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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACUL TAO DE ARQUITECTURA Y ARTES

PROYECTO CURRICULAR DE LAS LICENCIATURAS EN

EJECUCION 'AL

DIRECCION CORAL

DIRECCION DE GRUPOS INSTRUMENTALES

JUNIO, 1900 MEA/DA-VENEZUELA

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AGRADECIMIENTOS

Al arquitecto Bernardo Moneada, quien en su condición de Director del Centro Universitario de Artes hasta el mes deo> Julio de 1993, alentó y apoyó el proyecto de creación de las Licenciaturas en el área de Música.

A la doctora Cecilia Scort.a, promotora del proyecto CUDA, por su interés en la creación de los Estudios Artlsticos Universitarios,

Al doctor Humber:to Cárdenas, profesor de la Facultad de Humanidades de la Universidad de los Andes, por su valiosa colaboración en la realización de este proyecto, en su condición de Planificador Académico.

Al profesor Sergio Muñoz Lagos, As(:)sor Académico de la Oficina de PtANDES de la Universidad de Los Andes, por su acertada orientación en la elaboración de aste Proyecto.

Al arquitecto Carlos García, Deca'no de la Facultad de Arquitectura, por el empeño con el qua asumió la responsabilidad de incluir los estudios artísticos en las diferentes especialldades dentro de la FAUlA, y especialmente por su apoyo constante ál proyecto de la Licenciatura en Ejecución Instrumental, Dirección Coral y Dirección de Grupos Instrumentales.

A los doctoras Julio César Talla ferro y Eleazar Onllveros, ex-directores de la Dirección de Cultura y Extensión de la Universidad de Los Andes, por el apoyo y constante esfuerzo por abrir un espacio académico para el Arte Universitario.

A la Unidad de Artes Visuales y Diseño Gráfico, por su empeño en reivindicar las carreras artísticas en la Universidad de los Andes, especialmente a los profesores Francisco Grisolfa, Elizabeth Morena y Berta Srlvester por su espíritu de colaboración y decidido apoyo; así como a fas profesores Geraldo Arrieche y Argenis Rivera, docentes de la Unidad de Música, quienes colaboraron eficientemente en la recopilación de datos y redacción de la primera versión de este Proyecto.

Al profesor Freddy Sánchez por sus oportunas recomendaciones e interés en la consolidación y aprobación de este Proyecto.

A todos los grandes maestros, quienes por muchos años abogaron por la enseñanza formal de la Música en nuestro país y a lodos los músicos y amigos, quienes con sus oporiunas recomendaciones estimularon la creación de este proyecto .

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IV

IV.1 IV 1.1

IV 1.2 IV.1.3

IV.2 IV.2.1

IV.2.2 IV.2.3

IV.3

fNDICE

INTRODUCCIÓN ........................... .

MODELO TEÓRICO DEL CUR[CULo ...... ,.,, .. ,

FUNDAMENTOS DEL CURRICULO ............................................. ,,, ,, COMPONENTES CURRICUlARES ................................................. . FUNCIONES PROFESIONALES DEL LICENCIADO EN EJECUCIÓN INSTRUMENTAL .. ,,, ...... , .. , ........................................... . FUNCIONES PROFESIONALES DEL LICENCIADO EN DIRECCIÓN.CORAL. ................. , ....... , ,,, ........................................ . FUNCIONES PROFESIONALES DEL LICENCIADO EN DIRECCIÓN DE GRUPOS INSTRUMENTALES ............................... .

El DOCENTE ........................... ··················································-······ · El ALUMNO...................... . . .......................................................... . PERFILES PROFESIONALES DE LOS LICENCIADOS EN EJECUCIÓN INSTRUMENTAL, DIRECCIÓN CORAL Y DIRECCIÓN DE GRUPOS INSTRUMENTALES ................ ·········-···. INDICADORES DEL PERFIL PROFESIONAL PERSONAL DE LOS

. LICENCIADOS EN EJECUCIÓN INSTRUMENTAL, DIRECCIÓN

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® CORAL Y DIRECCIÓN DE GRUPOS INSTRUMENTALES.............. 18 PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO DE LA LICENCIATURA EN EJECUCIÓN INSTRUMENTAL ............... : ................... ···-·········-·· 19 PERFIL PROFESIONAL DE LOS LICENCIADOS EN DIRECCIÓN CORAL ...... ·········································-··················-····......................... 23 PERFIL PROFESIONAL DE LOS LICENCIADOS EN DIRECCIÓN DE GRUPOS INSTRUMENTALES.................................................. 27 PLANES DE ESTUDIO DE LAS LICENCIATURAS EN EJECUCIÓN INSTRUMENTAL, DIRECCIÓN CORAL Y

g~J~~~~g~ ~~ ~~:~~~:_T;~~;:;~¿~sN .. INSTRü.MENTAL. ~~ OBJETIVOS CURRICULARES DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA ---, LICENCIATURA EN EJECUCIÓN INSTRUMENTAL. .......... ·····-········ ~ OBJETIVOS ESPEC[FICOS DE LA DOCENCIA ............................... _ 39 OElJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA CARRERA EN EJECUCIÓN

~:JTe~~~~:~~\A-CARRERA.DE.DIRECC~óN"CO.RAL·_·_·_-_~---_-_ _-·_·_·_·_-_--_-_ ~~ OBJETIVOS CURRICULARES DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN DIRECCIÓN CORAL. ....................................... . OBJETIVOS ESPECIFICO$ DE LA DOCENCIA ................ -· ............. . OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA CARRERA EN DIRECCIÓN

43 43

CORAL ................ ····-····-··················································-·········-······· 44 OBJETIVOS DE LA CARRERA DE DIRECCIÓN DE GRUPOS INSTRUMENTALES ........................................................................ . 46

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IV.3.1

IV.3.2 IV.3.3

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XIII

OBJETIVOS CURRICULARES DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN DIRECCIÓN DE GRUPOS INSTRUMENTALES,,.. . ................................. , , ................................. . OBJETIVOS ESPEGIFICOS DE LA DOCENCIA ................. -····-··-··· OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA CARRERA EN DIRECCIÓN 0!2 GRUPOS INSTRUMENTALES .................... .' ................................. . ESTRUCTURA DE LOS PLANES DE ESTUDIO ............................... . DESCRIPCIÓN DE LOS EJES CURRICULARES ...................... ,,, ... . FlUJOGRAMAS DE PENSUM Y PRELACIONES ........................ .. CUADRO DEMOSTRATIVO DE LAS PROPORCIONES EN HORAS ............................................................................................ . PROGRAMAS DE ASIGNATURAS ............................................... . MODALIDADES, PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS GENERALES DE LA ENSEÑANZA~APRENDIZAJE ................................................ . NORMAS PARA EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ................... . POLlTICAS DE INVESTIGACIÓN, EXTENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA Y ARTE:.S EN CONCORDANCIA CON LAS CARRERAS DE EJECUCIÓN INSTRUMENTAL, DIRECCIÓN CORAL Y DIRECCIÓN DI:: GRUPOS INSTRUMENTALES ...................................................... ..

POLlTICAS DE INVESTIGACIÓN .................................................... . POLlTICAS DE EXTENSIÓN ........................................................... .. POL!TICAS DE PRODUCCIÓN ......................................................... .. REGLAMENTO DE EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL .................................................................................. . EVALUACIÓN DEL DISEt\iO CURRICULAR. ................................. .. MODELO PARA EVAlUAR EL DISEÑO CURRICULAR. ................ .. MODELO DE EVALUACIÓN CURRICULAR. ............................... .. ESQUEMA PARA LA EVALUACIÓN DE LA EFICIENCIA DOCENTE ........................................................................................ . PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL .................................. ..

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musicales en la ULA en el proceso de descentralización que el Sector Cultura experimenta Qentro de la reestructuración nacional iniciado en 1989. ·

Para el primer lustro se han pre:visto las sigurentes aspeGJalidades:

LICENCIATURA EN EJECUCION INSTRUMENTAL - DIRECCION CORAL -DIRECCION DE GRUPOS INSTRUMENTALES

los títulos a otorgar:

Para obtener el título de Licenciado, el alumno deberá haber acumulado el total de unidades crédito sel'ialadas para cada especialidad, obtenidas tras la aprobación de todas las asignaturas del pensum, de habar realizado satisfactoriamente las pasantras y haber aprobado la tesis de grado ex.grda en el plan de estudios.

Los títulos obtenidos son:

Licenciado en Ejecución Instrumental Licenciado en Dirección Coral Licenciado en Direcdón de Grupos Instrumentales

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-El aprendizaje es més eficiente cuando el alumno es estimulado no solamente por el contenido, sino por el propio proceso de aprendizaje. -El aprendizaje as un proceso centrado en la resolución da problemas. -E;s más eficaz organizar la enseñanza con muchas expenencias cortas en períodos largos, que experiencias largas en períodos cortos, príncipalmente en el desarrollo de habilidades. -El desarrollo de la comprensión de conceptos abarca los procesos de percepción, conceptualización y aplicación. -El aprendizaje es més efectivo cuando son usados una vanedad da técnicas, métodos y macf1os para examinar un concepto. -la aplicación inmediata de un concepto es la base de su recuerdo y memorización. -El aprendizaje as reforzado a través del uso constllnlo de slntesis, sin considerar la cantidad de análisis realizado, -El aprendizaje es más electivo cuando la ensonanza de conocimientos y la comprensión es balanceada con imaginaCión e intuición. -El alumno debe ser siempre consciente da su progreso y del resultado de sus esfuerzos a través de narraciones y evaluaciones. -El aprendizaje es un proceso de cuestionamiento individual que conduce al proceso de descubrimiento.

7. El aprendizaje se planifica en términos de objetivos. los objetivos que mejor reHejan los aprendizajes artlsticos y de creación son los expresivos y de resoluc1ón de problemas En realidad hay en la formación docente un conjunto de aprendizajes concretos, los cuales se ven a través de conduelas objetivas y observables. Pero estos aprendizajes, son relevantes sólo cuando se colocan en el contexto global y de integración didáctica. El asunto es que lo que realmente ocurriré en el aula no se puede predecir, pues todo depende de múltiples factores. Por eso lo que se logrará en el aula es un OBJETIVO EXPRESIVO.

Al planificar este objetivo sólo se describe la situación o experiencia de aprendizaje, pero no se adelanta detalladamente el resultado final.

los OBJETIVOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS o de tipo ltl como los llama Eisner (1972), se presentan con descripciones claras que identifiquen la situación problema y con indicaciones precisas sobre las condiciones bajo las cuales trabajará el alumno.

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111. COMPONENTES CURRICULARES

Entenderemos por componentes del currículo aquellos elementos que al interactuar dentro de la organización educacional, le crean su propia dinámica. Es cierto que para una situación educativa dada, no podemos sel'ialer, de una vez, el total de estos elementos. Por otro lado, la realidad educacional es

· dinámica y cambiante;· asl que la permanencia de· un elemento dentro de les interacciones de un currfculo, eslá condicionada, pues habrá momentos cuando puede cambiar el sentido de la participación y momentos cuando simplemente desaparece de la escena, y entran elementos nuevos a interactuar, generando cambios significativos en aquellos VIejos que aún permanecen. Por lo dicho, apenas nos es pos'ible klenliflcar los elementos que consideramos permanentes en las interacciones que determinan la dinámica de un currículo. Es bueno aclarar que identificamos la permanencia, mas desconocemos la naturaleza de la misma. Esto último, deberá ser objeto de investigaciones posteriores durante el desarrollo del currfculo. Los elementos los podemos Identificar, los clasificamos en cinco grupos:

Componentes Sociocullurales

Componentes Funcionales

Componentes Administrativos

Componentes de Evaluación

111.1 Mercado de trabajo

Mercado de trabajo, el Docente y el Alumno

Perfil profesional del egresado, plan de estudio, prograrria de estudio y modelo pedagógico

Administración de plan de estudio

La evaluación del alumno y evaluación del currículo.

Mercado de Trabajo Lic. en Ejecución Instrumental

En Venezuela, el mercado de trabajo para el músico ejecutante ha sido tradicionalmente las orquestas y bandas. Pero, dado el escaso número de estas organizaciones en todo el país, los ejecutantes se preparan fundamentalmente para la ejecución v·1rtuosa.

El desempeño laboral como músico virtuoso se realiza por la vía del ejercicio libre de la profesión. El músico celebra contratos de prestación de servicios para temporadas cortas de presentaciones, de acuerdo con fórmulas de sueldos convenidos y según e\ nivel artístico desarrollado por el ejecutante. Es un espacio laboral muy competitivo en el que hay que mantener una estándar de calidad que le permita mantener cierto ritmo de trabajo durante el año.

El importante desarrollo de las orquestas juveniles e infan!ifes observado en Venezuela durante los últimos años, junto con el surgir de agrupaciones y

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ensambles en el área del jaz¡o:, pr~n(ilipalmente,-han dado al mercado de trabajo del músico instrumentista un cambio de importancia~ Ya no es sullcianle una formación y preparación para el desempeño como ejecutante virtuoso, en los conciertos y recitales unipersonales. Ahora 1 el mercado de trabajo requiere ejecutantes preparados para integrar flla en las orquestas y bandas, asumir las exigentes responsabilidades de los grupos de cámara y de jan, y poder integrar cualquier forma de enSamble posible, •e-•'

El trabajo da un Licenciado en Ejecución Instrumental le exige al desarrollo de sus capacidades intelectuales, de sus destrezas técnicas y de su sensibilidad artlslica, para inlervemr positivamente en al trabajo cooperativo y parlicipativo qua requiere la concepción tanto del montaje de una obra como de la participación individual dentro de la misma, todo bajo las Instrucciones de un Director. Esta intervención implica el desplegar habilidades para transformar en sonidos musicales reales las indicaciones verbales y gestuales que sobre el mismo hace el Director, el aportar soluciones creativas a los problemas que plantea el montaje musical, y actuar apropiadamente en un clima de trabajo cooperativo y en equipo, en al qua tanto las aportaciones de otros músicos como las propias, son la base del trabajo creativo.

Mercado de trabaio Lic. en Dirección Coral

En los últimos años en Venezuela, han proliferado diversas agrupaciones corales que han dado al mercado del direclor coral un cambio importante, los cuales requieren directores preparados para asumir exigentes responsabilidades en la interpretación, y comunicación de ideas musicales y literarias a través del canto colectivo organizado.

El trabajo de un licenciado en Dirección Coral le exige el desarrollo de sus capacidades intelectuales, de sus destrezas técnicas y de su sensibilidad artística, para intervenir positivamente en el trabajo cooperativo y participativo que requiere el montaje da una obra.

El director deberá desplegar sus habilidades con indicaciones verbales y gestuales, pare obtener del coro el máximo nivel de calidad interpretativa.

Mercado de Trabajo Lic. en Dirección de Grupos lnstrumen!ales

En los últimos años en Venezuela, han proliferado diversas agrupaciones y ensambles, orquestas típicas, estudiantinas, etc., que han dado al marcado del director de grupos instrumentales un cambio importante, los cuales requieren directores preparados para asumir exigentes responsabilidades en la interpretación, y comunicación de ideas musicales y literarias a través de la conducción da ensamblas de diversos tipos.

El trabajo da un Licenciado en Dirección de Grupos Instrumentales, le exige el desarrollo da sus capacidades Intelectuales, de sus destrezas técnicas y de su sensibilidad ertlstica, para Intervenir positivamente en el trabajo cooperativo y participa!ivo que requiere el montaje de una obra.

El director deberé desplegar sus habilidades con indicaciones verbales y gestuales, para obtener del ensamble el máximo nivel de calidad _interpretativa.

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V 111.1.1 FUNCIONES PROFESIONALES DEL LICENCIADO EN EJECUCIÓN INSTRUMENTAL

e.- Transmitir mansajos e ideas musicales. adecuando la técnica a los diferentes estilos en la interpretación de las obras.

b.-Participar eri proyectos in\erdisciplinarios en áreas afines a la Música {Danza, Cine, Teatro, Arquitectura, etc.).

c.-Desempeñarse como músico ejecutante en grupos de cámara, orquestas sinfónicas, etc.

d.-Emprender o participar en proyectos de invesliQación experimental sobre contenidos y técnicas de expresión artística.

s.-Participar en proyectos de animación cultural destinados a la información y difusión de las artes.

f.- Colaborar en proyectos de administración artfstica.

g.-Orgenizar programas, talleres, conciertos y otras actividades destinadas a fomentar la participación de la comunidad.

h.-Realizar actividades docentes en escuelas de Música, talleres libres, casas de cultura e institutos de educación superior.

l.-Explorar \as posibilidades de integración de diferentes disciplinas artisticas, medios e;oo;presivos y técnicos.

j.-Investigar sobre las aproximaciones técnicas y filosóficas del Arte.

k.-lndagar sobre la metodologia de la enseñanza en la ejecuCión instrumental.

l.-Desempeñarse como músico acompañante de cantantes, coros y solistas instrumentales.

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J 111.1.2 FUNCIONES PROFESIONALES DEL LICENCIADO EN DIRECCIÓN CORAL

a.-Desempeñarsa como conductor de agrupaciones corales de diversa índole en instituciones públicas y privadas.

b.-Asesorar agriJpaciones musicales populares y rolklóricas en cuanto a técnica vocal aplicada a las caraclerlsticas particulares de las mismas.

c.-Promover y organizar la integración de ensamblas experimentales vocales e instrumentales

d.-Explorar la aplicación de la técnica vocal en la ejecución de expresiones folklóricas así como en las obras académicas del repertono tradicional y contemporéneo.

e.-Diseñar planes de acción para la creación y consolidación de estructuras organizativas de apoyo a la actividad de una agrupación coral.

f.- Servir de agente motivador en su contexto social para la promoción e incentivo de la actividad cUturnl y musical en particular.

g.-Conlribuir al enriquecimiento de la literatura coral venezolana realizando arreglos para diferentes tipos de agrupaciones corales.

h.-Asesorar musicalmente la organización de festivales auspiciados por instituciones públicas y privadas.

i.-Promover a través de la realización de conciertos la divulgación del am~io ace!Vo musical venezolano y latinoamericano.

j.-Participar en proyectos interdisciplinarios de áreas afines a la música (Danza, Cine, Teatro, Museologla, Arquitectura, etc.).

k.-Emprander o participar en proyectos de investigación sobre desarrollo de contenidos y técnicas aplicadas a la expresión artlstica.

l.-Desarrollar programas y eslrategias tendientes a la elevación del nivel artlslico de las agrupaciones corales.

m.-Con\ribuir al establecimiento de vinculas para el intercambio de información entre agrupaciones corales locales y foráneas sobre aportes de la música coral universal a través de las organltaclonas Instituidas para tal fin.

n.-Organizar y ofrecer charlas, conciertos y otras actividades destinadas al enriquecimiento cultural y el goce estético de la comunidad.

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J 111.1.3 FUNCIONES PROFESIONALES DEL LICENCIADO EN DIRECCIÓN DE GRUPOS INSTRUMENTALES

a.-Desempeliarse como conductor de ¡¡grvpeciones Instrumentales tale:;; como: bandas sinfónicas, estudiantinas, orquestas Uplcas, grupos de proyecc16n folklóric8, orquestas populares, etc., en mstituciDnes públicas y privadas como universidades, ateneos, casa de cultura, etc.

b.-Asesorar agrupaciones musicales populares y folklóricas en cuanto a arreglos instrumentales adecuados a las posibilidades y caracterfsticas de las mismas.

c.-Explorar la Integración do ensamblas experimentales de diver&os tipos de instrumentos.

d.-Disef1ar planas de acción pma la creación de estructuras organlzativas de apoyo a las actividades de diversas agrupaciones instrumentales.

e.- Servir de agente motivador en su contexto social para la promoe~ón e incenli~o de la actividad cultural musical.

f.- Participar como instrumentista ejecutante en agrupaciones orquestales de diversa indole.

g.- Contribuir al enriquecrmiento del repertorio para bandas sinfónrcas, estudiantinas, orquestas típicas, ele., realizando arreglos de música de diversos géneros.

h.-Organizar la integración y funcionamiento de conjuntos instrumentales que funjan como grupos de planta en festivales auspiciados por instituciones públicas y privadas.

i.-Promover a través de la realización de conciertos la divulgación del acervo musical venezolano y latinoamericano.

j.-Participar en proyectos inlerdisciplinarios (Danza, Cine, Teatro, Arquitectura).

k.-ParLic"lpar en proyectos de investigac"rón experimental sobre contenidos y técnicas de expresión artlstica. .1\

l.-Desarrollar programas y estrategias tendientes a la elevación del nivel artlslico de las agrupaciones instrumentales.

m.-Explorar las posibilidades de integración de diferentes medios expresivos y técnicas.

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En general al docente disponible pare le ensef'lanza da la música es un artista con una obra realizada o en plana realización Entre los primeros, muchos de ellos no llenen més ensef'lanl.!ls qua lea recibidas de sus maestros y de la experiencia de años en el oficio, tanto da músico como enseñando a jóvenes generaciones. Pero entre los segurldos, jóvenes que comienzan a realizar una carrera artfslica, muchos de ellos han tenido la oportunidad de viajar al exterior y vivir experiencias didácticas renovadas respecto a las que conocieron con sus maestros locales

~ 111.3 El Alumno

La demanda educativa en música ffocede de un sector de la población cuyas edades oscilan entre 16 y 30 años 1 y proceden, en su mayorla, del nivel medio del Sistema educativo. Todos han tenido una formación mus1cal que los ha llevado a un dominio medio da la técnica instrumental, bien sea a través de las escuelas y conservatorios de música, de las orqueslas, o de manera pnvada. El autodidacto existe, pero a Ul) nivel elemental, pues para alcanzar un nivel superior se requiere de procesos de enseñanza sistematizados ·bajo la tuloria da un experto. Da todas maneras, el candidato a ingresar a las Licenciaturas en Ejecución IJ"lstrumental, Dirección Coral y Dirección de Grupos Instrumentales necesita cumplir con una serie de requisitos: 1. Título de Bachiller 2. Estudios musicales de Nivel Medio que contemplen las siguientes asignaturas:

Teorla y Solfeo, nivelas 1, 11, 111 y IV Armonía, n·lvales 1 y U Historia de la Música, niveles 1 y 11 Piano Complementario, niveles 1 y 11 Instrumento Principal, nivel equivalente a la mitad de la carrera

según programas vigentes del Ministerio de Educación. 3.Preser~tar prueba teórica y práctica de haber alcanzado los niveles específicados.

