dificultades del aprendizaje i: lecto-escritura

Prof. Andrés Negro MoncayoProf. Fernando de Pablos Cabrera

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Dificultades del aprendizaje I: Lectura y escritura

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ÍNDICE1. ASPECTOS GENERALES DEL LENGUAJE ESCRITO.

2. MODELOS DE ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.

3. LECTURA DE PALABRAS: EL MODELO DE LA DOBLE RUTA.

4. LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA.

5. LAS DIFICULTADES LECTORAS: DISLEXIA Y RETRASO LECTOR.

6. LA CONCIENCIA FONOLÓGICA.

7. DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA.

8. DIFICULTADES EN LA ESCRITURA. DISGRAFÍAS.

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1. El lenguaje escrito: aspectos generales El lenguaje oral y escrito tienen muchas semejanzas, al ser los dos

actividades de tipo lingüístico; pero presentan también muchas diferencias que hacen que el segundo sea más complejo y su adquisición origine problemas de aprendizaje en muchos niñ@s.

Aprender a leer significa desarrollar dos aspectos: el reconocimiento de palabras y la comprensión de la información escrita.

La humanidad, a lo largo de su historia, ha utilizado diferentes sistemas para representar por escrito la lengua hablada: logográficos, silábicos y alfabéticos.

Los sistemas alfabéticos difieren entre sí en cuanto al grado de correspondencia entre los sonidos y los grafemas que representan (RCGF). Así, existen lenguas que son transparentes (finlandés) hasta lenguas opacas (inglés, francés), con numerosas palabras irregulares y homófonas. En las lenguas transparentes, conociendo bien las RCGF se pueden leer todas las palabras o pseudopalabras que se presenten.

2. Modelos de adquisición de la lectura y de la escritura: Frith (1985) y Chall (1979)

LOGOGRÁFICA

Prelectura o pseudolectura (0-6 años)

Reconocimiento global de un número reducido de palabras.

No es una verdadera lectura.

Deben sentarse las bases lingüísticas y metalingüísticas del lenguaje escrito (conciencia fonológica)

ALFABÉTICA

Lectura inicial o decodificación (6-7 años)

Uso y consolidación de las RCGF: vocales, consonantes, grupos silábicos y grupos consonánticos.

El encuentro continuado con las palabras incrementa el reconocimiento inmediato.

Los niñ@s con dislexia se estancan en esta fase.Consolidación

decodificación (8-9 años)

ORTOGRÁFICA

Leer para aprender lo nuevo (9-13 a.)

Utilización prioritaria de la vía visual para la lectura, dedicando los recursos atencionales a la comprensión lectora.

En los niñ@s sin dificultades hay que trabajar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión lectora.

Múltiples puntos de vista (14-18 a.)

Construcción y reconstrucción (18 en

adelante)

3. Procesos psicolingüísticos implicados en la lectura. Léxicos Las cadenas de símbolos escritos deben ser percibidos como palabras.

El modelo de la doble ruta explica cómo se accede al léxico.

Sintácticos Habilidad para comprender cómo están relacionadas las palabras entre sí (orden, categoría, morfología de las palabras).

Los déficits en el procesamiento sintáctico dan lugar a que se pueden leer las palabras pero no se pueda comprender el texto.

Semánticos Comprensión del significado de las palabras, frases, textos.

Incorporación de los nuevos significados en los que ya posee el niñ@.

Memoria Operativa o de Trabajo: No es un proceso específico de la lecto-escritura, pero hoy se sabe que los niñ@s con dificultades para retener letras, palabras o frases, mientras llega nueva información, causa dificultades específicas en el aprendizaje de la lecto-escritura.

