DIARIOS DE CAMPO

Fecha: 27 de MarzoHora de inicio: 10:00 amHora de terminación: 11:30 amColegio: Juan ReyCiclo:2 Grado: Cuarto.Taller N° 1: Dimensión SocioafectivaNúmero de participantes: 20Propósito de la visita: Acercamiento conceptual a la socioafectividad, utilidad e importancia de está

Agenda desarrollada:

1. Presentación2. Presentación estudiantes3. Explicación de los motivos de mi visita y de la actividad a desarrollar.4. Entrega de materiales5. Desarrollo de la actividad por parte de los estudiantes6. Reflexión sobre la amistad7.Recolección de los trabajos realizados

Momento Actividadesrealizadas

Como las hice Para que Que vi Que puedo concluir

1 Presentación biográfica a partir del material fotográfico entregado a los estudiantes, se les relato acontecimientos relevantes reflejados en las fotografías (nacimiento, graduación, cumpleaños); se converso con ellossobre la importancia de la compañía de familiares y amigos en los distintos episodiosde la autobiografíarelatada.

El relato: Narre las actitudes de mis padres frente a mi nacimiento, los momentos de juego con mis hermanos y amigos, las personas que asistieron el día de mi graduación, como fue y como me sentí.

Esto lo hice mientras ellos rotaban las fotografías

Generar un acercamiento ameno hacia la temática a trabajar.

Se trata de emplear una metodología en la que la pasante es participante al igual que ellos de la actividad.

La pasante pretende adentrarse en la vida de sus estudiantes y la intención de este primer momento es que ellos sientan quehan hecho lo mismo,que van a compartir aspectos de su vida al igual que la pasante lo ha hecho.

Hay un interés por escuchar lo que relato, pues manifiestan que pococonocen de la vida desus maestros.

Les llama la atenciónel material empleado (fotografías propias) para el desarrollo de este primer momento.

Hay motivación por aprender.

El contexto rural es aprovechado por los maestros con siembrade huertas.

Se sienten a gusto en

El grado de motivación del estudiante está vinculado con la metodología de acercamiento al tema. De ahí la importancia del interrogante que formula la SED en cuanto a: ¿De qué forma las estrategias para potenciar lo socioafectivo pueden ser una herramienta útil para generar motivación hacia el aprendizaje y el desarrollo cognitivo? Cartilla desarrollo socioafectivo. Pág., 67. En este sentido, entendemos que sin motivación no hay aprendizajey que el éxito del proceso de aprendizaje se encuentra en gran medida en suscitar y mantener el interés del estudiante.

su escuela.

2 Teniendo en cuenta la presentación de la pasante, los estudiantes procedieron a presentarse narrando aspectos de su vida familiary escolar.

Terminada mi presentación, escribí en el tablero ¿Qué medivierte de estar con mis amigos?.

Cada estudiante se presento y respondió a dicha pregunta, relataron aspectos de su vida: Quienes son sus amigos, que juegan, por que discuten en ocasiones.

señalaron quienes eran sus amigos dentro del salón.

Con el propósito deque la actividadadquiera un carácterdialógico.

Participan muy animados. Cuando llega el turno de algunos estudiantes que evidencian timidez para hablar en público, sus compañeros sin reproches los motivan a hablar. Asumen una actitud compresiva y ellos mismos les hacen las preguntas generando un ambiente de confianza.

El juego es una de lasactividades primordiales de su agrado; lo significativo de compartir con el otro

El proceso pedagógico de la socioafectividad puede tener mayor consolidación si se trabaja desde una relación horizontal en la que estudiante y docente, construyan aprendizaje, por ello lanecesidad de “considerar un diálogo intergeneracional” Cartilla desarrollo socioafectivo. Pág, 137. En el que el diálogo sea visto no solo como herramienta comunicativa sino como una posibilidad de conocer al otro y como “ una estrategia pedagógicapara la vivencia del conocimiento1”. En tanto “promueve la adquisición de las capacidades yhabilidades emocionales involucradas en el aprendizaje y el éxito escolar". Cartilla desarrollo socioafectivo. Pág,17

“El diálogo debe convertirse en un hábito2” en la escuela, pues permite que el estudiante se involucre en su proceso de

1 Planteamiento sobre el diálogo, cartilla de socioafectividad.2 Martínez, Valentin .El diálogo educativo. Disponible en:http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/846/tribuna.html

es divertirse y reír, aunque reconocen que pueden tener en algún momento, por determinado motivo, un disgusto con sus amigos.

No emplean confrecuencia el términode pelea parareferirse a losinconvenientes queemergen en larelación con el otro.En su lugar utilizan“disgusto” y“ponerse bravo”.

formación, fortaleciendo la competencia comunicativa y por tanto la capacidad de expresión de sus emociones y sentimientos.

3 Se les comentó a los estudiantes la razón de la visita, partiendo del hecho de generar un ambiente de aprendizaje ameno, en el que

Les comente que eraestudiantes de laUniversidad Distritaly la finalidad de ese1er encuentro,aludiendo a lasdistintas situaciones

Se engrana la intención pedagógicade los anteriores momentos.

Se justifica el trabajodel encuentro.

No se muestran apáticos ante mi presencia al contrario, manifiestan interés.

Son respetuosos y tienen gran capacidad

El trabajo de la socioafectividad, apunta a resultados que den cuentade un proceso de aprendizaje significativo que corresponda al sentido del uso de lo aprendido.

Es necesario explicar a los estudiantes la razón de ser del acto

sintieran la confianza de expresarse.

Se hace evidente el propósito de losanteriores momentos.

que emergen en lacotidianidad en la queestán envueltosaquellos que nosrodean, brindándonosun consejo, una manoamiga o unaexpresión de afecto.

Se da respuesta al interrogante de: ¿ Por qué? Se realizolo anterior.

de escucha activa. pedagógico.

4Se les entrega una hoja en blanco a los estudiantes, señalándoles que lo realizado en esta da cuenta del proceso de aprendizaje producto del encuentro.

Se explica la actividad a realizar enlas hojas, en base a loconversado anteriormente sobre la relación con el otro.

Por lo que se resalta que el dibujo ilustrarálas relaciones dadas en el ámbito escolar con sus amigos o compañeros.

Dar lugar a la exposición del bagaje conceptual que se halla en la estructura y siento que no voy a terminar eso cognitiva de los estudiantes, sobre lo que son las relaciones interpersonales en articulación con lo presentado en el encuentro.

Esta actividad adquiere para ellos un carácter significativo (“Pintar, ¡ay si!”) en tanto van a dibujar y utilizar otro elementode trabajo diferente al lápiz.

Comparten materiales entre ellos.

Situación particular: Ese día los estudiantes a razón

Los recursos didácticos fortalecen y enriquecen el ambiente de aprendizaje. Por ende, el docente “debe buscar diversidad deestrategias didácticas para aumentar las posibilidades de lograr aprendizajes significativos y permanentes en el tiempo”. Cartilla ambientes de aprendizaje. Pág, 45.

Las relaciones escolares cotidianas albergan actos de empatía y preocupación por el otro sin ser reconocidos conceptualmente por quien las expresa, surgen como acto espontáneo de solidaridad con el otro.La cotidianidad escolar es una de las fuentes fundamentales que

de otra clase llevabantemperas, uno de ellos no tenía materiales, frente a loque una compañera reacciona manifestándole que puede tomar de los suyos, él se muestra apático sin razón alguna, se desanima ante la actividad, sin embargo su compañera insiste en que puede tomar sus materiales. La pasante le facilita unos marcadores, el estudiante retoma la actitud participativa yemprende la realización de su dibujo, en medio de ello, le señala a su compañera que

concentra la dimensión socioafectiva del estudiante, así que el compromiso de la escuela por fortalecer el desarrollo de esta radica en una formación integral en la que “el desarrollo socioafectivo (…) potencia el aspecto cognitivo y el físico-creativo” Cartilla desarrollo socioafectivo, Pág, 9. Articulando por consiguiente, socioafectividady aprendizaje.

necesita una tempera,solicitud a la que ellaresponde positivamente.

Los dos estudiantes, inician una conversación alrededor de sus dibujos, comparten risas.

5Cada estudiante creará un dibujo libremente en el que plasme lo que considere representa la relación con sus amigos, los sentimientos o emociones que surgen al compartir o estar con ellos.

Los estudiantesdisponen de pinturas,así que se sugiere eluso de estas.

Se llevan materiales(revistas, colbón,colores y marcadores) para serusados por losestudiantes en susdibujos.

Estimular la expresión a través del dibujo como herramienta de comunicación no verbal, que transmiteideas, emociones y sentimientos.

Algunos trabajan engrupo, realizan undibujo en conjuntoque evidencia laamistad quemantienen en laescuela. Otros sonmuy meticulosos consus dibujos, losrepiten, otroscomparten ideassobre que podrían

El dibujo se convierte en una alternativa de comunicación, que expresa la dimensión emocional interna de los estudiantes.

trabajar.

Es una actividad queal parecer no sepresentacontinuamente, razónpor la cual seconcentran y esmeranen su trabajo.

Respetan el trabajo del otro.

6 Al igual que ellos,la pasante elabora un dibujo, sobre elcual escribe un acróstico que alude a la amistad,a la importancia de ese otro (amigo, familiar) en la vida de cada uno.

El acróstico es pegado en una de las ventanas del salón para que los estudiantes lo lean.AcrósticoAndan contigoMiran tus puntos fuertesIncluyen tu vida en lade ellosGozan contigoOlvidan los malos momentos.

Plantear un espaciopedagógico departicipaciónconjunta.

Los estudiantes sesorprenden ante laparticipación de lapasante en laactividad. Leen el acróstico yhablan de loscompañeros que aveces les causandisgustos pero queaun así siguen siendo

Es necesario asumir la docencia desde la consideración del aula comoescenario de aprendizaje permanente; modificando la concepción vertical de la educación y proponiendo la reflexión de la práctica pedagógica en función de un enriquecimiento de la labor educativa en el área de la socioafectividad.

Entendiendo al estudiante como

sus amigos.

Compartir con ellosvivencias propias,generó un ambientede aprendizajefundamentado en laconfianza.

sujeto social que desde sus experiencias genera aprendizajes ya su vez los comparte.

7 Entrega del material construido, por parte de los estudiantes.

Antes de su partida a casa, los estudiantes entregan sus trabajos.

Muchos desean agregarle más detalles a sus dibujos pero por tiempo no loalcanzan a hacer. Sin embargo, resaltar las ideas valiosas que plasmaron en sus trabajos hace que se sientan satisfechos con el trabajo realizado.

Reforzar la participación de los estudiantes a través de unaactitud plausible que orienta de manera positiva las dificultades que surgen durante el encuentro.

Son estudiantes con deseo de aprender. Conciben la escuela como espacio de aprendizaje académico y socioafectivo, en tanto el aula permite el encuentro con los docentes (el saber) y la escuela en su totalidad posibilita el compartir con sus compañeros.

Hace parte del interés por promover el deseo de aprender, el respeto hacia el ritmo de aprendizaje de cada estudiante. Sin embargo “tener en cuenta los ritmos de aprendizaje, dar tiempoy estrategias para que todos los estudiantes logren los aprendizajes propuestos”. Cartilla ambientes de aprendizaje. Pág, 49.plantea al docente y en general al sistema educativo, la dualidad entre el tiempo escolar y el tiempo requerido para aprender.

Fecha: 1 de Abril

Hora de inicio: 10:00 amHora de terminación: 12:30 pmColegio: Marruecos y molinos Ciclo:3 Grado: Séptimo Taller N° 1: Dimensión socioafectivaNúmero de participantes: 40Propósito de la visita: Acercamiento conceptual a la socioafectividad, utilidad e importancia de está.

El taller no fue aplicado pero se realizo proceso de observación

Agenda desarrollada:

1.Observación.

Nota: Trabajo relacionado con la pasantía nulo.

Momento Actividadesrealizadas

Como las hice Para que Que vi Que puedo concluir

1 El tallerprogramadopara la visitano se efectúa,pues ladocente noteníaconocimientode lapresencia dela pasante,así que unpracticantede launiversidadpedagógica aquien leentrega untaller dematemáticas,es quientoma elespacio.

La pasanteacompaña alpracticanteen el

Durante la explicación y desarrollo del taller de matemáticas,se observa el comportamiento de los estudiantes distinguiendocomo es su relación entreellos y cuál es la actitud adoptada frente a la metodología del practicante.

La observación comoopción que permite a la pasante conocer el grupo con el que trabajará en los siguientes encuentros.

La docente semuestra preocupadaporque sus estudiantesno tengan material detrabajo mientras ellase ausenta.

El taller es extenso, elpracticante pideacompañe a lasolución de los puntosdel taller susrespectivosenunciados.

El practicante(conocido ya por losestudiantes) muestrauna actitud autoritaria,constantementepresiona a losestudiantes con la notapara que trabajen.Aunque hay un gruporeducido deestudiantes queguiados por una auto-motivación trabajan.

Es necesario analizar propositivamente el ¿Cómo? dela acción educadora, pues los resultados entendidos como aprendizaje están determinados por la metodología de enseñanza que se adopte. Esto, “con el fin de replantearse metodologías que se ajusten a los contextos, a las características de los estudiantes (...)” Cartilla Ambientes de aprendizaje. Pág,19.Se trata entonces de construir en correspondencia con el acontecer en el aula, la conceptualización del término aprendizaje; y de interrogarse por los factores que determinan la voluntad hacia el aprendizaje. La evaluación del proceso deaprendizaje, requiere de unamirada que comprenda losaportes pedagógicos de la nota,en tanto evaluación formativa yno , dispositivo de disciplina.En este sentido, “la evaluación

desarrollo deltaller. La mayoría de los

estudiantes trabajanen el taller por elcarácter obligatorioque señala elpracticanteconstantemente.