~1 CONSEJO NACIONAL DE lA CULTURA (1996) Esladlslicas aducacionalas an arte.

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J 111.3,1 PERFILES PROFESIONALES DE LOS LICENCIADOS EN EJECUCIÓN INSTRUMENTAL, DIRECCIÓN CORAL Y DIRECCIÓN DE GRUPOS INSTRUMENTALES

PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO.

Describa operacionelmenta, por medio de indicadores precisos a los LiCGnciados en Ejecución Instrumental, Dirección Coral y Dirección da Grupos lnslrumentales. Se· indica enlences su preparación para enfrentarse a un mercado de trabajo y una sociedad productiva y competitiva. En al perfil encontramos el conjunto de competencias, saberes, actitudes y valores que al alumno construya a lo largo del proceso académico.

Para el alumno y el cuerpo docente el perfil es una gula da orientación de las decisiones sobro seleCCión de los contenidos y las estrategias de la ensel'lanza-aprendizaja, asf oomo de la organización de toda la vida académica La formación que alcanzará el alumno a través de esta proceso Jo capacita para ubicarse en el marcado de tfabajo y das¡3mpeñar una función útil y significativa para el desarrollo personal, social y del propio conocimiento da la música. Para fines expositivos y de la propia evaluación del currfculo, se acepta describir el perfil profesional en un sentido operativo, que comprende dos aspectos: al perfil personal Y el perfil ocupacional.

El perfil personal contiene indicadores da conductas qua acusan la e~tistencia da actitudes morales, éticas y estéticas y la tenencia de valores.

El perfil ocupacional seflala las tareas o actividades que podrá desampei'iar en virtud del dominio que ha al~nzado sobre el campo de la ajecucJón del instrumento musical o de la dirocclón, lo cual Implica el uso y aplicación de un con/unto da conocimientos y da unas habilidades y destrezas que le permiten hacer, crear, recrear y pen~ar en la resolución de los problemas que le plantean los diferentes ambientes de trabajo a los que deberá adaptarse.

El perfil profesional ocupacional se presenta bajo los indicadores beta (¡3). Se espera que el alcance da este perfil permita al egresado un desempei'io de rolas sin dificultades importantes, asl como enfrentar cambios que el futuro puede trae a la profesión.

Integra conocimientos, habilidades y valores que aseguran el desempeño op!imo de esas tareas, tanto en las circunstanQas actuales, como las que desempeñará en al futuro.

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La interacción con otros lo hace fiexible evitando ser dogmático, pues lo que realmente Importa es la convivencia en la búsqueda del éxito artlstlco. Promueve el intercambio de ideas y el diálogo comó vía para el crecimiento tanto personal como grupal, Procura la buena comunicación, para ello ordena sus Ideas y busca claridad y precisión con un lenguaje directo y concreto al expresarse. Acepta opiniones aun cuando esté en desacuerdo, con el mismo respeto que defiende las propias. Se desenvuelve armoniosamente en sus relaciones con los otros, pues trata de conocer los hilos de motivaciones que mueven el grupo.

111.3,3 PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO DE LA LICENCIATURA EN EJECUCIÓN INSTRUMENTAL

INDICADORES OCUPACIONALES BETA.

D 1. EXPRESIÓN

a.- Capacidad para transmitir mensajes, sentimientos e ideas a través de la Música,

b.- Capacidad para interpretar obras de diversas épocas y estilos musicales.

c.- Capacidad para desarrollar y perfeccionar las técnicas de ejecución y montaje de obras musicales.

d.- Capacidad para racionalizar los recursos.

e.- Habilidad psicomotriz de calidad, precisión y fineza en la ejecución y montaje de obras musicales.

\ f.- Capacidad para integrar en lln todo su visión del mundo, conocimientos ~ estilísticos y destrezas rnterpretativas.

13 2. DISE~O

1.- Capacidad para analizar y comprender obras musicales instrumentales y vocales.

::-, 2.- Capacidad da integración entre su visión del mundo, su formaCión conceptual y su habilidad musical creadora.

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3.- Capacidad para identificar problemas y aplicar metodologías para su solución.

4,- Habilidad pera detectar fuentes de información.

5.- Capacidad para transmillr nueva información.

6.- Capacidad para seleccionar medios de diagnóstico.

7.- Habilidad para a;o:poner los resultados da una investigación.

B.- Capac'ldad de concentrac'ión y abstracción.

9.- Capacidad de sistematil2ción y orden en el trabajo.

10.-Capacidad de introspección y reflexión sobre situaciones y experiencias personales.

11.- Capacidad perceptiva y de comunicación.

12.- ·Capacidad para seleccionar y utilizar disciplinas y técnicas de experimentación.

13.- Aptitud para transmitir ideas con claridad.

¡3.6 REFLEXIÓN HISTÓRICA

1.- Capacidad para comprender y dar respuesta al papel histórico que como ser social le corresponde.

\ 2.· Capacidad para comprender el desarrollo de los fenómenos artístico­culturales como proceso.

3.- Capacidad para relacionar las expresiones artlsticas de diferentes épocas de la historia de la humanidad.

4.- Capacidad para comprender las manifeslaclonea artísticas actuales como culm"maclón, renovación y síntesis de procosoB arifsl"lcos anteriores.

5.- Capacidad para comparar diferentes manifestaciones artlsticas contemporáneas con las de otros períodos históricos.

6.- Capacidad para intemalizar e incorporar las experiencias artístico­culturales pasadas como un modo de enriquecer la actividad creativa personal y grupal.

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7.· Capacidad para ubicarse adecuadamente en el contexto histórico­social y cultural de su época y región.

B.- Capacidad para comprender el proceso hist6rico-social y cultural venezolano y latinoamericano contribuyendo a enriquecer y valorar la producción aiilstíca contemporánea.

9.- Capacidad para comprender y participar en los cambios que la sociedad amerite.

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111.3.-4 PERFIL PROFESIONAL DE LOS LICENCIADOS EN DIRECCIÓN CORAL

INDICADORE:.S OCUPACIONALES BETA (p).

p 1, EXPRESIÓN

a.- Capacidad para transmitir mensajes, sentimientos a ideas a través-da la Música .

b.- CapacJdad para interrelacionar y adecuar el discurso musical a otras manifestaciones arUsticas: c1ne, televisión, teatro, ambientación de expresiones de artistas visuales, etc.

c.- Capacidad para desarrollar y perfeccionar las técnicas de ejecución y montaje de obras musicales.

d.- Capacidad para racionalizar lo~ recursos.

e.- Habilidad para sele<:c~onar y adecuar las técnicas, voces y procedimientos apropiados a cada forma y estilo.

f3 2. DIRECCIÓN

a.- Capacidad para organizar agrupaciones instrumentales o vocales.

\ · b.- Capacidad para adecuar las técnicas gastuales a la interprelaaón musical.

e_- Capacidad para diseñar nuevas eslructuras organíza.tivas.

d.- Capacidad para analizar estructuras musicales de diversas épocas 'J estilos adaplándolas a los recursos disponibles.

e.- Capacidad para motivar y coordinar en una comunidad determinada la creadón de agrupaciones musicales.

f.- Capacidad da integración entre su visión del mundo, su formación . conceptual 'J su habllidad para dirigir agrupaciones musicales.

g.- Capacidad para desarrollar 'J perfeccionar las técnicas de dirección musical.

h.- Capacidad para desarrollar estrategias destinadas a resolver problemas •nherentas a la inlerpretación vocal en agrupaciones corales.

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i.- Capacidad de sistematización y orden en el trabajo.

j.-Capacidad de introspección y reHexión sobre situaciones y experiencias personales.

k.- Capacidad perceptiva y de comunicación .

1.- Capacidad para seleccionar y utilizar disciplinas y técnicas de experimentaoón.

m.- Aptitud para transmitir ideas con claridad.

~ 7. REFLEXIÓN HISTÓRICA

a.- Capacidad para comprender y dar respuesta al papal histórico que como ser social le corresponde.

b.- Capacidad para comprender el desarrollo de los fenómenos artrstico­culturales como proceso.

c.- Capacidad para relacionar las expresiones artísticas de diferentes épocas de la historia de la humanidad.

d.- Capacidad para comprender las manifestaciones artlsticas actuales como culminación, renovación y sfntesis de procesos artísticos anteriores.

e.- Capacidad para comparar diferentes manifestaciones artísticas contemporBnaas con las da otros períodos históricos.

f.· Capacidad para internalizar a Incorporar las experiencias artfstico­culturales pasadas como un modo da enriquecer la actividad creativa personal y grupal

g.- Capacidad para ubicarse adecuadamente en el contexto histórico­social y cultural de su época y región.

h.- Capacidad para comprender al proceso histórico-social y cultural venezolano y la~noamericano contribuyendo a enriq..~ecar y valorar la producción artística contemporánea.

i.- Capacidad para comprender y participar en los cambios que la sociedad amerite.

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IV PLANES DE ESTUDIO DE LAS LICENCIATURAS EN EJECUCIÓN INSTRUMENTAL, DIRECCIÓN CORAL Y DIRECCIÓN DE GRUPOS INSTRUMENTALES

Los Planes de Estudios de las licenciaturas en Ejecución Instrumental, Dirección Coral y Dirección de Grupos Instrumentales están fundamentados en los principios educativos, los rasgos básicos, las caracterfslicas y los elementos del disalio curricular de Ejecución Instrumental, Dirección Coral, y Dirección de Grupos Instrumentales.

El modelo curricular básico seguido, toma en consideración fundamentalmente la realidad sonora y la comunicación a través da la Música como entes del conocimiento especializado, los cuales se apoyan en el saber de las Humanidades y de las Ciencias.

El estudiante de estas carreras podrá abordar la realídad concreta y los problemas del conocimiento inherentes a ella con la intención de transformarla sobre la base da la evolución del sabei artístico, permitiéndole esta proceso, adquirir los rasgos acll\udinales del profesional como ser creaUvo, crflico y comunicativo con un óptimo desarrollo de su personalidad.

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J PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN EJECUCIÓN INSTRUMENTAL

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j IV.1 OBJETIVOS DE LA CARRERA DE EJECUCIÓN INSTRUMENTAL

a_- Ofrecer en la región estudios sislematizados de formac1ón integral universitaria en Ejecución Instrumental. Esto garanUza la formación de profesionales capacitados para comprender, interpretar y transformar con su actividad la realidad regional y nacional. Esta formación debe involucrar aspectos prácticos, teóricos, humanísticos, metodológicos y conceptuales.

b.- Ofrecer la posibilidad de continuar y completar estudios a alumnos que cursen o hayan cursado estudios en Escuelas de Música y Conservatorios a nivel medio en el pals, y a los que egresen del Bachillerato Artístico Mención Música, brindando de este modo la posibilidad de producir un salto cualitativo en su actividad interpretativa.

c.- Ofrecer personal calificado en el área de la Ejecución Instrumental a instituciones culturales, casas de cultura, fundaciones, orquestas del pais y fundamentalmente de la región que por su naturaleza, requieran labores de asesada, entrenamiento profesional, orgBnización de grupos Instrumentales, etc. y otras relacionadas con la interpretación musical.

d.- Asegurarle a los artistas un s;tial digno y justo mediante la elevación de sus estudios a nivel profesional superior, por el otorgamiento de un Ululo universitario, dado el avanzado grado de desarrollo y la relevancia que esta profesión ha alcanzado en el mundo y en el pals.

e.- Crear un centro académico que oriente y estimule la mvestigación, la docencia y la extensión en el área de la Música, para garantizar al pals un desarrollo adecuado del conocimiento y la producción artlstica.

f.- Ampliar el espectro de conocimientos que ofrece la Universidad, haCJa la actividad musical, la reflexión cultural y la producción artlstica.

g.- Responder a los planes de desarrollo nacional, y muy especificamante al plan regional prevl!!tO en la nueva "lay da la Zona Ubre Cultural, Cientllica y Tecnológica del Estado Mérlda", que contempla le creación da un polo cultural donde le Universidad de Los Andes tendrá un rol protagónico.

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1 /IV.1.1 OBJETIVOS CURRICULARES DEL PLAN

LICENCIATURA EN EJECUCIÓN INSTRUMENTAL DE ESTUDIO DE LA

Los objetivos curriculares del Plan de Estudio se clasifican en generales y específicos.

A.- Objetivos generales:

Los objetivos generales del Plan de Estudios están en correspondencia con los indicadores ocupacionales beta (1?.) de Ejecución Instrumental. De este modo el licenciado en Ejecución Instrumental, será un universitario competente para dasampenarse profesionalmente en el campo de la Expresión (ll1 ), el Diseño (B2), la Identidad (B3), la Conceptualización (fl4), la lnves\igadón (35), y la Reflexión Histórica (B6),

B.- Objetivos especfficos:

Los objetivos específicos del Pléin de Estudios de la licenciatura en Ejecución Instrumental, están definidos en concordancia con esta Licenciatura.

Organizar un proceso de estudios a nivel universitano que tenga como propósito la "formac1ón de Profesionales en Ejecución Instrumental', y que responda a los requerimiento de la región y el país.

IV 1.2 OBJETIVOS ESPEC[FICOS DE LA DOCENCIA:

a.-Formar profesionales altamente creativos, capaces de resolver problemas musicales con un nivel aceptable de calidad estética y técnica.

b.- Propender a un equilibrio entre la teoría y la práctica, vinculando el aprendizaje de los conocimientos teóricos y su aplicación en la creación de obras artísticas.

c.-Fundamentar el aprendizaje de la profesión en el conocimiento de los problemas reales del país, de la región y de la comunidad inmediata, y asen el afianzamiento de los valores propios de la identidad nacional.

d.-Formar un profesional con una visión Integral de le EjecuCJón Instrumental, capaz de resolver los problemas que le sean planteados.

e.-Propender al desarrollo futuro de cursos de mejoramiento profesional en las éreas de competencia del licenciado en Ejecución lnstrurnental.

f.-Captar, entrenar y mejorar el personal calificado necesario para la docencia de pregrado en las éreas de competencia del Licenciado en Ejecución Instrumental.

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IV.1.3 OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE lA CARRERA EN INSTRUMENTAL

EJECUCIÓN

a.-Entrenar al futuro profesional artista en los procesos y técnicas propias de la interpretación musical.

b.-Permitir al estudiante que se oriente hacia su propio lenguaje personal, en una o mas áreas de la Ejecución Instrumental.

c.-Proveer al estudiante de una sólida instrucción en las teorías y antecedentes históricos de la Música.

d.-Vincular el aprendizaje de los conocimientos teóricos con la práctica de la interpretación en los ensambles instrumentales.

s.-Vincular al futuro profesional artísta con el desarrollo actual de las artes musicales en Venezuela y el mundo.

f.-Dar al estudlante.la suficiente libertad como para que escoja entre los diversos conocimientos Inherentes a las áreas complementarias de la disciplina artística musical, con el objeto de que personalice su educación y realice su propia síntesis del conocimiento para su propia actividad artís\i~;S.

El egresado como Licenciado en Ejecución Instrumental, al alcanzar estos objetivos será capaz de:

1. Expresar y comunicar un contenido ideológico, estético y moral a través de la ejecución de un instrumento mus1¡;al y la interpretación de un repertorio existente para el mismo en la cultura accidenta.

2. Participar creativamente en organizaciones musicales como orquestas, bandas, grupos de cámara, y agrupaciones diversas.

3. Montar recitales y presentaciones de obras solistas para el instrumento que ejecuta.

4. Analizar las obras musicales que ejcuta con el fin de tomar decisiones con respecto a su interpretación.

5. Realizar investigaciones documentales y de la naturaleza que convenga para la recopilación de información histórica, musicológica, estética, etc. que contribuya al montaje de la interpretación de una obra.

6. Asumir la tarea de músico como una actividad que se inscriba en el desarrollo artls!ico y cultural de Venezuela.

7. Asumir algunos de estos rolas: a) Integrante de fila en orquesta y bandas donde desempeñe ejecuciones

de acuerdo a la posición dentro de la fila, en la que puede ascender

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IV.2 OBJETIVOS DE LA CARRERA DE DIRECCIÓN CORAL

a.- Ofrecer en la región estudios sislemallzados de formación integral universitaria en Direcdón Coral para le formación de profesionales capacitados para comprender, Interpretar y transformar con su actividad la realidad regional y nacional. Esta formación deber involucrar aspectos prácticos, teóricos, humanísticos, metodológicos y conceptuales.

b.· Ofrecer la posibilidad de continuar y completar estudios a alumnos que cursen o han cursado estudios en Escuelas de Música y Conservatorios e nivel medio en el país, y a los que egresen del Bachillerato Artistlco Mención Música, brindando de este modo la posibilidad de producir un salto cualitativo en su actividad interpretativa.

c.- Ofrecer personal calificado en el área de la Dirección Coral a instituciones culturelos, casas de cultura, fundac1ones, orquestas del país y fundamentalmente de la región que por su naturaleza, requieran labores de asesorla, entrenamiento profesional, organizacJón de grupos instrumentales, etc Y otras relacionadas con la interpretación musical.

d-. Asegurarle a los artistas un sitial digno y justo mediante la elevación de sus estudios a nivel profesional superior, por el otorgamiento de un lílulo universitario, dado el avanzado grado da desarrollo y la relevancia que asta profesión ha alcanzado en el mundo y en el pals.

e.- Creer un centro aoadémlco que oriento y astlmule la investigación, la docencia y la extensión en al área de la Música, para garantizar al pals un desarrollo adecuado del conocimiento y la producción artfslica.

f.- Ampliar el espectro de conocimientos que ofrece la Universidad, hacia la actividad musical, la renexión cultural y la producción artística.

g.- Responder a los planes de desarrollo nacional, y muy especlficamenle al plan regional previsto en la nueva "Ley de la Zona Libre Cultural, Científica y Tecnológica del Estado Mérida", que contempla la creación de un polo cultural donde la Universidad de Los Andes tendrá un rol protagónico

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IV.2.1 OBJETIVOS CURRICULARES DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN DIRECCIÓN CORAL

Los objetivos curriculares del Plan da Estudio se clasltican en generales y específicos.

A.· Objetivos generalas:

Los objetivos generales del Plan de Estudios están en correspondencia con los Indicadores ocupacionales ·beta (fl.). De este modo el licenciado en Dirección Coral, será un universitario competente para desempeñarse profesionalmente en el campo de la Expresión (fl.1), la Dirección (1?.2), la del Disei'lo (B3), la Identidad (B4), la Conceptualización, (llS), la Investigación (B6) y la Reflexión Histórica (IH).

B.- Objetivos especfficos:

Los objetivos específicos del Plari de Estudios de Dirección Coral, está definido en concordancia con esta licenciatura:

Organizar un proceso de estudios a nivel universitario que tenga como propósito la formación de profesionales en Dirección Coral, y que responda a los requerimientos de le región y del pais.

IV.2.2 OBJETIVOS ESPECfFtCOS DE LA DOCENCIA:

s.-Formar profesionales altamente creativos, capaces de resolver problemas musicales con un nivel aceptable de calidad estética y técnica.

b.- Propender a un equilibrio entre la teorla y la práctica, vinculando el aprendizaje de los conocimientos teóricos y su aplicación en la creación de obras artlsticas.

c.-Fundamentar el aprendizaje de la profesión en el conocimiento de los problemas reales del pals, de la reglón y de la comunidad inmediata, y el afianzamiento de los valores propios de la identidad nacional.

d.-Formar un profesional con una visión integral de la Dirección Coral, capaz de resolver los problemas que le sean planteados.

s.-Propender al desarrollo futuro de cursos de mejoramiento profesional, actualización y postgrado en las áreas del conocimiento referidas a la comprensión y práctica de la Dirección Coral.

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f.-Captar, entrenar y mejorar el per~onal celllíC8do necesario para la docencia de pregrado en las éreea de compotonr:ta do\ licenciado en Dirección Coral.

IV.2.3 OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA CARRERA EN DIRECCIÓN CORAL

a.-Entrenar al futuro profesional artista en los procesos y técnicas propias de la Dirección CoraL

b.-Permitir al estudiante que se oriente hacia su propio lenguaje personal, en una o mas áreas de la Dirección Coral.

c.-Proveer al estudiante de una sólida formación teórica. correspondiente al nivel umverasitario de su formación como director coral.

d.-Vincular el aprendizaje de los conocimientos teóricos con la práctica de la interpretación en los ensambles coraleS.

B.-Vincular al futuro director coral con el desarrollo actual de las artes musicales en Venezuela y el mundo.

f.-Dar al estudiante la suficiente libertad como para que escoja entre los diversos conocimientos inherentes a las áreas complementarias de la disciplina artística musical, con el objeto de que personalice su educación y realice su propia síntesis del conocimiento para la actividad artística.

El egresado como Licenciado en Dirección Coral, al alcanzar estos obnjetivos será capaz de:

1. Expresar o comunicar un contenido ideológico, estético y moral a través de la dirección de coros y la interpretación del repertorio existente para los mismos en la cultura occidental.

2. Participar creativamente en organizaciones corales. 3. Montar recitales y presentaciones. 4. Analizar las obras musicales que ejecuta con el fin de tomar decisiones

respecto a su interpretae~ón. 5. Realizar investigaciones documentales y de la naturaleza que

convenga para la recopilación de información histórica, musicológica, estética, etc. que contribuya al montaje de la interpretación de una obra.

6, Asumir la tarea de músico como una actividad que se inscribe en el desarrollo soc!el y artístico de Venezuela.

