proyecto educativo nov 2019€¦ · w } Ç } µ ] À } z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z...

0

CEIP TIERNO GALVÁN Chiclana de la Frontera (Cádiz)

CÓDIGO DE CENTRO: 11602851

PROYECTO EDUCATIVO

Proyecto educativo______________________________ C.E.I.P. Profesor Tierno Galván

1

ÍNDICE Página INTRODUCCIÓN 2 ANÁLISIS DEL CONTEXTO

1. Marco normativo 2. Nivel socio-económico y cultural 3. Características del centro

4

PROYECTO EDUCATIVO Estructura

11

1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 12 2. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA 14 3. CORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y ELEMENTOS TRANSVERSALES

15

4. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN HORARIA DE COORDINACIÓN DOCENTE

16

5. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

17

6. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 29 7. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN

39

8. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 69 9. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS

82

10. PLAN DE CONVIVENCIA 83 11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO 165 12. CRITERIOS PARA DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR 169 13. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA 171 14. CRITERIOS PARA AGRUPAMIENTOS Y ASIGNACIÓN DE TUTORIAS 173 15. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

174

16. PLANES ESTRATÉGICOS 179


2

INTRODUCCIÓN

Principios de la educación

El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución

y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en

los siguientes principios:

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus

condiciones y circunstancias.

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no

discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,

culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de

discapacidad.

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la

responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el

respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a

lo largo de toda la vida.

e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,

expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el

alumnado y la sociedad.

f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para

el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en

conocimientos, destrezas y valores.

g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.


3

h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones,

instituciones y el conjunto de la sociedad.

i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en

el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las

Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.

j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y

funcionamiento de los centros docentes.

k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los

mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y

social.

l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres.

m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la

educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación

educativa.

ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y

organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.

o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición,

aplicación y evaluación de las políticas educativas.

p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las

corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.


4

ANÁLISIS DEL CONTEXTO

1. MARCO NORMATIVO

Constitución Española de 1978. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (Texto consolidado). Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Primaria. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo

de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente

a la educación primaria en Andalucía. Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo de la Educación

Infantil en Andalucía. Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la

evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen

la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía.

Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.


5

Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la

convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (Texto consolidado).

Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la

atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.

Decreto 167/2003 de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención

educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.

Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación y

equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

Instrucción 12/2019, de 27 de junio, de la dirección general de ordenación y

evaluación educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten educación primaria para el curso 2019/2020.

2. ENTORNO DEL CENTRO

Este Proyecto Educativo se contextualiza en Chiclana de la Frontera, un pueblo costero

de la provincia de Cádiz, situado a escasos 20 Km. de la capital de provincia. Toda la

zona es muy atrayente para el turismo, siendo éste, junto con el sector servicios, su

principal fuente de ingresos. El resto se completa con el negocio de la construcción lo

que en su día hizo proliferar a la pequeñas y mediana empresa.


6

Los problemas principales a los que se enfrenta el pueblo son el aumento del número de

parados y de trabajos eventuales, con las consiguientes malas expectativas para un gran

parte de la población; también la acusada diferencia de actividad en algunos sectores,

como la hostelería, según sea verano o invierno.

El Centro se encuentra en un entorno urbano en la zona conocida como La Pedrera

Blanca. Se trata de una zona que ha vivido una gran expansión urbanística en los últimos

años, aunque en el momento actual quedan pocos solares en construcción por lo que

dentro de poco esta zona puede quedar totalmente consolidada. En el mismo barrio

existe también otro Centro de ESO y Bachillerato, así como otros dos colegios de Infantil

y Primaria cercanos. La barriada cuenta con todos los servicios y existe una actividad

comercial normal.

2. NIVEL SOCIO-ECONÓMICO Y CULTURAL

Los datos que se muestran a continuación se han extraído del resultado de un muestreo

realizado a las familias de nuestro centro.

Aproximadamente un 85% son mayores de 35 años, un 60% son de Chiclana, siendo

el resto, en su mayoría de la Bahía.

Su situación laboral era buena, de dos años para acá ha bajado considerablemente el

porcentaje de familias que tienen puesto de trabajado, siendo el sector de la

construcción el de mayor capacitación.

El nivel económico derivado de la situación laboral ha bajado y se nota a nivel de

actividades extraescolares y comedor. y los ingresos oscilan entre el millón y medio y

dos millones y medio.

En cuanto a la composición de las familias, casi un 80% tiene dos hijos o más.

La formación académica de nuestras familias es en general a un nivel de estudios

primarios, el resto no tiene estudios pero sabe leer y escribir.

En relación a la vivienda, casi el 90% es en propiedad, repartiéndose entre pisos y

unifamiliares. El 75% de los alumnos cuentan con una habitación para realizar sus

tareas y la mayoría cuentan con libros de lecturas y consultas así como ordenador


7

Esta zona, en pocos años, ha experimentado una expansión considerable. Los

recursos culturales de la barriada son escasos, pero la cercanía al centro hace

posible el fácil desplazamiento al mismo.

2.1. Perfil del alumnado

Con lo expresado anteriormente, se puede decir que las familias de nuestros alumnos

son de un nivel medio tanto en el aspecto social como en el económico. La diversidad

social, por tanto, no es muy significativa.

El grado de absentismo es muy bajo, siendo la causa, en los pocos casos que se

produce, el vivir en zonas alejadas y no contar con medios de locomoción.

En el ámbito académico, hay un porcentaje de un 20% que no supera los niveles

mínimos exigidos en la etapa de Primaria. Entre las causas encontramos un alto

índice de alumnos de integración, problemas de atención y en algunos casos escaso

hábito de trabajo.

En el ámbito convivencial, desde que el centro se quedo solo para la Primaria, no hay

graves problemas de conducta, solo se presentan casos aislados que no merecen ser

mencionados.

2.2. Perfil de las familias

La actitud de los padres, en relación con los proceso de enseñanza de sus hijos, es

bastante positiva, ya que en líneas generales se implican con el tutor en esta tarea.

El grado de satisfacción de las familias, con la dinámica del centro, es en general

bastante buena (se desprende de la cumplimentación de los cuestionarios de:

Prueba diagnóstica, Escala y Plan de Convivencia.)

Contamos con una Asociación de Madres y Padres deL alumnado (AMPA) que

colabora con el colegio en la organización de actividades complementarias y

extraescolares y con los que la relación es excelente, participando activamente en el

centro.

Llevamos varios cursos donde las familias tienen un papel de participación y

colaboración bastante importante. Las familias participan en las actividades del

centro de varias maneras:

o Como colaboración en actividades complementarias y extraescolares.


8

o Talleres de formación.

o Talleres de participación en horas lectivas (programa “mucho más que leer,

charlas, manualidades, talleres, etc.).

3. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

3.1. Espacios, unidades, y niveles educativos

Se cuenta con una clase fija para el área de música.

Se cuenta con un “Aula de Paz” para trabajar la convivencia.

Actualmente contamos con 13 unidades de Primaria, 6 de Infantil, una de Apoyo a la

Integración y una de Audición y Lenguaje.

La ratio general del Centro es de 25 alumnos por aula.

El colegio se encuentra situado al sur de la ciudad, en la Barriada de la Pedrera

Blanca, lindando con el IES “La Pedrera”.

Está formado por dos edificios:

a. Edificio Principal (Primaria e Infantil de 5 años)

Características:

Dos puertas de entrada para los alumnos y otra para la salida a las pistas.

Dos escaleras para acceder a la primera y segunda planta.

Todas las aulas tienen ventanas hacia el Infantil y están enrejadas.

Instalaciones:

Dependencias P. Baja 1ª Planta 2ª Planta Total

Aseos alumnos 1 1 1 3

Aseos alumnas 1 1 1 3

Aseos profesores 1 1 1 3

Aseos profesoras 1 1 1 3

Aseo adaptado disminuidos 1 1

Aulas polivalentes 5 8 8 20

Tutorías (salas de reuniones) 1 1 2

Biblioteca 1 1

Gimnasio 1 1

Sala de profesores 1 1

Secretaría 1 1

Despacho Dirección 1 1


9

b. Edificio de Infantil (Infantil 3 y 4 años)

Características:

Una sola planta.

Cuenta con una sola puerta de entrada y salida.

Dos patios de recreo, separados por una valla.

Instalaciones:

3.2. Recursos Humanos

Plantilla del Centro:

Contamos con una plantilla de 28 profesores/as y 4 personas de Administración y

Servicios (1 Conserje, 2 Monitoras administrativas y 1 Monitor de educación

especial).

Esta plantilla está compuesta en un 80% de personal definitivo, por lo que se

deduce que es un Centro bastante consolidado, con unas características muy

definidas y que permite una continuidad del trabajo.

El clima de trabajo es bastante bueno, pues existe una dinámica general de

innovación y compromiso con la educación, lo que favorece la cohesión del

grupo.

Existe un Equipo de apoyo externo, encabezado por los servicios del EOE, cuyo

trabajo en el Centro está fijado en:

o Valoración y seguimiento de alumnos con dificultades.

o Asesoramiento al profesorado para el refuerzo educativo y elaboración de

adaptaciones curriculares.

Aseos niños 1

Aseos niñas 1

Aulas 4

Almacén 1


10

3.3. Planes y proyectos

Se podría pensar que debido a alto número de profesores definitivos estemos cerrados a

toda innovación pedagógica y proyectos de trabajo, nada más lejos de la realidad, ya que

tenemos los siguientes proyectos:

o Plan de apertura (aula matinal, comedor y actividades extraescolares). o Plan de acompañamiento (PROA).

o Red andaluza “Escuela: Espacio de Paz”.

o Plan de Igualdad de género.

o Centro T.I.C.

o Centro Bilingüe.

o Plan de Lectura y Biblioteca.

o Programa “Creciendo en salud”.

o Proyecto de Prevención de la violencia de género.

La presentación de estos Proyectos está aprobada por unanimidad por el Consejo

Escolar y está implicada toda la Comunidad Educativa.

El ambiente de trabajo, la implicación y las relaciones personales son muy buenas.

Un alto porcentaje del profesorado está implicado en la formación y participan en las

actividades propuestas por el CEP para su perfeccionamiento.

La mayoría de ellos forman parte de los Planes estratégicos del centro, por lo que

serán abordaos en dicho apartado del presente proyecto educativo.

El último de estos proyectos ha sido creado recientemente y aun se encuentra en

fase de aprobación.


11

PROYECTO EDUCATIVO

Estructura

Según lo establecido en el Artículo 21 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, seguiremos

la siguiente estructura:

1. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.

2. Líneas generales de actuación pedagógica.

3. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares y elementos

transversales.

4. Criterios pedagógicos para la determinación de horarios de coordinación docente.

5. Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.

6. Atención a la diversidad del alumnado.

7. Organización de las actividades de refuerzo y recuperación.

8. Plan de orientación y acción tutorial.

9. Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las

familias.

10. Plan de convivencia.

11. Plan de formación del profesorado.

12. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar.

13. Procedimientos de evaluación interna.

14. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las

tutorías.

15. Criterios generales para elaborar las programaciones didácticas.

16. Planes estratégicos.


12

1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

Respecto a las competencias clave

1. Aplicación del programa para la mejora de la expresión escrita y la competencia

matemática en los tres ciclos de primaria.

2. Desarrollo del Plan de Lectura y Biblioteca.

3. Continuidad de los Programas de Acompañamiento o PROA para 2º y 3er ciclo

respectivamente.

4. Aplicación del Plan de apoyo y refuerzo desde principio de curso, tomando como

base el alumnado que en junio no ha superado los objetivos mínimos previstos,

independientemente del resultado de las pruebas iniciales.

Respecto al alumnado que no supera los objetivos de área/nivel/ciclo

1. Inclusión en el Programa de atención a la diversidad por nivel y área, con un

seguimiento específico de carácter trimestral por parte del tutor/a y profesorado

responsable de apoyo y refuerzo.

2. Asistencia al Programa de Acompañamiento (PROA).

3. Elaboración de adaptaciones curriculares para alumnos con NEAE.

4. Coordinación entre familia-centro –EOE.

Respecto al absentismo escolar

Según el Artículo 5 de la Orden de 19 de septiembre de 2005, por la que se desarrollan determinados aspectos del Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar, se considera que existe una situación de absentismo escolar cuando las faltas de asistencia sin justificar al cabo de un mes sean de cinco días lectivos en Educación Primaria y veinticinco horas de clases en Educación Secundaria Obligatoria, o el equivalente al 25% de días lectivos o de horas de clase, respectivamente. No obstante, se recuerda lo siguiente:

1. Difusión de las normas de organización al respecto a través de las reuniones de

principio de curso.

2. Petición de justificantes.

3. Utilización del Programa de Absentismo del Ayuntamiento como instrumento de

referencia en caso de intervención.


13

Respecto a la acción tutorial

1. Programación de reuniones periódicas con las familias para informarles de todo lo

relativo al curso escolar como normas, criterios de evaluación y promoción,

actividades propuestas…

2. Información con carácter inmediato y personalizado a través de la agenda escolar.

3. Realización de tutorías individuales para familias de alumnos con algún tipo de

problema, sea académico o de otra índole, contando con la presencia en las mismas

del EOE en los casos en que ha sido conveniente.

4. Difusión de los servicios ofertados por el Centro para alumnado con dificultades.

5. Campañas de concienciación sobre la importancia de la implicación de las familias en

el proceso educativo.

6. Aplicación de actuaciones coordinadas con el EOE, como el Programa de Acogida en

infantil y de Tránsito a la ESO.

Respecto a la convivencia, las acciones para la igualdad y el clima escolar

1. Aplicación del Plan de Convivencia.

2. Realización de cursos y talleres relacionados con el desarrollo de las habilidades

sociales: Formación de profesorado, alumnado y familias.

3. Trabajo en el Aula de Paz de aspectos relacionados con la convivencia.

4. Recreos alternativos, mediante juegos.

5. Aumento de las intervenciones del EOE en casos de alumnado con problemas de

conducta y alteraciones de la convivencia en el Centro.

Respecto a la implicación del profesorado en acciones de innovación y mejora

1. Desarrollo de los Proyectos Educativos a nivel de Centro en los que se encuentra

implicado todo el profesorado.

2. Participación de los ciclos en programas específicos para cada uno de ellos, ya sean

los propuestos por las instituciones locales, educativas…

3. Difusión e invitación a la participación en las actuaciones correspondientes a cada

programa o proyecto por parte de los coordinadores de los mismos, tanto al

profesorado como a familias y alumnado.

4. Participación en cursos de perfeccionamiento a cargo del CEP o en el propio Centro.


14

2. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

A lo largo de varios cursos hemos ido conformado una serie prioridades y objetivos con

la pretensión que determinen la filosofía de nuestro centro y que son los siguientes:

1. Desarrollar la capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades

en contextos diferentes y actuar responsablemente; valorando el esfuerzo,

creatividad, responsabilidad e iniciativa personal.

2. Fomentar la lectura como herramienta fundamental para el desarrollo de todo el

proyecto educativo.

3. Capacitar al alumnado para la comunicación en lengua extranjera y la formación

en el respeto y reconocimiento de la interculturalidad como elemento

enriquecedor de la sociedad.

4. Impulsar la integración de las Nuevas Tecnologías en la Comunidad Educativa.

5. Formar al alumnado para la paz, el respeto a los derechos humano, en la

prevención de conflictos y resolución pacífica de los mismos así como en el

fomento a la igualdad efectiva entre hombre y mujeres.

6. Promover la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos

y defensa, conservación y mejora del Medio Ambiente, comenzando por potenciar

el cuidado y respeto a las instalaciones, materiales y recursos del Centro.

7. Potenciar y favorecer la acción tutorial, impulsando la atención a la diversidad,

promoviendo el desarrollo integral del alumnado.

8. Potenciar la participación de las familias en la dinámica del centro, fortaleciendo

su formación, colaboración y participación con el fin de mejorar la calidad de la

enseñanza.


15

3. CORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y

ELEMENTOS TRANSVERSALES

Características del currículo

Es abierto: se establece en un marco amplio común y obligatorio que se irá

concretando por medio de sucesivas etapas.

Es flexible: en el proceso de concreción de los distintos elementos curriculares éstos

podrán ir desarrollándose en función de las características de una determinada

realidad educativa.

Es dinámico: no es algo fijo, invariable; los resultados de su puesta en práctica irán

retroalimentando su diseño.

En función de lo anterior se establecen cuatro niveles de concreción:

Niveles de concreción curricular

Primer nivel: tendríamos toda la normativa, tanto a nivel estatal como a nivel

autonómico, la cual hemos referido con anterioridad.

Segundo nivel: destacamos el Plan de Centro; el cual abarcará el Proyecto

Educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento o ROF y el Proyecto de

Gestión. Aquí es donde se encuentran las programaciones didácticas, ya que el

conjunto de todas ellas forman parte del Proyecto educativo.

Tercer nivel: las programaciones didácticas servirán de base para elaborar nuestras

unidades didácticas integradas (UDIs), las cuales se encuentran ya en este nivel.


16

4. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN HORARIA DE

COORDINACIÓN DOCENTE

El horario común de coordinación queda estipulado de la siguiente manera:

De lunes a viernes, de 8:30 a 9 h., para reunión de ciclos o equipos docentes.

Lunes tarde, de 16 a 18 h. Primera hora: reunión de ciclos o equipos docentes.

Segunda hora: tutorías con familias.

Martes de 14 a 15 h., para reuniones de nivel o trabajo personal, excepto una vez

al mes que se reúne el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP) y el

Equipo Bilingüe del centro.

Claustros, los lunes de 16 a 17 h. o martes de 14 a 15 h. si es de carácter

extraordinario.

Consejo escolar, los lunes a partir de las 17,30 h.

Las reuniones con el Instituto de referencia se organizarán a principio de curso y

se realizarán en horario que ambos centros estimen oportuno, sin menoscabo de

la atención al alumnado.

Las coordinaciones de ciclo cuentan con dos horas lectivas, la coordinación del equipo

de orientación con una hora lectiva.

La coordinación de planes, programas y proyectos se hará en el horario lectivo sin

docencia directa, y dependiendo de la disponibilidad de profesorado y la normativa

vigente se organizarán anualmente, entendiendo que es necesario disponer de ese

horario para llevar a cabo cualquier tipo de programa o proyecto a los que el centro se

acoja.

Las 2 horas semanales para mayores de 55 años de edad se dedicarán a:

Programación de actividades educativas.

Elaboración de materiales curriculares.

Organización y mantenimiento del material educativo

Registros personales alumnado y otros documentos.

Programación de actividades complementarias y extraescolares.

Pudiera darse el caso que, por motivos de ausencias de compañeros u otras causas

justificadas por el Equipo Directivo no pudiesen hacer uso de estas horas en un día

determinado.


17

5. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL

ALUMNADO

Además de todos los aspectos recogidos en la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la

que se establece la ordenación de la evaluación, se tendrán en cuenta los siguientes

momentos:

Evaluación inicial

Con la evaluación inicial se pretende averiguar el nivel de competencia curricular que

presenta un alumno al principio del curso, así como cuanto hace referencia a sus hábitos

de trabajo individual y de conducta, tanto en su comportamiento personal como en su

referencia con los demás.

Para valorar estos aspectos, se presentan a continuación unos indicadores, de los que

los profesores elegirán sólo aquellos que consideren más relevantes en sus respectivas

áreas. Por consiguiente, la propuesta que se efectúa a continuación tiene un valor

meramente orientador, y para establecer una base mínima de consenso.

Evaluación formativa

Las evaluaciones primera y segunda se llevarán a cabo al final de un periodo natural en

el calendario escolar; la primera antes de Navidad y la segunda antes de Semana Santa.

Estas evaluaciones cumplen una función formativa, en cuanto regulan el proceso de

enseñanza-aprendizaje, pues sirven para detectar las dificultades encontradas en dicho

proceso y tratar de superarlas introduciendo los cambios que se adapten a las

necesidades reales de los alumnos. A partir de las medidas adoptadas se establecerá,

en su momento, la correspondiente calificación final y la posible promoción de curso.

Evaluación final

En la misma línea de las evaluaciones llevadas a cabo a lo largo del curso, la evaluación

final se centrará en cada alumno en concreto, del cual el profesor-tutor habrá recopilado

la información necesaria.


18

Las decisiones, que se adoptarán de forma colegiada en las sesiones de evaluación,

versarán, necesariamente, sobre los siguientes aspectos:

Valoración final sobre el grado de consecución de los criterios de evaluación y

calificaciones finales.

En Infantil se valorará el proceso de enseñanza y el desarrollo de las capacidades del alumnado de acuerdo con las finalidades de la etapa.

Decisiones sobre la promoción:

Al final de la etapa de Educación Infantil: prórroga extraordinaria bajo

dictamen del EOE.

En Primaria: en todos los niveles.

Se contemplan Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes

no adquiridos para el alumnado que promocione sin haber superado todas las

áreas o materias.

Asimismo, para el alumnado que no promocione de curso existirán Planes

específicos personalizados.

Se informará a las familias mediante un informe de evaluación en cada trimestre, y para

aquellos alumnos que no hayan alcanzado los mínimos señalados en las distintas

programaciones didácticas, el profesor-tutor se entrevistará con las correspondientes

familias para informarles sobre la manera más adecuada de superar las deficiencias de

aprendizaje detectadas. En el Informe de Evaluación final se hará constar la promoción o

la no promoción de un alumno al curso siguiente y, en su caso, las áreas que hayan

quedado pendientes de recuperación.

También se hace constar que los exámenes y pruebas de evaluación se las llevará el

alumnado a casa para que sea supervisado por las familias, debiendo devolverlos

deidamente firmados.

A continuación se adjunta modelo de acta de la sesión de evaluación para su posterior

traslado a la plataforma informática Séneca.


19


20


21

Procedimiento de reclamación de la evaluación en Educación Primaria

Marco Normativo: Artículo 8 de la Orden de 4 de noviembre de 2015.

1. Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán

solicitar las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación

final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de

promoción.

2. En la reunión de principio de curso se informará a las familias de que, si al

finalizar el curso, discreparan de los resultados de la evaluación final de sus

hijos/as y/o las decisiones que de ella se deriven, el Centro pondrá a su

disposición el procedimiento de reclamación estipulado a tal efecto.

3. Una vez estudiado el informe del Tutor/a sobre los resultados de la evaluación

final de sus hijos/as, así como sobre la decisión de la promoción, los Padres,

Madres o representantes legales del alumno/a podrán reclamar las decisiones

tomadas en los siguientes términos:

Por escrito, conforme al Impreso de Reclamación al efecto, del que

conservarán copia, y dirigido al Tutor/a cuantas aclaraciones consideren

precisas, en el plazo de dos días hábiles a partir de la notificación acerca

de las calificaciones de la evaluación de final de ciclo otorgadas a una o

varias áreas o las decisiones que se adopten como resultado de las

mismas.

En el plazo de dos días hábiles de la finalización del plazo de

reclamaciones, los/las Tutores/as reunirán al Equipo Educativo que, una

vez recabados los informes y documentos pertinentes, estudiará las

reclamaciones presentadas, resolverá y emitirá el dictamen

correspondiente del que se informará a las familias.


22

RECLAMACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

D/Dña: DNI:

Padre/Madre/Tutor legal del alumno/a Matriculado en el curso:

SOLICITA:

La revisión y aclaración de las decisiones sobre la Evaluación final de ciclo y/o

Promoción del alumno/a citado arriba.

Para ello, expongo los argumentos o hechos siguientes:

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………….

En Chiclana a ……. de ……………..de 20…..

El/La Solicitante El/La Tutor/a

Fdo. …………………………………… Fdo…………………………………………


23

Criterios de promoción en Infantil y Primaria La promoción no podrá realizarse si el alumnado no tiene adquirido las competencias

básicas y el grado de madurez establecido para el Ciclo/Etapa.

No obstante el alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las áreas

podrá pasar al Curso/Ciclo/Etapa siguiente siempre que esa circunstancia no les

impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso.

La no promoción se estudiará de forma individual y abordándose el tema con las

familias y e equipo docente. La decisión última será tomada por el equipo docente de

manera colegiada en sesión de evaluación.

ED

UC

AC

IÓN

IN

FA

NT

IL

Desarrollar una autonomía progresiva en el dominio del propio cuerpo. Adquirir la capacidad de asumir pequeñas iniciativas. Desarrollar hábitos básicos de cuidado de la salud y bienestar personal. Utilizar el lenguaje oral de forma adecuada para propiciar la expresión y

comprensión de la actividad individual y grupal. Valorar y respetar las normas básicas de comportamiento y

convivencia. Utilizar los conceptos matemáticos para resolver problemas de la vida

cotidiana Valorar y respetar la pluralidad cultural, desarrollando actitudes de

aprecio hacia la cultura andaluza. Valorar y construir su propia identidad respetando sentimientos y

emociones propios y de los demás Conocer e interpretar los hechos significativos del entorno natural. Desarrollar la capacidad de representar la realidad vivida e imaginada

utilizando los distintos lenguajes artísticos.


24

LE

NG

UA

CA

ST

EL

LAN

A Y

LIT

ER

AT

UR

A

Lectura fluida y con buena entonación, de forma comprensiva.

Comprender el sentido de un texto oral o escrito sencillo. Reconocer los distintos elementos de un texto: personajes,

espacio, tiempo. Presentar oralmente hechos y experiencias propias. Construir oraciones con sentido completo: separar palabras,

mayúscula y punto al final. Uso de algunas reglas ortográficas: escritura de m antes de b

y p; signos de interrogación y admiración; la r en sonidos suave y fuerte; ca, co, cu, que, qui, za, zo, zu, ce, ci, ga, go, gu, gue, gui, güe, güi.

MA

TE

MÁ

TIC

AS

Reconocer, leer, escribir y comparar números hasta el 999, conociendo el valor de posición de cada cifra.

Dominio de las operaciones de suma y resta y su aplicación a la resolución de problemas de la vida cotidiana.

Realizar estimaciones de medidas de longitud, tiempo, capacidad y masa, relacionadas con situaciones de la vida cotidiana.

Identificar y nombrar las líneas, figuras planas y cuerpos geométricos fundamentales.

Identificar y contar los elementos de conjuntos diversos, clasificarlos y buscar semejanzas y relaciones.

Representar e interpretar datos en gráficos sencillos que recojan información sobre situaciones de la vida cotidiana.

PR

IME

R C

ICL

O E

DU

CA

CIÓ

N P

RIM

AR

IA

ING

LÉ

S Comprender de forma global mensajes orales breves.

Comprender y utilizar de manera adecuada el vocabulario y expresiones léxicas objeto de aprendizaje.

Participar de forma constructiva en las situaciones de comunicación propias de la clase.


25

LE

NG

UA

CA

ST

EL

LAN

A

Y L

ITE

RA

TU

RA

Capta el sentido global, las ideas principales, e información relevante en mensajes orales cotidianos.

Dice de forma clara sus vivencias, sentimientos o ideas. Comunica sin error mensajes de otra persona.

Lee sin silabear, repetir, saltarse palabras o titubear. Entona las preguntas. Se para en puntos y comas.

Identifica los hechos, los protagonistas, sus relaciones y conflictos, el tiempo y espacio de los cuentos

Tiene la letra legible. Presenta bien los textos. Organiza las fechas, los títulos y las preguntas.

Escribe con mayúsculas al comenzar el texto y tras el punto.

MA

TE

MÁ

TIC

AS

Lee y escribe números naturales hasta el millón. Resuelve con sus signos los algoritmos de la suma y la resta. Resuelve con sus signos el algoritmo de la multiplicación. Resuelve con sus signos el algoritmo de la división entre

números con dos cifras. Elige bien las unidades de medida al medir, y expresa con

ellas los resultados de forma oral y escrita. Reconoce el círculo, y el triángulo, cuadrilátero, pentágono y

hexágono por sus lados y vértices. Lee e interpreta gráficos sencillos de uso habitual sobre

fenómenos que conoce. Elige las dos operaciones requeridas previendo si la

respuesta será mayor o menor que los datos.

SE

GU

ND

O C

ICL

O E

DU

CA

CIÓ

N P

RIM

AR

IA

ING

LÉ

S

Comprende palabras y expresiones básicas habladas en situaciones ya conocidas y trabajadas en el aula.

