directiva inebasibol

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL DEL BARRIO SIMÓN BOLÍVAR

CAMINO A LA EXCELENCIA

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2. PROCESOS ESTRATÉGICOS GESTIÓN DIRECTIVA

2.1.- DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL

2.1.1. Horizonte Institucional

2.1.1.1- Misión

O manera de comprender la razón de ser de la institución que define su manera

de SER Y DE ESTAR en el contexto, es punto de partida y marco de referencia

del trabajo, es el enfoque, que integra los elementos paradigmáticos, desde donde

se identifican y comprenden, tanto, las necesidades y exigencias de formación de

la comunidad, como la manera de responder a ellas, y, que por tanto fundamentan

las decisiones directivas.

Su reconstrucción implicó la revisión crítica de la práctica pedagógica institucional,

de los documentos producidos en el colegio, de bibliografía actualizada y de la

confrontación del pensamiento individual y colectivo de los docentes, abordándola

de la siguiente manera.

Es una Institución Educativa oficial de carácter Técnico, que promueve la

formación integral de sus estudiantes socialmente comprometidos con el

mejoramiento de su calidad de vida a través del emprendimiento, el uso de la

tecnología, la competitividad y la participación responsable de la comunidad

educativa liderada por profesionales idóneos.



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2.1.1.2.- Visión

Es el horizonte hacia el cual están dirigidas todas las acciones de la institución y

desde donde se identifican y comprenden: ¿qué tipo de sociedad queremos

construir? ¿qué tipo de hombre debemos formar? Y ¿qué proceso de formación es

necesario realizar para lograrlo? La reelaboración de la visión requirió la consulta

de la Constitución Nacional y las normas reglamentarias para el sector educativo.

Asumimos la Visión de la siguiente manera:

La Institución Educativa Distrital del barrio Simón Bolívar se posicionará en el año

2015 como líder de procesos pedagógicos y formativos de calidad, con un Proyecto

Educativo autónomo y comunitario apoyado por las TIC de tal manera que responda

a las exigencias académicas y tecnológicas del momento.

2.1.1.3.- Objetivos

2.1.1.3.1. General

Optimizar la cultura organizacional enfocada en la calidad, que facilite el

desarrollo de los procesos estratégicos, clave y de apoyo, de tal manera que se

genere un ambiente participativo, competente y emprendedor en los estudiantes

del INEDBASIBOL.



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2.1.1.3.2.- Objetivos Específicos

Distinguir los elementos constitutivos de la cultura organizacional que

propicien el mejoramiento de la calidad educativa y establecer las

condiciones en que ellos se dan.

Precisar los aspectos que constituyen el desarrollo de los procesos

estratégicos, clave y de apoyo, y las condiciones en las cuales ellos se

realizan.

Propiciar desde nuestra práctica pedagógica condiciones que permitan la

formación de personas participativas, competentes y emprendedoras

2.1.1.4. Filosofía institucional. La filosofía institucional del INEDABSIBOL gira entorno a principios, valores y

políticas que nos perfilan como una institución educativa, cuya meta es la

formación de alumnos y alumnas en la intramundaneidad, la trascendencia y la

intratemporalidad dentro de dinámicas autorealizadoras en una concepción

realista de la vida y los saberes y principios de la técnica, sin desconocer lo

científico, filosófico, estético, ético, moral, religioso y cultural, utilizando las nuevas

tecnologías como mediaciones basados en el principio de la incertidumbre.

Sabemos como institución las necesidades que tienen los alumnos y alumnas a

nivel intelectual, ético y político, cultural, para desenvolverse en un mundo

complejo como el actual; por ello nuestra perspectiva curricular tiene en cuenta las

características del alumno contemporáneo, lo que ha conducido a la institución a

generar propuestas que siendo contemporáneas consolidan estilos de vida, que

plantean forma de adquirir conocimientos, que estando mediados por la utilización

de nuevas tecnologías no desconocen la necesidad de formar en el individuo todo

aquel conjunto de valores humanísticos, cuyo interés se centra en el estudio de los

símbolos, interpretaciones y significados de las acciones humanas y de la vida



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social, sin desconocer los principios naturalistas porque estamos convencidos que

la realidad se construye socialmente. La realidad existe como construcción

holística delimitada en su significación intra e interpersonalmente, conflictiva y

dialéctica en su naturaleza.

Está dentro de nuestra filosofía, el análisis de las transformaciones sociales, para

dar respuesta a determinados problemas. Entre algunos de nuestros principios

está conocer y comprender la realidad como praxis, unir teoría y práctica,

conocimiento, acción y valores, orientar el conocimiento hacia la emancipación y

liberación de nuestros alumnos y alumnas, implicando la labor docente a partir de

la autoreflexión.

La dinámica de INEDABSIBOL es crítica, eminentemente participativa, pretende

que la comunidad educativa se encuentre comprometida en cada uno de los

procesos propiciando una dialéctica intersubjetiva con el fin de transformar la

realidad social.

2.1.1.5.- Principios

Derivados de la visión y la misión institucional, fundamentan la acción y establecen

los criterios desde donde se dirimirán los conflictos que surjan en el proceso y se

valorarán las realizaciones. El trabajo escolar del INEBASIBOL se fundamenta en

los siguientes principios:

Equidad y Eficiencia, en la producción, la socialización y aplicación del

conocimiento, las competencias y los valores para la transformación de vida de

la comunidad en donde hace presencia.



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Unidad y Pertinencia, en relación entre lo teórico y lo práctico, lo universal

con lo local, lo humano con lo técnico, lo escolar con lo cotidiano.

Participación y Calidad, como base de la formación integral, que ofrece a

sus estudiantes.

Empatía y Liderazgo, como la posibilidad de establecer relaciones socio

afectivas que permitan orientar procesos al servicio de la comunidad.

Autoconciencia y autoconfianza, para asumir responsablemente acciones,

derechos y deberes que conlleven a la formación de personas ecuánimes.

2.1.1.6.- Valores

El equipo de docentes del la Institución Educativa Distrital del barrio Simón

Bolívar construyó la siguiente hipótesis de trabajo:

Si nuestros procesos educativos, son reflexivos, intencionados,

transformadores, contextualizados y desde ellos propiciamos ambientes donde

se fortalezca la solidaridad, el deseo de ayudar al otro a superar sus

dificultades y a hacer posible su proyecto de vida; a promover el respeto, a

fortalecer los espacios que privilegien la democracia, la participación y la

gobernabilidad; a favorecer relaciones basadas en la aceptación y el cariño de

manera agradable; a mejorar las relaciones afectivas y sociales; a generar el

reconocimiento de la identidad como ser individual, autónomo y social; a



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orientar procesos tendientes a articular las necesidades de subsistencia,

participación y creación entonces nuestra práctica pedagógica privilegiará el

desarrollo de las dimensiones del ser humano, para una convivencia armónica.

Con base en lo anterior la Institución se compromete a resignificar los siguientes

valores: RESPETO, HONESTIDAD, RESPONSABILIDAD, TRABAJO EN

EQUIPO, AMOR, SOLIDARIDAD y TOLERANCIA, PARTICIPACIÓN

CIUDADANA, AMOR Y CUIDADO POR LA NATURALEZA Y EL MEDIO

AMBIENTE,(INCERTIDUMBRE Y SABER) para lo cual construirá los significados

comunes con el colectivo.

2.1.1.7.- Perfil Egresado

El estudiante de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL DEL BARRIO SIMÓN

BOLÍVAR será formado como un ser individual, social, cultural y comprometido, en

tres dimensiones: Pensamiento, Habilidades y Valores.

En cuanto al pensamiento el egresado estará en capacidad de:

Construir sus propios procesos cognitivos y comunicativos

Aplicar procesos investigativos para el acceso al conocimiento científico, técnico y

tecnológico.

Avanzar en los niveles de formación en el área contable.

En cuanto a las Habilidades el egresado estará en capacidad de:

Aprovechar los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos a los que tenga

acceso, según su formación técnica, para producir bienes y servicios.

Desempeñarse de manera competente en el mundo laboral.



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En cuanto a las Valores el egresado estará en capacidad de:

Vivir con los demás de manera sana y armoniosa.

Pertenecer a grupos que busquen el bienestar de la comunidad.

Actuar de acuerdo a las normas universales de comportamiento

2.1.1.8.- PERFIL DEL EGRESADO

Serán emprendedores responsables de su propia formación, comprometidos

con la creación de espacios de convivencia, en los cuales desarrollen y muestren

sus competencias productivas y autogestionaria; se caracterizarán por su

excelente formación teórica, científica, técnica y humanística, que les permite SER

antes que TENER, servir antes que dominar, compartir antes que acumular,

colaborar en lugar de competir, ser fraternos antes que individualistas. Deberán

ser personas íntegras, respetuosas de los principios éticos, solidarios y

productivos y con espíritu de servicio reflexivo y trabajo comunitario.(aprender –

hacer).

PERFIL OCUPACIONAL

PRINCIPALES FUNCIONES QUE EJECUTAN:

• Documentar los hechos económicos propios de una empresa comercial, de

acuerdo con las normas y políticas organizacionales.

• Registrar los hechos económicos propios de una empresa comercial, de

acuerdo con las normas y políticas organizacionales.

CONOCIMIENTOS TÉCNICO - TECNOLÓGICO:

• La empresa

• Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados

• Ecuación Contable

• Partida doble

• Codificación y Manejo de Cuentas



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• Plan Único de Cuentas y Normas

• Elaboración y manejo de documentos

• Registros Contables

• Digitación de la Información Contable.

• Conocimiento del Proceso Contable

• Preparación de Informes Contables

2.1.1.9.- Docentes

Serán profesionales investigadores con un alto compromiso con la misión

institucional, encargados de organizar ambientes de aprendizajes gratificantes,

precisando los contenidos a enseñar, como conjunto de formas culturales y

saberes específicos, seleccionados sin imponer lo propio para enriquecerse con lo

diferente; para aportar al estudiante elementos teóricos, metodológicos y

axiológicos válidos con cuya interacción desarrolla sus capacidades y construye

las competencias requeridas para su desempeño laboral de manera solidaria en

comunidad.

2.1.1.10.- Padres de Familia

Los padres de familia de la Institución Educativa Distrital del barrio Simón Bolívar

se proyectarán verdaderos agentes educativos por lo tanto serán:

Comprometidos con los procesos educativos que se impulsan en la Institución.

Responsables del cuidado integral de sus hijos o acudidos.

Facilitadores de un ambiente de crecimiento sano, espiritual y moral basado en

la fe y amor a Dios.

Evidencia del sentido de pertenencia hacia la Institución



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Afectivos y comprometidos con la formación de sus hijos.

Reflejo de la unión familiar.

2.1.1.11.- Políticas de inclusión

La población analfabeta y los jóvenes con bajos niveles de escolarización

constituyen el crudo testimonio de la deuda que tiene la sociedad con una

importante parte de la población. Ellos son los desfavorecidos históricos de los

sistemas escolares, porque ellos estaban en edad escolar cuando la

escolarización primaria tendía a la universalidad, pero el sistema no logró

asegurarles la inclusión educativa y los estudios elementales.