7. Asumir algunos de estor roles:

a) Organizador de agrupaciones corales, mixtas o de voces iguales

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IV 3.1 OBJETIVOS CURRICULARES DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN DIRECCIÓN DE GRUPOS INSTRUMENTALES

los objelivos curriculares del Plan de Estudio so clasifican en generales y éspedficos.

A- Objetivos generales:

los objetivos generales del Plan de Estudios están en correspondencia con los Indicadores ocupacionales beta (13) de Dirección de Grupos Instrumentales. De este modo el licenciado en Dirección Instrumental será un universitario competente para desempellarse profesionalmente en el campo de la Expresión (131), la Dirección (fl2), el Disel'\o (fl3), la Identidad (1:.\4), la Conceptualización (135) la Investigación (fl6) y la Raflexión Histórica {B7).

B.- Objetivos específicos:

Los objetivos especrficos del Plan· de Estudios de la Dirección de Grupos Instrumentales, está definido en concordancia con esta licenciatura:

Organizar un proceso de estudios a nivel universitario que langa como propósito la "formación de Profesionales en Dirección de Grupos Instrumentales y que responda a los requerimientos de la región y el país.

IV.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS DE lA DOCENCIA:

s.-Formar profesionales allamente creativos, capaces de resolver problemas musicales con un nivel aceptable de calidad estética y téc01ca.

b.- Propender a un equilibrio entre la leerla y la práctica, vinculando el aprendizaje de los conocimientos teóncos y su aplicación en la creación de obres artísticas.

c.-Fundamentar el aprendizaje de la profesión en el conocimiento de los problemas reales del pa/s, de la región y de la comunidad inmediata, y el afianzamiento de los valores propios de la identidad nacional.

d.-Formar un profesional con una visión integral de la Dirección Instrumental capaz de resolver los problemas que le sean planteados.

s.-Propender al desarrollo futuro de cur.10s de mejoramiento profesional, actualización y postgrado en las áreas del conocimiento referidas a la comprensión y la práctica de la Dirección de Grupos Instrumentales.

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f.-Captar, entrenar y mejorar el personal califiCado necesario para la docencia de pregrado en les éreas de competencia del Licenciado en Dirección de Grupos Instrumentales .

IV.3.3 OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA CARRERA EN DIRECCIÓN DE GRUPOS INSTRUMENTALES

s.-Entrenar al futuro director de grupos instrumentales en los procesos y técnicas propias de la interpretación musical.

b.-Permitir al estudiante que se oriente hacia su propio lenguaje personal, en una o mas áreas de la dirección instrumental.

c.-Proveer al estudiante de una sólida instrucción teórica correspondiente al nivel universitario da su formación como director instrumental

d.-Vincular el aprendizaje de los cOnocimientos teóricos con la préctica de la dirección en la resolución de los problemas Upicos de ensambles instrumentales.

e.-Vincular al futuro profesional artista con el desarrollo actual de las artes musicales en Venezuela y el mundo.

f.-Dar al estudiante la sufiCiente libertad como para que escoja entre los diversos conocimientos inherentes a las áreas complementarias de la disciplina artística musical, con el objeto de que personalice su educación y realice su propia slnles1s del conocimiento para la actividad artlstlca.

El egresado como licenciado en Dirección de Grupos lnstrumentalas, al alcanzar estos objetivos será capaz de:

1. Expresar o comunicar un contenido ideológico, estético y moral a través de la dirección de grupos insstrumentales y la interpretación del repertorio existente para loa mismos en la cultura occidental.

2. Participar creaUvamente en agrupaciones musicales como orquestas tfpicas, bandas, etc.

3. Montar recltales y presentaciones. 4. Analizar las obras musicales que ejecuta con el fin de tomar deosiones

respecto a su interpretación. 5. Realizar investigaciones documentales y de la naturaleza que

convenga para la recopilación de información hislórica,. musicológíca, estética, etc. que contribuya el montaje de la interpretación de una obra.

6. Asumir la tarea de músico como una actividad que se mscnbe en el desarrollo social y artístico de Venezuela.

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J V ESTRUCTURA DE LOS PLANES DE ESTUDIO

ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN EJECUCIÓN INSTRUMENTAL

El Plan de Estudios de la Ucendatura en Ejecución Instrumental tiene las siguientes características:

1.-Duración da la carrera: Cinco al'ios

2.-Régimen da calendario anual (180 días de clase)

3.-Ciclos de formación a- Ciclo básico común con una duración de dos años b- Ciclo profesional con una duración de tres años

4.-Número de materias: Treinta y uno, más Pasantía Y Trabajo da Grado

S.-Número da horas: Un total de 3.504 horas-clase

6.-Relación horas-clase 1 unidades crédito anual a) 1 hora-clase teórica = 2 unidades crédito

1 hora-clase práctica= 1 unidad crédito

Por ejemplo: Historia General del Arte

Instrumento Principal

2 horas teóncas

1 hora teóricas 2 horas prácticas Total

4 U. C.

2U.C 2 u. e 4 u.c.

La relación horas-clase f unidades crédito se basa en la siguiente tabla de equivalencias:

b.1 Relación horas-clase f unidades crédito semestrales

1 hora-clase teórica = 2 horas-clase práctica =

1 unidad crédito 1 unidad crédito

b.2 Relación hora-clase f unidades crédito anual 1 hora-clase teórica = 2 unidades crédito 1 hora-clase práctica= 1 unidad ctédl1o

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J ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN DIRECCIÚN CORAL

El Plan de Estudios de la Licenciatura en Dirección Coral tiene las siguientes caracteristicas:

1.-Duración de la carrera: Cinco aflos

2.-Régimen de calendario anual {180 días de clase}

3.-Ciclos de formación a- Ciclo básico común con una duración de dos años b- C1clo profesional con una duración de tres años

4.-Númaro de materias: Treinta y seis, más Pasantla y Trabajo da Grado

s.-Número de horas: Un total da 3.936 horas-clase

6.-Re\ación horas-clase 1 unidades crédito anual a) 1 hora-clase teórica= 2 unidades crédito

1 hora-clase práctica= 1 unidad crédito

Por ejemplo: Lenguaje y comunicación

Dirección

2 horas teóricas =

2 horas teóricas = 2 horas prácticas = Total

4 U.C.

4 U. C. 2 U. C. 6U.C.

b) La relación horas-clase 1 unidades crédito, se basa en la siguiente tabla de equivalencias:

b.1) Relación horas-clase 1 unidades crédilo semestrales

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j ESTRUCTURA DEL PIJI.N DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN DIRECCIÓN DE GRUPOS INSTRUMENTALES

El Plan de Estudios de la Licenciatura en Dirección de Grupos Jns\rumantales tiene las siguientes características:

1.-Duración de la ·carrera: Cinco años

2.-Régimen de calendario anual (160 di<Js de clase)

3.-Ciclos de formación a- Ciclo básico común con una duración de dos años b- Ciclo profesional con una duración de tres ar'ios

4.-Número de materias: Treinta y siete. más Pasantía y Trabajo de Grado

S.-Número de horas: Un total de 3.864 horas-clase

6.-Relación horas-clase 1 unidades crédito anual a) 1 hora-clase teórica = 2 unidades crédito

1 hora-clase práctica "' 1 unidad cród1to

Por ejemplo: Lenguaje y comunicación

Dirección

2 horas teóricas "'

2 horas teóricas "' 2 horas prácticas "' Total

4 U.C.

4U.C. 2U.C. 6 U. C.

b) la relacJón horas-cJase 1 unidades crédito, se basa en la siguiente tabla de equivalencias:

b.1) Relación horas-clase 1 unidades crédito semestrales.

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Primer ª"o:

Canto 1, con 3 horas-clase

Piano funcional 1, con 2 horas-clase

Práctica coral l. con 6 horas-clase

Segundo año:

Canto 11, con 3 horas-clase

Piano funcionalll, con 2 horas-clase

Préctica coralll, con 6 horas-cJase

• El eie de Práctica Instrumental oara Dirección de Grupos Instrumentales consta de ocho as1gnaturas distribuidas da la siguiente manera:

Primer año:

Instrumento principal 1, con 1 hora-clase

Instrumento complementario 1, con 1 hora-clase

Piano funcional!, con 2 horas-clase

Ensamble 1, con 6 horas-clase

Segundo año:

Instrumento principal 11, con 1 hora-clase

Instrumento complementario 11, con 1 hora-clase

Piano funcionalll, con 2 horas-clase

Ensamble 11, con 6 hora-clase

Esta eje ofrece al estudiante la adquisición de conocimientos y el desarrollo de actividades y destrezas profesionales vinculadas fundamentalmente con el indicativo ocupacional p1.

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manera:

Primer ar'lo:

Introducción a la Dirección, con 2 horas-clase

Segundo ano:

Dirección 1, con 2 horas-.clase

Este eje está orientado hacia la adquisición de conocimientos yh las habilidades que conducen al manejo de un lenguaje teórico expresivo referido a los indicadores 131 y 132

• Eje Teoría y Cr!lica Musrcy.l: consta de cuatro asignaturas distribuidas de la siguiente manera:

-1 Primer año: -Armenia aplicada, con 2 horas-dase

Metodologla de la Enseñanza Musical, con 2 horas-clase

Segundo año· -Contrapunto 1, con 2 horas-dese

• Pedagogla Musical, con 2 horas-clase

Este eje brinda al estudiante los conocimientos necesarios para la comprensión, manejo y aplicación de las estructuras armón1cas. Desarrolla técnicas de ensef'ianza musical Este eje se vincula directamente con los indicadores ocupacionales pa.

• Ele Historia: consta de tres asignaturas distribuidas de la s1guiente manera:

Primer a~o: - Hislona de la Ml.isica hasta el siglo XVI, con 2 horas-clase

- H1storia Generar del Arte, con 2 horas-clase

Segundo año: - Historia de la Ml.isica hasta al siglo XX, con 2 horas-dese

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Este eje ofrece al estudiante los conocimientos básicos y profesionales vinculados al estudio de los hechos musicales en la historia de la humanidad . Desarrolla las capacidades de~nidas en el indicador p7

• Eje f'ormación General: consta de dos asignaturas distribuidas de la siguiente manera:

Primer ar'io: - Lenguaje y Comunicación, con 2 horas-clase

Segundo año:

-Idiomas 1, con 2 horas-clase

Este eje ofrece al estudiante . la posibilidad de aplicar sistemas preexistentes para la investigacíón musical y general, asl como también adecuar nuevos sistemas en un proceso de aprendizaje y comprensión del fenómeno artlstico. Estimula la fantasfa creadora y el desarrollo de las posibilidades de improvisación y algunas otras destrezas caracterfsticas de los lndh:.adores ocupacionales ¡34.

EJES COMUNES EN LOS AÑOS DE ESPECIALIDAD PARA LAS DIFERENTES LICENCIATURAS

• Eje da Historia de la Música: consta de dos asignaturas dis!ribuidas de la siguiente manera:

Tercer año:

cuarto año:

- Historia de la Música latinoamericana y venezolana, con 2 horas-clase

-Sistemas musicales no occidentales, con 2 horas-clase

Este eje ofrece al estudiante los conocimientos básicos y profesionales vinculados al estudio de los hechos musicales en la Historia de la Humanidad y

·crea conciencia del rol histórico que a todos corresponde. Dosarrolla capacidades definidas en el Indicador ocupacional ¡37.

• Eje Formación General: consta de tres asignaturas distribu!das de la siguiente manera:

Tercer año·

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- Idiomas 11, con dos horas-dasa

- Estética, con do:o horas-clase

Cuar1o eflo:

- Melodologla de la Investigación Artística, con 2 horas-clase

Este eje ofrece al estudiante la posibilidad de aplir..ar nuevos sistemas en procesos de aprendizaje. Está relacionado directamente con indicadores ocupacionales 135.

EJES CURRICULAI~ES DE LA LICENCIATURA EN EJECUCION INSTRUMENTAL

• Eie Préctica Instrumental: consta de siete asignaturas distribuidas del siguiente modo:

Tercer ar'io:

-Instrumento Principal r, con 3 horas-clase

• Ensamble IIJ, con 6 horas-clase

Cuarto año·

- Instrumento pnncipalll, con 3 horas-clase

- Ensamble IV, con 6 horas-clase

Quinto aflo_

-Trabajo de Grado, con 6 horas-clase

- Ensamble V, con 6 horas-clase

- Redtales, con 6 horas-clase

Este eje ofrece al estudianle la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades y destre:tas profesionales vinculados fundamentalmente con el indicador ocupacionlll fl1,

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• Eje Teoría General de la Música: consta de cinco asignaturas distribuidas de la siguiente manera:

Tercer año:

- Anélisls, con 2 horas-clase

-Formas Poplllarasl, con 2 horas-clase Cuarto año:

- Formas Populares 11, con 2 horas-clase

Este eje ofrece al estudiante los conocJmientos necesarios para la comprensión, manejo y aplicación de 'las estructuras formales. Se v•ncula directamente con los indice.dores ocupacionales p3 y p4

• Eje de Optativas y Seminario: consta de tres asignaturas distribuidas de la siguiente manera:

Primer año:

-Optativa 1, con 2 horas-clase

Segundo afio:

Optativa 11, con 2 horas-clase

Quinto ano:

- Seminario, con 4 horas-clase

Este eje tiene por objetivo ofrecer la oportunidad de personalizar el Plan de Estudios de acuerdo al interés particular de cada estudiante y reforzar los conocim1entos que este reqwere para complelar su formación individual. Este ale

- busca el desarrollo de inquietudes personales y desarrolla las carac\eristJcas ocupacionales 131 de acuerdo a las opciones elegidas en cada caso.

EJES CURRICUARES DE DIRECCIÓN CORAL

• Ele Dirección: consta da tres asignaturas distribuidas da siguiente manera:

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Tercer año:

- Dirección 1, con 4 horas-clase

Cuarto ai'lo:

-Dirección 11, con 4 horas-clase

Quinto al'io:

-Trabajo de Grado, con 6 horas-clase

Este eje está orientado hacia la adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades y destreza que conducen al manejo de un lenguaje técnico expresivo referido a los indicadores 131 y ~2.

• Eje de Práctica Instrumental: consta de cinco asignaturas distribuidas de la siguiente manera:

Tercer afio:

- Piano Funcional lit, con 2 horas-clase

-Ensamble 111, con 6 horas--dase

Cuarto año:

- Piano Funcional IV, con 2 horas-clase

- Ensamble IV, con 6 horas-clase

Quinto año:

-Recitales, con 6 horas-clase

Este eje ofrece al estudiante la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades vinculados fundamentalmente con el indicador ocupacional ¡J1

• Eje de Teoría General de la Música: consta de cuatro asignaturas distribuidas de la siguiente manera:

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ASIGNATURA: ARMON[A APLICADA AÑO: 1 PRELACIÓN: NINGUNA CONDICIÓN: OBLIGATORIA MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TEÓRICA HORAS SEMANALES: 2 UNIDADES CRÉDITO: 4

OBJETIVOS: Capacitar al alumno para la realización de encadenamientos de acordes

dentro del estilo tonal en la Música Clásica y Romántica de la cultura ooodental. Adentrar al alumno en los procedimientos armónicos caraderlslicos de

autores de finales del siglo XIX y del siglo XX, para su enáhsls y posterior aplicación. ·

Entrenar audilivamente al alumno para la identificación y análisis aud1tivo de los procedimientos descritos.

SINOPSIS DE CONTENIDO: Enlaces de acordes. Grupos tonales. Acordes de 11na. Y 13na_ Cadencias Notas de paso, bordaduras, anticipaciones y suspensiones. Modulación, procedimientos. Elaboración m&lódica. Apoyatura&, escapatorias, elisiones, nolas libres, pedales. Armonización d& cantos dados. Conocimiento de las estructuras armónlco-rllmicas de la Música folklórica y

popular venezolana e iberoamericana.

BIBLIOGRAFIA:

JURASFKY, A Armonía KORSAKOV, Rimsky. Armonía TCHAIKOVSKY, Petar. Armonía SCHOENBERG, Amold. Armonla SCHOENBERG, Amotd. Formas Estructurales de la Armonía_ BACH, J, Sebastian. Corales SAAVEORA, Rafael. Armonía para análisis. Obras instrumentales y vocales de autores venezolanos, latinoamencanos y

universales

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Formación Básica, Formación Profesional, Formación General y Pasantía

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CUADRO DEMOSTRATIVO DE LAS PROPORCIONES EN HORAS

Formación Básica, Formación Profesional, Formación General y Pasantía

LICENCIATURA EN DIRECCIÓN CORAL

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Formación Básica, Formación Profesional, Formación General y Pasanlfa

LICENCIATURA EN DIRECCIÓN DE GRUPOS INSTRUMENTALES

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ASIGNATURA: CONTRAPUNTO MIO: 2 PRELACIÓN: ARMONIA APLICADA CONDICIÓN: OBLIGATORIA MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TEÓRICA HORAS SEMANALES: 2 UNIDADES CRÉDITO: 4

OBJETIVOS: Capacitar al alumno para la práctica de los procedimientos relacionados con

la superposición de voces en las distintas especies. Reconocer los elementos constitutivos de estas y el papel de cada una de

las voces que integran el tejido contrapuntlslico. Entrenar al alumno para la conexión entre las técnicas contrapunlisticas

severas y la composición libre. ' Desarrollar audi!Namenle al alumno para la idenliftcación y análtsls aud•tivo

de los procedimientos descritos.

SINOPSIS DE CONTENIDO: Cantus firmus, condiciones y límites. Comienzo, desarrollo y cadencia. Fonnas polifónicas tempmnas. Organum, Discanto, Fabordón, etc. Contrapunto de primera, segunda y tercera especies a dos y más voces Técnicas de prolongación contrapunlíslica. La d1sonancia, evolución. Influencia de la armonla en la conducción de las partes. Cromatismo. aves. Y 5tas. El coral. Combinaciones.

BIBIOGRAFIA:

COGAN, Robart y ESCOT, Pozzi. Sonic Oesign: Fux, !he study of counterpoint in composilion.

PISTON, Walter. Counterpoint. MOTTE, Diether de la. Contrapunto. JEPPENSEN, Knud. Counterpoinl. FUZ, Johan Joseph. Gradus ad Parnasus. SCHOENBERG, Arnold. Ejercicios preliminares de conlrapunlo. SCHENKER, rteinrlch. Counterpoint, 2 vols. SCHEMKER, Five gralics analyses.

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ASIGNATURA: PRÁCTICA CORAL 1 AliiO: 1 PRELACIÓN: NINGUNA MODALIDAD DE APRENDIZAJE: PRÁCTICA CONDICIÓN: OBLIGATORIA HORAS SEMANALES: 6 UNIDADES CRÉDITO: 6

OBJETIVOS: Iniciar al alumno en la pré.cllca vocal de conjunto a través de la ejecución de

repertorio adecuado al nivel. Aplicar las destrezas y habilidades adquiridas en la cétadra de Canto en la

Interpretación del repertorio coral universal. Propiciar la adquisición de experiencias propias de la dinámica de ensayos

de una agrupación coral. ·

SINOPSIS DE CONTENIDO: Cananas a varias voces, textura homofónica en mus1ca coral universal,

textura homofónica y polifónica en música coral venezolana.

PROGRAMA: 2 Cananas a diversas voces 2 Cantos Gregorianos 2 Motetes anliyuos

BIBUOGRAFfA

LOMBARDI, Enrique GRAETZER, Guillermo

Manual del Canto Gregonano Antología Coral

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¡ ASIGNATURA: PRÁCTICA CORAL JI AÑ0:2 PRELACIÓN: PRÁCTICA CORAL 1 MODALIDAD DE APLICACIÓN: PRACTICA CONDICIÓN: OBLIGATORIA HORAS SEMANALES: 6 UNIDADES CRÉDITO: 6

OBJETIVOS: Profundizar en el estudio y práctica de conjunto dal repertorio coral

universal Abordar el aprendizaje de géneros de la época antigua hasta el siglo XVII, Aplicar las destrezas y habilidades adquiridas en la cátedra de Canto en la

interpretación de repertorio coral universal. Propiciar la adquisición de experielicias propias de la dinámica de ensayos

de una agrupación coral.

SINOPSIS DE CONTENIDO: Motete, Chanson, Madrigal, El ensayo parcial y general de acuerdo a 1 tipo de agrupación. Programación de repertorio.

PROGRAMA: 2 Obras de carácter profano pertenecientes al período renacentista 2 Obras de carácter sacro pertenecientes al período barroco 2 Obras de carácter profano pertenecientes al período barroco

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ASIGNATURA: FONETICA At;~o: 3 PRELACIÓN: NINGUNA MODALIDAD DE APLICACIÓN: TEORfA CONDICIÓN: OBliGATORIA HORAS SEMANALES: 2 UNIDADES CRÉDITO: 4

OBJETIVOS: Propiciar la adquisición de conocimientos necesarios para entender los

procesos de producción del sonido articulado. Establecer bases para la mejor comprensión de la relación Música-Texto. Aportar elementos de juicio para el óptimo aprovechamiento de las

posibilidades y recursos del lenguaje en su aplicación al Canto. Conocer el alfabeto fonético in!erriacional como herramienta fundamental

para el trabajo con obras da diferentes idiomas.

SINOPSIS· DE CONTENIDO: la fonética y la fonologfa como disciplinas lingüisticas. Elementos de lingülstica general significado y significante seménlica. Órganos que intervienen en la producción del sonido articulado. Clasificación de las vocales - consonantes .. semiconsonantes y

semivocales. Modo y punto de articulación- Fonética acústica: Onda Sonora: Formantes. Alfabeto fonético internacional.

BIBLIOGRAF[A OBEDIENTE S., Enrique CASTELU, Michelle MONSONYt, Esteban PERELLO, Cabatle y Guitart

Fonética y Fonología Curso de Fonética del Español eo Venezuela Canto- Dicción (Foniatrla Estética)

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ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA DIRECCIÓN Af;iO: 1 PRELACIÓN: NINGUNA MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TEÓRICO-PRÁCTICA CONDICIÓN: OBLIGATORIA HORAS SEMANALES: 2 UNIDADES CRÉDITO: 4

OBJETIVOS: IntrodUCir al alumno en el estudio y práctica de los principios básicos de la

téCilica gestual como instrumento de comunicación con al caro o el conjunta lnstrumenlal.

