT

ESTABLECIMIENTOS

T O T A L 36

NACIONALES 10

PROVINCIALES 13

PRIVADOS 13 A

PERSONAL DOCENTE

1.569

758

389

422

ALUMNOS MATRICULADOS

9.547

5.565

1.699

2.283

ESTABLECiMiENTOS DE NIVEL MEDIO POR DEPENDENCiA Y MODALIDAD

DEPENDENCIA: Nacional

E.N.E.T. Nro. 1 - Localidad: Comodoro Rivadavia E.N.E.T. Nro. 1 - Localidad: Trelew

MODALIDAD: Badlller con Orientaci6n Docente

Colegio "FRANCISCO P. MORENO" - Localidad: Comodom Rivadavia Escuela Normal "RCA. de COSTA R I C A - Localidad: Esquel

MODALIDAD: Bachiller con Orientaci6n Agraria

Colegio Nacional de Trelew - Localidad: Trelew

MODALIDAD: Bachiller

_Colegio "FRANCISCO P. MORENO" - Localidad: Comodoro Rivadavia Liceo Militar "GRAL. ROCA" - Localidad: Comodoro Rimdavia Escuela Normal "RCA. de COSTA RICA" - Localidad: Esquel Colegio Nacional de Trelew - Localidad: Trelew

MODALIDAD: Comercial

Escuela Nacional de Comercio - Localidad: Puerto Madryn Escuela Nacional de Comercio - Localidad: Trelew Escuela Nacional de Comercio - Localidad: Rawcon Anexo Colegio "FRANCISCO P. MORENO" - Localidad: Comodoro Rivadavia Anexo Escuela Normal "RCA. de COSTA RICA" - Localidad: Esquel

ESTABLEUMiENTOS DE NIVEL MEMO POR DEPENDENCIA Y MODALIDAD

MODALIDAD: ~ h i c o ' Industrial y10 Profesional

lnstituto Técnico "DEAN FUNES" - Localidad: Comodoro Rivadavia Escuela "SANTO DOMINGO SAVIO" - Localidad: Comodoro Rivadavia Instituto Agropecuario "JUAN XXI II" - Localidad: Sarmiento

MODALIDAD: Bachiller con orientaci6n docente

Colegio "MARI A AUXl LIADO R A - Localidad: Comodoro Rivadavia '' Colegio "MARIA AUXl LIADORA" - Localidad: Trelew

MODALIDAD: Bachiller

lnstituto "FRAY LUlS BELTRAN" - Localidad: El Maith Colegio "DON BOSCO" - Localidad: R m n Colegio "PADRE JUAN MUZZIO" - Localidad: Trelew lnstituto "GOBERNADOR FONTANA" - Localidad: Sarmiento lnstituto "CAMM" - Localidad: Gaimán

MODALIDAD: Comercial

lnstituto "WILLIAMS C. MORRIS" - Localidad: ~olavón Colegio "SAN LUlS GONZAGA" - Localidad: Esquel

MODALIDADES: Técnica, Bachilleratos con Orientación. Bachiller, Comercial y Magisterio.

ESCUELA POLlTECNlCA Nro. 1

.' Lugar: Esquel i . Edificio: propio

Carreras: Maestro Mayor de Obras - Duraci6n: 6 años Electromecánico - Duracibn: 6 &os

,t TBcnico Agro-Forestal - Duraci6n: 6 años

ESCUELA POLlTECNlCA Nro. 2 Lugar: Rawon Edificio: Escuela Primaria Prwincial Nro. 20 Carreras: Maestro Mayor de Obras - Duraci6n 6 años

Técnico en Electr6nica - Duraci6n 6 años Armador y reparador de radio y TV - Duraci6n: 2 años Mecánico de Automotores - Duraci6n: 2 años

ESCUELA POLlTECNlCA Nro. 3 Lugar: Puerto Madryn Edificio: Propio Carrera: Electromecánica - Duraci6n: 6 años

INSTITUTO SECUNDARIO DE BlOLOGlA MARINA Nro. 4 Lugar: Comodoro Rivadavia Edificio: del Obispado Carrera: Téa-~ico en Biologla Marina - Duraci6n: 6 años

ESCUELA SECUNDARIA Nro. 5

Lugar: Trevelín Edificio: propio Carrera: Tltulo Bachiller Agroth ico - Duraci6n: 5 años

ESCUELA SECUNDARIA Nro. 6 Lugar: Rlo Mayo Edificio: propio Carrera: Bachillerato - Duraci6n: 5 años

ESCUELA FABRICA Nro. 7 Lugar: Km. 8 - Barrio Industrial - Comodoro Rivadavia Edificio: Escuela Nacional Nro. 50 Carrera: Auxiliar Tknico Mecánico - Duracibn: 3 años

ESCUELA DE COMERCIO Nro. 8

Lugar: Esquel Edificio: Escuela Nacional Nro. 54 Carrera: Perito Mercantil - Duraci6n: 4 años (Nocturno)

ESCUELA SECUNDARIA Nro. 9

Lugar: José de San Martln Edificio: Escuela Nacional Nro. 29 Carrera: Perito Mercantil - Duraci6n: 5 aiios

ESCUELA SECUNDARIA Nro. 10 Lugar: Puerto Madryn Edificio: Ex-Escuela Nacional de Comercio Carrera: Bachillerato con Orientacibn en Turismo y Consmci6n Duraci6n: 5 anos

ESCUELA DE MGISTERIO Nro. 11

Lugar: Comodoro Rivadavia Edificio: Escuela Nro. 2 Carrera: Maestro Provincial y Bachiller con Orientaci6n Docente Duracibn: 5 años

ESCUELA DE MAGISTERIO Nro. 12 Lugar: Trelew Edificio: Instituto Universitario Trelew Carrera: Maestro Provincial y Bachiller con Orientaci6n Docente Duraci6n: 5 años

ESCUELA DE MAGISTERIO Nro. 13 Lugar: Esquel Edificio: propio Carrera: Maestro Provincial y Bachiller w n Orientaci6n Docente Duraci6n: 5 aiios

DEPENDENCIA: Provincial

EN PUNUONAMIENTO:

i 1. CENTRO ARTESANAL FEMENINO OE CHOLILA 2. CENTRO DE CARPlNTERlA MASCULINO DE CHOLILA 3. CENTRO ARTESANAL FEMENINO OE LAGO BLANCO 4. CENTRO ARTESANAL FEMENINO OE TELSEN 5. CENTRO OE CAPAClTAClON MIXTO OE TECKA 6. CENTRO OE CAPACITACION MASCULINO OE GUALJAINA 7. CENTRO OE CAPAClTAClON FEMENINO DE ALDEA BELETRO

8. CENTRO DE CAPACITACION DE TRELEW (Conv8nio CONET y Municipalidad) 9. CENTRO DE CAPACITACION EN RIO MAYO (Convenio CONET y G8ndarmerle

Nacional) 10. CENTRO DE CAPACITACION EN JOSE DE SAN MARTIN (Conv. CONET y Gend.

Nacional)

UNIVERSIDADES

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA Sede en Cornodoro Rivadavia

UNIVERSIDAD DE LA PATAGONIA "SAN JUAN BOSCO" Cornodoro Rivadavia Wrivada)

' INSTITUTO UNIVERSITARIO TRELEW - (I.U.T.) : Con sede en la ciudad de Trelew, dependiente de la Universidad Nacional del Sur (B. Blanca)

-

ESCUELAS MEDIAS PROVINCIALES

!

k

ESCUELA

NO 1

NO 2

NO 3

NO 4

NO 5

No 6

No 7

No 8

No 9

NO 10

~ 0 1 1

NO 12

No 13

TOTALES

NO ALUMNOS

275

161

195

20 1

65

93

92

132

90

107

160

126

%

1.793

SIN T.

7

6

2

2

- 1

- - - 3 -

-

21

PROFESORES

T. SUPL.

16

13

22

8

16

4

7

8

3

1

6

1

4

109

T. DOC.

3

13

10

12

2

3

3

5

7

12

17

25

16

128

CANTIDAD DE m

T. HAB.

26

16

5

2

1

5

- 7

- 9

2

2

4

79

II. T d dr alumnos rgnmdo, por moddidd

1976 1977

MODALIDAD

BACHILLERATO

COMERCIAL

TECNICA

v

379

T

603

V b M

CHUBUT

AROS

M

461

1976

280

21 5

108

T

780 236

1977

3%

232

1 52

371

111.- NUMERO TOTAL DE A L U M ~ S EGRESADOS POR ORlEWTAClON

EGRESADOS

ARO 1977

- - -

- 7 19 23 22 26 19 15 2 6 2 4

184 176 7 - 23

209 15 4 4

MODALIDAD Y ORIENTACIONES

- TECNICA TOTAL: 260

1.1. Of. CARPINTERO

1.2. Of. MOT. DIESEL

1.3. M. ELECTRICISTA

1.4. Of. TORNERO

1.5. M. MAQ. Y HERRAM.

1.6. ASIST. QUlMlCO

1.7. M. M. O.

1.8. T. EL. M.

1.9. T. BIOL. MARINA

1.10. T. QUlMlCO

1.11. T. MECANICO

1.1 2. CONST. 3O

1.1 3. T. AGROFORESTAL

' 1.14. T. MEC. AUT.

1.15.ARM.REP.R.Y T.V.

1.16. T. AGROPECUARIO

- BACHILERATO TOTAL: 676

1.1. B. C.

1.2. B.O. D.

1.3. B.E.L.

1.4. B. AGROTECNICO

1.5. B. AGRARIO

- COMERCIAL TOTAL: 447

1.1. P. MERCANTIL

1.2. AUX. T. CONTABLE

1.3. COMP. PRACT. COM.

1.4. P. MERC. AUX. ADM.

ALUMNOS

ARO 1976

- - - - - 10 12 24 9 9 24 7 2 1 1

7

146 101 6

- 27

181 12 6 16

NUMERO DE EGRESADOS POR MODALIDAD, ORIENTACION, SEXO Y DEPARTAMENTO EN LOS ULTIMOS CINCO ANOS . - DEPARTAMENTO: RAWSON -

13 11 18 2

20

64

201

6

4

35

246

111

4

115

MODALIDAD Y ORIENTACIONES

1.- TECNICAS

1.1.- Téc. Mcc. Autom.

1.2.- Ann. Rep. de R. y TV.