Sistema de lectura: decodificación

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RUTA VISUAL1.Una vez que percibimos los rasgos gráficos (identificación de letras) se pasa al léxico visual (reconocimiento visual de palabras): sabemos que los dibujos que percibimos corresponden a una palabra pero no qué concepto representan.2.Para recuperar el significado de la palabra debemos acceder al sistema semántico: en él las palabras están representadas por categorías.3.Finalmente se pasa al léxico fonológico , un almacén en el que están representadas las pronunciaciones de las palabras, necesario en caso de lectura en voz alta y para la producción escrita.4.ES MANIFIESTO QUE ESTA RUTA SÓLO PUEDE FUNCIONAR EN EL CASO DE TENER QUE LEER PALABRAS CONOCIDAS PREVIAMENTE. NO SERVIRÁ PARA PALABRAS QUE SE LEEN POR PRIMERA VEZ O PSEUDOPALABRAS (FALSAS PALABRAS)

Sistema de lectura: decodificación

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RUTA FONOLÓGICA1.Una vez que percibimos los rasgos gráficos (identificación de letras) se pasa al léxico visual (reconocimiento visual de palabras): sabemos que los dibujos que percibimos corresponden a una palabra pero no qué concepto representan2.Se pasa al conversor grafema-fonema donde cada letra (grafema) se convierte en un fonema (sonido) gracias a la existencia de un léxico auditivo (almacén donde están las representaciones de todos los sonidos)3.Se produce la lectura de la palabra. 4.Una vez que se conoce la palabra y su significado se incorporaría al sistema semántico y la palabra podría leerse por vía visual. POR ESTA VÍA SE PUEDEN LEER PALABRAS TANTO FAMILIARES COMO NO FAMILIARES, ADEMÁS DE PSEUDOPALABRAS, siendo ésta la única vía para poder leer este tipo de palabras, en el caso de que exista una correspondencia biunívoca grafema-fonema.

Reflexiones en torno a las dos rutas de acceso a la lecto-escritura

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1. Ambas vías no son excluyentes : una lectura hábil exige procesamiento visual directo y traslación

fonológica.

2. La ruta fonológica se relaciona estrechamente con la habilidad para el procesamiento

fonológico que incluye una amplia variedad de habilidades (capacidad para segmentar el lenguaje en

unidades básicas, para la denominación de objetos, para la repetición de palabras o sílabas, etc) que

están en la base de la asociación de las letras con los sonidos, es decir, en la comprensión de las reglas de

conversión grafema-fonema. Esta habilidad es básica para la decodificación de las palabras y,

aunque existen otras vías para obtener el significado, la ruta fonológica es

particularmente importante para el desarrollo temprano de la habilidad lectora en

lenguas transparentes.

4. Métodos de enseñanza del lenguaje escrito

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Métodos GLOBALES: Dan menos importancia a la enseñanza de las letras que forman las palabras primando su significado, estimulando el uso de claves contextuales ante palabras desconocidas, con la idea de que el niño vaya desarrollando un vocabulario de palabras que lea de forma global. Se suelen denominar también métodos ideovisuales porque suelen apoyarse en dibujos que se asocian con los objetos nombrados.

Métodos FONÉTICOS. Se centran en la enseñanza de las correspondencias grafema- fonema. Dentro de esta categoría encontramos:

Métodos alfabéticos: Comienzan por enseñar las letras por sus nombres para pasar después a las sílabas y terminar en las palabras.

Métodos fonéticos: Son iguales que los anteriores pero enseñan el sonido de las letras , no su nombre. Métodos silábicos: Comienzan enseñando directamente las sílabas. Hay algunas variantes:

o Fotosilábicos: Apoya cada sílaba en una imagen determinada.o Mímico-gestuales: Asocian cada fonema con su sonido a través de expresiones gestuales.

Métodos MIXTOS: Combinan procesos de análisis y síntesis, empezando por los elementos más simples (letras) o los más complejos (frases).

Para un estudio más detallado consultar: http://primerodecarlos2.blogspot.com.es/

Valoración de los diferentes métodos de aprendizaje de lectura

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1. Cada método genera errores específicos, de ahí que no es posible afirmar categóricamente que un método sea mejor que otro.

2. La elección de un método debe tener en cuenta las características de los niños a los que vamos a enseñar a leer y a escribir (motivación, desarrollo cognitivo, nivel de desarrollo del lenguaje oral) como las características de la lengua que vamos en la que vamos a alfabetizar; asimismo es necesario tener en cuenta las dos vías de acceso al léxico.