Datar al alumno de las habilidades y destrezas necesarias para la solución da problemas técnicos de las obras utilizando una sana y adeC\Jada técnica gestuaL

Conocer la evolución hislórica del arle de la dirección. Aplicar los conocimienlas de teoría musical en el análisis de partituras con

el fin de lograr una ajustada interpretación de obras de fácil ejecución.

SINOPSIS DE CONTENIDO: La figura del director, evolución y actualidad. El director de coro y el director de orquesta, similitudes y diferencias. La téCilica gestual: Pastura del director, lesis-arsis, el rebote, cortes,

patrones de batldo de compases simples y compuestos, calderones, articulación Música popular venezolana: patrones rítmicos y acompañamiento. Tipos da agrupaciones corales e instrumentales.

PROGRAMAS: 2 Obras vocales o instrumentales de carácter homofónico. 2 Obras vocales o mstrumentales de carácter polifónico .

. --· ., Guillermo. 1 Americane

Antología Coral Buenos Aires, 1979

GALLO, J.A.; GRAETZER, G.: NARDI, H. y RUSSO, A. El Director de Coro, Buenos Aires, 1975

ROBE:RTSON y STEVENS. Historia General de la Música Madrid, España; 1980

BOR, Modesta Dirección de Coros Infantiles, apuntes personales

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' i ASIGNATURA: DIRECCIÓN 1 AÑO: 2 PRELACIÓN: INTRODUCCIÓN A LA DIRECCIÓN E HISTORIA DE LA MÚSICA 1 MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TEÓRICO-PRÁCTICA CONDICIÓN: OBLIGATORIA HORAS SEMANALES: 2 UNIDADES CRÉDITO: 4

OBJETIVOS: Fomentar en el alumno el desarrollo de criterios Interpretativos a partir del

análisis del repertorio en estudio bajo la perspectiva eslllística e histórica. Complementar los conocimientos adquiridos en el nivel de lntroducciOn a la

Dirección aplicándola a la solución de problemas más complejos. Aplicar conocimientos teóncos en cuanto a estilo y género de las obras a fi11

de adecuar la técnica de balido a sus e::<i9encias. Iniciar al alumno en el estudio de los géneros musicales vocales s

instrumentales desde la época antigua hasta el siglo XVII. Iniciar al alumno en la adquisición de experiencias conducentes al

desarrollo de una eficiente organizaCión de los ensayos. Incentivar en el alumno e\ interés por la música vocal e instrumental

venezolana y lallnoamericana del periodo colonia!.

SINOPSIS DE CONTENIOO: Rallentando y acellerando, subdivisiones, tensión-distensión, anacrusa,

agógice, Cambios de compás e intensividad, crescendo y diminuendo, fraseo, relación música-texto, textura.

Homofonfa, textura polifónica, el motete renacentista, polifonla sacra, polifonla profana. Formas instrumentales antiguas.

Grupos corales e instrumentales. Su organización, estructuración del ensayo, optimización del trabajo.

Escuela de Chacao.

PROGRAMA: 2 Cantos Gregorianos 2 Obres pertenecientes al Ars Antigua 2 Obres pertenecientes al Ars Nova 2 Obres coloniales venezolanas

BIBLIOGRAFIA

LOMBARDI, Enrique. GALLO, J.A.

Manual del Canto Gre9oriano El Director de coro

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ASIGNATURA: HISTORIA DE LA MÚSICA HASTA EL SIGLO XVI, A~O: 1 PRELACION: NINGUNA CONDICIÓN: OBLIGATORIA. MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TEÓRICA HORAS SEMANALES: 2 UNIDADES CRÉDITO: 4

OBJETIVOS: Afianzar loo conocimientos y habilidades adquiridos en los niveles formativos

preuniversilarios. Sensibilizar al estudiante con respecto a la importancia de la Historia de la

MúSICa como campo de indagación y reflexión preliminar del hacho musical. Generar en el estudiante la necesidad de reflexión, del conocimiento y de la

distinción de los diferentes periodos de 1a Historia de la Música, especfftcamente desde sus orígenes hasta al siglo XVI {Renacimiento europeo), y de la importancia de

- su evolución. Enfatizar el papel de la Historia de la Música como intento de una visión

totalizadora de la música, vinculando ésta a las damés artes. Describir y ejemplificar, con referencias musicales, el desarrollo de la práctica

musJCal a partir de sus orígenes hasta el Renacimiento.

SINOPSIS DE CONTENIDO:

Orlgenes de la música en civilizaciones antiguas y su desarrollo. Evolución del Canto Cristiano desde su fonna primitiva. Primaras formas polifónicas. Música profana medieval. Ars Antigua y Ars Nova. Periodo renacentista. Música vocal religiosa y profana. Música ins!rumental. Periodo barroco. El oratorio. Orígenes de la Opera. Música vocal de cámara. Música ins!rumenlal. El bajo continuo.

PROGRAMA:

El hombre y la música. La música como lenguaJe. Origen del canto y de los instrumentos musicales. Música, magia y religión. Música y danza. la música en las primeras civilizaciones. Antigua Mesopotamia: El ntual del templo

· sumario {milenios IV y 111 a. C.). la aportación babilónica (siglos XIX-XIII e C.). La épocB asiriA. Tradiciones caldeas. Los últimos. cinco siglos. anteriores a

Cristo. Antiguo Egipto: Los reinos Antiguo y Medio. Influencia oriental en el Imperio Nuevo. Pérdida del carácter nacional. Legado e Grecia.

Grecia como heredera de las culturas orientales antiguas. Marco histórlco: Grecia como heredera de las culturas orientales antiguas. Fuentes existentes para el estudio de la música griega. Teóncos más importantes: Pitégoras y Arisloxenos. Caracterfsticas generales de la música griega. Instrumentos musicales. Elementos

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fundamentales de la rltmica griega, Notación. Teorla de la música griega: al tetracordio, géneros. Métodos de combinación de los te!TBcortlios.

la música occidental en el primer milenio de nuestra era. Canto Gregoriano. Polifonía. Música profana medieval y teatro litúrgico. Principales fonnas de composicJón polifónica en Europa Occidental (S. XII-XIV). la Escuela de Notre Dama (1150-1250 El Ars Antigua (1250-1320). El Ars Nova (1320 El Renacimiento

BIBLIOGRAFIA: ABBIATI, Franco: Historia de la Música BOBILUER, Maria: Diccionario de la música CAOWELL, John: La música medie'val CANDÉ, Roland de: Historia universal de la música. Madrid, 1985. HAMELF, Hur\imann: Enciclopedia de la música HONOLKA, Kurt: Histona de la música GARCIA BACCA, Juan David: Filosofia de la música FLECHA, Matheo: 11 primo libro di Mac:lrigali. LEICHTENTRITI, Hugo: Música, historia e ideas. Arte y Literatura MARCO, Tomas: Historia general de la música RANDEL, Don Michael: Diccionario Harvard de música REESE, Gustave: La mltsica en al Renacimiento SALAZAR, Adolfo: La Mltsica como proceso histórico de su evolución. SALAZAR, Adolfo: La mltsica en la sociedad europea. SALVAT S. A. DE EDICIONES. Enciclopedia Salva! de los Grandes Temas

de la Mltsica SCHNEIDER, Marius: El origen musical de los animales·símbolos en la

mitología y la escultura anliguas SSCHOLES,Percy Alfred: DicciOnario Oxford de música SOLER, Josep: La música. De la época de le religión a la edad de la razón ROBERTSON Y STEVENS: Historia general de la müsica

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ASIGNATURA: HISTORIA DE LA MÚSICA DESDE El SIGLO XVII HASTA EL SIGLO XX At\10: 2 PRELACIÓN: HISTORIA DE LA MÚSICA HASTA EL SIGLO XVI CONDICIÓN: OBLIGATORIA MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TEÓRICA HORAS SEMANALES: 2 UNIDADES CRÉDITO: 4

OBJETIVOS: Conocer fa historia de la música culto-ilustrada de la llamada 'civilizactón

occidental', a través del conocimiento de la evolución de las estructuras y los lenguajes musicales desde el siglo XVII hasta la actualidad.

Sensibilizar al alumno con respecto al lenguaje utilizado por la música como medio de expresión. '

Introducir al alumno a los principales géneros musicales desarrollados en el periodo hiStórico en cuestión.

Establecer la vinculación de la música con el contexto histórico (económico­social-cul1,ural-fílosófico) que la origina.

Desarrollar la capacidad estética del alumno con el fin da qua pueda apreciar las manifestaciones musicales de los diversos periodos.

Describir y ejemplificar, con referencias musicales, el desarrollo de la prácbca musical y sus creaciones y creadores fundamentales durante el periodo histórico en cuestión.

SINOPSIS DE CONTENIDO:

La música de los siglos XVII, XVIII y XIX. Desarrollo de la ópera. Música de cámara. El concierto, la sonata, la slnfonfa.

El romanticismo, el impresionismo, el nacionalismo, el exprsionismo. Técnicas composicionales del siglo XX.

PROGRAMA:

Transioón del Renacimiento al Barroco en Música. Le Opera. El Oratorio La Swte Barroco Le Variación La Polifonia Imitativa. La Fuga El Concierto. La Sonata La Primera Escueta de Viena. El Cuarteto, el Quinteto, etc. La conOuenc1a del Clasicismo y el Roman!Jcismo. El Romanticismo

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La Música de Programa. El Nacionalismo Europeo l.a Ópera. La Gran Ópera. la reforma glucklana. La ópera italiana. La ópera

alemana. El Siglo XX. El fin de la era tonaL Richard Wagner como precedente. La

apertura hacia otras culturas. Las revoluciones debussysla y schoanbergiana. Eric Satie. El Grupo de los Seis de París. Las exploraciones rttmicas: Oebussy, Strav1nsky, Massiaen. El polilonalismo. La Segunda Escuela de Viall9: Amold Schoenberg, Anton Webem, Alban Berg. Las proyecciones del Nacwnatismo en el siglo XX: Strav1nsky, Kodaly, Bartok, Gershwin. El microtonal\smo. La Nueva Música. El laboratorio electrónico. Música Concreta y Electrónica Música y matemáticas. La exploración al azar. El Neo-e)(presionismo_ la ultraorganización al azar. Las nuevas notaciones.

BIBLIOGRAFiA

ABBIATI, Franco_ Historia da la música BOBILLIER, Maria: Diccionario de la música BRION, Marcel: Juan Sabastián Bach CANDÉ, Roland: Histona universal de la música COPLAND, Aaron: Cómo escuchar la música Enciclopedia Salva! da la música HAMELF, Hurlimann. Enciclopedia de la música. Enciclopedia de la música HODEIR, André: Las formas de la música HONOLKA, Kurt: Historia de la música GARCIA BACCA, Juan David: Filosoffa de la música GÓMEZ AMAT, Carlos: Historia de la música española LEICHTENTRITT, Hugo· Música, historia e ideas SALAZAR, Adolfo: La música como proceso histórico de su evolución SALAZAR, Adolfo: La música en la sociedad europea

SALAZAR, Adolfo Música y sociedad en el siglo XX STUCKENSCHMIDT, H.: La música del siglo XX ROBERTSON Y STEVENS: Historia general de la música ROHMER, Eric: De Mozart a Beethoven

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ASIGNATURA: HISTORIA DE LA MÚSICA LATINOAMERICANA VENEZOLANA Y VENEZOLANA AÑO: 3 PRELACIÓN: HISTORIA DE LA MÚSICA HASTA EL SIGLO XX CONDICIÓN: OBLIGATORIA MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TEÓRICA HORAS SEMANALES: :? UNIDADES CRÉDITO. 4

OBJETIVOS: Conocer la historia de la música culto-ilustrada que se desarrolló en

Venezuela y América Latina a partir da la Colonia hasta la actualidad, haciendo referencia a los sistemas mus1cales de los pueblos Prehispánicos.

Hacer referencia a los compositores, obras más representativas, formas musicales, lenguajes desarrollados y tratSdos musicales que han tenido lugar en el desarrollo de la hiStoria de la música venezolana y de América Latina en general

Establecer una vinculación de la música con el contexto histórico que la origina.

Describir y ejemplificar con referencias musicales, el desarrollo de la práctica musical y sus creaciones y creadores fundamentales, desde la Colonia hasta hoy.

SINOPSIS DE CONTENIDO: Música de las civilizaciones precolombinas. Música a partir de la Conquista, su desarrollo colonial hasta el siglo XIX. Principales compositores venezolanos el siglo XX. La música en Venezuela.

PROGRAMA:

Música prehispánica. Manifestaciones musicales de las principales culturas prehispánicas. Culturas aborígenes de Venezuela.

Periodo Colonial. Música Sagrada en América hispana: música misional y música catedralicia. Música secula~ México, Colombia, Venezuela. Música en Brasil: Bahía, Pernambuco, Minas Gerals, Rio de Janelro.

Nacionalismo. An\ecadantes: México, Cuba, Puerto Rico, Argentina, Brasil, Venezuela.

Etapas del Nacionalismo en Latinoamérica Protonacionalismo. Nacionalismo Subjetivo. Nacionalismo Objetivo. Post­

Nacionalismo Autoafirmat1vo. Nacionalismo musical venezolano. Siglo XX. México. El Caribe Siglo XX. El área andina: Venezuela, Colombia, Ecuador, Perú, Bolivia,

Chile. Siglo XX. Brasil. Argentina. Uruguay.

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BIBLIOGRAFiA: AHETZ, Isabel: Manual de Folklore ARETZ, Isabel: América LaUna en su música BÉHAGUE, Garard: La música en América Latina. CALCAf\10, José A.: La ciudad y su música CALZA VARA, Alberto: Historia de la música en Venezuela CASTEl LA.NOS, Pablo: Horizontes de la música precortes1ana GIRO, Radames: Brouwer y la guitarra en Cuba GUIDO, Watter: Panorama de la música en HERNANDEZ LOPEZ, Rhazes: Pedro Antonio Ríos Reina lAMAS, José: El Psalmo 'Miserere MILA.NCA G. Mario: La música venezolana de la Colonia a la República. RAMÓN y RIVERA, Luis Felipe: La mltsica folklórico de Venezuela Revista Nacional de Venezuela. Volúmenes 1 al 30

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1¡ ASIGNATURA: SISTEMAS MUSICAlES NO OCCIDENTALES ANO: 4 PRELACIÓN: HISTORIA DE lA MÚSICA VENEZOLANA Y LATINOAMERICANA CONDICIÓN: OBLIGATORIA MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TEÓRICA HORAS SEMANALES: 2 UNIDADES CRÉDITO: 4

OBJETIVOS: Conocer la historia de la música de las culturas "no occidentales", a través

del estudio de la evolución de sus estructuras y sus lenguajes musicales. Comprender los sistemas y lenguajes musicales de culturas no

influenciadas directamente por la tradición musical occidental. Sensibilizar al alumno respecto a, que paralelamente al desenvolvimtento

musical occidental, culturas no europeas han desarrollado sus lenguajes musicales en lomo a sistemas musicales diferentes al occidental, teniendo como base el elemento fundamental común: el sonido.

Establecer la vinculación de la música con el conlexto histórico (económico­social-cultural-filosófico) que la orig1na.

Desarrollar la capacidad eslélica del alumno con el fin de qua pueda apreciar las manifestaciones musicales de los diversos periodos.

Describir y ejemplificar, con referencias musicales, el desarrollo de la práctica musical y sus creaciones y creadores fundamentales en el contexto da los sistemas musicales no occidentales.

SINOPSIS DE CONTENIDO: Función de la música en las sociedades no ocddenales. Organización y práctica musical. Modaliad. Concepto armónico. Culturas hindostanfes, china, japonesa, tibetana, sudasiáticas, judla y

arábica.

PROGRAMA: India. China. Japón Tlbet. Asia sudorienta! Los ¡udlos. El mundo árabe

BIBLIOGRAFIA:

ABBIATI, Franco: Historia de la música BOBILLIER, Maria: Diccionario de la música FLORES, Bemal: la música tradioonal de Japón HAMELF, Hurlmann: Enciclopedia de la música

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HONOLKA, Kurt: Historia de la Música MALM, Wílliam Culturas musicales del Pacifico, el Cercano Oriente y Asia. MARCO, Tomas: Historia ganara/ da la música. Don Michael: Diccionario Harvard de música ROBERTSON Y STEVENS: Historia general de la música. SALAZAR, Adolfo: La música como proceso histórico de su evolución SCHNEIDER, -Marius: El origen musical de los animales símbolos SCHOLES, Percy: Diccionario Oxford de música

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ASIGNATURA: FLAUTA TRANSVERSA 1 AÑO: 1 PRELACIÓN: NINGUNA CONDICIÓN: OBLIGA TORlA MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TEÓRICO~PRACT~A HORAS SEMANALES; 3 UNIDADES-CRÉDITO: 4

OBJETIVOS: Reforzar los conocimientos y capacidades adquiridas en el Nivel

Pro-Universitario. Iniciar al estudiante en la práctica de técnicas avanzadas del Instrumento,

conducentes a su desarrollo profesional como flautista. ·

SINOPSIS DE CONTENIDO: Estudio de la técnica de la Flauta. Anélisis de los diversos estilos y su interpretación. Evolución en la ejecución del instrumento.

PROGRAMA:

Estudios técnicos. 1 Obra Barroca 1 Obra Clósica 1 Obra Romántica 1 Obra del Siglo XX 1 Obra Latinoamericana

BIBLIOGRAFfA:

Estudios técnicos. KOEHLER Estudios {Volumen 11) MOYSE: Escalas y Arpegios

Estudios Diarios AL TÉS: 24 Estudios Técnicos BOEHM· 24 Caprichos-Estudios BARRERE: The Flautisrs formulae

Obras barrocas: BACH, Johann Sebastian: Suite No. 2 en Si Menor

Obras clásicas: KUHLAU, Friedrich: 6 Divertimentos, Op 68

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Obras románticas. SCHUBERT, Franz: Sonata en La Menor 'Arpeggione' (Transe.) SCHUMANN, Robert: 3 Romanzas para Oboe (Transe.)

Obras del siglo xx: HONEGGER, Arthur: Dausé de la Chevré RAFAEL, Maurlce: Pieza en forma de Habanera

Obras latinoamericanas: LAURO, Antonio: Natalia (Transe. Alejandro Pulido)

NOTA: La Bibliografía aquí sugerida puede ser complementada o modificada por el docente de acuerdo a su criterio.

EVALUACON: Durante el año se realiZarán dos audiciones con una durac•ón mlnima de 20 minutos, y un examen final con ejecución obligatona de un estudio de alta exigenda técnica y el repertorio estudiado correspondiente a cada peñodo.

Todo debe ser ejecutado de memoria.

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ASIGNATURA: FLAUTA TRANSVERSA 11 AÑO: 2 PRELACIÓN: FlAUTA lRANSVI:RSA 1 CONDICIÓN: OBLIGATORIA MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TEÓR!CO-PRÁTICA HORAS SEMANALES: 3 UNIDADES-CRÉDITO: 4

OBJETIVOS: Afianzar el dominio de recursos técnicos para la ejecución de pasajes de

alta dificultad_ Profundizar el conoomiento de las particularidades en la interpretación

musical de cada periodo histórico. Resolver nuevas dificultades técnicas en el repertorio escogido.

SINOPSIS DEL CONTENIDO: SoluCión de problemas técnicos mediante la aplicación de rutinas

metodológicas. Mane¡o y dominio de recursos técnicos y expresiVOS de nivet avanzado. Ejecución detallada en cuanto al fraseo, dinámicas, articulaciones y demás

elementos del discurso musical.

PROGRAMA:

Estudios Técn•cos.

BIBLIOGRAFiA

1 Obra Barroca 1 Obra Clásica 1 Obra Roménlica 1 Obra del Siglo XX 1 Obra Latinoamericana

Estudios técnicos. KOELER: Estudios (Volumen 111) ANDERSEN: 24 Estudios, Op. 33 BOEHM: 24 Caprichos-Estudios TAFFANEL: Ejercicios Diarios

Obras barrocas: BACH, Johann Sebas\ian: Seis Sonatas (Tomo 1)

Obras clásicas: STAMITZ, Carl: Concierto en Sol

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ASIGNATURA: FLAUTA TRANSVERSA 111 AÑO: 3 PRELACIÓN: FLAUTA TRANSVERSA 11 CONDICIÓN: OBLIGATORIA MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TEÓRICO-PRÁTICA HORAS SEMANALES: 3 UNIDADES-CRÉDITO: 4

OBJETIVOS:

Enfal!zar el sentido de disciplina, solvencia en la interpretación y fidelidad a la obra original en la e¡ecución instrumental.

Ejercitar la capacidad de comprensión {análisis e interpretación) de obras de diferentes periodos históricos.

Ejecutar obras de gran formato en diversos estilos, con una adecuada comprensión de su estructura formal.

SINOPSIS DE CONTENIDO:

Solución de problemas técnicos mediante la aplicación de rutinas metodológicas.

Manejo y dominio de recursos técnicos e interpretativas avanzadas. Correcta e¡ecución de los distintos elementos que conforman el discurso

musical (fraseo, dinámicas, articulaciones, etc.)

PROGRAMA:

Estudios Técnicos.

