diseño de musica (2)

7/26/2019 Diseo de Musica (2)

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PROFESORADO

DE

MUSICA

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR

MINISTERIO DE EDUCACIN

DISEO CURRICULAR

PROVINCIA DE SALTA


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a. DENOMINACION DE LA CARRERA: Profesorado de Msica con orientacin en !n

instr!"ento

#. TITULO A OTORGAR: Profesor$a de Msica con orientacin en !n instr!"ento

c. DURACION DE LA CARRERA: % a&os

d. CARGA 'ORARIA TOTAL DE LA CARRERA:

En horas ctedra:

()

A*O +) A*O ,) A*O %) A*OTota-es or

ca"o

Ca"o de -a for"acin/enera- ,+0 ++% (+1 (+1 100Ca"o de -a for"acinesec2fica ,1% 343 311 4%% ++5+

Ca"o de -a r6cticarofesiona- (+1 (+1 (7+ +43 50%

Tota-es or a&o 1,+ (001 (001 7+1 ,553

Tota- 8orasc6tedra

Tota- 8orasre-o9

,.553 +.1,+

e. CONDICIONES DE INGRESO

Dadas las recomendaciones curriculares provenientes de la Direccin de Educacin Artstica

dependiente del Ministerio de Educacin y Cultura de la Nacin, se hace necesario establecer

criterios particulares para el ingreso de estudiantes al ro!esorado"

#a particularidad del conocimiento musical re$uiere de instancias previas de !ormacin con

competencias en el rea del lengua%e y la e%ecucin instrumental a !in de hacer viable el recorridopor el nivel superior" A tal !in, se podrn establecer reconocimientos de trayectos !ormativos

ad$uiridos en instituciones de ense&an'a !ormal"

Asimismo, podrn ingresar a la Carrera los aspirantes $ue:

osean ttulo secundario o e$uivalente completo, cual$uiera sea su modalidad,

emitidos por instituciones de gestin estatal o privada y consten con el debido

reconocimiento" ()AM art *+"

No posean ttulo secundario o e$uivalente, pero $ue sean mayores de - a&osy $ue cumplimenten la reglamentacin vigente al respecto" ()AM art *+"


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Acrediten ttulo secundario completo, emitido por otro pas pero debidamente

reconocido por el Ministerio de )elaciones E.teriores y Culto y el Ministerio de

Educacin de la Nacin" ()AM art" /+

)egistren su inscripcin en las !echas establecidas por calendario acad0mico y

presenten la documentacin personal $ue se solicita en la institucin!ormadora" ()AM arts 1, 2 y 3+

En todos a$uellos aspectos $ue hacen a las Categoras de Estudiantes, )0gimen

de Asistencia" Evaluacin y romocin, 4rgani'acin del Cursado, 4torgamiento de

E$uivalencias y otros criterios re!eridos a la condicin de Estudiante del Nivel 5uperior se

regir por lo establecido en la re!erida norma provincial ()AM+ y a$uellas otras espec!icas

$ue en concordancia estable'can las 6nstituciones tanto de gestin p7blica como privada"

f. MARCO DE LA POLITICA EDUCATIA NACIONAL ; PROINCIAL PARA LA


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recuperar los aportes de las 6nstituciones de ;ormacin Docente de la rovincia de 5alta, en tanto

constituyan !ormas innovadoras para el aborda%e de las problemticas educativas ms importantes

y, por otro, o!recer e impulsar propuestas $ue conlleven me%ores condiciones para los estudiantes,

los pro!esores y las instituciones en su con%unto"

Es necesario revisar las propuestas curriculares para la !ormacin docente inicial, tensionndolas

con las condiciones institucionales, las otras !unciones de la !ormacin docente, el r0gimen

acad0mico de los alumnos, las caractersticas de los puestos de traba%o de los docentes, los

per!iles !ormadores, la normativa, por nombrar aspectos $ue no pueden desatenderse por parte

de las %urisdicciones a la hora de de!inir sus propios dise&os curriculares y plani!icar su desarrollo"

En relacin con lo e.presado, el e$uipo curricularconsidera $ue la recuperacin de aciertos y la

revisin de aspectos a me%orar en la ;ormacin de los Docentes, se debe reali'ar en el marco del

respeto de los derechos de los alumnos y del resguardo de los docentes, ya $ue este proceso

tiene como principal !inalidad me%orar la ;ormacin Docente, ba%o la conviccin de $ue todos

pueden aprender y de $ue a todos se les puede ense&ar"

El documento de lineamientos desde el 6N;4D concibe a la !ormacin docente como una de las

oportunidades $ue brinda la educacin para desarrollar y !ortalecer la !ormacin integral de las

personas promoviendo en cada una de ellas, la capacidad de de!inir su proyecto de vida, basado

en los valores de libertad, pa', solidaridad, igualdad y respeto a la diversidad, %usticia,

responsabilidad y bien com7n" En tal sentido, la incorporacin de la educacin artstica en la!ormacin en todos los niveles del sistema educativo del pas, se sustenta en el compromiso con

dichos valores y en el reconocimiento del aporte $ue el conocimiento artstico brinda al desarrollo

del su%eto en la con!ormacin de su sub%etividad y la ciudadana" Estas recomendaciones toman

como marco adems, principios, derechos y garantas de!inidos en la #ey de Educacin Nacional

y en lo particular de la Educacin Artstica, y en tal sentido se recoge lo e.presado en el capitulo

ll (art" *3+ donde se establece $ue laeducacin artstica comprende* La formacin en distintos

lenguajes artsticos para ni+osni+as adolescentes, en todos los niveles modalidades -

5e destaca la conviccin asumida por la %urisdiccin, al momento de de!inir su currcula para la

;ormacin Docente 6nicial en Arte, de incorporar espacios espec!icos para los cuatro lengua%es

artsticos, sobre la base de los siguientes !undamentos:

La formacin de profesionales no de"era restringirse exclusivamente a las materias

cientfico&t'cnicas especficas - -/ec. 0urric. N.1.pag.2).

n sentido irrenunciable de la !ormacin docente para hacer realidad una sociedad ms

%usta, inclusiva, con e$uidad y respeto a la diversidad"


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ensar a la !ormacin inicial de los docentes desde de!iniciones amplias, globales,

comple%as y sistemticas para la distribucin %usta del conocimiento"

Conviccin en torno a la distribucin de los bienes culturales como parte de un proyecto

$ue tienda a resolver y revertir las desigualdades en torno al acceso al conocimiento"

Considerar lo artstico y la educacin artstica como conocimiento $ue propongan laapropiacin de saberes y el desarrollo de capacidades $ue permitan abordar di!erentes

interpretaciones de la realidad y al mismo tiempo pensar otras realidades posibles"

El conocimiento artstico como derecho debe y puede estar al alcance de todos, especialmente en

la !ormacin $ue se imparte en !ormacin docente para hacer realidad lo e.presado en el captulo

ll (art"*3+ de la #ey de Educacin Nacional y por$ue se constituye en una oportunidad para

desarrollar y !ortalecer la !ormacin integral de las personas"

En lo $ue se re!iere a la !ormacin en m7sica, los institutos de nivel superior en arte desempe&an

una !uncin estrat0gica, tanto en lo re!erido a la !ormacin pro!esional para cada disciplina

artstica, como a la produccin cultural del medio y del pas" Asimismo, las o!ertas educativas

abarcan la !ormacin de pro!esores de arte en los distintos lengua%es" En 5alta, estos institutos

constituyen la 7nica alternativa !ormativa sistemtica en arte y !ormacin docente en toda la

%urisdiccin"

En su origen, estos institutos !ormaban pro!esores de arte en las di!erentes especialidadesponiendo el acento en la !ormacin disciplinar y t0cnica, con la inclusin de escasas materias

pedaggicas y didcticas hacia el !inal de la carrera" #o cual sienta antecedentes desde la mirada

actual, de una !ormacin slida desde lo disciplinar"

No siempre los institutos superiores pudieron actuali'ar sus planes de estudio incorporando

espacios para las nuevas propuestas de produccin y los saberes $ue o!rece la est0tica

contempornea para la apreciacin y comprensin del !enmeno artstico" #as asignaturas ms

usuales apuntaban !recuentemente hacia la tradicin de la cultura occidental europea, planteada

como una sucesin de obras maestras reali'adas por artistas geniales, dotados de talentos

especiales e inspirados"

#a propuesta de Educacin Artstica $ue se !ormula en el presente dise&o curricular, se sustenta

en considerar $ue es posible el desarrollo de procesos !ormales de ense&an'a $ue suponen

aprendi'a%es de contenidos mediados por un docente $ue ense&a, en tanto y en cuanto se

considera y de!ine al arte como conocimiento $ue hace posible la comprensin e interpretacin de

una realidad comple%a para la construccin de la identidad propia y social" Esto implica, a la ve',

el reconocimiento de las particularidades y especi!icidades $ue con!iguran cada uno de los

lengua%es $ue con!orman el rea"


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#a de!inicin del rea supone -a a-fa#eti=acinen t0rminos de mane%o de la met!ora, la lectura y

apropiacin de signi!icados y los valores culturales implicados en la comprensin del mundo y de

los procesos histricos $ue dan sentido a los cambios y trans!ormaciones propias de la

contemporaneidad, desde las lgicas $ue con!iguran cada una de las disciplinas artsticas" A partir

de estos procesos, es probable $ue el !uturo docente construya sus interpretaciones sobre las

producciones artsticas y las implicancias de ello en la educacin" En este sentido, los

lineamientos del 6N;4D plantean el interrogante en torno a si la educacin puede constituir un

canal de redistri"ucin de "ienes materiales sim"licos a trav's de la formacin de sujetos que

puedan acceder a los mismos-2"

En lo particular de la ;ormacin Docente en M7sica, proviniendo de tradiciones !ormativas de

diversa raigambre y encarnando di!erentes corrientes pedaggicas, las orientaciones de los

pro!esorados en m7sica han puesto el acento en distintos e%es, priori'ando aspectos diversos del

saber musical"

n breve diagnstico de la !ormacin muestra $ue:

5e mantiene en nivel creciente la demanda de !ormacin docente, considerando $ue tanto

los egresados como los estudiantes con el 2F de la carrera, cuentan con traba%o"

El impacto de la !ormacin trasciende la capital de la rovincia en tanto se incorporan a

ella aspirantes del interior de la misma y de provincias vecinas, caso Gu%uy" 5i bien histricamente la !ormacin $ue se brind en el campo musical ? pro!esorado ? se

di!erenci en tanto per!iles de desempe&o, al momento de las designaciones docentes,

tanto los ttulos vinculados a la educacin general como a la espec!ica en la e%ecucin

instrumental se desempe&an en los niveles 6nicial, primario y secundario, lo $ue advierte

sobre la necesidad de repensar las incumbencias pro!esionales y la !ormacin a tal !in"