Repite palabras y expresiones básicas oídas en situaciones ya conocidas y trabajadas en el aula.

Comprende al leer palabras, expresiones y frases sencillas sobre temas cotidianos, ya conocidas de forma oral.

Escribe con ayuda y guía palabras, expresiones y frases sencillas, ya conocidas oralmente y en lecturas.

Reconoce y reproduce vocales, consonantes, ritmos, acentuaciones y entonaciones para entender y hablar mejor

Se interesa por, y participa en lecturas literarias, teatrillos y canciones en inglés trabajadas en el colegio.


26

LE

NG

UA

CA

ST

EL

LAN

A Y

LIT

ER

AT

UR

A

Comprende dos instrucciones simultáneas simples o una compleja

Narra con orden. Explica los hechos. Responde a preguntas directas e indirectas sobre lo leído Comprende el sentido general del texto Escribe con concordancia Expresa sus ideas y sentimientos claramente y con frases

coherentes Organiza los grupos de ideas en párrafos. Separa las

oraciones con puntos. Empieza con mayúsculas los nombres propios. Reconoce y usa con concordancia y coherencia el tiempo y la

persona verbal

MA

TE

MÁ

TIC

AS

Lee y escribe números naturales hasta el billón Lee y escribe números decimales hasta la diezmilésima Lee y escribe números racionales Usa los números negativos, las potencias y las raíces Suma y resta números decimales Suma y resta fracciones de igual denominador Multiplica fracciones Multiplica números naturales por enteros y decimales entre sí Divide números naturales Divide números decimales entre enteros, y decimales entre

sí Reconoce y usa en la situación adecuada el km, m , cm, mm

y dm Reconoce y usa en la situación adecuada las unidades de

masa kg, g y TM Calcula grados, horas, segundos y minutos en el sistema

sexagesimal Comprende el concepto de magnitud Distingue los tipos de ángulos Distingue triángulos señalando sus ángulos, lados y vértices Clasifica cuadrados, rectángulos, rombos y romboides,

señalando lados, ángulos y vértices Señala el centro, el radio, el diámetro, el arco Elige las operaciones previendo si la respuesta será mayor o

menor que los datos

TE

RC

ER

CIC

LO

ED

UC

AC

IÓN

PR

IMA

RIA

ING

LÉ

S

Comprende frases orales breves y sencillas en situaciones habituales.

Dice frases breves y sencillas en situaciones habituales con palabras y expresiones.

Comprende escritos breves y sencillos obteniendo informaciones concretas y globales.

Escribe con frases y expresiones conocidas oralmente frases breves y sencillas.


27

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Eva

lua

ción

Inic

ial

Se llevará a cabo al iniciar ciclo y en cada nivel. Se apoyará en la observación sistemática y en los datos recogidos de las entrevistas con las familias. Se realizará un seguimiento especial en el período de adaptación y se informará a las familias.

Eva

lua

ción

form

ativ

a A lo largo del curso de forma continua se analizarán los

progresos y dificultades del alumnado mediante la observación diaria, que se transmitirá por escrito una vez al trimestre a las familias y de manera verbal las veces que consideremos oportunas en las tutorías.

ED

UC

AC

IÓN

IN

FA

NT

IL

Pro

ced

imie

nto

de

eva

lua

ció

n (3

fa

ses)

Eva

lua

ción

fina

l

Será un análisis de la consecución de cada uno de los objetivos, la cual queda plasmada en un informe de cada alumnpo/a. Los datos para la elaboración de ésta serán los datos recogidos durante todo el proceso.

Eva

lua

ción

Inic

ial

Durante el primer mes del curso escolar, al comienzo de cada nivel se aplica la prueba inicial correspondiente.

En el primer nivel de cada ciclo se incluye el análisis de los informes del anterior ciclo/etapa, complementado con los datos obtenidos por el propio tutor/a desde que el alumnado inicia los nuevos aprendizajes.

La prueba inicial del último curso del cada ciclo (2º, 4º y 6º) es la prueba final del curso anterior (1º, 3º y 5º)

Tras la evaluación inicial, los tutores/as realizan la valoración de los resultados y se elabora la lista de alumnado necesitado de apoyo/refuerzo educativo.

Eva

lua

ción

Fo

rma

tiva

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso del alumnado no sea adecuado, se establecerán medidas de refuerzo o adaptación curricular dentro y fuera del aula. Estas medidas pueden ser adoptadas en cualquier momento del curso escolar. E

DU

CA

CIÓ

N P

RIM

AR

IA

Pro

ced

imie

nto

de

eva

lua

ció

n (3

fa

ses)

Eva

lua

ción

fina

l

Realización de pruebas finales en el último mes del curso escolar para cada uno de los niveles que componen el ciclo, en las áreas instrumentales: lenguaje, matemáticas e idioma.


28

Inst

rum

ent

os

de

eva

lua

ció

n

Observación directa: constituida por las impresiones personales del profesor respecto del alumno.

Registro anecdótico: es una breve descripción de algún comportamiento esporádico o inusual. Se anotan acontecimientos que parecen significativos al profesor. Debe venir acompañada de una sucinta interpretación formulada por el observador.

Diario de clase: donde se recogen los datos o sucesos más relevantes de cada jornada, como asistencia de alumnos, actividades realizadas, comportamiento, hábito de trabajo, etc.

Lista de control: consisten en listas de frases que expresan secuencias de acciones ante las cuales el examinador señalará su ausencia o su presencia. Exigen únicamente un sencillo juicio de si-no y la suma de las respuestas pueden interpretarse como una forma de medición.

Rúbrica o escala de clasificación: para valorar el grado de consecución dentro de un baremo. En la plataforma informática Séneca sería: 1-Poco, 2-Regular, 3-Adecuado, 4-Bueno y 5-Excelente. Es uno de los instrumentos más utilizados en la evaluación por competencias.

Prueba objetiva: prueba tipo test de respuesta breve (completación, verdadero-falso, textos mutilados, etc.).

Examen escrito: prueba tradicional, a base de preguntas sobre contenidos estudiados a lo largo de la unidad didáctica.

Trabajos y pruebas de ejecución: como hacer redacciones, trabajos de investigación, murales, presentaciones multimedia, circuitos eléctricos, etc.

Portfolio: se trata de un documento personal, carpeta, clasificador…, elaborado por el alumnado, donde selecciona y guarda sus mejores producciones, trabajos, logros y avances significativos. Por tanto se trata de una herramienta motivadora, que hace al alumno conciente de su aprendizaje (metacognición), sirviendo tanto como herramienta de “autoevaluación” como para poder ser evaluado por el maestro.

Otros: otros instrumentos que nos sirven para la evaluación, como el cuaderno del alumno, cuaderno de incidencias, etc.


29

6. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. PRINCIPIOS GENERALES DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES

1. Funcionamiento del centro 2. Perfil del alumnado 3. Detección del alumnado de NEAE

4. OBJETIVOS DE LOS PROGRAMAS DE REFUERZO EDUCATIVO 4.1. Relacionados con el centro 4.2. Relacionados con el alumnado

5. MEDIDAS ORGANIZATIVAS 6. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO EN EL PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO 7. PROPUESTA DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7.1. Programas de adaptación curricular 7.2. Tratamiento de los trastornos de la lengua y la comunicación 7.3. Tratamiento de la multiculturalidad 7.4. Programa de asesoramiento en absentismo escolar

8. PUESTA EN PRÁCTICA 9. ASESORAMIENTO A LAS FAMILIAS 10. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 11. ANEXOS 1. INTRODUCCIÓN Considerando que todos los alumnos son “diversos” ante los procesos de aprendizaje; porque son diferentes en cuanto a aptitudes, intereses, motivaciones, capacidades, ritmos de maduración y estilos de aprender, experiencias y conocimientos previos, entornos sociales, culturales, etc. Corresponde a los centros y a los equipos docentes tomar conciencia de la importancia de disponer de un Plan de Atención a la Diversidad propio, que guíe la planificación anual de la acción educativa del centro y a partir del cual se den respuestas ajustadas a las necesidades de todos los alumnos, en particular a aquellos con necesidades educativas específicas, con el fin de asegurar el derecho individual a una educación de calidad, como reclama la Ley de Calidad. Este documento recoge el conjunto de actuaciones, adaptaciones del currículo, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar la respuesta más ajustada a las necesidades educativas, generales y particulares, de todo el alumnado.


30

2. PRINCIPIOS GENERALES DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad se regirá por los siguientes principios:

1. Todo el alumnado es diverso ante los procesos de aprendizaje porque presenta diferentes actitudes, intereses, motivaciones, capacidades, estilos de aprendizaje y experiencias previas.

2. El sistema educativo debe dar respuesta a la diversidad del alumnado desde los principios de normalización, compensación, igualdad, equidad, integración e inclusión.

3. Se garantizará la escolarización de todo el alumnado y favorecerá la participación de los padres, madres o representantes legales en las decisiones que afecten a su escolarización y a los procesos educativos.

4. La detección de las necesidades específicas de apoyo educativo se realizará lo más tempranamente posible con el fin de prevenir desajustes en el aprendizaje y adoptar las medidas educativas adecuadas.

5. La escolarización se realizará en centros ordinarios o en centros de educación especial, siempre y cuando no se pueda dar respuesta en un contexto normalizado.

6. La respuesta educativa a las necesidades del alumnado contemplará desde medidas ordinarias hasta las extraordinarias.

7. La coherencia que ha de regir el proceso educativo deberá asegurar el traspaso de información del alumnado en los momentos de transición de ciclos y etapas.

8. Las medidas de atención a la diversidad irán destinadas a alcanzar las competencias básicas establecidas con carácter general para cada una de las etapas educativas.

3. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES 3.1. Funcionamiento del centro En la actualidad contamos con seis unidades de Infantil y trece de Primaria, junto con un aula de Apoyo a la Integración y una de Audición y Lenguaje contando con una plantilla de:

8 profesores de Infantil. 11 profesores Generalistas de Primaria. 2 de Educación Física. 3 de inglés. 1 de Música 1 de Pedagogía Terapéutica.


31

1 de Audición y Lenguaje. 2 de Religión (uno de ellos itinerante). 1 Profesional Técnico de Integración Social (PTIS). 1 Monitor Escolar. 1 Conserje.

De ellos el 85% es Definitivo, por lo que se deduce que es un Centro bastante consolidado, con unas características muy definidas y que permite una continuidad del trabajo. Estamos acogidos a los siguientes proyectos:

o Plan de Apertura (Aula Matinal, Comedor y Actividades Extraescolares). o Programa de Acompañamiento Escolar. o Red Andaluza Escuela: Espacio de Paz. o Plan de Igualdad de género. o Centro T.I.C. o Bilingüe en Inglés. o Plan de Lectura y Biblioteca.

3.2. Perfil del alumnado

La ratio de alumnado de NEAE se sitúa en 28 alumno/as.

El porcentaje de alumnado inmigrante es muy bajo 1,5%.

El grado de absentismo es muy bajo, siendo la causa, en los pocos casos que

se produce, el vivir en el diseminado.

No existen grandes problemas de disciplina entre ellos.

Las familias en general están bastante implicadas en el centro.

En cuanto al nivel curricular, basándonos en la última evaluación y en las

pruebas diagnóstico, el alumnado presenta un nivel de desarrollo de parcial a

aceptable de las competencias evaluadas. En este sentido vemos la necesidad

de elaborar un programa de refuerzo sobre todo de las áreas instrumentales.

3.3. Detección del alumnado de NEAE

Con carácter orientativo, se considerará que un alumno o alumna presenta indicios de NEAE cuando se observe alguna de las siguientes circunstancias:

Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o su nivel educativo.

Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los ámbitos del desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje.


32

Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estimulación del desarrollo del alumno o alumna.

Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales o transitorios.

4. OBJETIVOS DE LOS PROGRAMAS DE REFUERZO EDUCATIVO El programa de Refuerzo Educativo constituye el conjunto de actuaciones que se llevarán a cabo para atender a las necesidades educativas no significativas de cada uno de los alumnos que se incorporen al programa. Teniendo en cuenta la finalidad y los objetivos generales que pretenden el Programa de Refuerzo Educativo, a la hora de formular los objetivos educativos que se trabajarán a nivel individual se tendrán en cuenta las siguientes orientaciones: 1. Trabajar con cada alumno en su Programa Individual el referente curricular anterior al nivel educativo en el que está escolarizado, en aquellos ámbitos en los que se haya puesto de manifiesto las dificultades de aprendizaje. En algunos contenidos específicos puede ocurrir que haya que ir a un referente curricular todavía más alejado, ya que lo importante es que el proceso comience en el nivel curricular que se haya establecido para cada alumno como punto de partida de la intervención. 2. Establecer medidas que garanticen la evaluación continua y formativa del alumno, haciendo un seguimiento exhaustivo de la consecución de los objetivos educativos establecidos en cada Programa Individual de Refuerzo. 3. Trabajar de forma secuenciada los ámbitos en los que se hayan puesto de manifiesto las dificultades de aprendizaje de los alumnos, partiendo de su nivel curricular, y en función de los objetivos educativos pretendidos en cada caso. Se garantizará de esta forma un progreso continuo en el aprendizaje, sin sobresaltos ni interrupciones. Esta secuenciación del trabajo irá acompañada de una temporalización adecuada al nivel curricular, dificultad y ritmo de cada alumno. En general el Programa Individual de Refuerzo Educativo está encaminado a la recuperación de las dificultades de aprendizaje en las áreas de Lenguaje y Matemáticas, aunque se pueden incluir objetivos educativos de otras áreas del currículo que se consideren necesarios para el alumno. 4.1. Relacionados con el centro educativo 1. Mejorar los procesos de enseñanza del profesorado del centro en lo que se refiere a planificación, coordinación y evaluación de las medidas de atención a la diversidad adecuadas a la situación de los alumnos. 2. Mejorar los procesos de evaluación de los alumnos (inicial, de seguimiento y final). 3. Optimizar la organización del centro con el fin de atender a la diversidad de los alumnos de forma ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y evaluar medidas de atención a las necesidades de todos los alumnos. 4. Poner en marcha el Refuerzo de la enseñanza de las áreas instrumentales básicas.


33

5. Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas a los alumnos con necesidades educativas y dificultades de aprendizaje. 4.2. Relacionados con el alumnado 1. Lograr que los alumnos alcancen los objetivos de la Educación Primaria, proporcionando un logro adecuado grado de adquisición de las capacidades básicas que les ayude a lograr superar los objetivos del ciclo en el que se encuentran. 2. Facilitar a los alumnos el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando sus procedimientos de aprendizaje. 3. Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje. 4. Reforzar la autoestima personal, escolar y social del alumnado. 5. MEDIDAS ORGANIZATIVAS Las actividades de refuerzo educativo se organizarán dentro del horario general del colegio mediante el uso flexible del horario y del agrupamiento del alumnado.Los apoyos se realizarán dentro o fuera del aula dependiendo del tipo de necesidades educativas que el alumnado requiera. Será el tutor del alumno quien en, consenso con el orientador, en vista de las dificultades que un alumno pueda presentar, decida la incorporación del alumno en el Programa. El tutor y el orientador en colaboración de los miembros del departamento serán los encargados de determinar los contenidos y objetivos que serán incluidos en el Programa Individual de Refuerzo Educativo que será programado para cada alumno. A cada alumno se le asignará un profesor de apoyo, quien será el encargado de la implantación y seguimiento del Programa Individual de cada alumno. 6. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO EN EL PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO a) Seguimiento En el Programa Individual de cada alumno se establecerán los momentos y medidas de seguimiento que se han de aplicar. Es importante evaluar si las necesidades educativas están siendo debidamente atendidas y el alumno avanza en sus aprendizajes según lo previsto, para poder introducir las modificaciones necesarias. Además de pruebas específicas es importante evaluar sus realizaciones diarias, observando directamente sus producciones, para atenderle adecuadamente a lo largo de todo el proceso.


34

b) Evaluación Se determinará el final del refuerzo cuando los objetivos previstos en los Programas Individuales hayan sido alcanzados. El final del refuerzo lo decidirán el profesor encargado de cada alumno junto con el tutor y el orientador. 7. PROPUESTA DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Para la realización de de estos programas se pueden llevar a cabo las siguientes medidas: a) Adaptación del Proyecto educativo Revisión de los apartados del Proyecto educativo que deban adaptarse a la vista de las necesidades actuales. La adaptación del currículo ordinario a las características del Centro tiene como objetivo adaptarlo a las necesidades del alumno. b) Adaptación de Programaciones de áreas y materias b-1: Objetivos básicos Los Equipos de Ciclo señalan, teniendo como referencia el Proyecto Curricular, los objetivos básicos y la metodología y estrategias didácticas adaptables a las características de cada alumno. A nivel de aula cada tutor, con la colaboración de todo el equipo docente necesario, llevará a cabo la adaptación necesaria según la diversidad de cada alumno para propiciar que alcance el máximo desarrollo integral de su personalidad. b-2: Contenidos mínimos Una vez conocidas las características de sus alumnos el tutor seleccionará los contenidos fundamentales exigibles decidiendo, con la orientación necesaria, el tipo de adaptación, significativa o no, del Proyecto Curricular que cada alumno necesita. Así mismo se adaptará la metodología y las estrategias didácticas adaptadas a las características de cada alumno. b-3: Actividades graduadas y diversificadas Se elaborarán actividades de aprendizaje graduadas y diversificadas al objeto de garantizar que el alumnado domine aquellos contenidos considerados fundamentales, según sus capacidades. Se atenderá a las necesidades de aquellos alumnos que lo necesiten tanto porque encuentren dificultades especiales, como porque tengan capacidad para superar los niveles medios de adquisición de contenidos.


35

7.1. Programas de adaptación curricular

Elaboración de ACNS (Adaptación curricular no significativa) Se llevan a cabo cuando el alumno/a con NEAE presenta un desfase en relación con la programación, del ámbito/asignatura objeto de la adaptación, del grupo que se encuentra escolarizado:

En el 2º ciclo de EI, un desfase en el ritmo de aprendizaje y desarrollo

que implique una atención más personalizada por parte del tutor/a. En EP, un desfase curricular de al menos un curso en la asignatura

objeto de adaptación entre el NCC alcanzado y el curso que se encuentra escolarizado.

Las modificaciones que se llevan a cabo son:

o Adaptación de la metodología. Se aplicarán estrategias distintas. En el área de lengua inglesa, por ejemplo, se podrán priorizar métodos que favorezcan la reflexión, la expresión y la comunicación; se seleccionarán técnicas, estrategias y materiales que favorezcan la comprensión (mímica, flash cards, póster...); se formarán grupos heterogéneos compuestos por alumnos con distinto nivel de dificultad; se contará con la opinión de los alumnos sobre la forma de distribuir el trabajo; etc.

o Adaptación de las actividades. Se diseñarán actividades que requieren diferentes grados de realización y otras que permiten varias ejecuciones con diferentes grados de complejidad. Actividades de refuerzo o de ampliación según las características de cada alumno. Actividades relacionadas con la vida cotidiana, de libre ejecución por parte de los alumnos según sus intereses.

o Atención individualizada. Se utilizarán los momentos de trabajo más autónomo para orientar a los alumnos en lo que cada uno demande, proporcionándoles una atención individualizada.

o Estrategias de motivación. Se procurará mantener una relación de empatía con los alumnos. Se presentará la tarea de forma que les resulte atractiva y se les estimulará constantemente para que con buen ánimo perseveren en ella.

Elaboración de ACS (Adaptación curricular significativa)

Dirigidas al alumnado con NEE que presente un desfase curricular de al menos dos cursos en la asignatura objeto de adaptación, entre el NCC alcanzado y el curso en el que se encuentra escolarizado.


36

Las adaptaciones curriculares significativas son medidas educativas adecuadas para facilitar que la respuesta educativa ofertada al alumno posibilite al máximo su desarrollo individual y social, de forma acorde con el funcionamiento de su grupo de referencia. En este tipo de adaptación curricular realizamos la eliminación y/o modificación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación, así como la ampliación de las actividades educativas de determinadas áreas curriculares. En las adaptaciones desarrollamos diversos grados de intervención, ateniéndonos a las características individuales de cada alumno. Las adaptaciones curriculares significativas modifican los contenidos básicos de las diferentes áreas curriculares y afectan a los objetivos generales y a los respectivos criterios de evaluación de dichas áreas y, por tanto, al grado de consecución de las capacidades correspondientes, adaptándolos a las características y necesidades del alumno. En general, estas adaptaciones curriculares servirán de base a las decisiones sobre los apoyos complementarios que deben prestarse a los alumnos con necesidades educativas especiales. En ellas señalaremos fundamentalmente el nivel de competencia curricular, los objetivos, la temporalización y la evaluación. El Documento recopilará datos interesantes sobre el alumno, utilizando el informe de evaluación psicopedagógica actualizado, y la documentación relevante que figure en el expediente del alumno, cumplimentando los siguientes datos:

o Datos de identificación: nombre, fecha de nacimiento, teléfono de contacto... o Datos personales: variables cognitivas, motrices y lingüísticas, nivel

socioafectivo, datos médicos y biológicos o Datos familiares: nivel económico, cultural, organización familiar, interacciones,

expectativas y todo aquello que sea relevante del ámbito familiar. Aspectos que favorecen, aspectos que dificultan.

o Datos escolares: historia escolar previa, adaptación al contexto y al aula actual...

o Nivel de competencia curricular: Se determina en el momento de la evaluación inicial y se va actualizando según se vayan alcanzando lo objetivos propuestos a trabajar en el curso.

7.2. Tratamiento de los trastornos de la lengua y la comunicación Los trastornos y deficiencias del lenguaje y comunicación oral serán tratados a través de la persona especialista en audición y lenguaje (AL) o logopedia. Los objetivos fundamentales están basados en intervenciones directas de apoyo y recuperación, especialmente las referidas a:


37

a. Trastornos de lenguaje. b. Trastornos del habla. c. Trastornos del habla que tengan incidencia en la lectoescritura. e. Elaborar con el tutor las adaptaciones individuales y participar en la evaluación de los alumnos en el área de Lengua. 7.3. Tratamiento de la multiculturalidad Dada la nueva realidad cultural y social que encontramos en nuestras aulas, se plantea la necesidad de llevar a cabo un plan de acogida, que facilite la mejor integración del alumnado procedente de la inmigración y de situaciones sociales desfavorables. Así se han planteado los siguientes objetivos en el programa de atención a minorías: Adoptar las medidas educativas que sean necesarias con el fin de que los alumnos

se integren en el aula, favoreciendo así su participación activa en ella. Implicar a las familias en la educación de los alumnos dentro y fuera del centro

escolar.

7.4. Programa de asesoramiento en absentismo escolar Con el fin de intentar solucionar el problema del absentismo escolar presente el problema en nuestro centro se han establecido los siguientes puntos:

Entrevista inicial con los padres en la que estarán presentes el/la orientador/a, en ella se informará a las familias sobre la conveniencia se una asistencia diaria al colegio, y de las responsabilidades del no cumplimiento que este hecho conlleva.

Notificar a los servicios sociales de las reiteradas faltas de asistencia injustificadas.

8. PUESTA EN PRÁCTICA Dentro de estos Programas de refuerzo hay que delimitar dos situaciones distintas:

1. Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos. Destinados al alumnado que aun promocionando de curso tienen áreas instrumentales no superadas.

2. Planes específicos. Destinados aquellos alumnos/as que no promocionan de curso.


38

Cuadro aclaratorio

Situación del alumno/a Medidas adoptadas No promociona de curso Plan específico personalizado

Promociona de curso con áreas instrumentales no superadas Programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos

Alumnado con Necesidades Educativas Especiales AC curriculares significativas (ACS) – AC No Significativa (ACNS) Adaptaciones de Acceso al currículo (AAC) – P. Específico

Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo ACNS – P. Específico

Alumnado con dificultades graves de aprendizaje ACNS - P. Específico

Alumnado con necesidades de compensación educativa ACNS - P. Específico

Alumnado con altas capacidades intelectuales A C para alumnado con Altas capacidades intelectuales (ACAI) Programas de Enriquecimiento Curricular (PECAI) P. Específico

A partir de la realización de las pruebas iniciales se realizará una sesión de evaluación, donde se recojan los resultados, incidencias, valoración global de los resultados del grupo y las observaciones y acuerdos acordados sobre el alumnado individualmente. Dependiendo de las necesidades individuales y de la disponibilidad horaria de profesores se arbitrarán las medidas de atención a la diversidad. Estas medidas irán reflejadas en un programa de refuerzo que, será flexible y abierto.

39

9. ASESORAMIENTO A LAS FAMILIAS Dada la importancia que la estrecha comunicación y colaboración de la familia y la escuela tienen en la educación de los alumnos, éstas deben estar informadas en todo momento de evolución académica de sus hijos, de las medidas adoptadas y de su evaluación por lo que recibirán información trimestral por parte del tutor/a, una vez realizada la sesión de evaluación a la que está obligado/a a acudir el profesor/a que imparte el refuerzo con el alumnado de su clase. 10. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El Plan de Atención a la Diversidad se revisará, en general, al final de cada curso, y parcialmente siempre que se incorporen nuevos alumnos/as que sean usuarios del Plan de Refuerzo educativo.

7. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN

Este apartado se encuentra integrado en el Plan de atención a la diversidad que acabamos de ver (apartados 4, 5 y 6), mientras que los programas individuales de refuerzo y recuperación aparecen en los documentos anexos que aparecen a continuación.


