dificultades de la escritura

7/25/2019 Dificultades de La Escritura

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DIFICULTADES DE LA ESCRITURA(CON ACTIVIDADES )

El cuerpo es una produccin humana impensable sin lapalabra. La palabra es inasible sin cuerpo, sin cuerpos.Existe una accin humana que literalmente une el cuerpo yla palabra: la escritura

La lecto-escritura se concibe como la forma decomunicacin ms comple a que posee el hombre y el!eh"culo por excelencia del re#istro de las !ariacionesculturales y t$cnicas de la humanidad. Es muy importanteque el ni%o escriba bien y de manera clara. En todo procesoeducati!o del aprendi&a e del len#ua e se tiene comoob eti!os que el ni%o pueda leer, escribir, entender lo queescriben los dems y que los dems seamos capaces deleer lo que $l escribe, de manera que sea posible una

situacin de comunicacin. Es necesario e ercitar ellen#ua e escrito, no slo para dominarlo como instrumentopara comunicar, sino, tambi$n, como instrumento decomprensin, de or#ani&acin y de #eneracin de ideas.

'anto la lectura como la escritura son dos procesos que


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estn muy relacionados pero sus diferencias bsicas son:

ESCRITURA LECTURA

Aparece la idea en la mente Papel con grafas

Se genera una secuencia inicial de imgenes o

palabras relacionadas

Recifrado de las letras en sonidos

Representacin de la Idea en raciones !

Palabras

Anlisis Snico

Anlisis Snico Identificacin del Significado de la Palabra

Recifrado de los sonidos en letras Se genera una secuencia inicial de imgenes

relacionadas con las palabras

"raficado en el papel Comprensin de la idea transmitida

(ientras que la escritura !a desde la representacin de laexpresin que procede anotar, pasa por su anlisis snico ytermina en el recifrado de los sonidos )fonemas* en letras)#rafemas*, la lectura comien&a por la percepcin delcon unto de las letras, pasa por su recifrado en sonidos ytermina con la identi+cacin del si#ni+cado de la palabra.

'anto la escritura como la lectura son procesos anal"ticos -sint$ticos que comprenden el anlisis snico y la s"ntesis delos elementos del discurso.

La lectura supone la traduccin de la palabra impresa, tantoa sonidos de la len#ua hablada como a su si#ni+cado. Esreconocer la si#ni+cacin auditi!a y semntica de laspalabras escritas o impresas. La lecto - escritura, por tanto,consiste en la conexin de la representacin #r+ca de laspalabras con el conocimiento del indi!iduo. Es decir, tieneque presentarse como una manera de re e ar la realidad


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indi!idual sin tener un interlocutor directamente enfrente de$l.

En efecto, el e!ento cla!e para el proceso de lecto-escritura

es la asociacin fonema- #rafema, que es extremadamentecomplicado, pues requiere de un sistema ner!ioso centralen buen estado, as" como los anali&adores sensoriales yunos adecuados mecanismos de comunicacin intracerebralde las diferentes reas y entre los centros que perciben ycomprenden los est"mulos auditi!os y !isuales, hasta losque or#ani&an los mo!imientos prxico-manuales-oculares yde las estructuras m!iles del mecanismo articulador delhabla. En otras palabras, para que el ni%o lo#re identi+car

una letra y un sonido, debe iniciarse en su cerebro unproceso de interconexin neuronal entre los centros de laaudicin que reconocen las caracter"sticas del sonido,duracin del mismo, ritmo, si#ni+cado, etc., la !isin y elhabla, para despu$s lle#ar a producir una etapa ms, comoes la de transcribir o representar el sonido por medio de unaletra )#rafema* que implica unos factores de propiocepcin,orientacin en el espacio, y de estructuracin de laacti!idad en $ste y en el tiempo, ya que la ho a es un

espacio !ac"o en el cual deben ubicarse y unirse unossi#nos, cada uno de+nido no slo por su forma, sinotambi$n por la direccin y sucesin espec"+cas que loshacen nicos e identi+cables

/01LE(23

4i+cultades de aprendi&a e

3e dia#nostican di+cultades en el aprendi&a e cuando elrendimiento del ni%o en lectura, clculo o escritura esinferior al esperado por edad, escolari&acin y ni!el deinteli#encia, se# n indiquen pruebas normali&adas yadministradas indi!idualmente al ni%o por un profesionalautori&ado. or lo tanto en los ni%os con problemas en el


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aprendi&a e aparecen serias disparidades entre lo que soncapaces de hacer y lo que en realidad lle!an a cabo.