1.3.- M. M. Obnr

1.4.- T. Electromecánico

1.5.- T. Mednico

. 2.- BACHILLERATO

21.- Bach.Comhn

22.- B.O. D. C

23.- B. Agnrim esp. Orimtecnia

2.4.- B. Agropecuario

3.. COMERCIAL

3.1 .- Pto. Mauntil

3.2.- Comp. h c t . Comacui

2 5

8 -

48 2

- 5

23 -

V

1 1

4 2

25 -

17

20

1

TOTALES

V M T

- - - - 2

2

177

161

14

22

374

185 20

205

V

1 6 1 2

6 - 6

39 2

13

27

13 11

18 2

22

66

378

167

18

57

620

2%

24

320

3 1 - 3

45

2

2

22 5 5 2 -

1975

M

- -

37

37

2

41 7

1976

M

28 29

10

48

3

44 -

2

19

T

2 5

8

9 1 1 0 5

85

39

7

64 7

T

4

2

5

53

29

27

68

5 6 1

1977

M

23

44

10

42

3

1974

-

28

40

1

33

T

6 2

6

1 7

62

46

23

69 4

V M T V

1 3

73

42

3

55

2

1973

V M T

-

61

11

13

21

105

11

15

40

.- NUMERO OE EGRESAOOS POR MODALIDAD, ORIENTACION. SEXO Y DEPARTMENTO EN LOS ULTIMOS CINCO ANOS

NUMERO DE EGRESADOS POR MODALIDAD, ORIENTACION. SEXO Y DEPARTAMENTO EN . - LOS ULTIMOS CINCO ANOS

DEPARTAMENTO: E S C A L r n

VI. M~trlaib di\ Nml b d i o por do#

NIVELES

R c P r M o

Rimvio

Pcutpkinurio

P a t a c d u

Medio

SuPaiff

VII. Wlai* dJ W i MO por dio y modrlidd


2s-m

37.883

1.078

3.337

7.184

2438

RELAaON DEL NIVEL CON TOTAL

5%

70%

2%

6%

13%

4%

MATRICULADOS m

1976

1977

TOTAL

A

ALUMNOS

8.075

7.184

15.259

AAOS

1976

1977


ñxhillmto

3.297

3.291

com«EW

2873

1.760

T k n i u

1.095

2133

VIII. RJriC mtn dumnm m m h l d m m lo, b aloy -la

' I

IX. CehorCr W d b d i o 1973 - lO7l

X. ~ n n i Y n t o por d o y totd

AFJOS

ALUMNOS

AROS

l " a f .

f a 3 '

3' a 4"

4'1 f

i 0 a 5

i g n

1.740

-

TOTAL

103

136

340

361

910

1974

1.614

-

i 9 n

732

,1975

1.433

1976

1 .O93

ENSEAANZA MEDIA - RETIROS Y ABANDONOS POR DEPARTAMENTOS

GAIMAN

RIO SENGUER

DEPENDENCIA 1 PORCENTAJES CAUSAS

SARMIENTO

TOTAL

TEHUELCHES

Nacional Provinc. Privda

RETIROS Y ABANDONOS CON RELACION A L A MATRICULA

DEPARTAMENTOS ABANüONOS

PORCENTAJES DE RETIROS Y ABANDONOS EN LA ENSEAANZA M E U A Y TECNlCA -

Retiros

Abandonos

PORCENTAJES DE RETIROS Y ABANDONOS

DEPARTAMENTOS ABANDONOS

PORCENTAJES DE ABANDONOS POR PROBLEMAS DE CONDUCTA E IWASISTEUCIA ..

CUSHAMEN TELSEN

FUTALEUFU

GAIMAN

PASO DE INDIOS

TEHUELCHES FLORENTINO

RIO SENGUERR SARMIENTO ESCALANTE

Los datos estadlsticos que se adjuntan pra~aitan un elennmm probleme en el nivel: le deserción y abandono que por distintas causar motivaron le diminución progesive de le matricula inicial.

Con el objeto de p l ier tal situación, la provincia ha d o en 1978 da? Casas Estudiantiles que albergan a la población esdar dispersa.

Es intención de les autoridades educativas posibilitar, e mediano y largo plazo, la creaci6n de nuevos establecimientos de este tipo. Asimismo se intenta brindar una enseñanza media que cubra los requerimientos mfnirnos de la regi6n.

INFORME PROVINCIAL SOBRE EL TRABAJO DE CAMPO

El,trabajo de campo tuvo como objetivo realizar la consulta al propio sujeto (egresado promociones 1976 - 1977) en el estudio y en el trabajo y a las instituciones educativas del Brea laboral que reciben el producto de Nivel Md io .

Para ello fue nemario reunir datos relativos a:

l ro. Cantidad y Composicibn: Número total por modalidad, orientación, sexo, localidad y establecimiento;

2do. Factores condicionantes: Matrícula por años (1976 - 1977). por nivel y modalidad.

Asimismo fue necesario obtener el nivel de rendimiento & los alumna en la. Escuela Media y relevar a los egresados de ambas promociones que se encuentran c u m d o es'iudios superiores o que han ingresado al campo laboral.

AdemBs fue necesario obtener la nbmina de todos los profesores que dictan asignaturas en el último año del Nivel Medio y en los dos primeros d d Nivel Superior, como asl tambien el listado de las empresas existentes m la provincia.

Con los datos antes mencionadas se efectub la seleccibn & la muestra que debla estar compuesta por:

Alumnos: 12 por escuela: por cada nivel de rendimiento (muy bueno, bueno y regular) de cada una de las promociones a encuestar (1976 - 1977).

Profesores: de Nivel superior: Directivos (hasta categoría de Jefe de Departamento); 4 profesores por carrera (que dictan sus asignaturas en primero y en segundo años) ;

de Nivel Medio: 4 profesores de Sto. año por exuela, que no dictaran cátedra en el nivel terciario;

Empresas: no m& de 30 en las que se incluyeran grandes, medianas y pequeñas, según la clasificacibn de tales, hechas por el Banw Central.

Con el objeto de encarar la terea enunciada y ante la imposibilidad de movilizarse para recabar toda la informacibn requerida, se decidib trabajar con coordinadores docentes que procedieran al relevamiento de la informacibn en las principales localidades de la provincia (Rawcon. Trelew, Puerto Madryn, Esquel y Comodoro Rivadavia). Ellos funcionarlan como nexos entre las distintas regiones educativas y el g ~ p o de trabajo responsable de la investigacibn.

Los coordinadores, debidamente interiorizados de la tarea a realizar y & los objetivos perseguidos con el trabajo. recabaron la informacibn solicitada que fue remitida a la Direccibn de Enseñanza Media y Técnica para proceder a la seleccibn de la mmtra.

Una vez recepcionados los instrumentos, que fueron impresos en la sede del Proyecto Multinacional de Investigacibn Educativa, la Direccihn procdib al m v l o de los mismos (ensobrados y con notas explicativas) a los distintos coordinadores regionales para su inmediata distribucibn al encuestado (Ver apendice) .

El trabajo de campo se realizb entre el 5 y 20 de diciembre, con un mes de demora con respecto a lo proyectado, por extravlo de los instrumentos remitidos por el Proyecto.

Pese a este impedimento que en nada favoreci6 a l desarrollo de la tarea, se' pudo obtener la informaci6n solicitada si bien en proporci6n inferior a la prevista.

Los resultados del trabajo de campo dieron lugar a la obtencibn de los datos que forman el cuerpo del presente trabajo y que permiten inferir las conclusiones que conforman el diagn6stico sobre la situaci6n provincial del Producto de Nivel Medio.

Importa destacar la colaboraci6n brindada en todo momento por las organismos educacionales de distinta dependencia y nivel, docentes, empresarios y alumnos, quienes con su apoyo hicieron posibleel desarrollo de la investigaci6n.

SINTESIS ELABORADA CON W S DATOS MARGINALES C O W i E N T U

AL PROCESAMIENTO DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS

La muestra seleccionada. no aleatoria, estratificada y proporcional, comprendi6 38 establecimientos dd nivel medio, 3 de nivel superior y 3 universidades. Los mismos corresponden al orden nacional. provincial y privado.

El envlo de los formularios se realiz6 en la primera semana de diciembre, fijdndose como fecha tope de entrega el d la 20 del mismo mes.

DOCENTES DE NNEL MEDIO: La encuesta fue cumplimentada por dooentes de nivel medio que dictan sus asignaturas en 5to. ano.

Respondieron 25 docentes de escuelas de distinta modalidad de la provincia.

DOCENTES DE NNEL SUPERIOR:

La encuesta fue cumplimentada por 12 docentes de nivel superior (universitario y no universitario) que dictan sus asignaturas en 1 ro. y 2do. años

ALUMNOS EGRESADOS DEL NNEL MEDIO: La encuesta fue cumplimentada por 33 egresados de las promociones 1976 - 1977, de las modalidades Bachillerato, Comercial y TLnica de dependencia oficial (nacimal y provincial) y privada.

INSTRUMENTOS REMlTIDOS

Profesores de Nivel Superior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

.................................. Profesores de Nivel Medio 70

Ex-alumnos ............................................. 170

Empresas ............................................... 25 . RESPUESTAS OBTENIDAS

Profesores de Nivel superior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Profesores de Nivel Medio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Ex-alumnos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Empresas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 . *La falta de personal y de tiempo suficiente. fueron las causales de que no

se contara con las veinticinco entrevistas previstas . Las restantes se efectuaron durante el presente aíio . De todos modos el número equivale al 11 ?¿ de la Empresas Prwinciales .

ANALISIS DE LAS RESPUESTAS DADAS POR LOS EMPRESARIOS DE LA

PROVINCIA SOBRE EL PRODUCTO DE NIVEL MEDIO

A través de las entrevistas realizadas, se nota que la mayor representatividad corresponde a la zona empresarial por excelencia en la provincia (Comodoro Rivadavia).

Las empresas entrevistadas absorben en su mayorfa, el producto de las escuelas de modalidad técnica.

Según lo expresado, se puede afirmar que en grneral. la capacitaci6n del personal no responde a los requerimientos de la empresa debido a que se encuentran serias deficiencias por falta de adiestramiento práctico (4). insuficientes conocimientos te6ricos. pobreza en la expresi6n oral y escrita y en su capacidad para generar innovaciones que mejoren la producci6n y10 tarea.

En cuanto a las posibilidades de reclutamiento de personal con estudios secundarios, los resultados numéricos obtenidos manifiestan un equilibrio.

Los que alegan dificultad para el reclutamiento fundamentan su postura en: que el técnico no desea desempeñarse en funciones especificas y en que no se crea un ambiente propicio para generarexpectativas realistas que motivan su ingreso. Asimismo se nota una insuficiencia de varones originada entre otras cosas, por la incorporaci6n inmediata al servicio militar, al egreso.

Debe destacarse que quienes afirman que no resulta diffcil reclutar en cantidad egresados del nivel secundario, aclaran que es dificultoso incorporar personal suficiente con la debida calidad.

Otros entrevistados manifiestan encontrar en las escuelas técnicas el personal con la capacitaci6n exigida por la empresa. Esto proporcionaria una adecuada oferta al nivel empresarial inicial.

El egresado que se incorpora al mundo laboral posee, según las opiniones ' vertidas, escasos hebitos de orden en la organizacibn de la tarea y de observaci6n. pero se nota

el buen desarrollo del hdbito de cuidado del material que utiliza.

Las actitudes evidenciadas en su tarea son: las solidarias, cooperativas y tolerantes.

Entre los aspectos en que deberian ser activadas las distintas modalidades de la Enseñanza Media para obtener los mejores rendimientos, se señalan fundamentalmente, la enseñanza práctica especffica.

Las consultas realizadas indican que el egresado de nivel medio posee una aceptable preparaci6n te6rica que debe ser completada con una experiencia práctica mfnima que le posibilite una adecuada incorporacibn al mundo laboral.

Se expresa además. que las pruebas de admisi6n son de tipoelemental, no permitiendo una exhaustiva evaluaci6n del producto que se incorpora.

ENCUESTAS PARA ALUMNOS EGRESADOS DEL NIVEL MEDIO

Encuestas enviadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Encuestas recibidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

a . contestadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 b . en blanco ............................... 10

DISCRIMINACION:

a . Empleados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 i ................. b . Estudiantes Nivel Superior 3 c . Estudiantes Universitarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 d.Empleado y Est . Superior . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

I, e . Empleado y Est . Universitario . . . . . . . . . . . . . ._e_

a . Bachilleres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 b . Peritos Mercantiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 c . TBcnicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ._L

33

CANTiDAD DE ENCUESTAS mR LOCALDAD

Comodoro Rivadavia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Rlo Mayo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 6 Zona Sur: Sarmiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Esque! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Zona Oedte: 10 Trevelin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Rawson . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Trelew . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Puerto Madryn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 1 1 Zona Esta:

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ~olavÓn 2 ~ a i m á n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

INFORME ELABORADO SOBRE LA BASE DE LOS DATOS MARGINALES DEL PROCESAMIENTO

ALUMNOS EGRESADOS DEL NIVEL MEDID:

Se recabaron, mediante encuesta, las opiniones correspondientes a 33 egresados correspondientes a las modalidades que a continuaci6n se detallan:

- Bachillerato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - Comercial 8

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - Tkcnica 5

Se registra un número de 5 alumnos que no señalan a que modalidad pertenecen.