#os interesados en !ormacin docente se acercan a la institucin !ormadora al momento de

egreso del nivel secundario, siendo necesario mayor in!ormacin y di!usin respecto de la

necesidad de !ormacin previa bsica y de garanti'ar una me%or !ormacin musical en la

educacin obligatoria"

Es necesario un proceso de articulacin entre los niveles !ormativos y las instituciones

receptoras de los egresados $ue conlleve a un reconocimiento de la Educacin Musical

como un bien cultural y campo de conocimiento con sus marcos, por lo tanto, como

asignatura $ue se ense&a y aprende en conte.tos educativos"

2INFD (2008),Recomendaciones curriculares para la elaboracin de Diseos Curriculares, Prof. Educ. Inicial, pag. 101


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En concordancia con lo anterior, es necesario resigni!icar y revitali'ar los per!iles docentes de los

!ormadores de !ormadores a !in de asumir los desa!os de la ;ormacin Docente actual de cara al

!uturo, revisando algunas matrices de ense&an'a di!erentes, $ue se !undan en concepciones de la

m7sica divergentes o contrastantes, seg7n el siguientes anlisis:

;undamentalmente han sido dos las grandes tradiciones $ue se han convertido en

re!erentes de la !ormacin docente superior de m7sica: los pro!esorados abocados

principalmente a la !ormacin en los di!erentes roles de la produccin musical

(compositores, instrumentistas, cantantes, directores+> y los pro!esorados en educacin

musical, vinculados a la !ormacin en la ense&an'a de la m7sica para los conte.tos

educativos obligatorios"

El primer caso, hunde sus races en una !ormacin $ue privilegia los aspectos t0cnico=instrumentales del lengua%e musical, basndose en un con%unto de premisas y supuestos

$ue emanan de la tradicin clsica europea occidental" na !uerte !ormacin espec!ica ha

sido siempre su caracterstica, restringi0ndose la discusin pedaggica didctica a lo

indispensable para continuar !ormando especialistas, siendo los pro!esorados un

complemento de la !ormacin troncal"

En el segundo caso, por el contrario, la impronta ms !uerte ha devenido de las di!erentes

discusiones de la pedagoga general, puestas en relacin con concepciones de la m7sica$ue no siempre han sido consistentes con las propias de la !ormacin de m7sicos

pro!esionales" articularmente la m7sica popular y@o !olHlrica ha recibido un gran

acogimiento en esta vertiente, en la medida en $ue se la reconoce como elemento

simblico en la construccin de ciudadana"

Ial ve' por estas races di!erenciadas, la educacin musical gener no pocas veces un cuerpo

propio de conocimientos, conceptos e incluso repertorios, desvinculados de la prctica musical

pro!esional" Muchas veces los aspectos musicales se vieron trans!ormados en insumos para una

prctica docente $ue persegua !ines ms amplios y generales" ara los educadores musicales,

en cambio, la !ormacin ha partido en las distintas 0pocas de las corrientes de la pedagoga

general, si bien han obtenido ms di!usin las tendencias ligadas a concepciones tecnicistas o

expresivistas" En este caso, la m7sica popularB o !olclricaB ha recibido un !uerte acento, ya se la

entendiera como portadora de valores culturales relacionados con el estado=nacin o se creyera

encontrar en ella componentes trans!ormadores vinculados a lo latinoamericano" De hecho,

resulta sintomtico encontrar en este campo la generacin de cancionerosB, muchas veces

especialmente compuestos, para traba%ar con los ni&os en el aula" Iambi0n la universalidad del

acceso a la !ormacin o al!abeti'acinB musical ha sido muchas veces una consigna recurrente"


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En el caso de los instrumentistas, su !ormacin se ha basado, en la mayor parte de los casos, en

una concepcin tradicional, $ue privilegia la relacin maestro=discpuloB, y en cuyo corpus los

contenidos centrales se vinculan con un !ormacin t0cnica = ya sea del instrumento o del lengua%e

musical y el anlisis = $ue se presenta a s misma como desconte.tuali'ada y universal, aun$ue

en general proviene de convenciones de la tradicin clsica europea occidental y entiende el

carcter artsticoB de la m7sica casi e.clusivamente en el mbito de la tradicin escritaB, o

tambi0n considerado como acad0micoB o cultoB"

odemos advertir en base a esta somera descripcin, $ue la !ractura ha resultado evidente" No

slo los ob%etivos, contenidos y presupuestos metodolgicos de ambos per!iles han sido

di!erentes, sino $ue la misma idea de m7sica ? y por lo tanto la necesidad y el modo con el $ue ha

de llevarse a la escuela = ha sido muy distinta, generndose dos repertoriosB paralelos y

produciendo una !ragmentacin marcada entre la m7sica escolar y la m7sica $ue circula en el

mbito de la cultura" 5i bien en las 7ltimas d0cadas se ha intentado 'an%ar estas di!erencias a

trav0s de la implementacin de un espacio de ;ormacin Jeneral com7n ? vinculado

!recuentemente con la !ormacin pedaggica = las divergencias de ambas tradiciones le han

impreso al espacio de ;ormacin Espec!ica un contenido muy diverso" En consecuencia,

creemos $ue para generar una pro!undi'acin de estas intenciones y !inalmente reconocer lo $ue

los distintos per!iles musicales pueden aportar a la !ormacin bsica y a la !ormacin pro!esional,

debemos no slo emprender una trans!ormacin en t0rminos didcticos, sino replantearnos elmismo concepto de m7sica $ue subyace en nuestras carreras de !ormacin y los alcances

educativos, sociales y culturales $ue pudiera contener"

Dentro de los m7ltiples roles $ue los su%etos encarnan al relacionarse con la m7sica se despliega

un saberprxico, en donde la teora no antecede a la accin, ni tampoco la accin se da sin un

marco conceptual de re!erencia" A partir de la e.periencia educativa de los 7ltimos a&os en la

6nstitucin ;ormadora, los docentes y alumnos de m7sica han se&alado una marcada !alta de

pro!undidad en la !ormacin espec!ica musical en el mbito del pro!esorado para los nivelesobligatorios del sistema educativo" Creemos $ue revalori'ando las capacidades interpretativas,

vinculando los saberes propios del lengua%e musical con su produccin, la re!le.in a partir del

conte.to y la capacidad para trans!ormar estos conocimientos en contenidos posibles de ser

ense&ados a todos los alumnos de la escuela, estaremos propiciando una posibilidad de

trans!ormacin en este aspecto"

na !inalidad principal de la ense&an'a de la m7sica en los niveles obligatorios es la de !ormar

su%etos crticos, capaces de reconocer, denominar y relacionar los elementos presentes en el

material propuesto, mediante la utili'acin de terminologa espec!ica" 5u%etos atentos al discurrir


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de la m7sica, pero tambi0n al entorno sonoro y las posibilidades interpretativas $ue ambos

proponen en el marco de los diversos g0neros, estilos, 0pocas y procedencias de las obras

musicales" ero no menos importante es $ue la escuela permita el acceso a la produccin musical

de todos los alumnos" 5i adems de !ormar en la recepcin in!ormada, promovemos la ad$uisicin

de procedimientos y herramientas de produccin musical, estaremos dotando de contenido a una

educacin musical $ue propicie tambi0n una participacin activa en el hecho artstico de todos los

ciudadanos" 5in con!undirse con la !ormacin de artistas, pero tampoco limitndose a la !ormacin

de consumidores, la escuela podr generar escenarios de aprendi'a%e en los cuales, a partir de un

trnsito concreto en la pra.is musical, todos los alumnos accedan al menos a los saberes

espec!icos bsicos de la m7sica"

;ormarse como docente de m7sica debe incluir necesariamente, entonces, una pra.is musical

concreta, ya $ue 7nicamente a partir de la produccin se pueden comprender tanto la gramtica

de la m7sica, como su !uncin po0tica y meta!rica y poder as utili'ar este lengua%e en la

produccin de sentido y consiguientemente, poder ense&ar a otros a hacerlo" or lo tanto

consideramos $ue en el caso de la !ormacin de pro!esores en m7sica con vistas a un desempe&o

en los niveles obligatorios y las dems modalidades del sistema educativo, vincular el carcter

t0cnico con el po0tico de la m7sica haciendo hincapi0 en las competencias interpretativas de los

su%etos $ue se relacionan con ella, puede aportar a la creacin de un corpus de conocimiento a

partir del cual podamos avan'ar en la trans!ormacin de la educacin musical en la escuela,

integrando la !ormacin superior con la general y obligatoria a partir de una estrategia $uereposicione la ense&an'a de la m7sica en la totalidad del sistema educativo"

or otra parte, es necesario considerar $ue ense&ar m7sica implica tambi0n e%ercer la docencia"

5i bien esto aparenta ser un lugar com7n, re$uiere poner el acento sobre las problemticas

particulares de la ense&an'a cuya discusin emana del campo de la pedagoga"

or lo tanto el recorrido en la !ormacin del educador musical no debe descuidar la consideracin

del rol de pro!esor, $ue conlleva el desa!o de ampliar la mirada ms all de las !ronteras del arte,atendiendo al papel espec!ico $ue cumple en los di!erentes niveles y modalidades de la

educacin y construyendo una pra.is pedaggica a partir de la adecuacin de los marcos

conceptuales"

or lo tanto, el Dise&o Curricular del ro!esorado, procura articular la !ormacin en el campo

disciplinar con un cuerpo de conocimientos $ue posibilite una amplia !ormacin humanstica y un

dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y la comprensin

de la cultura, el tiempo y el conte.to histrico, la educacin, la ense&an'a, el aprendi'a%e y la


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!ormacin del %uicio pro!esional para la actuacin en conte.tos socio=culturales di!erentes, con

particular 0n!asis en la modalidad artstica"

/. constr!ccin c!rric!-ar? supone generar espacios en los $ue se realice un

anlisis y discusin acerca del currculum, sus di!erentes concepciones, sus !unciones y

caractersticas, as como tambi0n de los problemas $ue se generan en la prctica, teniendo en

cuenta su conte.tuali'acin histrica, poltica y social, sin la cual es imposible entenderlo,

interpretarlo y evaluarlo"

Ieniendo en cuenta la necesidad de enunciar los !undamentos del presente dise&o se e.plicita:

or una parte, dos cuestiones $ue resultaron bsicas al momento de elaborar el Dise&o Curricular