Existen al#unos ni%os que presentan una sola di+cultad, por

e emplo en la lectura5 pero es mucho ms frecuente laexistencia de ni%os con di+cultades multifuncionales y portanto con problemas en lectura, escritura y matemticas.

Los problemas de aprendi&a e !an a interferir si#ni+cati!a ycontinuamente en el rendimiento acad$mico o en lasacti!idades cotidianas del ni%o que requieran el dominio dela lectura, clculo y escritura, por lo tanto se aconse a unaremisin inmediata a un especialista.

4i+cultades en la escritura

Los ni%os con estas di+cultades, son ni%os con unahabilidad para la escritura que se sit a sustancialmente pordeba o de la esperada.

'6 03 7 869ELE3:8os encontramos dos tipos, dependiendo de los factoresque expliquen o est$n implicados en la etiolo#"a de estostrastornos:

4is#raf"a: 2lteracin del len#ua e escrito comoconsecuencia de las di+cultades disl$xicas. 4i+cultad enaprender a escribir a pesar de contar con una instruccincon!encional, una inteli#encia adecuada, oportunidadessocio-culturales y ausencia de alteraciones or#nico-sensoriales. El retraso suele ser espec"+co para la escriturao en todo caso para el rea de la lecto-escritura.

/etraso en la escritura: /etraso de la escritura como


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consecuencia de factores de "ndole psicol#ico oambientales que lo explican: ba o coe+ciente intelectual);6*, carencia de oportunidades educati!as, alteracinor#nico-sensorial implicada en el proceso lectoescritor,

des!enta a socio-cultural, etc. 4is#raf"a motri& o cali#r+ca:2fecta a la calidad de la escritura en sus aspectospercepti!o motrices.

;aracter"sticas de la escritura de los ni%os dis#r+cos:

368'0(2'0L0


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osicin inadecuada para escribir, con malos resultados enla efecti!idad escritora.Los tra&os el"pticos de al#unas letras se reali&an de formain!ersa, es decir en el mismo sentido de las a#u as del relo .

?. ro#resi!o deterioro de la calidad en la e ecucin de laescritura a medida que a!an&an en un texto.

@. 'ra&ado de determinadas letras y n meros de aba o aarriba.

A. 8umerosos borrones.

B. 4i+cultades para mantenerse en un mismo ren#ln.C. Espaciamiento incorrecto de letras, palabras y ren#lones.

D. 2usencia total o mala conser!acin de los mr#enes.

. Escritura temblorosa.

=F. Letras demasiado #randes o demasiado peque%as.

Estos alumnos deben estar normalmente escolari&ados, sinperturbaciones or#nico-sensoriales )que est$n implicadasen el proceso escritor y con inteli#encia normal*, a la horade aprender a escribir o en el intento de dominar estat$cnica, es decir que sus di+cultades en la escritura noestn !inculada a otros trastornos mayores o de otra "ndole.

Estas di+cultades han de ser de carcter duradero en uno o!arios aspectos del proceso escritor.

368'0(2'0L0


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Las di+cultades para la adquisicin y desarrollo de laescritura interact an con otras alteraciones asociadas o!inculadas, como las si#uientes:

/etraso escolar fundamentalmente en el rea del len#ua e,que puede complicarse con fracaso escolar, fobia escolar,recha&o a escribir y sentimientos de ba a autoestima.

2nsiedad ele!ada ante situaciones de escritura, que a su!e& pueden aumentar sus di+cultades y errores y ende+niti!a le lle!an al fracaso.

ueden asociarse al#unos trastornos de conducta )fobia

escolar, tic,,*.

G2;'0/E3 /E463 08E8'E3:

Entre los factores etiol#icos podemos encontrar, factoresde "ndole psico-ambiental y or#nicos. En cuanto almantenimiento o me ora de las di+cultades inciden sobre

todo los factores socio-educati!osEn concreto, al#unos de los factores que in uyen tanto en elori#en de estas di+cultades, como en el mantenimiento ointerferencia de una e!olucin fa!orable son:

roblemas de lateralidad y otros trastornos de la e+cienciamotora, dominio del esquema corporal, o trastornospercepti!os yHo !isopercepti!omotrices.