Casos particulares:*Uno de losestudiantes masapáticos a la actituddel practicante, pasaal tablero y desarrollaun ejercicio demanera correcta,aunque no se interesapor desarrollar eltaller. *Se presenta unproblema de pérdidade un dinero quecausa tensión ydisgusto entre losestudiantes, pues elpracticante culpa a losestudiantes que se

(…) permite valorar yreconocer en los estudiantes lashabilidades, los ritmos deaprendizaje, las experiencias,los avances y los aportes".Cartilla Ambientes deaprendizaje. Pág,48. Por lotanto, la evaluación comoproceso consciente, nomecánico, debe estar apoyadaen instrumentos que orienten laformulación de nuevas accionespedagógicas y nutran el procesoformativo del estudiante.

La observación se convierte en un recurso que aporta valores de acción al acto pedagógico desde la reflexión de la realidadobservada.

La solución de conflictos en el contexto escolar requiere de un aprovechamiento pedagógico que fortalezca el clima escolar ygenere aprendizajes, bajo este marco los docentes están invitados así como los

encontrabanespacialmente máscerca del estudiante alque el dinero se le haperdido, impide susalida hasta quefinalmente ellos seresponsabilizan depagar el dinero que seha perdido, aunresaltando que no lotomaron.

estudiantes a “actuar en calidad de conciliadores y usar la creatividad como elemento para la resolución pacífica de los conflictos” Cartilla Desarrollo Socioafectivo. Pág,163. Pensando en un ejercicio ético- reflexivo, en el que las acciones aportadas a la solución de conflictos estén encaminadas a enriquecer la convivencia escolar.

Fecha: 3 de AbrilHora de inicio: 11:00 amHora de terminación: 12:15 pmColegio: MoralbaCiclo: 4 Grado: OctavoTaller No 1 Dimensión SocioafectivaNúmero de participantes: 40Propósito de la visita: Acercamiento conceptual a la socioafectividad, utilidad e importancia de está.

Agenda desarrollada:

1. Presentación y explicación de las razones de la visita.2. Presentación de algunos estudiantes.3. ¿Qué es la educación superior?.4. Lectura noticia “Lo mataron por 200 pesos”.5. Formulación de la pregunta ¿Qué precio tiene la vida?.6. Socialización de respuestas, reflexión realidad social colombiana.7. Cierre con la historia de Garavito.

Momento Actividades realizadas Como lashice

Para que Que vi Que puedo concluir

1 La pasante escribe sunombre en el tablero, lacarrera que estudia y launiversidad a la quepertenece.

Se expone alosestudiantesel motivo dela visita,estableciendola pasantíacomomodalidad degradovinculada ala propuestade RCC ydesarrollosocioafectivode lasecretaría deeducación.

Se trata de contextualizar a los estudiantes con los motivos que sustentan el trabajo a desarrollar en el encuentro.

Es un grupo disperso, conpoco interés.

Su desinterés está arraigado ala concepción tediosa de laenseñanza.

En el preámbulo de la sesión,en el que aun no se hapresentado el tema eje delencuentro, hay estudiantesque se muestran apáticos aparticipar.

La existencia de una predisposición ante el aprendizaje deriva de la percepción de la relación maestro- alumno mediada solo por un saber disciplinar;cuyo clima escolar de aula mantiene un esquema educativo tradicional.

En consecuencia, es necesario disociar las prácticas pedagógicas de la idea de castigo o monotonía,a fin de generar un ambientede aprendizaje inquietado por “superar los paradigmas tradicionales de la enseñanza y el aprendizaje”. Cartilla ambientes de aprendizaje, pág.29.

2 Por cuestiones de tiempose pide a algunosestudiantes que sepresenten, respondiendo ala pregunta “¿Qué han

Se dirige laparticipaciónhacia losestudiantescuyo

Integrar a los estudiantes que se muestran indiferentes.Capturar la

No hay respuesta frente a lapregunta del proceso paraingresar a la universidad.Se motivan a participarcuando perciben que no es

Se requiere de una escuelaconsciente de su papel en losprocesos de formación queorientan la exploración yproyección profesional de

pensado estudiar?”. comportamiento o actitudhaevidenciadodistracción odesinterés.A medidaque se vanpresentando,la pasanteanota en eltablero lasprofesionespor las quemencionansienteninterés, paraluegopreguntarle atodos:¿Cómo seaccede a laeducaciónsuperior?

atención de los estudiantes planteando el interés de la pasante por escucharlos. Vincular la presentación de lapasante, en tanto estudiante universitaria, con el discurso de los estudiantes sobre sus intereses profesionales.

una clase con un rigormetodológico tradicional. Son participativos cuando dehablar de sí se trata.Les agrada compartir susintereses.Los estudiantes manifiestanque no se les permiteparticipar en la construcciónde sus clases, en tanto laeducación superior es untema que no trabajan confrecuencia pero que lesimporta.

los estudiantes. Una escuelaque atendiendo a sucompromiso social brinde asus estudiantes,herramientas para la vida.Cartilla RCC, Impronta ciclo4 y 5. Por consiguiente,resignificar los contenidoscurriculares implica pensaren la articulación del saberdisciplinar con las demandassociales que se hacen sobrela educación escolar.

La dimensión intrapersonalofrece la posibilidad deabordar el ámbitoprofesional en la escueladesde el autoconocimientode las habilidades,competencias y capacidadesque pueden hallarcorrespondencia con elinterés profesional delestudiante. De ahí que eldesarrollo socioafectivo seencuentre “ligado con lashabilidades que necesitaeljoven para ingresar en elmundo laboral, pues

facilitan su inserción ydesempeño óptimo en elámbito profesional” CartillaDesarrollo Socioafectivo.Pág, 34.En relación con “lacapacidad de escucha, latoma de decisiones, laresolución de problemas, laresponsabilidad personal, laautoestima, la sociabilidad(...)”, entre otros. CartillaDesarrollo Socioafectivo.Pág, 34.El trabajo educativo sobre elámbito profesional puedeservir de brújula para elestudiante, en cuanto loayuda a proyectarse, aconocer las demandas delmundo laboral, a hallar en síla responsabilidad de suproceso de formación, aenfocar sus intereses einteresarse por aprender. Noobstante, el desarrollo de unproyecto de vida en laescuela debe ir acompañadode las condiciones yposibilidades de acceso a laeducación superior.

3 Creación de un ambientede diálogo en torno al temade la educación superior.

Se conversacon ellossobre losprocesos deadmisión dela educaciónsuperiorpública,además depuntualizaren lasuniversidadespúblicas queofrecenalgunas delas carrerasque fueronmencionadas.(Ingenieríade sistemas,medicinaveterinaria,pedagogíainfantil,medicina).La pasante lepide a losestudiantesque formulenel valor de

Aportar un acercamiento a las dinámicas de acceso a la educación superior.

Muestran respeto y escuchanactivamente la explicaciónu orientación de la pasanterespecto a la educaciónsuperior. Se muestran animados alcontemplar la posibilidad deentrar a una universidad. Presentan dudas frente a susintereses profesionales,aludiendo al tema económicoy al ambiente académicouniversitario que desconocen.Hay asombro respecto alcontraste del imaginario y elreal valor del semestre quepaga la pasante.No se ha dado un espacio queoriente sus inclinacionesprofesionales, los estudiantesno tienen informaciónconcreta de cómo puedenacceder a la educaciónsuperior.

La formación escolarademás de orientar losintereses profesionales, debearticular el sentido de laeducación en función de unbienestar profesional futuro,en el que los contenidoscurriculares ofrezcanclaridad e incentiven elaprendizaje en concordanciacon la preocupación por unaformación necesaria para lavida; sobrepasando en estesentido, el espacio y eltiempo escolar a razón deuna realidad educativa quesugiere la prioridad deabordar la vida comopropósito de formación.

su semestre,anotando losvalores en eltablero amedida quelos vanseñalando.Se escogeuno de losvalores y conunaoperaciónmatemáticasencilla, sepide a losestudiantesdar elresultado, elcualcorrespondeal valorcanceladopor elsemestre.

4 Se trabaja lasocioafectividad en funciónde la pregunta guía deltaller..

Lectura de lanoticia “Lomataron por200 pesos”.

Poner en escena el tema principal del encuentro.

Caso particular: Durante lasesión uno de los estudiantesse encuentra escuchandomúsica con sus audífonos;hasta el momento en quellega la lectura de la noticia

Trasladar al aula, la realidadsocial que interpela lacotidianidad del estudiante,implica generar un procesopermanente de reflexión,además de la construcción

su atención estabadesenfocada de la actividadde la pasante.

El contenido de la noticiacaptura la atención de todoslos estudiantes.

Los estudiantes señalan queen el sector donde viven se hapresentado la problemáticaexpuesta por la noticia.

de un pensamiento crítico.La lectura de contextospermite elaborar y asumirposturas frente a la realidadsocial; siendo de sumaimportancia el trabajopedagógico involucrado enla generación de argumentoscoherentes y sólidos frente alas problemáticas cercanas alestudiante. En consecuencia,“es necesario reconfigurarla importancia de lasdisciplinas dándole unsentido en el aula deacuerdo al contexto y a susproblemas, que asumendiversas formas”. CartillaAmbientes de Aprendizaje.Pág, 23.

Replantear el contenido endiálogo con el contexto delos estudiantes, involucradiseñar herramientas que lepermitan al estudiante “ (…)conducirse ética yresponsablemente encontextos heterogéneos”.Informe Delors de la

UNESCO. CartillaDesarrollo socioafectivo.Pág, 33.

5 Se fomenta laargumentación de lospuntos de vista de losestudiantes.

Formulaciónde lapregunta¿Qué preciotiene lavida?, enrelación conla noticia.

Escuchar y reconocer los puntos de vista delos estudiantes.Trabajar la dimensión socioafectiva desde la reflexiónde la realidad social.Integrar la participación de los estudiantes.

Las respuestas apuntan demanera consensuada a que lavida no tiene precio. Sinembargo, se presenta lasiguiente afirmación:“La vida no tiene valor, debeser respetada, más quien norespeta la vida de un serquerido, no merece vivir y yole pondría un precio”.

Es preciso incentivar laparticipación activa en elaula a fin de potenciar lacomunicación oral,generando así unaprendizaje basado en laconversación con el otro;pues gracias a la oralidad"es posible argumentar,refutar y hasta cambiarpuntos de vista". Ahora, "Sedebe utilizar desde lasocioafectividad parahablar a partir de laconstrucción de sí mismo ydel otro, con respeto yconsideración, pues es unahabilidad que se fortaleceen el proceso deelaboración del discurso".Cartilla DesarrolloSocioafectivo. Pág, 98.Por consiguiente, al ser lacomunicación un aspectoesencial en la vida escolar yuna actividad innata del serhumano, su abordaje

pedagógico no solocontribuye al desarrollo deuna capacidad de expresiónsino que enriquece ladimensión cognitiva ysocioafectiva.

6 Se presenta a los estudiantes otras problemáticas presentes en la realidad social, en las que aparece también la pregunta por la vida.

Se comentala situacióndel sicario,las posiblesrazones queargumentarían su actuar ysuparticipaciónen ladelincuencia.Se relacionael proceder ylasconsecuencias sociales delsicariato.Se habla delas posiblesrazones quellevan alhombre acometerdelitos en los

Formular distintassituaciones cuya reflexión ética y critica implica el análisis de las perspectivas involucradas.Mirar la realidad social desde sus causas y efectos.

La escucha activa se traduceen un silencio reflexionantepor parte de los estudiantes.

Los estudiantes personificanel tema de la delincuenciaaludiendo a su contexto,manifiestan familiaridad conestas situaciones.

Es importante que la escuelalogre gestionar estrategias deaprendizaje que sefundamenten en lascondiciones socioculturalesque inciden en la formaciónde los estudiantes, teniendocomo principal material detrabajo la realidad misma.

Desarrollar desde la escuelauna conciencia ética ysocial es una necesidadsustentada en lapreocupación por lasherramientas de actuacióndel estudiante frente a larealidad social. En estesentido, es imprescindibleque el estudiante "puedareflexionar sobre suspropios puntos de vista, susvalores y loscomportamientos que se

que la vidadel otro tieneprecio. Se reflexionacon losestudiantessobre laparticipaciónen actos deviolencia.

derivan de ellos(...)".Cartilla DesarrolloSocioafectivo. Pág, 29.

7 Relato de la historia deGaravito, pregunta por elvalor de la vida en estasituación.

Se señalaquien esGaravitoSe reflexionaen torno arelación delas accionesy el vivir.Se enfatizaen la realidadcomoreferente deaprendizaje.

Contrastar las respuestas anteriores a la luz de una situación que nos plantea un valor simbólico y no económico de la vida.