Gurisdiccional: Al hablar de dise&o estamos hablando de una teoradesde la cual concebimos al

currculum" En este caso se conceptuali'a el currculumdesde una teora social interpretativa

como >ro@ecto roceso @ constr!ccin c!-t!ra-?Besto permite:

- Comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de !orma tal

$ue permane'ca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado e!ectivamente a la

prctica"

- 4rgani'ar un con%unto de prcticas educativas humanas, prcticas curriculares cuyosigni!icado se construye desde circunstancias histricas"

- roporcionar un marco donde el pro!esor pueda desarrollar nuevas habilidades

relacionndolas con las concepciones del conocimiento y el aprendi'a%e"

Ning7n cambio curricular se reali'a desde un espacio vaco" E.isten prcticas pedaggicas e

institucionales, logros, dificultades, 'xitos procesosa trav0s de los cuales se ha te%ido una

historia institucional, cuestiones $ue son tenidas en cuenta y anali'adas para poder pensar sobre

$u0 bases se pueden asentar los cambios necesarios, y tambi0n poder recuperar, sostener yconsolidar las prcticas $ue se consideren valiosas en los institutos de ;ormacin Docente de la

provincia"

or otra parte, resulta necesario de%ar e.plicitados algunos conceptos $ue sustentan este dise&o:

Arendi=a9e:se adhiere al concepto de aprendi'a%e situado, como una actividad comple%a, en la

trama inescindible de procesos corporales y mentales, emocionales y cognoscitivos $ue se

producen !undamentalmente en el seno de un !uncionamiento intersub%etivo, $ue dar cuenta de

un cambio en las !ormas de participacin y comprensin en situaciones sociales, de procesos


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heterog0neos y diversos en la produccin de signi!icados y sentidos, lo $ue ha de suponer un

compromiso activo y cambios en la comprensin del !uturo pro!esional docente" 6nteresa $ue el

!uturo docente se sienta motivado a utili'ar lo $ue aprende, se trata de aprender a aprenderB y de

aprender a pensarB"

Ense&an=a: #as prcticas de ense&an'a en las aulas se desarrollan en una trama grupal

comple%a y no predecible, mati'ada por m7ltiples re!le.iones, intuiciones, imgenes, rutinas,

sentimientos, etc", no e.entas de contradiccin y ambigKedad y desarrolladas en un ambiente

atravesado por la !inalidad de la evaluacin" En el proceso de comunicacin dialgica entre

pro!esores y estudiantes e.iste una in!luencia recproca y una permanente negociacin de

signi!icados en torno a los contenidos y al ritmo de aprendi'a%e as como a las e.igencias y al

riesgo para los alumnos, implicado en las tareas propuestas" #a apro.imacin al estilo

democrtico y participativo del lidera'go docente contin7a siendo una disposicin necesaria para

de!inir la situacin escolar como plenamente educativa"

El traba%o sobre los saberes didcticos y disciplinares tratar de poner en dilogo las matrices

disciplinares en $ue los docentes !ueron !ormados, con las nuevas agendas de !ormacin"

El micro espacio de la prctica docente se inscribe en otros espacios ms amplios, representados

por la institucin escolar, el sistema educativo y la sociedad $ue condicionan y normativi'an sus

operaciones" or lo tanto, el problema de la prctica docente planteada en estos t0rminos nopuede ser resuelto solamente desde una perspectiva pedaggica> su aborda%e implica la

construccin de un modelo $ue d0 cuenta de esta relacin intersub%etiva planteada por la

ense&an'a"

Conocimiento: desde esta nocin de ense&an'a, el conocimiento ad$uiere un estatuto

epistemolgico peculiar, $ue e.plica la transposicin del saber ense&ar en saber ense&ado> al

mismo tiempo $ue re$uiere una comprensin del modo a trav0s del cual los su%etos se vinculan

con el saber para producir el mundo y producirse a s mismos> entender y entenderse> trans!ormary manipular las cosas, producir sentido y utili'ar signos" or ello, es relevante en el marco de la

!ormacin docente habilitar nuevas preguntas, promover otras lecturas, incluir perspectivas de

anlisis $ue promuevan la re!le.in pedaggica, la construccin de saberes didcticos,

disciplinares y la !ormacin cultural"

5e trata de reconocer $ue la importancia de la construccin social del conocimiento en las

prcticas de ense&an'a re$uiere de la comprensin de los conte.tos y las dimensiones comple%as

y $ue para re!le.ionar crticamente sobre ellos, se re$uiere de andamios, de marcos conceptuales

e interpretativos, de conocimientos sistemticos" 5e trata, tambi0n, de pensar la !ormacin de los


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docentes como una dinmica $ue busca instalarse en un entramado social, poltico, cultural y

escolar, $ue permite la interaccin con la vida cotidiana para $ue 0sta $ue la resigni!i$ue y la

conte.tualice"

Del diseo Curricular:3#a con!iguracin curricular est in!luenciada por los en!o$ues adoptados

acerca del currculo y las ideas !ilos!icas y pedaggicas de $uienes participan en el proceso de

elaboracin, e involucra tambi0n una serie de problemas prcticos" El dise&o $ue a$u se presenta

responde a un en!o$ue curricular recursivo (no lineal+, $ue tiene lugar en un conte.to socialmente

construido" Es el resultado de un inter%uego constante de escisiones y acciones, de !inalidades y

medios" No es un resultado !inal acabado, sino !le.ible y abierto a lo inesperado, en el cual el

signi!icado resulta de la interaccin entre los participantes"

#os componentes $ue generalmente se articulan en un dise&o son: !inalidades, propsitos y

ob%etivos> contenido, e.periencias de aprendi'a%e y en!o$ues de evaluacin

Este Dise&o responde a cuatro atributos:

Riqueza* re!iere a la pro!undidad del currculo, a sus capas de signi!icado, a sus m7ltiples

posibilidades de interpretacin" ara $ue los su%etos sean trans!ormadosB, un currculo necesita

tener cierto porcenta%e de indeterminacinB, anomalaB, ine!icienciaB, caosB, dese$uilibrioB,

e.periencia vividaB"

Recursividad: re!iere al currculo en espiral> en esas interacciones se da tanto la estabilidad comoel cambio" Es la capacidad humana de hacer $ue los pensamientos se conecten en circuitos>

tambi0n es la capacidad de re!le.ionar sobre el propio conocimiento (meta cognicin+"

Relaciones: re!iere a dos dimensiones:

= las relaciones pedaggicas (las $ue se producen dentro del propio currculo: articulaciones,

integraciones+>

= las relaciones culturales (las $ue se abren, por !uera del currculo, con la cultura: en!ati'an las

narraciones y el dilogo como vehculos esenciales de la interpretacin+"

Rigor: signi!ica la tentativa consciente de esclarecer los supuestos" #a indeterminacin no debesigni!icar arbitrariedad y slo depender de la mi.tura entre esa indeterminacin y la

interpretacin" #a calidad de la interpretacin depender de cmo nos movemos en los mrgenes

de las variadas alternativas presentadas por la indeterminacin del currculo"

Concepciones sobre el Arte y el Arte - Educacin

3Se adoptan los criterios formulados en la exposicin de Mg. Silvina Feeney y Dra. Estela Cols en Julio de 200! durante la reunin federal para la formulacin de

los DCJ. "#FD.


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E.isten di!erentes modos de conceptuali'ar el arte y la produccin de obras artsticas" Estas

concepciones e%ercen su in!luencia sobre la educacin artstica, por lo $ue resulta necesario

revisar algunas ideas al respecto para dar mayor claridad al aborda%e $ue se propone en los

nuevos Dise&os Curriculares"

El arte nace con el hombre mismo, !uncionando como vehculo e.presivo y comunicador desde los

albores de la humanidad"

#as artes poseen cdigos propios y han contribuido, a trav0s de la historia, a a!ian'ar identidades

sociales e individuales" or e%emplo, la participacin en mani!estaciones colectivas como la

m7sica y la dan'a, se hacen posibles a trav0s de un lengua%e com7n $ue involucra a un grupo

humano determinado" Dichas mani!estaciones constituyen un espacio de contencin, $ue sirve

tanto al colectivo como a talentos individuales, $uienes encuentran en 0l una plata!orma y campo

de aplicacin de sus propuestas creativas"

De este modo, los artistas interact7an con su medio en un proceso dinmico de retroalimentacin,

evolutivo y e.pansivo, en una alternancia de propuestas colectivas = individuales en medio de las

cuales no es posible tra'ar una lnea de delimitacin de aportes"

As, el arte avan'a en una dualidad integradora, donde la obra del artista se legitima en la medida

$ue la comunidad se siente representada y e.presada a trav0s de ella, obra $ue luego pasa a

integrarse al seno comunitario como patrimonio social"

El undo Contempor!neo

El mundo contemporneo presenta una red de cambios permanentes, tanto en el campo de las

ciencias, como en el de la poltica, el arte, la economa, la educacin, la !iloso!a, $ue desembocan

en nuevos paradigmas los $ue $uiebran con a$u0llos $ue desarrollara la modernidad y $ue, hasta

hace poco tiempo, eran soporte y e.plicacin de la realidad en todas sus dimensiones"

Actualmente desde las ciencias, apartadas ya de las teoras tradicionales estructuradas en el

siglo pasado y en siglos anteriores a 0ste, se proponen rupturas de conceptos tales como los de

tiempo, de espacio, de materia, del origen del mundo, $ue terminan con las certidumbres en las

$ue se asentaban las concepciones de la modernidad, surgiendo as, desde una pro!undi'acin

del saber, la incertidumbre, la relatividad y la !ragmentacin"

Iambi0n la unin de la ciencia y la t0cnica $ue cobra !uer'a a partir del siglo L66, ha producido,

en nuestro tiempo, la revolucin cient!ica=tecnolgica, convirtiendo al conocimiento en un

elemento !undamental dentro de la sociedad" Este conocimiento re$uiere, adems de la


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in!ormacin, la constante innovacin, el desarrollo de la imaginacin, de la creatividad y la

!ormacin de una personalidad democrtica" #a tecnologa, a trav0s de la computadora y otros

adelantos tecnolgicos, aceleran la circulacin de gran cantidad de datos" Estas caractersticas

del conocimiento, promueven un pensamiento crtico y riguroso, capa' de articular diversos

conocimientos en un conte.to de !le.ibilidad t0cnico=intelectual $ue permita a las personas el

aborda%e integral de las distintas problemticas, a partir de un pensamiento lateral, no lineal" ero,

por otra parte, los medios masivos de comunicacin no garanti'an la calidad de los conocimientos