40


41

PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ACACI□ Refuerzo□ Recuperación□ Repetición□ ACS□ ACNS□ Indicadores de evaluación(los imprescindibles en negrita) de E. Infantil, 1º ciclo , 2º ciclo y 3º ciclo de para el nivel en el curso escolar 08 / 09 indicados para cada trimestre y evaluados positiva + o negativamente /

MATEMÁTICAS

Trimestres para los que se programa 1 2 3

NUMERA Explora relaciones numéricas elementales manipulando materiales Cuenta como estrategia de estimación Distingue y compara magnitudes que cuantifican colecciones muy pequeñas Representa un número con independencia del espacio, tamaño y forma de las cosas a que se refiere Usa los números cardinales hasta el 10 en su vida cotidiana Usa los números ordinales hasta el 3º en su vida cotidiana Manipula regletas de Cuisenaire, bloques multibase, multicubos. ábacos. Compara con los términos mayor, menor, igual, más, menos, =, <, > cantidades pequeñas de objetos Estima pequeñas cantidades antes del recuento. Ordena cantidades Lee y escribe con cifras y letras números cardinales hasta el 999 Lee y escribe con cifras y letras números ordinales hasta el 10º Cuenta en series progresivas y regresivas hasta de 10 en 10. Distingue números pares e impares Domina el valor de posición de las cifras. Compone y descompone números Lee y escribe números naturales hasta el millón Lee y escribe números ordinales hasta el 20º Lee números decimales hasta la centésima Lee, escribe, compara y ordena fracciones sencillas representadas gráficamente Lee y escribe números naturales hasta el billón


42

Lee y escribe números ordinales hasta el 20º Lee y escribe números decimales hasta la diezmilésima Recuerda los números romanos Lee y escribe números racionales Conoce el valor de los signos + - delante del número Ordena y compara números naturales y decimales con los signos > < = Identifica e interpreta números negativos en saldos, ºC y nivel bajo el mar en mapas Compone y descompone números naturales y decimales Usa los números negativos, las potencias y las raíces Comprende la fracción como parte, operador y cociente Establece equivalencias y compara fracciones entre ellas y con la unidad ACACI CALCULA Suma sin llevada Suma con llevada Resta sin llevada Resta con llevada Multiplica hasta 5 veces. Memoriza las tablas hasta el 5 Multiplica hasta 10 veces. Memoriza las tablas hasta el 10 Tantea. Contrasta la estimación con la operación posterior. Redondea hasta la decena más cercana o superior Construye las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 Multiplica Divide entre números con dos cifras Suma, resta, multiplica y divide hasta entre diez mentalmente, primando la exactitud a la rapidez Descompone números por adición y multiplicación Construye y memoriza las tablas de multiplicar Suma y resta números decimales Suma y resta fracciones de igual denominador Multiplica por múltiplos de 10 Multiplica fracciones Multiplica números naturales por enteros y decimales entre sí Divide números naturales


43

Divide entre múltiplos de 10 Divide números decimales entre enteros, y decimales entre sí Divide fracciones Calcula porcentajes sencillos utilizando la proporcionalidad Comprueba las propiedades distributiva , asociativa y commutativa de la suma y la multiplicación Simplifica fracciones equivalentes Comprueba operaciones con sus inversas: + - , x : y con la calculadora Se inicia en operaciones con potencias y raíces Automatiza el cálculo de cuadrados y cubos Lee y escribe los signos de estas operaciones ACACI MIDE Maneja nociones temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde…) en actividades cotidianas Estima intuitivamente el paso del tiempo (pronto, tarde…) Experimenta y reconoce situaciones en que se hace necesario medir. Maneja nociones de medida (pesa más, es más largo, está más lleno) en la vida cotidiana Siente interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Comienza su uso con cuidado Compara directamente objetos cotidianos por su longitud, peso o capacidad Mide objetos y espacios cotidianos con palmos, pasos, baldosas, botellas… y demás instrumentos caseros Elige y usa cintas, reglas, balanzas, probetas… según necesite, para medir objetos y distancias. Usa bien las unidades convencionales: metro, centímetro, litro, medio litro, cuarto de litro, Kilo, medio kilo Lee en el reloj analógico las horas y las medias horas. Lee en el reloj digital. Lee en el calendario los días del mes y de la semana, los meses y el año en curso Compara monedas y billetes pequeños. Simula compras y cambios Ordena cantidades con igual magnitud. Estima y calcula con unidades de medidas Anota y expresa correctamente de forma oral y escrita las mediciones realizadas Mide con probetas de litro, medio litro y cuarto de litro, balanzas o termómetros Estima a partir de previsiones razonables. Contrasta con la medición Elige las unidades de medida al medir, y dice y escribe con ellas los resultados Convierte, compara y ordena los múltiplos y submúltiplos más comunes de las unidades de medida. Lee los relojes analógico y digital. Lee y ordena años y décadas de los siglos XX y XXI


44

Simula compras y cambios con billetes y con monedas de euros y céntimos Reconoce y usa en la situación adecuada el km, m , cm, mm y dm Establece las equivalencias de medidas de volumen y capacidad. Usa el l, cl , ½ l y ¼ l Reconoce y usa en la situación adecuada las unidades de masa kg, g y TM Calcula grados, horas, segundos y minutos en el sistema sexagesimal Elige y usa la báscula y el transportador según la magnitud a medir Mide el perímetro de polígonos y circunferencia Mide la superficie de triángulo, cuadriláteros y círculo, y lo expresa en m2, cm2 y mm2 Anota y expresa las medidas realizadas con sus símbolos y abreviaturas ACACI RESUELVE EN EL ESPACIO Maneja nociones espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera, cerca, lejos…) Se sitúa a sí mismo y a los objetos en el espacio y en posiciones relativas. Se desplaza con orientación Identifica formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Explora cuerpos geométricos elementales. Describe posiciones y movimientos de objetos en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia Usa bien los términos: “arriba / abajo, delante / entre / detrás, cerca / lejos, dentro / fuera” Usa bien los términos “derecha/izquierda” Interpreta, sigue y describe oralmente laberintos, y sencillos croquis e itinerarios de espacios presentes. Dibuja, compara y usa en su vocabulario líneas abiertas, cerradas, rectas y curvas Identifica figuras irregulares, cuadradas, triangulares, rectangulares y redondas en objetos y espacios cotidianos Identifica y compara cuerpos geométricos en objetos familiares. Describe su forma con vocabulario geométrico Manipula, dibuja, construye, compone y descompone figuras planas y cuerpos geométricos. Usa geoplanos, mecanos, tan-gran, puzzles, libros de espejos, materiales para formar poliedros, reglas Se orienta y encuentra o representa objetos cercanos en planos, croquis y maquetas. Manipula, dibuja, recorta, mide, construye, compone y descompone líneas, figuras y cuerpos Usa geoplanos, mecanos, tan-gran, puzzles, libros de espejos, forma-poliedros, reglas… Identifica y reproduce expresiones artísticas que tengan simetrías, traslaciones y giros Reconoce, compara y describe las líneas rectas y curvas, paralelas, perpendiculares e intersecciones Reconoce círculo, triángulo, cuadrilátero, pentágono y hexágono por sus lados y vértices. Reconoce esferas, cilindros, conos, cubos, prismas, pirámides, sus aristas y caras


45

Compara y clasifica por criterios personales y por sus propiedades básicas líneas, superficies y cuerpos Describe con vocabulario geométrico y con sus propias palabras las líneas, superficies y cuerpos Comprende el concepto de magnitud Localiza objetos y describe su situación Interpreta y construye planos, mapas y maquetas a escala Reconoce y traza líneas rectas, curvas Reconoce y traza líneas poligonales y circunferencias Identifica y traza líneas paralelas, perpendiculares y secantes Distingue los tipos de ángulos Reconoce giros, traslaciones y simetrías Compone y descompone superficies y cuerpos Distingue triángulos señalando sus ángulos, lados y vértices Clasifica cuadrados, rectángulos, rombos y romboides, señalando lados, ángulos y vértices Relaciona líneas y ángulos Reconoce superficies planas, cóncavas y convexas Señala el centro, el radio, el diámetro, el arco Reconoce el cubo, prisma, pirámide, esfera, cono, cilindro Sabe usar el cartabón, la escuadra, el compás y el transportador de ángulos ACACI REPRESENTA GRÁFICAMENTE Y MANEJA LA PROBABILIDAD Distingue al hablar los términos posible, imposible y probable Interpreta gráficos sencillos. Anota sencillas observaciones e informaciones en cuadrículas Lee e interpreta gráficos sencillos de uso habitual sobre fenómenos que conoce Recoge datos sobre hechos y objetos con encuesta, observación, medición y recuento sencillos. Ordena y expresa estos datos en tablas o gráficas. Se ayuda de la representación gráfica para resolver problemas Distingue al hablar los términos seguro, posible, imposible, probable e improbable. Estima y predice la posibilidad y la probabilidad de un resultado concreto Representa gráficamente fracciones, números decimales y números enteros Experimenta, representa y resuelve sencillos problemas combinando 2 grupos de elementos sencillos Calcula la media aritmética. Interpreta la media y la moda


46

ACACI RESUELVE PROBLEMAS numéricos, de medida, geométricos, de gráfica y probabilidad Compara, agrupa, clasifica y ordena objetos, materiales y colecciones presentes Relaciona cualitativa y cuantitativamente elementos y colecciones Resuelve sencillos problemas matemáticos cotidianos de conteo Explica oralmente, por escrito, con dibujos o gráficos la situación planteada y la pregunta Elige los datos necesarios Elige la operación requerida, previendo si la respuesta será una cantidad mayor o menos que los datos Calcula y comprueba las operaciones, compara con lo previsto Expresa de la solución Elige las dos operaciones previendo si la respuesta es mayor o menor que los datos Elige las operaciones previendo si la respuesta será mayor o menor que los datos APRENDE Escucha las explicaciones. Pone atención para comprender enunciados y preguntas Usa términos matemáticos en su expresión habitual. Procura ser preciso al hablar Trabaja en equipo. Respeta el trabajo y las estrategias de otros Juzga las informaciones, los procesos y los resultados. Busca estrategias. Decide. Quiere saber. Confía en sus capacidades y procura superarlas. Aprecia el propio trabajo. Se esfuerza con constancia Presenta bien los trabajos. Pone cuidado y exactitud en cálculos, mediciones y representaciones Explica el proceso seguido en operaciones, mediciones, razonamientos, y representaciones de datos. Usa Internet y programas informáticos matemáticos VALORACIÓN GLOBAL Observaciones: Firma: __ de junio de 20__


47


ACACI□ Refuerzo□ Recuperación□ Repetición□ ACS□ ACNS□ Indicadores de evaluación(los imprescindibles en negrita) de E. Infantil, 1º ciclo , 2º ciclo y 3º ciclo de para el nivel en el curso escolar 08 / 09 indicados para cada trimestre y evaluados positiva + o negativamente /

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Trimestres para los que se programa 1 2 3 COMPRENDE LO QUE ESCUCHA Escucha con atención y respeto. Comprende mensajes cotidianos Comprende relatos y demás textos literarios Comprende descripciones Comprende explicaciones e informaciones que le permiten participar en la vida del aula. Escucha y entiende a través de los medios audiovisuales Amplía el número y la variedad de palabras que entiende Repite lo que escucha Capta el sentido global de mensajes orales cotidianos, identificando la información más relevante. Comprende las instrucciones e informaciones que le dicen para que haga tareas o participe en el aula. Capta el sentido global, las ideas principales, e información relevante en mensajes orales cotidianos Distingue el habla andaluza que usa de otras hablas castellanas. Comprende frases hechas, adivinanzas y refranes muy sencillos, y lo esencial de lo oído en los medios Comprende dos instrucciones simultáneas simples o una compleja Comprende situaciones de humor ACACI SE COMUNICA HABLANDO Pronuncia con claridad y corrección suficiente Amplía el número, la variedad y la precisión de las palabras que dice


48

Estructura apropiadamente las frases Entona adecuadamente Pide ayuda Informa de un hecho Relata y evoca vivencias Da sencillas instrucciones Comunica sus ideas Comunica sus estados de ánimo y los comparte Pone interés y atención en lo que dicen los demás Guardar el turno de palabra Mira al interlocutor. Mantiene el tema Acepta las diferencias de opinión Regula la propia conducta escuchando y hablando Razona, resuelve hablando situaciones conflictivas Saluda, pide permiso, se despide, agradece, participa en el aula. Habla con orden, claridad, concisión, entonación y vocalización en castellano o en andaluz culto. Expresa oralmente hechos, vivencias o ideas Respeta las normas: guarda el turno, escucha, mira al interlocutor, mantiene el tema, acaba Cuida el tono. Evita expresiones sexistas e insultos. Respeta otros idiomas y acentos Amplia su vocabulario cotidiano Dice de forma clara sus vivencias, sentimientos o ideas. Comunica sin error mensajes de otra persona Habla con orden, claridad, concisión, entonación y vocalización en castellano o en andaluz culto. Adecua cómo habla a la situación y a la persona con quien habla. Describe objetos cotidianos Usa y conjuga el usted Vocaliza y modula bien. Expresa claramente sus ideas y sentimientos Narra con orden. Explica los hechos. Describe ordenadamente personas, objetos, animales, plantas y lugares. Tiene expresividad oral en sus actuaciones dramatizadas Muestra interés y gusto por mejorar su expresión oral


49

ACACI LEE EN VOZ ALTA Atiende, muestra interés y curiosidad, y participa en las situaciones y actos de lectura en el aula Usa gradualmente diferentes soportes como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Tiene interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito, Reconoce al leer en palabras y frases oralmente conocidas las sílabas vocales y las sílabas ma, na, pa, ta, la ,sa, fa, da, ya, ba, (me…)

Conoce algunas características y convenciones de la lengua escrita Lee sin confundir los fonemas, vocalizando, sin silabeo, con ritmo. Lee las tildes. Lee sin titubeos ni atropellos, entonando las preguntas, parando en comas y puntos Lee sin ayuda del dedo y en silencio Lee sin silabear, repetir, saltar o titubear. Entona las preguntas. Se para en puntos y comas Lee sin confundirse. Vocaliza. No se atropella. Lee las tildes. Entona las exclamaciones. Lee con ritmo fluido ACACI COMPRENDE LO QUE LEE Escucha con interés narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas. Identifica palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Distingue diferencias y semejanzas entre ellas. Usa adecuadamente el material escrito: libros, periódicos, cartas, etiquetas, publicidad… Se interesa y empieza a comprender para qué sirve la lengua escrita Localiza informaciones explícitas en textos cotidianos: avisos, notas, invitaciones, rótulos, anuncios... Localiza informaciones y entiende al leer etiquetas, folletos, libros y materiales escolares y libros no literarios. Identifica los hechos y personajes principales, el tiempo y el espacio de las narraciones. Detecta ideas en las imágenes, la distribución del texto o la tipografía. Entiende imágenes, señales, pictogramas.. Amplía su vocabulario lector Relaciona la información leída con sus vivencias. Detecta con ayuda prejuicios sexistas en textos no literarios Entiende las frases y sus locuciones. Señala, a quién se refieren los pronombres y determinantes Identifica los hechos, los protagonistas, sus relaciones y conflictos, el tiempo y espacio de los cuentos Lee automáticamente la mayoría de las palabras de los textos Saca conclusiones, deduce la intención, relaciona lo leído con sus vivencias. Detecta prejuicios sexistas Resuelve dudas: avanza, retrocede, consulta, amplía, pregunta, se apoya en el contexto y la imagen


50

Responde a preguntas directas sobre lo leído Responde a preguntas indirectas sobre lo leído Comprende el sentido general del texto los dobles sentidos y el humor Expresa una opinión clara sobre lo leído Interpreta los textos de carteles, cómic, ilustraciones, noticias de prensa, anuncios Interpreta, relaciona , inventa imágenes asociadas a textos. Interpreta e inventa signos y señales ACACI DISFRUTA DE LA LECTURA DIARIA Escucha y comprende cuentos, leyendas, poemas o adivinanzas por placer y para de aprender Recita poemas, disfrutando del ritmo, la rima, y la belleza de las palabras Comparte interpretaciones y emociones provocadas por las obras literarias. Usa la biblioteca con respeto y cuidado, como entretenimiento y disfrute. Lee, memoriza, y declama cuentos, poemas, diálogos, adivinanzas, trabalenguas Detecta, con ayuda del maestro o la maestra, prejuicios sexistas y de cualquier tipo en los textos literarios Toma la iniciativa para leer. Disfruta de la lectura. Elige libros con criterio. Incorpora la lectura a su vida cotidiana. Cuida sus libros en casa y en clase Lee en silencio y colectivamente Participa en actividades de animación a la lectura Capta en los poemas los temas principales. Intuye e imita los recursos líricos básicos, el ritmo, la rima Inventa poemas. Distingue la rima y la medida de los poemas Distingue los recursos estilísticos más evidentes Apoya con gestos y posturas sus expresiones orales y dramatizaciones ACACI ESCRIBE Atiende, muestra interés y curiosidad, y participa en las situaciones y actos de escritura en el aula Diferencia entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Se interesa por la linealidad, la orientación y organización del espacio Le gusta escribir con trazos cada vez más precisos y legibles. Tiene la letra clara y legible, correspondiendo al fonema, sin aplicar reglas ortográficas Escribe correctamente sílabas de tipo cra, cla, dra, tra, gra, gla, fra, fla, pla, Escribe correctamente sílabas de tipo can, fal, tar, gas, pas, dan, pan, pal…


51

Escribe sin confundir entre pla / pal y similares Escribe sin confundir entre los fonemas l/ r, p / b, g / k / j ñ/ ll / ch, f /z, d / t Respeta el margen izquierdo. Organiza en el papel textos, fechas, títulos. Usa distintos tipos de letras. Ilustra Copia sin muchas errores, incluso las tildes. Separa bien las palabras en medio del renglón Presenta bien los textos. Organiza las fechas, los títulos y las preguntas Copia sin faltas, incluso las tildes. Usa distintos tipos de letras. Respeta los márgenes y el sangrado Respeta los cuatro márgenes y el sangrado a principio de párrafo ACACI REDACTA Se inicia en el código escrito a través de palabras y frases muy significativas y usuales Usa la información que proporcionan estas palabras Se inicia en la escritura con finalidades reales Planea, redacta, revisa y reescribe avisos, felicitaciones y notas siguiendo modelos claros. Ordena lógica o cronológicamente frases sencillas relacionadas o no con viñetas Narra por escrito, sin diálogos, con frases sencillas, con ayuda de imágenes o de su narración oral Escribe con frases sencillas sobre sus sentimientos expresados oralmente Corrige y mejora palabras en las frases mediante cambios en el orden, supresiones e inserciones guiadas. Escribe frases con sintaxis correcta. Concuerda número, persona y género sin prejuicios sexistas Para ello, completa, reordena, inserta, cambia y suprime palabras en los sintagmas y en las frases Mantiene la coherencia en los tiempos verbales entre las frases. Distribuye el texto en párrafos Completa, reordena lógica o cronológicamente, inserta, cambia y suprime frases para mejorar el texto Imitando modelos, redacta y revisa avisos, felicitaciones, cartas, correos, notas, normas, solicitudes … Redacta noticias breves y hechos vividos. Imita, cambia e inventa e cuentos. Ilustra Redacta resúmenes, descripciones o explicaciones escolares. Escribe los puntos, las comas, los guiones en diálogos y el signos de exclamación Escribe con concordancia los sintagmas de las frases, y entre unas frases y otras Expresa sus ideas y sentimientos claramente y con frases coherentes Organiza los grupos de ideas en párrafos. Separa las oraciones con puntos. Usa bien la coma, los signos de interrogación y admiración, el guión, las comillas, los dos puntos Narra cronológicamente, y con coherencia temporal de las secuencias y frases


52

Describe personas, objetos, animales, plantas y lugares con un guión o idea previa Escribe peticiones formales Recoge información escrita de libros, enciclopedias, revistas Subraya las palabras o las frases claves de un texto Prepara una entrevista o cuestionario sobre un tema conocido Prepara un guión de lo que va a decir o escribir. Escribe un esquema de lo leído ACACI ESCRIBIR CON CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA Repasa lo que escribe Evita escribir mal las palabras que, pensándolas, sabe que están mal dichas. Escribe las consonantes finales Escribe correctamente za, ce, ci, zo, zu, az, ez ,iz ,oz, uz, ca, co, cu, que, qui, k, ac, ec, ic, oc, uc Escribe correctamente ga, go, gu, gue, gui, güe, güi Conoce y practica las reglas usuales: mp, mb, b+consonante r/rr Escribe con mayúsculas al comenzar el texto y tras el punto Escribe el punto detrás de cada frase. Escribe el signo de interrogación Separa bien al final del renglón palabras sin diptongos ni hiatos Corrige en el papel y con el ordenador Escribe correctamente las sílabas ge, gi, je, ji , las trabadas y las mixtas Usa las reglas: hie, hue, -aba, -aje, eje, bir, ivo, plural en ces, -illo,illa Escribe con mayúsculas al comenzar el texto y tras el punto Separa bien al final del renglón palabras sin diptongos, hiatos ni prefijos que rompan la sílaba Escribe correctamente palabras comunes en su edad con b, v, y, ll, h, g, j. Pone tildes al preguntar Escribe correctamente distinguiendo los fonemas ñ, ch, Practica las reglas. Hie, hue, hacer/haber, -aba, -aje, bir, -ivo, -ger, -gir, -d, a/ha Empieza con mayúsculas los nombres propios. Copia las faltas. Lee y copia las tildes Escribe con tildes las palabras que siguen la regla general, y los hiatos ía ACACI USA NOCIONES GRAMATICALES PARA HABLAR, LEER Y ESCRIBIR MEJOR Repite oralmente palabras oídas y las segmenta oralmente con palmadas y ritmos oralmente en sílabas


53

Declama el alfabeto Separa sílabas y palabras con ayuda del palmeo Reconoce el nombre común y el nombre propio. Concuerda el género y número al hablar y escribir. Usa el género sin prejuicios machistas Distingue sílabas átonas de tónicas. Reconoce prefijos, sufijos, derivadas, sinónimos, antónimos. Localiza en el diccionario. Elige acepción Reconoce tipos de textos, presente, futuro, pasado, determinantes artículos, cuantificadores Aplica lo aprendido para mejorar su uso del castellano, del inglés y en su caso, de su lengua materna Distingue monosílabos, diptongos e hiatos. Distingue nombres individuales y colectivos Reconoce los adjetivos acompañando a nombres. Adjetiva en sus textos Distingue los determinantes y los pronombres Reconoce los adverbios, las preposiciones y las principales conjunciones Reconoce en el texto los verbos, señala su infinitivo, su conjugación y las formas verbales simples y compuestas Reconoce y usa con concordancia y coherencia el tiempo y la persona verbal Distingue las oraciones simples, su sujeto y su predicado. Señala sus núcleos. Distingue las oraciones enunciativas, interrogativas, exclamativas, imperativas. Ordena alfabéticamente letras y palabras Sabe buscar en el diccionario el significado de palabras no recogidas Forma palabras derivadas con prefijos y sufijos .Distingue palabras simples y compuestas. Las agrupa en familias Explica frases hechas, refranes, adivinanzas Define objetos cotidianos y partes de su cuerpo Evita comodines, Procura expresarse con rigor y ampliar su vocabulario cotidiano ACACI VALORACIÓN GLOBAL Observaciones: Firma: __ de junio de 20__


54


ACACI□ Refuerzo□ Recuperación□ Repetición□ ACS□ ACNS□ Indicadores de evaluación(los imprescindibles en negrita) de E. Infantil, 1º ciclo , 2º ciclo y 3º ciclo de para el nivel en el curso escolar 08 / 09

indicados para cada trimestre y evaluados positiva + o negativamente /

INGLÉS

Trimestres para los que se programa 1 2 3 ESCUCHA Comprende la idea global de lo que escucha sobre temas conocidos y predecibles de rutinas del aula Capta la idea global de un mensaje oral cara a cara, con apoyo gestual y mímico y las repeticiones necesarias Reconoce y comprende palabras y expresiones básicas ya trabajadas sobre las actividades de aula Responde a peticiones e instrucciones Escucha y comprende mensajes sencillos en soportes audiovisuales e informáticos Se apoya para comprender en imágenes, en el contexto, y en conocimientos en y de su lengua materna Capta la idea global al oír hablar sobre temas cotidianos trabajados Escucha y comprende mensajes sencillos en soportes audiovisuales e informáticos. Comprende palabras y expresiones básicas habladas en situaciones conocidas y trabajadas en el aula Comprende frases orales breves y sencillas en situaciones habituales ACACI HABLA Y CONVERSA Se interesa y disfruta por conversar en inglés en rutinas y situaciones habituales Participa en diálogos muy dirigidos, sobre temas conocidos, en situaciones fácilmente predecibles. Saluda, se presenta, se despide Habla de gustos, rutinas, hábitos, situaciones en el aula. Participa en las actividades de aula, representa, recita o canta. Se apoya para hablar en imágenes, en el contexto, y en conocimientos en y de su lengua materna Repite palabras y expresiones básicas oídas en situaciones ya conocidas y trabajadas en el aula Conversa con ayuda sobre temas conocidos en situaciones trabajadas, simulaciones, rutinas, actividades de aula


55

Pide permiso y prestado, localiza objetos y personas, habla sobre el clima, sobre gustos y sobre habilidades Dice frases breves y sencillas en situaciones habituales con palabras y expresiones ACACI LEE Lee en voz alta imitando un modelo Lee como parte de juegos e intercambios comunicativos Lee palabras y frases ya trabajadas oralmente con apoyo de imágenes y palabras sobre el contexto Comprende al leer palabras y frases sencillas sobre temas cotidianos y de interés, ya conocidas oralmente Comprende al leer palabras, expresiones y frases sencillas sobre temas diarios conocidas oralmente Lee lo que ha escrito. Lee en voz alta Lee normas, cartas, mensajes, notas, correos, carteles, breves relatos… escritos con expresiones conocidas Capta el sentido global o específico de lo que lee, según las tareas que le son propuestas Se apoya para entender lo que lee en elementos visuales y verbales referidos al contexto o en su lengua materna Comprende escritos breves y sencillos obteniendo informaciones concretas y globales ACACI ESCRIBE Escribe palabras, expresiones conocidas y frases sencillas muy utilizadas oralmente Escribe, a partir de un modelo, notas, carteles y felicitaciones. Escribe, a partir de un modelo como parte de una tarea concreta Completa, a partir de un modelo, una canción o un poema. Escribe con ayuda y guía palabras, expresiones y frases sencillas, conocidas oralmente y en lecturas Escribe con ayuda y guía, a partir de un modelo, notas, carteles, felicitaciones, comic, descripciones sencillas. Usa modelos y formatos establecidos para ir escribiendo con cierta autonomía Cuida la presentación de sus escritos Conoce las relaciones más regulares entre sonido y grafía, escribe con corrección ortográfica palabras conocidas Escribe con frases y expresiones conocidas oralmente frases breves y sencillas ACACI CONOCE LA LENGUA Y APRENDE A APRENDER Reconoce y reproduce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones habituales. Asocia globalmente grafía, pronunciación y significado de expresiones orales conocidas siguiendo modelos escritos Al escuchar, repite o anticipa expresiones, a partir de modelos.


56

Asocia palabras y expresiones con gestos e imágenes. Acompaña la comunicación con gestos e imágenes Usa diccionarios visuales y carteles Usa progresivamente las TIC para escuchar y leer textos sencillos Pide ayuda y aclaraciones Disfruta del trabajo en grupos mixtos Describe en su lengua cómo aprender mejor y qué estrategias son más eficaces. Toma decisiones de aprendizaje Muestra interés y curiosidad por aprender y usar la lengua extranjera en situaciones variadas Conoce y usa los números cardinales naturales Conoce y usa términos básicos del cuerpo humano, el aula, la casa y la naturaleza en la lengua extranjera Reconoce y reproduce vocales, consonantes, ritmos, acentuaciones y entonaciones Asocia al entender y al hablar palabras y expresiones con gestos e imágenes Usa diccionarios visuales y bilingües. Pone ejemplos. Al escuchar, conversar, o leer memoriza, repite o anticipa expresiones, a partir de modelos. Usa espontáneamente palabras y frases cotidianas Usa los medios gráficos y las TIC para mejorar su dominio del inglés Conoce y usa ordinales y decimales y figuras geométricas elementales APRECIA LA CULTURA DE LA LENGUA EXTRANJERA Y LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL Aprecia el conocer lenguas para comunicarnos con personas que tienen su origen o viven en lugares diferentes Reconoce y aprende formas básicas de relación social en inglés Se relaciona con interés y tolerancia con personas de habla y cultura inglesa y de otras lenguas y culturas Aprecia su lengua y su cultura maternas Atiende a recitados, teatrillos, y canciones en inglés y en otras lenguas. Observa el uso cotidiano del inglés y otras lenguas en los medios audiovisuales y TIC Participa con interés en lecturas literarias, teatrillos y canciones en inglés trabajadas en el colegio Identifica horarios, comidas, tradiciones, fiestas … en países de habla inglesa y los compara con los suyos VALORACIÓN GLOBAL Observaciones: Firma: __ de junio de 20__


57

Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y

Plan específico personalizado para el alumnado que no promociona de curso

MATEMÁTICAS Nombre: Nivel curso anterior: 1º En la evaluación final, en la columna F se marca cada indicador conseguido con + y no conseguido con /. En la evaluación inicial se hace lo propio en la columna I. Y se rellena de amarillo en la columna 1T sólo los indicadores que se van a reforzar en el 1º trimestre. En la 1º evaluación, se escribe + sobre los indicadores amarillos superados en la columna 1T, y se colorea en la columna 2T los indicadores a reforzar en el 2º trimestre. En la 2º evaluación, se hace igual. INDICADORES F I 1

T 2T

3T

Inf Cuenta, ordena y clasifica pequeñas colecciones de objetos usuales. Conoce y usa los nombres y guarismos de los números hasta el 9. 1º Lee y escribe con letras y cifras números hasta el 99. Cuenta hacia delante Conoce los conceptos de unidad y decena. Suma números naturales sin llevadas con dos sumandos de una o dos cifras. Suma números naturales con llevadas con dos sumandos de una o dos cifras. Resta sin llevada números naturales. Sitúa objetos en relación a sí mismo, usando los conceptos izquierda-derecha,

delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos.