3. Es importante asegurar un uso eficaz de ambas vías para el logro de una lectura eficiente.

4. Teniendo en cuenta que la lengua española es una lengua muy transparente, los niños que comienzan a leer van a utilizar fundamentalmente la ruta fonológica, de ahí que para nuestra lengua parece más razonable utilizar métodos fonéticos, sin perjuicio de que los primeros contactos del niño con el lenguaje escrito se hagan a través de aproximaciones globales.

5. Las dificultades lectoras: dislexia y retraso lector

Dificultades lectoras

Retraso

lector

•Las dificultades no son específicas del lenguaje escrito

•Pueden deberse a dificultades generalizadas del lenguaje, condiciones especiales de discapacidad, etc...

1. Niñ@s con déficit visual, auditivo o físico...sistemas de enseñanza y materiales adaptados.

2. Niñ@s con capacidades cognitivas limitadas aparecen dificultades en otros aprendizajes

3. Niñ@s que proceden de entornos poco estimulantes, con problemas emocionales, inadecuada escolarización.

Dislexia

• Se trata de una dificultad específica para la lectura.

•Condiciones favorables para haber realizado un aprendizaje correcto (CI normal, enseñanza adecuada, escolarización regular, entorno familiar estimulante...), pero, a pesar de lo anterior, surgen dificultades severas apara el aprendizaje que son inesperadas (evolutivas) o no (adquiridas)

Dislexia evolutiva

•Fonológica

•Superficial

•Mixta

Dislexias adquiridas

Trastornos de la lectura: dislexias evolutivas

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Bajo la etiqueta de dislexia evolutiva solemos agrupar a aquellos niños que, sin razón aparente (adecuado método de enseñanza, adecuadas condiciones escolares y socio-económicas, motivación, no existencia de bajas capacidades intelectuales o déficits sensoriales, etc…) presentan dificultades especiales para el aprendizaje de la lectura. Descartados todos estos factores nos encontramos con un grupo de niños, que oscilan entre el 4%-12%, que obtienen en los test de lectura puntuaciones que están dos o más años por debajo de lo que les corresponde cronológicamente.

Otra característica específica de los niños con dislexia evolutiva es que su retraso suele ser específico para la lectura o, en todo caso, para el área de lenguaje. En las materias que no exigen hacer uso del lenguaje, su rendimiento suele ser alto, incluso superior a la media. Los niños con retraso lector que no son disléxicos suelen tener dificultades en casi todas las áreas escolares.

Tipos de dislexias evolutivasFONOLÓGICA SUPERFICIAL PROFUNDA

(MIXTA)

1. Leer por la ruta visual.

2. Son capaces de leer palabras que les son familiares.

3. Incapacidad para leer palabras poco familiares o pseudopalabras (leen “casa” donde pone “casu”)

4. Efecto longitud de las palabras.

5. Abundantes lexicalizaciones en pseudopalabras.

6. Errores en la lectura de palabras parecidas.

7. Errores morfológicos o derivativos (mantienen la raíz pero cambian los sufijos).

1. Leen por ruta fonológica, estando dañada la visual.

2. Mejor lectura de las palabras regulares, familiares o no, que de las irregulares (éstas las suelen regularizar).

3. Leen pseudopalabras.

4. Confusión con los homófonos, ya que el acceso al léxico va a estar guiado por el sonido de la palabra.

5. Errores de omisión, sustitución y adición de letras.

Ambas rutas están dañadas.

No pueden leer pseudopalabras.

Dificultad para acceder al significado.

Presencia de errores visuales y derivativos.

Dificultad con palabras abstractas, verbos, palabras función.

Etiología de la dislexia evolutiva

PERSPECTIVAS

TRASTORNO PERCEPTIVO- MOTOR

•Estas teorías trataban de explicar las dificultades lectoras a partir de la creencia errónea de que la lectura era sólo una actividad visual compleja cuya principal demanda consistía en reconocer y diferenciar los estímulos visuales.

•En el campo de la enseñanza de la lectura se dio gran importancia a actividades dirigidas a mejorar la percepción y discriminación visual, afianzamiento de la dominancia lateral, conocimiento del esquema corporal, organización y orientación espacial...