La distribuci6n de losalumnos. por localidad, es la siguiente:

Esquel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Trelew . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

-.Rawson . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Comodoro Rivadavia . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Puerto Madryn .4 ~revel ín . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 ~ o l a v ó n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 . , Ga~man . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Sarmiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .l Rlo Mayo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .l

CONCLUSIONES ELABORADAS SOBRE LOS DATOS MARGINALES

A travks de la opini6n de los alumnos egresados se considera oportuno señalar los aspectos rnhs destacados de la misma:

que la actividad actual desempeñada por los egresados tiene. en casi un 50%. relaci6n con el t l tulo de nivel medio;

que el 84% considera que la escuela media les brind6 los elementos bhsicos para el buen desempeño en su actividad actual;

que la escuela media contribuy6 a formarlo en:

- adquisici6n de conocimientos generales - preparaci6n para asumir tareas con responsabilidad - preparaci6n para proseguir otros estudios;

que la escuela media favoreci6 el conocimiento de caracterlsticas socio- econ6mico-culturales (63%) mediante:

- visitas y trabajos prdcticos que hacen posible contactarse con el medio - conversaciones con docentes;

que las oportunidades ofrecidas por la escuela para desarrollar el manejo de tkcnicas de estudio fueron suficientes para el logro de habilidades para resumir, graficar y observar,

resultando escasas o nulas para realizar con habilidad:

- discusión de grupos pequeños sin expertos - fichaje comprensivo - experimentación - trabajos monogrhficos - paneles. mesas redondas, sirnposios - lectura comprensiva;

que las actividades que se ejercitan con frecuencia en el nivel medio son:

- observación - formulación de preguntas - anhlisis - extraer conclusiones;

? relegándose a un segundo lugar actividades tales como:

- clasificación - experimentación - comparación - comunicación de lo investigado;

que la escuela media favoreció la relación con los demhs, en especial con los compañeros. '

con oaos jóvenes y con los profesores. En menor escala se promueve la relación con lcs adultos y con el grupo familiar;

que el nivel permite desarrollar actitudes:

- responsables - de respeto hacia los demhs - honestas. sinceras

pero no posibilita suficientemente el desarrollo de actitudes creativas;

que losalumnos pudieran participar en actividades tales como:

- campeonatos intercolegiales - coros, teatros, bailes

pero su participación es prhcticamente nula en aatividades cientlficas. Cabe destacar que un considerable número de alumnos declara no haber participado en actividad alguna;

que sólo un 50% de los encuestados pudieron descubrir sus inclinaciones hacia determinada carrera o actividad;

que la escuela media no brindó en general, orientacibn vocacional sistemhtica (63%). En los casos de respuesta afirmativa se indica que dicha orientacibn se lleva a cabo fundamentalmente, mediante la información brindada por profesores o profesionales acerca de las carreras existentes, sus ofrecimientos y las necesidades laborales de la zona.

Lo expuesto permite deducir que la sistematización de la orientacibn vocacional es relativa y , que probablemente el egresado desconoce el enfdque global que exigiría su sistematización;

1

que los procedimientos de evaluación utilizados son los tradicionales:

- pruebas escritas con temas a desarrollar - lecciones orales con temas reducidos a desarrollar

- pruebas escritas con problemas a analizar;

e que la escuela media fomenta la admiracibn fundamentalmente, por:

- un profesor - un personaje hist6rico - un amigo

que la adaptaci6n a este nivel de enseñanza no resulta dif lcil (93%);

que el regimen disciplinario es preventivo (advertir y luego sancionar) y que los alumncs reaccionan frente a BI acatando las normas pero criticAndolas (54%) o bien acatando dichas normas sin criticar. Las alumnos consideran que el rbimen vigente es el mAs adecuado;

que los alumnos tienen un rendimiento bueno como consecuencia, ante todo. del interbs por los contenidos y el estlmulo familiar. Cuando el rendimiento ha sido regular o malo, los alumnos lo atribuyen a la aplicacibn de formas de trabajo poco interesantes;

que la escuela media no permite una buena capacitaci6n para la vida pero que hace posible la adquisici6n de cultura general;

Los técnicos manifiestan poder desempeñarse, a partir del momento de su egreso, en el carrpolaboral. Los bachilleres, por su parte, parecen sentirse en condiciones de iniciar estudios superiores.

PROFESORES DEL NIVEL SUPERIOR

Se recabaron. mediante encuestas. las opiniones correspondientes a 12 profesores de nivel superior que dictan sus asignaturas en l ro . y 2do. año:

Localidad: Comodoro Rivadavia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Trelew 4 Esquel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Antigüedad: Mhsde20años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 De 1 6 a 2 0 a ñ o s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 De 11 a 15años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 D e 5 a 10años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Menosde5años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Materials que dictan:

Comodoro Rivadavia: -Geometría Analítica (2do. año) . . . . . . . . . . . . . . . .

(Universidad Nacional de la Patagonia) -Seminario de Educación Preescolar

. . . . . Observación y practica de Ensayo (2do. año) (Profesorado de Ensefianza Primaria)

- Fisica I I (2do. allo) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (Universidad de la Paiagonia)

. . . . . . . . . . . . . . . . -Contabilidad General í l e r . año) (Universidad de la Patagonia)

. . . . . . . . . . -Algebra y Cálculo Numérico ( l e r . año) Complemento de Matemática y Cálculo (2do. año) (Universidad San Juan Bosco)

. . . . . . . . . . -Zoología General y Ecología (1 er. año) (Universidad San Juan Bosco)

Trelew: - Introducción a la Qulmica y

Química Inorgánica ( ler . año) . . . . . . . . . . . . . . . . . (Inst i tuto Universitario Trelew)

- Dibujo Topogrhfico, Planeamiento y Topografía i I I ( l e r . año) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (Instituto Universitario Trelew)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - Economía Política I y I I ( Inst i tuto Universitario de Trelew)

- Estabilidad l y l l . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (Inst i tuto Universitario de Trelew)

Esquel: - Lengua y Cultura Latina 1, I I y III . . . . . . .

(Universidad Nacional de la Patagonia)

- Lingüística (2do. año) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..i (Universidad Nacional de la Patagonia)

De las opiniones registradas se destaca:

que los objetivos predominantes a cumplirse en el nivel medio son, según orden decreciente:

-lograr el desarrollo intelectual (cultura general) 75%

; -enseñar a pensar (a estudiar, a aprender) 66% i

-preparar para el ingreso al campo laboral 33%

A su vez resulta ser escasa la medida en que se cumplen los antedichos objetivos;

q u las metas propuestas con respecto a: - - expresi6n oral y escrita

- fundamentos y principios de la actividad científica

- comprensi6n de textos

- cultura general

Se cumple- e- grado poco satisfactorio o insatisfactorio;

que un 66% considera que el nivel medio aporta elementos que favorecen al proceso de maduración del alumno; que un 50% opina que los alumnos conocen las características socio-económicas y culturales de su medio;

que los egresados no poseen una información actualizada en relación con los estudios que iniciaron (75%);

que los egresados no muestran habilidad en el manejo de técnicas de estudio (91%);

que las principales deficiencias que motivan esa falta da habilidad son las siguientes:

- dificultades para sintetizar (81 %)

-excesiva rnernorizacibn (72%)

-bajo nivel de cornprensibn lectora y carencia de disciplina intelectual (63%)

que esas deficiencias se atribuyen, fundamentalmente a que:

-no se enseña a estudiar y a investigar (falta de desarrollo de pensamiento crítico)

-deficiencias en la forrnacibn y actualizacibn del personal docente;

que los egresados de nivel medio no evidencian hábitos eficaces para:

-analizar (91 %)

-sacar conclusiones (inferir) (81 %)

- comunicar lo investigado (75%)

- comparar y clasificar (66%)

En tanto que un 75% considera que los egresados evidencian, en cambio,

hábitos para trabajar dirigidos; para formular preguntas (problemas) un 63% y observar un 50%;

que los egresados muestran actitudes:

- de tolerancia (83%)

- cooperativas. de respeto a los demás y solidarias (75%)

-honestos, sinceros (72%)

- responsables (63%)

Un 83% de los encuestados opinan que las egresados no muestran actitudes creativas (capacidad para incorporar o generar innovaciones);

que el egresado del nivel medio evidencia, al iniciar estudios superiores, como aspecto positivo, un buen nivel de desarrollo intelectual (cultura general). Los aspectos criticas se manifiestan como carencia de orientaci6n personal y vocacional; de una capacitaci6n para ingresar al campo laboral y escaso desarrollo de la personalidad.

Esto pone de relieve que el Producto de Nivel Medio egresa con una escasa preparación para la vida.

PROFESORES DE NIVEL MEDIO

Se recogieron las opiniones de 25 profesores de nivel medio que dictan sus asignaturas en 5to . año . MODALIDAD

Bachillerato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comercial 5

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TBcni ca 6

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nacional 8 Pro~ir~cial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Privada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

LOCALIDAD

Esquel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 TrevelÍn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Comodoro Rivadavia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Puerto Madryn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

MAS de 20 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 De 16a 20años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De10a 15años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 De5a lOaños . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Menosde5años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

ASIGNATURAS

Historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Ciencias de la Educaci6n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Idioma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Ciencias Biológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Lengua y Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Geografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 M . Industriales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Ciencias Contables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Física y Química . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 M . de la Construcci6n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 C . Agrarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 T O T U : 25

De la opiniones registradas se destaca l o siguiente:

que los objetiws considerados prioritarios para el nivel medio son:

-desarrollo de la persunalided integral

-enseñar a pensar (a estudiar, a aprender)

-preparar para el ingreso al mundo laboral

. - preparar para continuar estudios superiores

Estos objetivos se cumplen. según las ponderaciones realizadas, en su mayoría, en grado poco satisfactorio;

que se cumplen en grado poco satisfactorio los enunciada que a continuación se detallan:

-cultura general

-expresibn oral y escrita

-fundamentos y principios de la actividad científica - comprensi6n de textos;

que el Nivel Medio aporta elementos que favorecen el pro- de maduración del alumno (722) porque incentiva la convivencia escolar mediante el contacto con profesores y compañeros, y aporta. conocimientos. Pese a ello. el Nivel Medio carece de una enseñanza teórico-prhctica y no brinda el apoyo psicopedagbgico e interdisciplinario necesarios;

que sería importante enfatizar, en el nivel medio, lar finalidades que a continuaci6n se detallan en orden decreciente:

- brindar una orientacibn wcacional

-aportar experiencias pera ingresar en el campo laboral -favorecer el desarrollo de la personalidad

- posibilitar la prosecusi6n de los estudios;

que la enseñanza media actual no favorece, como sería necesario. el conocimiento de las características socioecon6mico~ulturales de su medio (56%). Esto se debe a la ausencia de una verdadera regionalizacibn de la enseñanza, de la imprescindible correlaci6n de lar asignaturas entre sí y de Bstas con la realidad;

que los egresados del Nivel Medio no muestran habilidad en el manejo de t b i c a s de estudio (762). Las principales deficiencias incidentes m: - dificultades para sintetizar .

-excesiva rnemorizaci6n

- bajo nivel de comprensión lectora

Las mencionadas deficiencias son atribuídas fundamentalmente a la falta de un Plan de Estudio Dirigido de cardcter inditucional y en segundo Iligdr, a la c a ~ n c i a de personal capacitado;

que el rendimiento de la alumnos con relación a las actividades aplicadas en los p o s o s del pensamiento reflexivo es en general poco exitoso con excepci6n de la observacibn, considerando su desarrollo como muy exitoso por el 5 6 2 de los encuestados;

En ordm deaeciente deberlan intensificarse las si(luientes e c t ~ e - analizrr

- umunicar lo inwtigado - conclusionar

- comparar

- dmif icar

- formubr preguntar

que el Nivel Medio favor- la rehc del alumno con sus compeííeras, con losdoanteil y con otros j6wnes de su edad; f"

e que el Nivel Medio favorece la wmunicacibi con los demás y en- al alumno a aceptar aiterios distintos al suyo;

, que no I~ay claridad en las respuastaí sobre c6mo desarrollar m los alumnas la creatividad y el sentido de reu-ionsabilidad. Importa destacar que sobe un total de 75 respufstas posibles, &lo se obtienec :J mitad de las respuestas;

que los procedimientos de evaluaci6n más utilizados son:

-pruebas ~scritas con problemas a analizar

- lecciones orales con temas reducidos a desarrollar

- pruebas objetivas;

que las actividades extrbascolares brindan la oportunidad de canalizar los intereses juveniles (76%) porque ponen al jown en contacto con su comunidad ampliando su panorama ~ocio+con6micocultural y fomentan la iniciativa personal despertando el sentido de responsabilidad y autosuperaci6n;

que los problemas que debm enfrentar los docentes en el desarrollo de su svgnatura son: - escasa2 de material bibliogr6fico

-pocas oportunidades para actualizar su formaci6n pedag5gica

-deficiencias en la infraestructura;

que el nivel medio podrla mejorar= mediante:

- perfeccionamiento d o ~ n t e

- regionalizaci6n de la enseiíanza

-utilización de metodologfas y recursos diddcticos;

que el nivel medio forma un egresado con un buen niwl de:

- desarrollo intelectual'

La calidad del egesado no es la ideal, porque:

-falta ~pacitaci6n para ingresar al campo laboral

-falta orientacih vocacional

-falta capacitaci6n para proseguir estudios

-falta desarrollo integral de la personalidad.