Esta historia les generainterés.Reconocen la vida de unniño como algo preciado.Aluden a la irracionalidadque implica atentar contra lavida.Preguntan por los argumentoso razones que expresaGaravito lo condujeron a suactuar.Exteriorizan que nada puedeconstituirse en una razón paraagredir al otro, en tanto existeen este caso tratamientospsicológicos. Consienten analizar su actuaren un momento de ira.La historia de Garavito, no esconocida por ninguno de los

El acercamiento de larealidad social al aulaimplica pensar en el valoreducativo de losacontecimientos sociales ypor tanto suaprovechamiento ético -pedagógico. La escuela debepermanecer "en diálogoconstante con la realidad"Cartilla DesarrolloSocioafectivo. Pág, 10. A finde crear "estrategiasdidácticas que permiten,desde los distintos camposdel conocimiento,(...)comprender el mundo yhacer lecturas más ampliasde la realidad" CartillaDesarrollo Socioafectivo.

estudiantes, según lo señalan. Pág, 10.*La noción de justicia estádada por los estudiantessegún el mérito, es decir quesu proporción se encuentraen correspondencia con losactos, en este sentido "sunoción de justicia esdistributiva" tal como loidentifica la Cartilla deDesarrollo Socioafectivo enla página 55.

Fecha: 23 de AbrilHora de inicio: 11: 30 amHora de terminación: 12:30 pmColegio: Marruecos y molinosCiclo:3 Grado: Séptimo Taller N° 2 : Eje Relación IntrapersonalNúmero de participantes: 40Propósito de la visita: Fortalecer el autoconocimiento emocional

Agenda desarrollada3:

1. Presentación y explicación del propósito de las visitas. 2. Historia de Brandon3. Historia de Kevin Carter.

3 Cambio de la agenda debido al previo encuentro en el que se observo las características de la población (adolescentes) con la cual se trabajaría.

Momento Actividadesrealizadas

Como las hice Para que Que vi Que puedo concluir

1 Presentaciónde la pasante,y propósitosacadémicosdel encuentro.

Se anota en el tablero lossiguientes datos: Nombre, edady carrera de la pasante.Se conversa con los estudiantessobre la finalidad de la visita.

Plantear la metodologíade trabajo delencuentro, resaltando elcarácter dialógico y elinterés por generar unespacio ameno, cuyocontenido está centradoen la realidad socialcomo referente deaprendizajesocioafectivo.

Muestraninterés por elcontenido aabordar.

Al inicioalgunasestudiantes semuestranapáticas peroello cambia amedida que sedesarrolla laclase.Desconocimiento hacia elacceso a laeducaciónsuperior.

Algunos estudiantes señalan el desamparo por parte de sus familias frente asu educación superior.

La escuela posee un rolsignificativo en tanto fuente desocialización, no obstante lasrelaciones familiaresconstituyen el primer cimientosocioafectivo del individuo,conociendo esto el trabajoconjunto y reciproco se hacenecesario al pensar en aportara un equilibrio afectivo-emocional y a un desarrollosocioafectivo integral,interesado en formular“propuestas que inviten a latransformación pedagógica ypermitan encontraralternativas para pensar losprocesos de formación desde(...) acciones concertadasentre maestros y familias quele apuestan al afecto comofacilitador del aprendizaje”.Cartilla DesarrolloSocioafectivo. Pág, 23. En consecuencia, lapreocupación de la escuela porlo académico se convierte enun interés por las razones que

repercuten en la motivacióndel estudiante, asumiendo lasdinámicas de las relacionesfamiliares como recurso deapoyo o como indicadoremocional.Contexto escolar y familiar se unen para pensar en el bienestar socioafectivo del estudiante, en tanto estimula ladisposición hacia el aprendizaje y aporta a las relaciones interpersonales.

2 Relato devida: Elasesinato deun jovenadolescente acausa de unaguerraabsurda.

Los estudiantes rotaron la fotoa blanco y negro de Brandon,(el protagonista de la historia)mientras se les contaba lahistoria que lo había llevado asu muerte.

Historia: Un joven de la edadde ellos, 16 años, de escasosrecursos, se dedicaba a robarpara sostener su vicio (drogas)y a su hijo.

Hacia parte de una pandillaperteneciente a un determinadobarrio, continuamente tenían

Recurrir a la realidadcomo estrategiapedagógica que impactaal estudiante y dirige suatención al tema delencuentro.

Escuchanatentos.Hacenpreguntasdurante laintervención.

La orientación pedagógica delos lazos afectivos, puede estarmediada por la experiencia, entanto recurso didáctico quegenera un ambiente deaprendizaje vivencial.

La experiencia como espejo deuna realidad social eindividual posibilita lareflexión del caráctersaludable, vital en lasrelaciones interpersonalesgeneradas tanto en la escuelacomo fuera de esta.

confrontaciones con otrosjóvenes de barrios aledaños.

El día 31 de octubre delpresente año (2014) , luego depedir dulces, cruzo con su hijo,esposa y amigos por uno de losbarrios con los que teníaninconvenientes, razón por lacual a unas cuadras de su casauno de los jóvenes del bandocontrario, se acerco y frente asu familia le disparo,causándole la muerte.

Se reflexiona en torno asituaciones que conducen a queun niño de 1 año presencie lamuerte de su padre.

Se enfatiza en laresponsabilidad de ser padres.

Se discute sobre las relacionesque establecemos con el otro, yque son consideradas comoamistad.

Apuntando entonces, a formarestudiantes que “conforme asu edad; establezcan ymantengan relaciones sanas ygratificantes, estudiantes quede manera consistente afrontenla presión social inapropiada(...)”. Cartilla DesarrolloSocioafectivo, ejeinterpersonal, Pág,28.

Se plantea la responsabilidad del sujeto en la dirección de su vida, aún siendo adolescente.

3 Historia de lafotografía delcuervo y laniña en África.

Los estudiantes rotaron la fototomada por Kevin Carter deuna niña desnutrida que seencuentra al asecho de uncuervo, el autor de la fotografíase suicido en parte por lapresión social de no haberimpedido que el cuervo secomiera a la niña, sin embargoposterior a ello, la niña esnuevamente fotografiada porLuis Davilla, demostrando queel cuervo no es el asesino y queen realidad muere pordesnutrición.

Se reflexiona sobre el papel dejuez que asumimos frente a lasacciones de otros sin evaluar elsustento de los argumentos encontra.

Aprovechar la imagenen función de la lecturade contextos yrealidades sociales.

Les conmuevela situaciónvulnerable en laque seencuentra laniña. Reconocen lasinjusticias quese comentencuando seelaboran juiciosde valor.Contemplan eldilema de tomaruna foto osalvar a la niñadel peligro alque estáexpuesta.Conocen la pobreza de algunos países, lo relacionan con las

La imagen en tanto instantefiel de la realidad se convierteen un recurso pedagógico quepermite apelar a la capacidadde comprender el universoemocional del otro. Lafotografía bajo esta miradainterpretativa da paso alpensamiento de la realidadproyectada en contraste oanálisis con la realidadcontigua.

Los estudiantes en este caso,infieren el estado de abandonogubernamental y socialpresentado por la foto,comprenden la realidadrepresentada y se sensibilizancon esta.

El trabajo pedagógico de la

Se enmarca un poco la situación precaria de otros contextos, y su semejanza con las situaciones de hambre, abandono, desprotección presentes en el propio contexto.

situaciones decadentes que viven personas como los habitantes de calle.

empatía en consecuencia,puede tener en cuenta elanálisis de imagen en cuantocontenido que ilustra, acerca ysitúa al estudiante antedistintas realidades sociales.Siendo el fin ultimo deldocente“promover la empatíaa partir de estrategias de aulapertinentes y eficaces”.CartillaDesarrollo Socioafectivo.Pág,147.

Fecha: 9 de MayoHora de inicio: 3:30 pmHora de terminación: 4:00 pmColegio: UsaquenCiclo:2 Grado: Cuarto.Taller N°2: Eje Relación IntrapersonalNúmero de participantes: 40Propósito de la visita: Fortalecer el autoconocimiento emocional

Agenda desarrollada4:

1. Presentación y explicación del propósito de las visitas. 2. Imagen Comunidad Embera.3. Opinión de los estudiantes.

Nota: La agenda esta planeada en torno a la expresión de las emociones y sentimientos que emergen frente a las distintas realidades sociales. Sepropende por conocer el mundo sensible del estudiante en relación con el otro, ahondar en la dimensión emocional intrapersonal.

Se cambia la metodología buscando la participación del estudiante en el marco de un taller que parte de lo visual, para generar producción escrita.

4 Se presenta una confusión por las directivas institucionales, la docente no es la que debe asistir a la capacitación por ende ella retoma su clase, razón por la cual no se da el desarrollo total del taller.

Momento Actividadesrealizadas

Como las hice Para que Que vi Que puedo concluir

1 Presentaciónbreve de lapasante.

Se menciona el propósito del encuentro.

Dar a conocer el proceso de la pasantía en tanto desarrollo de una serie de talleres cuyo contenido estafundamentado en lasocioafectividad.

Respeto y escucha porparte de losestudiantes.

El aprendizaje no tiene lugar solo en elplan de estudios, la expresión de valoresy comportamientos éticos en lasrelaciones interpersonales son un signode que el aprendizaje irrumpe en la vidaescolar socioafectiva.La escuela debe favorecer “la vivenciade la participación, la tolerancia y elrespeto. Cartilla Desarrollo Sociafectivo.Pág, 152. generando situacionespedagógicas que recurran a actos derespeto que acontecen en el aula y en lavida escolar.

2 Presentaciónde lafotografíaobjeto detrabajo.

Se hace un recorridopor el salónmostrándoles unafotografía queregistra a unacomunidad indígenaen las calles delcentro de Bogotá.Los estudiantes seencuentrandesarrollando a lavez el trabajoasignado por ladocentereemplazada.

Partir de uncontenido visualpara generar unproceso deescritura.Trabajar la realidadsocial comoestimulo dereflexión.

Los estudiantesseñalan no entender laimagen, por lo que sehace necesariopuntualizar y explicarel contenido de esta.Otros estudiantesidentifican confacilidad el tema de lafotografía, manifiestanideas relacionadas conla pobreza y elconflicto armado enColombia.

Los recursos didácticos constituyen unsoporte que además de trabajar sobre unaidea, avivan el interés y la motivación delos estudiantes. De ahí que el docentetenga la responsabilidad de seleccionar“los recursos que se van a requerir paradesarrollar el ambiente y alcanzar lospropósitos de formación”. CartillaDesarrollo Socioafectivo. Pág,75.

La lectura de la realidad como propuestacurricular apunta a considerar loselementos intrapersonales y contextualesque configuran las construccionessubjetivas e interpretativas de esta.

3 Explicación del trabajo a realizar en base a la imagen.

Entrega del producto del encuentro.

Se pide a losestudiantes queescriban unaimpresión osentimiento quesuscite la imagen enellos.Se recoge elmaterial deescritural construidopor los estudiantes.

Incorporar el componente sociafectivo en la actividad de reflexión y escriturade los estudiantes.

A pesar de desarrollara la par los dostrabajos, haydisposición para hacerel trabajo que se lespropone.

Crear estrategias que motiven alestudiante a participar en su proceso deformación implica asumir una actitudempatica que permita identificar lasmaneras de aproximación alconocimiento y así establecer suconexión con las necesidades deaprendizaje y los contenidos curriculares.

En este sentido, debe resaltarse el usocotidiano de la escritura como forma decomunicación y “representación delsentir y actuar del ser humano”. CartillaDesarrollo Socioafectivo. Pág, 98. queademás de corresponder a un ámbitoacadémico, posibilita la expresión ymaterialización de concepciones sobre síy sobre el otro.

Fecha: 22 de Julio del 2014Hora de inicio: 11:00 amHora de terminación: 3:00 pmColegio: Juan Evangelista GómezCiclo: 3 Grado: Sexto.Taller N° 3: Eje Relaciones InterpersonalesNúmero de participantes: 27Propósito de la visita: Aportar al desarrollo de la empatía y la conciencia ética- social

Agenda desarrollada:

2. Presentación pasante y proceso de pasantía3. ¿Qué entiendo por relaciones interpersonales?4. Explicación temática eje de la relación interpersonal5. Entrega del taller6. Desarrollo del taller7. Estar en los zapatos del otro: La empatía8. Importancia de la relación con el otro

Momentos Actividadesrealizadas

Como las hice Para que Que vi Que puedo concluir

1 Una vezorganizados losestudiantes serealizó una brevepresentación delas razones queargumentaban elespaciodestinado para larealización deltaller.

Se escribe en eltablero el tema aabordar en el taller:Relacionesinterpersonales

Reseñar elpropósito de lavisita.

Escucha atenta delos estudiantes.

Privilegiar en el acto educativo laexplicación de los propósitos deaprendizaje permite que el estudiantecomprenda las situaciones de enseñanzay se involucre en ellas. Creando así unclima de aprendizaje que favorezca lainteracción y por tanto la participaciónactiva. Bajo este marco, “esimprescindible generar estrategias deaprendizaje que promuevan unaverdadera participación del estudiante,a fin de que haga parte de su propioaprendizaje”. Cartilla DesarrolloSocioafectivo. Pág, 14.

2 Para dar inicio aldesarrollo deltaller se lepregunta a losestudiantes ¿Quéentiende porrelacionesinterpersonales?

Para guiar susrespuestas sereferencio algunasactividades en lasque el otro esindispensable.

Actividades:Chatear.Trabajar en grupo.Dialogar.Compartir.

Propiciar unambiente dedialogo.

Acercar alestudiante al temadel encuentro.

Se debe señalar aalgunos estudiantespara dar respuesta ala pregunta, en vistade que nadie semotiva a participar.