BIBLIOGRAFIA

1 Obra Barroca 1 Obra Clásica 1 Obra Romántica 1 Obra del Siglo XX 1 Obra Latinoamericana

Estudios Técnicos: BITSCH: Estudios Modernos WUMMER: El Flautista Moderno BACH, Johann Sebaslian: 24 Estudios concertantes

Obras barrocas: BACH, Johann Sebalian: Seis Sonatas (Tomo 1) TELEMANN, Georg Phillipp: Concierto en Sol Mayor

Concierto en Re Mayor

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ASIGNATURA: FLAUTA TRANSVERSA IV ARO: 4 PRELACIÓN: FlAUTA TRANSVERSA 111 CONDICIÓN: OBLIGATORIA MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TEÓRICO-PRÁTICA HORAS SEMANALES: 3 UNIDADES-CREDITO: 4

OBJETIVOS: Desarrollar técnicas Instrumentales avanzadas de alta dificultad. Profundizar en el desarrollo de condiciones para la ejecución con orquesta

y/o agrupación de cámara. Ampliar las posibilidades tímbricas y la calidad del sonido.

SINOPSIS DEL CONTENIDO: Práctica intensiva de obras de recital y concierto de nivel avanzado. Correcto manejo del discurso musical. Ejercitación de la actitud en escena.

PROGRAMA:

Estudios Técnicos.

BIBLIOGRAFfA

1 Obra Barroca 1 Obra Clásica 1 Obra Romántica 1 Obra del Siglo XX 1 Obra Latinoamericana

Estudios técnicos: DlCK La otra Flauta. JEAN-JEAN: Estudios Modernos ANDERSEN: Estudios de Virtuosismo, Op. 15 y Op. 63

Obras barrocas: BACH, Johann Sebatian: Seis Sonatas {Tomo 11) VIVALDI, Antonio: Concierto No. 2, Op. 10 'La Notte"

Obras dásicas: HAYDN, Franz Joseph: Sonata en Sol Mayor MOZART, Wolfgang Amadeus: Concierto No. 2 en Re BACH, Car! Phil!ipp Emanuel: Concierto en La Mayor

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ASIGNATURA: FLAUTA TRANSVERSA V AÑO: 5 PRELACIÓN: FLAUTA TRANSVERSA IV CONDICIÓN: OBLIGATORIA MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TEÓRICO-PRÁ TICA HORAS SEMANALES: 6 UNIDADES-CRÉDITO: 8

OBJETIVOS: Afianzar las técnicas instrumentales avanzadas para la ejecución de

pasajes de alta dificultad. Enfatizar el estudio de obras del repertorio para Flauta y Orquesta. Profundizar en el desarrollo de las capacidades para la ejecución de obras

de gran formato. Escribir Tesis de Grado sobre tE!ma vinculado a la interpretación de la

Flauta Transve~a.

SINOPSIS DE CONTENIDO: Preparación Intensiva de obras de recital y concierto de grado, cuidando al

máximo los detalles técnicos e interpretativos del repertorio escogido.

PROGRAMA:

Estudios técnicos:

BIBLIOGRAFIA:

1 Obra Barroca 1 Obra Clásica 1 Obra Romántica 1 Obra del Siglo XX 1 Obra Latinoamericana

Obras barrocas: BACH, Johann Sebastian: Seis Sonalas {Tomo 11) VIVALDI, Antonio: Concierto No. 3, Op. 10 '11 Cardellino"

Obras clásicas: BACH, Carl Phillipp Emanuel: Concierto en Si bemol HAYDN, Franz Joseph: Concierto en Re Mayor

Obras románticas: PAGANINI, Niccolo: Capricho en M1 menor, Op. 1 No. 15

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Obras del siglo M: VARt:SE, Edgar: Density 21.5 SERIO, Luciano: Secuenza PROKOFIEV, Sergio: Sonata IBERT, Jacques: Concierto NIELSEN, Carl: Concierto KATCHATURIAN, Aram: Concierto para Violln (Transe.)

Obras latinoamericanas: DEL MÓNACO, Alfredo: Chan\s

NOTA: La Bibliograffa aquí sugerida puede ser complementada o modificada por el docente de acuerdo a su criterio

EVALUACÓN: Durante el año se realizarán dos audiciones con una duración mlnima de 45 minutos, y un examen flnSI con ejecución obligatoria de un estudio de alta exigencia técn1ca y el repertorio estudiado correspondiente e cada periodo.

Todo debe ser ejecutado de memoria.

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ASIGNATURA: VIOLIN 1 Atí.IO: 1 PRELACIÓN: NINGUNA CONDICIÓN: OBLIGATORIA MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TEÓRICO-PRÁCTICA HORAS SEMANALES: 3 UNIDADES DE CRÉDITO: 4

OBJETIVOS: Afianzar los aspectos técnicos y musicales adquiridos en los niveles formativos preuniversitrarlos. Introducir al estudiante en las prácticas y métodos conducentes a su

desarrollo como profesional en la ejecución violinlstica. Estimular en el estudiante la práctica de lectura a primera vista, así como la

creatividad y la memoria. ·

SINOPSIS DE CONTENIDO: Estudio de la técnica instrumentaL Análisis de los d1versos estilos de interpretación. Evolución de la técnica de ejecución del instrumento. Perfeccionamiento de los estudios y obras trabajadas hasta el momento con

miras a conformar el repertorio de concierto. Práctica de música de cámara. Interpretación de diversas formas musicales siguiendo los lineamientos del

nivel.

PROGRAMA: 6 escalas mayores con sus relativos menores a cuatro octavas. Arpegios a cuatro octavas. Dobles cuerdas: 3°, 6°, B0 , 100 y 8° digitadas. Diferentes velocidades. 2 estudios o caprichos. 2 movimientos de sonatas o part1tas para violín solo de J. S. Bach. 1 pieza lírica. 1 pieza virtuosa. 1 concierto para violín y orquesta.

BIBLIOGRAFIA: Estud1os y Caprichos­Autores Barrocos: Autores Clásicos: Autoras Románticos:

Autores Modernos:

Dont, Kreulzer, Wieniavsky. J. S. Bach. Mozart Paganini, Danda, Kreutzer, Bruch. Wieniawsky, Rode

Fiorillo, Mendelssohn,

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ASIGNATURA: VIOLIN 11 AÑ0:2 PRELACIÓN: VIOUN 1 CONDICIÓN: OBLIGATORIA MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TEÓRICO-PRÁCTICO HORAS SEMANALES: 3 UNIDADES CRÉDITO: 4

OBJETIVOS: Afianzar los aspectos técnicos y musicales adquiridos en el nivel anterior Continuar las prácticas y métodos conducentes al desarrollo del estudiante

como profesional en la ejecución violin!stica. Ampliar el repertorio de concierto. Estudio de nuevas obras de mayor

dificultad técnica y musical Estimular la práctica de Música de' Cámara. Continuar el estudio de formas musicales y aplicarlo al análisis de las obras

y estudios de concierto.

SINOPSIS DE CONTENIDO: Aplicación de rutinas metodológicas para la solución de problemas técnicos. Análisis de los diversos estilos de interpretación. Evolución de la técnica de ejecución del instrumento. Perfeccionamiento de estudios y obras trabajadas hasta el momento con

miras a conformar repertorio de concierto.

nivel. Interpretación de diversas formas musicales siguiendo lineamientos del

Desarrollo de las habilidades da lectura a primera vista.

PROGRAMA: 6 Escalas Mayores con sus relativos Menores. Arpegios a cuatro octavas. Dobles cuerdas: 3°, 6°, 8°, 1 0", 8° digitadas. Diferentes velocidades. 2 Estudios o Caprichos. Adagio y Fuga de una Sonata para violin solo de J. S. Bach. 2 Piezas conlraslantas a libre elección.

BIBLIOGRAFIA: Estudios: P. Gavinas, J. Don\, R. Kreulzer, H. Wieniavsky. Adagio y Fuga:_ J. S. Bac Piezas Uricas y Virtuosas: N. Paganini, Wieniavsky, Saint-Saens.

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ASIGNATURA: VtOUN 111 AÑO: 3 PRELACIÓN: VIOLIN 11 CONDICIÓN: OBLIGATORIA MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TEÓRICO-PRÁCTICA HORAS SEMANALES: 3 UNIDADES CRÉDITO: 4

OBJETIVOS: Revisar y enfatizar los aspectos técnicos del nivel anterior. Continuar la práctica y los métodos conducentes al desarrollo del estudiante

como profesional en la ejecución violinlstica. Ampliar el repertorio de concierto. Estudio de nuevas obras de mayor

dificultad técnica y musical. Estimular la práctica de Música da "cámara,

Iniciar la armonización de melodías populares y folclóricas aplicando el contrapunto.

Realizar dos audiciones da 15 min. da duración cada una, como mlnimo. Continuar el análisis formal de las obras.

SINOPSIS DE CONTENIDO: Aplicación da rutinas metodológicos para la solución de problemas técnicos. Análisis de los diversos estilos de interpretación. Evolución de la técnica de ejecución del instrumento. Perfeccionamiento de obras estudiadas hasta el momento. Preparación de presentaciones en público. Práctica de música de cámara. Interpretación de diversas obras formas musicales siguiendo los

lineamientos del nivel.

PROGRAMA: 2 Caprichos de Paganini. 1 Concierto para violín y orquesta de W. A Mo.zart.

BIBLIOGRAFÍA: Ceprichos: N. Pagenini. Concierto: W. A. Mozart.

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ASIGNATURA: VIOLIN IV Af;IQ: 4 PRELACIÓN: VIOUN 111 CONDICIÓN: OBLIGATORIA MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TEÓRICO-PRACTICO HORAS SEMANALES: 3 UNIDADES CRÉDITO: 4

OBJETIVOS: Afianzar los aspectos técnicos estudiados en el nivel anterior. Continuar las prácticas y métodos conducentes al desarrollo del estudiante

como profesional en la ejecución del violin. Ampliar el repertorio de concierto. Estudio de nuevas obras de mayor

dificultad técnica Continuar realizando presentaciónes en público como solista y en

ensambles de cámara. Analizar formalmente las obras y estudios de concierto.

SINOPSIS DE CONTENIDO:

nivel.

Estudio de la técnica instrumental Anélisls de los diversos estilos de interpretación. Evolución de la técnica da ejecución del instrumenlo. Perfeccionamiento de los estudios y obras trabajadas hasta al momento. Conformación del repertorio de recitales y conciertos. Interpretación de divers61s formas musicales siguoendo los lineamientos del

PROGRAMA: 1 forma grande pare vlolln: Sonatas, Partitas completas de J. S. Bach. 1 Concierto para violln y orquesta.

BIBLIOGRAFIA: Sonatas: lsaye, A Jachaturian, M. Bor, P. Hlndemith. Partilas: J. S. Bach.

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' ASIGNATURA: VIOLIN V AÑO: 5 PRELACIÓN: VIOLfN IV CONDICIÓN: OBLIGATORIA MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TEÓRICO-PRÁCTICA HORAS SEMANALES: 3 UNIDADES CRÉDITO: 4

OBJETIVOS: Profundrzar en el dominio de amplios recursos vrolinísticos. Enfatizar en el conocimiento de las particularidades de la interpretación

musical de cada periodo histórico. Afrontar nuevas dificultades técnicas en el repertorio escogido. Hacer estudios especiales conducentes al perfeccionamiento técnico e

interpretación de obras de repertorio · Realizar ensambles de música de cámara, específicamente cuarteto de

cuerdas. Montar dos audiciones con programa da graduación de 45 min. como

minimo Analizar formalmente las obras y estudios. Realizar un recital de graduación de 45 min. de duración como mlnimo.

SINOPSIS DE CONTENIDO: Aplicación de rulinas metodológicas para la solución de problemas técn1cos. Ahondar en el conocimiento de diferentes técn1cas y sus posibilidades

expresivas. Orientación para el correcto fraseo, dinámica, agógica, etc. Desarrollo de las habilidades de lectura a primera vista.

PROGRAMA: 2 movimientos de Sonata, Perlita o Chacona para violfn sólo Q'e J. S. Bach_ 1 concierto para violín y orquesta. 2 piezas contrastantes: una lírica y otra virtuosa de diferentes épocas y

estilos.

BIBLIOGRAFfA: Sonatas, Perlitas, Chacona: J. S. Bach. Piezas líricas y virtuosas: Wieniavsky: Polonesas, Scherzo y Tarantella, Variaciones. Paganini: Cantabile, Motto Perpetuo, Variaciones. Saint-Saens: Habanera, Introducción y Rondo Caprichoso. Ravel: Tzigana, Poema de Chausson. Tchaikowsky: Melodía, Scherzo, Vals-Scherzo, Meditación. Sarasate: Aires Gitanos, Zapateado, Romanza Adaluza.

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ASIGNATURA: CLARINETE 1 AÑO: 1 PRELACIÓN: NINGUNA CONDICIÓN: OBLIGATORIA MODALIDAD DE APRENDIAZAJE: TEÓRICO-PRÁCTICA HORAS SEMANALES: 3 UNIDADES-CRÉDITO: 4

OBJETIVOS: Afianzar los conocimientos y habilidades adquiridos en los niveles

formativos preuniversilarios. Introducir al estudiante en las prácticas y métodos conducentes a su

desarrollo como profesional en la ejecución del clarinete.

PROGRAMA: Es\udio de las escalas y arpeg'ios en todas las tonalidades. Escalas

cromáticas ascendentes y descendentes e intervalos. Lectura a primera vista. Reser'ia y evolución histórica del instrumento. Ejerdcios de respiración, relajación y concentración. Conocimiento sobre el clarinete Piccolo. Práctica orquestal. Tocar solos (con acompañamiento de Piano) en salas de concierto.

BIBLIOGRAFIA:

BAERMAN:

JEAN-JEAN: ROMERO: CAVALLINI: WEBER:

ROSSINI: Z. KODALY: KROMMER:

RAVEL BERLIOZ

Ejercicios Diarios. Escalas e intervalos de dificultad. Estudios progresivos. Ejercicios técnicos y melódicos, Vol. 1 Método para Clarinete 30 caprichos Introducción y Tema del Concertino Variaciones lntroducaón, Tema y Variaciones Danzas de Galanta 1, 11, 111 movimientos del concierto para Clarinete para Clarinete. Solos de Orquesta con Clarinete Piccolo;

Solos de Clarinete Piccolo

Otras obras del repertorio popular, venezolano y latinoamericano a escogencla det docente.

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ASIGNATURA: CLARINETE 11 AÑO: 2 PRELACIÓN: CLARINETE 1 CONDICIÓN: OBLIGATORIA MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TEORICO-PRÁCTICA HORAS SEMANALES: 3 UNIDADES-CRÉDITO: 4

OBJETIVOS: Afrontar repertorios que permitan el desarrollo de nuevas habilidades en la

ejecución del clar1nete. Profundizar en el conocimiento de las particularidades de cada periodo

histórico.

PROGRAMA: Respiración, relajaciófl y concentración. Técmca de ejecución de notas de adamas, apoyatura, mordente, trino,

grupeto, etc. Lectura a primera vista. Transportar a primera vista empleando el Clarinete en La y Do. Música de Cámara.

BIBLIOGRAFIA: JEAN-JEAN: Estudios Técnicos y Melódicos, Vol. 11 GAMBARO: Caprichos Op. 18 MOZART: Trio para Clarinete, Viola y Piano C. STAMITZ: Concierto No. 3 para Clarinete y Orquesta ANTON HOFFMEISTER: Sonata en Mib Mayor M. YUSTE: Capricho pintoresco WEBER: Concierto No. 1 (con acompañamiento de piano Concierto No. 2 en Mib MayorSofo de Orquesta con Clarinete en la Obra del Repertorio Venezolano y Latinoamericano

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ASIGNATURA: CLARINETE 111 AflO: 3 PRELACIÓN: CLARINETE 11 CONDICIÓN: OBLIGATORIA MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TEÓRICO-PRÁCTICA HORAS SEMANALES: 3 .UNIDADES-CRÉDITO: 4

OBJETIVOS: Alcanzar un alto grado técnico de ejecución. Profundizar hábitos de disciplina, pulcritud interpra\ativa y fidelidad a la obra

original en la ejecución instrumental.

PROGRAMA: Respiración, relajación y concentración. Dominio técnico de las diferentes articulaciones, emisiones, vibrato y efectos en el Clarinete. Lectura a primera vista. Memoria proresional en las obras solicitadas, Desarrollo de una actitud escénica apropiada para la interpretación en

público. Ejecutar partes orquestales y de música de cámara con el Clarinet Bajo.

BIBLIOGRAFfA: JEAN..JEAN: 25 Estudios STARK: 24 Estudios de Virtuosismo DEBUSSY: Rapsodis HINDEMITH: Sonata (1939) N. GADE: Piezas de Fantasía STRAVINSKY: 3 piezas para Clarinete Solo BRAHMS: Sonata en Mib, Op. 120 No. 2 BARTÓK: Contrastes para Ctannete, Violin y Piano

Solo de orquesta de El Maravilloso

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ASIGNATURA: CLARINETE IV MIO: 4 PRELACIÓN: CLARINETE 111 CONDICIÓN: OBLIGATORIA MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TEÓRICO-PRÁCTICA HORAS SEMANALES:3 UNIDADES-CRÉDITO: 4

OBJETIVOS: Desarrollar técnicas instrumentales de alta dificultad y nivel avanzado. Profundizar en el desarrollo de habilidades para la ejecución con orquesta o

agrupaciones de cámara. Enfatizar en el desarrollo de la paleta trmbrica y calidad de son1do.

PROGRAMA: Respiración, relajación y concentración. Análisis profundo de la interpretación de los diferentes periodos y estilos

musicales. lectura a primera vista. Memoria Profesional. Desarrollo de una actitud escénica apropiada para la interpretación en

público. Ejecutar música de cámara con el Cuarteto de Clarin&t:e. Conocimiento del Clarinete Alto

BIBLIOGRAFiA:

JEAN-JEAN: Estudios Técnicos y Melódicos, Vol. 111 BRAHMS: Sonata No.1 en Fa menor, Op. 120

Quinteto para Clarinete y Cuerdas Trío para Clarinete, Callo y Piano

SPOHR: Conciertos Nos. 1 y 3 ROMERO: 1er. Solo de Concierto CAVALLINI: Concierto para Clarinete y Orquesta MOZART: Concierto en La Mayor K 622 NIELSEN y TOMASSI: Obras de gran virluosidad para Clarinete y

Orquesta. B. P. CASAS: 2do. Solo de Concurso para Clarinete y P1ano.

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ASIGNATURA: CLARINETE V Ali'IO: 5 PRELACIÓN: CLARINETE IV CONDICIÓN: OBLIGATORIA MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TEÓRICO-PRÁCTICA HORAS SEMANALES: 3 UNIDADES-CRÉDITO: 4

OBJETIVOS: Desarrollar ampliamente la destreza, capacidad, inlerprelación y la

imaginación, en la interpretación de recital y concierto. Preparación de une gran obra de concierto con Orquesta Sintónica. Escribir Tesis de Grado sobre tema vinculado a la interpretación del clarinete.

SINOPSIS DE CONTENIDO: Análisis sobre estructuración de proQrama de recital. Práctica Intensiva da obra de recital y concierto de nivel avanzado

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ASIGNATURA: CANTO LIRICO 1 AÑO: 1 PRELACIÓN: NINGUNA CONDICIÓN: OBLIGATORIA HORAS SEMANALES: 3 UNIDADES CRÉDITO: 4

OBJETIVOS: Proporcionar las herramientas material especffico que le permita al alumno,

conocer y manejar el empleo del aparato fonador. Aplicar las técnicas vocales y de expresión que permita un progreso

paulatino en el correcto desarrollo del aparato fonador. Crear une gran perspectiva social y de trabajo en equipo, ser crítico y

creativo en su acción laboral.

SINOPSIS DE CONTENIDO:

Estudio del mecanismo de la fonación Higiene del aparato fonador Técnicas respiratonas para el canto Emisión de la voz cantada Traducciones libres al castellano Repertorio asignado

PROGRAMA:

3 estudios 3 obras barrocas (Italianas) 2 obras del Renacimiento (Espaf'iol o Italiano) 2 lieders del periodo clásico 2 arias de Oratorio 2 obras venezolanas

lalinoamencana

BIBLIOGRAFIA:

ES)ydjos: Con cona Nicola Vaccaj Método práctico dí canto italiano per camera Panofka op.81 The art of singíng

op.85 Vocalisos progresivos

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REPERTORIO

Renacimiento:

Barroco:

Clásico:

Oratorios:

Latinoamericano v Venezolano.

Obras de Josquin des Prés Guillaume Dufay Palas trina Tomás Luis de Victoria

24 canciones y Arias Italianas Arias antiguas y lírica moderna Italiana

Obras de Mozart (36 liad) Beetlhoven (lied)

Obras de Bacll Pastones según San Mateo o San Juan Oratorio pascual Oratorio de Navidad

Obras de diferentes autores: Juan Bautista Plaza, Carreña, Reimundo Pereira, Vioonle Emilio Sojo, Modesta Bor.

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ASIGNATURA: CANTO LIRICO 11 AIÍIO: 11 PRELACION: CANTO LIRICO 1 CONDICION: OBLIGATORIA MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TEÓRICO-PRACTICA HORAS SEMANALES: 3 UNIDADES CRÉDITO: 4

OBJETIVOS: Lograr un desarrollo vocal propicio que permita una interpretación libre y

armónica de la voz. Desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas técnicas para el empleo

correcto de la voz.

SINÓPSIS DE CONTENIDO: Técnica vocal, técnicas respiratorias para el canto. Emisión de la voz

cantada. Traducción libre 1 castellano. Repertorio asignado.