ALUMNOS EGRESADOS DE ENSEAANZA MEDIA

ANALlSlS OE LOS ASPECTOS MAS SIGNIFICATIVOS DE LOS DATOS MARGINALES

Rdación dr Ir actividad -1 6( agtmdo y d título obtinido en iI Nirrl &dio

Se nota equilibrio entre el numero de egresados cuya actividad actual tiene relaci6n con un título de nivel medio y los que no la tienen.

ESTUDIANTE NIVEL SUPERIOR

(No Un~asiorio)

ESTUDIANTE UNIVERSITARIO

TOTAL

La relaci6n existente entre estos items indica que los egresados de las escuelas thcnicas rea lizan actividades, en el campo laboral, acordes con los estudios realizados. Lo mismo sucede, si bien en menor proporci6n. con los bachilleres que prosiguen estudios universitarios.

2

(5)

(8)

1

0

7

17

0

1

1

15

0

0

1

1 %

3

2

6

0

1

1

1

2

4

1

0

4

0

0

8

11

1 3 3

BACHILLERES P. MERCANTILES

TECNICOS IGNORADOS

TOTAL 33

EMPLEADO

El cuadro señala que la mayoría de los egresados de nivel medio consideran que la Escuela de Nivel Medio les brindó los elementos bhsicos para el buen desempefio en su actividad actual.

Los registros indican, en orden decreciente, que los elementos proporcionados por la Es- cuela TBcnica posibilitan la actividad en el campo laboral y que los ofrecimientos de las modalidades comercial y bachillerato favorecen el buen desempeño de los que prosiguen estudios universitarios.

(No Universitario)

ESTUDIANTE UNIVERSITARIO

TOTAL

(7)

11

1

8

27

(3)

5

6

0

3

33

1

4

0

0

0

0

O

2

12

33

Relación entre el tltulo del q m d o , su actividad actual y los elementos Msicos brindados por le d a m e d i

pn su buen desempeña

De la presente lectura se desprende que es considerable el número y egresados de escuelas tBcnicas que responden afirmativamente con respecto a la relación de los items señalados.

TOTAL

?

No respondi6 1 : 3%

Los egresados de los establecimientos comerciales, en cambio, consideran que la Escuela Media les dio los elementos básicos para el buen desempeño de su actividad actual pero niegan que exista relación entre Bsta y su tí tulo.

10 8

26

5

6

3

1

4

32

O O 2 1 32

Relribn entn Im niamentos brindidm por la Eouala Media pan el b w n k r m p d o Ktud y 1i ornnacibn voacioml tuibidi

La lectura del cuadro evidencia que es en la modalidad técnica donde los egresados consideran haber recibido de la Escuela Media los elementos básicos para su buen desempeño actual y una o- rientación vocacional sistemática (516).

NO

TOTAL

,

Se hace necesario profundizar el análisis de la situación evidenciada al considerar loscasos de alumnos que. señalando haber recibido en la escuela media los elementos básicos para su desempeño actual, manifiestan no haber participado en un proceso sistemático de orientación. Situación que se agu- diza en los Peritos Mercantiles. ( iQu8 entiende por orientación vocacional sistemática? ).

1

5

O

5

12

0

1

21

1

33

0 1 3

12 10

O

3

O

4

.

2

4

5

21

6

33

Rdrión rm loa rkniririw U k o a brin&dos por Ii acuda mrdm pan rl buen dnnnpdlo whul y d dacubrimiento & su vociabn

Los datos que se observan en el cuadro muestran la alta correlación positiva de las varia- bles en cuestibn en las modalidades comercial y técnica. puesto que 4 sobre 5 y 6 sobre 8 de los sujetos encuestados -respectivamente- manifiestan que la escuela media les dio elementos bhsicos para el buen desempefío en su actividad actual, pudiendo descubrir en sus estudios secundarios sus inclinaciones vocacionales.

NO

TOTAL

Conviene subrayar que en los egresados de la modalidad bachillerato, esa tendencia no se evidencia pues el grupo consultado a pesar de considerar positiva la labor de la escuela al ofrecerles los elementos básicos para su buen desempeño actual 5610 en casi 50% reconocen haber descubierto sus inclinaciones vocacionales.

2

8

O

6

O

4

O

1

2

19

2

7

O

2

O

1

2

4

4

14

6

33

Rabción entra la ornnmcibn voaciond mcibidiy d kiaibrimnnto da i n d i n i c i w hwi &tmninrdi amn o t n b j o

La lectura del cuadro evidencia que hay un equilibrio entre los alumnos que no habiendo recibido orientación vocacional sistemtitica pudieron descubrir sus inclinaciones y l a que no lograron hacerlo.

Entre los que recibieron orientación vocacional (12). fueron mayoría quienes descubrieron sus inclinaciones hacia determinada carrera o trabajo (9112). Dentro de esta categoria se encuentran en lugar de privilegio los egresados de las escuelas técnicas (85%).

NO

TOTAL

(5)

8

1

6

(3)

4

1

1

10

19

(5)

7

2

2

1

1

3

4

11

14

21

33

Rrlwibn rntn rI titulo & nival madio, Ii rsiiridmd wtvrl y Ii pwbilidmd & dauikir indiniciona

hacia drtrrmimdm a r n n o babijo

Los registros indican que esta relación solamente se da en los egresados de la modalidad tbcnica.

Los bachilleres evidencian la imposibilidad de descubrir sus inclinaciones pese a existir re- lación entre el t í tu lo y la actividad actual.

Por otra parte, los Peritos Mercantiles logran descubrir sus inclinaciones a pesar de no exis- t i r relación entre su t í tu lo y la actividad que desempeñan.

NO

TOTAL

2

6 6 4

l ( 5 )

1

0 6 2

17 8

1

2 1 4

1 4 8

15

14

32

Relación entre el titulo de n h l d i o , la actividad acata1 y la orienocibn v o a c i o ~ l recibida

No respondi6: 1 (Bach.): 3% n: 33 (100%)

El cuadro indica que en la mayoría de los egresados no hay relación entre el tí- tulo de nivel medio, la actividad actual y la orientación vocacional recibida.

S1

En orden decreciente se encuentran quienes, manifestando haber relación entre su título de nivel medio y la actividad actual, no han recibido orientación vocacional siste- mática.

NO

(11)

(12)

23

SI

NO

TOTAL

En tercer lugar están los egresados en los que se evidencia relación entre las va- riables enunciadas (8133).

T O T A L

19

13

32

8

1

9

No respondieron: 16 (coinciden con los que manifiestan no haber redbido onentacibn). n: 27 (100%)

Los registros señalan que la actividad orientadora que mAs se lleva a cabo en la escuela media es la informaci6n brindada por los profesores sobre carreras y necesidades de la zona resultando esto de utilidad.

Actividdn r u l L d u a

m la naie la Informac. brindada por prof. s/urre~as

pan ayudarlo a C a i M r i s y rice* lab inclinvionn &lazona

A continuaci6n se destacan las charlas con profesores sobre lo que ofrece cada una de las carreras, actividad que tambibn resulta de utilidad para ayudar al egresado a conocer sus inclinaciones.

Importa destacar aquí, que sobre 33 encuestados. 16 manifestaron no haber recibido orien- taci6n vocacional y que los 27 restantes son los que responden a las preguntas mencionadas en este cuadro.

b

Orpnu. & grupa, pan hsur infomuc.

O

O

0

0

UTILES

POCO UTILES

INUTILES

T O T A L

(11)

1

0

12

c

Esíudia, Indirid. (test-voo c i d n )

1

O

1

2

d

Chullccl profesim la S/ o h cimiento & c l - n

(8)

(3)

0

11

e

O m

O

2

0

2

T O T A L

20

6

1

27

ñ k b n entn lo uperkda cocilintrr vivido en Ir d r y el pndo da oportunidada brindido

por Ir asudr m a d i pm d d.Pndlo da utituda

Los encuestados que manifiestan haber vivido experiencias que favorecieron su relación con los demás, consideran que las oportunidades brindadas por la escuela media fueron suficientes para el logro de actitudes responsables (29133). honestas y sinceras (25133) y de respeto hacia los demes (25133). resultando insuficientes para el desarrollo de actitudes creativas ( 1 4/33) y solidarias (9133). .

' SI

I1&

NO

TOTAL '

?

(29)

29

21

22

1 56

(25)

26

39

18

o 1 1 1 1 1 1

19

19

20

(26)

27

12

13

2

3

(9)

9

O

0

7

1 0 0 0 0 0 0

7

5

5

1

1

(14)

14

188

7

195

W 6 n inim lm dimintm btindrdoa por k -di indn pan d dummpdo rtwl y I i idiptici6n

i I i rsunhrn

El 909C de los encuestados expresan haber recibido de la escuela media, los elementos bá- sicos para el buen desempefío en su actividad actual, no resultando en ningún modo dificil la adapta- ción a la escuela secundaria.

SI

NO

T O T A L

S1

1

O

1

NO

(29)

3

32

r TOTAL

30

3

33

M c Y n entn ks axpwiencm tocirlPlnta brindadas por la s~suda suindarii y la adaptri6n a ellr

El 95% de los egrecados evidencian haber recibido en la escuela media experiencias sociali- zantes y no haber tenido problemas de adaptación.

SI NO

(31)

1

32

SI

NO

T O T A L

TOTAL

32

1

33

1

o

1

PROFESORES DE NIVEL SUPERIOR

ANALlSlS DE LOS ASPECTOS MAS SIGNIFICATIVOS DE LOS DATOS MARGINALES

Relicibn i m m la o b j r t i IIDl niri( mili0 y su prado & cumplimnnto

La lectura del cuadro indica que los objetivos que en orden prioritario se señalan y que se cumplen en escaso (poco) grado son:

1. Lograr el desarrollo cultural (cultura general) (811 2)

2. Enseñar a pensar (a estudiar, a aprender) (8112)

3. Preparar para el ingreso al mundo laboral (811 2)

1 Lograrddnurdlo intdechial (culhin gmenl)

2 Enseñar a pensar, nhidiar, a aprender

3 P r r p u u pan d irr #reso al mundo 1% b m l

T O T A L

.

MUCHO

-

1

2

1

1

4

2

POCO

3 1

8

8

NADA

-

2

8

8

1

2

2

TOTAL

12

12

12

36

3

8

8

2

2

2

3

3

3

Relación entre el grado de cumplimiento de las metas propuestas con ralación a distintos aspectos enuncndos

y la antigüedad de los poferoru dd nival superior

Los registros indican que los profesores cuya antigüedad oscila entre los 5 y 10 años y que conforman la mayoría de los encuestados manifiestan que las metas propuestas se cumplen. en la enseñanza media, de manera poco satisfactoria y que los aspectos desarrollados en ese grado son:

Cultura General (411 2 )

Expresión oral y escrita (3112)

Fundamentos y principios de la actividad científica 1311 2)

Comprensión de textos (3112)

D e S a l O M o r

Merece destacarse que sobre 12 profesores encuestados. sólo 3 opinan que uno de los aspectos enunciados (cultura general) se cumple en grado muy satisfactorio. Los demás profesores señalan que todos los acpectos en cuestión, relacionados con las metas de la enseñanza media se cumplen en grado poco e insatisfactorio.