Las familias con muy bajos ingresos y con reducidos recursos personales tienen

serias dificultades para promover el compromiso de sus hijos con los objetivos

escolares e incluso para garantizar su asistencia a la escuela. Y muchas familias

se encuentran en esta situación. Las familias se ven abocadas a que sus hijos

trabajen o a que cuiden de los hermanos pequeños en vez de asistir a la escuela.

Para estos alumnos, de poco sirve la ampliación de la educación obligatoria.

Posiblemente, la conciencia colectiva de la radical importancia de la familia en la

educación conduzca a que este tema forme parte inexcusable de las futuras

reformas de los sistemas educativos.

La Institución Educativa Distrital del Barrio Simón Bolívar, considera que el apoyo

a las familias debe ir acompañado de una atención especial a la educación de los

niños desde sus primeros años de vida, ya que es en estos años en los que se

establecen las bases madurativas, de salud y neurológicas, los esquemas básicos

de conocimiento, la provisión de estímulos y de información enriquecedora sobre

todo a través del lenguaje, del desarrollo de la socialización, de las rutinas de la

vida diaria y, finalmente, de la participación del niño en los procesos de

aprendizaje en entornos escolares.



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Por otro lado, es necesario señalar la importancia estratégica de la educación

técnico que ofrece la institución para abrir vías de inserción laboral a los jóvenes y

para favorecer el desarrollo económico de las familias a las cuales pertenecen. La

oferta de un sistema de integración para la formación técnica, así como la

colaboración de los sectores sociales y empresariales en el diseño de los perfiles

profesionales y en las prácticas de los estudiantes en las empresas es una

garantía para que dicha formación responda a las demandas productivas y sea al

mismo tiempo una opción atractiva para los jóvenes.

Finalmente, es preciso reconocer que en el INEDBASIBOL, existen colectivos de

estudiantes especialmente vulnerables: aquellos que forman parte de los

desplazados y reinsertados, los que se encuentran en condiciones sociales

desfavorables, o los alumnos que presentan riesgos psicosociales y tienen mayor

riesgo de ser excluidos del sistema educativo común. En consecuencia, la

Institución Educativa Distrital del barrio Simón Bolívar es sensible a la equidad y

está comprometida en el desarrollo de políticas de inclusión educativa que

transformen las condiciones de la enseñanza y garanticen una educación de

calidad para todos los estudiantes.

Las políticas institucionales se caracterizan por tener en cuenta: los avances en el

conocimiento, Progreso tecnológico, Movilidad de la población, celeridad en los

cambios y la democracia, también tiene en cuenta las diferencias en la población

escolar, tales como ritmos de aprendizaje, estilos cognitivos, motivaciones, y otras

como hospitalización y convalecencia.

Y por último, se aplica un currículum básico obligatorio para toda la población, que

garantice una educación de calidad suficiente para desarrollar una vida digna,

tanto personal como socialmente, flexibilización curricular y organizativa, para que

la escuela pueda adaptar su enseñanza a las necesidades del estudiantado.



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2.1.2.- Gestión estratégica

Para el desarrollo de este proceso el Inedabsibol tiene una clara visión de gestión

estratégica bien concebida que describe, como asumir el liderazgo, como articular

los planes, proyectos y acciones, cómo utilizar la información para la toma de

decisiones y como llevar a cabo unas acciones de seguimiento y evaluación. Es

así como se asumen los siguientes subprocesos.

2.1.2.1.- Liderazgo

En el INEDBASIBOL el liderazgo se asume como la "actividad de motivar a las

personas para que se desempeñen voluntariamente de manera eficaz y eficiente

en la consecución de logros y objetivos Institucionales".

El directivo docente del Inedbasibol juega un papel importante en la toma de

decisiones y, por lo tanto, también en el apoyo que el grupo le otorga, para lo cual

fija: orientación en la creación de visiones y estrategias, coordinación entre los

integrantes de la institución y motivación impulsando al grupo en la dirección

adecuada.

Para la consecución de lo anterior se siguen los siguientes aspectos

fundamentales de liderazgo:

Facilitar el trabajo del equipo. El uso de los espacios pedagógicos tales como

reuniones de áreas, Unidades docentes, Consejo Académico, Equipo de

gestión de uso de las TIC, Equipo de calidad.

Promover la participación activa de todos. A través de la conformación del

gobierno escolar.

Dar ejemplos que puedan servir de modelos de comportamientos.

Asegurarse de que los resultados responderán a los objetivos institucionales. A

través del acompañamiento al desarrollo de los diferentes procesos

institucionales.



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Controlar plazos y compromisos. A todos los entes institucionales para

garantizar un servicio de calidad.

Dar reconocimiento a los esfuerzos de los integrantes de la organización. A

través del plan de reconocimiento.

Buscar el desarrollo personal y profesional de todos los integrantes de la

institución. Mediante capacitaciones ofrecidas por el ente territorial, o a través

de directivos o docentes de la institución o de otras instituciones.

Saber escuchar de modo activo.

2.1.2.2.- Articulación de planes, proyectos y acciones.

El INEDBASIBOL, a través de los directivos docentes, promueve políticas

institucionales para impulsar y evaluar la articulación de planes, proyectos y

acciones y poder asegurar la coherencia y cohesión entre éstos y los enmarcados

en las directrices del Ministerio de Educación Nacional.

Entre los planes se pueden citar, Camino a la Excelencia, Formación Docente,

Mérito Bolivariano, Prevención de Riesgos, Voy a la Escuela, entre otros y

proyectos tales como Talentos Bolivarianos, Movilidad, Planet y los proyectos de

investigación desarrollados por los estudiantes en arcados enmarcado en los

proyectos Ondas sobre la política nacional de investigación generada desde

COLCIENCIAS.

2. 1.2.3.- Gestión Estratégica.

La Gestión Estratégica conduce a la Institución Educativa Distrital del Barrio Simón

Bolívar a un futuro deseado, por lo tanto debe cuenta con la información de

resultados necesarios y suficientes para tomar decisiones sobre la actitud a asumir

ante situaciones determinadas.



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Se evidencia así, que la gestión implica una inducción permanente de resultados

basándose en relaciones de dependencia que existen entre los factores de éxito

de la institución.

Es por ello que se plantea, acertadamente la evaluación periódica de la aplicación

articulada de la estrategia pedagógica y su coherencia con la misión, la visión y los

principios institucionales en ambas sedes, niveles y grados, para luego entrar al

proceso de ajuste y estandarización.

2.1.2.4.- Uso de la información para la toma de decisiones.

Los Sistemas de Información van mucho más allá que el diseño y desarrollo del

subsistema informático. En el INEDBASIBOL, se parte del concepto de sistema de

información como un conjunto de componentes interrelacionados que permiten

capturar, procesar, almacenar y distribuir información para apoyar la toma de

decisiones y el control de la institución, además de ayudar a los directivos y

personal a analizar situaciones, visualizar otras más complejas y crear un

ambiente intensivo de información.

Por lo anterior en la Institución se utiliza toda información interna y externa a su

alcance con el propósito de evaluar los resultados de sus planes, programas y

proyectos y poder tomar mediadas oportunas y pertinentes para realizar los

ajusten necesarios. Para lo anterior se crea un procedimiento para recibir,

procesar, almacenar y distribuir información de interés comunitario.

2.1.2.5.- Seguimiento y autoevaluación.

Como resultado de las profundas mutaciones que se producen en las sociedades

industrializadas, y en sus economías los procedimientos evaluativos de la

Institución educativa juegan papeles vitales.

Estos cambios comportan una extensión importante de los mecanismos de

evaluación a todos los niveles de enseñanza, y entre ellos ocupa un papel



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prominente la escuela. Sin lugar a dudas la escuela es la unidad funcional básica

del sistema y mejorarla supone la mayor aportación que se puede hacer a la

mejora global del sistema educativo.

Los centros educativos representan una pieza clave en la nueva arquitectura

organizativa del Distrito de Barranquilla en cuestiones de educación. Su estatus en

la gestión de calidad se valora gracias a su constitución en comunidades

autónomas, responsables encargadas de realizar a nivel local el proyecto

educativo fijado por el conjunto del sistema, pero con capacidad de autonomía , y

una responsabilidad amplia en cuanto a la modalidad de actuación que permite

profundizar y generar un producto educativo propio que resalta las propias

identidades.

Con la autoevaluación se ha pretendido en el INEDABSIBOL, modificar las

actitudes del contexto escolar y generar una actitud reflexiva que nos de confianza

en la capacidad de realizar progresos. En este marco los instrumentos de la

autoevaluación se han construido en su totalidad tanto desde la perspectiva social

y cultural como desde la educativa formativa y pedagógica.

En la institución educativa Distrital del barrio Simón Bolívar se asume la

autoevaluación como un proceso permanente, de diagnóstico, verificación y

análisis en cada una de las áreas de gestión, lo cual permite identificar las

fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades de mejoramiento. En este

sentido, se genera en el plantel un espacio crítico en el que los participantes

tienen en cuenta los siguientes criterios: Veracidad, corresponsabilidad,

continuidad, coherencia y legitimidad.

La autoevaluación se inicia con la revisión de la identidad institucional; es decir el

conjunto de rasgos propios que caracterizan a Inedbasibol tales como: La misión,

la visión, los principios y los valores; El segundo paso hace referencia a la

evaluación de cada una de las áreas de gestión teniendo en cuenta los criterios de



65

inclusión, la cual es liderada por el rector y cuenta con el apoyo de un equipo de

gestión. Se organizan cuatro grupos integrados por representantes de las sedes

del bachillerato y primaria, a cada uno le corresponde evaluar su respectiva área

de gestión: Directiva, administrativa, académica y/o comunitaria.

Posteriormente se elabora el perfil institucional de acuerdo con la organización de

los resultados cuantitativos y cualitativos en una matriz por parte del equipo de

gestión; la valoración de cada uno de estos procesos posibilita el establecimiento

de las fortalezas y las oportunidades institucionales.

A partir de lo anterior, surge el plan de mejoramiento (ver anexo), como resultado

de un conjunto de procedimientos y acciones orientadas de manera planeada,

organizada y sistemática. Específicamente contiene objetivos, metas, resultados

esperados, actividades, responsables, cronograma, recursos e indicadores para

hacer seguimiento a su ejecución. El PMI tiene una estrecha relación con el PEI,

puesto que contribuye a su consolidación.

Para la institución es importante tener objetivos claros, concretos y factibles para

saber hasta dónde se quiere llegar, cuales actividades se realizarán para obtener

los resultados, quienes son los responsables de la ejecución de cada acción y

qué desea alcanzar en un determinado período. También propicia entre los

integrantes de la comunidad educativa la generación de consensos acerca de los

caminos que se seguirán para cumplir el plan.

Posteriormente, El rector, el equipo de gestión y los representantes de la

comunidad educativa retoman la matriz con las fortalezas y oportunidades de

mejoramiento de las cuatro áreas de gestión e identifican los factores críticos

internos y externos que impiden que el establecimiento educativo tenga un mejor

desempeño.