$ue transmiten como as tambi0n, no elaboran valores $ue desembo$uen en la !ormacin de

ciudadanos comprometidos a partir de una actitud 0tica con el mundo y con las ideas"

Desde las ciencias sociales se reempla'a el concepto de linealidad de los acontecimientos del

hombre, por el de comple%idad, $ue concibe a la realidad social como una red de la $ue surgen un

sin !in de puntos de encuentro $ue permiten un dilogo entre propuestas opuestas, reempla'ando

as la controversia y las dicotomas irreductibles, tpicas de concepciones anteriores" 5e

construye, de esta manera, una verdadera urdimbre de consenso dentro del mundo de las ideas"

En el campo sociolgico la sociedad hoy es concebida, como lo mani!iesta %lain 3ouraine, desde

una visin antropoc0ntrica ya $ue, En ve' de buscar !uera del mundo humano garantas de

principios de legitimidad de la accin humana e%ercida en la realidad !ctica =la gracia de Dios, la

e.igencia de la ra'n o el sentido de la historia= la sociedad ("""+ de!ine al actor humano slo en

!uncin de acciones y relacionesB"

En el mbito poltico se evidencia el debilitamiento de los estados" El poder ya no est !ocali'ado

en las estructuras tradicionales $ue se concretaban en hombres reales $ue lo e%ercan, en !uncin

de variados intereses y seg7n la ideologa" oy los $ue mandan, los $ue detentan el verdadero

poder, evaporan su humanidad y se convierten en siglas, en bancos, en clubes, estn en todas

partes> esa no humanidad del poder discurre entre intereses meramente econmicos, sin ms

ob%etivos $ue las desmedidas ganancias y la insensibilidad ante la problemtica social general"

De esta manera se implementan las reglas in!le.ibles del mercado como !undamento de las

polticas de los gobiernos, colocando al ser humano al servicio de los intereses de la economa,

desvirtundose as la esencia de la democracia, instalando al margen del sistema y, por lo tanto

del acceso a una vida digna, a las tres cuartas partes de la poblacin mundial"

Desde el punto de vista econmico, el modelo neoliberal impone la glo"ali$acinplanteando un

nuevo modo de consumo mundial, re!ormulando desde esta perspectiva los Estados=Nacin" Esta

globali'acin econmica, a su ve' conlleva, por una parte, una globali'acin cultural e ideolgica

y, por la otra, la !ragmentacin"


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aralelos a este concepto totali'ador surgido de la economa, se dan la .eno!obia, la intolerancia,

el racismo y otras propuestas e.tremas, las $ue van a desembocar en guerras 0tnicas, en el

recrudecimiento de propuestas totalitarias, la aparicin de sectas, !undamentalismos, y otros

!lagelos bien conocidos por la humanidad"

En !iloso!a, como lo a!irma Eduardo 5cavino, el pensamiento !ilos!ico de nuestra 0poca, parece

estar absorbido por tres problemas dominantes: a+ la crtica de la verdad ob%etiva, universal y

necesaria, en !avor de las m7ltiples interpretaciones> b+ la crtica del totalitarismo y de las polticas

revolucionarias $ue haban desembocado en desastres, en !avor de las democracias

consensuales> c+ la crtica al concepto universal de bien $ue aplasta la pluralidad de opiniones y

!ormas de vida, en !avor de ciertos criterios 0ticos de convivencia pac!ica/"

Ante esta situacin, las caractersticas $ue per!ilan al hombre actual se centran en una postura

$ue, por una parte, est basada en el respeto a la di!erencia en todos los sentidos, lo $ue da paso

a un pensamiento democrtico y crtico> y, por la otra, lo sumerge en la vida vertiginosa del

consumo, el la p0rdida del sentido, la aceleracin, la irre!le.in, el hedonismo, el pasatismo, la

carencia de proyeccin social del individuo, el debilitamiento ideolgico y la ausencia de proyectos

en !uncin del !uturo"

Dentro de este proceso elaborador de nuevas interpretaciones del mundo, la cultura y el hombre,el concepto de arte se ha apartado del propuesto por la visin moderna, $ue conceba al mismo

como el producto de un individuo genial $ue se expresa a trav0s de y creauna obra de arte

desde la pro!undidad de su sub%etividad, para instalarse en una dimensin interpretativa-, llevada

a cabo tanto por el productor de la obra artstica como por el p7blico receptor de la misma" Esto en

!uncin de la conceptuali'acin del arte como un elemento simblico portador de m7ltiples

signi!icaciones" 5e $uiebra adems con los sue&os redentores de las vanguardias, oponi0ndose a

las posturas e.tremas y guardando en el desvn del olvido, las aspiraciones de trans!ormacin del

mundo"

En el mbito de la produccin artstica, se establecen nuevos modos de construir la obra artstica"

oy el arte ha entrado en la dimensin de lo e!mero, en una propuesta de obra abierta, en una

revalori'acin del !ragmento $ue vale por s mismo y no como una porcin de la totalidad"

Iambi0n se incluyen nuevas herramientas tecnolgicas $ue proponen po0ticas di!erentes ale%adas

de los planteos tradicionales, los $ue a su ve' siguen desarrollndose paralelamente a los nuevos

4

5CA6N4, Dardo (+: La filosofa actual. 1ensar sin certe$as, uenos Aires, aids"55e usan los t0rminos interpretativa y@o interpretacin en !uncin del concepto de arte $ue se desarrolla a partir de la d0cada de


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#a produccin est0tica ha detentado diversas atribuciones a lo largo de la historia, las mismas

determinaron su importancia social, el uso de cierto vocabulario, la con!iguracin de di!erentes

modos de produccin y de circuitos, sectores y su%etos vinculados a ella" Estos !actores, variables

seg7n el conte.to histrico, !orman parte de la constitucin de determinado imaginario sobre el

arte, los artistas y el p7blico" El mundo moderno=colonial, %unto con el ascenso de la burguesa, dio

lugar al surgimiento de una concepcin del arte = en el sentido occidental del t0rmino = $ue

mantiene su impacto hasta la actualidad"

inculado con intereses de sectores espec!icos, como el prestigio, el ascenso social y la

pertenencia a una elite, el arte obtuvo un lugar particular y se institucionali', con actores y

prcticas normativi'adas" Con las trans!ormaciones sociales y polticas vinculadas con la

e.pansin del capitalismo industrial los paradigmas respecto del conocimiento cambiaron" #os

saberes y las disciplinas crecieron asociados a determinadas !unciones sociales" #a separacin

entre arte y artesanado concretada en el siglo L66 !ue seguida por la cristali'acin del sistema de

las bellas artes, en el $ue el ob%eto del arte era la belle'a y esta belle'a era universal" Dicho

sistema se sostuvo en la asignacin e.clusiva de la capacidad creativa a los artistas, en la

produccin de obras de acuerdo a estrictos cnones !ormales y temticos" #a estabilidad de los

parmetros est0ticos !ue garanti'ada con la ense&an'a en academias" De esta !orma se gener

una comunidad de e.pertos $ue, de manera similar a lo $ue sucede en el mbito de las ciencias,

!i%aba el paradigma de lo $ue se entenda por arte"

El romanticismo, instal la idea del arte como mani!estacin del mundo interno" En este perodo a

la e.clusividad creativa se agreg una e.acerbacin de atributos tales como la locura, la

inspiracin, el misterio, la soledad y el aislamiento de la sociedad" En la ense&an'a artstica esto

se traduce en la idea de $ue el arte es !undamentalmente un medio para e.presar sentimientos"

ero en realidad, el arte no slo e.presa sentimientos e ideas, sino $ue adems permite elaborar

el sentido $ue subyace en la e.periencia humana"

or otro lado desde una narrativa originada en intereses polticos de la Europa moderna, hasta el

da de hoy los libros, las producciones de divulgacin, los programas escolares de todos los

niveles y espacios, se encuentran !uertemente in!luenciados por una lgica en la $ue el arte en

Am0rica, O!rica y Asia es un captulo menor, posterior o derivado del e%e europeo" na concepcin

$ue se a!irma en la negacin de la alteridad y $ue late en la divisin %err$uica entre cultura alta y

cultura popular"

Con el siglo LL se produce la crisis del modelo del arte clsico, los cnones establecidos resultan

cuestionados desde las di!erentes vanguardias artsticas" Estos movimientos, basados en


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posicionamientos ideolgicos determinados, critican a la institucin arte a partir del despliegue de

recursos $ue $uiebran y distorsionan los sistemas de representacin artstica ms aceptados" #a

hibridacin de lengua%es y la utili'acin de nuevos procesos y caminos de produccin, %unto con la

idea de un arte provocador y muchas veces comprometido polticamente, son algunos de los

rasgos $ue signan al arte de esa 0poca" oy, en el marco de un arte atravesado por un cambio

drstico de los paradigmas est0ticos, se ha incrementado la utili'acin y presencia de esos

modos de hacerB> las instalaciones en el espacio p7blico, las per!ormance, intervenciones de

acciones de arte e!mero interpelan !recuentemente al transe7nte trans!ormado en p7blico

eventual" 5in embargo, estas prcticas asociadas a la idea de un nuevo arte urbano, muchas

veces no son valoradas, ni consideradas en los programas de estudio"

A mediados del siglo LL, con las industrias culturales aparece la cuestin de la reproduccin

masiva y en serie de las obras de arte por diversos medios" Esto tiene una consecuencia

relevante para la Educacin Artstica en la nocin del arte como !enmeno de la comunicacin,

reductible a la secuencia emisor = mensa%e ? receptorB" En las 7ltimas d0cadas, el tratamiento del

arte como parte de los discursos sociales anali'ados desde la semitica tiene como consecuencia

la imposibilidad de plantear un modo de entender el mismo, $ue no remita al es$uema

mencionado anteriormente, acompa&ado por el concepto base de la semitica de $ue toda

produccin de sentido es social y $ue todo !enmeno social es un proceso de produccin de

sentido" Este dispositivo terico ha llevado a $ue cada discurso tienda a ser anali'ado en relacin

con un con%unto de condiciones de produccin o de recepcin y nunca de !orma independiente"5in embargo para Mi%ail a%tin no todo es social en los discursos, e.isten otras determinantes

psicolgicas, lingKsticas y estilsticas $ue posibilitan varias lecturas de una obra" A esta ob%ecin,