Menos de 5 Mor

T O T A L 3 - 1 . 9 9 8 7 . -

- 3 2 2 2 - - 1 1 1 - 1 2

3 4 4 4 8

Relación enire I i habilidad para el manejo de iócnias de estudio y IM elementos que favorecen el proceso

de miduración aportadm por la eo~uela al egrmdo del nivel media

El numero más significativo de docentes del nivel terciario considera que la escuela media aporta elementos que favorecen el proceso de maduración del alumno pero que éste no evidencia habilidad en el manejo de tkcnicas de estudio (7112).

Otra opini6n que surge de los registros es que la escuela secundaria no a- porta elementos que favorecen la maduración y desarrolla habilidades en el manejo de las mencionadas técnicas (4112).

Rslacibn enim los slnmmta pon fnoncsr el proceso de madumibn dd alumno y al canocimiento

6 lar mnctsrlrtims rocio«onbmim y wltunle, LI medio brindada por b n a i n l i bainderii

La mayor ponderación está dada por los docentes que consideran la existencia de la relación entre los items señalados (511 2 ) .

En orden decreciente (3112) están quienes opinan que la escuela media, pese a favorecer el proceso de maduración del alumno, no permite el conocimiento de las características socio-económicas y culturales del medio.

Raloción sntrs los slsmsntor aportados por la escusla msdii pan f n o m r el p r m da mdutacibn dcl alumno

y la principalsr defiisncms qus imposibilitan sl dmarrollo de hibilididw en al m m j o da im técnias da mñ~dio

La lectura del cuadro evidencia que la escuela media, aportando elementos que favorecen el proceso de maduración del alumno, presenta deficiencias que no hacen posible el desarrollo de habili - dades en el manejo de tkcnicas de estudio.

Entre las principales deficiencias incidentes, sobresalen las que a continuación se detallan :

excesiva memorización (6112)

dificultades para sintetizar (6112)

carencia de disciplina intelectual (4112)

bajo nivel de comprensión lectora (4112)

Principales deficiencias 1 Carencia

Aporta elementos de discip. intelectual

maduración del alumno

2 Bajo n ~ e l de com- prensión lectora

4

3

7

SI

NO

T O T A L

4

3

7

3 Excesiva memorir, ción

(6)

2

8

5 Acentu, do indi- vidualismo

1

1

4 Dificulr pan si* tetizar

(6)

3

9

Otras SIN

1

1

TOTAL

21

-

12

33

M c i b n antra la inínnnuibn rstuilPadr qua p o m d alumno y al conocimnnto da in mndarístiar

wcio«onbmipi y wl tunla da u madio brindidas por h s c u l ~rund i rm

La tabla evidencia un equilibrio entre la opinión de los profesores de nivel superior que, al considerar que la escuela media no brinda información actualizada, manifiestan que posibilita el conocimiento de las características socio-económicas y culturales de su medio (411 2) y de los que a su vez opinan que no lo posibilita (41121.

íieúcibn entre b e m L e 6 d 6 los p r o ñ r m da nini riprior y tio primphs M i i r r i c dif*unin Lc r d q u W i n 6 ibcnkm 6 -dio

La lectura del cuadro permite inferir que los docentes cuya antigüedad oscila entre 5 y 10 años, manifiestan que las principales deficiencias que dificultan la adquisición de tkcnicas de estudio son:

Carencia de disciplina intelectual (3112)

Excesiva memorización (3112)

Los profesores cuya antigüedad oscila entre 11 y 15 años señalan las deficiencias que a continuación se detallan:

Bajo nivel de comprensión lectora (3112)

Dificultades para sintetizar (3112)

1 Grnvu de diripli- na inbla- tual

2 üajo nivel compnrr sión lnto. n

(3)

2

2

7

</ M L de 20 años

De16a20añm

D e l l a l S a i h n

DeSalOaiim

Menm de S años

T O T A L

1

1

(3)

2

7

3 Excuiva manoriza- c i h

1

2

(3)

2

8

4 D i i ~ l . pan sirr btlur

1

(3)

2

3

9

5

S'N oATOS

1

1

indi~id~, limo

1

1

TOTAL

3

1

9

11

9

33

Obas

M c i ó n Dntn la dmcinncis qua inciden en DI manejo de túcniias de estudio y los Nbia widencudos

por Ios qreados dd nivsl medio

La lectura del cuadro evidencia que los egresados manifiestan serias deficiencias que inciden en la adquisici6n de las tbcnicas de estudio y, a su vez, carecen de hábitos fundamentales. Los registros indi - can que la principal deficiencia manifestada es la dificultad para sintetizar y que los egresados no poseen hábitos para:

analizar (9112) . inferir (8112)

S1 NO

. comparar, clasificar y comunicar lo investigado 17112)

-I

d

Asimismo, y en segundo lugar, se marca como deficiencia la excesiva rnemorizacion que se relaciona directamente con la ausencia de los hábitos antes enunciados.

a

5

1

-

-

-

(6)

(6)

5

(7)

-

(6)

(6)

(7)

(9)

-

57

68

63

81

1 2 3 4 5 6 7 1 9 1 0

4 1

1 Carencia dc di+ cipliru intdect.

2 6ajonive1com- prensión lectora

3 Excesivamemo- rización

4 ü¡iuuit.para env t iu r .

5 Acentuado in- divihalimo

(6)

5

4

(7)

-

3

4

4

6

-

2

5

3

4

-

-

-

-

-

2 3 4 5 6 7 8 9 <

(6)

(6)

(6)

(8)

-

-

3

2

2

.

5

5

5

(7)

-

-

3

2

2

4

5

3

5

1

2

1

2

-

4

3

4

5

-

-

1

1

1

-

1

2

2

2

.

2

3

4

4

-

5

5

6

(7)

-

1

-

-

-

-

4

4

4

3

.

Rrkibn rntn la d d i c h c i u pur incidan rn Ii adquiiu6n da bbili&da p m d nunijo & la t k n h & -dio

y Lc iciitudm mdracida por lo: @o:

De la lectura del cuadro se desprende que la mayor ponderaci6n estaalece como deficiencias fundamentales: las dificultades para sintetizar, la excesiva memorizaci6n y el bajo nivel de comprensi6n lectora, lo que incide de manera determinante en la carencia de actitutdes creativas.

Asimismo, dichas deficiencias no influyen negativamente en el desarrollo de actitudes de tr ierancia, solidaridad, cooperación, respeto hacia los demás y honestidad señalados en orden decreciente.

C < n

-

1

-

-

2

SI

S A 4 + O +

52

52

61

7

6

222

1

2

(3)

(3)

10

1

~ ~ ~ ~ h d e d k ciplim intelat.

2 Bajo nivel com- prensión lccton

3 EXC-N~ memo- rización

4 Difuult. pan sintetizar

5 Acentuado indi- vidualismo

6

Otras

SIN DATOS

T O T A L

3

4

3

4

1

-

15

2

2 1

2

2

2

7

6

2

1

2

-

1 1 . -

7

(7)

5

(7)

1

27

7

1 6 1 4 4

(7)

(8)

(7)

1 -

.

29

3

2

1

2

6

6

6

(7)

1 1

1

26

NO

4

1 2 1

2

1

2

- 1 -

-

8

5

1

1

1

5

6 5 4 6

6

(7)

(8)

26

6

6

(8)

1 1 -

28

5

5

6

(7)

1 1

24

-

-

1

1

2

PROFESORES DE NIVEL MEDIO

ANALlSlS DE LOS ASPECTOS MAS SIGNIFICATIVOS DE LOS DATOS MARGINALES

W n inm b antigiiwbd da lo: docantu y al prado da cumplimiento da loa imnchdoa que m dr t i ln

Los registros indican que los profesores cuya antigüedad oscila entre 1 y 10 años, y que con forman la mayoría de los encuestados, manifiestan que el grado de cumplimiento de los enunciados que u detallan, se da en la enseñanza media de manera poco satisfactoria. Las opiniones marcan en orden decr~ :lente: . expresión oral y exrita (13125) . cultura general (10/25)

comprensión de textos ( 10125)

Debe destacarse que sobre 25 profesores encuestados, 9 (de diversa antigüedad) opinan r Jno de los aspectos enunciados (cultura general) se cumple en grado "muy satisfactorio".

9

MUY SATISFACTORIO

w

MS dc 2b anos

Dc 1 6 a ZOaños

D e l l a l S a ñ o s

D e 5 a lOaños

Meoos dc 5 años

T O T A L

,

4 < l-

l-

12

' S5

98

POCOSATISFACTORIO

2

2

(5)

9

INSATISFACTORIO

-

(7)

1

2

3

-

.

- 2 3 1 3 1 1 2 1 1 9

-

2

3

-

3 ( 6 ) 3

(7)

-

-

-

2 3 4 5 0

.

.

- 2 2 - 3 2

-

3

1 2 3 4 5 1

- 1 3 2 3 -

5

1 3 1 9 1 1 1 6 -

1

1

3

1

6

-

-

2

3

-

-

-

-

4

(6) 3

7

1

2

2

5

-

-

-

Rhcibn enha bs h b i l i b d a pan sl mmjo 6 akmcis 6 -dio y la o b e n t o ~ m I t i o n a n el procm

de n u d u d n , iportida por Ir iPudi di al -do

El número más significativo de docentes del nivel medio considera que la escuela aporta elementos que favorecen el proceso de maduración del alumno, pero que Bste no evidencia habilidad en el manejo de las tBcnicas de estudio (12125).

Otra opinión que surge de los registros obtenidos es que la escuela secundaria no aporta elementos que favorecen la maduración ni desarrolla habilidades en el manejo de las mencionadas tBcnicas (7125).

Y

técnica de estudio

NO

-

7

7

Y

Iia)

T O T A L

T O T A L

6

19

25

6

(12)

18

RdncYn rnm las principalos drfrincim rn d m n q o da t ó c n b da -dio y Irr aum mmmdon, da mI s b r i ó n

La lectura del cuadro señala que las dificultades para sintetizar, la excesiva memoriza- ción, el bajo nivel de comprensión lectora y la carencia de disciplina intelectual son, en orden decreciente, las principales deficiencias que inciden en el manejo de técnicas de estudio y que las mismas se deben fundamentalmente a la falta de un plan de estudio dirigido de carácter institucional como así también a la carencia de personal capacitado para encarar la tarea.

- 76 -

Dificulnd pan sint

SIN DATOS

T O T A L

-

12

-

14

1

48

-

23

-

-

-

5

1

102

.

Rokibn enm los ispacios @n qui iI Nmi Medio frvoma I. coniunicuibn del alumno con los di& y los iii.tos htiiutirios da Ii m i a v

Los registros indican que el Nivel Medio favorece la comunicación con los demás, especial- mente con los compañeros ( 1 1/25). con los docentes (10125) y con la comunid. d (9125). Resulta signi - ficativo destacar que la comunicación con el personal directivo es prácticamente nula (1125). Asimismo se lee que este nivel educativo estimula la cooperación con sus pares (814).

1

En%avorecer la comu. niución con los dmrár

2

1

Con sus com- pailaos.

(1 1)

8

En aprender a aceptar criterios distintos al

En estimular la coope ración con ws pares.

En favorecer el desa-

2

Con otros jóvenes de w edad.

8

SIN DATOS

T O T A L

-

3

Con los docentes.

(10)

-

31

4

Con la comunidad.

(9)

1

22

5

Con el pn- s o ~ l dirk- tivo.