•La investigación actual ha puesto de manifiesto que las habilidades perceptivo- visuales ni son predictoras de un buen proceso de aprendizaje de la lectura, ni tienen relación directa con los trastornos de lectura, salvo en un % pequeño de casos.

NEURO-BIOLÓGICA

ESTUDIOS GENÉTICOS

•Mayor presencia del trastorno en niños

•Mayor probabilidad de encontrar niños con problemas en la lectura si hay antecedentes familiares.

•Gemelos monozigóticos: si uno tiene problemas de lectura se incremente el riesgo en el otro hasta un 85-100%

Predisposición genética

ESTUDIOS NEUROANATÓMICOS

•Asimetrías entre os dos hemisferios cerebrales.

•Anomalías en el área de Wernicke.

PERSPECTIVA PSICOLINGÜÍSTICA

Los niños con dificultades en el aprendizaje de la lectura presentan problemas lingüísticos

1. EN EL PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE HABLADO.

2. EN LA CONCIENCIA FONOLÓGICA

6.- La Conciencia Fonológica

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•Hoy en día existe un alto consenso entre los investigadores en que los trastornos de lectura en los niños disléxicos se deben a un déficit en el procesamiento fonológico. •Las habilidades fonológicas permiten aprehender la estructura fonológica de las palabras (por ejemplo, aislar el sonido /p/ para detectar que “pata” y “mata” contienen un sonido que es diferente). La conciencia fonológica, o conocimiento de las unidades que forman el lenguaje (palabras, sílabas y fonemas) es, según numerosas investigaciones, un aspecto crítico para el aprendizaje de la lectura. •No todas las tareas de manipulación fonológica entrañan el mismo grado de dificultad. Unas, desde el punto de vista evolutivo, aparecen antes que otras, que emergen simultáneamente con el aprendizaje de la lecto-escritura. Por lo tanto, en las etapas de educación infantil y primaria, sobre todo en el primer ciclo de esta última, se debe prestar atención al desarrollo de dichas habilidades.

La Conciencia Fonológica: Tipos de tareas1. Duración acústica

2. Identificación de palabras

3. Reconocimiento de unidades4. Rimas

5. Clasificación de las palabras.6. Mezclar unidades

7. Aislar unidades

8. Contar unidades9. Descomponer en unidades

10. Añadir unidades

11. Sustituir unidades

12. Suprimir unidades

13. Especificar la unidad suprimida14. Inventar unidades

15. Escritura inventada

1. ¿Qué palabra es la más larga?

2. ¿Cuántas palabras hay en...?

3. ¿Se oye una /f/ en café?

4. ¿Riman col y gol?

5. ¿Empieza “foca” igual que “forro”?

6. ¿Qué palabra es /s/ /o/ /l/?

7. ¿Cuál es el primer sonido de la palabra “barro”?

8. ¿Cuántos sonidos oyes en “sol”?

9. ¿Qué sonidos oyes en la palabra “baño”?

10. ¿Qué palabra resulta sile añadimos /s/ a la palabra “alto”?

11. ¿Qué palabra nueva resultará si cambiamos la /k de “col” por /g/?

12. ¿Qué palabra nos queda si quitamos la /r/ de “rosa”?

13. ¿Qué sonido oyes en “caro” que no está en “aro”?

14. ¿Qué palabra resulta si digo “sol” al revés?

15. Escribe...

Tomado de Defior, S. (2000). Las dificultades del aprendizaje: un enfoque cognitivo. Málaga: Aljibe.

FASES PARA ENSEÑAR A LEER EN ESPAÑOL

1. Enseñar mediante el método global algunas palabras que no sean muy parecidas entre sí. No deben ser muchas. El objetivo es enseñar a los niños de infantil que las palabras escritas son dibujos que representan conceptos.