66

La etapa siguiente hace referencia al diseño de las metas, las cuales definen con

precisión lo que la institución espera alcanzar y en qué tiempo. Estas se registran

en el plan de acción, se caracterizan por ser medibles, lo que permite al rector y

al equipo de gestión hacer seguimiento periódico a su cumplimiento, así como

también, evaluar los resultados en términos cuantitativos y cualitativos.

Después de la formulación de las metas, es importante que los integrantes de

comunidad educativa conozcan qué tanto se está avanzando, por lo tanto se

definen los indicadores que permiten establecer la manera como se realiza el

seguimiento y la evaluación del logro de cada una de las metas y objetivos

propuestos en el PMI. Asimismo, orientan la selección de los métodos y

estrategias de recolección de los datos cuantitativos o cualitativos.

El conjunto de indicadores de la institución guarda relación con las metas y

objetivos registrados en el plan de mejoramiento; para ello, es necesario formular

las actividades que permitan obtener los resultados previstos. Posteriormente se

definen las acciones, sus responsables, el cronograma de trabajo y los recursos

requeridos para su ejecución conformando el plan de acción que orienta el trabajo

de los equipos institucionales durante un determinado período.

Para dar cumplimiento a cada una de las metas y objetivos, El rector y el equipo

de gestión elaboran el cronograma de actividades y el presupuesto para aquellas

acciones que requieran financiación. Posteriormente es necesario socializar el

PMI para que la comunidad educativa se apropie de él, acompañe en su ejecución

y sea informada sobre sus resultados

En la institución el seguimiento se ha constituido en un proceso muy complejo, que

implica muchos esfuerzos por parte de Rectoría, de su equipo de gestión y la

participación responsable de otras instancias de la comunidad educativa.



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Existen diferentes formas de valorar un plan de mejoramiento, las cuales son las

siguientes: El seguimiento o evaluación de procesos, tiene como propósito

identificar oportunamente aquellos factores que facilitan o limitan el logro de los

resultados. Por lo tanto, lo que se busca es establecer en qué medida son

adecuadas las acciones para lograr los objetivos propuestos; la evaluación de

resultados pretende comparar lo logrado en el desarrollo del plan con lo

propuesto inicialmente; mientras que la de impacto busca establecer si, como

consecuencia de la ejecución del mismo, los beneficiarios de un proyecto y el

equipo gestor presentan cambios duraderos.

Un sistema de seguimiento es una herramienta estratégica indispensable para

apoyar la ejecución del plan de mejoramiento y la obtención de los resultados en

los tiempos previstos. Para ello, El rector, el equipo de gestión lideran el diseño de

los formatos de recolección de información para hacer seguimiento al plan de

mejoramiento en concordancia con los indicadores definidos.

En la institución Educativa Distrital del barrio Simón Bolívar, el seguimiento se

trabaja en subgrupos organizados de acuerdo con las especialidades. A cada

equipo se le entrega una parte de los indicadores para que diseñe los

correspondientes instrumentos de recolección de información. Posteriormente, el

trabajo de los grupos es presentado en plenarias, lo cual promueve la construcción

de consensos en relación con las temáticas

La revisión periódica de los avances y las dificultades es la base para efectuar las

acciones correctivas pertinentes, hacer seguimiento contribuye además a la

consolidación de una cultura del mejoramiento continuo. En las reuniones del

Consejo académico, El rector, el equipo de gestión y los docentes de las áreas

definen el cronograma anual, el seguimiento al desarrollo de cada una de las

acciones del plan.



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En la institución el seguimiento se desarrolla teniendo en cuenta el listado de

todas las actividades programadas para el año, la información sobre la fecha

prevista para su iniciación y terminación; La realización de balances periódicos de

los resultados permite perfeccionar el plan, así como ajustar metas y actividades.

Además, éstos son herramientas fundamentales para saber si se están logrando

todos los resultados previstos.

La evaluación de los resultados del plan de mejoramiento se efectúan en

reuniones acordadas específicamente para este propósito. En ellas se revisa la

información de cada uno de los indicadores, así como el porcentaje del

cumplimiento de las metas propuestas. Al finalizar la revisión de cada indicador el

rector o director y su equipo de gestión harán un balance global de los avances del

plan.

La comunicación de los avances estimula y favorece el buen desarrollo del plan

de mejoramiento, pues permite que los miembros de la comunidad educativa

conozcan los compromisos de cambio del establecimiento, participen en el

seguimiento y ponderen los resultados obtenidos. Para ello, se elaboran

documentos, folletos, carteleras, periódico escolar y además se realizan jornadas

de socialización mediante la utilización de un lenguaje claro y sencillo, También se

dan respuestas a las inquietudes de los asistentes y se tienen en cuenta las

recomendaciones pertinentes para incorporarlas al plan. De esta manera,

INEDABSIBOL, cuenta con estrategias de socialización de los resultados del plan

de mejoramiento diseñadas e implementadas periódicamente, con la

intencionalidad de contribuir a la consolidación de una cultura del mejoramiento

continuo.



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2..1.3 Gobierno Escolar

Como se encuentra consignado en el Manual de Convivencia del INEDABSIBOL,

el Gobierno Escolar es una forma de preparación para la convivencia democrática,

por medio de la participación de todos los estamentos de la comunidad educativa

en el marco del Proyecto Educativo Institucional.

El Gobierno Escolar está integrado como lo expresa la ley: por el Rector, el

Consejo Directivo, y el Consejo Académico.

Cada uno de los anteriores estamentos promueven los valores que identifican a la

Institución Educativa Distrital del barrio Simón Bolívar y velan por el cumplimiento

de las normas establecidas en el Manual de Convivencia.

En la actualidad, son los Personeros Estudiantiles quienes están liderando

actividades propias de su labor, pues espacios como la Cátedra Bolivariana les

exigen de alguna forma que sus propuestas se ejecuten tal y como lo planearon

en sus respectivas campañas y además, sean puestas en común.

2.1.3.1. Consejo Académico

El Consejo Académico es el órgano de mayor jerarquía en el ámbito académico de

la Institución educativa Distrital del barrio Simón Bolívar. Está integrado por el

Rector, quien lo preside, el Coordinador y un profesor representante de cada una

de las áreas del plan de estudio. El Consejo Académico se reúne los Lunes cada

quince días.

Dentro de sus principales funciones se destacan: estudiar y decidir los asuntos de

orden académico de la Institución y asesorar al Rector en la orientación

académica de la misma; proponer ante el Consejo Directivo, previo estudio, los

estudiantes que pueden ser promovidos anticipadamente. Conformar los Comités

de Evaluación y otorgar distinciones académicas y otros reconocimientos a

estudiantes, tomar decisiones sobre los procesos pedagógicos y hacer



70

seguimiento sistemático al plan de estudio para asegurar su pertinencia y

cumplimiento. Las decisiones y políticas del Consejo Académico están

consagradas en los acuerdos del mencionado órgano.

2.1.3.2. Comisión de Evaluación y Promoción

“El marco conceptual de la evaluación de los estudiantes enfatiza la elación

dinámica entre el alumno y la institución donde las necesidades e intereses de uno

se funden con el apoyo del otro” (Stronge 1995)

Existe un renovado interés en la institución por el papel que juega la evaluación de

los alumnos en la mejora de sus comportamientos académicos individuales, y por

ende de la institución misma. De hecho la institución no se puede sustraer a la

creciente preocupación social en torno a como introducir en todos los ámbitos las

políticas de calidad, es evidente que existe la convicción de que detrás de

cualquier mejora significativa en los procesos de evaluación subyace una mejora

en los procesos de enseñanza aprendizaje y una nueva valoración del alumno, por

ello es tan importante hoy la evaluación de los aprendizajes ya que ella da

muestra no sólo de lo aprehendido sino de lo asimilado y acomodado por cada

alumno así como también de la calidad del docente.

}todo modelo de evaluación del alumno necesita plantearse como primer paso el

contar con la participación activa del mismo alumno, sólo desde la participación

es posible contemplar exhaustivamente las necedades del alumno y tratar de

compatibilizarlas con las del centro educativo de lo contrario el proceso

culturizador que toda acción evaluativa debe contener, estará ausente y la

evaluación se convertirá en un proceso de incultura evaluativa.

En el INEDBASIBOL, las comisiones de evaluación y promoción tienen una nueva

connotación, pues se conocen como UNIDADES DOCENTES, estas están

conformadas por un equipo de docentes organizados por grados con el propósito



71

de orientar, liderar, controlar y evaluar los procesos formativos del Educando,

detectar sus debilidades y fortalezas para coordinar y reorientar acciones que

propicien el desarrollo integral del nuestros estudiantes, con la participación

directa y permanente de psicorientadoras, coordinadores, rector y padres de

familia o acudientes.

Asumen como funciones las siguientes

Llevar un seguimiento permanente de los avances y/o dificultades académicos

y convivenciales de los educandos.

Realizar reuniones semanales para analizar los casos que manifiesten

dificultades y plantear soluciones.

Coordinar reuniones de padres de familia e informar oportunamente sobre los

progresos, dificultades y acciones implementadas por la Institución en el

proceso formativo del educando.

Establecer comunicación constante con los demás docentes, Psicorientación,

el educando, la familia y coordinaciones para el seguimiento de los procesos

educativos.

Implementar proyectos de innovación que favorezcan la sana convivencia y el

desarrollo de habilidades y competencias.

Seleccionar a los estudiantes que se destaquen académicamente para que

sirvan de monitores y ayuden a sus compañeros.

Designar democráticamente un coordinador de la Unidad Docente

Velar por el cumplimiento del Manual de Convivencia.

Mediar en la solución de conflictos que se presenten en dicho grado.

Gestionar acciones precisas que conlleven al estudiante a un mayor sentido de

pertenencia y la práctica de valores que mejoren su proceso de formación.

Velar por la ambientación adecuada en el aula de clase.

Estimular a los estudiantes que durante todo el año lectivo alcanzaron con

rendimiento sobresaliente con menciones de honor, cuadros, etc.



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2.1.3.3. Comité de Convivencia

El Comité de Convivencia es la instancia que fomenta la armonía y la convivencia

en el INEDBASIBOL, promueve para fortalecer el crecimiento en valores de los

integrantes de esta Comunidad Educativa, evalúa y media los conflictos que se

presenten dentro de la Institución, lleva a cabo el seguimiento del cumplimiento de

las disposiciones establecidas en el Manual de Convivencia.

Este Comité se instalará dentro de los primeros 30 días del calendario escolar,

sesionará al menos una vez por período académico y estará integrado por:

Un representante de cada unidad docente.

El representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo

El representante del Consejo Estudiantil.

El Personero de los estudiantes.

Dos (2) representantes de los Padres de Familia

El Coordinador de disciplina o de convivencia, quien lo presidirá.

El comité realizará una reunión para estudio de casos cada mes y una Asamblea

Escolar de Grado cada bimestre, donde evaluará los resultados de sus acciones y

decisiones para potenciar su labor.