1

1

27

8

z VI

-

1

23

-I 4

O

39

-

1

-

-

3

-

104

Es evidencia que la escuela media influye sobre los alumnos, posibilitando la,relación con los demhs, mediante los procedimientos de evaluación señalados en el siguiente orden de priori- dad:

1. Pruebas escritas con problemas a analizar (13125)

2. Observación de los alumnos y lecciones orales con temas reducidos a desarrollar (9125)

-

1 2 3 4 5 6 7 8

2 4 l- O

1 En favuaa la comuni- ucibn wh los demás.

2 Enertimularlacanpc- t m u w n n i 5 pun.

3 Enaprendaaaupnr criterios dktintos al suyo

4 En estimilar Iacoopn- can w n a is p u a

5 En íavueca d &sarro- Ilo dc la confanza en mismo.

SIN DATOS

T O T A L

(9)

6

(8)

2

25

6

1

2

2

2

13

(13)

2

7

7

4

1

34

3

1

3

2

2

1

12

8

1

6

2

1

1

19

(9)

1

5

4

2

21

8

11

5

4

1

19

-

-

-

-

-

-

-

56

7

34

29

14

3

143

R e k i ó n rntn loa apactrn m que podría m r j o n n d Ninl M i o y *r fornmr & miulisibn iitilbidm

La lectura del cuadro señala que los docentes que destacan como aspectos en que podría mejor~rse el Nivel Medio: el perfeccionamiento docente (1 0125); la regionalizacibn de la enseñanza (6%) y el diseño de contenidos programAticos (7125). son los que manifiestan a su vez. utilizar con mayor frecuencia las pruebas escritas con problemas a analizar, como forma de evaluación.

Rduión entn Ii -dad da enfmizar d dmrrollo de la prnonilibd y el porta da l n r n t o r

pan fwommr el proceso da madurncibn brindidm por i E m d r Midi

La lectura del cuadro indica que la escuela media debe enfatizar el favorecimiento del desarrollo de la personalidad y que ella brinda elementos que ayudan al proceso de madura- ci6n (8125).

Rslribn mtn la nesaidad da enfrbair el eporb exprianuo pan el ingreso al wmpo bbonl

y el conocimiento de lo a r r a i r l d m l a i ~ o n b m i c m cultunbc &l medio qw brinda le r~aieia

Sin Datos: 1 n: 25 (100%)

La mayor ponderación indica que la escuela media no favorece el conocimiento de las características socio-económicas culturales del medio, haciendose necesario aportar experiencias para ingresar al campo laboral ( 1 0125).

Relscihn entn 1 i mmidad da enfitizir en el nivel medio I i pmibilidid dr proseguir atudim superiom

y el conocimiento dr lu unctnístiu, sociwconbmiu, cultunles del medio que bnndi Ii di

Los registros evidencian el desconocimiento por parte del alumno, de las caracte- rísticas socio-econ6micas culturales del medio y la no necesidad de enfatizar la posibilidad de proseguir estudios superiores ( 1 1/25).

R d r i ó n e n i n el m d o an qua m cumple el desarrollo L I i compmnsión da texto, qn Ii media

y Ii habilidod en el minaio de t k n K i i da m d i o

I T O T A L I 6 I 19 25 50 I

Los registros indican como poco satisfactorio el desarrollo de la comprensión de textos en la escuela media. lo que incide de manera relevante en la ausencia de habilidad en el manejo de técnicas de estudio (15125).

Rdreibn rntn lo, h n m que fnorean al p o m o de mduncibn del alumno y I m mpwtm an que r podrla

mejorar al hincionamlnto dJ nivel

Si bien de la lectura del cuadro se desprende que la mayoría de los profesores encuestados opina que el nivel medio aporta elementos que favorecen el proceso de maduración del alumno, consideran que los aspectos en que se debe mejorar el funcionamiento de dicho nivel son. según orden prioritario:

SI

NO

SIN DATM

TOTAL

. Perfeccionamiento Docente ( 10125) . Regionalización de la Enseñanza (8125)

3

4

7

5

5

4

3

7

4

4

(8)

5

13

6

2

8

- (10)

4

14

4

2

6

3

3

47

20

.

67

Relicibn entra el p d o en que m cumpkn les "fundimntm y priMpioa dI li ictmhd cimtlña" y 1i hbi l id id que muatnn 108 -os en DI minqo di tkni 6 -dio

De esta lectura se desprende que la mayor ponderación recae en los profesores que, considerando poco satisfactorio el grado en que se cumplen los "fundamentos y principios de la actividad cientifica", opinan que los alumnos no poseen habilidad m el manejo de las técnicas de estudio (9125).

nius de eshidio

T O T A L 6 19 25

R d h 6 n entm los p r o b h ~ ) que d e b eninnmr el doanta en d k P n o l l o dr u u@mn y los qrtr

a que r podría mejorar el funcionamimo drl n w l

a. Con los alumnos b. Con los docentes c. Con personal de supervisión

miticas adversas

7

otra

SIN DATOS

TOTAL

De la lectura del cuadro se infiere que los docentes que, manifiestan recibir pocas oportunidades para actualizar su formación pedagógica, señalan la necesidad de mejorar el nivel mediante un buen sistema de perfeccionamiento docente ( 1 1/25).

Quienes evidencian como problema la escasez de material bibliográfico señalan oportuno, mejorar el funcionamiento del nivel a traves de la regionalizaci6n de la enseñanza (10125) y del ya men- cionado perfeccionamiento docente (9125).

17 14 18 9

1

32

1

21 -

1

3 16 9

3

169

De la lectura del cuadro se desprende que la principal deficiencia incidente en la falta de habilidad para el manejo de técnicas de estudio consiste en las dificultades para sintetizar.

Carencia de di+ ciplma intelearai

2 Bajowddccom- p m s i h lecion

3 ~xcesivammic-

rización 4

Dificuitzdespan sintetizar

5

Acemado individuaiimo

SIN DATOS

TOTAL

Los profesores que así opinan consideran, a w vez, que podría mejorarse el funcionamien- to del Nivel mediante la Regionalizacibn de la Enseñanza (10125) y el Perfeccionamiento Docente ( 10125).

3

3

4

5

1

1

17

1

1

3

3

1

2

11

1

3

4

S

-

1 :

14

1

-

1

1

1

3

7

5

7

6

(10)

3

1

32

3

2

5

6

2

3

21

-

-

-

-

-

-

-

7

7

7

(10)

2

3

36

2

3

2

4

1

1

13

-

-

-

-

-

-

-

2

1

3

3

-

-

9

25

27

55

47

11

15

160

EGRESADOS

ITEMC

2

-

- - 4

5

7

-

-

8

10

17

12

27

RELACION NIVEL MEDIO

I'mMs

1

2

3

4

5

6

7~ 8

9

10

11

12

15 y 16

7

20 .

PROFESORES NIVEL TERCIARIO

1 T h S

1

2

3

4

-

5

7 ~ 8

9

10

11

- - -

12

RELAQON ENTRE LOS MSTRüMENTOS COMENTARIO Y GRAFlCACION

De la relación entre las distintas encuestas surgen las inferencias que a conti- nuaci6n se detallan:

Objetivos del Nivel Medio Los objetivos enunciados por los profesores de los distintos niveles de enoe

fianza no son coincidentes por cuanto los docentes de nivel medio ponderan la necesidad de "ensefiar a pensar (a estudiar, a aprender)" (48%). en tanto que los de nivel superior indican en primer lugar el "logro del desarrollo intelectual (cultura general)" (75%).

Los docentes de nivel medio consideran, en segundo lugar, "la preparacib para el ingresoal mundo laboral" y "el desarrollo de la personalidad integral" (44%).

Los profesores de nivel superior, enuncian en segundo lugar, "ensefiar a pensar (a estudiar. a aprender)" (66%).

En tercer lugar, y con un 33%: "preparar para el ingreso al mundo laboral".

"

PREPARAR PARA CONTINUAR ESTUDIOS SUPERIORES

4"

LOGRAR EL DESARROLLO , INTELECTUAL

LOGRAR FORMACION DE SUJETOS SOCIALMENTE RESPONSABLES IN. EGRADOS

DESARROLLAR PERSONALIDAD INTEGRAL

,PROF. NIVEL SUPERIOR 'm PROF. NIVEL MEülO

NIVEL DE LOGRO ALCANZADO EN EL CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS

Tanto los profesores de nivel medio como los de nivel superior consideren que los objetivos enunciados se cumplen en grado poco y nada satisfactorio.

Merece destacarse que los docentes del nivel terciario consideran que ningún &e- tivo alcanza un alto grado de cumplimiento en la escuela media, no sucediendo lo mismo con las opiniones recabadas entre los docentes de nivel medio que en un 15% consideran lo contra- rio.

GRADO DE CUMPLiMIENTO DE ASPECTOS RELEVANTES DEL MVEL

Los profesores de ambos niveles coinciden en afirmar que se cumplen en grado poco satisfactorio los aspectos que se detallan a continuaci6n:

1. Cultura General

2. Expresi6n oral y escrita

3. Fundamentos y principios de la actividad científica

4. Comprensi6n de textos

Rof. Nivsl Superior

'CULTURA Pmf. Niwl M d l o

GENERAL 75% Prot. Ni& Superior

Rol. Nivsl M d i o

EXPRESION ORAL

Y ESCRITA

, Rol. Niwl Superior

- Prof. Niwl M d i o

Prof. Nlvel Superior . .

Pmf. N b d M d i o

Prob Nivel Superlor

Prof. Nivel M d i o

Prof. Nivil Superior

Pmf. Nival M d i o

* lo ' Prof. Niwl Superior

- Pmf. Niwl M d i o FUNDAMENTOS Y

PRINCIPIOS DE LA Pmf. Niwl Supsrior ACTIVIDAD CIENTI-

FlCA Pmf. Nbal M d i o

Prof. Niwl Superior

Prof. Nivel M d i o

COMPRENSION DE

Prof. Niwl Superior

Prof. Nivel W i o

TEXTOS Pmf. Niwl Supwrior

64% Prof. N i M d i o

Prof. Nivel Superior

Prof. N n d M d i o

0 GRADO MUY SATISFACTORIO m GRADO POCO SATISFACTORIO GRADO INSATISFAI - TORlO

iAPORTA EL NIVEL MEDIO ELEMENTOS QUE FAVORECEN EL PROCESO DE MADURACION DEL ALUMNO?

dio Las opiniones de los profesores de ambos niveles aseguran que el nhel

favorece el proceso de maduración del alumno.

1 O0 90 80

70

60 u IPROF: NIVEL SUPERIOR

50 . 40

30 m PROF. NIVELMEDIO

20 10

O

-10 -20

-30 - 40

FINALIDADES QUE DEBEN ENFATIZAR EN EL NIVEL Y ASPECTOS RELEVANTES EN EL DESARROLLO DE LA FORMACION DEL EDUCANDO

Los docentes de nivel medio consideran que la escuela debería brindar orien- tación vocacional y aportar experiencias para ingresar al campo laboral.

Por su parte los egresados manifiestan, en orden prioritario, como aspectos más importantes que la escuela media desarrolló en su formación:

. la adquisición de conocimientos generales (909b)

la preparación para asumir tareas con responsabilidad (75%) . la preparaci6n para proseguir otros estudios (66%) . la capacidad para expresar con fluidez y corrección su pensamiento propio (48%)

¿FAVORECE LA ENSERANZA MEDIA ACTUAL, EL CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERISTICAS SOCIO - ECONOMICAS CULTURALES DE SU MEDIO?

Los docentes de nivel medio en un 40% opinan afirmativamente, en tanto que los de nivel superior en un 50% y los egresados a su vez en un 63%.

PROF. NIVEL MEDIO

m PROF. NIVEL SUPERlOR

m EGRESADOS

iL.4 t..CLE!.A MEDIA PERhIITE DESARROLLAR HABILIDADES EN EL hlhNEJO DE TECNICAS DE ESTUDIO?

Los dor?~:zs de ambos niveles de ensefianza manifiestan que los egresados no evidencian k;.bil/33dr:s en el manejo de técnicas de estudio (profesores de nivel medio: 7616; profesores de nivel superior: 92%).

Los alumnos, por su parte, señalan haber tenido suficientes oportunidades para desarrollar habilidades tales como: confección de resúmenes, cuadros o gráficos, obser- vación y discusión en pequeños grupos sin expertos.