2. Enseñar las reglas de conversión grafema-fonema por métodos fonéticos no alfabéticos:1. Vocales2. Consonantes invariantes más frecuentes

1. Fricativas (s y f)2. Laterales y vibrantes (l y r)3. Nasales (m y n)4. Oclusivas (t,p,d,b)5. Baja frecuencia (j,ñ,z)6. Dependientes de contexto (c,g,v) explicando las diferentes pronunciaciones.7. Grafemas compuestos de dos letras (ch, ll, qu, gu, rr)8. Muy infrecuentes (y,h,k,x,w)

3. Automatizar las reglas de conversión grafema- fonema mediante la lectura de sílabas: • Sílabas con estructura simple (C+V) directas• Sílabas con estructura compleja (C+V+C) directas• Resto de sílabas (inversas, trabadas)• Palabras cortas y después largas

1. Claves de procesamiento sintáctico (SIGNOS DE PUNTUACIÓN)2. Destrezas de comprensión de textos e inferencias

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Intervención para mejorar la decodificación

• Los métodos comerciales de iniciación a la lectura contienen muchas actividades para mejorar la lectura de palabras, ya que trabajar la ruta fonológica es imprescindible par decodificar las pseudopalabras y muchas palabras nuevas pueden pasar a engrosar el léxico visual, tras ser leídas varias veces, con lo que el niño las podrá leer por la vía visual en próximas ocasiones.

• En este apartado se van a especificar algunos ejemplos de actividades adicionales para niños que presentan dificultades en la lectura.

Intervención para mejorar la decodificaciónEntrenamiento en

habilidades fonológicasProgramas para enseñar las

RCGFMétodo de las lecturas

repetidasEntrenamiento en el

reconocimiento global de palabras

Enseñanza con apoyos gráficos

•Tareas de rima y aliteración (buscar palabras que terminen o empiecen por el mismo segmento silábico o fonémico)

•Juegos de onomatopeyas.

•Contar el número de segmentos orales: palabras, sílabas o fonemas.

•Descubrir un segmento oral diferente en el contexto de una frase: /dame el balón/ /dame el jarrón/.

•Comparar segmentos silábicos o fonémicos (¿En qué se parecen /farol/ y /caracol/?

•Unir segmentos silábicos: /ca/ + /sa/

•Segmentar en palabras, sílabas o fonemas.

•Omitir palabras, sílabas o fonemas (Si a “gusano” le quitamos “gu” queda...)

•Añadir segmentos (Si a /osa/ le añadimos /r/...)

•Invertir palabras, sílabas...

•Dictados silábicos o fonémicos

•Desde la Educación Especial se han aportado métodos, conocidos como multisensoriales, que involucran dos o más modalidades sensoriales en el aprendizaje de las letras y de las reglas de conversión GF.

•Un método multisensorial que ha servido de modelo para la elaboración de otros muchos es el de Gillingham-Stillman:

1) Presentación de las letras en una tarjeta, enseñar su nombre y su sonido.

2) El profesor dice el sonido y el niñ2 el nombre de la letra; el profesor escribe la letra y el niñ@ sigue el movimiento, la copia, la escribe de memoria; el profesor da el sonido de la letra y el niñ@ la escribe y dice su nombre.

Para asociar el recuerdo cada letra se asocia con un dibujo que la contiene: por ejemplo, la “m” con la palabra y el dibujo de montaña.

•Se trata de una serie de métodos que se dirigen a aumentar la fluidez, el vocabulario lector y el recuerdo de los patrones ortográficos de las palabras.

1.Tanto la decodificación como la comprensión de los malos lectores puede mejorarse si se les ayuda a leer materiales que son demasiado difíciles para ser leídos con fluidez por ellos mismos. Entre estos métodos se encuentra la lectura conjunta en voz alta de un mismo texto entre el profesor y el alumno.

2. Lecturas reiteradas de un mismo texto, con apoyo auditivo, como pueden ser las autograbaciones.

3.Otro método consiste en seleccionar una serie de palabras y frases de un texto. Posteriormente, cuando el niño sea capaz de leer las palabras y frases a una velocidad adecuada, se le presentará el texto y la lectura será más fluida, pudiéndose dedicar más recursos a la comprensión.

•Se trata de incrementar el reconocimiento global de palabras frecuentes. Son procedimientos que se utilizan en la enseñanza de lenguas opacas (inglés), y que pueden ser útiles con niños que presentan dislexia superficial.

•Se utilizan tarjetas con palabras escritas en ellas, con un dibujo asociado, que se presentan periódicamente a los niñ@s y que éstos deben memorizar (flash cards). Posteriormente se les vuelven a presentar, durante unos segundos y sin el dibujo, y el niño tiene que decir la palabra.