Firma la evaluación final: Firma la evaluación inicial: MAESTRA O MAESTRO DE REFUERZO: MATERIALES: OBSERVACIONES: Calendario de refuerzo. (Se escribe el día del mes) SE OC NO DI EN FE MA AB MA JU


58



LENGUA Nombre: Nivel curso anterior: 1º En la evaluación final, en la columna F se marca cada indicador conseguido con + y no conseguido con /. En la evaluación inicial se hace lo propio en la columna I. Y se rellena de amarillo en la columna 1T sólo los indicadores que se van a reforzar en el 1º trimestre. En la 1º evaluación, se escribe + sobre los indicadores amarillos superados en la columna 1T, y se colorea en la columna 2T los indicadores a reforzar en el 2º trimestre. En la 2º evaluación, se hace igual. INDICADORES F I 1

T 2T

3T

Inf Identifica las vocales, los diptongos y la palabra “y” Identifica las sílabas consonánticas directas inequívocas Se inicia en escribir mensajes, listas de objetos, nombres de personas Escribe con linealidad, orientación y organización del espacio. Realiza trazos cada vez más precisos 1º Atiende. Comprende explicaciones e instrucciones escolares Habla con claridad, ritmo, entonación y volumen Lee en voz alta textos apropiados a su edad sin confundir fonemas Escribe sin confundir fonemas sin dificultad ortográfica. Firma la evaluación final: Firma la evaluación inicial: MAESTRA O MAESTRO DE REFUERZO: MATERIALES: OBSERVACIONES: Calendario de refuerzo. (Se escribe el día del mes) SE OC NO DI EN FE MA AB MA JU


59




T 2T

3T

Inf Cuenta, ordena y clasifica pequeñas colecciones de objetos usuales. Conoce y usa los nombres y guarismos de los números hasta el 9. 1º Lee y escribe con letras y cifras números hasta el 99. Cuenta hacia delante Conoce los conceptos de unidad y decena. Suma números naturales sin llevadas con dos o más sumandos Suma números naturales con llevadas con dos o más sumandos Resta sin llevada números naturales. Sitúa objetos en relación a sí mismo, usando los conceptos izquierda-derecha,


2º Identifica y resuelve problemas de una suma en situaciones sencillas Identifica y resuelve problemas de una resta en situaciones sencillas. Lee y escribe con letras y cifras números hasta el 999. Construye series ascendentes y descendentes. Conoce el concepto de centena. Resta con llevada números naturales. Memoriza las tablas de multiplicar hasta el 5 Conoce el valor del día, la semana, el mes y el año. Firma la evaluación final: Firma la evaluación inicial: MAESTRA O MAESTRO DE REFUERZO: MATERIALES: OBSERVACIONES: Calendario de refuerzo. (Se escribe el día del mes) SE OC NO DI EN FE MA AB MA JU


60

Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

y Plan específico personalizado para el alumnado que no promociona de curso

LENGUA

Nombre: Nivel curso anterior: 2º En la evaluación final, en la columna F se marca cada indicador conseguido con + y no conseguido con /. En la evaluación inicial se hace lo propio en la columna I. Y se rellena de amarillo en la columna 1T sólo los indicadores que se van a reforzar en el 1º trimestre. En la 1º evaluación, se escribe + sobre los indicadores amarillos superados en la columna 1T, y se colorea en la columna 2T los indicadores a reforzar en el 2º trimestre. En la 2º evaluación, se hace igual. INDICADORES F I 1

T 2T

3T

Inf Identifica las vocales, los diptongos y la palabra “y” Identifica las sílabas consonánticas directas inequívocas Se inicia en escribir mensajes, listas de objetos, nombres de personas Escribe con linealidad, orientación y organización del espacio. Realiza trazos cada vez más precisos 1º Comprende explicaciones e instrucciones escolares Habla con claridad, ritmo, entonación y volumen Lee en voz alta textos apropiados a su edad sin confundir fonemas Escribe sin confundir fonemas sin dificultad ortográfica. 2º Comprende el sentido global al leer en distintos soportes y tipos de textos. Escribe sin confundir sílabas inversas. Escribe sin confundir sílabas mixtas. Escribe sin confundir sílabas trabadas. Separa bien las palabras en medio del renglón. Escribe frases cortas con sentido. Firma la evaluación final: Firma la evaluación inicial: MAESTRA O MAESTRO DE REFUERZO: MATERIALES: OBSERVACIONES: Calendario de refuerzo. (Se escribe el día del mes) SE OC NO DI EN FE MA AB MA JU


61




T 2T

3T

1º Lee y escribe con letras y cifras números hasta el 99. Cuenta hacia delante Conoce los conceptos de unidad y decena. Suma números naturales sin llevadas con dos sumandos de una o dos cifras. Suma números naturales con llevadas con dos sumandos de una o dos cifras. Resta sin llevada números naturales. Sitúa objetos en relación a sí mismo, usando los conceptos izquierda-derecha,


2º Identifica y resuelve problemas de una suma en situaciones sencillas Identifica y resuelve problemas de una resta en situaciones sencillas. Lee y escribe con letras y cifras números hasta el 999. Construye series ascendentes y descendentes. Conoce el concepto de centena. Resta con llevada números naturales. Memoriza las tablas de multiplicar hasta el 5 Conoce el valor del día, la semana, el mes y el año. 3º Resuelve problemas cotidianos de una operación de suma y resta por cambio… Elige las operaciones y las realiza. Expresa la solución de manera adecuada. Se esfuerza y esmera. Lee, escribe y ordena números naturales hasta la decena de millar. Suma, resta. Memoriza las tablas de multiplicar hasta el 6 Lee en el reloj analógico las horas en punto, y media, y cuarto y menos cuarto. Conoce el valor de las monedas y billetes del sistema €. Identifica líneas curvas y rectas. Reconoce en el entorno cuadrado, rectángulo, triángulo, círculos. Interpreta tablas de datos y sencillos diagramas de barras. Firma la evaluación final: Firma la evaluación inicial: MAESTRA O MAESTRO DE REFUERZO: MATERIALES (al dorso): OBSERVACIONES (al dorso): Calendario de refuerzo. (Se escribe el día del mes) SE OC NO DI EN FE MA AB MA JU


62




T 2T

3T

1º Comprende explicaciones e instrucciones escolares Habla con claridad, ritmo, entonación y volumen Lee en voz alta textos apropiados a su edad sin confundir fonemas Escribe sin confundir fonemas sin dificultad ortográfica. 2º Comprende el sentido global al leer en distintos soportes y tipos de textos. Escribe sin confundir sílabas inversas. Escribe sin confundir sílabas mixtas. Escribe sin confundir sílabas trabadas. Separa bien las palabras en medio del renglón. Escribe frases cortas con sentido. 3º Responde a instrucciones orales sencillas para acometer actividades. Habla vocalizando. Lee sin repetir ni saltar palabras. Entona las preguntas. Se para en puntos y comas. Cuenta con sus palabras lo que ha leído. Escribe con letra legible. Organiza fechas, títulos, preguntas y respuestas. Escribe con mayúsculas al comenzar el texto, tras el punto y los nombres propios Escribe textos cortos con frases con sentido siguiendo modelos Separa las palabras en sílabas. Se esfuerza y esmera Firma la evaluación final: Firma la evaluación inicial: MAESTRA O MAESTRO DE REFUERZO: MATERIALES: OBSERVACIONES: Calendario de refuerzo. (Se escribe el día del mes) SE OC NO DI EN FE MA AB MA JU


63




T 2T

3T

2º Identifica y resuelve problemas de una suma en situaciones sencillas Identifica y resuelve problemas de una resta en situaciones sencillas. Lee y escribe con letras y cifras números hasta el 999. Construye series ascendentes y descendentes. Conoce el concepto de centena. Suma números naturales con llevadas con dos o más sumandos Resta con llevada números naturales. Memoriza las tablas de multiplicar hasta el 5 Conoce el valor del día, la semana, el mes y el año. 3º Resuelve problemas cotidianos con una operación de suma y resta Se esfuerza y esmera. Lee, escribe y ordena números naturales hasta la decena de millar. Memoriza las tablas de multiplicar hasta el 6 Lee en el reloj analógico las horas en punto, y media, y cuarto y menos cuarto. Conoce el valor de las monedas y billetes del sistema €. Identifica líneas curvas y rectas. Reconoce en el entorno cuadrado, rectángulo, triángulo, círculos. Interpreta tablas de datos y sencillos diagramas de barras. 4º Resuelve problemas cotidianos con dos operaciones de sumas o restas Resuelve problemas cotidianos con una multiplicación o una división

Lee y escribe y ordena números naturales hasta la unidad de millón. Multiplica por varias cifras y divide por una cifra. Memoriza las tablas de multiplicar hasta el 10 Conoce las unidades de tiempo: segundo, minuto, hora. Lee en el reloj analógico. Conoce las equivalencias de las monedas y billetes del sistema €. Clasifica las figuras planas por sus ángulos, lados y paralelismo Interpreta sencillos diagramas lineales.

Firma la evaluación final: Firma la evaluación inicial: MAESTRA O MAESTRO DE REFUERZO: MATERIALES (al dorso): OBSERVACIONES (al dorso): Calendario de refuerzo. (Se escribe el día del mes) SE OC NO DI EN FE MA AB MA JU


64




T 2T

3T

2º Comprende el sentido global al leer en distintos soportes y tipos de textos. Escribe sin confundir sílabas inversas. Escribe sin confundir sílabas mixtas. Escribe sin confundir sílabas trabadas. Separa bien las palabras en medio del renglón. Escribe frases cortas con sentido. 3º Responde a instrucciones orales sencillas para acometer actividades. Habla vocalizando. Lee sin repetir ni saltar palabras. Entona las preguntas. Se para en puntos y comas. Cuenta con sus palabras lo que ha leído. Escribe con letra legible. Organiza fechas, títulos, preguntas y respuestas. Escribe con mayúsculas al comenzar el texto, tras el punto y los nombres propios Escribe textos cortos con frases con sentido siguiendo modelos Separa las palabras en sílabas. 4º Responde a preguntas de comprensión literal de lo que escucha. Habla con un orden lógico Escribe con limpieza Escribe bien las palabras con c, z, qu, ja, jo, ju, ga, go, gu, gue, gui, güe, güi, r, rr, Separa bien a final del renglón palabras sin diptongos ni prefijos Escribe textos cortos con frases con sentido Escribe textos cotidianos (diarios, cartas, correos electrónicos…) siguiendo modelos Distingue nombres comunes (concretos) y propios de persona. Se esfuerza y esmera Firma la evaluación final: Firma la evaluación inicial: MAESTRA O MAESTRO DE REFUERZO: MATERIALES: OBSERVACIONES: Calendario de refuerzo. (Se escribe el día del mes) SE OC NO DI EN FE MA AB MA JU


65




T 2T

3T

3º Resuelve problemas cotidianos con una operación de suma y resta Se esfuerza y esmera. Lee, escribe y ordena números naturales hasta la decena de millar. Memoriza las tablas de multiplicar hasta el 6 Lee en el reloj analógico las horas en punto, y media, y cuarto y menos cuarto. Conoce el valor de las monedas y billetes del sistema €. Identifica líneas curvas y rectas. Reconoce en el entorno cuadrado, rectángulo, triángulo, círculos. Interpreta tablas de datos y sencillos diagramas de barras. 4º Resuelve problemas cotidianos con dos operaciones de sumas o restas Resuelve problemas cotidianos con una multiplicación o una división


5º Analiza y comprende el enunciado de los problemas. Planifica con preguntas: ¿qué quiero averiguar? ¿qué tengo? ¿qué busco? Lee, escribe y ordena fracciones, y decimales hasta las milésimas. Establece equivalencias entre unidades, decenas, centenas, millares… Representa gráficamente las fracciones. Descompone y compone números naturales y decimales. Divide por dos cifras Suma y resta fracciones con el mismo denominador. Lee en relojes digitales. Resuelve problemas cotidianos con monedas y billetes. Identifica las unidades de longitud, capacidad y masa. Firma la evaluación final: Firma la evaluación inicial: MAESTRA O MAESTRO DE REFUERZO: MATERIALES y OBSERVACIONES (al dorso): Calendario de refuerzo. (Se escribe el día del mes) SE OC NO DI EN FE MA AB MA JU


66




T 2T

3T

3º Responde a instrucciones orales sencillas para acometer actividades. Habla vocalizando. Lee sin repetir ni saltar palabras. Entona las preguntas. Se para en puntos y comas. Cuenta con sus palabras lo que ha leído. Escribe con letra legible. Organiza fechas, títulos, preguntas y respuestas. Escribe con mayúsculas al comenzar el texto, tras el punto y los nombres propios Escribe textos cortos con frases con sentido siguiendo modelos Separa las palabras en sílabas. 4º Responde a preguntas de comprensión literal de lo que escucha. Habla con un orden lógico Escribe con limpieza Escribe bien las palabras con c, z, qu, ja, jo, ju, ga, go, gu, gue, gui, güe, güi, r, rr, Separa bien a final del renglón palabras sin diptongos ni prefijos Escribe textos cortos con frases con sentido Escribe textos cotidianos (diarios, cartas, correos electrónicos…) siguiendo modelos Distingue nombres comunes (concretos) y propios de persona. Se esfuerza y esmera 5º Responde a instrucciones orales para acometer actividades. Transmite al hablar las ideas con coherencia y corrección. Lee con velocidad, fluidez y entonación en la admiración. Identifica las ideas principales y las secundarias Respeta los márgenes Escribe bien las palabras con ch, ñ, y, ll. Aplica las reglas aba, aje/eje, illo/illa, hie/hue/hum, mp/mb Repasa todo lo que escribe Redacta con modelos adaptándose al asunto a la intención, al lector y al género. Distingue nombres comunes, propios, individuales, colectivos, concretos y

abstractos.

Distingue los adjetivos. Escribe oraciones con comparativos y superlativos. Firma la evaluación final: Firma la evaluación inicial MAESTRA O MAESTRO DE REFUERZO: MATERIALES y OBSERVACIONES (al dorso): Calendario de refuerzo. (Se escribe el día del mes) SE OC NO DI EN FE MA AB MA JU


67




T 2T

3T

4º Resuelve problemas cotidianos con dos operaciones de sumas o restas Resuelve problemas cotidianos con una multiplicación o una división


5º Analiza y comprende el enunciado de los problemas. Planifica con preguntas: ¿qué quiero averiguar? ¿qué tengo? ¿qué busco? Lee, escribe y ordena fracciones, y decimales hasta las milésimas. Establece equivalencias entre unidades, decenas, centenas, millares… Representa gráficamente las fracciones. Descompone y compone números naturales y decimales. Suma y resta fracciones con el mismo denominador. Lee en relojes digitales. Resuelve problemas cotidianos con monedas y billetes. Identifica las unidades de longitud, capacidad y masa. 6º Identifica e interpreta datos. Elige las operaciones y su orden, y las realiza. Lee y escribe fracciones sencillas Redondea números naturales a la decena, centena, millar... más cercano. Usa y relaciona las unidades de tiempo Resuelve problemas usando con unidades de medida usuales. Clasifica triángulos según sus ángulos, identifica relaciones entre lados y ángulos Aplica los conceptos de perímetro y superficie. Calcula el área y el perímetro de rectángulo, cuadrado, triangulo. Firma la evaluación final: Firma la evaluación inicial: MAESTRA O MAESTRO DE REFUERZO: MATERIALES y OBSERVACIONES (al dorso): Calendario de refuerzo. (Se escribe el día del mes) SE OC NO DI EN FE MA AB MA JU


68




T 2T

3T

4º Responde a preguntas de comprensión literal de lo que escucha. Habla con un orden lógico Escribe con limpieza Escribe bien las palabras con c, z, qu, ja, jo, ju, ga, go, gu, gue, gui, güe, güi, r, rr, Separa bien a final del renglón palabras sin diptongos ni prefijos Escribe textos cortos con frases con sentido Escribe textos cotidianos (diarios, cartas, correos electrónicos…) siguiendo modelos Distingue nombres comunes (concretos) y propios de persona. Se esfuerza y esmera 5º Responde a instrucciones orales para acometer actividades. Transmite al hablar las ideas con coherencia y corrección. Lee con velocidad, fluidez y entonación en la admiración. Identifica las ideas principales y las secundarias Respeta los márgenes Escribe bien las palabras con ch, ñ, y, ll. Aplica las reglas aba, aje/eje, illo/illa, hie/hue/hum, mp/mb Repasa todo lo que escribe Redacta con modelos adaptándose al asunto a la intención, al lector y al género. Distingue nombres comunes, propios, individuales, colectivos, concretos… Distingue los adjetivos. Escribe oraciones con comparativos y superlativos. 6º Usa en situaciones de aprendizaje la información recogida al escuchar. Resume brevemente o hace un pequeño esquema para entender. Comprende textos expositivos, narrativos, descriptivos y de la vida cotidiana. Duda, consulta en el diccionario y en su banco, mira la familia, sustituye palabras. Escribe con claridad, precisión y orden ( lógico o cronológico) Escribe de forma personal y con sintaxis adecuada. Reconoce los verbos en las oraciones. Señala su raíz. Distingue los artículos y demás determinantes y los escribe con concordancia. Distingue los pronombres. Sustituye con pronombres manteniendo la coherencia. Firma la evaluación final: Firma la evaluación inicial MAESTRA O MAESTRO DE REFUERZO: MATERIALES y OBSERVACIONES (al dorso): Calendario de refuerzo. (Se escribe el día del mes) SE OC NO DI EN FE MA AB MA JU


69

8. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

8.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

En relación con el alumnado

a. Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales personales. b. Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes, intereses,

motivaciones, etc.). c. Favorecer en el alumno el conocimiento de sí mismo e iniciar la adquisición de

habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones. d. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado,

haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

e. Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración de este en el grupo clase, contribuyendo a la mejora de sus relaciones con el grupo, el docente, la familia, etc., y facilitando la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

f. Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

g. Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

h. Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones, informes, etc.). i. Aplicar la teoría científica para la formación de los grupos más convenientes. j. Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas de la clase y

sobre la propia labor tutorial. k. Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo. l. Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y tolerancia en su

entorno, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social. m. Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel

mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos. n. Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo.

En relación con el equipo docente

a. Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos y las alumnas y el grupo.

b. Coordinar el proceso evaluador de los alumnos. c. Asesorar sobre la aplicación de los criterios establecidos para la toma de decisión sobre la

promoción del alumnado de un ciclo a otro. d. Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona. e. Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área.

En relación con las familias

a. Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación con el centro. b. Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al aprendizaje y la

orientación de sus hijos e hijas.


70

c. Informar a los padres y a las madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos e hijas.

d. Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e informar a la familia.

En relación con el centro

a. Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y asumirlos. b. Actuar como portavoz del grupo en las reuniones de evaluación. c. Colaborar con aquellas entidades que intervengan, facilitando la atención a los alumnos y

alumnas. d. Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del centro y de la zona.

8.2. ACTUACIONES


71

INFANTIL PRIMARIA - Plan de Acogida: Programa de detección de alteraciones: Tutor/a y EOE. Periodo de adaptación:

- Observación durante el periodo de adaptación: Tutor/a. - Recogida de datos personales y familiares: Tutor/a. - Pruebas iniciales: Tutor/a - Prevención y, en su caso, detección temprana de alumnado de riesgo como de altas capacidades y toma de decisiones sobre las medidas educativas a adoptar: Tutor/a y EOE. - Programas específicos de autonomía y socialización: EOE. - Protocolos de valoración psicopedagógica de alumnado de NEE: Tutor/a y EOE. - Detección de alumnado con problemas de salud: Tutor/a y EOE. - Realización de la programación de las actividades de tutoría con el grupo. - Evaluación final de áreas de desarrollo. - Actividades de tutoría para el tránsito: Cumplimentación de documentos y elaboración de informes

que garanticen la continuidad de los alumnos/as y el adecuado trasvase de información.

- Actividades de primera toma de contacto de los alumnos/as de nuevo ingreso:

Recogida de información con las familias de alumnos de nueva escolarización.

Visita de las dependencias del centro y del personal que trabaja en el mismo.

Revisión de la historia escolar del alumnado. Entrevistas con el tutor del curso anterior. Realización de la evaluación inicial. Desarrollo de medidas y estrategias metodológicas que

contribuyan a la adecuación del proceso de enseñanza- aprendizaje al grupo.

- Análisis de casos de alumnos/as de riesgo y toma de decisiones sobre las medidas educativas a adoptar: ETCP. - Derivación del alumnado para la realización de la evaluación psicopedagógica. - Coordinación de la recogida de información aportada por los distintos profesores/as. - Evaluaciones (actas de evaluación, boletines, informes). - Asistencia del alumnado. - Actividades de tutoría para el tránsito:

Cuadernillo de tutoría para la orientación académica y profesional

Intercambio de información del alumnado y el IES de referencia.

Diseño del plan de acogida y las actuaciones a desarrollar. Cumplimentación de documentos y elaboración de informes

que garanticen la continuidad de los alumnos/as y el adecuado trasvase de información.


72

Aunque la acción tutorial con los alumnos/as con necesidades educativas especiales (NEE), debe ser básicamente similar a la realizada con cualquier alumno/a, hemos creído conveniente reflejar actuaciones específicas con el fin de planificar un trabajo coordinado y conocido por todos/as.

MEDIDAS DE ACTUACIÓN ALUMNADO DE NEE

Actuaciones Responsables

- Análisis de las necesidades educativas del alumno: características generales de la discapacidad

y situación actual del alumno/a. - Si el alumno/a ha estado escolarizado previamente: análisis de su historia escolar. - Organización de actividades específicas de acogida. - Determinación de la respuesta educativa inicial para el alumno/a: horas de apoyo, orientaciones

para la atención en el aula ordinaria, organización de la evaluación inicial… - Determinación de actuaciones y responsables del proceso de evaluación psicopedagógica. - Análisis de la situación del alumno/a. - Toma de decisiones sobre la respuesta educativa: ACI, horario de apoyo, recursos personales y

materiales. - Planificación de tareas y responsables en la elaboración de ACI y el seguimiento del alumnado.

- Programación de actividades para la sensibilización sobre de las necesidades de alumno/a al

resto de compañeros y posibles normas de la clase para su mejor integración (ej. Disposición del mobiliario, orden, etc.).

- Desarrollo de actividades de conocimiento del grupo, aceptación de diferencias, educación en valores (respeto, solidaridad…), habilidades sociales.

- Consideración de las características de los alumnos a la hora de organizar actividades complementarias y extraescolares

. - Planificación de las actividades del aula de apoyo. - Colaboración en la adaptación de los materiales utilizados en la acción tutorial. - Seguimiento de la evolución del alumnado de NEE y adecuar la respuesta educativa.

Tutor/a

PT, AL, Monitor y Orientador/a

Tutor/a

PT, Monitor, Orientador/a


73

8.3. PROGRAMAS DE TRANSITO ENTRE ETAPAS El paso de una etapa a otra supone un cambio importante de necesidades, profesores, espacios, tiempos, metodologías, rutinas... Un tránsito continuo, gradual y coherente se favorece con acuerdos sobre criterios de evaluación, contenidos, metodologías, planes de refuerzo, actividades complementarias o extraescolares. Participan en el tránsito: el alumnado, sus familias, cuya orientación y colaboración es fundamental; los equipos docentes que acaban y empiezan etapa, el equipo de orientación y el equipo directivo. Los objetivos de los programas de tránsito son: procurar una adecuada adaptación del alumnado a los cambios escolares al pasar de etapa, orientar para esta adaptación a las familias, e intercambiar y coordinar entre los profesionales información y experiencias para mejorar la respuesta del alumnado y de sus familias

Actuaciones de tránsito a segundo ciclo de educación infantil

De la secretaría del colegio con las familias solicitantes de plaza, en marzo y abril Información respecto al colegio y al proceso de escolarización. Recogida de información sobre su hijo o hija, en especial sobre sus necesidades

de medidas de atención a la diversidad, y sobre la escuela infantil de procedencia.

De la dirección y el equipo de Infantil con las familias, en junio

Reunión para informarles de los rasgos de la edad de sus hijos y de normas básicas del ciclo, y para acordar actuaciones de adaptación en familia durante el verano.

Del equipo de ciclo con la jefatura de estudios

Concreción del horario de adaptación, en caso de que fuera necesario, una vez oídas las familias respecto a la necesidad o no necesidad de su hijo/a de un horario adaptado, aumentando paulatinamente la estancia del alumnado en el aula y elaborando agrupamientos de con horarios separados por aula.

De los tutores con las familias, en la primera semana de septiembre.

Entrevistas con las familias para intercambiar información sobre el alumnado y sobre el plan de trabajo.

Determinación de la necesidad o no de un horario de adaptación. Del equipo de orientación

Apoyo a los/as tutores/as en el aula durante el periodo de adaptación, para detectar dificultades.

Concentración del apoyo de educación infantil en el alumnado de tres años durante el primer trimestre.


74

Actuaciones de tránsito de infantil a primaria De los tutores y equipo docente de Infantil 5 años con su alumnado en el tercer trimestre

Reducción el tiempo de juego en los rincones. Establecimiento de periodos de lectura similares a primaria Realización actividades en silencio, que promocionen la atención sostenida y el

trabajo individual Mayor nivel de exigencia respecto a los periodos para ir al baño, fomentando un

mayor control de esfínteres. Trabajo de los hábitos de autonomía personal (ropa, alimentación…). Encargo de pequeñas tareas para casa, para así habituarlos al modo de trabajo

en primaria Comienzo del trabajo de las conductas diana, al igual que en primaría Establecer pautas sobre el estilo de escritura y el material escolar: dónde se

escribe, con qué, cómo se corrigen los errores… Realización, en colaboración con el orientador u orientadora, de la detección de

dificultades de aprendizaje, proponiéndose medidas de atención a desarrollar desde septiembre.

De los tutores de Infantil 5 años con las familias en el tercer trimestre

Reunión con las familias del alumnado de infantil para informarles de los contenidos del programa, de los cambios que supone el tránsito a primaria y de las características psicológicas de los niños en estas edades

Asesoramiento sobre alimentación, hábitos de autonomía, sobreprotección, justificación de errores y faltas…

Solicitud de colaboración en las tareas escolares, por ejemplo, con ocasión de las celebraciones.

De los/as tutores/as con el orientador en marzo

Formalización de los protocolos para la repetición extraordinaria del alumnado con necesidades educativas especiales

Revisión de los dictámenes de escolarización Conjuntas de los tutores de Infantil 5 años y 1º de Primaria con su alumnado en mayo y junio

Realización de una visita al centro y a las aulas de 1º de primaria. Visita de algunos alumnos de 1º de primaria a las aulas de infantil para “contar

su experiencia” (cómo trabajan, qué han aprendido, qué excursiones han hecho…)

Realización de recreos conjuntos, fuera de horario habitual para enseñar la dinámica de juegos de primaria.

De coordinación docente en junio

Elaboración los/as tutores/as de 5 años los informes de evaluación, referidos a las enseñanzas fundamentales.


75

Análisis de la detección de dificultades del alumnado de 5 años, e intercambio de información sobre el alumnado con necesidades específicas, por los tutores y el equipo de orientación.

Elaboración de las listas de los grupos de 1º de primaria por los tutores de infantil de 5 años.

De coordinación docente en septiembre

Intercambio de información entre tutores salientes y entrantes y lectura de los informes de ciclo.

Intercambio de información entre los tutores de 1º de primaria y el equipo de orientación, información sobre el alumnado con necesidades específicas y sobre los resultados del barrido de detección de dificultades.

Establecimiento entre los equipos de Infantil de 5 años y 1º de Primaria y de orientación, de las pautas del programa de tránsito, del uso del material escolar y de iniciación a la lectura y a la escritura.

Realización de una primera reunión con el orientador y las familias antes del comienzo de las clases.

De los tutores de 1º de primaria con las familias en septiembre

Reunión informativa para informarles de las normas de funcionamiento y de las peculiaridades de la etapa.

Inicio de las entrevistas para adoptar compromisos escritos sobre pautas de colaboración en el trabajo.

De los tutores y demás docentes de 1º de Primaria con su alumnado en el 1º trimestre

Mantenimiento de algunas prácticas de trabajo de infantil (asambleas, rincones…) y suprimir o modificar paulatinamente.

Ocasionalmente, distribución de las mesas y organización el trabajo como en educación infantil.

Dedicación de un tiempo para establecer y acordar normas claras de aula, y a que el alumnado las entienda y asuma, manteniendo cierta flexibilidad respecto a los periodos para ir al baño.

Cambio frecuente de actividad, aumentando paulatinamente el tiempo dedicado a las diferentes materias

Especial atención en las salidas de la clase.