Las barras, que a continuación se grafican. muestran en forma por demás elo- cuente que según la apreciación del cuerpo docente, los egresados no evidencian poseer nin- guna habilidad en el manejo de las técnicas de estudio. Los porcentajes positivos son tan mí- nimos que no merecen considerarse como un logro.

Los doosntes opinan quo los egrssida del N. Midio

No svidenci~n habilid- Evidencia hsbiliddes \ - 1

[=] PROF. NIVELSdPEí:!DR: 12 m PROF. VlVELMEDíO: 25

t 9 Paneles. mesas redondsa, a t r

"dificultad

PRINCIPALES DEFICLENCIAS QUE INCIDEN EN EL MANEJO DE LAS TECNICAS DE ESTUDIO

Los docentes de ambos niveles señalan como las principales deficiencias la para sintetizar" y la "excesiva memorización".

Carencia de Bajo dvel de Excmwa rnb Dificultad p e Amnniado in- disciplina in- comprensión rnorización ra sintetizar diwid~slimo telectual

PROF. NIVELSUPERIOR n: 1 1 l l W % l m PROF. NIVELMEDIO n: 19 1100%)

CAUSAS QUE ORIGiNAN DEFICIENCIAS EN EL MANEJO

DE TECNICAS DE ESTUDIO

Entre los docentes de nivel medio, se atribuyen dichas deficiencias a la "falta de un plan de Estudio Dirigido de carácter institucional" (89%). en tanto los profesores de

nivel superior consideran que la causal es la "falta de desarrollo del pensamiento critico (nos enseña a estudiar y a investigar)" (63%).

La opini6n de éstos Últimos evidencia las consecuencias que acarrea. a .. nivel instituci6n educativa, la falta de un plan coherente y sistematizado de Estudio

Dirigido.

HABITOS INCENnVADOS POR EL NIVEL MEDIO PARA EL DESARROLLO

DEL PENSAMIENTO REFLEXIVO

En lo referente a la opini6n de los docentes de ambos nivelesel criterio es común: en general, los egresados no evidencian rendimiento exitoso en la mayoría de las actividades aplicadas en el proceso del pensamiento reflexivo. Los Bxitos son particularmente escasos en lo concerniente a la adquisici6n de hebitos de "anAlisis", "inferencia" (sacar conclusiones) y de "comunicaci6n de lo investiqado".

Contrariamente a lo antedicho, los egresados expresan que, entre las actividades aplicadas con mayor frecuencia en la escuela secundaria, se destacan las mencionadas anteriormente Dor los docentes.

¿FAVORECE LA ESCUELA MEDIA LA RELACION DEL ALUMNO CON LOS DEMAS?

Tanto los docentes de nivel medio como los egresados, coinciden en afirmar que las experiencias vividas en la escuela secundaria favorecen la relaci6n del alumno con:

los compañeros

losdocentes

otros j6venes

la comunidad (adultos)

1

Con rus com- pafleror

2

Con lor d o -"te,

3

Con otror 16 wnea

0 ALUMNOS

-98-

4

Con la comunidad

PBOCEDIMIENTOS DE EVALUACION UTILIZADOS CON MAS FRECUENCIA

Difieren considerablemente las opiniones de docentes y egresados. Los primeros manifiestan haber utilizado en primer lugar "pruebas escritas con problemas .a anali- par" (68%) y en segunda instancia "lecciones orales con temas reducidos a desarrol1ar"y "pruebas objetivas" (48%).

Los egresados. en tanto. señalan como procedimiento de evaluacibn que se aplicaban en la escuela, en primer lugar las "pruebas escritas con temas a desarrollar" (87%) en segundo lugar "lecciones orales con temas reducidos a desarrol\ar" (78%) y en tercero "pruebas escritas con problemas a nalizar" (68%).

El gráfico resulta indicativo de la contradiccibn entre las opiniones.

Este señalaría un desajuste de criterios con respecto al tipo de procedimientos de evaluación -tradicionales o modernos- empleados en la realidad.

1 2 3 4 6 6 7

Laccionm ora- Pmebm 8%- Prueba srcri- Cuestionario Valorncibn Obrervacibn h e b m obje- les con mmm critm con tescon pre informativo de nebejor de lol alum- tivm a daiarrdlar mmat a de- blems a snb n a INote

wrollar lizar ConcapNell

m PROFESORES n : 25 llm%l ALUMNOS n: 33 llNl%I

OPORTUNIDADES DE CANALEAR LOS INTERESES JUVENiLES BRINDADAS

POR LA ESCUELA MEDiA A TRAVES DE LAS ACIlYIDADES Eñ.-ESCOLARES

Los docentes de nivel medio (76%) consideran que las actividades extraescolares brindan la oportunidad de canalizar los intereses juveniles de los alumnos.

Estos por su parte, afirman haber participado, en un 79%. en didias actividades. Las más ponderadas resultaron:

campeonatos intercolegiales (63%)

:.! coros. teatros, bailes (36%)

Resulta muy bajo el porcentaje de alumnos que afirman haber realizado otro tipo de actividades tales como: feria de ciencias, olimpíadas matemáticas. club de ciencias, convursos literarios, etc.

Merece destacarse que un 21 2 de los alumnos encuestadm no ha participado en ningún tipo de actividad extraescolar, situaci6n que tiene que significar un alerta para el sistema educativo provincial.

CALIDAD DEL EGRESADO QUE INICIA ESTUDIOS SUPWORES

O SE DESEMPmA EN EL CAMPO LABORAL

Los docentes de ambos niveles señalan que el egresado tiene un buen nivel intelectual (cultura general).

En cambio, coinciden tambibn. en señalar que no están capacitados en forma eficiente o satisfactoria para proseguir estudios superiores o ingresar al campo laboral.

Contrariamente los egresados consideran, en preponderante porcentaje. queel nivel medio le resultó Útil para proseguir estudios o trabajar.

m C T O I K* IT IVOI DEL NIVEL MEDIO

A8PEOTOb NEGATIVOS DEL NIVEL MEMO

CapaciUbn p r i pr-ir Falta orientaíibn vourional y10 Fmfmio .midio, nal

m Pmt. N. W l o n: 16 (100.61 m Rot. N. Suprior n: 12 1100%) Alumno, n: 33 (100.6)

CONCLUSIONES

La provincia del Chubut. al finalizar la primera etapa de la investigación sobre "Evaluación del Producto de Nivel Medio", ha diagnosticado aproximativamenl la calidad del egresado.

Las conclusiones a que se arriban, de manera objetiva y fundamenteda, son valiosos instrumentos que deberán manejar quienes tienen a SA cargo la conducción, el planeamiento y la toma de decisiones a nivel educativo.

Partiendo de estos datos ciertos, es factible modificar situaciones que en .. nada favorecen la formación del educando, reajustar puntos dBbiles del sistema, y aún ; planificar, a mediano y largo plazo, programas de desarrollo en los que se incluya al egresado * de nivel medio comprometido con su realidad y su tiempo.

Las conclusiones a que se arriba en esta etapa del diagn6stico nos permiten aseverar que: .

el Nivel Medio de enseñanza produce un egresado cuyo perfil no responde a las exigencias de la provincia, de la región y del país;

el 'producto de ese nivel no logra alcanzar las condiciones de idoneidad que le aseguren el Bxito en el campo laboral ni en la prosecución de estudios.

Tales afirmaciones llevan a preguntarse cuáles son las causas rnotivadoras de esa situación.

Del análisis y compatibilización de las opiniones recabadas se desprenden, como causales, las que a continuación se detallan:

1. Desconexión entre los planes y progmmm y la realidnd eepicic+temporal del alumno

El educando. pese a permanecer como mcnimo durante 5 aíios en el nivel, desconoce la situación socioeconómica-cultuial que lo rodea.

No existe la regionaliz&ión de los contenidos programáticos que conecte al alumno con la problemática del medio.

2. Adquisición de conocimientos generales (culhua general)

La comparación y relación de las respuestas indica que se da, en laadquisición deesos conocimientos. un marcado enciclopedismo que no favorece el desarrollo integral del adolescente, objetivo indiscutido de la escuela media.

3. Ex& memorización La situación planteada tiene estrecha relación con la mencionada anteriormente. La memorización, cuyo desarrollo es importante. puede transformarse err un vicio cuando reemplaza al juicio crítico y al razonamiento. indispensables para la formación de la personalidad y la verdadera adquisición de conocimientos.

4. Fdta & habilidad- pnra el manejo de técnicas de estudio En concordancia con las causas antes enunciadas, esta situacibn ocasiona serios inconvenientes que motivan frecuentemente fracasos en la prosecución de estudios superiores y aún en el campo laboral.

5. E u m h u eminentemente teórica La ausencia de la aplicación practica de los contenidos t e 6 r i m hace dificultoso el buen desempefío laboral del egresado. Son justificativos de esta postura la falta de infraestructura adecuada y de recursos económicos mínimos para el equipamiento didáctico. Tambih es dable destacar que, en más de una oportunidad, la escasa creatividad del docente se suma a los problemas detectados.

6. Procedimientos de evaluación tradicionales

Las técnicas de evaluación utilizadas no resultan totalmente Útiles, en la medida en que el alumno parece aún ser evaluado con la tan conocida "prueba escrita" o "lecci6n oral" del tema dado.

Los sistemas que se emplean, indudablemente, desencadenan m m o forzosa consecuencia. la memorizaci6n del educando.

Las cifras indican un casi total deswnocimiento de p r d i m i e n t o s de evaluaci6n incentivadores del razonamiento con la cuota de asociaci6n mental que esto exige.

7. AuseaeL de un pian institucional de perieccionamiento docente

Esta realidad. planteada w m o prioritoria por los profesores de nivel medio, es causa motivadora de problemas educativos que inciden directamente en la formacih del alumno.

El docente. sumergido en la rutina y en el exceso de horas-cátedra. no evoluciona paralelamente a los avances técnico cientlficos ni logra incorporar los nuevos aportes que l a Psico-biología brinda a la educaci6n.

8. Falta de creatividad Llama la atenci6n en las opiniones vertidas, la ausencia de ponderaci6n en el desarrollo de la creatividad. en contraposición a lo aue sucede con las actividades tendientes a la adauisici6n y fijaci6n de conocimientos (cultura general).

9. Auaencia de actividades extraescolares de tipo artístico y científico Las actividades E :. ~ c s : cec!uc-- casi exclusivamente a los tradicionales campeonatos, bailes y coros, dndose aparentemente poco lugar a los clubes de ciencia. olimpíadas maternaticas, actividades literarias, etc. A esto se suma el número importante de alumnos que manifiestan no haber desarrollado actividades de ese tipo cuando es opini6n generalizada que las mismas permiten canalizar los intereses juveniles.

10. Carencia de una orientación vocacional sisteraútici

El púber y el adolescente, pobiaci6n cliente del nivel medio, no reciben por parte del sistema la guía y apoyatura mínima indispensable para encontrar el camino hacia el desarrollo de sus inclinaciones y aptitudes naturales.

11. &asa comunicación con lm directivos La estructura del nivel parece impedir que el alumno logre comunicarse m n los responsables de la conducci6n educativa de los establecimientos, no sucediendo lo mismo m n el grupo de pares ni con los docentes.

Pese a las diferencias detectadas, que inciden directamente en la calidad del eqrmdo. merecen destacarse tambibn los aportes positivos, según lo manifestado por los

encuestados

El nivel medio favor- el proceso de maduración del alumno y la relacibn con los demás. en especial con los compañeros y docentei. Asimismo se evidencia la aplicaci6n de un rhimen disciplinario preventivo, acorde con los requerimientos de la Bpoca y de los modernos aportes psico-pedagbgicos.

De las conclusiones enunciadas se desprende la necesidad de efectuar modificaciones o ajustes en el Nivel Medio, tendientes a canalizar las inquietudes del educando, las exigencias mínimas del cuerpo docente y los requerimientos del proceso ensefianza-aprendizaje.