•Se trata de un método nemotécnico que usa ayudas gráficas para memorizar las relaciones entre grafema y fonema. Se suelen presentar letras asociadas con los dibujos de objetos cuyo nombre comienza por el sonido que representan (por ejemplo, flor para la “f”). Otro procedimiento más elaborado va a consistir en que el dibujo contenga la forma de la letra.

7.- Las dificultades de comprensión lectora• Leer un texto = decodificar las palabras +

comprender el mensaje escrito.• Algunos niñ@s llegan a decodificar adecuadamente,

pero no extraen el significado de los textos que llen.• Las investigaciones actuales apuntan a un déficit

estratégico como causa principal de los problemas de comprensión (estrategias metacognitivas de control y guiado de la propia comprensión).

• La comprensión de un texto es un proceso regulado por el lector, en el que se produce una interacción entre la información almacenada en su memoria y la que le proporciona el texto.

7.- Causas de las dificultades de comprensión lectora

1. Deficiencias en la decodificación de palabras.2. Confusión respecto a las demandas de las tareas3. Pobreza de vocabulario4. Escasos conocimientos previos.5. Problemas de memoria6. Desconocimiento y/ o falta de dominio de las

estrategias de comprensión.7. Escaso control de la comprensión (estrategias

metacognitivas).8. Baja autoestima9. Escaso interés en la tarea

Estos factores suelen operar de modo interdependiente.

7.- Causas de las dificultades de comprensión lectora: desconocimiento y/ o falta de dominio de estrategias de comprensión

Habilidades previas a la lectura

• Establecer un propósito u objetivo para la lectura

•Formular hipótesis y predicciones sobre el contenido del texto.

•Activar los conocimientos previos. Atención al vocabulario.

Habilidades durante la lectura

•Autocontrol de la comprensión.

•Habilidades de vocabulario: claves contextuales y análisis estructural.

•Conciencia de la progresión temática párrafo-párrafo.

•Distinguir la información relevante.

•Deducir y realizar inferencias

•Analizar la organización de las ideas o estructura del texto.

•Organizar e integrar el contenido.

•Realizar nuevas predicciones y evaluarlas.

•Leer críticamente.

Habilidades posteriores •Incluyen todas las técnicas que ayudan al estudio de un texto (subrayado, resumen, elaboración de esquemas, mapas conceptuales, anotar ideas....)


8.- Escaso control y dirección del proceso lector: estrategias metacognitivas

Ejemplo del programa de intervención para aumentar la comprensión de los cuentos en alumnos/ as de 4º curso de primaria (Short y Ryan, 1984)

Se centra en la enseñanza de estrategias metacognitivas. Pretende que los alumnos se hagan cinco preguntas a medida que van leyendo los cuentos

• ¿Quién es el personaje principal?

• ¿Dónde y cuándo tiene lugar la historia?

• ¿Qué hizo el personaje principal?

• ¿Cómo termina la historia?

• ¿Cómo se siente el protagonista?


Mejora de la comprensión lectoraLa mejora de la comprensión lectora debe abordarse desde tres perspectivas:

1. Mejorar los materiales de lectura: textos con una estructura coherente, jerarquización adecuada de ideas, tipo de señalas utilizadas, presencia de gráficos y dibujos, introducción inicial y resumen final, etc...

2. Entrenar a los alumn@s en técnicas de estudio (subrayar, resumir, esquematizar, etc...)

3. Mejorar las estrategias de lectura que operan mientras se lee (hacerse preguntas, relacionar la información nueva con la que ya se tiene, etc...).

Evaluación de los conocimientos previos •Provocar asociaciones libres con las palabras claves del texto que se va a leer.

•Utilizar pruebas de lápiz y papel. Trabajar el vocabulario básico del texto.

Enseñar estrategias de comprensión de manera explícita.

•Se debe centrar la enseñanza en una o dos hasta que se hayan tratado todas de manera explícita. Modelado de la estrategia por el profesor, seguida de práctica guiada. Numerosos Programas específicos.