Actuaciones de tránsito de 6º curso de educación primaria a educación secundaria

Del centro en septiembre

Constitución del equipo de tránsito, formado por: o Jefe/a de estudios. o Orientador/a. o Coordinador/a de Tercer Ciclo. o Tutores/as de 6º curso. o Equipo de orientación y apoyo (EOA).


76

De los tutores con las familias en septiembre

Reunión para informarles del plan de trabajo del curso, y el paso al instituto y a la adolescencia.

De los tutores con su alumnado desde octubre

Actividades específicas mediante un cuadernillo de tránsito a la ESO, elaborado por los Equipos de Orientación Educativa.

Del orientador con el alumnado en marzo

Orientación sobre el paso al instituto y a la adolescencia. Actualización de los dictámenes de escolarización del alumnado

De la secretaría en marzo y en junio

Información a las familias sobre los procesos de adscripción, solicitud y matriculación.

Traslado de la documentación al IES de referencia. De la jefatura de estudios en marzo.

Concreción con la jefatura de estudios del IES el calendario y las actuaciones a llevar a cabo.

Intercambiar con la jefatura del IES documentos curriculares y acordar iniciativas de intercambio pedagógico.

De los tutores con su alumnado en la segunda quincena de junio

Aplicación de las pruebas de evaluación inicial del IES. Acompañamiento durante las jornadas de puertas abiertas para conocer el IES.

De los tutores con equipos del IES, en la segunda quincena de junio.

Reunión de trabajo para intercambio de información oral y escrita de su alumnado, y hacer posibles propuestas de agrupamiento.

8.4. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL La acción tutorial tiene carácter de coordinación docente encargada de atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, de facilitar la integración de estos en el grupo-clase y en la vida del centro, de canalizar sus problemas e inquietudes, de encauzar su proceso de evaluación, de informar a los padres de todo lo concerniente a la educación de sus hijos y de actuar los tutores como mediadores entre padres, profesores y alumnos. La acción tutorial debe ser considerada como un proceso que debe reunir una serie de características:

Ser continua y ofertarse al alumno a lo largo de los distintos niveles de su escolaridad.


77

Implicar de manera coordinada a las distintas personas e instituciones que intervienen en la educación: profesores, escuela, familia y medio social.

Atender a las peculiares características de cada alumno. Capacitar a los individuos para su propia orientación y crear en ellos de manera

progresiva una actitud hacia la toma de decisiones fundamentales y responsables sobre su propio futuro, primero, en la escuela, ante las distintas opciones educativas, y luego ante las distintas alternativas de vida social y profesional.

La acción tutorial debe definirse como una labor cooperativa en la que interviene todo el personal docente con diferentes grados de implicación. En Educación Primaria los alumnos tendrán varios profesores para determinadas áreas, sin embargo la docencia en Primaria se basa en principio de unidad. Un solo profesor/a se encarga de la mayor parte de las áreas, y es quien está la mayor parte del tiempo con sus alumnos: el tutor/a. La unidad del maestro/a de Primaria para cada grupo-clase es fundamental por lo que es aconsejable que lleve la tutoría del grupo el profesor/a que permanece mayor número de horas con esos alumnos.

No obstante, deberían tenerse en cuenta ciertas cualidades que debe poseer el profesor-tutor y que podemos resumir en las siguientes:

Facilidad para conocer y relacionarse con los alumnos y las familias de éstos. Capacidad para saber negociar y mediar en las diferentes situaciones y

conflictos que se plantean en la vida escolar. Conocer en profundidad el currículo y nivel educativo de sus alumnos para ser

capaz de integrar los nuevos conocimientos y personalizarlos en cada uno de sus alumnos.

La acción tutorial se desarrollará principalmente en estos tres ámbitos:

En el aula. En el Centro. En la Comunidad educativa en su conjunto.

Para elaborar nuestro Plan de acción tutorial consideraremos los siguientes elementos:

1. Fundamentación 2. Objetivos 3. Actividades 4. Criterios metodológicos 5. Evaluación


78

8.4.1. Fundamentación

La acción tutorial debe ser una labor cooperativa en la que intervenimos los docentes con diferentes grados de implicación. Constituye el primer nivel de la orientación en el Centro y el más directamente relacionado con el alumno. a. Funciones del tutor/a Las funciones del tutor/a se traducen en la vinculación del propio tutor/a con el equipo docente, familia y alumnos. Podemos resumirlas en las siguientes:

Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar.

Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.

Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción.

Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural.

Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género.

Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo.

Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del Proyecto educativo del centro.

Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres, que faciliten la conexión entre el centro y las familias.

Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

Informar a las familias de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos.

Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y profesores e informar debidamente a las familias.

Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en los procesos de escolarización y de atención educativa a aquellos alumnos que proceden de contextos sociales o culturales marginados.


79

b. Atención al alumnado

Seguimiento del progreso individual.

Integración de cada alumno en el grupo.

Participación de los alumnos en el grupo-clase de modo que aprendan a resolver conflictos sencillos.

Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos.

Adecuar la respuesta educativa para proceder a las adaptaciones curriculares.

c. Atención al equipo docente

Facilitar toda la información que como tutor se tenga de cada alumno, así como del grupo clase en general.

Recabar información del profesorado especialista en relación a nuestro alumnado.

Posibilitar una estrecha coordinación con el resto del profesorado.

c. Atención a las familias

Facilitar el intercambio de información con los padres/madres.

Promover la colaboración y participación de los padres con la escuela.

Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos/as.

Mediar en posibles situaciones de conflicto entre los alumnos y profesores e informar debidamente a las familias.

8.4.2. Objetivos

Adquirir autonomía y responsabilidad en el trabajo. Desarrollar habilidades sociales. Desarrollar actitudes para el respeto a los demás y la vida en comunidad. Favorecer la adquisición de valores básicos. Fomentar el respeto al medio ambiente. Gestionar adecuadamente el tiempo de trabajo y de ocio. Desarrollar hábitos saludables. Prevención de drogodependencias. Favorecer el tránsito de Primaria a Secundaria. Detectar dificultades de aprendizaje. Colaborar con el Plan de absentismo. Asesorar e informar a las familias. Hacer partícipe a toda la comunidad educativa.


80

8.4.3. Actividades Algunas de las actividades prioritarias del tutor/a son las siguientes: Tener entrevistas individuales con alumnos cuando éstos lo necesiten. Organizar actividades de “acogida” a principio de curso para los alumnos que llegan

al centro por primera vez. Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre

las normas de régimen interior y disciplina del centro, e informarles también sobre el funcionamiento de éste.

Explicarles las funciones y tareas que él mismo tiene como profesor tutor del grupo,

dándoles la oportunidad de participar en la propuesta y programación de actividades.

Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos

debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios.

Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la

participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno: elección de representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc.

Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso,

tratando de precisar el grado y modo de implicación del profesorado y también los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor/a.

Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que

puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.

Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su

desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y orientadora que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador.

Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, especialmente con los del

mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.

Procurar la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo personal

de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etc.


81

Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, etc., con la colaboración de las familias.

Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para los padres y

las madres con miras a la educación de sus hijos. Tener entrevistas individuales con los padres y las madres, cuando ellos las soliciten

o el tutor/a las considere necesarias. Tener reuniones con las familias, siendo los momentos más oportunos al comienzo y

del curso y al finalizar cada trimestre. Temporalización

A lo largo del curso. Recursos

Organización de responsables. Sesiones de debate y asambleas de clase. Utilización del diálogo como clarificador de conflictos. Materiales impresos y audiovisuales. Entrevistas y cuestionarios. Reuniones de padres. Tutoría individual.

8.4.4. Criterios metodologicos El conocimiento individual de cada alumno es fundamental para favorecer la relación e integración en el grupo. En este sentido, la recogida de la información de cada niño/a (personal, académica, etc.) es necesaria para configurar el perfil de nuestro grupo, así como para definir la organización de la clase. La búsqueda de la implicación familiar para otorgar mayor efectividad a nuestra acción es otra de las claves que dan forma a este plan.

Se trabajará de modo más directo y personalizado con los alumnos y alumnas en los que se observe un nivel más bajo de autoestima, o imposibilidad de lograr los objetivos marcados. 8.4.5. Evaluacion El Plan de acción tutorial se evaluará para comprobar:

El logro de los objetivos propuestos. La adecuación de la programación de aula al propio Plan de acción tutorial. El cumplimiento y desarrollo de las actividades y estrategias.


82

El proceso de evaluación incluye la utilización de los siguientes procedimientos e instrumentos:

Cuestionario inicial. Expediente personal del alumno. Informes individualizados. Pruebas iniciales. Reuniones de nivel y de ciclo. Información proporcionada por los padres. Memoria final.

9. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS Este apartado se encuentra integrado en el siguiente punto del presente Proyecto educativo.


83

10. PLAN DE CONVIVENCIA 10.1. INTRODUCCIÓN

El colegio es un lugar privilegiado de convivencia. Es un espacio para: aprender, compartir, descubrir, conocer, en cuestión es un taller donde aprender a convivir. Como en cualquier situación social se producen conflictos pero también la posibilidad de superación. Los niños y niñas que crezcan, aprendan y maduren juntos en un ambiente educativo de sana convivencia, serán ciudadanos capaces de asumir las diferencias, respetar, dialogar y convivir. Por ello, el presente Plan nace con la necesidad de adoptar medidas para la promoción de la mejora de la convivencia en los centros. Para lograr un plan de convivencia que lo sea de todo el centro debemos cuidar principios como:

o La convivencia no es un aspecto a desarrollar en paralelo al aprendizaje pues ambos interactúan y se entrecruzan

o Deben desarrollarse los fines educativos que encierra la consecución de una buena convivencia. Dentro de estos fines debemos proponernos avanzar en habilidades en el alumnado de comunicación, relación social y autonomía.

o Debe ir avalado por la Comunidad Educativa, con la redacción de documentos vinculantes y clarificadores de los fines, medios necesarios, etc.

o Un buen clima de convivencia pasa por conseguir la implicación del profesorado, la familia y del alumnado ya que, probablemente la forma más eficaz de mejorar la convivencia es aumentar y enriquecer la participación, aquello que se considera propio, se defiende y se respeta.

10.2. BASE NORMATIVA

Constitución Española de 1978. Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación

(LODE). Ley 27/2005 de 30 de Noviembre, medidas destinadas al ámbito educativo con el

fin de establecer la cultura de la paz y no violencia. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (LOE. Texto consolidado). Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE). Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA). Ley 13/2007 de 26 de Noviembre, medidas de prevención y protección integral

contra la violencia de genero. Decreto 19/2007, Por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura

de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos. (Deroga el Decreto 85/1999, excepto los artículos 1, 2, 3 y el Capítulo II del mismo).

Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.


84

Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Acuerdo de 16 de febrero de 2016, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021.

10.3. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO 10.3.1. Características del centro y su entorno

Nuestro Centro cuenta con dos líneas de Infantil y Primaria, al que asisten aproximadamente 450 alumnos y alumnas. El equipo docente está integrado por 27 profesores/as y 3 monitoras, dos de secretaria y otra de educación especial. Estamos acogidos desde hace cuatro años al Plan de Apertura por lo que muchos de nuestros alumnos permanecen bastantes horas en el colegio.También funciona una Asociación de Padres y Madres que organiza junto con el colegio una gran variedad de actividades fuera y dentro del horario escolar.

El colegio está formado por dos edificios:

1. Edificio Principal (Primaria, Infantil de 5 años) 2. Edificio de Infantil (Infantil 3 y 4 años)

Está ubicado en la Barriada la Pedrera Blanca, a las afueras del pueblo, esta zona, en pocos años, ha experimentado una expansión considerable. Los recursos culturales de la barriada son escasos, pero la cercanía al centro hace posible el fácil desplazamiento al mismo.

La formación académica de las familias es en general un nivel de estudios primarios y la composición es de casi un 50% de dos hijos o más. En otro orden de cosas, observamos como en los últimos tiempos, estamos empezando a recibir alumnos de diversas procedencias, por lo que en la actualidad tenemos escolarizados a un total de 12 alumnos extranjeros. Este número es muy pequeño en relación al total de alumnos, pero es un indicio de lo que será nuestro futuro, mezcla de razas y costumbres.


85

Estas circunstancias son positivas y enriquecedoras pero a su vez pueden ser fuentes generadoras de conflictos , rechazo, marginación etc.., si no estamos formados en la tolerancia, en el respeto a la diversidad, y en definitiva, en todos aquellos valores que nos hacen ser y convivir como seres racionales. 10.3.2. Situación de la convivencia en el centro Cualquier plan o proyecto debe de realizarse un estudio lo más exhaustivo posible del contexto para saber cual es el punto de partida: ¿dónde estamos?, ¿cómo estamos?, ¿qué pretendemos?, ¿con quién contamos?, etc. Teníamos que analizar la situación de convivencia en el centro:

o Alumnos: Tipo y número de conflictos que se producen, causas, lugares, propuestas, etc.

o Relación con las familias: Análisis y valoración de dichas relaciones, contribución a la mejora de de la convivencia, medidas, etc.

o Profesorado: Análisis de conflictos, soluciones, tutorías, integración, etc.

Creímos conveniente para hacer un diagnóstico veraz y concluyente el pasar cuestionarios a toda la Comunidad Educativa:

o Familias.- Todas o Alumnos.- 4º,5º y 6º o Profesores.- Todos

Por tanto, inicialmente a la redacción del presente documento se pasaron estos cuestionarios, los cuales fueron confeccionados entre E.O.E. y Equipo Directivo, sirviendo de base para analizar aquellas cuestiones que nos parecían más relevantes en su momento. Para una mayor claridad en los resultados adjuntamos las siguientes gráficas.


86

FAMILIAS

IMPORTANCIA DE LOS SIGUIENTES FACTORES EN EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO DEL ALUMNADO:

RELACIONES ENTRE ALUMNOS

POCO

ALGO

MUCHO

RELACION ALUMNO-PROFESOR

POCO

ALGO

MUCHO

ESFUERZO PERSONAL

POCO

ALGO

MUCHO


87

VALORACIÓN DE LOS SIGUIENTES CRITERIOS:

SATISFECHO CON EL COLEGIO

NADA

ALGO

BASTANTE

TOTALMENTE

COMPARTO LA MANERA DE EDUCAR DEL CENTRO

POSIBILIDAD DE PARTICIPACIÓN EN LA MARCHA ESCOLAR

GRADO DE INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO


88

GRADO DE IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS

EXISTEN BUENAS RELACIONES ENTRE

ALUMNOS/AS

EXISTEN BUENAS RELACIONES ALUMNADO-

PROFESORADO

RAPIDEZ EN LA COMUNICACIÓN DE PROBLEMAS DE RELACIÓN


89

EXISTEN BUENAS REALCIONES FAMILIA-PROFESORADO

AYUDA PROPORCIONADA POR EL CENTRO A ALUMNADO QUE LO

NECESITA

EL CENTRO FUNCIONA CON ORDEN


90

MI HIJO/A RESPETA A LOS PROFESORES

MI HIJO/A RESPETA A SUS COMPAÑEROS

MI HIJO/A RESPETA A SUS COMPAÑEROS

EL CENTRO SOLUCIONA ADECUADAMENTE LOS CONFLICTOS


91

CONOZCO LAS NORMAS DE DISCIPLINA DEL CENTRO

CORRIJO A MI HIJO/A ANTE QUEJAS DE CONDUCTA O RENDIMIENTO


92

ALUMNADO Nº 1: Consideras que las agresiones y los problemas en tu colegio son problemas…

Muy Frecuente

Bastante Frec.

RelativamenteFrec.

Poco Frec.

Nada Frec.

Nº 2: ¿Qué tipo de agresiones son las más frecuentes entre los alumnos?

No existen

Físicas

Verbales

Aislamiento

Chantaje

Destrozos

Otros

Nº 3: Los problemas más frecuentes en mi clase son:

Malas manerasalumno-profesor

Malos modos entreiguales

Destrozos

Malas manerasprofesor-alumno

Interrupciones enclase

Otros


93

Nº 4: ¿Algún compañero/a o grupo se ha metido contigo, se ha reído de ti, te ha agredido o han hablado mal de ti, o sientes que te han maltratado o abusado de ti?

No nunca

Una o dos veces

De vez en cuando

Con frecuencia

Siempre

Nº 5: ¿Te has metido tú, te has reído de, has agredido o has hablado mal de alguien, o sientes que has maltratado o abusado de algún compañero?

No, nunca

Una o dos veces

De vez en cuando

Con frecuencia

Siempre

Nº 6: Cuando tienes un problema personal, ¿crees que puedes contar con alguien del colegio para que te ayude?

Con compañeros

Con el delegado

Con el tutor

Con otro profesor

Con mis padres

Con nadie


94

Nº 7: Cuando hay conflictos de convivencia en el colegio, normalmente se resuelven…

Nº 8: Cuando se toman decisiones importantes en el colegio se lo dices a…

Al profesor

Al delegado

En tutoría

No opinas

Nº 9: Cuando se plantean actividades especiales en el colegio (excursiones, fiestas, encuentros deportivos, etc.) tú intentas participar en su organización

Regularmente

De vez en cuando

No me interesa

Dialogando

Sanciones

Sermones

Tratándolo entretodos

En tutoría

Ignorándolo


95

Nº 10 Consideras que las relaciones y la comunicación entre alumnos son

Muy buenas

Buenas

Normales

Malas

Nº 10B: Consideras que las soluciones a los problemas de convivencia serían…

Trabajarconvivencia

Aplicar normas

Mayor participaciónalumnos

Mayor participaciónfamiliar

Nº 11: La manera en que el equipo directivo aborda los problemas o conflictos es adecuada.

Nada

Algo

Bastante

Totalemente


96

Nº 12: Me siento muy bien en el colegio y tengo muchos amigos.

Nada

Algo

Bastante

Totalemente

Nº 13: En las clases profesores y alumnos hemos elaborado un pequeño número de normas que se aplican habitualmente

Nada

Algo

Bastante

Totalemente


97

Nº 14: LAS RELACIONES ENTRE LOS SIGUIENTES GRUPOS SON BUENAS: A: Los profesores entre sí

Nada

Algo

Bastante

Totalemente

B: El alumnado con los profesores

Nada

Algo

Bastante

Totalemente

C: Los/as alumnos/as entre si

Nada

Algo

Bastante

Totalemente


98

D: Las familias con los profesores

Nada

Algo

Bastante

Totalemente

E: El Equipo Directivo con los alumnos:

Nada

Algo

Bastante

Totalemente


99

PROFESORADO

1. Consideras que las agresiones y los conflictos en tu centro son problemas:

Muy Frecuentes

Bastante frec.

Relativamente frec.

Poco Frec.

Nada Frec.

2. Cuando se toman decisiones que consideras importantes en el colegio te

manifiestas:

Personalmente

A través de otros

No se manifiestan

3. Cuando hay que hacer alguna actividad en el centro (Complementarias, fiestas…..),

participas:

Regularmente

Esporádicamente

No participas


100

4. Crees que cuando se toman decisiones o hay temas de interés general se te

informa….

Adecuadamente y atiempo

Inadecuadamente

A destiempo

No se te infroma

5. Con los recursos con los que contamos en el centro, ¿qué solución consideras más

correcta para afrontar los problemas de disciplina?

Mejora de la convivencia

Aplicación sitemática delas normas

Mayor participaciónalumnado

Mayor participaciónfamilias

Aplicar sanciones

6. ¿Cómo actúas ante los conflictos en el Centro?

Dialogar

Sancionar

Dar consejos

Tratar conflicto entretodos

Tratar conflicto en tutoría


101

7. ¿Qué tipo de agresiones son las más frecuentes entre los alumnos?

Físicas

Verbales

Aislamiento

No existen agresionesimportantes

8. Cuando se produce alguna mala conducta en el aula…

Le llamo la atención

Hablo con el alumnoaparte

Implico al grupo-clase

Hablo con tutor o JEE

Hablo con la familia

9. Las dificultades en las relaciones entre profesores inciden:

No inciden en ningúnsector

No existan dificultades


102

10. Cuando tienes un problema, ¿con quién puedes contar en el centro para que te

ayude?

Con los compañeros

Con el tutor del grupo

Equipo directivo

11. En el contacto con las familias has percibido que muestran…

Interés y seguimiento

Interés pero nosiguimiento

Interés solo por las notas

12. Podemos manifestar nuestras opiniones:

Nada

Algo

Bastante

Totalmente


103

13. Acuerdo en la forma en que el Equipo Directivo aborda los problemas:

Algo

Bastante

Totalmente

14. Las normas de convivencia son conocidas y compartidas:

Algo

Bastante

Totalmente

5. Controlo adecuadamente las conductas en clase:

Algo

Bastante

Totalmente


104

16. Las relaciones entre los siguientes grupos son buenas

16. A. Los profesores entre sí:

Algo

Bastante

Totalmente

16. B.- Los alumnos con los profesores:

Algo

Bastante

Totalmente

16. C.- Los alumnos entre si:

Algo

Bastante

Totalmente


105

16. D.- Los profesores con el Equipo Directivo:

Algo

Bastante

Totalmente

16. E.- Las familias con los profesores:

Algo

Bastante

Totalmente


106

10.3.3. Conclusiones

Familias

En una primera parte se ha tratado de valorar la importancia que le dan a distintos factores en el rendimiento académico de sus hijos. Se aprecia que para el desarrollo de nuestro plan de convivencia es de relevante importancia la significativa valoración que hace la familia en la relación existente entré el profesorado y alumnos así como en la de los propios alumnos teniendo proyección en el rendimiento escolar. El cuanto al grado de satisfacción de la familia con respecto al centro se aprecia que existe una significativa aceptación o satisfacción respecto al centro, así como a la integración del alumnado; es bien valorada la agilidad en la comunicación de la problemática familia-centro. Y bastante apreciada la forma de educar del centro, algo menos significativo y punto de interés para nuestro plan son los indicadores de participación e implicación familiar en la dinámica escolar, que aún siendo bastante positivo debe ser objetivo de mejora ya que hay sobre un 20% que considera que se puede mejorar.

El alumnado según la familia:

o Hay respeto en relación al profesorado o Entre compañeros o Se aceptan y respetan las normas de disciplina del centro. o La familia reconoce ejercer de forma responsable la paternidad ya que

corrigen a sus hijos ante quejas de conducta o rendimiento académico. En líneas generales y según el estudio de estos cuestionarios se desprende que el grado de satisfacción de las familias con el centro es muy elevado por lo que hay que continuar en esta línea, reforzando aquellos que nos han dejado un margen susceptible de mejora. Alumnado En cuanto a los problemas de convivencia destacan las agresiones verbales con un 40%, referida a la problemática de la clase las que más se dan son las interrupciones, los malos modos entre iguales y mala gestión de los materiales particulares. Ellos consideran que:

o En situaciones de maltrato, agresión…, entendiendo por estas hablar mal de uno, malas expresiones, etc., una amplia mayoría refleja la puntualidad de dichas conductas y solo excepcionalmente aparecen conductas que requieran la intervención directa del la estructura del centro que responde a toda las situaciones de carácter grave.


107

o Los alumnos reconocen, de forma mayoritaria, que en situaciones problemáticas o dificultades tienen referentes de ayudas en el centro: Tutores, equipo directivo, iguales, familias, etc.

o En cuanto a la forma de abordar los conflictos reconocen significativamente

que es el dialogo, asamblea, tutoría, tan solo una mínima parte reconoce ser ignorado.

o Referente a la toma de decisiones ,en cuanto a aspectos organizativos(

fiestas, actividades extraescolares, encuentros..) mayoritariamente están de acuerdo en su participación en la organización.

o Las relaciones y comunicación entre ellos consideran son altamente

satisfactorias. o Comparten la forma en que el Equipo directivo del centro aborda los

conflictos y reflejan un alto grado de satisfacción con el centro ya que se encuentran bien.

Profesorado En cuanto a la conflictividad: En el centro:

o Consideran que las agresiones son muy poco frecuentes. o Mayoritariamente se manifiestas y comprometen personalmente en la toma

de decisiones y actividades del centro. o Se entiende que la información fluye de forma adecuada. o Reconocen, como forma de afrontar los conflictos, situaciones

alternativas(mejora de la convivencia, participación del alumnado y familia..) antes que recurrir a sancionar.

o Las conductas contrarias más relevantes son verbales, siendo el contexto de mayor conflictivitas los espacios abiertos y cambios de clases, donde tienen que mostrar su autonomía y gestión de sus impulsos.

En el aula o Las normas de convivencias son conocidas y compartidas. o Controlan adecuadamente el grupo clase. o La relación entre alumno y profesor la consideran como buena, de forma

significativa. o La relación con las familias es alta, aunque perciben una gradación en sus

intereses: solo vienen a demanda, muestran interés pero no ejercen el seguimiento, otros solo reaccionan ante las notas…


108

En cuanto a las relaciones interpersonales:

o No existen dificultades. o Ante problemas reconocen la disponibilidad de contar con el equipo directivo

prioritariamente y el resto de compañeros. o Tienen completa libertad para expresar sus opiniones. o Están de acuerdo mayoritaria en la forma de abordar los problemas del

Equipo Directivo.

10.4. OBJETIVOS

Una vez llevado a cabo el análisis de la realidad del centro se puede comprobar que, llevamos un camino andado, no en vano son varios años trabajando sobre la Paz. A lo largo de este tiempo nos hemos dados cuenta de:

o La importancia de la cooperación de todos los sectores de la comunidad escolar para mejorar la convivencia. Debe ser un proyecto común donde toda la comunidad se sienta participe para lograr los objetivos que se hayan consensuado.

o Es importante para el desarrollo del proyecto que toda la comunidad educativa cuente con todas las herramientas necesarias siendo imprescindible para ello la formación continua de familias profesorado y alumnado.

o Es mucho más eficaz la prevención que la sanción. o La mejora de la convivencia no se consigue mediante la amenaza y el

castigo, sino mediante la mediante la participación de todos los implicados en el ámbito educativo.

o Los resultados del trabajo, sobre la mejora de la convivencia en un centro, son a paso lento pero continuo.

o No se puede bajar la guardia sobre este tema son mucho los peligros a los que nuestros alumnos/as se enfrentan diariamente en la sociedad.

o Es importante contar con un documento, consensuado por todos los sectores que, refleje un conjunto de medidas y actuaciones dirigidas a promocionar la mejora de la convivencia en los colegios.

Por tanto, nos planteamos los siguientes objetivos:

a) Potenciar la sensibilización de los miembros de la Comunidad Educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

b) Impulsar la participación en la búsqueda en la de herramientas que favorezcan el clima de convivencia en el centro.

c) Implicar a toda la comunidad educativa en la elaboración de las normas de convivencia.

d) Fomentar la aceptación y cumplimiento de las normas que regulan la convivencia en el centro.


109

e) Desarrollar la competencia sociemocional integrándola en los demás contenidos del currículo, asignándoles espacios y tiempos específicos.

f) Atender de manera específica a los alumnos/as que presenten continúas alteraciones de comportamiento que alteren la convivencia en el centro con recursos y actuaciones que cubran sus necesidades.

g) Poner en marcha los mecanismos necesarios para la prevención y detección de posibles casos de maltrato entre iguales, así como proveer de las herramientas necesarias para atender el alunado que lo sufre.

h) Apreciar y tratar el concepto de conflicto de manera positiva, como inherente al ser humano y como herramienta de aprendizaje.

i) Fomentar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

10.5. DERECHOS Y DEBERES Pensamos que es importante dejar en este documento plasmado los derechos y deberes tanto del alumnado, profesorado así como de los padres/madres. (Decreto 328/2010). ALUMNADO Son deberes básicos de los alumnos:

a) El estudio, el cual se concreta en: 1. La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad. 2. Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo

del curriculo. 3. El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro. 4. El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros/as. 5. La obligación de realizar las actividades escolares que le sean asignadas por

el profesorado. b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado. c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas, morales así como la igualdad de género. d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina. e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro. f) Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine. g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento. h) Participar en la vida del centro. Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios regidos en ellos.