Emilio 4la le suma la consideracin de $ue No se tratara slo de dar cuenta del sentido de un

discurso determinado, reconstruyendo sus condiciones de produccin, ni tampoco de completarB

esa lectura ideolgica con el anlisis de sus determinaciones ps$uicas, lingKsticas, estilsticas u

otras" 5e tratara ms bien de detectar a$uello $ue en el sentido de un discurso innovaB respecto

de todo lo antes discursivamente producido, a$uello $ue por ser %ustamente innovacin= po0tica,

literaria o a7n cient!ica= escapa a toda determinacin y se propone como creacin, comoinvencin, como poiesis" As por e%emplo, los poemas de P Auden, !n "usca del tiempo perdido

de roust o incluso en Los 3eoremas de JQdel, son impensables sin re!erencia a un determinado

con%unto de condiciones histrico=sociales" ero sus valores est0ticos o, en el caso de los teorema

de JQdel, veritativos, no son e.plicables por el conte.toB en $ue !ueron concebidos" Crean un

sentido nuevo $ue, por ser nuevo, escapa a todo conte.to (social u otro+"

En el mbito educativo, de la perspectiva semitica se deriva la nocin de $ue hay una !orma

correcta de comprender una obra de arte, $ue las estructuras de los lengua%es artsticos son

e$uiparables a la lingKstica general, $ue los cdigos son estables e inamovibles y $ue cuando los


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alumnos reali'an traba%os de anlisis de obraB siguen patrones cerrados $ue no permiten

interpretaciones posibles por !uera de los mismos" 5in embargo, el lengua%e del arte est

determinado por su alto nivel meta!rico, por el grado de ale%amiento o de sustraccin del ob%eto

re!erenciado" El concepto de met!ora aparece a$u considerado en un sentido amplio, no

apegado estrictamente a la clasi!icacin literaria" Esta multiplicidad de signi!icados, genera una

superposicin de capas de sentido" #a capacidad para sugerir y al mismo tiempo enmascarar,

tiene como contrapartida la posibilidad de anali'ar"

Cuando la produccin artstica evita el sentido unvoco y se aparta del estereotipo, cuando oculta

ms de lo $ue dice, cuando alude, despla'a o sustituye, genera ambigKedad, incerte'as y por

consiguiente promueve di!erentes lecturas" Comprender una obra artstica, implica bucear en

cmo esa obra es lo $ue es y no en tratar de entender $ue $uiso decir el autorB, el acento no

debiera estar puesto en desentra&ar el signi!icado de la misma" No slo el contenido de!ine un

ob%eto artstico, sino tambi0n el modo en $ue los elementos se organi'an para construir sentido,

se trata de ver cmo se les da !orma a las sub%etividades, $u0 se&ales del conte.to permite ver y

$u0 se desprende de esa e.presin"

En la produccin artstica, el sentido se produce en acto cuando se eli%en elementos y cuando se

toman decisiones de diversa ndole para la creacin, la composicin o la interpretacin" El dominio

de las t0cnicas, las herramientas, los recursos y el mane%o de los elementos de los lengua%es

artsticos, deben desarrollarse en !uncin de generar imgenes !iccionales, con!iguracionespo0ticas" ;inalmente, el sentido de la obra se completa cuando esa produccin se con!ronta con el

p7blico y se sumerge en la redes de interpretacin $ue se establecen en un grupo, en un tiempo y

un espacio espec!icos" Aun$ue no resulte ser lo determinante, sin duda las sociedades te%en

intersub%etividades marcadas por una historia com7n, $ue condicionan las miradas colectivas

!rente al !enmeno artstico"

Desde este en!o$ue, se sostiene $ue tanto la percepcin como la produccin deben abordarse

desde una apro.imacin a las po0ticas como nuevos planteamientos est0ticos, considerando losrasgos culturales y est0ticos del mundo contemporneo en su vinculacin con cada grupo social"

5e puede a!irmar tambi0n $ue el arte es un campo de conocimiento espec!ico $ue comparte con

otras disciplinas determinados aspectos, pero di!iere y se vuelve particular en otros" oy no se

duda $ue la prctica artstica, contribuye al desarrollo de capacidades $ue permiten interpretar la

realidad y !avorecer el pensamiento abstracto, crtico y divergente" ero lo particular del arte,

a$uello $ue le es propio y $ue otros saberes no aportan, es su capacidad de constituirse en la

dimensin po0tica de la realidad, la posibilidad $ue brinda de generar imgenes po0ticas $ue

modi!ican el campo perceptivo" El arte es un mbito privilegiado de la e.periencia est0tica, $ue


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permite trascender la separacin entre campo sensible e inteligible" ropicia la generacin de un

campo perceptivo ms comple%o, promueve identidad y ense&a conceptos clave en el desarrollo

de la conciencia, la autorregulacin, la cognitividad y el universo simblico" Esta de!inicin del

arte, impacta adems en las estrategias metodolgicas y pedaggicas $ue en las 7ltimas d0cadas

han traba%ado la sub%etividad, la cultura y la t0cnica como categoras separadas"

or 7ltimo otro aspecto $ue sin lugar a duda la educacin artstica debe abordar, es el de la

interpretacin del universo de imgenes, sonidos y movimiento con el $ue convivimos en la

actualidad" Este mundo per!ormati'adoB en el $ue se construyen realidades $ue muchas veces se

con!unden con la !iccin, donde las !ronteras entre lo virtual y lo real se presentan di!usas y en el

$ue desde posturas ideolgicas y polticas diversas se disputa el uso de dispositivos e.presivos y

comunicativos con di!erentes !inalidades, precisa del desarrollo de capacidades $ue permitan

apreciarlo, criticarlo y aprender a utili'arlo"

#a sociedad del !uturo e.igir al docente en!rentarse con situaciones di!ciles y comple%as:

concentracin de poblaciones de alto riesgo, diversi!icacin cultural del p7blico escolar, grupos

e.tremadamente heterog0neos, multiplicacin de di!erentes lugares de conocimiento y de saber,

acceso a puestos en !orma provisoria y rpida, permanente cambio cultural y social,

especialmente en los %venes, en $uienes e.iste la sensacin $ue no hay !uturo, adems de una

suerte de p0rdida del sentido del saber o el aprender"

Actualmente asistimos a di!erentes escenarios en la !ormacin de los !uturos docentes,

especialmente marcados por los nuevos su%etos sociales $ue eligen este tipo de estudios

superiores, los nuevos grupos de estudiantes no son los $ue histricamente recoga y esperaban

los 6nstitutos de ;ormacin Docente" A su ve', pareciera $ue los pro!esores !ormadores no logran

reconocer estos nuevos estudiantes y repiten en sus prcticas de ense&an'a a$uellos rituales con

los $ue ellos mismos aprendieron> por otra parte, muchas veces descali!ican a estos grupos

%uveniles en sus posibilidades de ad$uirir competencias y saberes para desempe&arse como

docentes"

ensar la !ormacin docente en los actuales escenarios socioculturales implica: pensar tanto en la

trans!ormacin de los dise&os curriculares como tambi0n en las dinmicasB de la !ormacin" Esto

es, pensar en un docente capa' de solucionar las problemticas $ue se nos presentan a diario en

las instituciones del sistema educativo" ara ello, la !ormacin debe comprender y ayudar a

comprender la sociedad actual, la !ragilidad de sus vnculos, las tendencias a la individualidad, etc"

Comprender $ue muchos de los su%etos sociales $ue ingresan a la institucin !ormadora

probablemente devienen de los grupos sociales ms des!avorecidos y $ue encuentran en el


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terciarioB una oportunidad de continuar sus estudios, en un horario $ue les permite reali'ar

algunas actividades laborales o sentirse identi!icados dentro de un conte.to socio=comunitario" En

otros casos, la eleccin de los $ue inician la docencia es por descarte, por considerar $ue es ms

!cilB o ms corto $ue la universidad, con salida laboral rpida, etc" En todos los casos, los

!ormadores tenemos hoy una poblacin estudiantil di!erente a la de otras d0cadas, pero pareciera

$ue la !ormacin $ue se brinda sigue los rituales y !ormatos $ue signaron la historia del

subsistema !ormador"

ensar en una !ormacin docente democrtica y de calidad implica un doble desa!o" or una

parte, es necesario el acompa&amiento y la decisin poltica de promover y controlar la calidad de

la !ormacin de los !uturos docentes" or otra parte, debemos ser conscientes de $ue esta

democrati'acin no se asume por reglamentacin o decretos, sino por un pro!undo

cuestionamiento sobre nuestros institutos y las prcticas pedaggicas $ue en ellos se desarrollan"

El 0.ito no depende tanto de la poltica educativa sino ms bien de los educadores comprometidos

en !ormar docentes capaces de traba%ar para me%orar la calidad del 5istema Educativo"

#a revisin de la ;ormacin Docente hoy se inscribe en un proyecto tendiente a superar la

!ragmentacin, tanto del sistema !ormador como del sistema educativo" As enmarcada, la tarea

docente no se agota en la transmisin de los conocimientos curriculares sino en la invencin de un

espacio com7n donde ese proceso sea posible

Este es el entramado de ideas $ue da marco a esta nueva propuesta curricular $ue no slo

plantea una renovacin de materias y contenidos, sino $ue propone una revisin de la !orma de

abordarlos, precisando en primera instancia una toma de posicin !rente a la educacin artstica"

8.