'rastornos madurati!os o neuropsicol#icos menores.

4i+cultades de concentracin o atencin.

rocesos de dispeda#o#ias: aprendi&a es precoces yHofor&ados de la escritura, problemas de m$todo yHomoti!acionales, situaciones de ense%an&a-aprendi&a e


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inadecuadas.

Escolari&acin insu+ciente, ausencias escolares, repetidoscambios de cole#io.

2mbientes socioculturales desfa!orables )ba os*, e inclusose ha hablado de predisposicin hereditaria.

;2/2;'E/63'6;23 46GE/E8;62LE3:

ara encuadrar a un alumno en esta cate#or"a nosotros!amos a comprobar la ausencia de los si#uientes factores,cuya presencia nos lle!ar"a a cate#ori&ar estas di+cultadescomo !inculadas a otros trastornos mayores o de otra"ndole:

2usencia de problemas sensoriales y motricos: auditi!os,problemas de !isin o d$+cit en la coordinacin motora

#ra!es );onsiderados en otras cate#or"as mayores*. 2usencia de trastornos emocionales se!eros: desordenes

intensos de personalidad, psicosis o cuadros autistas.

2usencia de trastornos neurol#icos.

Ina puntuacin de ;.6. !erbal o manipulati!o superior aCF.

4os a%os de retraso escritor si el su eto tiene ms de ochoa%os.


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;/6'E/603:

4eterioro de la escritura a ni!el formal o simblico.

/endimiento en las tareas de escritura notablementemenor del ni!el esperado dada la escolari&acin y lacapacidad intelectual del ni%o o el rendimiento #eneral enlas dems reas.

2;'696424E3J 2/2 4E'E;'2/ EL /01LE(2

Existen al#unas pruebas informales fciles de aplicar )notienen que ser aplicada por especialistas exclusi!amente*,para darse cuenta si el ni%o est preparado para iniciar unproceso de aprendi&a e de la lectoKescritura.

L2'E/2L642440(6828;62 4E 0 0, (280, 6E, 0M40.

(aterial : 'apa de lapicero o tubo hueco, cubos de madera uotro ob eto que el ni%o pueda co#er fcilmente con una solamano, pelota que se pueda patear, radio peque%a.

6nstrucciones:"dale al ni%o que co a la tapa del lapicero o el tubo y mire a

tra!$s de $ste. 0bser!e qu$ o o utili&a, si el derecho o eli&quierdo y escriba esto en el formato de respuestas.

on#a al alcance del ni%o un ob eto, tal como un cubopeque%o de madera y p"dale que se lo alcance osimplemente lo pon#a en al# n lu#ar. 0bser!e qu$ mano


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utili& y escriba esto en el formato de respuestas."dale al ni%o que le pe#ue una patada a una pelota.

0bser!e que pierna utili& y escriba esto en el formato derespuestas.

4ele al ni%o una radio peque%a, con !olumen ba o y p"daleque escuche, poni$ndose la radio en la ore a. re# ntelecon cual o"do escucha me or, sin subirle el !olumen./e#istre el dato en el formato de respuestas.

8ota: 3i a un !olumen ba o, que cualquier persona puedaescuchar si se lle!a el radio a la ore a, el ni%o dice que nooye, s bale el !olumen, pero escriba esta obser!acin.

46/E;;6082L6424(03'/2/ 2/'E3 4EL ;IE/ 0 4E/E;N23 E 6OPI6E/423

(aterial: 0rdenes.

6nstrucciones : "dale al ni%o que le muestre una parte de sucuerpo, indicndole que sea derecha o i&quierda. ore emplo d"#ale: Q(u$strame tu o o derecho. 2hora tu o oi&quierdoR, etc. 8o se debe repetir la orden.

;00/4682;608 963I0(28I2LN2;E/ I8 8I40.

(aterial: un par de cordones o cuerdas del#adas de @A cm yun lpi&.

6nstrucciones: Na#a un nudo simple en el lpi&, comomuestra. 4ele el cordn al ni%o y p"dale que ha#a un nudoen el dedo suyo )del e!aluador*.3e le dan tres


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oportunidades.