2.1.3.4. Personero estudiantil

Los directivos del INEDBASIBOL viene apoyando desde hace mucho tiempo, la

labor de esta figura del gobierno escolar, durante los primeros meses de cada año

escolar, se viene eligiendo el que será por un año el representante de los

estudiantes ante las directivas de la Institución. Es así como aparece el personero,

estudiante por lo general del último grado, quien es elegido por votación popular,



73

toma las banderas y la palabra de sus compañeros y las expresa ante la

comunidad educativa. Este tiene como funciones entre otras:

Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes,

para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del

establecimiento, pedir la colaboración del consejo de estudiantes, organizar

foros u otras formas de deliberación;

Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre

lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la

comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos;

Presentar ante el rector o el Director Administrativo, según sus

competencias, las solicitudes de oficio o a petición de parte que considere

necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el

cumplimiento de sus deberes, y

Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el

organismo que sus haga veces, las decisiones del rector respecto a las

peticiones presentadas por su intermedio. Será elegido dentro de los

cuarenta días calendario siguientes al de la iniciación de clases de un

período lectivo anual. Para tal efecto el rector convocará a todos los

estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría

simple y mediante voto secreto.

El gobierno escolar acompañará y evaluará el desempeño del personero en

búsqueda del mejoramiento de los procesos de elección y participación de

los estudiantes.



74

2.1.3.5. Asamblea de padres

La Institución organiza la asamblea de padres convocando a estos por grados

brindados por la institución en cada uno de ellos se elige un principal y un suplente

por voto directo, después de este procedimiento, tanto principales como suplentes

son convocados a una reunión general donde se da la información y los

lineamientos para su actuación dentro de la institución haciendo énfasis en sus

derechos y deberes en el marco establecido en la ley general de educación.

La institución en acuerdo con la asamblea ha fijado como política institucional que

las reuniones de la asamblea de padres se realice bimestralmente con la

participación activa de sus miembros, es reconocida como instancia de

representación de la comunidad educativa, ella evalúa los resultados de sus

acciones y decisiones y los utiliza para el fortalecimiento de su propio trabajo. Las

decisiones y acuerdos se toman teniendo en cuenta la fórmula mitad más uno.

Las reuniones efectuadas dejan su memoria a través de actas.

2.1.4. CULTURA INSTITUCIONAL

Mecanismos de comunicación

La diversidad de mensajes que se emiten y reciben en el ámbito de la Institución

Educativa Distrital del barrio Simón Bolívar, hace necesario generar una

conciencia clara de las características de la comunicación para prevenir, superar y

transitar malos entendidos, y conflictos comunicacionales.

Por lo anterior cobra importancia el conocer las múltiples formas en que nos

comunicamos, aprender a desarrollar nuevas modalidades de comunicación,

optimizar las herramientas para la planificación de la comunicación institucional,

interna y externa y perfeccionar algunas habilidades para la comunicación, al igual



75

que evaluar y mejorar el uso de los diferentes medios de comunicación empleados

por los diferentes entes de la institución.

Para el desarrollo de este proceso la institución cuenta con el Plan de

Comunicación Interna y Externa PCINEX. (Ver carpeta de proyectos

institucionales).

2.1.4.1. Trabajo en equipo.

Teniendo en cuenta que el INEDABSIBOL reúne un gran número de docentes con

habilidades complementarias que están comprometidos con un propósito común,

con metas de desempeño y una propuesta por las que se consideran mutuamente

responsables. Se han conformado diferentes equipos de trabajo como los

integrados por las diferentes áreas, las unidades docenes, el consejo académico,

el consejo Directivo, el equipo de gestión de uso de las TIC, el equipo de Calidad y

el equipo de reestucturación del PEI, con oportunidades para interactuar

constructivamente, llegar a acuerdos, resolver diferencias, exponer puntos de

vista, reunirse, planificar logística, conocerse, para dar respuesta a un propósito.

Los diferentes equipos dedican gran cantidad de tiempo a investigar, dar forma

colectiva y llegar a un acuerdo sobre un propósito que los identifique tanto en

forma individual como en forma colectiva.

El propósito de la institución es evaluar de manera periódica y sistemática el

aporte de cada equipo a la consecución de los objetivos institucionales y a partir

de los resultados consolidar las fortalezas o implementar acciones de mejora.

2.1.4.2. Estímulos y reconocimientos

En concordancia con el horizonte institucional definido en el PEI que propende por

la formación de un nuevo ciudadano, en Inedbasibol es pertinente brindar



76

estímulos y reconocimientos a los integrantes de la comunidad educativa que

alcanzan logros muy significativos en las siguientes modalidades:

ESTÍMULOS A LOS ESTUDIANTES:

-MERITO BOLIVARIANO: Es el reconocimiento que se le otorga a los estudiantes

que durante el año escolar, demuestran excelentes niveles de desempeño no sólo

a nivel académico, sino a través de los procesos de formación integral, aplicando

en su vida cotidiana los valores institucionales.

RENDIMIENTO ACADEMICO: Se refiere a un estímulo que se les brinda a los

estudiantes que mantienen el nivel de excelencia en los procesos académicos en

su respectivo grado y durante todo el año escolar.

MENCIÓN DE HONOR: La institución educativa Distrital del barrio Simón Bolívar

hace un reconocimiento especial a los estudiantes por los siguientes meritos:

-A los mejores puntajes en las pruebas ICFES en su respectiva jornada el

Consejo Directivo les confiere un diploma de excelencia.

-El Consejo académico estimula a los estudiantes que se consolidan en su

desempeño académico en cada grupo, al finalizar el año escolar.

-A los estudiantes que presentan ponencias, trabajos académicos reconocidos por

la comunidad y/o en eventos interinstitucionales, también se les brinda una

mención especial.

-Cuando se realizan actos donde se conmemoran fechas especiales (cívicas,

patrias culturales…), se exaltan públicamente a los estudiantes que alcanzan el

altos niveles de desempeño en las respectivas áreas y/o asignaturas, así como en

las actividades relacionadas con la celebración.



77

-Se les reconoce su talento humano a través de distinciones de honor por su

destacada labor en los grupos musicales, folclóricos, culturales y equipos

deportivos.

-Los que sobresalen en actividades deportivas son seleccionados para representar

a la Comunidad Educativa en competencias locales y nacionales.

CUADRO DE HONOR: Al finalizar cada período académico se destacan los

estudiantes con alto rendimiento académico, en un cuadro de honor, elaborado

por el departamento de orientación y colocado en un lugar visible.

MATRÍCULA DE HONOR: Es el reconocimiento que hace la institución al

estudiante que obtiene el mejor promedio acumulado por cada grado, en el

correspondiente año, el cual lo exonera del pago total de la matrícula, en el año

académico siguiente.

SENTIDO DE PERTENENCIA: Hace referencia a los educandos que demuestren

el amor a su Colegio a través de actitudes y acciones encaminadas hacia el

bienestar de la comunidad educativa.

CONVIVENCIA: Los estudiantes que se han distinguido por un comportamiento

conforme a los valores institucionales y lo establecido en el manual de

convivencia, también son objeto de reconocimiento.

ESTÍMULOS A LOS DOCENTES:

-DIPLOMA DE HONOR: Los docentes que durante el año escolar se han

consolidado por su excelente desempeño en su labor pedagógica.



78

-CAPACITACIONES: Recibir cursos de capacitación dirigidos a la actualización y

cualificación docente contemplados dentro del Plan de Capacitaciones del PEI,

con el apoyo de Secretaría de Educación Distrital, Universidades y otras

instituciones.

-MENCIÓN DE HONOR: La institución educativa Distrital del barrio Simón Bolívar

le otorga reconocimientos a los educadores que sobresalen por los siguientes

méritos:

- A los maestros que representan a la institución en eventos pedagógicos,

científicos, culturales, deportivos y artísticos se les confiere una distinción

especial.

-Exaltación y socialización ante la comunidad educativa de los logros alcanzados

en su quehacer institucional.

ESTÍMULOS A MADRES Y/O PADRES DE FAMILIA.

-Reconocimiento por su participación y colaboración en las diversas actividades y

reuniones programas por la institución.

-Recibir capacitaciones sobre distintas temáticas sugeridas por ellos mismos, a

través del proyecto de escuela de padres.

-Ser exaltado(a) por los logros alcanzados en el proceso permanente de

acompañamiento de sus hijo(a) s y/o acudidos.

2.1.4.3. Identificación y divulgación de buenas práctica



79

Una buena práctica puede definirse como una experiencia: que solucionó un

problema o atendió a una demanda social, a través de métodos o mecanismos

novedosos, con la participación y empoderamiento de diversos actores, que tiene

resultados demostrables, superiores a los de otras organizaciones similares, que

ha perdurado en el tiempo y que puede ser replicada por otras organizaciones.

En otras palabras, es "un conjunto de actores, recursos, procesos y decisiones

que, interactuando sobre una realidad, produce un resultado que transforma

condiciones precedentes"1 En el sector educativo, una buena práctica es aquella

que, además de las características mencionadas, busca mejorar la cobertura, la

calidad, la eficiencia y la equidad de la educación.

El proceso de identificar y buscar sistemáticamente buenas prácticas se conoce

comúnmente como referenciación competitiva o benchmarking; supone que éstas

son ajustadas a la realidad de la organización para ser implementadas y así

solucionar un problema o mejorar su gestión.

La gestión de buenas prácticas consiste en buscarlas, seleccionarlas y

compararlas, con el fin de identificar la más apropiada para adaptarla e

implementarla en un nuevo entorno institucional. Esta labor, desarrollada de forma

sistemática y organizada, implica un ciclo conformado por las etapas que se

presentan: Identificación del problema, Selección de buenas, prácticas,

Implementación, Socialización , Sistematización.

Para orientar la gestión de buenas prácticas se propone una serie de preguntas

que permitirán identificar los factores críticos en cada una de las

etapas del proceso:

¿Qué mejorar?

¿Cómo ubicar buenas prácticas?

¿Cómo seleccionar una buena práctica y documentarla?



80

¿Cómo saber si es posible replicarla en la entidad?

¿Cómo implementarla?

¿Cómo socializarla?

En otras palabras, es detectar en qué es necesario mejorar.

Una vez que existe claridad sobre cuál es la problemática que es necesario

mejorar, es posible iniciar la búsqueda de buenas prácticas. Éstas pueden estar

documentadas por terceros o encontrarse en internet, en bancos de buenas

prácticas; en organizaciones que premian buenas experiencias en gestión

También es posible que la buena práctica se esté desarrollando en un área,

entidad u organización.

¿Cómo se documentan en el INEDBASIBOL las buenas prácticas?

Una vez efectuados los análisis cuantitativo y cualitativo, también se convoca a un

comité de expertos para que analice la información disponible y las prácticas

desde la perspectiva de su aplicabilidad a la entidad. Lo anterior permite tener en

cuenta elementos de contexto más amplios.

Los momentos de la sesión con expertos son: Presentación de la problemática

que se espera solucionar con la adopción de una nueva práctica o el ajuste de las

propias, Presentación de los resultados del análisis de cada práctica, Revisión de

las prácticas con los puntajes más sobresalientes, para lo cual prepara un perfil

de cada una con su respectiva descripción por criterios. Igualmente, se presentan

los resultados de las experiencias mediante los indicadores identificados como

pertinentes, Definición de las prácticas a documentar. Se sugieren aquellas que

coincidan con la problemática identificada y los ejes de política; así como las que

tengan un puntaje promedio alto o en las que la mayoría de sus criterios se

encuentre en este rango.