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c+ Delimitar y conte.tuali'ar las problemticas educativas y los aspectos ms signi!icativos del

mbito laboral desde una perspectiva de anlisis histrico, actual y prospectivo"

d+ )evisar sus es$uemas interpretativos, debatir y contrastar ideas, conocimientos y prcticas $ue

permitan comprender la comple%a trama cultural, social y educativa"

e+ 6nterrelacionarse con los docentes de los di!erentes espacios curriculares de su !ormacin, con

los docentes y alumnos de las instituciones educativas de los distintos niveles y modalidades

del sistema educativo donde reali'an las prcticas"

!+ )e!le.ionar sobre la importancia de desarrollar actitudes 0tico=pro!esionales y sustentos

valorativos $ue sirvan de marco para orientar la prctica pedaggica y el !uturo desempe&o

docente"

#a docencia como prctica centrada en la ense&an'a implica proyectar carreras de !ormacin

docente en arte en las $ue se desarrollen capacidades $ue les permitan a los !uturos docentes:

a+ Construir conocimientos y generar discursos desde y sobre el arte promoviendo aportes para la

construccin de los !uturos universos culturales"

b+ Dominar los conocimientos a ense&ar espec!icos de su lengua%e y actuali'ar su propio marco

de re!erencia terico, a partir de la prctica concreta de alg7n lengua%e artstico"

c+ Adecuar, producir y evaluar contenidos de ense&an'a, a partir del reconocimiento del valor

educativo de los saberes espec!icos del arte"

d+ Enmarcar los conocimientos espec!icos en una slida !ormacin !ilos!ica, sociolgica,psicolgica, pedaggica y didctica"

e+ Desempe&arse en los di!erentes niveles y modalidades de la educacin com7n, y en la

!ormacin especiali'ada en arte"

!+ Aprovechar las particularidades del campo del arte, su modo de conocer y sus !ormas de

produccin, para conducir procesos grupales y atender al mismo tiempo al desarrollo individual

de los alumnos"

g+ Elaborar proyectos pedaggicos con !uerte contenido innovador y slido sustento conceptual"

h+ Ma.imi'ar las posibilidades de los recursos de todo tipo disponibles en los di!erentes mbitoseducativos, a partir de las caractersticas mismas del proceso de creacin artstica $ue supone

una trans!ormacin de lo imaginado en lo reali'ado, a partir de lo posible"

i+ 6nvestigar sobre temticas pedaggicas vinculadas con los problemas de la ense&an'a del arte

e intervenir en instancias de capacitacin o divulgacin $ue contribuyan al me%oramiento de las

propuestas de ense&an'a de su campo disciplinar"

"inalidades y propsitos de la #uncin docente en m$sica


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A la hora de de!inir los propsitos para la !ormacin docente en M7sica, es necesario tener en

cuenta un !actor de importancia $ue comple%i'a el desarrollo de la !ormacin, $ue es la

heterogeneidad de estudiantes" #as caractersticas de los ingresantes o!recen una amplia

diversidad en lo re!erente a e.pectativas pro!esionales, intereses, creencias, conocimientos y

e.periencias artsticas previas entre otros, para lo cual se deben poner a disposicin de los

estudiantes los recursos y los conocimientos necesarios para reducir las posibles brechas

e.istentes"

Cabe agregar, $ue la !ormacin docente en M7sica deber constituirse como un espacio para:

Desarrollar una pra.is artstico=musical, $ue les permita a los estudiantes interpretar

discursos, sustentados social, cultural y est0ticamente, promoviendo la re!le.in sobre el

proceso desarrollado y sobre el producto obtenido"

romover la diversi!icacin de alternativas de produccin musical, comprometiendo eldesarrollo tanto de propuestas tradicionales como de otras e.periencias $ue involucren la

integracin de lengua%es y el empleo de nuevas tecnologas"

ropiciar un slido conocimiento disciplinar $ue comprometa el desarrollo de capacidades

vinculadas a la composicin, la e%ecucin, la audicin, la re!le.in crtica y la

conte.tuali'acin socio=histrica"

Construir slidos conocimientos pedaggicos y didcticos $ue les permitan poner los

conocimientos disciplinares en situaciones reales de ense&an'a, reconociendo las

!inalidades de los diversos niveles y modalidades educativas donde se desarrolla la tarea,

las caractersticas de los estudiantes, sus conte.tos de pertenencia, sus saberes previos,

sus necesidades e intereses"

i. PER


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el e%ercicio de la docencia, lo cual lo habilita para seleccionar y organi'ar los saberes a ense&ar y

para gestionar el aprendi'a%e por parte de los alumnos, re!le.ionando tanto en la accin como

acerca de la accin" ero tambi0n necesita poder anali'ar, improvisar, componer, arreglar, cantar y

e%ecutar !luidamente di!erentes m7sicas, a partir de un slido dominio t0cnico e interpretativo y un

conocimiento pro!undo del lengua%e musical $ue le permita tambi0n articular producciones

con%untas con otros lengua%es artsticos" Asimismo supone una adecuacin y conte.tuali'acin de

las prcticas musicales a la realidad socio=cultural de los estudiantes y una actitud superadora de

estereotipos est0ticos en relacin a los tipos de m7sicas o consumos culturales de la sociedad en

la cual estn insertos los estudiantes"

. ORGANIACIN CURRICULAR

%&'& De#inicin y caracterizacin de los campos de #ormacin y sus relaciones

"ormacin general:

El C";"J" brindar un cuerpo de conocimientos y de criterios generales dotados de

valide' y principios para la accin $ue orientarn las prcticas docentes en conte.tos de

diversidad sociocultural" As mismo, brindar marcos conceptuales generales $ue debern

ser problemati'ados a la lu' de situaciones sociales, culturales y educativas espec!icas y

de los desa!os prcticos" Es ms intensa en los primeros a&os y va decreciendo hacia el

7ltimo"

Este campo se orienta a asegurar la comprensin de los !undamentos de la

pro!esin, dotados de valide' conceptual y de la necesaria trans!eribilidad para la

actuacin pro!esional, orientando el anlisis de los distintos conte.tos socio=

educacionales y la toma de decisiones sobre los procesos de ense&an'a ? aprendi'a%e en

los di!erentes niveles del sistema"

Contrariamente a una posicin reduccionista sobre el campo de la !ormacingeneral, el en!o$ue disciplinar $ue se propone e intenta recuperar la lgica de

pensamiento y de estructuracin de contenidos propio de los campos disciplinares a la

ve' $ue pretende, desde dicho modo de estructuracin de los contenidos, !ortalecer las

vinculaciones entre las disciplinas, la vida cotidiana, las prcticas sociales y desde esos

conte.tos las prcticas docentes para !avorecer me%ores y ms comprensivas !ormas de

apropiacin de los saberes"

El desarrollo actuali'ado de las disciplinas incorpora los problemas de la vidacontempornea y los aborda desde los tratamientos particulares" 6ndisolublemente a ello,


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la re!le.in y conocimiento del carcter histrico de los conocimientos disciplinares y su

conte.tuali'acin en el espacio de los debates de las comunidades cient!icas es crucial

para evitar la naturali'acin y rituali'acin del conocimiento, as como para comprender

su carcter histrico y provisorio"

En sntesis, el campo de la !ormacin general esta dirigido a desarrollar una slida!ormacin humanstica y al dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y

valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura, el tiempo y conte.to histrico, la

educacin, la ense&an'a, el aprendi'a%e, y a la !ormacin del %uicio pro!esional para la

actuacin en conte.tos socio= culturales di!erentes" 5e vincula a:

- #a ad$uisicin de in!ormacin y la construccin de conocimientos sobre la diversidad

socio=cultural y las condiciones y desa!os $ue ella plantea para la vida en convivencia"

- El aborda%e de las teoras y resultados de investigacin $ue sustentan y permitencomprender de me%or manera las caractersticas del aprendi'a%e y de la ense&an'a en

conte.tos diversi!icados"

- #a apropiacin de contenidos conceptuales, interpretativos y valorativos $ue pueden

dotar a los !uturos docentes de herramientas capaces de describir, anali'ar situaciones

y procesos socioculturales propios de un conte.to de mayor comple%idad"

- El aborda%e de contenidos disciplinares, $ue pueden ayudar a entender los procesos

polticos $ue generaron las condiciones $ue e.perimentan las sociedades"- El tratamiento de las disciplinas pertenecientes a una !ormacin humanstica a partir

de un campo semntico coherente, con unidad y signi!icacin autnoma y una

estructura sintctica espec!ica $ue !avorece el anlisis de los di!erentes m0todos de

produccin del conocimiento"

- #a construccin de herramientas conceptuales=e.plicativas $ue permitan a los !uturos

docentes proveerse de una !ormacin de base slida sobre la cual construir

competencias pro!esionales aplicadas"

- Contenidos $ue coadyuvan a una !ormacin pro!esional crtica, la cual, por vincular

contenidos disciplinares con problemas sociales reales, coadyuva a la !ormacin

poltica de un educador comprometido con el destino de los pueblos, y cuya

preocupacin trasciende la mera es!era educativa"

"ormacin en la pr!ctica pro#esional*

Este campo se organi'a en torno a la prctica pro!esional docente" usca

resigni!icar la prctica docente desde las e.periencias pedaggicas y conocimientos de


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los otros campos curriculares a trav0s de la incorporacin progresiva de los estudiantes

en distintos conte.tos socioeducativos"

)esigni!icar el lugar de la prctica en la !ormacin docente (Ierigi, /+ re$uiere:

En primer lugar, actuali'ar la historia aprendida como alumnos@as en el curso de la

trayectoria escolar previa, lo $ue implica una disposicin personal de los estudiantes y losdocentes !ormadores para anali'ar a$uellas matrices $ue pueden constituirse en

obstculo epistemolgico y pedaggico en la !ormacin como !uturos@as docentes" Esto

es, generar los dispositivos $ue posibiliten revisar en !orma insistente la e.periencia

!ormativa previa de los estudiantes>

En segundo t0rmino, acercar tempranamente a los@as estudiantes a la prctica, por

medio de situaciones guiadas y acompa&adas $ue permitan acceder a la diversidad y

comple%idad de la realidad de la Educacin en los di!erentes niveles y modalidades" Estoes, ampliar los mbitos de la prctica de los !uturos docentes al con%unto de instituciones

a la variedad de situaciones de apro.imacin a la tarea del docente" 5e hace necesario

dise&ar un comple%o dispositivo de construccin de la prctica docente $ue incluya

traba%os de campo, traba%os de dise&o, micro ?e.periencias, primeros desempe&os, etc"

En tercera instancia, implica replantear la relacin entre el 6nstituto ;ormador y las

6nstituciones asociadas, en tanto el espacio y las prcticas escolares se constituyen en

mbitos para reconstruir y elaborar el saber pedaggico desde un proceso dial0ctico y en

dinamismo permanente9"

En este dilogo sobre la propia e.periencia de ense&ar, las e.periencias de otros,

la vida cotidiana en las aulas y las teoras de la educacin, es posible con!igurar una

e.periencia $ue contribuya a consolidar la democrati'acin de la !ormacin docente en

particular y de la escuela en general" na re!le.in tanto individual como colectiva, $ue

tenga como norte la !ormacin de pro!esionales re!le.ivos no slo desde una t0cnica o

prctica, sino tambi0n asumiendo un compromiso 0tico y poltico, en tanto actores

comprometidos con su tiempo en la b7s$ueda de prcticas ms %ustas y democrticas"1

En este sentido, el Campo de ;ormacin en la rctica ro!esional Docente

(C;D+ se concibe como un e%e vertebrador y como una entidad interdependiente dentro

del Currculo de la ;ormacin Docente para el ro!esorado de M7sica, y tiene como !in

permitir a $uienes estn aprendiendo a ser pro!esores, la oportunidad de probar y

demostrar el con%unto de capacidades $ue se van construyendo en su trnsito por la

carrera, a trav0s de simulaciones y de intervenciones progresivas en las instituciones