Aunque hay una actitud receptiva anteel encuentro, se hace necesarioestimular la participación de losestudiantes para evitar la pasividad oaislamiento frente a la actividad. Lamotivación incentivada se convierteentonces en una herramienta para dirigiry mantener el interés por aprender.No obstante, si bien las experiencias deaprendizaje son producto de lasdinámicas de trabajo propuestas por eldocente, es importante fomentar elaprendizaje autónomo para dar lugar a

la responsabilidad en la construcción yapropiación de saberes que aportantanto al desarrollo cognitivo comosocioafectivo. Se trata en este sentido de“(…) modificar los patrones deaprendizaje de los estudiantes, paraconvertirlos en una construcciónautónoma (...)” Cartilla DesarrolloSocioafectivo.Pág, 162. guiada por laautomotivación. Ahora bien, la propuesta teórica delconstructivismo en el proyecto de laRCC5, sustenta lo anterior en tantopostula el aprendizaje como “unaconstrucción propia que se vaproduciendo día a día como resultadode la interacción entre el ambiente ylas disposiciones internas“delestudiante. Cartilla ReorganizaciónCurricular por Ciclo. Pág, 21.

3 Se explica a losestudiantes laimportancia eincidencia delotro en nuestravida, tomandocomo referencialas relaciones

Se menciona a losestudiantes elcaráctersignificativo de lasexperiencias yrecuerdos tantopositivos comonegativos que

Destacar laimportancia de lasrelacionesinterpersonalesdadas en elcontexto familiar yescolar.

Los estudiantesestablecen comoreferentes de susrelacionessocioafectivas suscompañeros másallegados.

El trabajo de la socioafectividad en laescuela se sustenta en la concepción delafecto como base de la vida social,siendo la familia y la escuela losprincipales referentes para entender laemocionalidad y desempeño cotidianodel estudiante. Reconociendo en lasproblemáticas, dificultades, carencias y

5 Proyecto de reorganización curricular por ciclos de la secretaria de educación de Bogotá.

interpersonalesconstruidas conla familia, loscompañeros declase y losdocentes.

emergen de laconvivencia con elotro.

Se alude a laconstrucción de laidentidad a partir delos vínculosafectivos y socialesque se crean con elotro.

necesidades presentes en los lazosafectivos del estudiante, las razones delos problemas de convivencia y/o bajorendimiento académico. El afecto seconvierte entonces, en un mediadorpedagógico interesado en elaprendizaje como proceso cognitivo ysocioafectivo.Los vínculos afectivos como factordecisivo en la formación de la identidaddel individuo, sugieren la existencia deun aprendizaje proveniente del estar ycompartir con el otro, un aprendizaje decarácter vivencial dado en las relacionesinterpersonales construidas tanto con lafamilia como con los amigos,compañeros y docentes en la escuela, unaprendizaje con y desde el otro. La escuela puede convertirse en unapoyo emocional ante las situacionesadversas que viven los estudiantes,fomentando la capacidad “parasobreponerse y enfrentar una situaciónde forma asertiva”. Cartilla DesarrolloSocioafectivo. Pág, 28.

En consecuencia, las condicionespedagógicas para la resilencia nosindican: un clima escolar basado en eldiálogo y la confianza; la permanencia

de un pensamiento creativo en la tomade decisiones y formulación desoluciones; la aceptación y reflexión delos errores en función de la posibilidadde cambio.

4 Se entrega enfísico a cadaestudiante eltaller 3.

El grupo se dividepor filas de maneraque se pasa por cadapuesto haciendoentrega del taller.

Dar lugar al trabajode la temática porparte de losestudiantes.

Los estudiantesmanifiestanmolestia al percibirque deben escribiry que el taller tieneuna realizaciónextensa que implicaleer.

La apatía del estudiante frente a losprocesos de lectura y escritura haceparte de la realidad escolar que planteala necesidad de diseñar estrategiasdidácticas que pongan al estudiante encontacto con estas actividades desde suutilidad para la vida6 y no solo desde unenfoque formal, disciplinar.

La lectura y la escritura constituyen “lacolumna vertebral de los procesos deenseñanza-aprendizaje, ya que facilitala apropiación de las demásherramientas” Cartilla DesarrolloSocioafectivo. Pág, 9. en tanto la lecturaes una aproximación al conocimiento yla escritura un despliegue creativo delpensamiento.

5 Se acompaña alos estudiantesen la realizacióndel taller,aclarando dudas.

Las inquietudes queemergían durante eldesarrollo del tallerfueron resueltas demanera colectiva, es

Atender las dudasque posiblementese le presentan alos otrosestudiantes, pero

Las dificultadesprevistas no sedebían a lametodología, ni a latemática, en su

Resignificar la concepción de laescritura implico en este caso interveniren los procesos de producción escrita delos estudiantes desde la colaboraciónpedagógica; la escritura se convirtió

6 Desde un enfoque comunicativo.

decir, con taller enmano, se enunciabaen voz alta lapregunta delestudiante y serespondía paratodos.

que no sonexteriorizadas.

Trabajarconjuntamente enel desarrollo deltaller.

lugar estabanrelacionadas con elrecurso pedagógicoen tanto losestudiantesperciben “el taller”como monótono,asociando laescritura a laactividad detranscripción y node expresión.

No obstante, supredisposicióncambia cuando encompañía de lapasante vandesarrollando cadapunto del taller.

entonces en un proceso de construcciónque se enriquece al ser compartido,además de un discurso que da cuenta7

del conocimiento del actuar y sentirpropio en relación con el otro.

6 Antes determinarse eltiempo de clase,y llegando alpunto final deltaller, se leexplica a losestudiantes lo

Mientras losestudiantesdesarrollan el últimopunto del taller seseñala la relacióncomunicativa entrelos gestos, laexpresión corporal

Señalar lacomunicación noverbal comocomplemento de laverbal.

Ilustrar la lecturadel otro a partir de

Resaltanconmoverse antesituaciones queperciben en eldiario vivir.

Entender el estado emocional del otro esuno de los pasos previos al actuar ético.Por consiguiente, “desarrollar estahabilidad en la escuela permite quemaestros, padres y estudiantes amplíensus marcos de comprensión y asumanactitudes más solidarias” con el otro.Cartilla Desarrollo Socioafectivo, Pág,

7 Debido al eje de la relación interpersonal trabajado en el taller.

que es laempatía.

y la expresiónverbal.

lo verbal y noverbal.

29. En este sentido, es de sumaimportancia reflexionar en la escuelasobre las herramientas comunicativas opragmáticas que ayudarían al otro.

7 Como cierre semenciona, elotro como sujetofundamental eimportante ennuestras vidas,desde su papelde amigo, padreo docente.

La pasante recogelos talleres, amedida que lo haceva concluyendo eltema.

Consolidar lotrabajadoanteriormente.

Finalmente todoslos estudiantesparticiparon demanera autónomaen la realización deltaller

Las relaciones interpersonales son untema significativo que debe trabajarseen la escuela de manera permanente yen diálogo con los contenidoscurriculares, pues juegan un papelfundamental en la vida socioafectiva delestudiante.

La metodología de acompañamientotuvo como resultado la participaciónactiva y autónoma de los estudiantes enel desarrollo del taller, en este sentido elseguimiento pedagógico y afectivo desus procesos generó tanto un ambientede aprendizaje participativo como unarelación docente- alumnos amena.Siendo el afecto un soporte quefortaleció la motivación e interés poraprender. Se trato entonces de“movilizar el aprendizaje mediante elafecto”.Cartilla DesarrolloSocioafectivo. Pág, 23.

Fecha: 29 de Julio del 2014Hora de inicio: 12:00 pmHora de terminación: 2:00 pmColegio: Bravo Páez Ciclo: 1 Taller N° 3: Eje Relaciones InterpersonalesNúmero de participantes: 20Propósito de la visita: Aportar al desarrollo de la empatía y la conciencia ética- social

Agenda desarrollada:

1. Presentación pasante, invitación escucha lectura.2. La versión del lobo feroz del cuento tradicional caperucita roja3.Personajes y versiones4. Creación dibujo5.Ilustración de la versión del lobo6.Distintos puntos de vista7.Entrega dibujos realizados

Momentos Actividadesrealizadas

Como las hice Para que Que vi Que puedo concluir

1 Se pide a losestudiantes seorganicen paraescuchar la lecturade un cuento.

La pasante seubica frente aellos para que asípuedanescucharla.

Dar inicio a laactividad delencuentro.

Les motiva escuchar uncuento por lo queevidencian una actitudreceptiva.

La edad es un factor quedetermina tanto el ambiente deaprendizaje como el proceso deenseñanza; a diferencia del ciclo 3el 1 no rechaza el contenido y sumotivación por aprender espermanente aunque su atenciónrequiere de estimulo.De ahí que “para diseñar lasestrategias metodológicas ydidácticas de un ambiente deaprendizaje, es necesariocomprender claramente quién esel estudiante con el que seinteractúa” Cartilla DesarrolloSocioafectivo, pág,53.Recurriendo a los recursospedagógicos conforme a la edad eintereses, ya que las estrategiasdidácticas facilitan elacercamiento del estudiante a lospropósitos de aprendizaje.

2 Se les pregunta alos estudiantes porel cuentotradicional de

Se aludebrevemente alcuento tradicionalde caperucita

Evocarconocimientosprevios,relacionándolos

Recuerdan con facilidadel cuento, tienen presentelo ocurrido en él.

El carácter de la lectura en ciclo 1difiere con la del 3, en tanto laperciben como una actividadamena que estimula su

caperucita roja,mencionando losepisodios para quelo recuerden.

Se resalta queexiste otra versión,la del lobo feroz,que es la que se vaa leer.

señalando lospersonajes, elinicio, nudo ydesenlace.

con el contenido atrabajar.

Les genera curiosidadescuchar la versión dellobo, ya que recuerdan esel “malo” del cuento.

imaginación y creatividad, pues suacercamiento al libro refiere a unalectura visual aún no escritural.

Las diversas posibilidades de lalectura “leer para sentir, disfrutar,compartir, acompañar (…)”.Cartilla DesarrolloSocioafectivo.Pág, 98 tienensentido para el estudiante aún sino son conscientes, porque seproducen.

3 Se reitera a losestudiantes que esla versión del lobo,aquel personaje queen el cuentotradicional es elantagonista, elvillano, el que secome a caperucitaroja.

Se expresa que asícomo en el cuentoen la vida realexisten versionesdiferentes quecorresponde a los

Se fomenta elinterés en losestudiantes por loque tiene quedecir el lobo.

Se hace juego conlas tonalidades dela voz durante lalectura; se hacenpreguntasconstantementesobre el cuentopara no perder laatención de losestudiantes.

Reflexionar sobrelas acciones de lospersonajes y surepercusión en lavida del otro.

Plantear lasdistintas miradasque pueden existirsobre un suceso.

Hay sorpresa frente a losacontecimientos quemodifican la versiónconocida.

El cuento como recurso didácticodebe estar acompañado por unanarración oral que involucre a losestudiantes en el desarrollo deuna buena comprensión. El cuentocomo discurso narrativo debeestimular la construcción de lasimágenes mentales8 sobre lahistoria, el narrador es la voz decada personaje, de los sucesosque a través de la fuerzacomunicativa de la palabra cobranvida, despertando en el oyente eldeseo de ser escuchados.

8 Por eso en ciclo 1 el cuento debe ser muy descriptivo.

distintos puntos devista.

Se reflexiona entorno al respeto yla verdad.

Se trae a colacióncuando el lobomanifiesta que laabuela no contó losucedido,afectando su vidapara siempre.

4 Se pide a losestudiantes realizarun dibujo en el queilustren lo relatadoen el cuento.

Se entrega unahoja en blancopara el dibujo.

Se mencionanalgunos aspectosde la versión dellobo:Lo que dijocaperucita de éllo hizo sentir mal.

Él estaba allí encomplicidad conla abuela.

Él no se comió ala abuelatampoco acaperucita.

El guardabosques

Dar lugar a laparticipación delestudiante.

Proponer lanecesidad deelaborar una ideade lo sucedido,después deescuchar todas laspartesinvolucradas.

Los niños necesitanayuda para crear sudibujo manifiestanconfusión con el cuentotradicional.

Logran identificar lasemociones ysentimientos del lobo. (Tristeza, rabia,decepción)

El cuento como recursopedagógico en la socioafectividadpermite crear ambientes deaprendizaje centrados en lareflexión y consideración ética delactuar en tanto los personajesrepresentan roles humanospresentes en las relacionesinterpersonales.La infancia es la etapa deldesarrollo socioafectivo quenecesita de un mayoracompañamiento pedagógicoescolar que busque potenciar yafianzar las herramientasafectivas y sociales de la relacióncon el otro.

Las relaciones interpersonales delinfante se definen en gran medidapor el juego y se basan en losvalores de convivencia creados en

malinterpreto lasituación.

la familia y fortalecidos por laescuela.Se presenta un reconocimiento delas emociones y sentimientosajenos, mediados por lascircunstancias en las queidentifican se encuentra el otro.

5 Cada estudianterealiza su dibujo deacuerdo a lo quedesee plasmar delcuento.

La pasanteacompaña ycolabora a losestudiantes en suproceso decreación, comentael cuento conellos.

Orientar lacomprensión delcuento.

Son “celosos” con susdibujos.

El dibujo como expresión delentendimiento, nos permite leer ala luz de los propósitos deaprendizaje la aprehensión delcontenido trabajado con elestudiante. La fase infantil del egocentrismocambia cuando “se construye lanoción del yo en relación con losotros” Cartilla DesarrolloSocioafectivo. Pág, 17. enactividades como el juego.