81

La documentación de las buenas prácticas identificadas es un paso fundamental

para conocerlas a profundidad y prepararse para su implementación en la entidad.

Con ella se recabará mayor información, evidencias y documentos que faciliten la

realización de ajustes y adaptaciones.

Sugerimos documentar entre dos y tres prácticas como mínimo, aunque esta labor

depende de los recursos disponibles en la entidad. Existen diferentes métodos

para documentar una buena práctica. Entre ellos están la observación, la

entrevista y los grupos focales.

2.1.5 Clima Escolar

Pertenencia y participación

En cuanto a la pertenencia se sabe que en gran parte de las instituciones

educativas, se detecta una problemática que atraviesa a la comunidad toda y

afecta las metas fundamentales que la educación se propone lograr en la

formación de la persona: aprender a ser, a conocer, a aprender y a convivir con el

otro.

El INEDABSIBOL brinda a sus estudiantes las vivencias de los valores humanos,

a través de su proyecto VIVEPAZ que motiva y promueve una convivencia

armónica, lo que se traduce en situaciones que evidencian manifestaciones del

sentido de pertenencia a la institución educativa.

Por otro lado, se tiene en cuenta la Constitución Política de Colombia de 1991 en

su preámbulo establece la participación de toda la ciudadanía al indicar que "El

pueblo de Colombia, en ejercicio de su poder soberano, representado por sus

Delegatarios a la Asamblea Nacional Constituyente, invocando la protección de

Dios, y con el fin de fortalecer la unidad de la nación y asegurar a sus integrantes

la vida, convivencia, el trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y



82

la paz, dentro de un marco jurídico, democrático y participativo que garantice un

orden político, económico y social justo, y comprometido a impulsar la integración

de la comunidad latinoamericana, decreta, sanciona y promulga la siguiente

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA", de igual manera en el articulo 270

faculta a la ciudadanía para que intervenga activamente en el control de la gestión

pública al establecer: "La ley organizará las formas y los sistemas de participación

ciudadana que permitan vigilar la gestión publica que se cumpla en los diversos

niveles administrativos y sus resultados".

En esta Institución se fortalecen los sentimientos de pertenencia y se introducen

acciones oportunas para promover la partición de todos los integrantes que

conforman esta comunidad educativa.

2.1.5.1. Procesos de selección e Inducción a estudiantes nuevos

La Institución Educativa distrital del barrio Simón Bolívar, lleva un proceso de

selección enmarcado en los siguientes pasos:

o Generación de una inscripción, la que se hace con documentación

completa, fotocopia del documento de identidad, registro civil, notas del año

y años anteriores si vienen de otra institución, certificado del sisben,

o Entrevista a padres de familia o acudientes y al estudiante

o Aplicación de prueba diagnóstica en español y matemática

o Entrega de recomendaciones a los padres de familia y la información para

los procesos de matrícula

o Se entrega orden de matrícula

En cuanto a la inducción, es otro proceso que tiene los siguientes pasos:

o Recorrido por las instalaciones con el fin de que el padre de familia y el

alumno se sitúe cartográficamente dentro de la institución. Seguidamente

estudiantes y padres de familia reciben información acerca del horizonte

institucional, misión, visión, objetivos, perfiles, principios con el objetivo de

tener un primer acercamiento con la institución y sus procesos. En este



83

encuentro también se proyecta un video que contiene las diferentes

actividades curriculares y extracurriculares adelantadas en la cotidianidad

de la institución con el objetivo de traer a la mente de los participantes qué

es la institución y cómo desarrolla sus actividades cotidianas, de tal manera

que al hacer su ingreso real a la institución el estudiante tenga en la mente

que es la misma y cómo funciona, ello permitirá una mejor asimilación y

acomodación del estudiante a los principios, normas y vivencias

institucionales.

2.1.5.2. Motivación hacia el aprendizaje

Los estudiantes del INEDABSIBOL, reciben permanentemente estímulos para

mejorar su rendimiento académico en el trayecto del año escolar, esta motivación

se hace a través de reflexiones, charlas , encuentros, a cargo del comité de

bienestar institucional y con la participación de los tutores institucionales.

Al finalizar cada período académico se estimulan los mejores estudiantes de cada

grado con una mención de honor, reconocimiento en cartelera institucional, así

como en eventos públicos.

Se invita a la comunidad estudiantil a continuar su rendimiento académico para

hacer parte del cuadro de honor a nivel institucional.

2.1.5.3. Manual de convivencia

Desde el año 1994, las instituciones educativas replantearon su organización

escolar, debido a los cambios originados en el sistema educativo nacional, es

decir que desde este tiempo para acá la ley general o ley 115 de educación

implementó muchas reformas que de una u otra manera se materializaron en los

nuevos enfoques académicos, organizacionales y dinámicos para generar



84

vivencias formativas1 en la escuela; por consiguiente se elaboró un nuevo

reglamento institucional para el fortalecimiento y la interacción de todos los

estamentos que conforman la comunidad educativa.

Desde estos parámetros se define el Manual de Convivencia como el conjunto de

normas, derechos, obligaciones de los estudiantes, padres de familia, profesores;

directivos y demás estamentos de la comunidad educativa en general. En el se

exponen los fundamentos teóricos que rigen la situación académica que los

educandos deben propiciar para generar una convivencia sana, es decir, el

Manual de Convivencia es la directriz normativa en la escuela; es por eso que las

vivencias dentro del ambiente Educativo fortalecen los lazos de fraternidad fuera

de la institución. Otra forma de definir el manual de convivencia es: El reglamento

interno que expone os correctivos e incentivos de la comunidad educativa, dentro

de las distintas acciones académicas y disciplinarias para promover un ambiente

sano. El reglamento escolar debe ser completo y objetivo para una aplicación justa

y equitativa para todos los involucrados, también encaminado a todas las

dimensiones que los niños y niñas como seres integrales deben estar dentro de un

proceso de formación.

Elaboración de un Manual de Convivencia: Un Manual de Convivencia debe ser

elaborado con la participación de por lo menos uno o dos integrantes de cada

estamento educativo, es decir Profesores, Estudiantes, Coordinadores, el Rector,

y otros miembros de la Comunidad Educativa. De esta manera se estructuran los

conjuntos de reglas a las que se someten todos aquellos que hacen parte de esta

Comunidad Educativa. Estos fundamentos teóricos generan y propician la

disciplina y el rendimiento académico de las instituciones y actividades

académicas en los profesores, la organización y la diligencia en los directivos

docentes y cumplimiento del orden de los demás. 1 Ley general de educación

1994

1 Ley General De Educación 1994



85

Esto como cumplimiento de la Ley General de Educación y a la vez de las demás

Leyes vigentes. Después de haber sido discutido y aprobado el reglamento

escolar debe ser socializado para que cada uno de los integrantes de la

comunidad educativa conozcan cuales son las obligaciones que deben cumplir y

cuales son los derechos que deben defender.

Actualización del Manual de Convivencia: El Reglamento Escolar está ligado a

las transformaciones legislativas que se realicen en el sistema educativo

colombiano. Es decir la educación como en servicio público se convierte en un

tejido dinámico que sufre fluctuaciones constantes, lo cual toca directamente a las

instituciones que prestan este servicio desde la Constitución Política de Colombia

de 1991 la cual reseña en sus apartes el artículo 67 “ Corresponde al estado

regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de

velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación

moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento

del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para el acceso y

permanencia en el sistema Educativo.” Lo cual alude a la reestructuración debido

a su función social proyectada por ser cumplida desde todos los estamentos que

lo conforman. Obligando a ser vista como un hilo abierto que recoge nuevos datos.

De igual manera el manual de convivencia es producto de la situación anterior y

por ende maneja la normatividad respectiva ejercida en determinado momento por

las circunstancias sociales y culturales que se presenten.

Partiendo de estos fundamentos normativos las instituciones educativas se

acogen a la Ley General o Ley 115 de Educación la cual fue expedida el 4 de

Febrero de 1994. Es esta la que faculta los hilos que se deben tejer para el

funcionamiento de la misma, esta aparece de forma explicita en el articulo 73

“Proyecto Educativo Institucional. Con el fin de lograr la formación integral, cada

establecimiento educativo deberá elaborar y poner en practica un Proyecto

Educativo Institucional en el que se especifique entre otros aspectos, los principios

y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y



86

necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes

del sistema de gestión, todo ello encaminado a incumplir con las disposiciones de

la presente ley y su reglamento.” Se puede decir que este articulo es la matriz

fundamental que coordina el funcionamiento de las instituciones siendo este el

reflejo de lo que en si es su estructura interna. Por eso en el articulo 87 y esta

misma ley encontramos.”Reglamento o Manual de Convivencia, los

establecimientos educativos tendrán un reglamento o manual de convivencia, en

el cual se defina los derechos y obligaciones de los estudiantes. Los padres y

tutores de los educandos al firmar la matrícula correspondiente en representación

de sus hijos estarán aceptando el mismo.” Sin embargo el 3 de agosto 1994 Se

expide el decreto 1860 que en el capítulo 3 más exactamente en el artículo 17 “

Reglamento o Manual de Convivencia.” De acuerdo con lo dispuesto en los

artículos 73 y 87 de la ley 115 de 1994 todos los establecimientos educativos

deben tener como parte integrante del Proyecto Educativo Institucional un

Reglamento o Manual de Convivencia debe contener una definición de los

deberes y derechos de los alumnos y de sus relaciones con los demás estamentos

de la Comunidad Educativa

En particular deben complementar los siguientes aspectos:

- Reglas de higiene personal y de salud pública que preserven el bienestar

de la comunidad, la conservación individual de la salud y prevención frente

al consumo de sustancias psicoactivas

- Criterios de respeto, valoración y compromiso frente a la utilización

preservación de los bienes personales y de uso colectivo tales como:

equipos, instalaciones e implementos.

- Pautas de comportamiento en relación con el cuidado del medio ambiente

escolar.



87

- Normas de conductas de alumnos y profesores que garanticen el mutuo

respeto. Deben incluir la definición de claros procedimientos para formular

las quejas o reclamos al respecto.

- Procedimiento para resolver con oportunidad y justicia los conflictos

individuales o colectivos que se presenten en la comunidad. Deben incluir

instancias de diálogo y conciliación.

- Pautas de presentación personal que preserven a los alumnos de la

discriminación por razones de apariencia.

- Definiciones de sanciones disciplinarias aplicables a los alumno incluyendo

el derecho a la defensa.

- Reglas para la elección de representantes al consejo directivo para la

escogencia de voceros en los demás consejos previstos en el presente

decreto. Debe incluir el proceso de elección del personero de los

estudiantes.

- Calidades y condiciones de los servicios de alimentación, transporte,

recreación dirigida y demás conexos con el servicio de educación que

ofrezca la institución a los alumnos.

- Funcionamiento y operación de los medios de comunicación interno del

establecimiento, tales como periódicos, revistas o emisiones radiales que

sirvan de instrumentos efectivos del libre pensamiento y la libre expresión.