6 Ierigi, ;" (/+ anel: ropuestas Nacionales para las prcticas y residencias en la ;ormacin DocenteB en:Jim0ne' Justavo (Coordinador de edicin+ rcticas y residencias" Memoria, e.periencias, hori'ontesRB Editorialru%as" Crdoba"7)ecomendaciones para la elaboracin de dise&os curriculares" 6N;D )esolucin /@1 C;E


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educativas $ue les permitan participar, reali'ar el anlisis y proponer soluciones o me%oras

a situaciones o casos $ue integren variadas dimensiones de la prctica y pro!esin

docente, en m7ltiples escenarios o conte.tos socio=educativos $ue a posteriori

constituirn su espacio real de traba%o y de desarrollo pro!esional"

En pos de ello, ser necesario, entre otros desa!os inherentes al desarrollo de esteCampo:

= ;avorecer la integracin entre los 6nstitutos y las Escuelas asociadas en las

$ue se reali'an las prcticas, como alternativa clave para el desarrollo de

proyectos con%untos y de e.perimentar variadas alternativas de actuacin por

parte de los@as !uturos@as docentes" ara ello se impone recuperar el traba%o

compartido con los@as docentes de las escuelas asociadas anticipando $u0

modi!icaciones son necesarias para acompa&ar cual$uier intento de me%ora"#as instituciones educativas en las $ue se insertan los estudiantes, constituyen

los ambientes reales del proceso de !ormacin en las prcticas

= ;acilitar la movilidad de los@as estudiantes en escenarios m7ltiples y en la

integracin de grupos $ue presenten gran diversidad, $ue permitan el

desarrollo de prcticas conte.tuali'adas $ue se constituyan en vehculo

articulador para la problemati'acin y re!le.in sobre los su%etos y el

aprendi'a%e, sobre la ense&an'a y sobre la propia pro!esin docente,

compartiendo las re!le.iones personales en mbitos contenedores,

coordinados por los docentes involucrados"

= Considerar $ue Ses importante reconocer $ue la !ormacin en las prcticas no

slo implica el traba%o en las instituciones del medio, sino el aprendi'a%e

modeli'ador $ue se desarrolla en el 6nstituto" or ello, es importante !avorecer

la posibilidad de e.perimentar modelos de ense&an'a activos y diversi!icados

en los mismos"

= Asegurar $ue tanto las instituciones y los docentes a cargo de este Campo,

como las escuelas asociadas y los propios estudiantes, cono'can el Modelo

de ;ormacin $ue orienta las rcticas Docentes, de modo tal $ue las

e.periencias escolares e!ectuadas en estos espacios tengan incidencia sobre

el posterior desempe&o pro!esional y se conviertan en espacios para construir

y repensar la tarea docente y no simplemente para observar"

= Ello supone rede!inir los tipos de intercambios entre el 65;D y las escuelas

asociadas, implicando a un mayor n7mero de docentes para me%orar la calidad


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de las prcticas $ue reali'an los@as estudiantes (e$uipo de pro!esores de

prctica y docentes orientadores provenientes de las escuelas asociadas+"

= Concebir los procesos de rctica ro!esional como acciones holsticas,

integradas a los restantes espacios curriculares presentes en los Dise&os, as

como de con!rontacin terico@prctica" En este sentido, tambi0n los procesosde rctica ro!esional deben ser prcticas imbricadas en las propias

instituciones en las $ue se reali'an"

"ormacin espec(#ica:

Dirigida al estudio de la@s disciplina@s espec!icas para la ense&an'a en la especialidad en $ue

se !orma, la didctica y las tecnologas educativas particulares, as como de las caractersticas

y necesidades de los alumnos a nivel individual y colectivo, en el nivel del sistema educativo,

especialidad o modalidad educativa para la $ue se !orma" resencia de cuatro tipos de

contenidos:

;ormacin en el estudio de los contenidos de ense&an'a considerando la organi'acin

epistemolgica $ue corresponde"

;ormacin en la didctica espec!ica centrada en los marcos conceptuales y las

propuestas didcticas particulares de una disciplina o rea disciplinar y las tecnologas

de ense&an'a particulares"

nidades curriculares espec!icas para al!abeti'acin acad0mica" ;ormacin en los su%etos de la educacin 6nicial, rimaria, 5ecundaria y )egmenes

Especiales (adultos, especial, artstica y no !ormal+"

El campo de la ;ormacin Espec!ica tiene como ob%etivo central el desarrollo de los saberes y

contenidos $ue se entienden como propios de cada lengua%e artstico" 5e articula con el campo

de la ;ormacin Jeneral ?vinculado a los saberes generales de orden pedaggico, poltico,

!ilos!ico y social? y con el campo de la ;ormacin en la rctica ro!esional ?de ndole

didctica, orientada al aprendi'a%e de capacidades para el desempe&o docente?, a partir de untrnsito concreto por distintos escenarios educativos"

Este campo se asienta en los siguientes e%es vinculados al conocimiento artstico,:

"ormacin en el lengua)e musical

5upone una serie de saberes comunes a todas las disciplinas, con la posibilidad de generar

trayectos espec!icos para cada especialidad en un estado avan'ado de la carrera" El recorrido

de este e%e tiene como ob%etivo la ad$uisicin de saberes vinculados a las operaciones

analticas, interpretativas y de comprensin de los materiales y modos de organi'acin

particulares de la m7sica, incluyendo capacidades cognitivas y perceptuales" En cuanto al


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en!o$ue a priori'ar en estas grandes temticas, se deber tener en cuenta la construccin de

un campo de saberes integrados, en donde con!luyan pero no se !ragmenten en

compartimientos estancos, sino por el contrario, se pretende un traba%o sobre los materiales

sonoros, los procedimientos y operaciones de construccin discursiva y las distintas !ormas de

organi'acin te.tural, rtmica, meldica, armnica y !ormal, evitando las categori'aciones

dogmticas y avan'ando en la construccin de un saber analtico crtico $ue adec7e las

estrategias metodolgicas conceptuales y perceptuales en !uncin de la obra y su conte.to de

produccin"

5e considera $ue dentro de las estrategias de traba%o los docentes tengan en cuenta los

siguientes aspectos:

ropiciar instancias de discusin con el !in de conte.tuali'ar las herramientas analticas e

interpretativas propias al lengua%e musical, para adecuarlas a los conte.tos y necesidadesde aprendi'a%e y anlisis"

Establecer un correlato permanente entre los contenidos espec!icos de la organi'acin del

lengua%e musical y sus posibles usos en la produccin concreta de m7sica, a trav0s de la

puesta en acto de los conocimientos mediante traba%os de reali'acin musical"

riori'ar los anlisis globales, yendo de lo general a lo particular y atendiendo

permanentemente a lo $ue otorga identidad y sentido a la obra anali'ada"

artir siempre de e%emplos concretos de obras musicales para la presentacin, discusin y

re!le.in crtica sobre las distintas dimensiones del lengua%e musical" Establecer actividades y situaciones de aprendi'a%e para la ad$uisicin de herramientas

perceptuales, relacionndolas con las obras concretas y la totalidad del discurso musical,

vinculando la organi'acin, la percepcin y la interpretacin en todo momento"

royectar instancias de traba%o re!le.ivo en torno a los contenidos $ue permitan contrastar

los marcos tericos conceptuales con las concepciones o supuestos previos sobre los

conocimientos abordados, implicando el anlisis de materiales bibliogr!icos y el empleo de

vocabulario espec!ico, y conte.tuali'ando permanentemente los saberes"

"ormacin en la produccin musical

6mplica el trnsito por espacios curriculares ligados a la pra.is artstica propiamente dicha"

)esaltamos una ve' ms el valor $ue tiene este con%unto de saberes para todas las

especialidades de los pro!esorados de M7sica" or ello tiene como ob%etivo la apropiacin por

parte de los estudiantes de los procedimientos espec!icos vinculados a la produccin musical,

en una mirada integral $ue permita a todos los estudiantes de los pro!esorados de m7sica

llevar adelante una prctica musical pro!esional al menos en alguno de los roles habituales de

la produccin musical"


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#os contenidos vinculados a este e%e comprenden un amplio abanico de saberes interpretativos

ligados a la e%ecucin instrumental de m7ltiples repertorios (solista y de con%unto, en el

instrumento principal o en otros complementarios+, la capacidad para cantar (ya sea en coro o

acompa&ado de un instrumento armnico+, para poder reali'ar arreglos o versiones de obras

signi!icativas y pertinentes (ya sea del mbito clsico=acad0mico como popular+, los saberes

vinculados a la composicin de obras propias, y la capacidad para reali'ar la produccin

integral de un espectculo musical, direccin y coordinacin, puesta en escena, dispositivos

t0cnicos, etc"+" Nuevamente se recomienda un en!o$ue integral $ue no !ragmente las distintas

vetas de la produccin musical y permita al docente de M7sica comprender, desde la pra.is, la

totalidad del proceso de produccin de discursos musicales, sin desmedro de las

especiali'aciones posibles"

ara los espacios de instrumento se deber adecuar la carga horaria en !uncin de la atencin

de los estudiantes en !orma individual o en pe$ue&os grupos"

Dentro de las estrategias didcticas $ue se propone atender, se recomienda $ue los docentes

tengan en cuenta los siguientes aspectos:

Abordar el mbito de la produccin musical propiciando situaciones $ue no se redu'can al

hacer como mera manipulacin t0cnica, sino como un mbito donde la re!le.in en la

accin y !uera de la accin debe posibilitar la puesta en %uego de marcos conceptuales e

interpretativos, $ue resultan necesarios para orientar la resolucin de las obras abordadas,

ya sean propias o de repertorio, con vinculacin a los niveles de desempe&o docente"

Al e.istir diversos per!iles pro!esionales, los espacios curriculares vinculados con lae%ecucin instrumental, tanto solista como de con%unto, debern estar orientados en

!uncin de dichos per!iles" El repertorio, la metodologa y las herramientas t0cnicas e

interpretativas dependern siempre del per!il docente a !ormar" En todo caso, propiciar un

recorrido por estos espacios a partir del repertorio de inter0s para los estudiantes puede

ser un punto de partida a trav0s del cual generar un trnsito por otros g0neros y estilos

musicales ms le%anos a los estudiantes"

De la misma !orma, los espacios concebidos como no espec!icos o generales debern

estar !ormulados a partir de la con%uncin entre una !ormacin integral y amplia, $ue

permita a los estudiantes valerse de herramientas y procedimientos diversos presentes en

la pra.is musical, y un trnsito por !ormas de produccin menos convencionales pero $ue

puedan convertirse en recursos potenciales para todos los pro!esores de m7sica"