6 El cuento permitealudir a la mentiracomo actoincorrecto, por ellose comenta a losestudiantes sobre laimportancia de laverdad.

Se enfatiza en elpapel de la abuelaen la vida dellobo, lasconsecuenciasproducidas por lamentira o elocultamiento desucesos.

Establecer larelación entre lasacciones de lospersonajes ynuestras acciones.

Ejemplifican la mentirarecurriendo a susrelacionesinterpersonales.

Los estudiantes relacionan laexperiencia escolar de aprendizajecon sus experiencias de vida.

7 Se pasa por cadapuesto recogiendolos dibujos.

Agradeciendo laparticipación yescucha serecogen losdibujos.

Reconocer laactitud departicipación yrespeto de losestudiantes.

La actitud de losestudiantes cambiacuando al finalizar laactividad la docenteregresa al aula, y demanera autoritaria conun tono de voz alto sedirige a ellos.

Estar en la escuela y poder ser, esun tema cuestionable bajo lamirada y contraste de unestudiante que debe moldear suidentidad según las dinámicaspedagógicas de sus docentes,dando como resultado unestudiante polifacético que sedefine en función del estudianteque su docente proyecta en susprácticas educativas.

Fecha: 29 de JulioHora de inicio: 10:00 amHora de terminación: 12:00 pmColegio: Bravo Páez Ciclo: 3 Grado: SéptimoTaller N° 3: Eje Relaciones InterpersonalesNúmero de participantes: 25Propósito de la visita: Aportar al desarrollo de la empatía y la conciencia ética- social

Agenda desarrollada:

Presentación pasante y temática Que implica relacionarme con el otroEl otro en mi vida.Participación en la realización del taller

1.Aplicación del taller2.Importancia de la convivencia sana3.Cierre actividad

Momentos Actividadesrealizadas

Como las hice Para que Que vi Que puedo concluir

1 Descripciónde la pasantía.Se daexplicacióndel tema deltaller,comentandosu contenido.

Se conversa conlos estudiantessobre laeducaciónsuperior enrelación con lasrazones que danorigen alencuentro.

Se enuncianactividadescotidianas quetienen el factorcomún dedepender de lapresencia delotro.

Dialogar.Compartir.Chatear.Salir de fiesta.

Se resalta larelación con el

Acercar alestudiante al temay metodología detrabajo delencuentro.

Tomar comoreferente deexplicación deltema, lo cotidiano.

Aludir a lasrelacionesinterpersonalesafectivas cercanas ya las socialesnecesarias.

Hay un Profundo interéspor la educación superior.

Manifiestan desconocer elproceso de ingreso a launiversidad.

Tienen claridad frente asus intereses profesionales.

Las actividades cotidianasson el referente de lasrelaciones interpersonalesmás cercanas, es decir, elotro de las actividadessociales del diario vivir esel amigo o amiga.

Los estudiantesmanifiestan comoactividad cotidianafrecuente hablar con susamigos a través de lasredes sociales.

Es necesario abordar a profundidad enla escuela el campo de la educaciónsuperior desde aspectos concretos quele den al estudiante herramientas paraentender las dinámicas académicas,laborales y sociales que configuran elconstituirse como estudianteuniversitario o profesional, no bastacon elaborar un proyecto de vidadesligado de las posibilidades dematerializarlo, se requiere de unapreocupación institucional escolar queintervenga significativamente en laconstrucción de la vida profesional delestudiante.

La determinación de un ciclo (4) en elmarco de la RCC para la exploración ydefinición vocacional, restringe en miopinión el reconocimiento yfortalecimiento por parte de la escuelade los procesos previos que señalanactitudes, habilidades o capacidadesdadas por el estudiante paradeterminada profesión. De ahí lafragilidad de las decisiones del

otro, bien seadesde unadimensiónafectiva o tansolo social.

estudiantes al salir de la escuela.Las relaciones interpersonales tienenlugar tanto en el entorno cercano comoen el cotidiano del estudiante, por elloes necesario aludir a las característicasde las relaciones mediadas por elafecto, por una necesidad decomunicación o creadas por elcontexto, esto a fin de entender larelevancia de la relación con el otro9,en tanto el desarrollo socioafectivodebe reconocer las relacionesintepersonales de índole familiar,escolar y social del estudiante.La mirada de las relacionesinterpersonales socioafectivas estaenfocada en las personas cercanas que“se definen por la confianza y elafecto” Cartilla DesarrolloSocioafectivo, característica ciclo 3,Pág 55. En este caso son suscompañeros de colegio, consideradosamigos , su prioridad socioafectiva. Tanto la escuela como la familia debeconocer y reflexionar sobre los espaciosen los que el adolescente construye susrelaciones interpersonales, pues elmundo virtual es parte significativa

9 Sin desestimar el predominio del respeto en todas las relaciones interpersonales.

del estar y compartir con el otro.

2 Se habla delos aspectostanto positivoscomonegativos quesubyacen en elcompartir conel otro.

Los estudianteshablan de losdisgustos ymomentosagradables querecuerdan hanvivido con susallegados.

Aludir alaprendizajeproducto de lasrelacionesinterpersonales.

La familia no es unreferente sustancialutilizado por losestudiantes para hablar delas relacionesinterpersonales.

Existen discordias entreestudiantes.

Estudiantes manifiestanubicarse lejos de las demáspor considerarlas“inmaduras”.

Se advierte una divisiónespacial en el aula deacuerdo a los grupos deamigos.

La familia se reconoce como columnade la dimensión socioafectiva delestudiante, sin embargo en laadolescencia puede perder relevanciaconforme a la solidez de los lazosafectivos10 cimentados desde la infanciay a la presencia u orientación en lasdificultades emocionales.

En la adolescencia los núcleos deamistad tienen un carácter cerrado, entanto se reducen a la relación cuyaconvivencia escolar es cercana eintima. Sus grupos están constituidospor personas relacionadas entre sí, queposeen un sentido de unidad.

El fortalecimiento de las relacionesinterpersonales esta dado en ciertamedida por la habilidad desobreponerse ante los contratiempos

10 De confianza principalmente.

emocionales; acompaña en este caso ala resilencia, la “motivación quemarcha hacia el equilibrio oestabilidad de (..) las emociones (…) ylas relaciones sociales (...)”. CartillaDesarrollo Socioafectivo.Pág, 29 esdecir, la restauración.

3 Se habla conlos estudiantessobre losrecuerdos deexperienciasvividas conserescercanos.

La pasantemencionaexperienciaspropias concompañeros decolegio yfamiliares comoejemplo de loslazos afectivosque surgen delcompartir con elotro.

Examinar laconstrucción de loslazos afectivos enlas relacionesinterpersonalesdesde el estar con elotro.

Los estudiantes mencionanamigos y amigas del salóncuya amistad aprecian porlos acontecimientosescolares y extraescolarescompartidos.

La experiencia como conector entre lateoría y la realidad, constituye uninstrumento pedagógico significativo,en cuanto referente sustancial que lepermite al estudiante entender,reflexionar, articular y materializar elcontenido conceptual de lasocioafectividad, por ello involucrarlaen la metodología señala la posibilidadde aportar en la construcción deconocimiento desde la vida y para lavida, en donde “compartirexperiencias, emociones y vivencias,(…) otorga una mayor comprensión desí mismos y de los otros” CartillaDesarrollo Socioafectivo. Pág, 29.

Uno de los aspectos más importantes dela vida del adolescente es laparticipación en actividades con suscontemporáneos, la base fundamentalde su unión con el otro es afectiva y

voluntaria, las relacionesinterpersonales surgen por la necesidadde seguridad, reconocimiento y afecto.

4 Se entreganlos tallerespara untrabajoindividual.

Se resalta a losestudiantes queel trabajo arealizarconstituye unaporte para sudesarrollosocioafectivo.

Vincular elcontenido del tallercon un aprendizajesignificativo.

Hay disposición ymotivación frente aldesarrollo del taller.

Analizar las finalidades de loscontenidos de aprendizaje significaponer en reflexión permanente elenfoque educativo, a fin de asociar laspropuestas curriculares con los modelosde enseñanza. Buscando unacercamiento y conocimiento de lascondiciones pedagógicas necesariaspara el aprendizaje, y así dar lugar a la“implementación de alternativas que loposibiliten” Cartilla Ambientes deAprendizaje. Pág, 15.

5 Se acompañaa losestudiantes enel desarrollodel taller,ejemplificando, explicandoy resolviendoinquietudes.

Durante eldesarrollo deltaller se conversacon losestudiantes sobrelas circunstanciasque han vivido yse asemejan a loque expresan lasimágenes. Se ejemplifica elconcepto dedilema moral conuna situación

Realizar unacompañamientopedagógico en eldesarrollo del taller.

Perciben fácilmente en lasimágenes el contraste deemociones y sentimientos.

La expresión corporal y gestual son elfactor principal para que los estudiantesinterpreten el sentir del otro de laimagen, lo que permite que reconozcanel cuerpo como instrumento decomunicación y manifestación deemociones y sentimientos. De ahí laimportancia de desarrollar unacomunicación asertiva tanto verbalcomo no verbal, en la que “aprendan areconocer y controlar las señalescorporales que experimentan frente asituaciones de alta carga emocional”Cartilla Desarrollo Socioafectivo. Pág,

cotidiana.

“Van a unatienda, lapersona que losatiende lesentrega mal lasvueltas, les da demás, ¿Quéhacen? , le diceno se van conellas sin decirnada”

117. La cotidianidad como referentepedagógico permite fomentarambientes de aprendizaje y enseñanzaque ponen en diálogo y promueven lasrelaciones conscientes entre elconocimiento académico y la vidacotidiana.

6 Se destacanlos factoresque permitenunaconvivenciaescolar sana.Respeto a lapalabra; a lasdiferencias;expresión deopiniones sinagredirverbalmente,abandono degroseríascomo

Se habla con losestudiantes sobrela escuela comolugar deencuentro con elotro, en dondetodos debenconstruir basescomunicativaspara unaconvivenciaarmoniosa.

Orientar lashabilidadescomunicativas quecontribuyen amantener unaconvivencia escolarsana.

Hay negación frente acompartir con el otro queno les agrada,favoreciendo las relacionesinterpersonales máscercanas.

La convivencia escolar entreadolescentes requiere de un trabajopedagógico de las relacionesinterpersonales que presentan discordia,entendiendo como principal vinculo deintercambio la convivencia quemantienen los estudiantes no solocotidianamente sino durante toda suvida escolar, En consecuencia “lasocioafectividad como posibilidadpedagógica (…) afianza conductas,valores y relaciones esenciales para elser humano y facilita instrumentos queayudan a mejorar la convivenciaescolar, ya que la escuela requiere,además de organización y modelos de

respuestas alas situacionesde conflicto.

gestión para el logro de objetivos, laformación en habilidadessocioafectivas que favorezcan la sanaconvivencia de los estudiantes”.Cartilla Desarrollo Socioafectivo. Pág,34. Y creen un clima escolar propiciopara el aprendizaje.

7 Finalizacióndel encuentrocon la entregade los talleresresueltos.

Los estudianteshacen entrega desus talleres.

Concluir elencuentro.

El taller genera reflexiónen cuanto a los lazosafectivos que mantienencon su núcleo de amistad.

El adolescente tiene un fuerte arraigoemocional en el otro cercano definidopor la afinidad de interés ypensamientos, rechazando la creaciónde vínculos interpersonales concompañeros que no hacen parte de sucírculo socioafectivo más próximo. Los grupos presentan un carácterhomogéneo que incide en la motivacióny conducta del adolescente, el rol de lasamistades trasciende en laconfiguración de si, en la adaptación almedio social y en el aprendizaje dehabilidades y actitudes sociales.

Fecha: 31 de Julio del 2014Hora de inicio: 10:00 amHora de terminación: 12:00 pmColegio: La PazCiclo: 3 Grado: QuintoNúmero de participantes: 27Taller N° 3: Eje Relaciones InterpersonalesPropósito de la visita: Aportar al desarrollo de la empatía y la conciencia ética- socialComplemento taller 3

Agenda desarrollada:

1. Presentación pasante; complemento taller 3.2. Percepciones sobre el otro.3. Pensamientos , sentimientos y emociones hacia el otro.4. Participación.5. Producción escrita.6. Lectura de las opiniones “hacia y del otro”.7. La amistad producto de las relaciones interpersonales

Momentos Actividadesrealizadas

Como las hice Para que Que vi Que puedo concluir

1 Presentaciónde lapasante.

El taller 3 yahabía sidoaplicado, se optópor realizar unaactividadcomplementariarelacionada con latemática de lasrelacionesinterpersonales.

Afianzar lo trabajadosobre las relacionesinterpersonales.

Conocen el proceso dela pasantía por lo queno es necesarioahondar en ello.

Se presentanproblemas por elcomportamiento de losestudiantes, conversansimultáneamente entreellos, no se genera unambiente de escuchapropicio para eldesarrollo de laactividad.

El silencio como práctica en la escuelano señala necesariamente inactividad oenmudecimiento de la palabra, en sulugar es un elemento clave en el procesode aprendizaje, pues además de señalarrespeto, permite crear un ambiente deaprendizaje propicio para la laborpedagógica del docente. Es un silencioque se traduce en saber escuchar al otro.

2 Se pide a losestudiantesescribir sunombre en lahojaentregada.

Aleatoriamente seentrega a losestudiantes lashojas, se les pideescribir algo quedestaquen oreconozcan comopositivo de lapersona cuyonombre esteescrito en la hojaentregada.