- Encargos hechos al establecimiento para aprovisionar a los alumnos de

material didáctico de uso general, libros, uniformes, seguros de vida y de

salud.



88

- Reglas para uso bibliotecario y la biblioteca escolar,

Citando la ley 715 de 2001 Por la cual se dictan normas orgánicas en materia

de recursos y competencias de conformidad con los artículos 151, 288, 356 y

357 (Acto Legislativo 01 de 2001 ) de la Constitución Política y se dictan otras

disposiciones para organizar la prestación de los servicios de educación y

salud. Para la formación integral de los educandos es indispensable adoptar el

manual de convivencia, los procedimientos constitucionales, legales,

estatutarios y reglamentarios aplicados a la convivencia de una comunidad

educativa.

NORMAGRAMA:

- Decreto 2277 de 1979 reglamenta los derechos y deberes de los docentes

al servicio oficial artículos 36 y 44

- Decreto 1857 de 1994, artículo 10 reglamenta las funciones del rector en

cuanto a la ordenación del caso.

- Ley 715 del 2001 artículo 10 donde se reglamenta las funciones de los

rectores directores al servicio público.

- Decreto 1278 de junio 19 del 2002 por el cual se expide el estatuto de

profesionalización docente, artículos 26, 27, 28 y 29.

- Ley 115 de 1994 capítulo 1, artículos 15, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 32, 33, la

cual reglamenta la educación formal.



89

- Ley 1098 de 2006 (código de la infancia y de la adolescencia) Reglamenta

la protección integral del niño, la niña y del adolescente.

- Decreto 230 de 2002 de la Ley 115 de 1994, por el cual se dictan normas

en materia de currículo, evaluación, promoción de los educandos y

evaluación institucional.

- Decreto 4791 de 2008 artículo5 donde se reglamenta las funciones del

consejo directivo.

- Decreto 1290 del 2009 artículo 13 y14 reglamenta los deberes y derechos

del padre de familia y se modifica el sistema de evaluación y promoción de

los estudiantes.

Socialización: Los seres humanos somos criaturas sociables2. Desde el

momento del nacimiento empezamos ya a ser afectados por los que nos rodean:

Nuestros padres, hermanos y hermanas, estos estrechos lazos que nos unen a

otros seres persisten alo largo de toda la vida y se genera entre nosotros una

influencia mutua. La manera en que esta situación influyen en nuestras vidas

dependen de las circunstancias en que nos hallemos; por consiguiente las

personas se comportan de manera diferente cuando están solas que cuando están

en grupo; cuando hombres y mujeres se relacionan siempre existen diferencias y

acuerdos que ayudan a fortalecer la convivencia. La socialización entonces

podemos definir como la interacción de los seres humanos, dentro de un medio

que generan parámetros o reglas que se deben cumplir para desempeñar los

distintos roles y contribuir a entrelazar los vínculos filiares dentro de la comunidad,

de ahí la importancia de la socialización de los seres humanos, pues de ella

depende el manejo de las relaciones sociales.

2 Papalia, Diane. Wend koolds. Sociología del Desarrollo. Editorial Mc Graw Hill. México 2007



90

.

Socialización del Manual de Convivencia: Un rol es el conjunto de

comportamiento esperados de las personas de posiciones sociales concretas. Un

rol está constituido por un grupo de normas definidas por la sociedad3. Y

determinan la forma en que deberíamos comportarnos. Las normas gobiernan

virtualmente todos los aspectos de nuestra conducta en sociedad, con variaciones

que dependen de la sociedad concreta en que vivimos. Una posición concreta

adquiere el “ status “ del rol social cuando acumula un número sustancial de

normas.

Las normas tienen capacidad tanto para potenciar como para restringir el

comportamiento, facilitan el comportamiento de los grupos de personas del saber

como comportarse en muchas situaciones diferentes. Por otro lado deben

restringir la independencia, dado que la mayoría de la gente tiende a seguir las

normas incluso cuando estas no constituyen el modo de actuar más efectivo o

humano.

Desde este enfoque surgen varios interrogantes que deben ser despejados

teniendo en cuenta la influencia de las leyes en la vida diaria de las personas. ¿

Qué parte de nuestro comportamiento es determinado por las normas inherentes

a los distintos roles que representamos? De acuerdo con lo anterior podemos

inferir que los seres humanos y sus comportamientos sociales responden a reglas

que se establecen con el objetivo de proporcionar un panorama social equitativo

para todos. En este contexto el Manual de Convivencia en la escuela tiene que ser

difundido para que toda la comunidad lo conozca y acate la normatividad en la

escuela4. Sin embargo la socialización de reglas en forma general siempre

obedece a la manera de realizar, a la disponibilidad de los involucrados, de esto

depende el éxito del proceso.

3 Kant Emanuel: Antropología social. Editorial Mc Graw Hill. México 2007



91

La escuela o los centros educativos manejan sus propios cronograma d

actividades donde las tareas extra curriculares y las acciones académicas se les

abre un espacio para que estas puedan realizarse a cabalidad ; dentro de estas

actividades la socialización del Manual de Convivencia hace parte de las

actividades escolares internas, las cuales atañen a todas las personas que están

involucradas en la formación de los estudiantes; pues estos los primeros que

eluden la situación del reglamento interno o Manual de Convivencia, debido a las

vivencias o sucesos que materializan los comportamientos que se desprenden

dentro de la institución, al mirar las “sanciones” que aparecen como castigo, Ya

que el manual de convivencia resalta las faltas disciplinarias de los educandos las

cuales son primordiales al emitir juicios de los mismos, frente a los docentes; por

eso la importancia de saber los artículos que están consolidados en el proyectar

una convivencia integral; por lo anterior es pertinente buscar estrategias

pedagógicas que generen un proceso de socialización abierta, el cual posibilite la

comprensión de las normas y la valoración del mismo, donde se originen

iniciativas para mirarlo no como un reglamento lineal y cerrado, sino como la

familiaridad5 de todos los elementos sociales para promover los lazos de amistad

y unión encausados a valores sociales,6 afianzados en el modelo educativo

vigente basado en las competencias ciudadanas establecidos por los lineamientos

civiles propuestos por la constitución política de 1991. Sabiendo estos

fundamentos teóricos, es necesario promover otro tipo de actividades donde el

dinamismo del “saber hacer”, no sea autoritario sino antes por el contrario sea

ejercido mediante la voluntad del saber manejar los contextos, donde toma

importancia las ayudas adicionales de herramientas tecnológicas, que dentro de la

educación tienen gran relevancia en la actualidad, todo consecuencia de las

transformaciones conceptuales de la pedagogía como la gestora de los

4 SABATER Fernando. El valor de Educar Mc Graw Hill Barcelona 1997

5 Ley General de Educación

6 Tejada Valencia, Arnold Profesor del departamento de Historia de la Universidad del Atlántico



92

procedimientos formativos liderados por las leyes competitivas del desarrollo de

las naciones, donde el único medio de progreso es la educación de los hombres y

mujeres para aportar a los modelos económicos, por consiguiente los medios

audiovisuales cobran importancia en la construcción del hombre postmoderno.

MARCO CONCEPTUAL

La necesidad de crear normas de convivencia en los distintos grupos sociales en

donde el hombre interactúa dentro de su cotidianidad, demuestra que el ser

humano para relacionarse y desarrollar un rol determinado necesita de la

formación social, la cual se manifiesta en la forma de comportarse y de su facilidad

de relacionarse con todos en un grupo. Por esta razón cada día el ser humano ha

asimilado distintas normas que le permiten delimitar sus libertades y respetar las

acciones de los que le rodean; de esta manera se teje la convivencia basadas en

los afectos de uno y los procederes del otro, esto le da una correspondencia a la

educabilidad del hombre como característica trascendental del ser humano para

generar nuevas actitudes en el trato con los demás. Cada grupo social desempeña

una función determinada en la formación de las personas o mejor dicho las

relaciones humanas se van enriqueciendo de los aportes que cada un hace en la

colectividad, esto origina que cada uno defina para donde va y que quiere hacer

para transformar su comportamiento dentro de la sociedad. Lo anterior le atañe a

la educación como un proceso definitivo manifestado por el individuo en cada

situación de vida.

Desde esta realidad la convivencia es la materialización de los papeles que cada

hombre y mujer ejerce en forma individual para demostrar si quehacer en forma

grupal, evidenciando si capacidad de categorizar sus valores y defenderlos bajo

criterios serios y coherentes desde su forma de vivir. Por consiguiente el

surgimiento de ciertos parámetros que designa actitudes y comportamiento distinto

en lugares y situaciones diferentes todo esto para decir la significación que tiene



93

las reglas para propiciar comportamientos idóneos bajo una lógica de las

relaciones sociales sanas y equilibradas.

Desde esta expectativa las Instituciones Educativas construyen sus propias

normas o reglas, un lugar donde se está estructurando los caracteres de niños,

niñas, jóvenes orientados por un conjunto de profesores que además de su rol

profesional son seres que también están en la dinámica de aprender y enseñar

formas de actuar; por ello el gran significado de la existencia del manual de

convivencia como in instrumento pedagógico que encaminen a toda la comunidad

a la convivencia como un valor colectivo que tejen mediante acciones respaldadas

por los requerimientos propios de su entorno; esto conlleva a materializar la

EDUCABILIDAD, la cual puede responder a comportamientos integrales siempre y

cuando sea dirigida desde los valores básicos de convivencia, desde estos ritmos

sociales las relaciones interpersonales son importantes por que en esta se

identifican los roles de los individuos en la colectividad.

De esta manera la ciencias sociales respalda lo anterior, pues ellas son el vehículo

teórico para dinamizar las acciones de los estudiantes en la escuela, las ciencias

sociales en todo su conjunto forman las directrices para generar los referentes

para cohesionar los vínculos de fraternidad de los seres humanos; por eso la

importancia de vincular el referente teórico de estas ciencias y la practica de

convivir con los demás, no en forma mecánica ni rutinaria ni mucho menos

rotularía se logra acciones de convivencia armónica en sociedad, sino antes por el

contrario la practica de acciones trascendentales ejemplifican actos que con toda

certeza en la convivencia de los demás son producidas para mejorar la

convivencia en esta sociedad, que día a día se van consumiendo en la ligereza de

hacer y hacer sin detenerse dentro de su afán de reflexionar y autocriticarse, para

mirar retrospectivamente su proceder en una sana y buena convivencia, es desde

las ciencias sociales y su componente sociológico donde se tejen los cimientos del

hombre y la mujer y por ende este mismo describe el porque de la vida, el porque



94

del hombre y sus necesidades en el espacio y en el tiempo regidos por normas y

parámetros y del porque de su importancia.

Ya que desde esta perspectiva se puede lograr la formación de una ciudadanía

pensante, entendiendo por esta la capacidad que tiene el hombre de dirigirse por

los nexos de las reglas y la normatividad del país, lo que origina una nación

consiente de la transformación del pensamiento y por ende los cambios en su

accionar con los demás; por ello formar ciudadanos idóneos dependerá de las

pautas éticas que genere en la escuela, así esta cumple su papel formativo para la

ciudanía y su proyección en la sociedad, que busca la participación de todos para

construir valores que promuevan y fomenten vivencias armónicas; desde estos

parámetros conceptuales la escuela debe propender la generación de actitudes

integrales, que favorezcan la emancipación axiológica como la mejor herramienta

de identidad del ser humano.