110

Se reconocen a los alumnos los siguientes derechos básicos: a) A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades. b) Al estudio. c) A la orientación educativa y profesional. d) A la evaluación y el reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y redimiendo escolar. A estos efectos tendrá derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que le serán aplicados. e) A la formación integral que tenga en cuenta su capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual. f) Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación de la práctica en la práctica educativa y al uso seguro de Internet en los centros docentes. g) A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad. h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad y dignidad personales. i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración y compensación. j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el artículo 7.2.i) de la Ley Orgánica 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía. k) A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/*1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a al Educación. l) A la protección contra toda agresión física y moral. m) A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo. n) A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía. ñ) A se informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en el centro de forma adecuada a su edad.

PROFESORADO Al profesorado se le reconoce los siguientes deberes:

a) La programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas. b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación

de los procesos de enseñanza. c) La tutoría del alumnado. d) La orientación educativa en colaboración con los equipos del E.O.E. e) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias. f) La contribución a crear un clima de respeto, libertad y tolerancia. g) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje. h) La coordinación de las actividades docentes de gestión y dirección que les sean

encomendadas.


111

i) La participación en las actividades generales del centro. j) La participación en actividades formativas programadas por los centros. k) La participación en los planes de evaluación. l) La investigación, la experimentación y la mejora continúa de los procesos de

aprendizajes. m) El conocimiento y la utilización de las nuevas tecnologías, como herramienta

habitual en el aula. n) Colaboración, coordinación y trabajo en equipo.

Tienen a su vez los siguientes derechos:

a) Al reconocimiento de su autoridad magistral y académico. b) Al emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que consideren más

adecuados. c) A intervenir y participar en el funcionamiento, la organización y gestión del

centro a través de los cauces establecidos. d) A recibir el apoyo permanente y el reconocimiento profesional. e) A recibir la colaboración activa de las familias. f) A recibir el respeto, la consideración y valoración social de toda la comunidad

educativa. g) A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar. h) A la formación permanente para el ejercicio profesional. i) A la movilidad territorial. j) A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación para los que

fuese designado. k) A la acreditación de méritos que se determinen a efecto de su promoción

profesional.

FAMILIAS Las familias, en relación con la educación de sus hijos, tienen los siguientes derechos:

a) Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del centro. b) Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de

enseñanza y aprendizaje de éstos. c) Ser informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos e

hijas. d) Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos e

hijas. e) Ser informadas de los criterios de evaluación que le serán aplicados a sus hijos

e hijas. f) Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al

centro. g) Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un

adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. h) Conocer el Plan de Centro.


112

i) Ser informadas de las normas de convivencia establecidas por el centro. j) Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente

perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas. k) Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con el objeto de

establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación

l) Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, así como de las evaluaciones de lasa que haya podido ser objeto.

m) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados por el centro.

n) Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar. o) Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo

Escolar. Asimismo, como primeros responsables de la educación de sus hijos, les corresponde:

a) Colaborar con el centro docente y maestros y maestras: b) Estimular a sus hijos/as en la realización de las actividades escolares para la

consolidación de su aprendizaje. c) Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado. d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro. e) Procurar que sus hijos mantengan en buen estado todo el material. f) Cumplir con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de

convivencia.

10.6. NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO

Dos principios rigen la elaboración y establecimiento de la normativa que rige a convivencia del centro, éstas son:

Que la comunidad educativa conozca, revise, consensúe y asuma las normas de convivencia.

Que las Normas de convivencia ayuden a mantener una ambiente de seguridad, buenas relaciones y trabajo eficaz.

En el Decreto 328/2010, de julio se establecen los derechos y deberes del alumnado y las normas de convivencia que han de cumplirse en todos los Centros Docentes. A partir de esta normativa y contando con la colaboración del alumnado y familia, a través de las NNTT, se concretaron y difundieron en este Centro, bajo el lema “Normas consensuadas, normas aceptadas”.

De aquel trabajo se establecieron las siguientes normas:


113

Normas que regulan la convivencia en el Centro

Todos los alumnos/as cumplirán y respetarán los horarios de entradas y salidas

del Centro.

La entrada es a las 9 en punto. La puerta B (puerta verde) se cerrará a las 9 y 5

minutos. La puerta A o puerta principal de acceso al centro se cerrará a la 9 y 10

minutos. Pasada esta hora no se permitirá la entrada ni salida del alumnado,

salvo casos excepcionales debidamente justificados o si previamente se han

puesto en conocimiento del/la tutor/a con la suficiente antelación.

En Primaria tanto la entrada como la salida, entre horas, se realizarán

coincidiendo con los cambios de clase o con el tiempo de recreo. En Infantil

solamente en hora de recreo.

Los alumnos/as mostrarán respeto hacia el profesorado, hacia sus compañeros y

a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Los alumnos/as obedecerán las indicaciones de todo el profesorado y del

personal adulto adscrito al centro.

Normas que regulan el cuidado y la utilización de los materiales e instalaciones

del aula y espacio comunes del Centro

La limpieza tanto en el aula como en espacios comunes, debe ser objeto

permanente de nuestro Centro, por lo que:

o No tirar papeles y objetos al suelo.

o No pintar paredes y mobiliario.

o Usar las papeleras.

o Dejar la clase recogida.

o Mantener el colegio en óptimas condiciones de limpieza.

Cuidar de las instalaciones y material del Centro usándolas de forma que tengan

el menor deterioro posible.

Las salidas y entradas por los pasillos se harán con el mayor orden posible.

En el momento de ir al recreo cada alumno/a recordará lo que tiene que coger de

la clase con el fin de evitar subidas y bajadas por la escalera sin necesidad.

Durante el tiempo de recreo no se podrá permanecer en el aula ni en los pasillos

a no ser que se encuentre con algún profesor/a.


114

A comienzo de cada curso escolar, se procederá a la difusión y posible revisión de las mismas.

Normas que regulan la actividad académica y el trabajo en el aula.

El estudio y el trabajo es un deber fundamental del alumnado, poniendo para ello

el máximo esfuerzo e interés.

Traerán al colegio el material necesario para el normal desarrollo de la actividad

académica.

Permanecerán en su aula en el cambio de clases.

Cuando haya que desplazarse a otra dependencia del Centro distinta de su aula

lo harán acompañados por el profesor correspondiente, guardando orden y

silencio.

Es obligación del alumnado asistir a clase con puntualidad, tanto a la hora de

entrar como al finalizar el recreo o en el transcurso de cualquier otra actividad.

Se respetará en derecho a dar la clase y no interrumpir.

Las faltas de asistencia serán debidamente justificadas.

Normas referidas a las TIC

En el apartado 7 del reglamento de Organización y Funcionamiento se tratan de

manera exhaustiva estas normas.

Normas que regulan la realización de actividades complementarias y

extraescolares

Además de las normas anteriormente especificadas en las actividades complementarias

y extraescolares se contemplan las siguientes normas:

Se tendrá un comportamiento correcto con las personas e instalaciones del lugar

que se visita.

El alumnado permanecerá en grupo a lo largo de la visita, pudiéndose separar

solo con el permiso del profesor.

Durante el trayecto, en los medios de trayecto utilizados, se comportarán

debidamente.

En el comedor se guardará la debida compostura y obedecerán las indicaciones

del personal responsable del mismo.

Igualmente durante el periodo de Extraescolares, Aula Matinal y Comedor.


115

Con el alumnado se trabajará en tutoría y en Aula de Paz, según las conductas que se ha priorizado por parte del claustro, de la siguiente forma:

1ª SESIÓN: DINÁMICA ¿Estamos de acuerdo? Se propone un dilema, según la conducta a trabajar, para que el alumnado se pronuncie individualmente si está o no de acuerdo. Posteriormente, por grupos argumentarán su decisión y podrán cambiar de opinión. Negociaremos un acuerdo, si no hay consenso y procedemos establecer las normas que vamos a trabajar. 1-Cada persona escribe una norma que cree que es la más importante 2-Reunidos en grupos de 5 personas, se decide cual de las 5 propuestas es la más acertada. 3-Puesta en común en gran grupo. Se acuerda qué normas cree esa clase que se debe cumplir. (Elegir pocas, claras, redactadas en positivo). 4-Se propone que lleven las normas elegidas por la clase a casa en una ficha (ver anexos), para que con ayuda de las familias, piensen en las consecuencias que tendría no cumplirlas y como podría reparar el daño la persona que las infringiera. Anotarán todo lo que se les ocurra, para exponerlo en la próxima sesión.

2ª SESIÓN: Elaboración de DIANA Se expone lo trabajado en familia en la asamblea de clase. Hacemos un repaso de las normas consensuadas que han elegido, la definimos y les preguntamos por qué creen que es importante esa norma (tratando de llegar a qué afecta, quién se siente mal cuando no se cumple, quién pierde con ello, etc.) Conseguirán llegar a una definición que nos puede ser válida: Por ejemplo, en el caso del respeto: "no hacer a los demás lo que no nos gustaría que nos hicieran a nosotros o a nuestras cosas". Podemos ayudarles a concretar las normas desde la idea de respeto a las dinámicas del aula (el objetivo es poder trabajar todos juntos), respeto a las personas (¿cómo nos sentimos cuando nos insultan, agreden o descalifican? El objetivo final de la actividad de grupo aula es convertir la conclusión del debate en la meta del mes, y elaborar un cartel que, como recordatorio, quede expuesto en la clase durante ese tiempo. Para ello, se elaborará una diana con las normas decididas y consecuencias que se pondrá en un lugar visible del aula. A modo de ejemplo presentamos la elaborada el primer trimestre del curso 2010/2011.


116

Deberá hacerse la evaluación del proceso de elaboración de la meta del mes, por parte del profesorado.

También se debe evaluar en qué medida las normas se han cumplido y si es necesario modificar o elaborar otras normas. Para ello utilizamos unas hojas de registro y los felicitadotes (ampliado más adelante). Además dentro de la evaluación trimestral el profesorado valorará los aspectos relacionados con la convivencia del grupo

10.7. TIPIFICACIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS

Conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro

Se tipifican como conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro según el artículo 33 del Decreto 328/2.010:

a) Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.

b) Conductas que impidan el derecho o deber al estudio de sus compañeros.

c) La falta de colaboración sistemática del alumnado a la realización de las

actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como el seguimiento de las

orientaciones del profesorado.

d) Los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades.

e) Actos de indisciplina.

f) Causar pequeños daños en las instalaciones del centro, material de éste o de

los miembros de la comunidad educativa.

g) Deteriorar las condiciones de higiene del centro.

h) La incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las normas de

convivencia.

Nota: a efectos de evaluación y promoción del alumnado se fija un número de 15 faltas

injustificadas al trimestre. Estas conductas prescribirán en el plazo de treinta días

naturales.

Medidas educativas correctoras para estas faltas se proponen

a) Amonestación privada o por escrito.

b) Comparecencia inmediata ante el Jefe de estudios o el Director.


117

c) Privación del tiempo de recreo (máx.5 días lectivos).

d) Realización de tareas educadoras para el alumno, fuera del horario lectivo, o

dirigidas a reparar el daño causado (máx.3 días lectivos).

e) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares (máx.3

días lectivos).

f) Cambio de grupo (máx.3 días lectivos).

g) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases (máx.3 días

lectivos), tiempo en que el alumno efectuará otros trabajos académicos.

h) Excepcionalmente la suspensión del derecho de asistencia al centro (máx.3 días

lectivos), tiempo en que realizará trabajos académicos.

Órganos competentes para imponer las correcciones

Serán competentes para imponer las correcciones anteriormente expuestas según lo descrito en el Decreto 328/2010:

a. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el artículo 34.2: Para la prevista en la letra a), todos los maestros y maestras del centro.

b. Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna. c. Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios. d. Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la

comisión de convivencia.

Conductas graves para la convivencia en el centro

Se consideran conductas graves para la convivencia en el centro, según articulo 36 del Decreto 328/2010:

a) Los actos graves de indisciplina, injuria u ofensa.

b) La reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia.

c) La agresión grave física o moral, la discriminación grave a cualquier miembro de

la comunidad educativa, así como la falta de respeto a la integridad y dignidad

personal.

d) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o

sustracción de documentos académicos.

e) Los daños graves causados en los locales, material o documentos del centro o

en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa.


118

f) Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las

actividades.

g) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los

miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

h) La introducción en el centro de objetos y sustancias peligrosas o perjudiciales

para la salud y la integridad personal.

i) El incumplimiento de las sanciones impuestas.

j) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad

educativa.

k) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad

educativa, particularmente de componente sexista o xenófobo, o contra alumnos

con necesidades educativas específicas o de nuevo ingreso; entendiendo este

como acoso escolar.

l) Las conductas tipificadas como contrarias a las normas de convivencia, si

concurren circunstancias de colectividad o publicidad intencionada.

m) La incitación o estímulo a la comisión de una falta gravemente perjudicial para la

convivencia.

Medidas educativas de corrección a estas faltas

a) Realización de tareas educadoras o dirigidas a reparar el daño causado (mínimo de 3 y máximo de 10 días lectivos), fuera del horario lectivo.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o

complementarias (mín. de 3 y máx. de 10 días lectivos).

c) Cambio de grupo (mín. de 5 y máx. de 10 días lectivos).

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases (entre 3 a 10 días lectivos), tiempo en el que realizará trabajos académicos.

e) Suspensión del derecho de asistencia al centro (entre 3 y 10 días lectivos),

tiempo en que realizará trabajos académicos.

f) Cambio de centro. Previamente a la aplicación de estas medidas y a propuesta de la dirección del centro podrán aplicarse de manera simultánea o alternativa aquellas que se proponen en el Plan de Mejora de Convivencia expuesto en el capítulo 9 del siguiente documento.


119

Órgano competente

Será competencia del director/a del centro la imposición de las medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia de lo que dará traslado a la Comisión de Convivencia. 10.8. COMISION DE CONVIVENCIA

Según se establece el Decreto 328/2010 del 13 de julio, el Consejo Escolar del centro constituirán la Comisión de Convivencia, integrada por:

Director/a

Jefe/a de Estudios

Dos Profesores/as.

Cuatro padres/madres.

Orientador de referencia.

Si el coordinador de convivencia no forma parte de la comisión de

convivencia como representante del profesorado en el Consejo Escolar,

asistirá a sus reuniones con voz pero sin voto.

El Consejo Escolar podrá decidir que asistan a la comisión de

convivencia, con voz pero sin voto, personas que por su calificación

personal o profesional puedan contribuir a un mejor cumplimiento de sus

fines.

Todos los miembros serán elegidos por cada uno de los sectores de entre sus

representantes en el Consejo Escolar. El miembro representante de la AMPA del

centro será uno de los representantes del sector padre/madre.

Plan de actuación

1. Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Escolar para

mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de

paz y la resolución pacífica de los conflictos.

Esto supone:

Establecer vías de comunicación y participación adecuadas.


120

Ofrecer espacios y tiempos en que los distintos sectores puedan

manifestar sus deseos, propuestas, alternativas, etc.

Coordinar el diagnóstico del centro para visibilizar las diferencias,

detectar las desigualdades, faltas a las normas de convivencia,

posibles actos de exclusión, abuso o discriminación por cualquier

causa...

Promover en los distintos órganos de gobierno que la convivencia, el

respeto y la tolerancia son un derecho y un deber de todos los

integrantes de la comunidad educativa.

2. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de

todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las

normas de convivencia del centro.

Promover acciones que ayuden a desarrollar un clima de convivencia

adecuado. Prevenir es adoptar medidas para que el centro, se eduque

en la convivencia.

Establecer las condiciones necesarias para que, se solucionen la

mayoría de los conflictos mediante el diálogo, la participación y la

comprensión.

Trabajar con todos los sectores de la comunidad educativa.

3. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado,

estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de

todos los alumnos y alumnas.

4. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas:

Las correcciones que deban aplicarse deberán de tener un carácter

educativo y recuperador.

No podrán imponerse sanciones contrarias a la dignidad personal del

alumnado.

Se tendrán en cuenta circunstancias atenuantes y agravantes.

Arbitrar cauces para la adecuada información a las familias del

alumnado implicado.

5. Mediar en los conflictos planteados.


121

6. Evaluar y elaborar periódicamente un informe sobre el clima de convivencia,

especialmente sobre los resultados de la aplicación del plan de convivencia.

A las reuniones de la comisión de Convivencia relacionadas con el

seguimiento del plan de convivencia se incorporará el orientador del

centro asimismo, podrá incorporarse el educador social en aquellas

reuniones que se considere necesario.

Se debe de incluir en este seguimiento los compromisos de

convivencias suscritos en el centro. Se valorará la efectividad de los

mismos.

7. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para

mejorar la convivencia en el centro

8. Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el

centro.

9. Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar,

relativas a las normas de convivencia en el centro.

Plan de reuniones

1. Al inicio del curso donde se de a conocer el Plan.

2. Una cada trimestre.

3. Una al final en la que se realizará una evaluación del desarrollo del Plan

de Convivencia y la memoria del mismo, con un análisis sobre los avances

producidos, las dificultades ,etc..,formulando propuestas de mejora, si se cree

conveniente.

10.9. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR,

MEDIAR Y RESOLVER CONFLICTOS

Entre las actuaciones preventivas se encuentran las siguientes:

1. Programa de acogida

Actividades de acogida y cohesión grupal para aquellos alumnos que se

matriculen en el centro por primera vez.


122

Actividades que faciliten la elaboración consensuada y el conocimiento por

parte del alumnado de las normas.

Actividades para el conocimiento de los derechos y deberes de los alumnos y

alumnas.

Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado

que puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y

orientadoras.

Tener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el

tutor las considere necesarias. A los padres se les entrega a principio de curso

día semanal y hora de visita con el tutor/a.

Tener entrevistas individuales con alumnos cuando éstos lo necesiten.

Organizar actividades de "acogida" a principio de curso para los alumnos que

llegan al Centro por primera vez.

Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes,

sobre las normas de régimen interior y disciplina del Centro, e informarles

también sobre el funcionamiento de éste.

Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos

debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros y

buscar si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios.

2. Gestión de aula

Se entiende por gestión de aula, el conjunto de actuaciones, estrategias y/o herramientas que pretenden disminuir la disrupción en el aula. a. Conductas del profesorado que favorecen que se atenúe la disrupción:

Favorecer la acogida y valorar tu alumnado.

Hacer buen uso del elogio: Especificar lo conseguido, reconocer el esfuerzo,

atención o perseverancia.

Llama por el nombre de pila a tus alumnos/as.

Establece contacto visual con ellos y ellas durante la clase.

Emplea el humor en sentido positivo.

Pasea por el aula y acércate a mirar el trabajo que están haciendo.


123

Reconoce la propiedad de las ideas de tu alumnado.

Responde positivamente a las respuestas incorrectas, señalando las partes

correctas.

Oponte a las agresiones verbales entre tus alumnos/as.

Organiza descansos cuando decaiga el ánimo de tus clases.

Transmite sensación de entusiasmo cuando les presentes nuevos temas.

Utiliza ejemplos, anécdotas en tus explicaciones.

Especifica y concreta lo que deseas alcanzar con cada tarea y/o actividad.

Acepta los errores propios y responde apropiadamente a las críticas

justificadas que te haga tu alumnado.

Conocer fortalezas e intereses del alumnado.

Reconoce las diferencias individuales (alumnado con NEE, minorías étnicas,

problemas conductuales, contexto social y familiar…)

Aprovechar momentos para hablar en privado con el alumnado

Construye las reglas de clase de acuerdo a la normas de convivencia, pero

particularizadas a tu grupo-aula y sus características:

o Que sean consensuadas y negociadas entre todos y todas.

o Razonables, sencillas y claras.

o Que se puedan expresar en positivo.

o Adecuadas al nivel social y de razonamiento de tu alumnado.

o Consecuencias de incumplimiento.

o Consensuadas y conocidas.

Emplea metodología diferente, que motive a tu alumnado (diferentes

recursos, pizarra, ordenadores; distintos agrupamientos, grupos

cooperativos, tutoría entre iguales, aprendizaje colaborativo…).

Hacer asamblea de clase, debates, juegos cooperativos que favorezcan

la cohesión del grupo.

- Emplear los felicitadores con eficacia y de forma adecuada

b. Conductas del profesorado que pueden favorecer que la disrupción:

- Ser impuntual.

- Salir antes de tiempo.


124

- Faltar al respeto a tu alumnado.

- No llevar la clase preparada.

- No propiciar la participación.

- Magnificar los fracasos del alumnado.

- Hacer invisible el éxito de tu alumnado.

- Atención selectiva (hacer caso sólo a unos pocos/as)

- Hablar por el móvil.

- Expulsar de clase sin tomar otras medidas previas (apercibimiento oral,

hablar con el alumno/a…)

- No escuchar.

- Interrupción de la clase por agentes externos.

- No ser objetivo al resolver conflictos. Dejar conflictos sin resolver.

- Instrucciones poco precisas (Ej.: “que alguien abra la ventana” en vez de “

Juan abre la ventana”)

- No pedir nunca disculpas. Reconocer los errores.

- No llamar a los chicos y chicas por su nombre.

- Desatender la diversidad de tu alumnado.

- Metodología poco flexible.

- No atender el currículo oculto (valores, ideas que sustentan el estilo

educativo de cada uno y/o las normas de convivencia).

c. Medidas en el caso que se cometan conductas disruptivas contrarias a las normas de convivencia: disciplina proactiva Es preferible, siempre que sea posible, recurrir a medidas basadas en la disciplina proactiva antes que la reactiva. Veamos las diferencias:

DISCIPLINA PROACTIVA Se actúa a priori. Intenta resolver el futuro. Orden como medio para facilitar el aprendizaje. Busca construir la convivencia. Conflictos = natural y positivo. “Merece ser analizado”.

DISCIPLINA REACTIVA Se actúa a posteriori. Intenta resolver el pasado. Orden como un fin en sí mismo. Busca ajustar cuentas (dejar saldo a cero). Conflictos =extraordinario y negativo. “Merece un castigo inmediato”.


125

A continuación se presenta una posible sugerencia de actuación ante conductas disruptivas en el aula. Entre paréntesis se indica las fichas que en el anexo se facilitan para aplicar esa medida.

Faltas leves:

Miradas insistentes.

Supervisión silenciosa (invadir su territorio sin que el alumno/a sospeche)

Contacto físico leve.

Prestar atención a una conducta correcta de otro alumno/a.

Ignorar una conducta interrumpida, retirada de la atención.

Llamada de atención verbal. Corta, precisa, contundente.

Llamada de atención centrada en la tarea, no tanto en el alumno/a. Por

ejemplo, “Juan ponte a trabajar, Juan vas retrasado, venga haz algo”.

Advertencias con opciones: “Vale no te pongas a hacer eso, haz esto o lo

otro o lo otro, tu decides, vuelvo en un minuto, si no perderás el felicitador…”.

Anotación incidencia hoja de registro (Ficha 7a y Ficha 7b) con posible

reparación de la falta.

Retirada de felicitador (Ficha 8a y Ficha 8b).

Darle una tarea para ofrecerle protagonismo a través de ella.

Cambio de sitio en el aula. Funciona si se lo adviertes antes y si le dices

“para que Juan te ayude mejor”.

Contrato de ayuda mutua. Dos alumnos/as tienen dificultades (Ej.: olvida

material y otra le cuesta controlarse), buscar fortalezas en ambos e

intercambiar ayuda (Ficha 9)

Tiempo fuera: el alumno/a sale un tiempo del aula y vuelve a entrar pasado

un tiempo cuando la conducta que causaba disrupción ha desaparecido.

Pequeño tiempo de reflexión.

Solicitar que haga algo fuera del aula: que vaya a hacer fotocopias, buscar

algún material…

Hablar con el chico/a aparte (fuera del aula). Compromiso verbal.

Reconocer la falta, pedir disculpas (Ficha 1). Si es posible, repetirlo de

manera correcta. Contrato, compromiso por escrito. (Ficha 2).

Seguimiento de compromisos adoptados. Aplicar con el alumno/a registro de


126

evaluación o autoevaluación de conducta 2º y 3er Ciclo (Ficha 6a) y 1er Ciclo

(Ficha 6 b).

Notificación en la agenda.

Decírselo al tutor/a o a un profesor/a con poder “positivo” sobre el alumno/a.

Perder privilegios

Llamar a la familia. Compromisos familia (Ficha 3a), (Ficha 3b)

Aislamiento en aula con tareas.

Aislamiento temporal en el aula para reflexión.

La sombra: alumno acompaña al profesor a todas sus clases.

Hora suplementaria para completar tareas.

Estas medidas serán aplicadas por el profesor/a o tutor/a

Faltas graves o reincidencia de faltas leves:

Reconocer la falta, pedir disculpas (Ficha 4). Si es posible, repetirlo de manera

correcta. Contrato, compromiso por escrito (Ficha 5).

Seguimiento de compromisos adoptados. Aplicar con el alumno/a registro de

evaluación o autoevaluación de conducta 2º y 3er Ciclo (Ficha 6a) y 1er Ciclo

(Ficha 6 b).

Desplazamiento a clase distante en edad.

Trabajo grupal cooperativo: campaña de carteles, murales, cuentos, eslogan…

sobre la norma infringida

Trabajo individual de reflexión (hacer una lista de conductas positivas y

conductas negativas…)

Llamada telefónica padres tras cada incidencia. A la 3ª llama el Jefe de

Estudios.

Realización de tareas comunitarias si es posible relacionada con la falta

cometida:

o Ayudar a los alumnado de educación infantil durante una semana

o Labores de mantenimiento y limpieza del centro

o Colaborar para que otro alumnado no cometa esa misma falta: que todos

jueguen, que nadie insulte…


127

Recreo con tareas con un profesor rotatorio.

Separación de algunas materias más atractivas para el alumnado (incorporación

progresiva).

Una hora suplementaria para completar tareas no realizadas.

Estas medidas serán aplicadas por el profesor/a o tutor/a

Reincidencia de faltas graves

Derivación a Programa Mejora de Convivencia (PMC) (Ficha 10)

Expediente disciplinario

Expulsión condicionada a la realización de tareas (PMC).

Expulsión.

3. Medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado

Los criterios y las diversas actuaciones se reflejan en el Plan de atención a la

diversidad.

4. Medidas dirigidas a favorecer la relación de las familias y el centro educativo

Se trata de medidas encaminadas a:

Garantizar el conocimiento por parte de las familias de las normas de

convivencia del centro.

Programar actividades para favorecer la participación de las familias en el

Centro.

Facilitar a toda la comunidad educativa la asistencia a actividades

programadas.

Implicar a las familias en la educación de sus hijos e hijas con un seguimiento

más cercano.

Aprovechar las TIC para dar a conocer a los padres y alumnos los proyectos y

su posible implicación.


128

Delegados de padres/madres

Queda reflejado en el Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF) de

nuestro centro.

5. Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de espacios y tiempos considerados de riesgo

Al igual que el apartado anterior está tratado en el ROF.

6. Aula de Paz

Se trata de un espacio de nuestro centro que lleva funcionando muchos años, desde que trabajamos Escuela Espacio de Paz, y recibe el nombre de “Aula de Paz”. a. Finalidad y objetivos

La finalidad y los objetivos de esta aula son entendidos como prevención y se realizan las siguientes actividades:

1. Potenciar la participación y colaboración entre todos los miembros de la

Comunidad Educativa.

o Formación informática (un día a la semana, por el coordinador TIC).

o Colaborar en actividades programadas en los entornos virtuales.

o Actividades de plásticas relacionadas con las propuestas mensuales.

o Dinámicas y juegos en el recreo.

o Organización conjunta de los recreos.

2. Potenciar en los alumnos/as los valores de la convivencia: solidaridad, respeto

y actitud de diálogo y resolución de conflictos

o Actividades encaminadas a fomentar y desarrollar valores: libertad,

tolerancia, responsabilidad, análisis crítico, igualdad, respeto, etc.

o Medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado.

o Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias y el centro

educativo.

o Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso e

intimidación entre iguales.


129

b. Organización y Funcionamiento

Le hemos llamado Aula de Paz porque nos ofrece y posibilita llegar a toda la Comunidad educativa, aprovechando todo el potencial de cooperación, participación y comunicación por medio de varias herramientas:

1. Portal de la Paz.- Mensajería privada, galería de fotos, publicación de

artículos, etc.

2. Creación de página Web, participación en foros, presentaciones, grupos,

calendarios, etc.