Fomentar laexpresión depensamientos queinvolucran la relacióncon el otro.

A pesar de que haydisposición de trabajopor parte de losestudiantes no hay unbuen manejo delgrupo, por el ruidogenerado por ellosmismos.

Se debe “crear conciencia en losestudiantes acerca del aprendizaje comoun proceso vital y constante a lo largode toda la vida de las personas, envirtud de lo cual se deben identificar lasformas más eficientes en las queaprendemos”, Cartilla Ambientes deAprendizaje, Aprender a aprender. Pág,45 pues las condiciones propicias para elaprendizaje no obedecen tan solo alque -hacer del docente sino que apuntantambién a las determinaciones de la

actitud del estudiante en el ambiente deaprendizaje.

3 Se le dice alosestudiantesque debentener encuenta loque hancompartidocon suscompañeros,si no sonallegados seles pidebasarse en loque hanpercibido deesa personadurante suconvivenciaescolar.

se enunciancaracterísticas quepueden tener encuenta en suscomentarios sobreel otro.Solidario, amable,respetuoso.

.Centrar la atenciónen las cualidadespositivas del otro.

Para algunosestudiantes escomplicado escribirsobre compañeros queno son cercanos o queson del géneroopuesto, por lo quepiden se les cambie lahoja.

Las relaciones interpersonales del pre-adolescente “se centran en un individuoparticular del mismo sexo”11 , estánmarcadas por un intimo apego hacia elotro que fortalece la autoestima y elautoconcepto.

4 Se reitera alosestudiantesque laparticipación

Se pide a losestudiantesmantenerse en suslugares de trabajo,para recoger las

Acentuar lascondiciones departicipación quefacilitan el desarrollodel taller.

No se logra estabilizarel ambiente de trabajo.

El manejo de grupo como aspectofundamental que permite la fluidez delproceso de enseñanza – aprendizaje,puede ser enriquecido desde espacios desocialización de las experiencias

11 Teoría relaciones interpersonales de Harry Sullivan.

organizadaesfundamentalpara eldesarrollo dela actividad.

hojas. docentes, en los que se formulenestrategias para mejorar las respuestas yconductas de los estudiantes ante suproceso de formación.

5 Losestudiantesescriben enlas hojas;rotadascontinuamente.

Se acompaña alos estudiantes enel proceso deproducciónescrita.

Reunir la mayorcantidad decomentarios.

Colaborar en laredacción de susideas.

Es recurrente lanegación a escribirle adeterminadoscompañeros.

Algunos estudiantes degénero masculinopiden que la personasobre la que van aescribir sea una mujer.

Es una etapa en la que inicia la necesidadde acercarse al género opuesto, “y laautoestima depende en buena medida dela aceptación que reciban de terceros ydel grado de satisfacción que obtengancon respecto al modelo colectivo”.Caracterización del ciclo 3 en la CartillaDesarollo socioafectivo. Pág, 51.

Cuando no siente simpatía con unapersona establecen distancia en suespacio y convivencia escolar.

6 Lectura delaspercepcionesque tienende suscompañeros.

Se dan intervalospara la lecturagrupal de loescrito.

Alimentar elautoconocimiento delos rasgos positivos.

No se generódiscordias por lo queescuchaban, loagradecían. Las cualidades físicasy la personalidad sonun referentemencionadofrecuentemente.

La actividad da lugar a un proceso dereafirmación de sí, en tanto el estudiantehalla en las palabras del otro unreconocimiento social que correspondeen cierta medida a su autoimagen. “La autoimagen como proceso deconocimiento personal, juega un papelfundamental en el crecimiento delestudiante al favorecer la seguridad y

confianza en sí mismo y en los demás,pues le facilita (…) la construcción derelaciones sociales”. Cartilla DesarrolloSocioafectivo. Pág, 27. La aceptación yapreciación de sí como proceso quesubyace de la autoimagen, señala ucrecimiento personal enriquecido desdela percepción de sí y fortalecido en lasrelaciones interpersonales dereconocimiento.

7 Se señala latrascendencia afectiva delasrelacionesinterpersonales quesubyacen enla escuela.

Se señala que laamistad es unvalor que surge delos lazos afectivosconstruidos con elotro, enescenarios comola escuela.

Resaltar caráctersignificativo de loslazos afectivos quetienen lugar en laescuela

Para algunos laactividad es unaoportunidad deexpresar lo quecaracterizaron como:“difícil de decir defrente”.

El aula como escenario que pone encontacto al estudiante con el otro, nosolo desde el trabajo de los contenidosdisciplinares, sino desde el abordajepedagógico de sus relacionesinterpersonales, genera un ambiente deaprendizaje que asume y respeta alestudiante como protagonista de su vidasocioafectiva.

Fecha: 11 de Agosto del 2014Hora de inicio: 8:00 amHora de terminación: 10:00 amColegio: VillamarCiclo: 3 Grado: SextoTaller N° 4: Eje Comunicación AsertivaNúmero de participantes: 28Propósito de la visita: Promover el uso de la comunicación asertiva

Agenda desarrollada:

1. Presentación pasante y temática 2. Comunicación y asertividad3. Uso de la comunicación asertiva4. Participación autónoma5. Solución cuestionario taller6. Aspectos que intervienen en la convivencia sana con el otro7. Conclusiones

Momentos Actividadesrealizadas

Como las hice Para que Que vi Que puedo concluir

1 Presentaciónproceso depasantía

Se enfatiza en laclase como unespacio deaprendizajevinculado con lasrelacionescotidianas.Se abre espacio ainquietudes de losestudiantes frenteal proceso de lapasantía y del tallera realizar.

Incentivar laparticipación.Justificar elencuentro.

Los estudiantesmanifiestan unaactitud receptiva.Se muestraninteresados porparticipar en unespacio que señalanno es frecuente sedesarrolle en susclases.Aluden alaprendizajemecánico decontenidos.

Evaluar los enfoques pedagógicostraza horizontes de trabajo académicoconforme a las necesidades ycaracterísticas del estudiante,correspondiendo a la disposición poraprender con estrategias didácticas quereflexionan sobre la pertinencia ycoherencia del actuar pedagógico.Por consiguiente, la evaluación de lametodología de enseñanza hecha porel estudiante, tiene un caráctersignificativo en tanto aporta al diseñode nuevas estrategias pedagógicascomo al afianzamiento de lasexistentes. Se trata de que estudiantesy docentes se vinculen activamente enla construcción de propuestas desde“el desarrollo de estrategias (…)metodológicas y didácticasapropiadas para la orientación ypotenciación del proceso deaprendizaje” Cartilla Ambientes deaprendizaje. Pág, 12.

2 Se le pregunta alos estudiantesque entiendenpor

Se anota en eltablero la temáticadel taller.

Presentar la temáticadel encuentro.

Los estudiantesrelacionanasertividad concorrecto, adecuado.

La participación activa del estudianteen su proceso de formación puedeconsiderarse como actitud fundante dela conciencia del sentido de la

comunicaciónasertiva.

La participación esfluida.

educación escolar, en tanto emergecomo evidencia de su interés por elcontenido presentado y se mantiene enlas actividades desarrolladas. La orientación pedagógica entonces,fortalece el desarrollo cognitivo ysocioafectivo desde el aprendizajecomo “acto intencional, explorador,imaginativo y creativo, que permite eldesarrollo de procedimientos ymaneras de razonar” CartillaAmbientes de Aprendizaje. Pág, 54.Por ende, las apreciaciones delestudiante, se convierten en materialde trabajo pedagógico, que resalta elinterés por su involucramiento en losprocesos de aprendizaje.

3 Se da inicio a laexplicación deltema por partede la pasante

Se ejemplifica larelación entre lacomunicación noverbal y lacomunicaciónverbal. Se reflexionasobre la actitudcomunicativaagresiva, empleadacuando se presentauna situación

Presentar lacomunicaciónasertiva comoalternativa quepermite solucionar yevitar conflictos enla escuela, hogar ocotidianidad social.

Referencian latolerancia y eldiálogo comocriterios de soluciónde conflicto.Reconocen que eltono de la voz puedeprovocar situacionesde conflicto.

Trabajar la comunicación asertivadebe apuntar a generar un ambiente deaprendizaje práctico, es decir lapuesta en escena en la cotidianidad delas reflexiones éticas hechas en el aula,rompiendo “con el distanciamientoque históricamente ha existido entre lateoría y la práctica”. CartillaReorganización Curricular por Ciclos.Pág, 31. El conocimiento en este sentidosobrepasa las barreras espaciales, y

escolar deconflicto.

logra “aprendizajes articulados conmayor sentido y permanentes en eltiempo”. Cartilla Ambientes deAprendizaje. Pág, 23.

* La escuela puede generar procesosde mediación en los que el estudiantepueda “solucionar conflictos yproblemas de forma propositiva”Cartilla Desarrollo Socioafectivo, Pág,29. Interviniendo en el clima escolardesde la participación en laformulación de soluciones.

4 Aclaracionesfrente alambiente deaprendizajenecesario para eldesarrollo deltaller.

La pasante resaltaque la escuchaactiva, el respeto alturno de palabra yal punto de vistadel otro, sonfactores quepermiten un mejordesarrollo de laactividad.

Plantear lametodología detrabajo.

Se muestran deacuerdo con lametodologíapropuesta para eldesarrollo de laclase.

La conexión del tema con el ambientede aprendizaje necesario para eldesarrollo del encuentro, señala lacomunicación asertiva como unaherramienta útil para el estudiante,haciendo del “ambiente deaprendizaje un espacio de vivencia delconocimiento”. Cartilla OrganizaciónCurricular por Ciclos. Pág, 36.

5 Se entrega acada estudianteuna hoja enblanco para susrespuestas.

La pasante lee lapregunta paratodos, da tiempopara su respuesta ydiscusión, continúaasí sucesivamente.

Generar unambiente de trabajoconversacional.

Algunos estudiantescomparten ideassimilares en susrespuestas, se haceevidente en ladiscusión grupal.

Es necesario estimular las habilidadessocioafectivas existentes a fin dearticularlas con los propósitos deformación. En este sentido, losintercambios familiares, escolares ysociales configuran y construyen la

Se resuelven dudasfrente a laspreguntas que seformulan.Durante eldesarrollo del tallerse comenta a losestudiantes quepueden compartirinquietudesemocionales,académicas,universitarias,sociales.

Se les facilita hablaren público, ydefender conargumentos basadosen ejemplos, supostura.Caso particular: Una estudiante seacerca y preguntade manera privada:“¿Qué hace unamujer cuando lapersona que le gustaconsumemarihuana?”.

dimensión afectiva y social delestudiante, de manera que es posiblepensar en la consolidación más que enla adquisición de habilidadessocioafectivas en donde el abordajepedagógico identifica y trabaja sobrelas necesidades socioafectivas delestudiante.*El acompañamiento de la escuela enla formación de la autoestima sugierela formación de sujetos capaces detomar decisiones coherentes con unsentimiento de amor propio. “En estesentido, es necesario fortalecer desdela escuela la autoestima, (…) comoproceso que favorece la saludemocional de los estudiantes y seconstituye en recurso personal para laatención de (…) experienciasvinculadas a la realidad próxima delos contextos socioeconómicos en losque habitan los estudiantes de lasinstituciones educativas distritales”.Cartilla Desarrollo Socioafectivo. Pág,18.

6 Se discute conlos estudiantessituaciones deldiario vivir que

Utilizandoejemplos seidentifica en estosla actitud agresiva

Aludir a lapredisposición haciael conflicto en lassituaciones

Establecen medidaspara la tolerancia delotro, es decir, lamedida de sus

La comunicación asertiva comoproceso consciente plantea el manejode situaciones de conflicto cotidianas através de un actuar ético espontaneo,

nos molestan ocausan disgusto,(Congestión depersonas entransmilenio,trancones, malaactitud devendedores,problemasocasionados porel estrés,discusionesfamiliares porpermisos, peleasentre hermanos yamigos).

y ofensiva queemerge sin mayorconciencia enalgunassituaciones. Se alude a lacomunicación y surelación con unaconvivencia sana.

cotidianas.Reflexionar sobre lacomunicaciónasertiva comoopción

acciones en losconflictos escolaresestá determinada decierta manera por laintensidad de laacción agresiva uofensiva del otro. Ignorar es otro delos aspectos queconsideran esquivaproblemas con elotro.

que no se halla predispuesto alconflicto sino a la solución. Se trata deactitudes comunicativas deautorregulación que sonindependientes de la respuesta ocomportamiento del otro, puescomprende que “el respeto de losderechos del otro no implicarenunciar a los propios”. CartillaDesarrollo Socioafectivo. Pág ,17.*El autocontrol como manejo de losconflictos permite evitarlos, mientrasque una postura evasiva genera unclima escolar más propenso a laagresión en tanto no hay diálogo.

7 Se lee a losestudiantes elúltimofragmento deltaller.

Se da lectura a laspautas quepermiten afianzarlo dicho sobre lacomunicaciónasertiva.

Consolidar losaprendizajes.

Se atribuyen algunasde las accionesmencionadas.

El momento de la proyección deaprendizajes refuerza el trabajopedagógico desarrollado en cuantorecoge y expone lo trabajado demanera sintética, haciendo que elestudiante tenga un panorama claro dela temática abordada.