3i el ni%o es capa& de hacer un nudo en cualquiera de lostres )?* intentos, se da como acertado el "tem.

;08'/0L 03'I/2L )EPI6L61/60*I8'2 4E 6E3.

(aterial: /elo o cronmetro.

6nstrucciones: "dale al ni%o que se manten#a sobre las

puntas de los pies durante die& se#undos, con los o osabiertos, bra&os pe#ados a lo lar#o del cuerpo, pies ymanos untos. 3i es necesario, dele el e emplo, asumiendousted mismo esa posicin. 3e le dan tres oportunidades.

3e acepta como aprobado si el ni%o lo#ra mantenerse losdie& se#undos en equilibrio, sin caerse, separar los bra&osdel cuerpo o separar los pies, en cualquiera de los tresintentos.

/2S623 46


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(aterial : 0rdenes.

6nstrucciones : "dale al ni%o que pon#a la mano a la altura

del hombro, exionando el codo. 4ebe #irar la mano sin que#ire todo el bra&o. Ina !e& ha de hacerlo con la manoderecha y otra !e& con la mano i&quierda.

;/I;E 4E L68E2 (E462 '0;2/ 2/'E3 4EL ;IE/ 0 ;08 L2 (280 4EL L240;08'/2/60.

(aterial : 0rdenes yHo e emplos.

6nstrucciones : 4ele al ni%o las si#uientes rdenes en formalenta y si es necesario rep"talas :

- Q'cate la ore a i&quierda con la mano derechaR

- Q'cate la ore a derecha con la mano i&quierdaR.

- Q'cate el o o derecho con la mano i&quierdaR.

- Q'cate el o o i&quierdo con la mano derechaR.

8ota: En caso de que el ni%o no discrimine entre derecha ei&quierda, el e!aluador debe dar el e emplo y pedirle que loimite

463;/6(682;608 2I46'6922/E3 4E 2L21/23.

(aterial: Lista de palabras.

6nstrucciones: 4"#ale al ni%o tres pares de palabras quesuenen en forma similar, intercaladas con dos pares de


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palabras id$nticas, sin que pueda !erle a usted los labios,en la si#uiente forma :

- casa - basa

- pero - pero

- dedo - debo

- ramo - ramo

- cobre - pobre

J 2/2 30LI;6082/ EL /01LE(2

E E/;6;603 2/2 G290/E;E/ L2 463;/6(682;6T8 4E36


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- 3e coloquen en +la y que di#an sus nombres de i&quierdaa derecha.

- Na#an l"neas en el suelo de i&quierda a derecha.- Escribir la palabra en la que el ni%o tiene di+cultades conlpi& ro o de mina #orda.

- (odelar la palabra con plastilina de colores, un color paracada letra, teniendo en cuenta que si#a la direccin dei&quierda a derecha.

- En una cartulina cosa las letras con lana y despu$s tracecon el dedo la palabra reali&ada.

o in!ersin de las letras d por b, q por p, etc.

2l#unos e ercicios para superar esta tendencia son:

- presentar al ni%o en una ho a de papel en la que se handibu ado !arios pares de +#uras. La maestra expondr en elsuelo una +#ura i#ual a una de las que estn en la ho a ypide a los alumnos que marquen la que es i#ual.

Itili&ar el mismo m$todo con s"mbolos #r+cos seme antes,de tama%o #rande: b, d5 p, q5 n, m5 n, u5 r, rr, etc.

- ;olocar en una ca a +#uras #eom$tricas de cartnseme antes de distinto tama%o y hacer que el ni%o busqueotra seme ante a la que se le muestra.

- Nacer listas de palabras que empiecen con la letra que elni%o in!ierte, pintando de un color distinto a las dems quecomponen la misma palabra.


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o omisin de ciertas letras de una palabra

ara corre#ir esta tendencia se recomiendan estose ercicios:

- que el maestro escriba la palabra mal, tal y como laescribe el alumno y deba o la escriba correctamente paraque as" el ni%o se de cuenta de las dos formas.

- ;onstruir con cartones la palabra en cuestin de manera

que cada uno ten#a una letra para que lue#o, el ni%o lareprodu&ca y asocie el sonido a la escritura.

- Escribir pares de palabras con la forma correcta eincorrecta, subrayando el elemento omitido.

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