3. Blogs.- Para colgar propuestas de trabajos y videos de actividades.

4. Libros virtuales.- Se trabajan todos los objetivos a través de la propuestas

del defensor, se escanean dibujos, se hacen sugerencias…

Todas estas herramientas además de facilitar la alfabetización digital y objetivos curriculares sobre todo nos ayudan a conseguir los objetivos marcados. c. Contenidos

En toda la Infantil y Primaria se trabajarán los siguientes contenidos adaptados a las capacidades del alumnado:

HABILIDADES SOCIALES:

o Saber escuchar

o Iniciar y mantener una conversación.

o Formular pregunta.

o Dar las gracias.

o Pedir ayuda.

o Participar en una actividad ya iniciada.

o Pedir disculpas.

o Seguir instrucción.

EDUCACIÓN EN SENTIMIENTOS:

o Reconocer sentimientos en nosotros mismos.

o Reconocer sentimientos en los demás.

o Reconocer y hacer frente a la tristeza.

o Reconocer y hacer frente a la culpa.


130

o Reconocer y controlar nuestros enfados.

o Reconocer y disfrutar de la alegría.

HABILIDADES DE LAS ALTERNATIVAS A LA AGRESIÓN:

o No entrar en peleas.

o Emplear el autocontrol.

o Responder a las bromas.

o Convencer a los demás.

o Negociar.

o Compartir algo.

o Ayudar a los demás.

d. Defensor del Cole

Personaje misterioso y secreto con el que se puede contar para: proponer actividades, preguntar, contar inquietudes, pedir ayuda, protestar, etc. La forma de contacto con él es a través de las cartas que se depositan en un buzón que hay a la entrada del colegio o bien a través del aula de Paz virtual. e. Actividades que se llevan a cabo en el Aula de Paz

Propuestas del defensor:

o Se comentan.

o Se reflexiona sobre los valores más destacados en esta propuesta.

o Se hacen lecturas alusivas.

o Se visionan presentaciones.

o Se confeccionan murales.

o Participación en los entornos virtuales.

o Foros, etc.

En la organización y desarrollo de estas actividades se cuenta con la colaboración del Equipo de Alumnado Ayudante formado por:

1. Alumnado ayudante de resolución de conflictos “Mediadores”:

Son elegidos por sus compañeros, (más un grupo de alumnos que por “necesidades conductuales” invitamos) y que voluntariamente asumen las siguientes funciones:


131

a. Informar a los compañeros y compañeras sobre la ayuda que pueden ofrecer b. Ayudar individualmente o en actuaciones conjuntas con otros compañeros y

compañeras. c. Acoger al alumnado recién llegado al centro o a aquellos/as compañeros/as

que se encuentren solos/as o rechazados/as. d. Escuchar activamente a los compañeros y compañeras sobre los conflictos

que tienen y las inquietudes que sienten; sin aconsejar, sin enjuiciar ni criticar. e. Detectar posibles conflictos y analizarlos en las reuniones periódicas para

buscar formas de intervenir antes de que aumenten. O animar a que los compañeros /as se los cuenten al “Defensor del cole”.

f. Derivar hacía tutores/as aquellos casos en los que no sepan cómo actuar; también en aquellos en los que se dan agresiones. El profesorado responsable valorará con ellos las alternativas de acción a seguir.

g. Recoger inscripciones de responsables. h. Nombrar responsables de juegos y deportes en su curso. Y se aseguran de

que saben su misión. i. Entregar y recoger distintivos. j. Proponer tarjetas de felicitaciones o avisos. k. Comunicar a sus compañeros de las actividades que se van a realizar realizan

2. Equipo TIC La misión de este equipo será administrar el portal, ayudar, dinamizar y orientar sobre el uso del mismo y colaborar en todo lo relativo a la Campaña. Este equipo estará formado por nueve alumnos.

3. Equipo ayudante de actividades lúdicas Estos alumnos voluntariamente se inscriben por meses o durante el tiempo que dure la actividad en cuestión. Su misión es ayudar a sus compañeros en la organización y funcionamiento de dichas actividades puntuales (juegos, concursos, deportes, bailes...). 4. Equipo de responsables de deportes Su misión será organizar los equipos, entrenarlos y arbitrar los partidos de los recreos. Deben ayudar a todos los alumnos/as que quieran jugar, evitando la discriminación por cualquier causa y fomentar el espíritu deportivo, de manera que los partidos sirvan de entretenimiento y ayuden a crear un buen clima. Se encargaran de los balones, redes, silbatos etc. Se comprometerán a "pitar" final del partido 2 ó 3 minutos antes de finalizar el recreo para que les de tiempo a recoger el material y llegar puntuales a clase.

5. Equipo de responsables de juegos Su misión es organizar los juegos, cuidar el material y velar porque todos los alumnos/as tengan la oportunidad de jugar a lo que le gusta. También deben orientar y controlar para que se le dé el uso debido a cada material (combas, aros, zancos, elásticos, balones…). Deben comprometerse a recoger y guardar todo el material unos minutos antes de finalizar el recreo y llegar puntuales a clase.


132

7. Servicio de mediación escolar

Surge como complemento del alumno- ayudante- mediador

Como estrategia para la mejora de la convivencia.

Tiene un carácter previo a la aplicación de la sanción.

El proceso de mediación es siempre voluntario.

Tiene carácter de confidencialidad.

Los protagonistas del conflicto son los que toman sus propias decisiones,

mediante consenso.

Funcionamiento

Entra en funcionamiento cuando el alumno/a mediador, una vez haya intervenido en un conflicto, no hayan llegado a un acuerdo entre las partes. Consiste en volver a intentar solucionar el conflicto en presencia de un adulto.

Objetivos:

1. Ayudar que los disputantes se hablen entre si.

2. Asegurar que se escuchen mutuamente.

3. Mantener centrada la atención.

4. Ayudar a buscar solución que se considere justa.

5. Escribir el acuerdo y los compromisos acordados en la hoja de “registro de

incidencias”

Componentes

o Director/a.

o Jefe/a de estudios.

o Coordinadora de Escuela Espacio de Paz.

o Orientador/a de referencia.

8. Programas específicos del EOE

Con los/as tutores/as:

o Asesoramiento en prevención de dificultades de aprendizajes.

o Facilitar a los profesores materiales, estrategias y programas que promuevan el

desarrollo de la convivencia en el aula y resolución pacífica de conflictos.

o Prevención y detección de alteraciones sensoriales y alimentarías.

o Programa de tránsito entre las etapas educativas.


133

Con las familias:

o Programas de detección de alteraciones del desarrollo y prevención de

problemas de aprendizaje en Infantil.

o Programa de tránsito de Infantil a Primaria y de Primaria a Secundaria.

o Asesoramiento a las familias con hijos/as con problemas de conducta.

Responsable:

El Equipo de Orientación Escolar

9. Programa de mejora de la convivencia

Objetivo

El objetivo prioritario del Programa de Mejora de la Convivencia (PMC) es convertirse en un espacio que favorezca la reflexión del alumnado que sea atendido en dicha aula sobre los motivos y las circunstancias de su presencia en ella. El quehacer educativo del Programa de Mejora de la Convivencia está dirigido a que los alumnos/as “se den cuenta” de lo que han hecho, que comprendan el por qué, el cómo, el alcance para sí mismos y para los demás de sus acciones, y sobre todo que aprendan a hacerse cargo de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los demás. Este proceso aumenta las habilidades de pensamiento reflexivo y de autocontrol, a la vez que les proporciona un espacio para el análisis de sus propias experiencias y la búsqueda de una resolución efectiva de los conflictos interpersonales y que favorezca el desarrollo personal. Procedimiento de incorporación del PMC

Para que un alumno/a se incorpore al PMC previamente se han de dar los siguientes

pasos:

Informe derivación al PMC (Ficha 10) realizado por el/la tutor/a dirigido a la

dirección del Centro que valora su idoneidad.

Comunicación (Ficha 11) y entrevistas de la familia y alumno/a con la

Directora, donde se les informará de la sanción aplicable según la legislación

vigente y la posibilidad de acogerse voluntariamente al PMC, quedando

suspendida la sanción hasta nueva revisión en función de los resultados.

Comunicación de la directota al tutor/a y al profesorado responsable de la

incorporación del alumno al PMC detallando el calendario (Ficha 12).

Incorporación del alumnado al PMC.


134

Organización y funcionamiento del PMC

Tras la derivación del alumnado al PMC es conveniente que el primer encuentro, tanto del alumnado como con la familia, con los profesionales responsables del programa no se demore demasiado. Para ello, la dirección del Centro, establecerá en la entrevista inicial con la familia el calendario y designará los profesionales responsables. Es importante reseñar que tanto el alumnado como su familia podrán beneficiarse dos veces del PMC durante el curso escolar. Se considera que si no se obtienen los resultados esperados, es probable que la problemática pueda superar el ámbito de intervención del centro teniendo que recurrir a la intervención de otros agentes externos al mismo. Metodología de trabajo con la familia

Una vez mantenida la entrevista de la dirección con la familia en la que se informa de la situación en la que se encuentra el alumno/a respecto al Centro, el procedimiento a seguir será el siguiente:

En caso de que la familia se acoja al PMC la dirección concertará una cita para que los profesionales responsables del programa le expliquen la intervención a seguir y firma de compromiso de colaboración entre familia y Centro (Ficha 13).

Con las familias se mantendrán entrevistas de orientación, seguimiento y

evaluación de compromisos. Cuando proceda, se hará un replanteamiento de la intervención, en el caso de que se observen otras causas de la problemática. También se reforzará y animará a la familia cuando se esté dando un cumplimiento de compromisos y buena marcha de la intervención.

Las sesiones con la familia serán de una periodicidad semanal o quincenal,

siendo atendida por el mismo profesional que esté atendiendo a su hijo/a.

Además se facilitan en el programa instrumentos para el conocimiento, seguimiento y observación para que la familia esté informada del comportamiento de su hijo/a en el centro pretendiendo así que la colaboración sea eficaz.

Asimismo, para que desde el centro se pueda llevar a cabo un seguimiento de

las medidas a tomar por la familia en casa, se acompaña un registro (ver anexos).

Una vez finalizado el proceso, debido a los avances en el desarrollo socio-

emocional del alumnado o por el contrario, el fracaso de las medidas adoptadas desde el PMC, se llevará a cabo una entrevista final con la dirección del centro. En ambos caso se realizará una evaluación conjunta con la familia (ver anexos).

Cuando los resultados obtenidos hayan sido satisfactorios y la colaboración

haya sido eficaz, la dirección felicitará a la familia. También se le recordará la disposición del centro para prestarle asesoramiento y ayuda para prevenir


135

nuevas problemáticas que puedan surgir, ya que solo es posible pasar por el PMC en dos ocasiones y es mejor prevenir.

En el caso de que no se hayan producido cambios y persista la problemática, la

dirección informará a la familia de las medidas a aplicar según la legislación vigente.

Metodología de trabajo con el alumnado

El tratamiento del conflicto por el que el alumnado ha sido derivado al PMC será prioritariamente individual y flexible según las necesidades. Para ello se acompañan distintos recursos que nos permiten adaptarse a las diferentes necesidades del alumnado. Principalmente se trabajará en sesiones individuales con un mínimo de frecuencia de dos veces por semana. La dirección establecerá el calendario de actuación y profesional encargado (Ficha 12). Cada sesión se desarrollará la siguiente metodología de trabajo: Primera sesión:

Se comenzará con un trabajo de motivación con el objeto de conseguir la aceptación por parte del alumnado de las actividades que se van a realizar favoreciendo una actitud de comunicación y sinceridad. Potenciando el análisis de lo ocurrido para que no vuelva a pasar, más que como un ajuste de cuentas encaminado solo a la sanción.

Además se fomentará la vinculación del alumnado con el profesorado

responsable del PMC realizándose, si fuera necesario, actividades de relajación y de gimnasia cerebral y emocional con el alumnado para eliminar tensiones.

Posteriormente el/la alumno/a realizará la ficha de reflexión (ver anexos)

con la que se pretende ayudarle a pensar sobre su actitud y comportamiento encaminado a resolver sus dificultades. Después se acordará que se va a hacer y cómo. Para ello se firmará un contrato inicial (ver anexos) donde se establecerán unos compromisos mínimos que se irán ampliando en posteriores sesiones. Para verificar el cumplimiento de compromisos se podrá aplicar con el/la alumno/a una ficha de autoevaluación (ver anexos) con revisión diaria.

Segunda sesión:

A partir de la segunda sesión se hará retroalimentación (feedback) de lo trabajado en la sesión anterior y las conclusiones a que llegaron. Si es el caso, se revisará los compromisos que acordaron ayudándose de la ficha de autoevaluación.


136

Posteriormente se le entrega la ficha seleccionada del banco de

materiales por el profesorado responsable del PMC para trabajar durante la sesión. Previamente se le explicará el sentido de ésta, aclarando aquellas cuestiones que se consideren necesarias y se le deja que trabaje individualmente. Se pueden aportar aclaraciones; pero no se debe dirigir sus respuestas o darle juicios de valor.

Una vez completada la ficha, intentamos reflexionar con el alumnado

sobre lo que allí se indica, con una actitud de aceptación hacía las respuestas hechas por él. En dicha reflexión trataremos de hacerle consciente de las implicaciones de sus propias respuestas y mostrando la necesidad de un cambio de actitud que empiece por corregir los hechos que lo han traído aquí. En alguna ocasión, se le puede recordar que en el PMC tendrá una segunda oportunidad, pero sólo una. Lo que se pretende con el trabajo de las fichas y las reflexiones es que se ponga en la situación de aquellos a los que su comportamiento está perjudicando para que compruebe el daño que está haciendo a los demás y a sí mismo.

Como consecuencia de las reflexiones anteriores se ampliará los objetivos

a conseguir del compromiso con revisión en la siguiente sesión.

Siguientes sesiones:

Las siguientes sesiones tendrán una estructura similar a la anterior:

Retroalimentación de lo trabajado en la sesión anterior.

Evaluación de compromisos acordados apoyándose en la ficha Autoevaluación (ver anexos).

Trabajo individual con ficha del banco de actividades (ver anexos).

Ampliación de los objetivos de compromiso si procede.

No se determina el número de sesiones ya que cada problemática

requerirá un tiempo determinado.

Ultima sesión:

En el caso de los objetivos previsto se hayan conseguido, en la última sesión, después de haber evaluado todo el proceso con todas las personas implicadas, la dirección felicitar al alumno/a por sus logrados animándolo a continuar con su buen comportamiento. Asimismo comunicará a la familia del alumno/a los resultados del proceso dándose por finalizado el mismo.

Es conveniente se recuerde tanto a alumnado como a familia que solo es posible participar en el PMC en dos ocasiones.


137

En el caso de que no se hayan conseguido los cambios esperables, la dirección y los responsables del programa mantendrán una reunión con la familia y con el alumnado donde se le informaran de las medidas a tomar. Estas, una vez estudiadas en equipo, podrán ser de carácter sancionador o requerir la derivación a un recurso externo al centro.

Actividades

Para el trabajo con el alumnado participante en el PMC se proponen diferentes actividades agrupadas por materias que pretenden dar respuesta a la problemática observada. Para ello se elaborará un banco de materiales. 10. Compromisos de convivencia

Esta es otra medida de carácter preventivo, tiene como objetivo comprometer a las familias, estableciendo mecanismos de coordinación con el profesorado en la aplicación de medidas tras un episodio de alteración de la convivencia en los que sus hijos e hijas se ven implicados. La iniciativa de suscribir estos compromisos se hará por iniciativa de la familia o del tutor/a y la aplicación de las medidas que se propongan será tanto en tiempo escolar como extraescolar.

Perfil del alumno/a:

Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificulten su

integración.

Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas

de conductas.

Alumnado con bajo grado de disciplina.

Alumnado que olvida y no cuida el material.

Procedimiento:

El tutor/a dará traslado al director/a de cualquier propuesta de compromiso de convivencia, con carácter previo a la suscripción; una vez realizado le dará traslado del mismo que lo comunicará a la Comisión de Convivencia.

En estos compromisos se establecerán:

Las medidas concretas que se acuerden para superar la situación.

Las obligaciones que asumen cada una de las partes.

La fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas.


138

La posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por

alguna de las partes o porque las medidas adoptadas no den el resultado

esperado.

10.10. PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN

Tanto para la realización como para potenciar una verdadera cultura de paz y para la convivencia se hace necesario una formación específica que llegue no sólo al profesorado, sino a la Comunidad Educativa en su conjunto. Valoramos positivamente las actuaciones llevadas a cabo, tanto por el CEP, como por el Gabinete de Provincial de Convivencia, nuestro centro ha participado activamente en jornadas, cursos, mesas redondas, etc. Estas experiencias nos han servido para sacar las siguientes conclusiones:

o Es necesario programar más actividades en las que puedan participar las

familias.

o Es muy importante la formación de Alumnos Ayudantes.

o Las actividades más enriquecedoras son aquellas de intercambios de

experiencias.

o Creemos muy interesante la formación de Formadores, ya que con esta práctica

nos permitiría abastecer nuestras propias necesidades. Esta formación debe

abarcar todo los sectores: profesores, familias y alumnos.

Seguiremos en contacto con el CEP para demandar la formación que según las

conclusiones anteriores necesitamos.

10.11. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL

SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN

Este Plan de Convivencia no cobrará sentido hasta que, todos los sectores implicados en el centro lo interioricen y los hagan suyo, de ahí la importancia tanto de su difusión como de su valoración y evaluación. Una vez aprobado este documento por mayoría absoluta (como es preceptivo) en el Consejo Escolar, el Equipo Directivo del centro arbitrará las medidas oportunas para difundirlo a toda la comunidad escolar a través las siguientes estrategias:


139

El profesorado, a través de las siguientes estructuras de coordinación:

o Comisión de Convivencia.

o Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP).

o Reuniones de ciclo.

o Claustro de profesores.

o Consejo Escolar.

Las Familias, a través de las distintas formas de participación establecidas en

el Centro:

o Comisión de Convivencia.

o Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA).

o Aula de Paz.

o Tutorías, tanto individual como grupal.

o Consejo escolar.

El Alumnado, a través de:

o Tutor/a y Equipo Docente.

o Aula de Paz.

o Familias.

A nivel de Centro:

o Documento resumido que se entregará a todas las familias.

o Apartado específico en la Web del Centro.

o Difusión entre alumnado y profesorado nuevo.

o Incorporarlo al Proyecto Educativo.

Seguimiento y evaluación

Pertenece al Consejo Escolar del Centro el seguimiento y la evaluación de este Plan, delegará en la comisión de Convivencia el seguimiento y la coordinación de actuaciones. Asimismo, valorará los avances y las dificultades encontradas y propondrá las medidas que se crean oportunas. Al menos tres veces, durante el curso escolar, la Comisión de Convivencia dará cuenta al pleno del Consejo Escolar del seguimiento y actuaciones acometidas e irá reflejado en la Memoria del Plan de Convivencia. Anualmente y a principio de curso se revisará este Plan y se podrán incorporar las propuestas de mejora, si las hubiera.


140


141

COMPROMISO DE CONVIVENCIA

D./Dª…………………………………………………………………………………..representante

egal del alumno/a……………………………………………………………………………………

Matriculado en este centro en el curso escolar…......................... y

D/Dª……………………………………..

En calidad de tutor/a de dicho alumno, se compromete:

COMPROMISOS QUE ADQUIERRE LA FAMILIA

.- Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro

.- Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases

.- Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

.- Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a y

seguimiento de los cambios que se produzcan.

.- Entrevista semanal/quincenal/mensual con el tutor/a del alumno/a.

.- Otros:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO

.- Control diario e información a los representantes legales sobre la ausencia

del alumno/a

.- Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a las

familias.

.- Aplicación de las medidas preventivas para mejorar su actitud.

.- Entrevistas con las familias con la periodicidad establecida.

.- Otros:

En Chiclana a ………. De …………………………….. de 2……………….

EL TUTOR/A LOS REPRESENTANTES LEGALES

Fdo:_____________________ Fdo:____________________________

Vº Bº DIRECTOR/A

Fdo: ____________________


142

ACTA DE ELECCIÓN DEL ALUMNADO AYUDANTE

Reunido el Grupo de__________, el alumnado ha seleccionado a los siguientes

compañeros/as para la función de alumno/a ayudante:

1.-

____________________________________________________________

Votos________

2.- ___________________________________________________________

Votos________

Suplente 1.- ____________________________________________________

Votos________

Suplente 2.- ____________________________________________________

Votos________

En Chiclana de la Frontera, a ___ de_____ de 2.___

Firmado: Firmado:

El/La Delegado/a de Curso El Tutor/a


143

Servicio de Mediación

REGISTRO DE INCIDENCIAS

Alumnos Implicados:

Alumno/a 1.- _______________________________________________________

Alumno/a 2.- ______________________________________________________

Alumno/a 3.- ______________________________________________________

Alumno/a 4.- ______________________________________________________

Lugar y hora del conflicto: __________________________________

Resumen de la situación:

Punto central a solucionar:


144

Motivos para encontrar una solución:

Alternativas:

PARTE 1 PARTE 2

Análisis de las opciones:

Mejor opción Peor opción

Compromisos adoptados:


145

1.-

2.-

3.-

Conforme ambas partes firman el presente acuerdo.

Vº B. Director/a Chiclana a ___ de_________de______


146


147


148


149


150


151


152


153


154


155


156


157


158


159


160


161


162


163


164

11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO A partir de la autoevaluación del curso y de las pruebas de diagnóstico, el claustro detecta sus necesidades de formación y propone actividades en horario de permanencia no lectiva en el colegio, propias o con el Centro del Profesorado, con un enfoque teórico y práctico, que debe concluir con estrategias de enseñanza y aprendizaje que se proponen para su inclusión en el proyecto pedagógico, en las programaciones y en las unidades. El colegio fomenta la participación de programas y proyectos de innovación como forma de autoformación. El claustro canaliza además hasta el centro del profesorado las peticiones de formación docente personalizada que reciba de sus miembros. 11.1. JUSTIFICACIÓN Según lo dispuesto en el Decreto 56/2012, de 6 de marzo, por el que se regulan las Zonas Educativas de Andalucía, las Redes Educativas de aprendizaje permanente y de mediación y la organización y el funcionamiento de los Consejos de Coordinación de Zona, así como la Orden de 15 de noviembre de 2014, se establece la necesidad de expresar la intervención de las asesorías de referencia en la elaboración del Plan de formación. De igual modo, unos de los preceptos de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA) es el que hace referencia a la formación del profesorado, encaminada al desarrollo profesional docente, la adecuación del currículo y de la organización escolar al contexto y el uso apropiado de recursos y metodologías didácticas que faciliten los mejores logros escolares de todo el alumnado. Como fruto de este trabajo colaborativo han sido detectadas una serie de inquietudes que justifican el presente plan y que pueden incidir de manera positiva en nuestra labor docente. Para ello se ha analizado la memoria de autoevaluación del curso anterior y se han tenido en cuenta las opiniones de los órganos de coordinación docente. 11.2. FINALIDADES DEL PLAN DE FORMACIÓN

Entre las finalidades del presente Plan de formación se destacan:

o Fomentar la satisfacción y motivación docente a través de la mejora de sus competencias profesionales.

o Adecuar al contexto escolar las propuestas formativas detectadas. o Potenciar la participación e implicación de los órganos de coordinación

docente. o Perfeccionar la práctica educativa de forma que incida positivamente en los

rendimientos del alumnado.

Y entre los objetivos del presente Plan de formación, destacamos los siguientes:


165

1. Integrar la educación emocional en el currículo y su puesta en práctica desde un punto de vista metodológico.

2. Afianzar la metodología de trabajo por proyectos (ABP) en el aula.

11.3. DIAGNÓSTICO La formación permanente es una de las actuaciones previstas en nuestro Proyecto educativo, el cual se ajusta a lo dispuesto en el Decreto 328/2010, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los centros. De igual modo dicho proyecto educativo, junto con el Reglamento de organización y funcionamiento (ROF) y el Proyecto de gestión, conforman nuestro Plan de Centro. En este sentido, los órganos encargados de realizar este diagnóstico inicial han sido el Equipo directivo, el ETCP y los correspondientes equipos de ciclo. No obstante, la labor de recogida de información y priorización de las formaciones han sido llevadas a cabo por el coordinador de formación en el centro, de manera colaborativa con el asesor de referencia asignado. Para el análisis de las necesidades formativas requeridas se ha tenido en cuenta lo dispuesto en el Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y permanente del profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como la Orden de 31 de julio de 2014, por la que se aprueba el III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado. Por ello las líneas estratégicas para el análisis han sido las siguientes

a. Resultados académicos del alumnado. b. Propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas externas. c. Propuestas de mejora recogidas en la memoria de autoevaluación. d. Resultados de las pruebas iniciales realizadas al alumnado. e. Entrevistas al profesorado. f. Iniciativas a nivel de claustro.

11.4. DETERMINACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS

Con respecto a la vinculación de las necesidades formativas a las líneas estratégicas de formación de la Consejería para el curso 2019/2020 se destacan las siguientes:

Línea I: Mejora de las prácticas educativas y éxito educativo

1.- Competencias Clave.

2.- Escuela inclusiva (atención a la diversidad, acoso, violencia de género...).

3.- Sociedad del conocimiento.


166

4.- Planes de mejora (reflexión sobre práctica, fomento de la cultura de mejora continua).

Línea II: la formación como factor clave para capacitación profesional docente.

1.- Desarrollo competencias docentes (función directiva, función inspectora, función orientadora, función tutorial, plan de prevención).

2.- Desarrollo profesional a largo de la vida profesional (formación inicial, profesorado novel, formación permanente, Escuelas Mentoras).

Línea III: la formación como impulsora del conocimiento compartido, la investigación e innovación y BBPP).

1.- Programas educativos integrados en el proyecto educativo, metodologías activas, absentismo y abandono escolar.

2.- Metodologías de trabajo investigador y colaborativo en el aula, elaboración de materiales principalmente en formatos digitales.

Línea IV: La formación como apoyo a la transformación de centros en entornos colaborativos de aprendizaje (comunidad educativa, alumnado en situación de vulnerabilidad, comunidades de aprendizaje, compensación, diversidad cultural…).

Línea V: FP, enseñanzas artísticas y de idiomas, educación permanente para conectar educación y empleo (internacionalización en FP, proyectos internacionales, actualización en digitalización, metodologías activas, emprendimiento, dual, sistema de calidad, profesorado novel, atención a la heterogeneidad del alumnado...).

11.5. VINCULACIÓN A LAS LÍNEAS ESTRATÉGICAS Teniendo en cuenta la priorización de actuaciones del presente plan, se han tenido en cuenta las líneas estratégicas que se detallan a continuación:

Línea I: Mejora de las prácticas educativas y éxito educativo

4.- Planes de mejora (reflexión sobre práctica, fomento de la cultura de mejora continua).

Formación en inteligencia emocional. Formación en metodología de trabajo por proyectos (ABP).

Línea III: la formación como impulsora del conocimiento compartido, la investigación e innovación y BBPP).

1.- Programas educativos integrados en el proyecto educativo, metodologías activas, absentismo y abandono escolar.


167

Grado de aceptación del claustro. Viabilidad de la aplicación en el Centro (recursos materiales y

humanos). 11.6. MODELO FORMATIVO En función de las necesidades formativas y los recursos disponibles en el centro, se tendrán en cuenta las siguientes modalidades de formación:

o Grupo de trabajo. o Formación en centro. o Curso con seguimiento. o Curso organizado por el CEP. o Autoformación.

11.7. EJEMPLO DE EVALUACIÓN

a. Definición de indicadores

Objetivos Indicadores 1. Conocer e integrar la educación emocional en el currículo y su puesta en práctica desde un punto de vista metodológico.

1.1. Conoce y adquiere estrategias y metodología necesaria para potenciar el desarrollo de las habilidades emocionales y sociales. 1.2. Conoce e implementa los diferentes programas de desarrollo existentes. 1.3. Pone en práctica actividades dirigidas al desarrollo de habilidades básicas de percepción, facilitación, comprensión y regulación emocional.