Cuando las personas son capaces de identificar sus limites, también manifiestan

su aceptación por los intereses de los demás, de tal manera que sus necesidades

personales suelan ser orientadas desde los principios colectivos, que desde sus

anhelos particulares. Entonces la convivencia se presenta como la dinámica de

retroalimentación para todos los que estén inmersos a estas; de ahí que la

construcción de la identidad se teja basada en los valores, pues estos son los que

determinan los comportamientos de las personas, por los cuales son identificados

de una manera positiva o negativa ante los demás ; por eso a importancia de

promover la identidad desde la escuela, la personalidad en los niños, niñas y

jóvenes. A partir de las normas de convivencia es mas factible que se logre

visionar actitudes formativas que pretenden el sentido de pertenencia desde

criterios personales serios para la reflexión. Los nexos entre los valores y la

identidad son sin lugar a duda los cimientos formativos vinculados directamente

con la familia y la escuela. La segunda solo tiene la obligación de proyectar al

individuo a la sociedad de tal manera, que el ser ciudadano no sea una

concepción teórica sino un fundamento básico para la participación y la



95

autoformación de la democracia, como vehículo para referenciar una escuela

integral y pluralista en pro de una sociedad post- modernista, que no olvide sus

orígenes y promueva su cultura desde la identidad de su ser.

2.1.5.3. Actividades extraescolares

La institución tiene una política definida con respecto a las actividades

extraescolares las cuales se articulan a los procesos de formación de los

estudiantes, esta política es aplicable a ambas sedes. Las actividades

extracurriculares son de carácter cultual, deportivo, social y académicas. Las

actividades extracurriculares propician la participación de todos y está orientadas a

complementar la formación de los estudiantes a nivel, social, deportivo, ético,

estético, artístico, emocional y académico, así como todo lo relacionado con la

ecología y el medio ambiente. Las actividades extracurriculares pretenden una

educación – formación integral de los alumnos.

A nivel cultural se tiene el carnaval desde la escuela, el proyecto arte-talento, foros

de filosofía.

En lo académico se tiene el proyecto Ondas a nivel de investigación formativa,

cátedra Bolivariana, club de matemáticas, olimpiadas matemáticas, y cada área

propia del currículo tiene su actividad extracurricular que permite el desarrollo de

valores y de saberes desde espacios por fuera del aula.

A nivel artístico se tiene un grupo musical, una orquesta incipiente y la banda de

paz que está en proceso de consolidación, el grupo de teatro, de poesía. Todo ello

con la finalidad de desarrollar el gusto estético y la participación en grupos

culturales y artísticos.

En cuanto deporte se tiene, la escuela de fútbol, la escuela de vóley boll, de

básquet boll, generando ellos procesos de integración como los campeonatos



96

intercursos, los encuentros interinstitucionales, todo ello en la búsqueda de la

afirmación de la autoimagen, autoconcepto y autopercepción.

En cuanto a la motivación hacia el aprendizaje la institución trata de identificar los

conocimientos y las habilidades de los estudiantes en cuanto deben aprender y las

competencias que deben desarrollar para estar capacitados en la vida real, esto

se lleva a efecto en la administración cotidiana del curriculo y en los encuentros

con los tutores del SENA. La motivación hacia el aprendizaje también se lleva a

efecto a través de los atributos personales de cada estudiante dando a cada uno

la posibilidad de cualificar sus competencias y habilidades, también se trabaja

motivando al estudiante a través del uso de las nuevas tecnologías así como

motivándolos a dar respuesta de sus saberes a través de pruebas de respuesta

abierta que constituye una modalidad muy popular en la institución ya que se

adapta a todos los tipos de aprendizaje. El aprendizaje es un proceso que se

estimula continuamente porque es política institucional evitar la deserción

estudiantil por motivo de la motivación.

2.1.5.4. Bienestar del estudiantado

En la Institución Educativa Distrital del barrio Simón Bolívar, a través del comité de

bienestar de personal se lleva a cabo un programa que se basa en el principio de

que la mayoría de los estudiantes necesitan ayuda para realizar ajustes

personales en cualquier momento de sus vidas.

Este programa abarca desde el preescolar hasta la media y hace parte integral de

la actividad del colegio donde se presenta a través de una serie de servicios y

actividades adecuadas a todos los educandos en proporción a las necesidades de

cada uno.



97

2.1.5.5. Manejo de conflictos

El conflicto es una situación de simultaneidad de dos estímulos contradictorios

que desencadena una conducta ambivalente. Entre los tipos de conflictos se

pueden describir los siguientes: Los internos y los externos.

Los conflictos internos se denominan intrapersonales, es decir que se generan

al interior de las personas debido a factores tales como: Problemas de

aceptación, identidad, autoestima; mientras que los conflictos externos son

aquellos que se producen entre dos o más personas, entre más intensas sean

las relaciones, más probabilidades existen que se presente un conflicto.

En los estudiantes de INEDBASIBOL se presentan conflictos debido a

circunstancias tales como: Problemas interpersonales, inconvenientes,

desacuerdos, discusiones, discordias, discrepancias, agresión verbal y/o

física. Según lo anterior en La institución asumimos el conflicto como un

aprendizaje que favorece el crecimiento personal y una oportunidad para

mejorar las relaciones interpersonales; por lo cual aplicamos las siguientes

estrategias para el manejo de conflictos:

La mediación: Es una forma de evitar tener que recurrir a instancias extremas

para resolver los conflictos internos, permite un ejercicio acabado de justicia:

es decir, que sea coherente, oportuna, igualitaria. Además corrige la autoridad

parcializada, irracional, arbitraria.

El conciliador: Es un invitado en la mediación, es un hacedor de paz, atenúa el

nivel de tensión y agresividad, escucha con atención e interés, permite que se

aclaren y defiendan posturas como: hechos, emociones, prejuicios,

percepciones, suposiciones, opiniones, piensa creativamente: haciendo

preguntas, cuestionando suposiciones, trabaja para crear confianza y hace uso

de su personalidad.



98

Conciliación: Es más formal que la mediación, el fin del conciliador es guiar el

proceso, facilitar la comunicación para que los implicados soluciones sus

problemas. Por lo general cuando estamos en problemas con otras personas

hay momentos en que no sabemos como proceder y por esos motivos s veces

recurrimos a la fuerza y con ello a la agresión física, verbal o psicológica. Es

por estos motivos que todos a nivel de comunicación debemos conocer formas

de proceder para solucionar nuestros conflictos como la conciliación u otras

que nos evitan tanto daño físico, emocional, de relaciones y perdida de tiempo.

El conciliador: Es aquella persona natural e imparcial que ayuda a las partes de

un conflicto a encontrar una solución adecuada al problema. Tiene como

misión: propiciar, estimular, escuchar, guiar las partes del conflicto para hallar

solución a sus diferencias, el conciliador es un facilitador para la solución del

conflicto.

2.1.6. Relaciones con el entorno La Institución Educativa Distrital del barrio Simón Bolívar se encuentra ubicada a

un lado del boulevard del barrio y rodeada de otras instituciones de carácter

públicas y religiosa, estas son: Casa de Justicia, Instituto de Bienestar Familiar,

Casa de la Cultura, Centro de Atención Inmediata (CAI), la parroquia de Nuestra

Señora de Santa Marta y varias instituciones Educativas públicas y privadas, con

todas estas instituciones mencionadas el INEDABSIBOL guarda una relación de

armonía y de cooperación mutua, igual que con los vecinos del sector.

2.1.6.1. Relaciones interinstitucionales Además de mantener relaciones con las instituciones que le son inmediatas según

su contexto, también el INEDABASIBOL, goza de buenas relaciones con otras que

no se encuentran en su entorno, pero que de igual manera se permite que haya

una comunicación y participación directa de diferentes actividades, como las



99

realizadas por combarranquilla, comfamiliar y Universidades como la del Norte, la

del Atlántico, la Simón Bolívar y la Corporación universitaria de la Costa.

2.1.6.2. Alianzas y acuerdos institucionales

En julio del 2002 se promulga la ley 749 en la que se formaliza la educación por

ciclos en las instituciones técnicas y tecnológicas.

“Estas instituciones podrán ofrecer y desarrollar programas de formación hasta el

nivel profesional, solo por ciclos propedéuticos y en las áreas de las ingenierías,

tecnología de la información y administración, siempre que se deriven de los

programas de formación tecnológica que ofrezcan y previo cumplimiento de los

requisitos señalados en la presente ley” Artículos 1º y 2º Se postulan tres ciclos; el

primero para las instituciones técnicas, el segundo para las tecnológicas y el

tercero, correspondiente al nivel profesional (Art. 3).

El primer ciclo estará orientado a generar competencias y desarrollo intelectual

como el de aptitudes, habilidades y destrezas al impartir conocimientos técnicos

necesarios para el desempeño laboral en una actividad, en áreas especificas en

los sectores productivo y de servicios, que conducirá al título de técnico.

El segundo ciclo, ofrecerá una formación básica común que se fundamente y

apropie de los conocimientos científicos y la comprensión teórica para la formación

de un pensamiento innovador e inteligente, con capacidad de diseñar, construir,

ejecutar, controlar, transformar y operar los medios y procesos que han de

favorecer la acción del hombre en la solución de problemas que demandan los

sectores productivos y de servicios del país.

La formación tecnológica comprende el desarrollo de responsabilidades de

concepción, dirección y gestión de conformidad con la especificidad del programa,

y conducirá al título de tecnólogo en el área respectiva.



100

El tercer ciclo, complementará el segundo ciclo, en la respectiva área del

conocimiento, de forma coherente con la fundamentación teórica y la propuesta

metodológica de la profesión. Este ciclo permite el ejercicio autónomo de

actividades profesionales de alto nivel, e implica el dominio de conocimientos

científicos y técnicos y conducirá al título de profesional en …

Teniendo en cuenta lo anterior y para dar cumplimiento a las exigencias del

gobierno Nacional de iniciar la cadena de la formación, se hizo necesario

integrarnos con instituciones de nivel superior como el SENA, ITSA,

POLITECNICO Costa Atlántica.

ARTICULACIÓN SENA -MEDIA TECNICA

La Institución Educativa Distrital del Barrio Simón Bolívar que promueve la

formación integral de sus estudiantes e interesada por ofrecer mejores

oportunidades académicas y laborales establece convenio Interinstitucional con el

SENA el 12 de septiembre de 2007, teniendo como base los siguientes referentes

legales:

Ley 115 De 1994 General de Educación: Articulo 32 parágrafo: “Para la creación

de instituciones de educación técnica o para la incorporación de otras y para la

oferta de programas, se deberá tener una infraestructura adecuada, el personal

docente especializado y establecer una coordinación con el Servicio Nacional de

Aprendizaje SENA u otras instituciones de capacitación laboral o del sector

productivo”

Ley 119 de Reestructuración del SENA: Articulo 4, numeral 13: “Asesorar al

Ministerio de Educación Nacional en los programas de educación media técnica,

para la formación profesional integral”.