Multiplicar las oportunidades de poner en práctica las estrategias

Aplicar estrategias en diferentes dominios. Práctica independiente

•En las escuelas es importante que exista un acuerdo para que en todas las áreas de conocimiento y todos los profesores trabajen las estrategias de comprensión lectora.

8.- Dificultades en la escritura. Disgrafías. • “Escritura” es un término que engloba desde los

procesos de bajo nivel (producción de palabras aisladas) hasta los procesos de alto nivel (composición de un texto con intención comunicativa). Las dificultades en la escritura pueden manifestarse en cualquiera de estos dos aspectos.

• Se usa el término disgrafía para indicar los problemas de escritura, adquiridos o evolutivos. Por otra parte, se suele emplear el término disortografía para referirse exclusivamente a la imposibilidad de conseguir una ortografía correcta.

8.- Dificultades en la escritura. Disgrafías. • Los aprendizajes que deben llevarse a cabo para una

correcta adquisición de la escritura son los siguientes:

1. RCFG

2. Distribución y combinación de los caracteres

3. Dirección de la escritura

4. Sistemas de puntuación y de acentuación.

Tipos de escritura

Según nivel de codificación

Escritura de palabras

Composición de textos

Según el grado de creatividad

Escritura productiva

Escritura reproductiva

copia

dictado

8.- Dificultades en la escritura. Disgrafías. Escritura de palabras

Ruta fonológica, indirecta

Utiliza las reglas de correspondencia fonema- grafema para obtener la palabras escrita, una vez extraídas las unidades fonemáticas

Ejemplo: /pelota/ /p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/ -> pelota

Ruta visual, directa, ortográfica

Utiliza un almacén, el léxico ortográfico o grafémico, donde estarían almacenadas las representaciones ortográficas de las palabras.

Ejemplo: /kabalo/ cavallo, cabayo, cavayo, kaballo, kavallo, kabayo, kavayo, caballo.


Procesos motores: Implican los patrones motores de las letras y sus alógrafos (distintas formas de las mismas letras; a, A, etc...). Estos patrones indican la forma, la dirección, secuenciación y tamaño de los rasgos de las letras....Además, es necesaria la coordinación grafomotora fina para dirigir el trazo.

8.- Dificultades en la escritura. Disgrafías.

Disgrafías

Adquiridas

Centrales (alteraciones en los procesos léxicos/ escritura de palabras)

Periféricas (alteración en los procesos motores)

Superficial (vía ortográfica alterada)

Fonológica (vía fonológica alterada)

Profunda (ambas vías alteradas)

Semántica (escritura sin comprensión)

Evolutivas

1. Superficial: dificultades en la adquisición de la vía ortográfica

2. Fonológica: dificultades en la adquisición de la vía fonológica

3. Mixta: En ambas rutas

Retraso escritor

8.- Dificultades en la escritura. Mejora de las

habilidades de escritura. 1. En algunos casos es necesario mejorar la grafía de las diferentes letras para

ayudar alos alumnos a desarrollar los patrones motores y lograr una escritura que sea legible.

2. En los primeros cursos se prestará atención a mejorar la forma de las letras, a automatizar los patrones motores y al logro de la coordinación grafomotora, habilidades que normalmente se practican con la copia o componiendo palabras y frases que contienen las letras que se están estudiando.

3. La enseñanza de de las habilidades básicas de grafía de las letras y las palabras no es un fin en si mismo, sino un medio para alcanzar el dominio de la composición escrita.

4. Respecto a la escritura en espejo, tradicionalmente se atribuía a una mala lateralización, dificultades de organización espacial o falta de afianzamiento del esquema corporal. Estas explicaciones, actualmente, no tiene consistencia, al haberse demostrado que este modo de escritura se dan muchos niñ@s que se están iniciando en la escritura.

5. En el caso de persistir las inversiones de letras más allá de los 7-8 años se debe diseñar un plan instructivo dirigido a eliminar las inversiones señalando los pasos a seguir en la escritura de cada letra, indicando el punto de inicio de cada trazo, su dirección y la secuencia de los grafemas cuando se segmenta una palabra.

dificultades del aprendizaje i: lecto-escritura

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