2. Conocer técnicas y materiales curriculares para implementar la metodología de trabajo por proyectos (ABP) en el aula.

2.1. Conoce técnicas y metodología específica para aplicar el trabajo por proyectos. 2.2. Implementa las técnicas aprendidas en la programación docente y en el día a día. 2.3. Diseña tareas, ejercicios y actividades basadas en ABP.

b. Instrumentos de evaluación Nº Indicador Tipo Técnica / Instrumento

1 1.1. Cualitativa Consulta de documentación.

1 1.2. y 1.3. Cualitativa Inclusión en programación didáctica y unidades didácticas.

2 2.1. Cualitativa Consulta de documentación.

2 2.2. y 2.3. Cualitativa Aplicación en el aula. c. Otros elementos Agentes Participantes, ponentes, asesores, ETCP.

Reuniones Trimestrales. Informes Memoria final: evidencias aportadas por los indicadores de evaluación y

propuestas de mejora. Los receptores serán los propios agentes intervinientes y, en su caso, agentes externos (CEP, Inspección…).


168

12. CRITERIOS PARA DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR El Centro establece los horarios en función de los siguientes criterios:

o Dedicar, en la medida de lo posible, los dos primeros tramos horarios a las áreas instrumentales.

o Destinar media hora diaria en las áreas de Lengua o Conocimiento del Medio a la lectura.

o Los dos primeros tramos son de 60 minutos a fin de conseguir un mayor aprovechamiento al ser las horas de más concentración por parte del alumnado.

o Distribución de las especialidades de E. Física y Religión en días alternos. o Al ser centro bilingüe se establecen sesiones diarias en el idioma de la sección

repartidas entre el área de inglés y las áreas no lingüísticas.

12.1. TRAMOS HORARIOS Durante el presente curso hemos tenido que modificar los tramos horarios para adaptarlo a la Instrucción 12/2019, de 27 de junio, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten educación primaria para el curso 2019/2020. Criterios para la estructuración de los tramos horarios Características del alumnado de cada etapa. Características del curriculum de cada etapa. Características y recursos espaciales del Centro. Disponibilidad de plantilla. En función de ello se establecen los siguientes tramos: En Educación Infantil.

o 1º tramo.- 9 - 9,30 h. o 2º tramo.- 9,30 - 10,30 h. o 3º tramo.- 10,30 -11,30 h. o 4º tramo.- 11,30 - 12 h: recreo o 5º tramo.- 12 -13 h. o 6º tramo.- 13 -14 h.


169

En Educación Primaria

o 1º tramo.- 9 - 9,30 h. o 2º tramo.- 9,30 - 10,30 h. o 3º tramo.- 10,30 -11,30 h. o 4º tramo.- 11,30 - 12 h.: recreo o 5º tramo.- 12 -13 h. o 6º tramo.- 13 -14h.

Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar Las actividades extraescolares están encaminadas a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación del currículo, refuerzo de aprendizajes básicos, actividades deportivas, el uso del tiempo libre, etc. Objetivos

Promover en el alumnado un sentimiento positivo de pertenencia al centro. Conseguir que adquiera una mayor autonomía y responsabilidad en la

organización de su tiempo libre. Desarrollar la autoestima de los niños y niñas. Mejorar las relaciones entre los alumnos y ayudarles a adquirir habilidades

sociales y de comunicación. Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumnado. Posibilitar el acceso a las actividades culturales y deportivas a todos los niños,

niñas y jóvenes, ampliando su horizonte cultural. En nuestro centro contamos con distintos programas de intervención que a continuación se detallan: Plan de Apertura de centros:

o Taller de Inglés. o Taller de Gimnasia rítmica. o Taller de Dibujo.

Programa de Acompañamiento:

o Refuerzo de Lengua y Matemáticas. o Destinado al alumnado de 3º ciclo

Programa de acompañamiento (PROA):

o Refuerzo de Lengua y Matemáticas. o Destinado al alumnado de 2º y 3er ciclo.

Actividades programas por el Ayuntamiento: o “Teatrín”: iniciación al mundo del teatro. o Todos aquellos que el centro estime oportuno y que otras entidades oferten.


170

Actividades donde colabora la A.M.P.A. Taller de lectura “Mucho más que leeer”. Talleres de navidad y fin de curso.

13. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

Respecto al proceso de enseñanza, cada docente describe y valora sus estrategias personales y las acordadas que ha puesto en práctica. El equipo directivo y los equipos de ciclo y de orientación evalúan los planes de trabajo y hacen propuestas al ciclo y al centro. Respecto a los rendimientos académicos, el equipo directivo y el equipo técnico cuantifica y analiza los datos sobre el dominio de los criterios básicos de educación infantil y de los aprendizajes imprescindibles de primaria reflejados en los informes individuales, su recuperación en los ciclos siguientes, y su incidencia el alumnado que repite curso. Uno de los procedimientos que utilizamos para la evaluación interna y general del centro es el siguiente:

CRITERIOS OBSERVACIONES

RENDIMIENTO EDUCATIVO

1.-Tasa de Promoción del alumnado de tercer ciclo

2.-Tasa de idoneidad el alumnado de sexto de Primaria

3.- Tasa de absentismo escolar

4.- Alumnado que mantienen un dominio alto en las Pruebas diagnóstico


171

5.-Tasa de alumnado que supera los objetivos de Infantil

6.- Nivel de satisfacción de las familias

ACTUACIONES DEL CENTRO

1.-Implicación del centro en proyectos y planes de mejora

2.- Implicación de la Comunidad Educativa

CLIMA Y CONVIVENCIA

1.- Actuaciones preventivas para la mejora del clima escolar

2.- Aprovechamiento de la oferta de actividades culturales, extraescolares y complementarias por el alumnado

IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS

1. Compromiso educativo con las familias


172

2. Conocimiento de las prácticas docentes desarrolladas en el centro, por parte de las familias

3. Desarrollo de la Acción Tutorial

14. CRITERIOS PARA AGRUPAMIENTOS Y ASIGNACIÓN DE TUTORIAS Grupos de alumnado En el inicio de la escolaridad (Infantil de 3 años) y atendiendo a la doble línea de nuestro centro (dos grupos por nivel), los alumnos/as serán agrupados teniendo en cuenta lo siguiente:

1. Se procurará que los alumnos/as que no opten por la Enseñanza de la Religión quedan incluidos en el mismo grupo, con la intención de que sean atendidos por un solo profesor/a en la actividad alternativa a la clase de Religión.

2. Se procurará igualar, dentro de lo posible, el número de niños y niñas dentro de

un grupo-clase.

3. Cuando se escolarice a algún alumno/a con necesidades educativas especiales (NEE) queda a criterio del Equipo Directivo, hacer una distribución no pareja del número de alumnos/as, dejando menos alumnos/as en el aula donde quede adscrito el/la alumno/a de integración, siempre y cuando esta distribución no suponga la subida de la ratio del otro grupo por encima de 25 alumnos/as.

Los grupos ya formados continuarán así durante toda la etapa de infantil y primaria. No obstante, se plantea la posibilidad de reagrupar al alumando de manera excepcional, motivado por las siguientes causas:

Grupos flexibles por aumento de ratio. Cuando exista desequilibrio entre los grupos respecto al rendimiento

académico o por problemas de conducta. Decisión de la Comisión de Convivencia. Cualquier otro que el Consejo Escolar estime oportuno, a propuesta de la

dirección. En cualquier caso siempre se tendrá en cuenta la decisión de las familias respecto al reagrupamiento del alumnado, debiendo dicha medida estar aprobada por el Consejo Escolar.


173

Asignación de Tutorías

La dirección asignará las tutorías teniendo en primer lugar una consulta al profesorado

sobre sus preferencias y asignará las tutorías teniendo en cuenta globalmente los

siguientes criterios:

Se prefiere la asignación que favorezca el mayor número posible de horas

docentes de los tutores con su grupo.

Se favorece la formación de equipos con proyectos de trabajo específicos, o con

miembros sin incompatibilidades evidentes.

Se tiene en cuenta la experiencia docente previa en el ciclo o en la especialidad.

Se requiere en el tercer ciclo de educación primaria un compromiso de uso

didáctico habitual las TIC.

Se tiene en cuenta para comenzar ciclo la mayor posibilidad de continuar con

destino en el colegio.

En la medida de lo posible se tienen en cuenta las especialidades.

15. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS

15.1. EDUCACIÓN INFANTIL

ESTRUCTURA DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1. Coherencia interna Análisis del contexto Líneas generales de actuación pedagógica del centro Objetivos Seguimiento de la programación

2. Competencias clave

Comunicación lingüística (CCL). Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCT). Competencia digital (CD). Aprender a aprender (CAA).


174

Competencias sociales y cívicas (CSYC). Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP). Conciencia y expresiones culturales (CEC)

3. Ámbitos de experiencia:

3.1. Conocimiento de sí y autonomía personal. o Objetivos generales o Bloques de contenidos

3.2. Conocimiento del entorno. o Objetivos generales o Bloques de contenidos

3.3. Lenguajes: comunicación y representación o Objetivos generales o Bloques de contenidos

4. Elementos transversales

5. Estrategias metodológicas

5.1. Características o Enfoque globalizador o Aprendizaje significativo o El juego, como instrumento privilegiado o Una enseñanza basada en la observación y experimentación.

5.2. Atención a la diversidad 5.3. Recursos y organización del espacio

o Recursos personales o Recursos materiales o Material didáctico o Material curricular o Recursos audiovisuales e informáticos o Selección y utilización de materiales o Organización del espacio

5.4. Planificación del tiempo o Atención a las familias o Atención al alumnado o Temporalización de las unidades didácticas. o Período de adaptación o Colaboración de las familias

6. Evaluación.

6.1. Evaluación del proceso de enseñanza 6.2. Evaluación del proceso de aprendizaje 6.3. Criterios de evaluación 6.4. Anexos


175

15.2. EDUCACIÓN PRIMARIA

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Se elaboran por los equipos de ciclo, de acuerdo con la normativa vigente y los

criterios que el Claustro ha establecido en función del contexto, las líneas generales de

actuación pedagógica y las características del alumnado.

Para ello se tiene en cuenta los objetivos y actuaciones incluidos en los planes y

proyectos anteriormente citados.

En cuanto a su estructura se presenta el siguiente modelo:

1. Coherencia interna 1.1. Análisis del contexto 1.2. Líneas generales de actuación pedagógica del centro 1.3. Características psico-evolutivas del alumnado 1.4. Seguimiento de la programación

2. Competencias clave 3. Objetivos

4.1. Objetivos generales de etapa 4.2. Objetivos generales del centro 4.3. Objetivos de las áreas

5. Contenidos de las áreas

6. Metodología

6.1. Principios pedagógicos generales 6.2. Organización del tiempo y el espacio 6.3. Recursos didácticos

7. Evaluación

7.1. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje 7.2. Criterios de evaluación por áreas 7.3. Perfil de área 7.4. Instrumentos de evaluación

8. Atención a la diversidad

8.1. Programa de apoyo y refuerzo 8.2. Adaptaciones curriculares no significativas 8.3. Adaptaciones curriculares significativas


176

Elementos transversales

Según el Artículo 10 del Real Decreto126/2014, y a modo de síntesis, se tendrán que

tener en cuenta los siguientes:

1. La Comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

TIC, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional.

2. La atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para

conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación

educativa de calidad en igualdad de oportunidades.

3. La igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de

género. Prevención y resolución pacífica de conflictos, valores que sustenten la

libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a

los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista el racismo y la xenofobia.

Elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente,

los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la

utilización de las TIC, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

4. El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Aptitudes como la

creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo

y el sentido crítico.

5. Medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del

comportamiento infantil.

6. La seguridad vial.


177

Y en nuestra Comunidad Autónoma, según el Artículo 5 del Decreto 97/2015, el

currículo incluirá contenidos propios de Andalucía, relacionados con:

a) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía

para Andalucía.

b) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra

Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio,

en el marco de la cultura española y universal.

Por otro lado, los valores de no violencia, igualdad, respeto, responsabilidad, etc., se

organizan trimestralmente desde el Plan de convivencia de nuestro centro.

De igual modo, las actividades complementarias están programas para todo el curso,

teniendo relación con las efemérides o celebraciones de los distintos días como:

Día de la Igualdad.

Día de la Violencia de género.

Día del flamenco.

Día de la Constitución.

Día de la discapacidad.

Día de la amistad.

Día de Andalucía.

Día de la Familia.

Día de la Lectura.

Día de la Paz.

Etc.

Para que se trabaje conjuntamente a nivel de Centro, es necesario que la coordinadora

de convivencia disponga de un horario flexible para programar, organizar, partiendo de

la base que contamos también con familias colaboradoras que hay que formar.


178

16. PLANES ESTRATÉGICOS

Nuestro centro tiene un especial interés en innovación y búsqueda de estrategias para dar el más amplio abanico de respuestas educativas a nuestro alumnado. En un apartado anterior se hablaba de los programas de intervención en el tiempo extraescolar, aquí veremos y analizaremos los distintos programas y proyectos que llevamos a cabo en horario lectivo.

16.1. RED ANDALUZA “ESCUELA: ESPACIO DE PAZ”

Objetivos

1. Apreciar La importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.

2. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en

situaciones sociales conocidas, comportándose de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias raza y otras características individuales y sociales.

3. Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las

normas y reglas que democráticamente se establezcan. Articular los objetivos e intereses propios con los de otros miembros del grupo, respetando los puntos de vista distintos, asumiendo las responsabilidades que correspondan, potenciando la colaboración y participación de todos.

4. Actuar con autonomía en las actividades y en las relaciones de grupo,

desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.

5. Iniciar a nuestros alumnos en habilidades comunicativas y sociales a través de

las TIC, con la utilización de herramientas comunicativas: chat, foro, mensajería, etc.

6. Potenciar la participación y colaboración entre todos (incluido padres/madres) a

través del uso de carpetas y recursos compartidos (tics- aula de paz virtual).

7. Familiarizarse con el uso de entornos virtuales de contenidos o aprendizajes.

8. Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás promoviendo habilidades sociales.

9. Fomentar la reflexión individual y el pensamiento creativo a través de las TIC.


179

10. Valorar la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y

trabajo y tomar conciencia de los riesgos y peligros que supone una utilización inapropiada del mismo.

11. Valorar la riqueza de recursos que tenemos en contraste con las carencias que

otros tienen.

12. Formar en la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

13. Fomentar la responsabilidad entre los compromisos adquiridos.

16.2. IGUALDAD DE GÉNERO

Objetivos:

1. Fomentar una actitud crítica ante toda discriminación hacia la mujer.

2. Hacer una reflexión sobre los prejuicios y estereotipos que, inconscientemente

transmitimos al emplear ciertas expresiones o actos.

3. Analizar y revisar materiales didácticos con el propósito de detectar contenidos

sexistas y seleccionar aquellos que fomenten la coeducación.

4. Estudiar la existencia de contenidos sexistas en mensajes escritos propios del

centro, como pueden ser documentos oficiales, rótulos,…

5. Implicar a los padres y madres en nuestro proyecto, ya que los niños aprenden

imitando los valores y actitudes que transmitimos los adultos.

6. Promover la autonomía del alumnado en la vida cotidiana y doméstica,

independientemente de su sexo.

16.3. CENTRO T.I.C. (Tecnologías de la Información y la Comunicación)

Objetivos generales

1. Potenciar la expresión y participación de toda la Comunidad Educativa en las diferentes actividades del Centro: Semana Cultural, página Web, Periódico escolar, Fiesta Fin de Curso.

2. Lograr la integración de las TIC como un medio dinámico de comunicación entre el Centro y las familias.


180

3. Lograr una participación desde casa más activa, logrando que las familias se impliquen más en estos temas.

4. Impulsar la comunicación con otros Centros y localidades, para conocer y transmitir valores sociales y de respeto de otras costumbres y otras formas de vida.

Objetivos específicos para el alumnado

1. Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación y de expresión de las propias ideas.

2. Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje de las diferentes áreas del Currículo: Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio e Idiomas fundamentalmente.

3. Favorecer la adquisición de habilidades y destrezas, así como el conocimiento de las mismas, en otras materias: Música, Plástica y Educación Física.

4. Fomentar el uso de los medios informáticos como forma de romper con desigualdades sociales

5. Facilitar el acceso a esta herramienta por parte de los alumnos con necesidades educativas especiales, en las tareas de apoyo y refuerzo de aprendizajes.

6. Conseguir que el alumno-a acceda al mundo de Internet con capacidad de búsqueda de información y de tratamiento crítico de la misma.

7. Potenciar su razonamiento y su afán de conocimiento.

8. Despertar el interés por conocer cosas diversas y lograr que utilicen las pautas adecuadas para llegar a la información precisa.

9. Potenciar su comunicación con niños y niñas de su entorno y fuera de su entorno próximo.

Objetivos específicos para el profesorado

1. Promover el uso de las TIC como herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje y como técnica e instrumento de evaluación.

2. Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo

3. Favorecer su utilización en el trabajo cotidiano y las actividades de aula: programaciones, actividades, controles, fichas,...

4. Promover el perfeccionamiento del profesorado en las Tic como pilar clave para el desarrollo de este proyecto.

5. Mejorar el planteamiento pedagógico a través de las TIC.

6. Saber consultar y obtener información a través de las TIC, tanto para temas profesionales como para experiencias interesantes para su actividad docente.

7. Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades y participar en foros, Chat,... a través de Internet.


181

8. Colaborar en la creación de la página Web del Centro, así como en su mantenimiento actualizado y enriquecimiento posterior de la misma.

16.4. PROYECTO BILINGÜE (INGLÉS)

Objetivos

1. Fomentar en el alumnado el plurilingüismo y el conocimiento de la diversidad lingüística y cultural:

Mejorar las competencias lingüísticas mediante al aprendizaje de determinadas áreas del conocimiento al menos en dos lenguas.

Dotarlo de competencias pluriculturales a través del fomento de la tolerancia y el respeto al pluralismo.

Potenciar el análisis del propio proceso de aprendizaje a través de la elaboración del Portfolio.

2. Proporcionar formación al profesorado en el aprendizaje y mejora de las lenguas y en las técnicas de enseñanza de las mismas:

Promover actividades de intercambio de experiencias docentes. Consolidar el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación

en el aula.

3. Implicar a la Comunidad Educativa, en especial a padres/madres en actividades encaminadas a la propia formación en L2 y difusión e intercambio de experiencias pluriculturales y plurilingües, tanto en el ámbito escolar como extraescolar.

16.5. PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA Normativa de referencia

Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la dirección general d innovación

educativa y formación del profesorado, sobre organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria.

Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la dirección general de innovación educativa y formación del profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria.


182

Justificación Entendiendo la lectura como “la capacidad no solo de comprender un texto sino de reflexionar sobre el mismo a partir del razonamiento personal y las experiencias propias" Desde el Centro creemos que el valor de lectura es insustituible, pues la lectura estimula la imaginación y ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto. Es por eso que todos los sectores de la comunidad escolar, especialmente el profesorado de todas las áreas curriculares, se ha implicado en el desarrollo de la comprensión lectora. Objetivos

1. Fomentar en los alumnos y alumnas el interés por la lectura. 2. Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. 3. Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito

lector. 4. Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute. 5. Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura. 6. Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta

a la lectura. 7. Utilizar los libros informativos, Internet, documentales y audiovisuales como

fuentes complementarias de información. 8. Continuar con el programa de bibliotecas de aulas. 9. Implicar a las familias en el Plan lector.

Objetivos en educación infantil La formación de hábitos lectores es un proceso que se inicia en Educación Infantil, en la que se propicia el acercamiento al código escrito utilizando las competencias orales para adquirir habilidades de lecto-escritura. Los textos están enunciados atendiendo a los distintos textos que se manipulan y trabajan en el aula. El fin común y prioritario que se pretende conseguir mediante estos objetivos es:

1. Comunicar, informar y disfrutar con los textos escritos. 2. Acercar a los alumnos a la expresión escrita como herramienta que sirve

para saber y conocer cosas del mundo que nos rodea. 3. Diferenciar entre la escritura y otros signos. 4. Leer libros para adquirir nuevo vocabulario, conceptos… 5. Introducir al alumnado en el mundo de la lectura para fomentar su

motivación como futuros lectores. 6. Reconocer signos de escritura (grafía/sonido). 7. Comunicar mensajes: de afecto, de trabajo, etc.


183

Estos objetivos se irán ampliando para acercar al alumnado, de manera más activa, a la interpretación y producción de mensajes escritos adaptados a su nivel madurativo individual. Objetivos en primer ciclo

1. Disfrutar del placer de la lectura. 2. Leer de forma adecuada diferentes tipos de textos escritos (fluidez,

comprensión y entonación). 3. Desarrollar estrategias para mejorar la habilidad lectora. 4. Utilizar la biblioteca de clase y aprender a sacarle partido a esta.

Objetivos en segundo ciclo

1. Leer diferentes tipos de textos de manera fluida cuidando el ritmo, la entonación y la articulación.

2. Realizar una lectura comprensiva, siendo capaces de deducir el mensaje del texto.

3. Desarrollar el gusto por la lectura, fomentando el uso de las bibliotecas del centro y de aula sí como el préstamo de libros.

4. Mejorar la velocidad lectora. 5. Tomar conciencia de las reglas básicas de ortografía y de su correcto uso.

Objetivos en tercer ciclo

1. Leer diferentes tipos de textos de manera fluida cuidando el ritmo, la entonación y la articulación.

2. Desarrollar en el alumnado estrategias para leer con fluidez, entonación y comprensión adecuadas a la intención del texto.

3. Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad. 4. Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y usar la

ortografía correctamente. 5. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente

de disfrute e información, a la vez que de enriquecimiento personal. 6. tilizar las bibliotecas del centro y de aula para la búsqueda de

información y aprendizaje.

Programa de lectura “Mucho más que leer” Este proyecto, inicialmente denominado “Lectura Vinculada”, lleva varios años desarrollándose en el centro, bajo el auspicio del Proyecto Escuela Espacio de Paz. De hecho, se viene desarrollando desde el curso 2008/9, comenzando con una pequeña participación

Este programa, diseñado con estructura de taller, es un instrumento más de los utilizados en el centro que se sustenta en actividades interaccionistas y cooperativas, debidamente programadas. Además facilita la atención a la diversidad y la participación de las familias.


184

En el mismo se adquieren las herramientas necesarias para reflexionar sobre la competencia emocional y lingüística, el lenguaje no verbal, la escucha activa, el desarrollo del pensamiento, la creatividad, la resolución de conflictos y la adquisición de hábitos fundamenta.

Responde a necesidades educativas básicas, se crean vínculos en la comunidad escolar que favorecerán la confiabilidad, el interés, el conocimiento, la ayuda mutua e intercambio de herramientas, como una medida de calidad de la enseñanza y prevención del fracaso escolar.

El alumnado participa en el proyecto de manera activa, siempre bajo la supervisión de las familias que voluntariamente participan en el programa. De este modo se fomenta la motivación por la lectura libre, responsable, voluntaria, espontánea y recreativa. Que sean capaces de compartir impresiones sobre lo leído, dar otras soluciones alternativas a los problemas, empatizar con los personajes... En definitiva ser una persona lectora autónoma, libre y competente que sea capaz de elaborar su propio mensaje y de enriquecerse interiormente. También se le da la oportunidad de crear sus propios textos, evaluar las sesiones, proponer mejoras... Es decir, sienten que son valorados y dejarán brotar sus propias motivaciones íntimas para crear, y en consecuencia, para leer.

16.6. PROGRAMA “CRECIENDO EN SALUD” Las Instrucciones de 30 de junio de 2014, de la Secretaría General de Educación sobre programas educativos establecen la estructura organizativa y el funcionamiento de los programas educativos convocados por la Consejería competente en materia de educación, o en colaboración con otras consejerías o instituciones. Asimismo, la Resolución de 25 de junio de 2018, de la Dirección General de Innovación y Formación del Profesorado, por la que se efectúa la convocatoria de los programas educativos regulados por las citadas Instrucciones, convocan los correspondientes al curso escolar, entre las que se enmarca el Programa “Creciendo en salud”. Equipo de promoción de la salud en el centro El equipo de promoción de la salud en el centro está formado por los siguientes integrantes: Coordinador del programa (1): secretario del centro.

Equipo directivo del centro (2): director y jefa de estudios.

Coordinadores/as de ciclo (4): infantil, 1er, 2º y 3er ciclo.

Profesora de Educación Física (1).


185

Líneas de intervención

El Plan de actuación cambia en cada curso, pero de manera general se tratan las

siguientes líneas de intervención:

Estilos de vida saludable.

Educación socio-emocional.

Uso Positivo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Prevención del consumo de sustancias adictivas.

Objetivos del programa En cada línea de actuación se distinguen los siguientes objetivos: Estilos de vida saludable:

Mejorar los hábitos alimenticios.

Prevenir el consumo de sustancias nocivas para la salud.

Sensibilizar sobre la importancia de realizar actividad física y llevar una

alimentación variada y equilibrada basada en la dieta mediterránea.

Mejorar el entorno del centro en su dimensión física y social, a través del

incremento de los activos que promueven la salud y el bienestar general de

toda la comunidad educativa.

Promover la adquisición de hábitos relacionados con la higiene y el

autocuidado, así como, el sentido vial (la observación visual o auditiva, la

noción espacial, la prudencia o la pronta decisión).

Educación socio-emocional:

Desarrollar acciones sobre inteligencia emocional y mindfulness.

Enseñar al alumnado a reconocer e identificar las emociones básicas en sí

mismo y en otras personas.

Adoptar comportamientos responsables.

Adquirir las habilidades sociales básicas que favorezcan la convivencia y las

relaciones interpersonales

Hacer partícipes a las familias, fomentando su colaboración en la promoción

y creación de estilos de vida saludables.


186

Uso positivo de las TIC:

Desarrollar formación sobre prevención de riesgos en Internet.


Hacer partícipes a las familias, fomentando su colaboración en el uso

adecuado de las TIC.

Plan director de la Guardia Civil.

Prevención del consumo de sustancias adictivas:

Desarrollar formación sobre prevención en el consumo de sustancias

adictivas.


Hacer partícipes a las familias, fomentando su colaboración en la prevención

en el consumo de sustancias adictivas.

1. 2. 4

16.7. MÉTODO MATEMÁTICO ABN Tras el fin de mejorar los resultados de matemáticas en nuestro alumnado, en el curso 2011/12 el colegio empezó a poner en práctica el método ABN (Abierto Basado en Números) en forma de iniciación en 1º de primaria. Tras una primera evaluación de los resultados y con valoración positiva, se decide continuar avanzando en el resto de ciclos, así como su introducción en la etapa de infantil. Posteriormente se decide en un claustro extraordinario incorporarlo al Plan de Centro como plan estratégico para mejora de la calidad de enseñanza. No obstante a finales del curso 2018/19, tras varios cursos de implantación, se decide también en claustro abandonar el algoritmo ABN, no así el método. Es decir se mantiene toda la estructura metodológica pero se recupera el algoritmo tradicional para las cuatro operaciones básicas (sumar, restar, multiplicar y dividir), dejando por tanto el método de rejilla. Entre los motivos aportados se encuentran los siguientes:

Dificultades por incorporación de profesorado nuevo. Dificultad de comprensión por parte de las familias. No se observan diferencias significativas en los resultados de matemáticas. Dificultades añadidas en el caso del alumnado de NEAE.


187

A la luz de los argumentos aportados se aprueba por unanimidad dicha propuesta. En este sentido se propone la elaboración de un documento conjunto de actuaciones en materia de ABN, cuyo método sigue vigente. 16.8. PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO (PROA) Como medida para mejorar los resultados académicos de nuestro alumnado, y ante la demanda de algunas familias, se solicitó en su día la inclusión de nuestro centro en el Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA) de la Consejería de Educación y así poder dar respuesta al alumnado con algunas dificultades en áreas como lengua castellana, matemática e inglés. 16.9. PROGRAMA “PELO” Tiene como finalidad la estimulación del lenguaje oral en infantil, el desarrollo del lenguaje y la prevención de dificultades. La implantación de dicho programa surge como intento de dar respuesta a las observaciones realizadas por parte de los docentes de infantil sobre el elevado número de alumnado que llega a la escuela con alteraciones de lenguaje y por otro lado como elemento favorecedor del desarrollo del lenguaje.

proyecto educativo nov 2019€¦ · w } Ç } µ ] À } z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z...

Documents