PROGRAMA: 3 Estudios 2 Obras del renacimiento (Espanol e Italiano) 3 Obras Barrocas. 2 Melodías Francesas 2 lieder Alemanes 2 Canciones Espaflolas 2 Arias de Oratorio o Cantata 2 Arias de Opera Barroca 1 P~eza Labnoamericana 2 Obras Venezolanas

BIBLIOGRAF[A:

Estudios:

REPERTORIO

Renacjmiento:

Nicola Vaccaj Método práctico di canto italiano. Panofka Op 81 The art of Singing Op 85 24 Vocalisos progresivos. Concone

Obras de Palesuina, Tomás Luis de Vitoria,

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Oratorios

Liad Alemán:

Arias antiguas y lírica moderna italiana

Haydn: La Creación, Las cuatro estaciones l-laendet Judas Macabeo, Sanson, El Meslas

Schubert: 50 Melodías escogidas. Schuman· Melodfas completas

Melod!a Francesa: Fauré 20 melodías

Canciones Esoal!olas: Manuel de Falla: El sombrero de tres picos Siete canciones

Arias de ópera Barroca:

Latinoamericano v Venezolano:

Pergolesi: La, Serve Padrona Gluck: Orfeo y Eur!dice Haendel: Ariodanle

Obras de diversos autores Plala, Carreña, Pereira, So¡o, Bar

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ASIGNATURA: CANTO LIRICO 111 AÑ0;3 PRELACION: CANTO LIA.ICO 11 CONDICION: OBLIGATORIA MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TEÓRICO-PRÁCTICO HORAS SEMANALES: 3 UNIDADES CRÉDITO: 4

OBJETIVOS: Alcanzar un buen dominio de la técnica vocal que permita una

interpretación idónea, libre y armónica de las obras asignadas Dominar al manejo de la lonébca italiana, rrancesa y alemana. Ejecutar con soltura las obras asignadas en los recitales evaluativos.

SINOPSIS DE CONTENIDO: Técnica vocal. técnicas respiratorias para el canto. Emisión de la voz

cantada. Traducción libre al castellano. Repertorio asignado_

PROGRAMA: 3 Estudios 3 Obras Barrocas 2 Lied alemanes 2 Melodlas Francesas 1 Aria da Zarzuela 2 Arias de Opera Italiana Clásica 1 Rol completo de Oratorio 1 Obra Latinoamericana 2 Obras Venezolanas

BIBLIOGRAFIA:

Estydios:

REPERTORIO

Barroco.

lied A!emén:

Concone Panofka Op.81

Op. 85

24 Canciones y arias antiguas en italiana Arias antiguas y !frica moderna italiana Obras de Brahms

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¡ ASIGNATURA: CANTO LfRICO IV AÑO: 4 PRELACIÓN: CANTO LIRICO 111 CONDICIÓN: OBLIGATORIA MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TEÓRICO-PRÁCTICA HORAS SEMANALES: 3 HORAS UNIDADES DE CRÉDITO: 4

OBJETIVOS: Favorecer la intenorlzeción de las actitudes, valores y forma de

comportamiento, que distinguirán al cantante lfrico. Ensamblar la interpretación del repertorio de manera técnica y musicat

SINOPSIS DE CONTENIDO: Técnica vocal Técnica respiratoria Estud•os de los fonemas en idioma extranjero y su traducción al castellano Análisis de la semántica y la correlación; integrar y memorizar los eventos

expresivos de la forma musical y la forme poética del repertorio a estudiar.

PROGRAMA: 4 estudios 1 obra barroca 2 lieder alemanes 2 melodlas fmncesas 2 melodlas italianas 2 arias de ópera francesa 2 anas da ópera italiana 2 arias da ópera alemana 1 ó 2 árias de zarzuela 1 latinoamericana 2 venezolanas

BIBLIOGRAFIA:

EstudtQs: Concone PanOfka op.81

op.85

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REPERTORIO

Barroco:

lied Aleman:

Arias antiguas en Italiano o Francesas Cantata Profana de Vivald1

Obras de Wolf- Schubert- Schumann

Melod!a Francesa: Ravel - Fauré- Debussy

Melodla Italiana:

Ópera Francesa:

Opera ltaljana:

Ópera Alemana:

Zarzuela:

Latinoamericano y Venezolano:

Obras de Bellinl, Puccini, Rossini

Carmen de Bizet Fausto de Younot

Verdl' la TraViata, Aida. Don Carlos Puccini: Boheme, Tosca, Madama Butter11y

Mozert: La nauta mágica Strauss. El Murciélago Wagner: Tanhouser, Tristan e !solde

Moreno Torrolsa: Luisa Fernanda Sotullo y Vert. la del Soto del Pascal

Obras de diferentes autores Plaza, Carrer'io, Pereira, Sojo, Bor.

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ASIGNATURA: CANTO LIRICO V AÑO: 5 PRELACIÓN: CANTO LIRICO IV CONDICIÓN: OBLIGATORIA MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TEÓRICO-PRÁCTICA HORAS SEMANALES: 3 HORAS UNIDADES DE CR~DITO: 4

OBJETIVOS: Alcanzar el perfecto dominio vocal que permita una clara interpretación

de las obras asignadas, en los aspectos de estética, fonética, d1cci6n, máxima soltura y dominio escénico.

Lograr el mayor desenvolvimiento en el rol de una ópera Incentivar al alumno a la autoes\ima, y a ser creativo a través del campo

de la investigación.

SINOPSIS DE CONTENIDO: Preparar al alumno para un recital de grado con acompailamienlo

pianlstico y orquestal Análisis de la semántica, integrar y memorizar los eventos expresivos de

la forma musical y la forma poética del repertorio a estudiar. Autoaplicación de la técnica vocal adquirida y da la técnica

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ASIGNATURA: PIANO PRINCIPAL 1 AAO: 1 PRELACIÓN: NINGUNA CONDICIÓN: OBLIGATORIA MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TEÓRICO-PRÁCTICA HORAS SEMANALES: 3 UNIDADES CREDITO: 4

OBJETIVOS: Afianzar los conocimie11tos y habilidades adquiridos en los niveles

formativos preuniversilarios. Introducir al estudiante en las prácticas y métodos oonducentes a su

desarrollo como profeslornlil en la e¡ecuclón pianfstlca.

SINOPSIS DE CONTENIDO: Estudio de le técnica ins!Nmental. Anélis•s de los diver50s estilos y su interpretación. Evolución de la técnica de ejecución del instrumento.

PROGRAMA:

variantes. Escalas y arpegios en todas las tonalidades y en sus diveraas

3 estudios 3 preludios y fugas 1 sonata o concierto clásico o tema con variaciones 2 obras románticas 2 obras Impresionistas o contemporáneas 1 obra latinoamericana 1 obra venezolana

BIBLIOGRAFIA:

Estudios: Cramer J.B. Moszkowsky M. Czerny C.

50 Estudios Selectos H. LOwJ.

50 Selected Studies 15 Estudios de Virtuosismo Le Escuela da Velocidad Etarte de la destreza dig1tal Op.29, 32 y 100 Estudios de Octavas

Op. 72 Op. 72 Op. 299 Op.740

Op. 281

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Obras colifónicas: Bach J. S.

Grandes formas: Beethoven l. van

Mendelssohn F.

Mozart W.A.

Kabalewsky D.

Recertorlo romántico· Chapín F.

Schubert F.

Schumann R.

Saint·Saéns

El Clave bien temperado 1 y 11

Sonatas: Op. 2 N° 1, Op. 10 N° 2 Op.14 Nos.1 y 2, Op 79 Concierto Op. 15 No. 1 9 variaciones en La Mayor 6 variaciones en Sol Mayor

Conciertos en Sol y Re menor

Sonatas Conciertos en La y Mi b Mayor

Sonatina en sol menor Sonata No. 3 en Fa mayor Concierto No. 3 en Re mayor

Nocturnos Poloneses Preludios lmpromptus

lmpromplus Op. 90 y Op. 142 Momentos Musicales Arabesques NovelleUen Op.21 Humoresque Op. 20 Romanzas Op.28

6 Estudios paru piano Op. 11

Obras impresionistas v contemooréneas:

Obras latinoamericanas v venezolanas;

Selecciones de obras de autores tales como· Debussy, RaveJ, Prokofiev, Kabalewsky, Katchaturian, Bartok, Field, Shostakovich.

Selecciones de obras de autores tales como: Ginastera, lecuona, Gramatges, Cervantes, Villalobos, Eslévez, Bor, Castellanos, etc.

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ASIGNATURA: PIANO PRINCIPAL 11 AfilO: 2 PRELACIÓN: PIANO PRINCIPAl! CONDICIÓN: OBLIGATORIA MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TEÓRICO-PRÁCTICA HORAS SEMANALES: 3 UNIDADES DE CR~DITO: 4

OBJETIVOS: Profundizar en el dominio de amplios recursos pianfsticos para la

ejecución de tnnos, octavas, acordes complejos, y lectura a primera vista Enfatizar en el conocimlenlo de las particularidades en la

interpretación musical en cada periodo histórico. Afrontar repertono que permita el desarrollo de nuevas habilidades

en la ejecución pianlstica ·

SINOPSIS DE CONTENIDO: Aplicación de rutinas melodológicas para la solución de problemas

técnicos. Ahondar en el conocimiento de diferentes técnicas y sus

posibilidades expreswas. Orientación para el correcto fraseo, dinámica, agógica, etc Desarrollo de les habilidades de lectura a primera vista.

PROGRAMA:

3 estudios 2 preludios y fugas o 1 obra clclica barroca 1 sonata clásica o 1 obra equivalente de gran desarrollo. 2 obras románticas o 1 de amplio desarrollo í2 obras impresionistas 1 obra contemporánea 1 obra latmoamericana 1 obra venezolana

BIBLIOGRAFIA:

Estudios: Chopin F. Rachmaninofl

Estudios Op. 10 y Op. 25 Estudios Tab/eux- Estudios Op 39

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ASIGNATURA: PIANO PRINCIPAL 111 AA0:3 PRELACIÓN: PIANO PRINCIPAL U CONDICIÓN: OBLIGATORIA MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TEÓRICO-PRÁCTICA HORAS SEMANALES: 3 UNIDADES DE CRÉDITO: 4

OBJETIVOS: Profundizar hábitos de disciplina, pulcritud interpretativa y fidelidad a

la obra original, en la ejecuaón mstrumental. Agilizar la capacidad de análisis e interpretación de obras de

diferentes perlcxlos. Ejecutar obras de gran formato en diversos estilos, con una correcta

comprensión de su estructum formal. ·

SINOPSIS DE CONTENIDO: Aplicación da rutinas metodológicas para la soluCión de problemas

técnicos_ Profundi:!:ar en el conoomiento de diferenles técnicas y sus

posibihdades expresivas. Orientación pera el correcto fraseo, dinámica, agógi~. etc. Desarrollo de las habilidades de lectura a primera vista.

PROGRAMA:

3 estudios 2 preludios y fugas a 3 o 4 voces y 1 obra cícloca barroca. 1 sonata o concierto preferiblemente no clásica u obra equivalente da gran desarrollo. 2 obras impresionistas o 1 de ampho desarrollo 1 obra contemporánea 1 obra latinoamencana 1 obra venezolana

BIBLIOGRAFIA: Bach J. S. Clave bien Temperado 1 y 11

Conciertos Tocattas Partitas Suiles

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Bach W.F. Sonatas

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Batthoven L. Sonatas mas complejas 32 variaciones

Chopin F. Baladas Barcarolle Scherzos Estudios Polonesas

Mendelssohn F. Variaciones Serias

Schumann R Estudios Sinfónicos Carnaval Op. 9 Concierto en La menor Op, 54 Sonatas Toccata en Do mayor Op. 7

liszt F Conciertos

' Estudios de ejecución trascendental

1 Estudios Paganini-Liszt .. Vals Mefisto

1 Fauré lmpromptus Op. 25, Op. 31, Op. 34

Debussy C Estampas Estudios Imágenes Suite pour le piano

Scriabin Estudios Op. 8 Fantasla en Si menor Op. 28 Poema Satánico Poema Trágico

i RaChmaninoff Concierto Op. 1 N" 1 Estudios Tableux Op. 33 Sonatas 1 y 2

' ' Ravel Concierto en Sol mayor '

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Stravinsky ·

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Prokofiev

Albéniz

Sonatina Gaspard de la Nuit

Estudios Op_ 7

Sonata

Sonatas

Concierto Op. 10 NO 1 Sonatas

Suite Iberia

Obres da repertorio lalinoamerjcano y venezolano: Selecciones de obras de autores tales como Chávez, Orrego-Salas, Ginastera, Vlllalobos, Gramalges. Castellanos, Bor, lauro, Plaza.

NOTA: el listado anterior es a titulo de ejemplo. El profesor pueda escoger en cada estilo obres equivalentes de acuerdo a los requerimientos de cada alumno.

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ASIGNATURA: PIANO PRINCIPAL IV AÑO: 4 PRELACIÓN: PIANO PRINCIPAL 111 CONDICIÓN: OBLIGATORIA MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TEÓRICO-PRÁCTICA HORAS SEMANALES: 3 UNIDADES DE CRÉDITO: 4

OBJETIVOS:

avanzado. Desarroliar técnicas instrumentales de alta dificUltad y nivel

Profundizar en el desarrollo de habilidades para la ejecución con orquesta o agrupaciones da cé.mara.

Enfatizar en el desarrollo de !a paleta tímbrica y calidad del sonido.

SINOPSIS DE CONTENIDO: Onentaci6n para el correcto fraseo, dinámica, ag6gica, ele, Práctica intensiva de obras de recital y concierto da nivel avanzado.

PROGRAMA:

3 estudios 2 preludios y fugas a 4 o 5 voces y 1 obra ctclica barroca 1 concierto, u obra equivalente de gran desarrollo. 1 obra romántica Importante 1 obra contemporánea 1 obra latinoamericana 1 obra venezolana

BIBLIOGRAFIA:

Bach J. S. Clave Bien Temperado, Tomos 1 y 2 (Seleccionar entre los Preludios y Fugas a cuatro o cinco voces) Partitas Suites Inglesas Toccattas

Scarlatti Sonatas

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Baelhoven

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Frank

Brahms

Conciertos Op. 15, No. 3 Op. 19, No. 2, Op. 37, No. 3 Op. 56, No. 4, Op. 73, No. 5 SonatasOp. 109,100,111

Sonatas

Concierto en sol menor Op. 25, No.1 Variaciones serias Op. 54

Conciertos Nos. 1 y 2 Fantasía en Fa menor Op. 49 Sonatas.' Baladas

Carnaval Op. 9 Concierto en la menor Op. 54 Sonatas 1, 2 y3 Allegro Op. B Fantasla Op. 17

Concierto en S1 b menor Op. 23, No_ 1 las Estaciones

Aiíos de Peregrinaje Conciertos Nos. 1 y 2 Danza de la Muerte Dos Leyendas Estudios de Ejecución Trascendental Fantasla Húngara para Piano y Orquesta Rapsodia Espanola Sonata en SI menor V~:~ls 'Mefisto'. Rapsod1as Húngaras

Preludio Coral y Fuga

Baladas0p.10, Op.118 Conderto en Re menor Op. 15, No. 1 Sonatas: Op. 1, No, 1. Op. 2, No 2., Op. 5 N°3 Variaciones sobre un tema deSchumann Op 9 Variaciones sobre un lema Original O p. 21, No. 1

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Mussorgsky

Granados

Albéniz ·

Cuadros de una E)(posición

12 Danzas Españolas Suile 'Goyescas' Valses de Amor

Suite Espailola Suite 'Iberia"

Obras de repertorio latinoamericano y venezolano: Selecciones de obras de autores tales como Chávez, Orrego.Salas,

Ginastera, Villalobos, Gramatges, Castellanos, Bar, tauro, Plaza.

NOTA: el listado anterior es a título de ejemplo. El profesor puede escoger en cada estilo · obras equivalentes de acuerdo e los requerimientos de cada alumno.

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Sctiabin

Rachmaninoff

Ravel

Bartok

Kavalevsky

Katchaturian

Slravlnsky

Prokofieff

Shostakov1tch

Concierto en Fa mayor Op. 20 Estudios Op. a y Op. 42 Fantasía en Si menor Op. 28 Poema Satánico Op. 36 Sonatas

Allegro del Concierto Op. 18 Conctertos en Fa menor Op 1, No 1, en Do menor Op. 18, No. 2, en Sol menor Op. 30, No. 4. Seis Estudios Tableux Op. 33 Sonatas ,Op. 28, No. 1. Op. 36, No. 2 Variaciones sobre un tema de CORELLI

Concierto en Sol mayor Concierto para le mano izquierda

Sonatina

Concierto Op. 50, No. 3 Sonatas Op. 45, No. 2 y Op. 46, No. 3 Variaciones Op. 40

Concierto

Cuatro Estudios Op. 7

Conciertos en Re b mayor Op. 10, No. 1 En Sol menor Op. 16, No. 2 Op. 28, Nos. 3, 7 y 8 4 piezas para Piano Op. 4 Sarcasmos Op. 14, Op. 17 'Sugestión D1ab61ica' Toccal\a Op. 18

Conciertos Op. 35, No. 1 Op. 102, No. 2 Danzas Fantásticas 24 Preludios Op. 34 Sonatas

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ASIGNATURA: PIANO PRINCIPAL V AÑO: 5 PRELACIÓN: PIANO PRINCIPAL IV CONDICIÓN: OBLIGATORIA MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TEÓRICO-PRÁCTICA HORAS SEMANALES: 3 UNIDADES DE CR~DITO: 4

OBJETIVOS: Desarrollar ampliamente la destreza, capacidad interpretativa y la

imagi11aclón en la interpretaCJón del gran repertorio de recital y concierto. Preparación de recital de grado de duración mlnima de 60 minutos Montaje de una gran obra de concierto con orquesta sinfónica. Escribir tesis de grado sobre tema yinculado a la interpretación pianisüca.

SINOPSIS DE CONTENIDO: Análisis sobre estructuración de programes de recital Práctica Intensiva de obras de recital y concierto de nivel avanzado.

PROGRAMA:

3 estudios 1 obra polifónica de gran formato 1 concierto u obra equivalente de gran desarrollo. 2 obras Impresionistas o 1 de amplio desarrollo 1 obra romántica importante 1 obra lalinoamerical\8 o venezolana

NOTA: el profesor escogerá el programo dentro del gran repertorio universal con obras adecuadas a los fines det recital o conoerto de grado.

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ASIGNATURA: PERCUSIÓN 1 AÑO: 1 PRELACIÓN: NINGUNA MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TI!ÚRICO--PRÁCTICA CONDICIÓN: OBLIGATORIA HORAS SEMANALES: 3 UNIDADES CRÉDITO: 4

OBJETIVOS: Ejecutar un buen dominio técnico, una selección realizada por el problema. Entrenar al alumno en los problemas más representativos para una correcta

Interpretación de obras seleccionadas. Alcanzar técnicas especificas y trabajos con partes sinfónicas.

SINÓPSIS DE CONTENIDO: Aplicación de lectura y técnicas. Multipercusión. Arpegios mayores -mínimo 2 octavas- estudios secuenciales (todas las

tonalidades) Movimiento, Interpretación y Afinación. Técnicas. Estudios a 3 y 4 baquetas. Vibráfono. Repertorio Orquestal.

PROGRAMA: TOURTE: 'Movimientos Compuestos" -ejercicios de recapltulación­'Ejerclcio.s de Rítmica GOOOMAN: Ejercicios (mínimo al 64) Sinfonías, Oberturas, Poemas

Sinfónicos DELECLUSE: Caja Clara V. FIRTH: The Solo Suave Drum 200 Ejercicios diaños 30 Estudios VoL 111 AGOSTINE: Baterra completa Repertorio Romántico: Berlioz, Brahms, Wagner, Mendelssohn,

Tcllaikowsky, Goldemberg.

BIBLIOGRAFIA TOURTE GOODMAN DELECLUSE V. FIRTH AGOSTINE GOLDEMBERG BERLIOZ BRAHMS

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ASIGNATURA: PERCUSIÓN 11 AAO: 2 PRELACIÓN: PERCUSIÓN 1 MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TEÓRICO-PRACTICA CONDICIÓN: OBLIGATORIA HORAS SEMANALES: 3 UNIDADES CRE.OITO: 4

OBJETIVOS: Alcanzar un alto grado de demostración técnica en la ejecución. Familiarizar al estudiante con los problemas más representativos al grado

de exigencia para su correcta interpretación en una selección de roperlorio romántico-moderno.

Inicio del análisis en partes lmportar;tes del repertorio,

SINÓPSIS DE CONTENIDO: Multipercusión -Repertorio Orquestal- Lectura e Interpretación. Selección de estudios de un alto grado de ejecución. Familiaridad e identificación para la resolución de problemas técn1cos más

exigentes y su correcta ejecución. Técnica y lectura a 4 baquetas lectura e interpretación pera dos, tres, cuatro y anco tonalidades.

PROGRAMA: MUL TIPLEPERCUSIÓN: Ejercicios progresivos para la ejecución de obras

Solíslicas y mullitimbricas. DELECLUSE: 12 Estudios (CaJa Clara)

20 Estudios según Kreutzer CHÁVEZ: Tocata CAGE: 'Ionización' Construcción en Metal RON OELP: Mulliple Pitch Studies BELLSON BRAINES: Primeros EjerCicios de Virtuosidad A. CIRONE. 50 Estud1os GOLOEMBERG: Estudios G. BURTON: Four Manets Studies Repertorio Romántico-Moderno

BIBUOGRAFiA OELECLUSE CHÁVEZ CAGE RON OELP BELLSON BRAINES

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r ASIGNATURA: PERCUSIÓN 111 A~O: 3 PRELACIÓN: PERCUSIÓN 11 MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TEÓRICO-PRÁCTICA CONDICIÓN: OBLIGATORIA HORAS SEMANALES: 3 UNIDADES CRÉDITO: 4

OBJETIVOS: Alcanzar un ello grado de dominio lécnico en ejecución de los eJerciCIOS 12-

20 de RON DELP: Estudios y múltiple percusión. Identificar los problemas representativos de una selección del repertOrio

romántico y moderno (Strauss, Mahler, Shostakovich, Goldemberg, Cirone) Analizar las obras "Ionización" y Construcción en Metal, de John Caga.