El !ormato taller puede constituir una modalidad pedaggica apropiada para desarrollar

capacidades vinculadas con la toma de decisiones $ue intervienen en la produccin

musical, la elaboracin de proyectos y la eleccin de acciones posibles y pertinentes para

cada caso" No obstante los docentes debern dise&ar sus proyectos ulicos considerando

los contenidos, las estrategias didcticas, los medios y los recursos $ue los estudiantes


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debern poner en %uego en cada instancia de produccin, sin desdibu%ar ni diluir el cuerpo

de conocimientos $ue !orma parte de este e%e"

"ormacin socio-*istrica

5e presenta como un mbito com7n a todos los pro!esorados de M7sica, y ms a7n debiera

contener asignaturas transversales a todos los pro!esorados en artes" 5upone la ad$uisicin de

saberes vinculados a la situacionalidad cultural, social e histrica del lengua%e musical y el resto

de los lengua%es artsticos, presentndose sus saberes particulares como indispensables para

la comprensin y produccin de la m7sica"

Como marco conceptual debe articularse !uertemente con el resto de los e%es, ya $ue

proporciona !undamentos y saberes bsicos indispensables para toda accin interpretativa,

tanto analtica como per!ormativa" El ob%etivo de este e%e es !ormar en los estudiantes de

pro!esorado en m7sica la capacidad para conte.tuali'ar sus prcticas musicales y proyectar

desde all las particularidades de su ense&an'a" or ello debe integrar los aportes de la

re!le.in conte.tual provenientes del estudio del arte en general para luego relacionarlos con

las particularidades del lengua%e y la produccin musical a trav0s del tiempo y en distintos

conte.tos sociales, geogr!icos y culturales"

Como asignaturas comunes a todos los lengua%es artsticos se proponen espacios a!ines a la

sociologa del arte y la est0tica o !iloso!a del arte"5e deber tener en cuenta:

#as estrategias didcticas $ue implementen los docentes debern posibilitar a los

estudiantes el desarrollo de capacidades vinculadas al anlisis y la re!le.in crtica de los

!enmenos artsticos en general y musicales en particular" or ello, se propone un !uerte

compromiso en promover la actuali'acin de los saberes propios de este e%e a partir del

estmulo a la investigacin por parte de los docentes $ue debern hacerse cargo de los

espacios" Es importante $ue los contenidos $ue nutran este e%e provengan de un marco

situado en nuestra regin, y emanen de las discusiones contemporneas ms amplias dela comunidad cient!ica y artstica"

#os espacios curriculares $ue se de!inan para este e%e debern vincular la teora con la

prctica proyectando los conocimientos hacia el !uturo desempe&o docente, !omentando la

lectura y el debate de materiales bibliogr!icos, el anlisis y la investigacin, e%ercitando un

traba%o crtico y re!le.ivo en la construccin del conocimiento"

Desde lo metodolgico se debe resaltar la necesidad de generar un impacto de lo

producido en estos espacios en la propia pra.is musical y la prctica docente" or esta

ra'n se recomienda no desestimar la proyeccin de actividades $ue signi!i$uen la puesta


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en acto de los conocimientos derivados de la lectura y la re!le.in, en traba%os de

produccin musical, investigacin o propuestas de intervencin docente"

#os desarrollos didcticos debern prever planteamientos $ue admitan la interaccin de los

estudiantes con el entorno en el $ue se desarrolla la prctica musical, !avoreciendo la

autonoma en la organi'acin de sus propias e.periencias de aprendi'a%e"

En !uncin de los contenidos proyectados en los espacios curriculares de!inidos dentro de

este e%e, se podr prever la organi'acin de charlas, seminarios o con!erencias, para

pro!undi'ar en distintos aspectos o perspectivas de un tema, invitando para ello a

especialistas relacionados con la temtica" Estas actividades se completarn en instancias

proyectadas por los docentes $ue podrn comprender colo$uios o debates !inales"

"ormacin en la especialidad pro#esional

5upone ad$uirir los conocimientos de mayor grado de especiali'acin $ue puedan estarpresentes en la !ormacin inicial" na ve' ms se apela a lo antes dicho en pos de $ue estas

especiali'aciones no resulten en un con%unto heterog0neo y ecl0ctico de sub=disciplinas, y en

cambio permitan a los egresados obtener un primer per!il espec!ico !undado en una !ormacin

musical integral, orientada simultneamente al desempe&o en mbitos culturales y educativos"

Como se mencion en el e%e de la !ormacin en la produccin, es deseable $ue los espacios

curriculares $ue con!ormen este e%e, puedan contener tanto la !uncin de asignaturas de nivel

general, para la !ormacin de todos los per!iles pro!esionales, y al mismo tiempo, avan'ada lacarrera, la !uncin de especiali'acin en un tipo de traba%o musical"

En t0rminos generales, y asumiendo $ue estos espacios se orientan a pro!undi'ar lo espec!ico

de cada tipo de actividad musical, la periodi'acin anual ser la ms recomendable"

Ianto los contenidos como las particularidades metodolgicas de los espacios $ue pudieran

!ormar este e%e son pro!undamente diversos" )esponden a tradiciones e historias disciplinares

muy distintas y en ocasiones contrastantes" En t0rminos de proyecto institucional, se remite alo e.presado para el e%e de la produccin musical, entendiendo $ue los espacios de este 7ltimo

pueden ser proped0uticos o iniciales, y los del e%e de la especiali'acin pro!esional una etapa

posterior de recorrido ms pro!undo y particular sobre sus contenidos" 5in embargo, es

importante tener en cuenta la necesidad de generar una !ormacin musical general, coherente

y e$uitativa, $ue tienda a reconciliar los aspectos divergentes de cada per!il musical

pro!esional, sin eliminar sus particularidades e identidades"

Did!ctica de la m$sica:


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Este espacio de la !ormacin docente pretende lograr un acercamiento a las problemticas de

la ense&an'a de la m7sica, relacionando aspectos tanto conceptuales como metodolgicos" 5u

ob%etivo prioritario es generar una re!le.in crtica acerca de la educacin musical en los

distintos niveles y modalidades de la educacin en nuestro pas, vinculando los supuestos

sobre la m7sica, las conceptuali'aciones sobre el lengua%e musical, la pra.is contempornea

de la m7sica en di!erentes conte.tos y los criterios para establecer su viabilidad en t0rminos de

ense&an'a y los medios, en!o$ues y procedimientos necesarios para llevarla a cabo" ara ello,

ser necesario establecer la relacin $ue los di!erentes modelos pedaggicos de la educacin

musical han tenido con los proyectos polticos y educativos en general, y las ideas, ob%etivos y

valoraciones en torno a la cultura, el arte y la m7sica, en t0rminos de critica a la ense&an'a

musical, puestos en prctica a lo largo de la historia de la escolari'acin en la Argentina

#os docentes debern propiciar situaciones ulicas en las $ue se ponga en %uego la

construccin de conocimientos posibles de ser ense&ados, a partir de la con%uncin de los

encuadres tericos sobre la m7sica y la educacin abordados en los distintos campos y e%es de

la !ormacin, la propia pra.is musical de los estudiantes y la conte.tuali'acin tanto de los

aspectos musicales como educativos"

En este espacio se debern implementar instancias de observacin y prctica $ue sinteticen

los aportes del campo de la ;ormacin Espec!ica, los de la ;ormacin Jeneral y los del campo

de la ;ormacin en la rctica ro!esional"

Este espacio es responsable tambi0n de orientar los aprendi'a%es de los estudiantes en !uncin

de los niveles y modalidades de la ense&an'a en los $ue potencialmente podrn

desempe&arse, atendiendo a generar una e.periencia amplia y totali'adora de la insercin de

la m7sica en el sistema educativo, generando una mirada en torno a la inclusin de su%etos

diversos, en conte.tos diversos, por lo $ue la consideracin de Educacin para la diversidad se

constituye en una necesidad insoslayable"

.+. CARGA 'ORARIA POR CAMPO DE LA


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.,. DE


34/124

Es importante la !ormacin no slo del dominio de la sinta.is entre los distintos

conceptos desarrollados, sino tambi0n la posibilidad, por parte del estudiante, de

generar dicha capacidad de sinta.is"

Debemos mencionar tambi0n la importancia de evaluar el mane%o de las

herramientas metodolgicas propias del sistema epistemolgico" 5in dicho mane%omal puede reali'arse la trans!erencia del conocimiento"

Deber tambi0n !ormarse al estudiante en la toma de posicin !rente a los marcos

tericos desarrollados, en la !undamentacin epistemolgica de dicha postura, y en

la capacidad de de!ensa de la misma con argumentos convincentes, bien !undado

y e.puesto de manera clara, coherente y lgica"

ara ello el estudiante deber ser capa' de tomar decisiones epistemolgicamente

bien !undadas"

Tra#a9os de ca"o

5on espacios sistemticos de sntesis e integracin de conocimientos a trav0s de

la reali'acin de traba%os de indagacin en terreno e intervenciones en campos acotados

para los cuales se cuenta con el acompa&amiento de un pro!esor" ermiten la

contrastacin de marcos conceptuales y conocimientos en mbitos reales y el estudio de

situaciones, as como el desarrollo de capacidades para la produccin de conocimientosen conte.tos espec!icos"

Con este !ormato curricular se proponen las prcticas docentes, en traba%os de

participacin progresiva en el mbito de la prctica en las escuelas y en el aula, desde

instancias de observaciones del entorno institucional, entrevistas a actores de la

comunidad escolar, anlisis de documentos y organi'adores escolares, relatos de

e.periencias, ayudantas iniciales, pasando por prcticas de ense&an'a de contenidos

curriculares delimitados hasta la residencia docente con proyectos de ense&an'ae.tendidos en el tiempo"

Estas unidades curriculares se encadenan como una continuidad en los traba%os

de campo, por lo cual es relevante el aprovechamiento de sus e.periencias y

conclusiones en el e%ercicio de las prcticas docentes" Es decir, durante el desarrollo

curricular, los sucesivos traba%os de campo recuperen las re!le.iones y conocimientos

producidos en los perodos anteriores, pudiendo ser secuenciados y articulados

progresivamente"

5e ha pensado en una duracin anual" 4peran como con!luencia de los

aprendi'a%es asimilados en los campos de la !ormacin general y espec!ica" #os


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contenidos abordados se debieran reconceptuali'ar a la lu' de las dimensiones de la

prctica social y educativa concreta, como mbitos desde los cuales se recogen

problemas para pro!undi'ar aspectos espec!icos en posibles seminario

diseño de musica (2)

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