Fecha: 11 de Agosto del 2014Hora de inicio: 10:00 amHora de terminación: 12:00 pmColegio: VillamarCiclo: 3 Grado: SextoTaller N° 4: Eje Comunicación AsertivaNúmero de participantes: 26Propósito de la visita: Promover el uso de la comunicación asertiva

Agenda desarrollada:

1. Presentación pasante y contenido del taller2. Comunicación y situaciones de conflicto3. La comunicación asertiva como acción que plantea una solución4. Apropiación de la temática5. Desarrollo del taller6. La comunicación asertiva en el diario vivir7. Entrega respuestas taller

Momentos Actividadesrealizadas

Como las hice Para que Que vi Que puedo concluir

1 Se presenta elproceso depasantía,relacionándolocon esta comomodalidad detrabajo degrado. Se discute conlos estudiantessobre laeducaciónsuperior.Se enuncia eltema con elcual se va atrabajar.

Se presenta laeducación superiorpública como unaposibilidad deestudio.Se les motiva aempezar a definirsus deseosprofesionales.Se escribe el tema atrabajar en el tablero.

Establecer unambiente deaprendizaje deconstrucciónconjunta.Compartir elproceso deformación.Orientar lasinquietudes sobrela educaciónsuperior.

No tienen mayorconocimiento de laeducación superiorpública, se interesanpor esta. Manifiestaninconformidad con sueducación escolar entanto no hay guía ypreocupación por sufuturo profesional.Manifiestan agradofrente a la actividad arealizar en tanto se daen las horas definalización dejornada en las que seencuentran agotados,resaltando participaren tanto no seamonótono.

Ubicar la escuela dentro del sistemaeducativo con lleva a pensar el rolsocial que la define como escenarioacadémico que precede la educaciónsuperior. Bajo esta perspectiva, eltiempo escolar es determinante en laconstrucción de una identidadprofesional y por tanto en lacontinuidad del deseo de aprender,traducido en la búsqueda deposibilidades de formación alculminar el ciclo escolar.*Es necesario ajustar la prácticaeducativa a la luz del agotamientofísico que subyace en la escuela,tomando decisiones acordes a lacomprensión del aprendizaje comoresultado de procesos cognitivos querequieren de unas condicionescorporales. La motivación en estesentido, obedece tanto a los estímulosexternos como al estado emocional yfísico – cerebral del estudiante.

2 A partir de uncomentario deun estudiante

Se pregunta alestudiante que hizo elcomentario, ¿Qué

Abordar larelación del temadel encuentro

El estudiante señalaque considera lo dichocomo un chiste no

Las relaciones interpersonales delpreadolescente corresponden adinámicas comunicativas que le

(como él esnegro cuandogrande va aasaltar bancosen la nochepara que no lovean), sehabla de lassituaciones deconflicto quetienen lugar enla escuela arazón delabuso deconfianzacomo acto deirrespeto queafecta laautoestima delotro.

piensa sobre ladiscriminaciónracial?Se alude a lavulneración de loslos derechoshumanos a razón delas situaciones dediscriminación racialque acontecen encontextos laborales,sociales y escolares. Se reflexiona sobrelas consecuencias yrepercusiones de ladiscriminación racial.

con lacomunicacióninterpersonal.Comentarrealidadessociales.

malintencionado,ofrece disculpas a sucompañero, quien lasacepta sin problema. Cuando el estudianteofrece la disculpareitera el color de pielde su compañero “medisculpa negro”.

otorgan al apodo un valorsocioafectivo, cargado no de unsentido ofensivo sino del apego a unrasgo físico o característica que defineal otro.El apodo en este contexto señala unarelación íntima cimentada en lazos deconfianza que hacen que el otro objetodel comentario no perciba unaagresión o discriminación al hacerreferencia en este caso, a su condiciónracial.El sentido peyorativo en lasconstrucciones discursivas denominalización que emergen en laconvivencia escolar, requiere de unainterpretación que ahonde en losprocesos juveniles de interacción; sindesestimar, el respeto comoimperativo comunicativo en lasrelaciones interpersonales y lacomunicación asertiva comoalternativa que “disminuye lasreacciones agresivas y violentas”.Cartilla Desarrollo Socioafectivo.Pág, 50.

3 Se le preguntaa losestudiantes que

Se ahonda en el temade la comunicaciónasertiva, explicando a

Definir ¿Qué esla comunicaciónasertiva?

Realizan aportes a laconversaciónaludiendo a

Si bien las políticas educativas hangenerado procesos de inclusión, esnecesario evaluar en el marco de las

entienden porcomunicaciónasertiva.Se vincula latemática con elrespeto haciael otro.

los estudiantes suconnotación. Se conversa con losestudiantes sobre elrespeto hacia el otroen la comunicación yla convivencia. Se comenta a losestudiantes sobre elaprendizaje dado enel compartir con elotro, diferente a mí.

Resaltar elrespeto comovalor que permiteuna convivenciaescolar sana.Plantear comofuente deaprendizaje, lasrelacionesinterpersonales.

situaciones que hanpresenciado y en lasque recuerdan laactitud agresiva eirrespetuosa de laspersonas Promover eluso de lacomunicaciónasertivainvolucradas.

relaciones interpersonales escolareslos intercambios interculturales, a finde crear una convivencia escolar endonde la comunicación asertiva sea elvehículo de prácticas de respeto yaprendizaje.La consideración de la diversidadcultural dentro de las propuestascurriculares resalta el reconocimientoe interés por involucrar el desarrollode “ (…) la tolerancia, el respeto dela diferencia y la inclusión social.(…)” Cartilla DesarrolloSocioafectivo. Pág,18 en un ambientede aprendizaje que posibilita eldialogo e interacción con el otro desdela vivencia misma o desde lasacciones pedagógicas de acercamientoa la identidad cultural del otro.

4 Se busca quelos estudiantesincorporen ensu actitud enclase aspectosrelacionadoscon el tema,tales como: La

Se reflexiona entorno a lasintervenciones de losestudiantes.

Incorporar el usode lacomunicaciónasertiva en lasinteraccionescomunicativasescolares.

Se muestran atentos ala manera como elotro se dirigeverbalmente en laclase, realizanamonestaciones frentea los estudiantes queemplean groserías en

de la comunicación asertiva surgecuando tiene un aprovechamiento enel desarrollo personal del estudiante,incorporarla en sus prácticascomunicativas es resultado de unproceso que entra en diálogo con susprincipios éticos y su interés por

escucha activa,el respeto a lapalabra, laregulación deltono de voz.

la comunicación conel otro.

convivir con el otro en armonía, auncuando este no hace parte de susrelaciones interpersonales cercanas.

5 Desarrollo deltaller por partede losestudiantes.

Lectura de laspreguntas y espaciopara sus respuestas.No se socializan lasrespuestas debido altiempo.

Conocer lasopiniones sobreel tema.

Preguntan por lacantidad de preguntasy la extensión de susrespuestas.Manifestando molestiafrente a la actividad deescribir.Preguntan por ladificultad de laspreguntas.

El dominio del conocimiento no aludea una cantidad en tanto los objetivosde los contenidos escolares superen laconcepción acumulativa delaprendizaje, planteando en su lugarsituaciones de enseñanza en las “quelos estudiantes adquieran (…)aprendizajes esenciales que lespermitan desenvolverse conefectividad en el mundo que losrodea”. Cartilla ReorganizaciónCurricular por Cilos. Pág, 54. Saberesútiles, cuya dificultad está dada por lafalta de participación o desmotivaciónpor aprender no en este caso, por unaincapacidad cognitiva.

6 Conversaciónsobre lashabilidadesnecesarias paramantener unaconvivenciasana con el

A medida que losestudiantesresponden laspreguntas del taller,en intervalos detiempo corto se habladel valor de la

Dar pautas parael uso de lacomunicaciónasertiva.

Establecen parámetroscomunicativos quedisponen su actuaragresivo. “si me alzanla voz, si me ofenden,si se meten con mi

Es necesario resignificar laconcepción de “defenderse” comoreacción que requiere de una agresiónfísica o verbal para resarcir el dañoemocional causado a razón delconflicto, proponiendo lacomunicación asertiva como

otro. tolerancia, laautorregulación delas emociones, elrespeto y la escuchaactiva.

familia”. alternativa que subsanaemocionalmente y ayuda a“encontrar soluciones aceptablespara el propio sujeto y para elcontexto social”. Cartilla DesarrolloSocioafectivo. Pág, 25.

7 Cierre delencuentro

Los estudianteshacen entrega deltrabajo realizadodurante la sesión.

Algunos estudiantesno resolvieron todaslas preguntas debido alproceso de escrituraque involucraba.

Los factores que repercuten en lanegación y rechazo del estudiantefrente al proceso de enseñanza, tienenexplicación en tanto provienen delcontexto y experiencias delestudiante, no obstante la concepciónde la educación como un procesosoporífero se convierte en casospuntuales, en un impedimento que leotorga un estado estático al proceso deenseñanza- aprendizaje.

Fecha: 12 de Agosto del 2014Hora de inicio: 2:30 pmHora de terminación: 4:30 pmColegio: Usaquén Ciclo: 3 Grado: SéptimoNúmero de participantes: 26 Taller N° 4: Eje Comunicación AsertivaPropósito de la visita: Promover el uso de la comunicación asertiva

Agenda desarrollada:

1. Presentación pasante y pasantía2. Relación escucha activa y comunicación asertiva3. La comunicación asertiva como respuesta ante las situaciones escolares4. Participación autónoma.5. Aplicación del taller6. Estrategias de comunicación asertiva7. Cierre actividad

Momentos Actividadesrealizadas

Como las hice Para que Que vi Que puedo concluir

1 Presentación dela pasante yalgunosestudiantes.

Charla breveeducaciónsuperiorpública.

Se pide a algunosestudiantespresentarse,haciendo énfasis ensus proyectosprofesionales.Se comenta en queuniversidad públicapueden encontrarcarreras afines a susintereses.Se resalta definiruna vida profesionalfutura en base a laspotencialidades quereconozcan en sí.

Crear un ambientede escucha ydiálogo.Explicar el procesode acceso a laeducación superiorpública.Resaltar lasaptitudes y surelación con laformación deinteresesprofesionales.

Receptividad de losestudiantes.Intervenciones de losestudiantes de manerasimultánea lo quedetiene la clase parasugerir respeto a lapalabra.

La orientación de los proyectos devida contribuye a una elecciónconsciente correlacionada con laspreguntas que “el sujeto, mediadopor la escuela (…) se formula: (…)¿Cuáles son mis aptitudes?; ¿Cuálesson los propósitos vitales de mivida?. Haciendo, “posible avanzar enlos procesos de reconocimiento de lasposibilidades individuales” CartillaAmbientes de Aprendizaje.Pág, 18 ,en las que la dimensión socioafectivajuega un papel clave en tanto coteja locognitivo- afectivo12 con el desarrollosocial, es decir la elección de unaprofesión que se afirma en elsentimiento de autorrealización.

2 Explicación dela escuchaactiva comoprincipiofundamental enlos procesos decomunicación.

Se habla con losestudiantes sobrelas problemáticascomunicativas quese presenta cuandotodos hablan altiempo. Se les

Reflexionar sobrelas prácticascomunicativas queemergen en el aula Enfatizar en lasproblemáticascomunicativas

Comprenden que hayproblemas decomunicación entreellos, en consecuenciacon lo dicho solicitanturnos de palabra,levantado su mano.

Saber escuchar al otro se convierte enuna prioridad tanto en el proceso deenseñanza- aprendizaje como en eldialogo entre pares; es determinanteen las relaciones interpersonales entanto es un recurso de lacomunicación asertiva que “exige

12 Alude a las inclinaciones profesionales orientadas por el buen desempeño escolar además del gusto.

Se resalta laimportancia derespetar losespacios deexpresión delotro.Se invita aemplear lametodología delturno de palabracomo opciónpara interveniren los procesosdecomunicación.

sugiere hacer unsilencio autónomo ode manerarespetuosa pedirsilencio, ya quesilenciar al otro demanera abrupta nogenera un espaciode escucha establesino al contrarioconflictos verbales.

producto de lainterrupción.

tener la atención y el interés puestosen lo que el otro comunica, paraentender el punto de vista del quehabla” Cartilla DesarrolloSocioafectivo .Pág, 30.La habilidad de escucha en la escueladebe fortalecerse en torno al sentidode la palabra como portadora decontenido significativo para elaprendizaje; así como del valor delrespeto en los turnos de palabra, encuanto permite comprender “no sololo que una persona está expresandode forma verbal, sino también lossentimientos, ideas o pensamientosque subyacen a lo que dice, lo cual selogra a través del contacto visual” yel silencio. Cartilla DesarrolloSocioafectivo .Pág, 30.

3 Se alude a unasituaciónescolar deconflicto(discordias concompañeros deotros salones)como motivoque introduce laconsideración

Se le pregunta a losestudiantes si tieneninconvenientes deconvivencia conotros compañeros, apartir de allí se lespreguntan lasrazones, y se hablade un acercamientoa los problemas

Relacionar lasprácticascomunicativasagresivas con losconflictosescolares.

Manifiestan la toleranciay respeto como factoresfrecuentes en su actuarcomunicativo. Expresan no darlerelevancia a la agresiónverbal.