SINÓPSIS DE CONTENIDO: EstU<Iio de mecanismo y predsión, en los ejercicios 11 al 20 de Ron Oelp

(Multiple Pitch Studies) Ejeeución de repertorio romántico y moderno. Análisis de obras del siglo

XX. Estudio dal frasev en obras modernas.

PROGRAMAS: MUL TIPLEPERCUSIÓN: Ejercicios progresivos para la ejecución de obras

Solislicas y multitlmbricas GOLOEMBERG: Estudios G. BURTON: Técnica y lectura a cuatro manos -Vibráfono­DELECLUSE: 20 Estudios (Xilófono, Vibráfono, Marimba) RON DELP: Multiples Pitcll Studies GOODMAN: Timbales "Ejercicios progresivos, problemas de movimiento,

Interpretación y afinación. Repertorio Romántico y Moderno.

BIBLIOGRAFÍA DELECLUSE GOODMAN RON DELP BURTON CIRONE GOLDEMBERG STRAUSS MAHLER SHOSTAKOVICH

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ASIGNATURA: PERCUSIÓN IV AÑO: 4 PRELACIÓN: PERCUSIÚN 111 MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TEÓRICO-PRÁCTICA CONDICIÓN: OBLIGATORIA HORAS SEMANALES: 3 UNIDADES CRéDITO: 4

OBJETIVOS: Analizar e interpretar correctamente una selección de estudios avanzados

de: Oelecluae, V. Firth, Agostine y Goldemberg Alcanzar una familiaridad e identificación con los problemas técnicos més

representativos en Schererezade de Rimsky-Korsakov, Tocata de Chávez y Consagración de la Primavera de Stravinsky. Rimsky-Korsakov: Concierto para Percusión. ·

SINÓPSIS DE CONTENIDO: Memoria profesional en las obras solicitadas. Actitud escénica e Interpretación en público. Estudios de fraseo en obras para Teclado (Xilófono, Marimba, Vibráfono)

PROGRAMA: DELECLUSE: 20 Estudios_ A. CIRONE: 50 Estudios

(xilófono, vibráfono, marimba) Lectura e interpretación STRAVINSKY: ·consagración de la Primavera"

"Las Bodas" "Histona da un Soldado'

CHÁVEZ: Tímbal de la Tocata V FIRTH: 12 Estudios M. JORANO-F. DUPIN: Sept piéces pour parcusion el piano -Vol. 1 ai4-AGOSTINE: Concierto para Percusión y Orquesta G. BURTON: Estudios a 4 baquetas (vibré.fono) RIMSKY-KORSAKOV: Scheherezade

BIBLIOGRAFÍA DELECLUSE STRAVINSKY CHAVEZ BURTON V. FIRTH AGOSTINE M. JORANO F. DUPIN R.-KORSAKOV

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ASIGNATURA: PERCUSIÓN V AÑO: 5 PRELACIÓN: PERCUSIÓN IV MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TEÓRICO-PRÁCTICA CONDICIÓN: OBLIGATORIA HORAS SEMANALES: 3 UNIDADES CREDJTO: 4

OBJETIVOS: Estimular un aumento progresivo en el dominio de destrezas técnicas con la

COrTeCta inlerpretación de la Tocata para Percusión de Carlos Chévez (completa), "Concierto Asiéitique" de Tomasi y 'Concierto para Batería y Pequeña Orquesta" de Oarius Milhaud.

Alcanzar un buen dommio de destreza técnica para una correcta Interpretación del 'Concierto para Mariniba y Orquesta• da D. Milheud, "Sonata para 2 Planos y PercUSión" de Bartók y "Concierto pera percusión y Orquesta" de Jolivet (completo).

SINOPSIS DE CONTENIDO: Memoria profesional en las obras solicitadas. Actitud escémca e interpretación del público. Demoslrar la asimilación de una técnica exigente en la correcta

Interpretación de las obras mencionadas.

PROGRAMA: CHAVEZ: Tocata para Percusión TOMASI; Concierto Asiatique MILHAUD: Concierto para Balerra y pequefle Orquesta

Concierto para Marimba y Orquesta BARTÓK: Sonata para 2 Pianos y Percusión JOUVET. Concierto para Percusión y Orquesta

BIBLIOGRAFIA TOMASI D MILHAUD CHÁVEZ B. BARTÓK JOUVET

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IX MODALIDADES, PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS GENERALES DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:

Modalidad: El proceso de enseñanza-aprendizaje que comprende los cinco años de es\udio de les tres Licenciaturas, está estrut.iurado en bese a la combinación de varias modalidades de asignaturas: los talleres, las materias teóricas, las optativas, la asignatura-seminario, los ensambles, recitales, las pasantías y el Trabajo de Grado tutoreado

a. Te/lares: Consisten en la simulación de la práctica profesional do resolución de problemas de la música y la interpretación y en el entrenamiento práctico paro la utilización de las técnicas y metodologlas adecuadas a la resolución de dichos problemas. Están disei'iados para que el estudiante trabaje en ellos la mayor parte de su tiempo útil, bajo la orientación y supervisión del profesor. Consbfuyen el basamento teórico-práctico del proceso de ensenanza­aprendizaje de las materias artlsticas.

b. Asignaturas teóricas; Son la' fuente de información conceptual necesaria para la práctica de los talleres y, fundamentalmente, el apoyo teórico que contribuye a la formación integral del estudiante. Deben constituirse, no sólo en el basamento informativo, sino, fundamentalmente, en el s!tio de Intercambio intelectual, del debate, la polémica, la lectura y el análisis de textos, elementos todos que contribuyen a la formación de un profesional que se exprese con rigurosidad conceptual.

c. Seminario: Está constituido por una sucesión de talleres de diversa tndole dictados por profesores invitados. La acumulación de las horas-clase establecidas, y la elaboración de un informe final que resuma tos conocimientos adquiridos a lo largo de los distintos seminarios, permitirán al alumno la aprobación de la asignatura. El estudiante la inscribe en quinto allo pero la cursa durante toda su carrera. Esta materia tiene como objetivo permitir al estudiante complementar y actualizar conocimientos no contemplados en los respectivos planes de estudio.

d. Ensamblas. Diseñados para que el estudiante trabaje en ellos a lo largo de toda la carrera. Cons1sten en el entrenamiento préctico para el abordaje y resolución de tos problemas inherentes a la activtdad orquestal, de grupos instrumentales o corales. Esta malaria tiene como objetivo brindar experiencia mediante le simulaCión de la práctica profesional, bajo supervisión y orientación

· profesoral.

o. Recitales: Están constiluidos por una serie de audiciones o conciertos que permiten al estudiante adecuar sus conocimientos con la realidad de su práctica profes1onal. Se inscribe en el quinto año y la cursa durante toda la carrera. La acumulación de horas-clase establecidas a través de los conciertos realizados, permitirán la aprobación de la materia.

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f. Pasantlas: El estudiante de cuarto año realiZará una o varias expenencies en un lugar de trabajo propio del ejercicio profo:lsional de su especialidad: orquesta sintónica, orquesta trpica, banda, cantaría, orfeón. Sus objetivos son:

-Aplicar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos y desarrollados durante su!l aiios de estudio. ·

-Fortalecer y complementar la formación de pregrado del alumno a través de la experiencia fuera del aula de clases

-Ofrecer al estudiante la posibilidad de confrontar los conocimientos adquiridos con la real1dad de su préctica profes•onal.

-Comprender si el estudiante es capaz de adecuar los conoc•mientos adquiridos e su realidad y enlomo profesional

g. Trabajo 'da Grado: Al culminar sus estudios, o habiendo aprobado todas las materias correspondientes al cuarto año de estudios, el estudiante deberé realizar un Trabajo de Grado que consisttrá en una obra de carácter creativo, representativa de la Licenciatura correspondiente, producto de la investigación personal y con claras caractarrstlca de originalidad. Este trabajo deberá ajustarse a los reglamentos respectivos.

Técnicas: En las diversas asignaturas se utilizarán variadas técnicas y procedimientos didácticos que incluyen e)(periencias en agrupaciones de cilmara, corales y orquestales. Complementará este proceso de enseflanza.. aprendizaje, el uso de recursos como la proyección de audiovisuales, documentales y diapositivas.

Recursos de apoyo docente: Para la eficiente puesta en práctica del Plan de Estudio se contará con una serie de recursos indispensables en el desarrollo del proceso de ensenanza-aprendizaje. Estos son: biblioteca especializada, videoteca, fonoteca, salón con equipos de audio y de proyeCCión de audiovisuales, etc.

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PROGRAMA DE PASANTIAS PREVISTO

Se han establecido las siguientes pasanUas para las distintas licenciaturas

EJECUCIÓN INSTRUMI:.N1Al;

Los alumnos deberán participar como ejecutantes de la Orquesta Sinfónica del Estado Mérida o en cualquier otra Orquesta Sinfónica del país, reconocida por la Universidad de los Andes, hasta que cumplan con los conciertos y nümero de horas reglamentadas en el plan de estudios.

DIRECCION CORAL;

Los alumnos deberán hacer sus pasanUas como Directores del Orfeón Unwersitario, Cantarla de Mérida o en cualquier Agrupación Coral del pefs, reconocida por la Universidad de los Andes, hasta que cumplan con los conciertos y nümero de horas reglamenta~as en el plan de estud1os.

DIRECCION DE GRUPOS INSTRUMENTALES;

Los alumnos deberán hacer sus pasantías, fungiendo como Directores de Orquesta Tfpica, Estudiantina Universitaria, o cualquier Agrupación Instrumental del país, reconoci<la por la Umve!1llidad de los Andes, hasla que cumplan con los conciertos y nümero de horas reglamentadas en el plan de estudios.

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IX.1.2 Normas para el Trabajo Especial de Grado de la Licenciatura en Dirección Coral.

• Definición y Propósito

-Al culminar sus estudios, o hab1endo aprobado todas las materias correspondientes al Plan de Estudios y las PasanUas, el estudiante deberé realizar un Trabajo da grado que consistirá en una obra de carécter Interpretativo, producto de la Investigación personal y con claras caraclerfstices de originalidad.

-El Trabajo de Grado significa la última expenencia docente para establecer la relación entre teoría y práctica. Por lo tanto, es el medio para involucrar al estudiante en la investigBCJón y producción de propuestas artfsticas musicales bajo un régimen tutorial.

-El Trabajo de Grado debe contener un Informe teórico en el cual se demuestre mediante argumentos razonables, la validez de la propuesta realizada, y que debe malerializarse de manera que sintetice los conocimientos y experiencia adquiridas en el proceso de estudios.

-El organismo académico responsable de organizar y gestionar el desarrollo del traba¡o es el Departamenlo de Direcd6n Coral.

• De los alumnos

-Para la presentación y corrección f1nal del Trabajo da Grado, el estudiante daba haber aprobado todas las asignaturas del Plan de Estudios.

-El alumno selecoonará el tutor en función del área de su interés de entre los profesores de la Facultad que cumplan las condiciones establecidas en este reglamento, y lo propondrá al Departamento para su aprobación, una vez cumplidos todos los requisitos especificados en las presentas nonnas. Mediante soliCitud razonada, el alumno podrá proponer al Consejo de Departamento el cambio del tutor en un lapso de hasta ocho (8) semanas a partir de fa aprobación del proyecto.

-El alumno que, habiendo culminado el lapso establecido para la presentación del trabajo, induyendo la prórroga considerada en astas normas,

· no apruebe el mismo, estará obligado a presentar un nuevo proyecto de Trabajo de Grado .

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• Del procedimiento para la propuesta

-La presentación de la propuesta de trabajo se realizará por lo menos con seis (6) meses de anterioridad a la fecha prevista para su realización.

-La propuesta deberá contener: identificación y justificación del Proyecto, exposición escrita sobre los antecedentes y objettvos de la propuesta, programactón y bibliografía.

-El estudiante deberá proponer el nombre del profesor tutor, y los nombres y especialidad de los asesores, con el aval de cada uno de ellos.

-El Departamento, en un tiempo máximo de quince (15) días, estudiará la propuesta presentada por el alumno, hará las sugerencias correspondientes y remitirá ésta al Consejo de Escuela para su aprobación definitiva.

-El Trabajo de Grado tendrá una duración mínima equivalente a una anualidad lectiva de treinta y dos (32) semanas a partir de la aprobación de la propuesta por parte del Consejo de Departamento.

-Una vez finalizado el lapso sei'ialado en el numeral anterior y el cu)llplimiento de la programación, el tutor solicitará al Departamento la fijación de la fecha para la realización de la evaluación final.

-Una vez recibida la solicitud de fecha para la evaluación final, el Departamento, en un lapso máximo de una semana, procederá a proponer el Jurado Evaluador y a aprobar la fecha.

• Del tutor

-Se denomina tutor al profesor de la Facultad con expe•iencia en la materia objeto del Trabajo de Grado.

Son funciones del tutor:

-Guiar al alumno en el desarrollo del trabajo. -Presentar al Departamento por lo menos dos informes de avance del

trabajo realizado por el alumno en el transcurso del a~o lectivo. -Solicitar al Departamento, conjuntamente con el alumno, la evaluación

final correspondiente al trabajo desarrollado por el alumno. -Seleccionar los asesores del Proyecto en común acuerdo con el alumno. -El tutor y los asesores, en presencia del alumno, deben reahzar un

mlnimo de cuatro evaluaciones del trabajo en el transcurso del afio lectivo -El tutor será seleccionado por el alumno, propuesto al Departamento y

aprobado en forma oficial por el Consejo de le Escuela de Música.

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X. POLiTICAS DE INVESTIGACIÓN, EXTENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA Y ARTE EN CONCORDANCIA CON LAS CARRERAS DE EJECUCIÓN INSTRUMENTAL, DIRECCIÓN CORAL Y DIRECCIÓN DE GRUPOS INSTRUMENTALES

las políticas de investigación, extensión y producción de la institución son def1nidas por el Consejo Universitario e implementadas por las Unidades Académicas, con la asistencia financ.era y el asesoramiento de los Organismos centrales que para tales fines funcionan en la Universidad: Consejo de Planificación, Consejo de Cultura y Extensión, Consejo de Fomento, Consejo de Desarrollo Científico, Humanístico y Tecnológico, Coordinación Académica, Consejo de Publicaciones y Consejo de Estudios de Postgrado.

X.1 POLITICAS DE INVESTIGACIÓN

A. Definición de Investigación Es imprescindible partir de una definición de Investigación, considerándola

como toda actividad humana guiada por un mélodo o conjunto da ellos, con niveles determinables de objetividad, cuyo principal y f1nal objetivo es la producción de nuevos conocimientos. los procesos de investigación se cumplen, por lo tanlo, en todas aquellas asieras o flreas del conocimiento donde se conflgura la necesidad de incorporar nuevos paradigmas o nuevos conceptos y modelds que perm•tan reinterpretar la realidad. El dominio de lo Real no debe, por lo tanto, circunscribirse únicamente al concepto de "realidad', en las ciencias exactas que son ras que en cierto sentido gozan de mayor legitimación en el intenor de las organizaciones dedicadas a estimular, financiar y coordinar las investigaciones.

La misma práctica histórico-social muestra que los procesos de investigación, en el marco de problemáticas del mundo moderno del siglo XX, se han extendido vigorosa y répidamente en el campo de las prácticas artfsticas y en sus diversas modalidades (Música, Cine, Teatro, Danza. Pintura, Escultura y Artes Audiovisuales). A este respecto hacemos referencia histórica e todo el arco de procesos de investigación que se inicia con las experimentaciones de los "Impresionistas' y su teorla de la Música y sus sonondades, hasta continuar intensamente con las denomtnadas vanguardias (alonalismo, dodecafonismo, serialismo, electroacústica, ele.) que buscan comprobar y cotejar en sus morfologías, por ejemplo, todo el conjunto de modelos y nociones de las teorles física-matemáticas.

B. Def1nic1Ón de Objetividad en el proceso de Investigación. En el campo de la cJenc1a, la objetividad no coinc.ide con "lo verdadero" en

sentido ontológico, sino con algunas de las caracteristices de la investigación como lo son la definición lo más precisa posible de su objeto de estudio o análisis y seguidamente, la clarificación de las "reglas del juego", es decir, la claridad del metalenguaje utilizado durante el proceso de investigación. Ser "objetivo' significa

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5. Promover y sostener las investigaciones de carécter ínter y multidisGiplinario, atendiendo al principio de integraCJón de la Música, de las artes del espacio y del movimiento y de la Arquitectura en el mejoramiento progresivo de la calidad de vida global del ambiente.

E. Areas o zonas de investigación. La Investigación en Ejecución Instrumental y Dirección se desarrollará en las

siguiente áreas o problemáticas: 1. Investigación historiográfica en el campo de la producción regional y

nacional de la Ejecución Instrumental y la Dirección Coral y de Grupos Instrumentales.

2. lnvesligación aplicada en las diversas áreas del Ejecutante y del Director Musical (interpretación, improvisación, técmcas orquestales y de cámara, técnica soliste, montajes tealrates-musicales, interpretación de Música para cme y televisión, videos, pertormances en artes .visuales).

3. Investigación en el campo de la teoría del Arte (semiótica del Arte, Arte y teorfas de la comunicación, filosofías del Aria, estética, teorla y critica del Arta). F. El gr:upo de Investigación en Ejecución Instrumental, Dirección Coral y Dirección de Grupos Instrumentales.

De acuerdo a las estrategias generales a grandes rasgos, la investigación delineada en el punto E, y su estructura funcional se regirá por las relaciones íerárqulces establecidas entre un coordinador general del Grupo de Investigaciones, coordinadores por áreas (historia, teorla y práXJs), personal secretaria\ y asiStentes o pasantes de investigación seleccionados por concur.;o interno entre nuestra población estudiantil.

El Grupo de Investigación debera, además, sostener permanente contacto con la Unidad de Consultarla Externa y Proyectos de la F.A.A.U.L.A., a fin de orientar programas conjuntos.

X 2 POLITICAS DE EXTENSIÓN

Las actividades de extensión da la Facultad de Arquitectura y Arte, en concordancia con las carreras de Ejecución Instrumental, Dirección Coral y Dirección de Grupos lnstrumenlales, serán coordmadas conjuntamente con la Comisión de Extensión de la Facultad de Arquitectura y la Dirección General de Cultura y Extensión de la Universidad. Dichas actividades contarán con los recursos de qua estas disponen.

Las labores de extensión se concentrarán en establecer vinculas con todos los sectores de fa Umversidad y fundamentalmente con la comunidad regional, para difundir los conocimientos propios del área y ponerlos al servicio da la sociedad. Se harán labores de educación musical a nivel medio, asesadas, promoción y coordinación de actividades y eventos que propendan a impulsar el progreso de las artes, en beneficio del bienestar del ser humano y de la SOCiedad en general.

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XI REGLAMENTO DE EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL( 1)

CAPITULO 1

DISPOSICIONES GENERALES

ARTICULO 1: El presente Reglamento llena como finalidad regular la evaluación del rendimiento estudiantil en la Facultad de Arquitectura d6 la UniVersidad de Loa Andes, en un todo de acuerdo con lo dispuesto en el Articulo 151 in fine de la Ley de Universidades vigente.

ARTICULO 2: A los fines de este Reglamenta, la evaluación es un proceso Integral, continuo, acumulativo, SJS!emético, permanente, cientlfico y ftexible, el cual se regiré de conformidad con las orientaciones y principioa que aqui se establecen y tendrá las siguientes caracterfsticas:

1. Es un proceso integral el cual cpnsidera al estudiante en su totalidad, tomando en cuenta los aspectos curriculares programados y aquellos importantes en su formación, tales como creatividad, iniciativas, responsabilidad, información y destrezas intelectuales y psicomotoras:

2. Es un proceso contínuo inseparable del trabajo académico, cualquiera sea la modalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Debe entenderse como una actividad constante en el aprendiza¡e del estudiante;

3 Es un proceso con carácter acumulativo, el cual debe entenderse como una valoración permanente presente en todas las fases, mediante una relación comparativa entre los resultados obtenidos en los objetivos evaluados con anterioridad y aquellos que se están evaluando, dentro de una asignatura en un periodo lectivo determinado;

4. Es un proceso sistemático y permanente, el cual permite identificar la evolución del estudiante en el aprendizaje y valorar y registrar cuantitativa y cualitativamente el progreso académico del m1smo en relación a los objetivos planificados:

5. Es un proceso científico que se fundamenta en el uso de diversas técnicas, métodos y procedimientos acordes con los objetivos y la naturaleza de cada as'1gnatura y activ•dad a evaluar, y,

6. Es un proceso nexible que está en función de la naturaleza del área de conocimiento y de la asignatura, de la modalidad curricular y de los objetivos de cada asignatura.

1 El presente Reglamento de Evaluación del Rendimiento Estudiantil de la Facultad de Arquitectura de la Universid.&d de L011 Al'\dtls. fue aprobado por el Consejo Unlversilario de este Universidad el S de noviambre de 1991.

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ARTICULO 3. El prooeso de evaluación objeto del presente Reglamento tendrá como principios fundamentales el ser integral, democrático, cooperativo, innovador y ético.

ARTICULO 4. La evaluación tiene los siguientes propósitos:

1. Integrar métodos y procedimientos en un sistema organizado y coherente que permita evaluar el rendimiento académico del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. Planificar y dirigir las expertencias del aprendizaje, en armonía con los objetivos previamente establecidos;

3 Determinar el mvel de conoomientos y otros logros de los estudiantes durante el lapso de estudios que se evalúa;

4, Proporcionar el conocimientO de las dificultades individuales y colectivas de los estudiantes:

5. Establecer una base real para la asignación de notas o calificaciones, y

6. Valorar la pertinencia de todos los elementos del contenido programético en cuanto a extensión, complejidad y actualización, y estimar la efectividad de las técmcas, métodos de enseñanza y recursos instruccionales.

CAPITULO 11

DE LOS TIPOS DE EVALUACIÓN

ARTICULO 5: A los fines del presente Reglamento, los tipos de evaluación son:

1. Diagnóstica 2. Formativa y 3. Sumativa

ARTICULO 6: Se entiende por Evaluación Diagnóstica aquella que se efectúa al inicio del periodo lecllvo al comienzo de una unidad temática o bloque de

·objetivos. A tal elee;to, el docente deberá planificarla considerando aquellos conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes que el estudiante debe poseer para iniciar al desarrollo de los objetivos propuestos en el programa. En ningún caso esta evaluación tendrá valoración a los efectos de la calificación de la asignatura.