Sólo de ese modo podre formarse un egresado Q t i l en el mundo laboral, preparado para proseguir estudios superiores y, fundamentalmente. c m un daarrollo integral de su personalidad.

l. Eiabomción de un Han de Perfeccionamiento Docente: que contemple las nececidades prioritarias del nivel y encare un programa de Estudio Dirigid0.a nivel institucional;

2 Revalorización de los contenidos prognunáticos: a trads de la regionalización de la ensefianza, el destierro del enciclopedismo la inaementación de las actividades prácticas y adopción de procedimientos renovados de evaluación;

3. Fomento de h creatividad: mediante la planificación de las tareas y actividades escolares, en forma selectiva y según un orden de prioridades;

4. Orientación vocacional sistemática: creación de gabinetes regionales o ambulantes dentro de las posibilidades presupuestarias de la provincia, sistema de profesores consejeros de cursa y fluida comunicación del alumno con directivos y docentes.

NOMMA DE EMPRESAS EIYTREMSTADAS

Concludonia .......................................................................... Mapa de la provlncli del Chubut con ublcwlbn d i ENbbclmhntos de Enwllmxi MedIi ................ Albiquea erhidlmtlha hiblllWoa en 1978 ................................................... Bnrv n h n n c l i i Ii Eduuclbn Medli i n Ii P l a l n d i del Chubut .................................. Erbbiwlmbnta de N h d Medlo ixlrbn* m Ii R a l n c l i del Chubut ..............................

S ENbleclmienta de Nhoi Medlo por dependencia y modilldid: ................ . Dspndencii Naclonil

Dspndencli R lv id i . ................ Eatabhclmhnta dipendbniaa de ~i ~ l n c s l b n de Enwninzi Mid l i y ~(cn~u ......................... Cin t ra Arteuniba de Cipcnicibn dopendbniaa de Ii Dlncslbn de Enwllmzi Wli y T k n l a .......... Unhenl lddu .......................................................................... En i i l i a Media Raincl i l ia ..............................................................

...................... I . Cantidad y comporlclkr d. alumna egnudos ......................... I I . Total de alumnos egmsados por modalidad

................... III.Numero total de alumnos bpmsada por orhntaclbn

IV.Número de egrcnados por modalldaá . orisntaclón . eixo y D.pariamento en los últimos cinco anos:

...... Dspariam6ntos.Giimln

R a w n ...... VIedma ...... Escalanti ....

.... Sarmiento

Río Sngusrr . Tahuslches ... Futalsulú .... Cushamsn ...

V . Slstsmi Educativo Rovinclal .................................... VIMatricula del Nivsl Medlo por anos ...............................

...................... VIIMatrícula del Niwl Medio por ano y modalldid

VIII.Ralacibn entre alumnos matriculados en loro . 5to . ano y egrssados ....... IXLohorts Nlval Msdio 1973177 ................................... X . Dssgranamlento por ano y total ..................................

Enwnanza Midla . Rstlros y Ablndonoi por Dmpirhnmnto ......................................

......................................................... Porantijer dn Re'lro y Ablndonor

Abandonos por Problemas da Conductas I n n l h n c l i ........................................... Porantnjsr da Atami 2 ior por Probbmir de Conducta m Inalrbncl i ............................... Intwim Provincial a*. hrs nl Trabajo de Campo ................................................. Sínbaia il iborida con la datos mitqlniha comapondlenbr al proceumlwto da l i s incueNa n i l l x d a ... Anlllair de l i s mapusstai d d i a por los Empmurlm de Ii R a l n c l i w b n al Producto d i Nhel Medlo ....... Enawaim pan "Alumnos spmvda d.1 Nivel Medio" ........................................... 43

......... ................. Informe dabondo robra la b a d. la daioa numlnaha d.1 pr~c+umi.nto , .......... . Alumnos q n s a d a del N l n l M d l o

............... • Profesores del N i n l Suprior . R o l a o r a del Nivel Medlo ................. ........................... . Conciuslones

A lumna qnudoi de Enañmra Medli - Anlllala d. la iapc ta mla aignllMha de la dates m ~ h d D I ........ . Relacibn de la actividad actual del egrswdo y el t i tulo obtenldo en el Nivel M d l o

Reiacibn entro la actlvldad actual del egreaado y los elementa b&icos que h dlo ia ....................................... Enrsnanza Media para w buen dersmpeno Relaclbn entre el t i tulo del egresado. w actlvidad actual y la eler#enta blalcor ............................ brindados por la Escuela Media para su buen dersmpeno . Relaclbn entre la elementos brindados por la Escuela Media para el buen d.pmpno ....................................... actual y la orlentacibn vocacional recibida Relacibn entm los elementos Ms ica brindados por la Escuela Media para el buen & sempeno actual y el descubrimiento de su vocaclbn ................................ Relacibn entre la orientacibn vocacional recibida y el dascubrimiento de Inclinsclbn hacla determinada carrera o trabajo ............................................ Relacibn entra el t i tulo da Nivel Medio. la actlvldad actual y la posibllldad d. brlr inclinaciones hacla determinada carrera o trabajo .............................. Relacibn entre el t i tulo da Nivel Medlo, la actividad actual y la orientxldn vociclonil ............................................................. recibida.....

Relacibn entre las actividades de orlentaci6n vocacional recibidas y el grado de utiildad delasmismas ............................................................. Relacibn entre las experiencias sociallzantes vividas en la escuela y el grado d. oportuni- ................... dades brindadas por la Escuela Media para el deíarrdio de actitudes

Relacibn entre los elementos brindados por la Escuela Media para al duempno actual y la adaptacibn a la Escuela Secundaria ........................................... Reiacibn entre las experiencias socializanter brindadas por la Escuela Secundarla y ia .......................................................... adaptacibnaelia

Rofeaons da "Nlvel Suprlor" - Anlllab da la eapectoa r n h aignltluthoa de loa d e t a rnaminala

............... Relaclbn entre los objetivos del Nivel Melllo y su grado da cumplimiento

Rsiacibn entre el grado de cumplimiento de las metas propuestas con relacibn a dlatlntos aspectos enunciados y la antigiiedad da los profesores del Nivel Superior ................ Relacibn entra la habilidad para el manejo da tbcnicas da estudlo y la ehmentos qua 1, vorecen el proceso da maduraclbn aportados por la ascuela al epresado del Nivel Medlo .... Ralacibn antm los elementos para favoracer al proceso da maduracibn del alumno y al conocimianto da las características socic-econbmicas y Culturales del madlo brindada por la Escuela Secundaria ................................................... Relacibn antra los elementos aportados por la Escuela Media para favoremr el proceso da maduracibn del alumno y las principales deficiencias que imposibilitan el desarrollo de habilidades en el manejo de las tbcnicas de estudio ................................. Reiacibn entre la informacibn actualizada que posee el alumno y el conocimiento da la características socic-econbmicas y culturales de su medio brindadas por la escuela u u n . darla .................................................................... Relaclbn antre la antighedad da los profesores de nivel superior y las prlnclpalas doiiclen- clas que dificultan la adquiricibn da tbcnicas de astudio ............................. Relacibn entre las deficiencias que inciden en al manejo de técnlcas de estudio y los h6bl- tos evidenciados por los egresados del Nivel Medio ................................ Relacibn entre las deficiencias que inciden en l a adquisicibn da habilidadas para el manejo ................ da las técnicas de estudio y las actitudas evidenciadas por la egreíados

R o f . a o n a de Nhel Medlo - Anlllals da la iapc ios rnha aignlflutlvoa de loa ditoa m i q l n i k a

Reiacibn entre la antighedad de los docentes y al grado de cumplimianto da la enunciados ........................................................... quesedetallan

Relacibn antra las habilidades para el manejo de tbcnicas de estudio y la alemanta que 1, ........... vorecen el proceso de maduracibn. aportados por la Escuela Media al egresado Relacibn antre las principales deficiencias en el manejo de t k n i u s de atud io y W u p a

.................................................. motivadoras de tal situacibn

Reliclbn entm los ispectos m que el Nlvel Medio livomca Ii comunlcaclbn del alumno con los demis y los sujetos dntlnitarlos de Ii mismi .............................. Rdiclbn entm los ispectos en que el Nlvel W l o l i v o n a Ii comunlucl6n del alumno con los demls y los procedimlentos de eviluiclbn utlllzados ........................ Reliclbn entre los aspectos en que podría mejor i ru el Nivel Medlo y lu lonnis da N&

luicibnutilizadas ......................................................... Relicibn entre la necesidad de enfatizar el desarrollo de Ii personilldad y el aporte de a- lementos para favorecer el proceso de maduracibn brindados por la Escuela W l a ....... Relacl6n entm la necesidad de enlatizar el aporte de experiencias p l r i al Ingreso iI cam- PO laboral Y el conocimiento de las características socioaconbmlcas culturaln del m d l o que brinda la ewur l i ....................................................... Relaclbn entre la necesidad de enlatlzir an el Nivel Medlo la poslbilldad de prosqulr 0s tudios suDerions Y el conoclmiento de las caracteristlcas socic~~on6micas culturiles da1 medio que brinda la ewueli ................................................. Relacibn entre el grado en que se cumple el desarrollo de la compnnslbn de textos en la ..................... Ewueli Media y la habilidad en el manejo de tecnicas de estudio Relacibn entre los elementos que favorecen el proceso de maduraclbn del alumno y la ....................... aspectos en que se podría mejorar el funcionamiento del nivel Relacibn entre el grado en que se cumplen los "lundamentos y princlplos de la actividad cientiiica" y la habilidad que muestran los egrerados en el manejo de tecnicas de estudio ... Relaclbn entre los problemas que deba enlrentar el docente en el derarrollo de w ¿sign& tura y los aspactos en que re podría mejorar el funcionamiento del nivel .............. Relacibn entre las principales deficiencias que inciden en el manejo de tecnlcas de edudlo Y los aspectos en que podría mejorarre el funcionamiento del Nivel Medlo .............. . Relaci6n entre instrumentos .................................................

RaIiclbn r n tm los lnsirumentos . Conuntarlos y Gritlcicl6n ...................................... ........................................ Ni r r l da logro a l u n z d o en rl cumpllmlrnto de objetivos

Grado d r cumpllmlrnto d r aspectos n lwantrs del Nivel ......................................... i A p o N rl Nlval M d l o rlementos que lnomcan el proaso dr madund6n d r l alumno? ................. Flnilldadas qur detan entatlzir en al Nirel y u p c t o s n lwanbs en rl dawnollo d r la tormrcl6n da l rduundo .......................................................................... i F i v o n a Ii Ennñ inz i Medla ictui l . al conoclmlento de l i s u n c t i r l s i l c u ioclwcon6mlcm ~ ~ l i u n l r s d r m n w d l o l .................................................................. ¡La Eacueli Mrdlr prnnlte dewrrollir h ib l l l dd rs en al minr jo de Mcnlca d r estudlol ................. Rlnclpales detlciínclrsque Inciden en el manejo de l i s Mcnlus d r astudio ........................... Ciuws que orlglnrn dellchnclas en el minejo da Mcnlcis da astudlo ................................ Habltoc lncantirados por al Nlvel Madlo p a n rl desarrollo d r l pnwml rn to n l l r x i ro ................... i F r v o n o Ir Escual. M rd i i Ii n l ic l6n del alumno con los d r m l a .................................. Pmadlmlantos d r w.luiclbn utllkados con mls tncuencli ...................................... Oportunidades d r c in i l l r r r los Inbnwsluvrnlles brlndados por Ii Euu r l r Madlr r t n v l s de l i s icüvldadrs r x t r n u o l r n s ................................................................ Ulldad del - n u d o que I n k l i emidlOS poct.rloms o u deumprñi en el campo I ibo r i l ................. A i p r t o s posltlvoc y nipitlvos del Nhel Medlo ................................................ Concluslonrs .......................................................................... Suwnncl is ........................................................................... Nbmlni de Empnws entnvlmdas ..........................................................

El t i publiaeibn fui impnri por iI

D.I.E.P.E., mn los equipos del PROMIE - O.E.A.

Buenos Aires

FhlúblkI Ar@entim

1 1 0

dl ,-:z subsecretaria de educacion y cultura

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