Ley 812 de 2003: Articulo 8 literal b numeral 9: “El fortalecimiento de la

capacitación a la población desempleada buscará facilitar su vinculación al

mercado laboral. La meta del SENA es aumentar sustancialmente, en el

cuatrienio, el número de personas que recibe capacitación, para lo cual se apoya

en el Sistema Nacional de Formación para el trabajo”.



101

Decreto 249 articulo 24, numeral 10: “Gestionar y coordinar los procesos de

reconocimiento y autorización de programas de articulación de acciones de

formación de los centros con las instituciones de educación media técnica,

educación superior, empresas y otras organizaciones integrantes del Sistema

Nacional de Formación para el Trabajo, de acuerdo con las políticas de la

Dirección General con el propósito de garantizar movilidad y reconocimiento en la

cadena de formación”.

OIT Recomendación 195, Desarrollo de los Recursos Humanos: Derecho de todos

a la educación y a la formación, y garantizar acceso de todos al aprendizaje

permanente.

Asegurar la pertinencia y el mantenimiento de la calidad de los programas de

educación y formación.

Desarrollo y aplicación de mecanismo transparente de evaluación, certificación y

reconocimiento de títulos y calificaciones incluidas acreditación y validación del

aprendizaje de experiencias previas.

Promover la identificación de las tendencias en materia de competencias que

necesitan las personas, las empresas, la economía y la sociedad en su conjunto y

reconocer el aprendizaje en el lugar de trabajo, tanto formal como no formal, y la

experiencia laboral.

Promover el desarrollo del aprendizaje y la formación en el lugar de trabajo y

adoptar buenas prácticas en materia de desarrollo de los recursos humanos.

En el año 2007 matriculamos en el SENA a 164 estudiantes de décimo grado(10º)

en la estructura Documentación y Registro de Operaciones Contables de los

cuales sólo 39 obtuvieron la Certificación de Aptitud Profesional porque cumplieron

con el 100% de los requisitos exigidos por el SENA.

En el año 2008 la Institución inscribe 125 estudiantes en Nómina y Prestaciones

Sociales y 46 en Documentación y Registro de Operaciones Contables para optar

el Titulo como Técnico.

Este año el SENA nos permite inscribir a los estudiantes de noveno grado 120 en

total en el curso Fortalezco mi perfil para el mundo del trabajo, estrategia



102

desescolarizada, vía internet que busca que el estudiante pueda identificar,

describir y solucionar de manera creativa los problemas que se le presenten en su

vida cotidiana, en el ambiente de aprendizaje y con proyección en los campos de

trabajo y familiar; desarrollándose los módulos de Emprendimiento; Tecnología de

la Información y de la comunicación(TIC); Segunda lengua-Inglés; Pensamiento

Matemático y Lenguaje y comunicación. De décimo (10) grado se matricularon 90

estudiantes en la estructura curricular Documentación y Registro de Operaciones

Contables.

Para poder obtener la certificación por parte del SENA, los estudiantes deben

realizar su etapa productiva, la institución ha optado por las pasantías las cuales

se realizan en empresas como: Terminal Metropolitana de Transporte de

Barranquilla S.A, Comercializadora Jadel Ltda., Asociación de Viviendas

Populares Plan Colombia, Cooperativa de Trabajadores Asociados Serportuarios,

Cooperativa de Trabajo Asociado Anestesiólogos Permanentes, C.G. Equipos

Ltda. y Reacondicionar Ltda.

También se realizó convenios y alianzas con:

INSTITUTO DISTRITAL DE CREDITO EDUCATIVO DE LA EDUCACION

SUPERIOR (IDCES): Quien nos donó 20 computadores y a través de el podemos

establecer convenio con el POLITECNICO Costa Atlántica en los programas de

Comercio Y Negocios Internacionales.

INSTITUTO TECNOLOGICO DE SOLEDAD ATLANTICO (ITSA) Aún no se ha

firmado el convenio, hemos asistido a las charlas informativas.

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DEL CARIBE: Los estudiantes de esta

universidad brindan el servicio a los estudiantes en odontología, fisioterapia,

psicología, medicina y nutrición, además realizan charlas informativas y

preventivas, jornadas de salud.

SECRETARIA DISTRITAL DE SALUD: Esta entidad nos brinda charlas

preventivas, atiende a madres y estudiantes en odontología, ginecología, brigadas

de salud.



103

INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR (ICBF): Nos asesoran,

apoyan y hacen acompañamiento en caso de abandono a menores, abandono

aparente, abuso, violencia intrafamiliar.

ALCALDIA DISTRITAL DE BARRANQUILLA: Entrega diariamente 200 meriendas

para los estudiantes de la básica primaria.

2.1.6.3. Alianzas con el sector productivo

La Institución Educativa Distrital del Barrio Simón Bolívar, comprometida con los

avances tecnológicos, comerciales y productivos, tiene en cuenta de manera muy

especial las relaciones con el sector productivo facilitando escenarios que

complementen el aprendizaje, toda vez, que nuestra institución viene agenciando

proceso de integración con el Sena, se crea la necesidad de aperturar y sostener

relaciones con el sector que dinamiza la plataforma económica del distrito, de la

región Caribe y del país.

Por ello se establece convenios para que nuestros estudiantes realicen sus

prácticas empresariales durante un periodo determinado, en funciones propias de

la empresa y de nuestra especialidad. Presentamos convenios con la Nacional de

Chocolates, Alcaldía de Barranquilla, Industrias Colombia, entre otros.

También se establecen otros convenios con proveedores para beneficio

institucional, como el suscrito con Coca-Cola Company, que de manera exclusiva

expende sus productos y otorga beneficios económicos.

Por otro lado, existen convenios en que la interactuación permite beneficios para

el cumplimiento del objeto social de ambas entidades

2.1.6. 4. ADMINISTRACIÓN DEL SISTEMA DE CALIDAD

La calidad educativa es uno de los temas más sobresalientes en nuestro discurso

pedagógico, la cual se consolida partiendo de criterios como: calidad entendida

como excelencia, desde este punto de vista la calidad es el prestigio y reputación



104

académica y social con que cuenta nuestra institución, por ello es tan importante

todas las actividades realizadas en pro de la comunidad y sus necesidades

específicas.

La calidad también se dimensiona en función de los recursos físicos, humanos y

financieros, desde esta mirada se establece el criterio de dotar la institución con

más y mejores recursos: humanos, materiales y económicos que han de ser los de

más calidad.

Pero la calidad también está en función de los resultados, se parte del supuesto

que la institución tienen calidad en la medida que contribuya la éxito de sus

alumnos. Consecuentemente, son los resultados los que determinan la valoración

de la institución, es por ello que nos esforzamos en todas y cada una de las

actividades a realizar ya que de la calidad de las mismas dependen los resultados.

La calidad también es un valor añadido que se valora en función de su mayor

incidencia en el cambio de sus propios alumnos, docentes, directivos docentes y

comunidad en general; la calidad también se entiende como la adecuación a los

propósitos institucionales: bajo esta perspectiva se entiende que la calidad de la

institución está referida a los fines educativos señaladas en el marco legal, los

objetivos que se propone llevar a cabo la misma institución y la satisfacción de los

alumnos considerados como usuarios de ésta.

La calidad también es perfeccionamiento la consiste en llevar a cabo tareas con la

mayor perfección posible, no sólo como respuesta a requisitos legales o a

controles técnicos. Apostamos por una cultura de la calidad basada en una mejora

continuada.

Por último la calidad para nosotros es el resultado de un proceso en este modelo

de calidad planteamos la sustitución del control de la calidad sobre el producto



105

para la comprobación de que este producto ha estado elaborado mediante un

proceso controlado y bien estructurado.

Esta perspectiva implica considerar que el INEDBSIBOL es un centro que será

mejor valorado en la medida que se preocupa más por el establecimiento de

sistema de control interno que permitan asegurar que los procesos se realizan

adecuadamente.

2.1.8. Metas y políticas institucionales

2.1.8.1. Meta: A noviembre de 2009, la institución establecerá las políticas de la gestión directiva

que se darán a conocer a través de un cuadernillo pedagógico para su

conocimiento y vivencia dentro y fuera de la Institución.

2.1.8.2. Políticas

La comunidad es el objeto de todos los esfuerzos que realiza la institución a

través de su horizonte institucional.

La institución imparte una educación y formación de calidad para la

integralidad del ser humano en todas sus dimensiones

La Institución recibe estudiantes de programas especiales (ACR y otros) sin

discriminación de ninguna índole

Fomenta y apoya el liderazgo asertivo de todos sus directivos docentes y

docentes

Aplica anualmente evaluación institucional para el diseño de planes de

mejoramiento

Regula y controla las actividades institucionales



106

Propende por la participación democrática de todos los actores de la

comunidad educativa y de sus representantes

Promueve el trabajo en equipo

Reconoce y valora el excelente desempeño de los miembros de la comunidad

educativa

Acuerda el Código Ético

Construye colectivamente las normas que regulan la sana convivencia

Promueve los convenios con instituciones y entidades del sector productivo,

para el beneficio de la comunidad

2.1.9.3. Metas estratégica

2.1.9.1. Líneas estratégicas

Nuevos retos externos de la educación y necesidades de los estudiantes

Atención a población diversa y vulnerable

Evaluación permanente y divulgación del hacer institucional

Evaluación de inclusión de diferentes grupos poblacionales

Trabajo en equipo para la solución de problemas

Evaluación de los planes, proyectos y programas institucionales

Evaluación de las estrategias pedagógicas en coherencia con la misión,

visión

Utilización de la información interna y externa para mejorar los procesos

Aplicación de instrumentos de autoevaluación institucional para el

mejoramiento continúo.

Se privilegia la democracia en la toma de decisiones, se evalúan las

acciones para fortalecer el trabajo.

2.1.9.2. Objetivos Estratégicos

Aprovechar las oportunidades que brinda el MEN, en lo relacionado con las



107

nuevas tendencias de la educación encaminadas a las políticas de calidad.

Establecer programas y proyectos institucionales para el mejoramiento de

situaciones propias de las comunidades vulnerables.

Implementar mecanismos de comunicación que garanticen la oportuna

accesibilidad a la información del hacer institucional.

Revisar y ajustar periódicamente los procedimientos para la inclusión de

personas de diferentes grupos poblacionales a la comunidad educativa.

Incentivar el trabajo en equipo como elemento de construcción colectiva de

consensos y saberes.

Identificar los avances y las áreas de mejora en los proyectos y programas

para la implementación de los planes de mejoramiento.

Revisar y articular periódicamente las estrategias pedagógicas

implementadas en la institución para fortalecer los diferentes procesos.

Usar con eficiencia y eficacia los medios de comunicación en función del

reconocimiento y aceptación de los diferentes estamentos de la comunidad

educativa.

Implementar un proceso de autoevaluación institucional que de cuenta de

las debilidades y fortalezas de la institución para la realización de los

ajustes pertinentes.

2.1.9.3. Meta. A finales de noviembre de 2009 la Institución Educativa incluirá

en el PEI los Ejes Estratégicos.

directiva inebasibol

Education