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ARTfCULO 7. Se entiende por Evaluación Formativa aquella que permite determinar el logro progresivo de los ob¡elivos planificados. El docente deberá planificarla considerando los resultados parciales de manera de poder reorientar e introducir cambios en el proceso de enseñanza. Dentro de este t1po de evaluación se incluyen la autoevaluación y la coevaluación.

Parágrafo Primero: Se entiende por autoevaluación la apreciación que el estudiante hace de su formación, en base a las estrategias instruccionales formuladas en el programa y con los indicadores planificados que permitan determinar el logro de los objetivos. El docente podrá planificarla en atención a las estrategias de evaluación propuestas y realizarla en cualquier momento del proceso de aprendizaje

Parágrafo Segundo: Se entiende por Coevaluación la evaluación reciproca que se realiza entre los alumnos como un todo y el docente, a fin de determinar los logros grupales. aportar soluciones para el mejoramiento individual y colectivo y expresar opiniones como resultado de la reflexión y la critica ante las diferentes situaciones de Eiorendi~je.

El docente, como facilitador y orientador, deberá establecer los cnterios para valorar su propia actuación y la de sus estudiantes, de lo cual informará oportunamente a sus alumnos.

Parágrafo Tercero: Los resultados da la autoeveluaciOn y de la coevaluación servirán para orientar el proceso de aprendiza¡e y podrán tomarse en cuenta para valorar al alumno.

ARTICULO 8. Se entiende por Evaluación Sumativa la interpretación de los resultados producto de las actividades de EvaluaCJÓil Formativa y realizada durante lapsos determinados, con el propósito de calificar y certifiCar cualitativamente el progreso del alumno y la efectividad de un programa. Se exprese a través de una nota o calificación que debe_ser el resultado de una relación entre los objetivos programados y los efectivamente logrados por el alumno.

El docente debe realizarla mediante el uso de técnicas e instrumentos qua permitan comprobar y valorar el logro de los objetivos desarrollados en cada área o asignatura del Plan de Estudios.

Parágrafo Único: Las ponderaciones y calificaciones, asignadas a los contenidos y objetiVOS tendrán como referencia los criterios de importancia, extensión y complejidad de las unidades temáticas y su contenido y los objetivos de cada una de ellas.

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CAPITULO 111

DE LOS ASPECTOS A EVALUAR

ARTICULO 9. Se evaluarán todos aquellos aspectos qua hayan sido induidos en la formulación de los objetivos programáticos.

ARTICULO 10: Cada uno de los aspectos a evaluar debe considerarse en función de los siguientes cnterios:

1. Complejidad del conocimiento y de la actividad:

2. Importancia de los mismos; y,

3. Tiempo requerido para su logro.

ARTICULO 11: Se definen tres grandes grupos o áreas involucradas en el proceso de aprendizaje: '

1. Area Cognoscitiva· memorización, comprensión, aplicación, habilidad para pen·sar, habilidad de actuación, comunicación y pensamiento critico;

2. Area afectiva: actitudes sociales y cienlíf1C8S, intereses personales, vocacionales y educacionales; y,

3. Área Psicomotora: Aptitudes perceptivas, destrezas, habilidades manuales y reflejas y comunicación no verbal.

ARTICULO 12: Los aspectos a evaluar estarán en función de los objetivos generales y especificos de la asignatura y da la modalidad curricular correspondienle.

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1. A nivel general, debe señalarse los tipos de evaluación a realizarse durante el periodo académico, las fechas tentativas de su aplicación y las técnicas e instrumentos a utilizar; y,

2. A nivel especifico, debe planificarse el diseño de la técnica o el instrumento a utilizar con referencia a los siguientes elementos: Propósitos de la evaluación, capacidades, aptiludes, destrezas, y actitudes a medir; tabla de especificaciones; formato del medio de evaluación y extensión del mismo; tiempo d1spombte; recursos dispomble: grado de dificultad; contenidos a evaluar y sus objetivos: e información a los resultados.

ARTICULO 18: los Consejos de Departamento disenarén las estrnlegias mas adecuadas para la evaluación, de acuerdo con la naturaleza y objetivos propios de cada signatura.

Parágrafo Único: El profesor de cada asignatura, en atención a las estrategias a las que se reliere &Sta articUlo, presentará el Plan de Evaluación de la asignatura para su aprobación por parte del Consejo de Departamento, en la oportunidad a que se reliere el Articulo 16 de éste Reglamento.

CAPITULO VI

DE LA VALORACIÓN Y CALIFICACIÓN

ARTICULO 19: Los resultados cuantitativos obtenidos por los estudiantes en las distintas aCtividades de evaluación !lerán expre!!edo!l mediante un número entero en la escala de cero (O) a veinte (20) punto. Las calilicación minima aprobatoria será de diez (10) puntos.

ARTICULO 20: La cal•licación definitiva será la sumetorls de las calificaciones resultado de las ponderaciones asignadas a cada unidad temática o módulo en lo!! cuales !le haya desglosado el contenido programétlco.

ARTICULO 21: El número de evaluaciones a realizarse en un perfodo lectivo se corresponderá con los objetivos planificados, bien sea por unidades temáticas o por módulos en los cuales se haya desglosado el programa de la asignatura, que en todo caso no será menor de cuatro (4).

Parágrafo Único El número de actividades de evaluaCión, asl como los porcentajes asignados por su valoración. dependerá de tres factores concurrentes:

1. Complejidad de unidad temática o módulo;

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2. Quienes no hayan realizado la mitad mas uno de las evaluaciones efectuadas en la unidad temlllica o módulo objeto de la recuperación; y,

3. Quienes no hayan aprobado la mitad mas uno de los objetivos evaluados en la correspondiente unidad !emética o módulo.

ARTICULO 29: Las actividades de recuperación serán dadas a conocer al inicio del régimen lectivo; indicéndose tes estrategias a seguir y forma de la evaluacrón.

ARTICULO 30·. Los estud'IBI"IIB que, por raz.ones plenamente justificadas no pudieron efectuar cualquier evaluación, tendrán derecho a la reeliZSCIÓil de la misma El momento de realización de esla evaluación seré fijado por el profesor.

CAPiTU\.0 VIII

DE LOS ÓRGANOS RESPONSABLES DE tA EVALUACIÓN

ARTICULO 31: Los órganos responsables de la evaluación son: los profesores, jefaturas de áreas, secciones o cátedras y las jefaturas de los departamentos.

ARTICULO 32: El profesor de cada asignatura es responsable de le planificación y administración da los instrumentos de evaluación, asl como da le valoración y registros de los resultados en las planillas que a tal efecto existieren.

ARTICULO 33. A los efectos del Articulo anterior, cada profesor deberá consignar ante la jefatura del departamento correspondiente, todos los recaudos de la evaluación dentro de los cinco (5) dfas hábiles siguientes a la culminación del periodo lectivo.

ARTICULO 34: Los departamentos deberán remitir los recaudos consignados por los profesores con olicio a la Oficina Seclorial de Registros Estudianlllaa de la Facultad, dentro de dos (2) días hábiles siguienles al lapso previsto en el Articulo anterior

' ARTICULO 35: Los resultados finales de la evaluación serán registrados en documentos disel'iados conforme a las orientaciones de la Secretaria de la Universidad.

ARTICULO 36: Las Jefaturas de áreas, secciones o cátedras, asl como las Jefaturas de los Departamentos serán responsables de la supervisión y control del proceso de evaluación, de acuerdo a las pautes que determine cada Departamento.

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CAPITULO IX

DISPOSICIONES FINALES

ARTICULO 37: A los efectos de la aplicación del presente Reglamento .. el nUmero recomendable ·por secciones o cursos en cada asignatura será de veinticinco (25} estudiantes máldmo, salvo lo estableado para aquellas asignaturas que se consideren materias especiales, tales como Optativas Generales, Seminarios y Talleres.

ARTICULO 38: Al término de cada periodo lectivo, los Departamentos deberán presentar ante el Consejo de la Facultad, un informe evaluativo de los logros, fallas y dificultades que resultaran de la aplicación del sistema de evaluación previsto en este Reglamento.

Parégrafo Único: los Departamentos deberán convocar a las Asambleas de Profesores a los efectos de elaborar ei informe a que se ref1ere este Articulo.

ARTICULO 39: Lo no previsto en este Reglamento y las dudas que surgieren de su aplicación, serán resueltas por el Consejo de la Facullad, previa consulta a los órganos responsables de la evaluación.

ARTICULO 40: Se derogan todas aquellas disposiciones que contravengan lo B9tablecido en el presente Reglamento, en cuanto no sean aplicables.

ARTICULO 41: El presente Reglamento tiene carácter experimental por dos (2) af'ios y entraré. en vigencia en el periodo lectivo correspondiente a la fecha de su aprobación por el Consejo Universitario.

Dado, firmado y sellado en el Salón del Consejo Universitario, en Mértda, a los seis dfas del mes de Noviembre de mil novecienlos noventa y uno, por el Rector Dr. Néstor López Rodrlguez, y por el Secretario Dr. Felipe Pachano

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7. Atender a los requerimientos de información derivados de situaciones circunstanciales e imprevistas, relacionadas con al proceso de piBneamiento, ejecución y evaluación.

Se trata ahoi'a de saber determinar la calidad de nuestro curriculum. Es preciso discutir y proveernos de estrategias evaluativas que nos permitan valorar las posibles consecuencias del plan curr1cular recientemente disetlado para tomar profeslooales en Música.

Las c.aracterlslicas del diseño curricular de estas Ucenciaturas de la Universidad da Los Andes pretende:

1. Convertir el proceso educativo en un verdadero 1nstrumento de cambio, coooenbzación y liberación, y a cada alumno en un agente activo y funcional del desarrollo socio-económica, poHbco-cultural y cientllico del país.

2. Hacer del proceso ecucatlvo un proceso integral donde participen activamente autoridades, profesores, eStudiantes, padres y representantes y comunidad en general.

3. -Hacer del hecho educativo un proceso de toma de decisiones participalivo que involucre activamente todas las personas que forman parte de él en sus diferentes roles y funciones.

4. Crear mecanismos, dentro y fuera del s1stema, para que quienes se Incorporen permanezcan en él hasta que hayan adquirido la suficiente capacidad de autodlreoción que les permita continuar desarrollando sus potencialidades a través da medios educativos no formales.

5. Formar Individuos que tengan un conceplo realista de sf mismos y sean hábiles en la resolución de problemas artísticos, sociales y personales.

Estas caracterísbcas curriculares son explicadas orgánicamente en el Plan de Estudio, el cual se especifica la definición de la carrera profesional, las funciones del egresado o perfil profesional, al campo ocupacional, las fuentes empleadoras y las relaciones funcionales con otras profesiones; asf corno también ras interrelaci011es entre los objetivos institucionales y los objetivos curriculares y el e.studío analftico..c\ascriptlvO del plan de estudio propuesto: ejes curriculares y definición da asignaturas.

Por lo tanto, es imperativo formular un diseño de Evaluación Curricular que permita:

1. Recllseñar permanentemente el curriculum.

2. Introducir avances en cada una dalas tecnciloglas.

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3. Investigar nuevos modelos de diseno curricular.

4 Confrontar resultados con los fines y objetivos propuestos.

5. Medir rendimientos.

6. Determinar la eficiencia del Plan de Estudios.

7. Explorar nuevas técnicas de evaluación de los aprendizajes

8. Determinar roles y funciones de las personas y estamentos que participan en er proceso educativo.

Xll.2 LA EVALUACIÓN CURRICULAR COMO PROBLEMA CONCEPTUAL

Existe la tendencia a identificar ó a manejar como sinónimos sistema educativo y sistema escolar. Se ha querido, como lo afirma Luis Antonio Bigott (1982), ver una caracterls\Jca intencional en el proceso de la denominada educación asistemétlca (descuidando el cuerpo ideológico que la sustenta).

Es preciso hablar de una educación sistemélica que se realiza tanto dentro como fuera del SIStema escolar Los mensajes que tmnsmiten los medios de comunicación, las iglesias, las organizaciones polllicas, los sindicatos, la familia, etc., tajen un cuadro coherente y sistemático (ideológicamente orientado), que constituyen un todo estructurado que no permite d1ferendar al sistema educativo del sistema escolar. En este sentido, los términos sistema educatwo y sistema escolar corresponden a realidades distintas dentro de un todo coherente. El sistema educativo es una 1nstancia más amplia mientras qua al sistema escolar pasa a ser uno de sus componentes.

En nuestra concepe~ón, el sistema aclucativo se nos presenta como une totalidad en cuanto a interrelaciones de cliferen\es formas de modos del discurso de la formación social y unificado por un último fin: la reProducción a niVel de conciencie de las formas de denominación.

Por lo tanto,_ en el proceso da análisis de un sistema concreto (evaluación curricular) el nivel de la teorla es de primera importanoa. De alli que le

· evaluación curricular tenga, necesariamente, que ser diseñada, previamente, desde niveles de un alto grado de abstracción (teorl8) a otro de bajo grado de abstracción (realidad).

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XH.'\ MODELO PARA EVALUAR EL DISEi\10 CURRICULAR

El problema de las definiciones, es una constante en todo intento por adelantar procesos de Evaluación Educativa. K!ine {1976), seflala que desde 1 punto de visla educativo, la evaluación puede definirse desde tres puntos de vista, a saber: 1) La Evaluación como medición: En este sentido, se refiere a la asignación sistemática de un valor especifico a un evento u objeto. este es el caso, cuando se le asigna una calificación a un test o prueba. 2) La Evaluación como congruencia: Se trata de la determlnac·ón del grado de concordancia (o congruencia) entre un evento (por ejemplo, el logro o resultado de un evento) y un standard (o meta) establecido para el evento u objeto. Una ilustración de la Evaluación como congruencia serie determinar si un nuevo currículum logra los objetivos propuestos. 3) La Evaluación como juiclo profesional: Es el proceso de emisión de un juicio, el cual depende fundamentalmente del conocimiento de in área del hacer més la calidad y profundidad de la experiencia en esa érea. Un eremplo poclrla ser el juicio experto acerca de la marcha de economía o el juicio de un jurado scerca de una tesis do"ctoral.

Sin embargo, las tres acepciones de la noción de evaluaCIÓn tienen las siguientes caracterfsticas comunes:

1. El objeto da evaluación Se refiere a personas, lugares, objetos, actividades, normas, procesos, conceptos, instituciones, sistemas, etc.

2. La ideología del evaluador. Nos referimos al conjunto de ideas, conceptos, tomas de posición razonadas o inconscientes del sujeto evaluador acerca del educando, la soCiedad, el aprendizaje, los métodos de enseftanza, etc., y el grado de coherencra que tenga esta ideología en el sujeto.

3. El propósrto de la Evaluación. Se refiere a la exposición de los resultados que se desean obtener, al uso que se le daré a los resultados o la motivación para llevar a cabo la evaluación.

4. Especificación del aspecto a ser evaluado Se trata de la selección o focalización de los aspectos del sistema, unidad o totalidad sujeto a evaluación.

5. Los cnterios de Evatuoclón. Trata de la selección de las propiedades del objeto de ·evaluación que son relevantes dado el aspecto especifico a &ar

· evaluado.

6. El célculo evaluativo Es el procedimiento lógico utilizado pera determinar el significado o para deCidir si los criterios o standars del evaluador han sido reunidos. Este procedimiento puede ser altamente formalizado como en el caso de tos métodos estadísticos o más informales como cuando depende del criterio o juicio profesiOnal cuando se evalúa en tesis. En el cálculo podría estar induida una escala de medición y la creación de instrumentos de medicrón.

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Xll.l DISE~O CURRICULAR DE LAS LICENCIATURAS EN INSTRUMENTAL, DIRECCIÓN CORAL Y DIRECCIÓN DE GRUPOS INSTRUMENTALES

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Análisis de 1- Político-Filosóficos Nacionales Ma= H Universidad l 1 Ejerución 1 Documentos e Internacionales Teórico

1 Sociedad 1 Evaluación: ¡...¡ Seguimiento ] -Formativa -Sumativa

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La evolución del currículum escolar encuadra, desde nuestro punto de vista, en la acepción de Evaluación c:omo congruencia. Así, la evaluación del ourrlculum escolar es un proceso de lineamiento, obtención y provisión de información como base para formular alternativas de decisión. (Kline, 1978, p 7).

Si concebimos el·curriculum escolar como 'un objeto técnico organizativo•, para diferenciarlo de los objetos técnicos flsicos, entonces le damos al ourrlculum escolar el valor de ser un instrumento De hecho el currículum ha sido concebido como un medio para el logro de los fmes y objetivos educativos de una institución escolar particular o del Estado.

De allí que el jULcio de valor que se desprende de la evaluación del currículum escolar sea el de ¡uzgar la eflcaoia del instrumento. Este juicio tiende a expresarse en función de tos pares categoriales: 'eficaz·ineficaz', "útil·inútil", o 'préclico-impráctico".

Estos juicios tratan de determinar si un instrumento o medio es eficaz, práctico o ú1il para alcanzar determinados fines.

XII.S RELACIÓN ENTRE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL, EVALUACIÓN ACAD!?.MICA Y EVALUACIÓN CURRICULAR

En una acepción bien general, entendemos por Evaluación Institucional el proceso de verificación y control de resultados y procedimientos en cualquier Institución dinámica, con el propósito de obtener información de base para la toma de decisiones posteriores.

Desde el punto de vista teórico-técnico, la evaluación institucional debe cubrir todos los aspectos susceptibles de ser evaluados.

En este sentido, en base a los fines, propósitos, ()bjetivos y metas de la Institución educativa se programan y desarrollan gran variedad de actividades y acciones evaluativas con la participación de los miembros integrantes de la respectiva 1nstitución.

La Evaluación Académica en el proceso de verincación y control de todos tos aspectos y elementos que participan en el desarrollo de las actividades que constituyen la razón de ser de la institución educativa. En nuestro caso, la evaluac-.iOn académica involucra las tres funciones básicas dala universidad: docencia, Investigación y extensión.

Por su parte la Evaluación Curricular reúne el conjunto de actividades valorativas destinadas a comprobar la eficacia y validez del Plan da Estudio, al Rendimiento Estudiantil, los Programas de las Asignaturas, la Eficiencia

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XIJ.6 MODELO DE EVALUACIÓN CURRICULAR

La siguiente es la representación esquemática de recolección , análisis e interpretación sobre la eficacie. y eficiencia del diseño currit:ular de las Licenciaturas en Ejecución Instrumental, Dirección Coral y Direcc1ón de Grupos Instrumentales de la ULA, para la toma oportuna de decisiones:

Evaluación Curricular

Plan de Estudios Estudiante Profesor

Relación de Causalidad

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Efectividad 1 Eficiencia del Curriculum

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Decisiones Curriculares

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XJI.7 ESQUEMA PARA U\ EVALUACIÓN DE LA EFICIENCIA DOCENTE

QUÉ

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b. Conducción de la

-"""' '· Evaluación de la ensenanza

3. Capacidad lnstrumerrt§! para la investigación

4.

CÓMO

·Análisis, trabajos de irwestigaaón

- Cuesl!clr.ario

-Análisis de programas

- Cuestiollario ObseiVaciones

-Análisis de instrumentos de evaluación

-Análisis de programas trabajos e informes de investigación

QUIÉN

- Colegas, autoridades alumnos

- Colegas, autoridades

-Alumnos, el docente miSmo, colegas

-Colegas, autoridades, alumnos

-Colegas, aUtoridades

-Número de alumnos -Autoridades, colegas aprobados el mismo profesor

5, Nivel de logros en tos res!,J~dos de Ja inyesl!gación

6 Conciencia y responsabilidad docenl.e

- Calidad de los egresados: Promedio de calificaciones

-Número de investigaciones- Autoridades, colegas - Cattdad de investigaciones -Cumplimiento de progra- -Autoridades, el mismo

mas de acuerdo con ero- profesot oograma previamente aprobado

CUÁNDO

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- Al inicio del pe­ríodo lectivo

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XIII. PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL

Metas:

A corto plazo (uno e dos ai'los)

Que el C. N.U. emita un informe favorable al Proyecto de las carreras de Estudios Musicales.

Que el Ejecutivo Nacional emita el Decreto mediante el cual se crea la nueva Escuela.

Que la Facultad designe las Autoridades de la Escuela. Realizar el proceso de inscripciones. Iniciar el funcionamiento del primer ai'lo de las Licenciaturas en Ejecución

Instrumental, Dirección Coral y Dirección de Grupos Instrumentales. Crear las condiciones para el inicio da las actividades de IOVesligaC!ón, extensión

y proclucción propias del Brea. Iniciar las publicaciones y la elaboracióJ] de material visual pera apoyo didáctico. Iniciar la adquisición de material bibliográfico. Planificar y abrir al segundo aiio da la carrera. Iniciar intercambio con otras Universidades Nacionales e lnlemacionales.

A mediano plazo (3 a 5 años)

Planificar y abrir el tercero, cuarto y quinto años de la carrera. Abrir concursos para la mcorporaCJón de nuevo personal docente. Establecer contactos con orquestas, agrupac1one~:~ instrumentales y corales para

Implementar los programas de pasantías. Crear un Centro de Investigaciones en Ejecución Instrumental, Dirección Coral y

Dirección de Grupos Instrumentales. Consolidar un Centro de Producción específico para la Ejecución Instrumental,

Dirección Coral y Dirección de Grupos Instrumentales. Egresar profesionales licenciados en Ejecución Instrumental, Dirección coral y

Dirección de Grupos Instrumentales. Continuar cursos de mejoramiento docente. Planificar y abrir nuevas especialidades: Composición, Musicologfa,

Electroacústica, etc. Abrir nuevas menciones para la Ueenciatura en Ejecución Instrumental. Planificar y abrir estudios de Maestrla.

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