Generar un clima escolar sano,implica fomentar un modelo derelación interpersonal que cimentadoen valores de convivencia, orienta elactuar del estudiante. Se trata de“Superar las dificultadesconvivenciales, trabajando por unacultura escolar que privilegie elafecto y la comunicación asertivacomo forma de relación entre todos

de lacomunicaciónasertiva comoherramienta queevita conflictos.

desde el empleo dela comunicaciónasertiva, con elpropósito dedisminuir la tensiónen el ambienteescolar,construyendo laescuela comoescenario de unestar agradable.

los integrantes de la comunidadeducativa” Cartilla DesarrolloSocioafectivo .Pág, 37

4 Se resalta que elprocesoevaluativoreconoce alestudiante comoactor autónomoen el proceso deenseñanza-aprendizaje.Actor queinterviene ydecide sobre suproceso deaprendizaje.

La pasante señalaque la pretensióndel encuentro es laaprehensión deltema.

Aludir al rolprotagónico delestudiante en suproceso deformación.

La metodología deevaluación presentadatiene un carácterinnovador en tantomanifiestan que susclases habituales se rigenpor una calificaciónnumérica que responde aun proceso dememorización desaberes.

El desarrollo socioafectivo debeapuntar al estímulo de la aprehensióno apropiación de habilidadesintrapersonales e interpersonales,fomentando una codificacióncognitiva que genere cambiosconductuales, de tal forma que elestudiante retenga y seleccione lainformación significativa querepercuta en su mundo interior y ensu actuar social. Pues “aunque noson fórmulas para obtener resultadosinmediatos, (..) su efectividaddepende de la forma como logrenapropiarse de los ejes”. CartillaDesarrollo Socioafectivo. Pág. 124.

5 Los estudiantesresponden a las

La pasante lee laspreguntas los

Conocer ycompartir

Participación activa en lasocialización, al ser

La participación de los estudiantes enel desarrollo del taller estuvo marcada

preguntas deltaller

estudiantes anotanen las hojaspreviamenteentregadas solo lasrespuestas, sesocializan algunasrespuestas.

opiniones. situaciones cotidianasque tienen lugar en laexperiencia personal.

por la referencia a la cotidianidad y ala experiencia personal

6 Se mencionanestrategias quepuedenconsiderarse enlacomunicacióncotidiana.

La pasante enuncia:la escucha activacomo prioridad enla comunicaciónsana, respeto a laopinión del otro,manifestación deopiniones sinagresión verbal,formulación deopiniones desde unaposturaargumentativa.

Indicar loscomponentes de lacomunicaciónasertiva

Reconocen el deseo deinsultar verbalmente y lovinculan a laelaboración de ofensasque requieran de unproceso de pensamientopara entenderlas.

La necesidad de ofender al otro enuna situación de conflicto señala labúsqueda de discursos que logrenirritar al otro, en este sentido lasgroserías no son la única fuente parala agresión verbal entre pares.

7 Recoleccióntallerdesarrollado porparte de losestudiantes.

Los estudiantes seacercan y entregansu trabajodesarrollado en elencuentro.

Culminación delencuentro.

Algunos no entregan, noparticiparon en laactividad, estuvieronatentos a lasexplicaciones ydiscusiones pero noredactaron respuestas alas preguntas del taller.

El cumplimiento de los objetivos deaprendizaje no requierenecesariamente de una demostraciónescrita, la participación oral y laescucha activa son indicadores de laaprehensión del tema trabajadodurante el encuentro.

Fecha: 15 de Agosto del 2014Hora de inicio: 1:00 pmHora de terminación: 3:00 pmColegio: Juan Francisco Berbeo Ciclo: 3 Grado: Sexto.Número de participantes: 28Taller N° 4: Eje Comunicación AsertivaPropósito de la visita: Promover el uso de la comunicación asertiva

Agenda desarrollada:

1. Presentación pasante y temática del taller2. Comunicación asertiva en la relación docente- alumno3. La comunicación asertiva como respuesta contraria a la agresividad4. Participación5. Realización puntos del taller6.Utilidad del tema7.Conclusiones del tema

Momentos Actividadesrealizadas

Como las hice Para que Que vi Que puedo concluir

1 Después de lapresentación de lapasante se señala laintención delencuentro.

Se enlaza la temáticacon lo sucedido conel compañero declase, referenciandoel uso de un lenguajeagresivo, en contrastecon la posibilidad demanifestar unamolestia de manerarespetuosa.

Señalar lanecesidad deunaconvivenciaescolarfundamentadaen el respeto.

Uno de losestudiantes agredeverbalmente a ladocente a reemplazaren el momento en elque ella le señaladonde ubicarse en elsalón, “ya empezó ajoder la cucha esta”.La docente ignora losucedido y se retiradel salón.

La actitud pasiva de la docenteevidencia la concepción de lassituaciones de irrespeto, que tienenlugar en el aula como algo inevitable einmanejable. Es así como lapreocupación por el contenidoconduce al docente a restarleimportancia a la socioafectividadcomo proceso que subyace en elencuentro escolar, creando unambiente de aprendizaje distante, quetiende a “suponer que, en el marco dela práctica educativa, la dimensióncognitiva del desarrollo humano es latarea prioritaria, cuando loimportante es fortalecer unaeducación integral (…)” CartillaDesarrollo Socioafectivo. Pág,34 quegenere habilidades interpersonales derespeto como herramientas cognitivaspara la vida.*, creando un ambiente de aprendizajedistante, cuyo único punto deencuentro con el estudiante alude alconocimiento disciplinar.

2 Se habla de los Tomando como Plantear la El alumno Es necesario generar en la escuela

diferentes contextoscomunicativos y susrespectivas exigencias.

referencia loocurrido, se habla dela relación docente-alumno en el marcode la labor educativaque desarrolla eldocente en la vida delestudiante.Se alude a la relaciónhorizontal delproceso pedagógico,en el que elestudiante comoprotagonista adquiereun rol participativo.Por consiguiente sealude a un estudianteque se ubica dentrode un contextoescolar e identifica yestima tanto su papel,como el del docente.

Se Ahonda en lacomunicaciónasertiva en el planode la relacióndocente-alumno,sugiriendo el respeto

necesidad detrasladar unaéticacomunicativaa todos losescenarios deldiario vivir,familiar,escolar ysocial. Enfatizar en laapreciación dela labordocente.Resaltar laautonomía delestudiante enloscomportamientoscomunicativos.

involucrado en elincidente sedisgusta, expresacon gestos y posturacorporal molestia,más no la exteriorizaverbalmente. Decidesalirse del salón,algunos compañeroslo acompañan y seretiran también.

“la construcción de escenariossociales amables, cálidos, de respeto,inclusión y tolerancia”. CartillaDesarrollo Socioafectivo.Pág, 17.Fomentando el uso de determinadashabilidades comunicativas quefortalezcan , mejoren y potencien unainteracción comunicativa adecuada yoportuna. La conducta desafiante deladolescente en los intercambioscomunicativos, alude a uncomportamiento predispuesto a lasacciones de agresión verbal que sepresenta como “desahogoemocional”.

como prioridadrecíproca.

3 Se discute con losestudiantes sobre elincidente entre elalumno y la docente, sehabla de la reacciónpasiva de la docentefrente a la actitud eirrespeto del alumno.

Se propone a losestudiantes sugeriruna acción contraria ala del compañero,¿Cómo responderíanfrente a la solicitudde la docente?,teniendo en cuentaque no quierensentarse donde ellales pide y ademásacatando en surespuesta el principiode respeto.Con las respuestas delos estudiantes seprofundiza en lacomunicaciónasertiva.

Exponer eluso de lacomunicaciónasertiva ensituaciones dedesacuerdocon eldocente.

Los estudiantesmanifiestan noexpresarinconformidadpublica frente a estossucesos, aunque loconsiderandescortés,exteriorizar suopinión generaríapolémica con losestudiantesinvolucrados, porello reservan suspensamientos o losdiscuten de maneragrupal.

La convivencia escolar entre paresenfrenta al estudiante ante dilemas enlos que la intervención en unasituación de conflicto tiene efectos ensu relación con el otro. Ser mediadorpuede generar respuestas de rivalidadque ponen en tensión al estudianteentre la conciliación o la indiferencia.

4 Se señala que laparticipación autónomaen el desarrollo deltaller constituye elindicador de un trabajoen clase.

Se comenta a losestudiantes, que al serprotagonistas de suproceso deformación, tienen latarea de involucrarseen esta, una de lasmaneras de hacerlo es

Plantear lametodologíade evaluacióny trabajo delencuentro.

Los estudiantesexpresan desacuerdofrente a lametodología dealgunos de susdocentes, en cuantola nota numérica eslo principal.

Replantear la metodología deenseñanza señala una reestructuracióndesde la reflexión del que-hacerdocente como actividad que necesitade una constante transformación queenriquezca los procesos de formacióndel estudiante.

intervenir en lasactividadesacadémicas que lespresentan susdocentes.Se menciona quepuede hacerpreguntas, cuestionarel taller o proponerotras preguntas paratrabajar.

Manifiestan que suparticipación en lasclases esta mediadapor la obtención debuenascalificaciones,además de laimposición del deberhacer comoestudiantes no delquerer hacer.

5 Los estudiantesresponden laspreguntas del taller.

Se leen las preguntas,no se socializandebido al cortotiempo del encuentro.Se conversa sobre lassituaciones cotidianasque ponen a pruebanuestra éticacomunicativa

Referenciar elautocontrol ylaautorregulación en lassituaciones deconflicto.

Durante el desarrollodel taller, estudiantesaluden a uncompañero cuyarelación con sumadre esirrespetuosa, señalanhaberlo visto tirarlea los pies un heladominutos después dehabérselocomprado.Se pregunta alestudiante por laveracidad de lodicho, acepta locomentado por sus

La inteligencia emocional señala elautocontrol como una habilidad socialque permite orientar los impulsos paracrear un dominio de sí frente a losconflictos. Las reacciones en estesentido, se proponen bajo un constantediálogo interno que reflexiona sobre lapertenencia de las palabras y actos,permitiendo así “identificarsentimientos y actitudes paraentender comportamientos”. CartillaDesarrollo Socioafectivo. Pág, 17.*Fomentar una convivencia basada enel respeto tanto en la escuela como enla familia requiere fortalecer losprocesos de comunicación y lasrelaciones interpersonales en si, desde

compañeros, surespuesta noevidencia mayorpreocupación, surostro no registragestos de vergüenzaal contrario mira fijoy sonríe alresponder.

una aproximación precisa a lasconductas y actitudes que favorecenlas dificultades de relación con el otro,haciendo hincapié en la intervenciónconcreta sobre los motivos delconflicto.

6 Se rescata laaplicabilidad del tematrabajado, en lacotidianidad.

Se manifiesta a losestudiantes el uso defactorescomunicativos derespeto tanto en laescuela como en elhogar.

Plantear elrespeto comovalorfundamentalen laconvivenciaescolar yfamiliar.

Expresan estar deacuerdo con lasconclusiones delencuentro.

Preguntarse por la convivenciafamiliar del estudiante implicaadentrarse en su vida sociafectiva a finde reconocer e intervenir en lassituaciones de conflicto, generandoestrategias de mediación escolar queincentiven la conciencia del problemacomo el interés por solucionarlo;aportando de esta manera a la calidadde vida del estudiante.

7 Se recoge el trabajorealizado por losestudiantes.

Se pide a losestudiantes hacerentrega del trabajorealizado.

Cierre de laactividad.

Los estudiantesseñalan sentir interéspor aprender sobre eltema.

Generar una práctica educativaamena, impulsa el deseo por aprendersin atender a un tiempo y espacioespecífico como lo es el escolar.Siendo la actividad investigativa unaherramienta que posibilita laconsolidación de aprendizajes como lacreación de nuevas experiencias deaprendizaje.

Fecha: 9 de Septiembre del 2014Hora de inicio: 10:00 amHora de terminación: 12:00 pmColegio: Juana EscobarCiclo: 5 Grado: DecimoNúmero de participantes: 28Taller N° 4: Eje Comunicación AsertivaPropósito de la visita:Promover el uso de la comunicación asertiva

Agenda desarrollada:

1. Presentación pasante; alusión educación superior; explicación tema del taller2. Comunicación asertiva y relaciones interpersonales3. Formulación de soluciones conectadas al uso de la comunicación asertiva4. Vinculo temática con aprendizaje contextual significativo5. Solución taller6. Reconocimiento de dificultades comunicativas7. Comentarios finales

Momento Actividades realizadas Como las hice Para que Que vi Que puedo concluir

1 Presentación delproceso de pasantía.Conversatorio sobreestudios profesionales.Alusión a institucionesde educación superior. Mención del tema atratar en el encuentro.

Presentación dela pasante.Alusión a lasrazones delcambio delespacioacadémico parala aplicación deltaller.Se Señalan lasuniversidadespúblicas comouna alternativa deingreso a unacarreraprofesional. Se alude al temadel embarazo deadolescentescomo una de lascircunstanciasque determinan lavida profesional.

Fomentar unambiente dediálogo.Explicar el ¿Porqué? delencuentro.Reflexionar sobrelas relaciones depareja construidasen esta etapa.

Interés por las carrerasofertadas en lasuniversidades públicas,cuestionamiento por losprocesos de admisión y lasposibilidades económicasde ingreso.

Frente al tema de lamaternidad adolescente unaestudiante expresa: “Tengoplaneado tener un hijo conmi novio, una vez salga delcolegio”.

La escuela debe facilitar aladolescente herramientaspara vivir las relaciones depareja “como una fuente deequilibrio emocional ydesarrollo personal”13, puesen esta etapa “la pareja y losamigos son las relacionesque más favorecen eincrementan su autoestima”,Cartilla DesarrolloSocioafectivo. Pág, 52.Constituyéndose como unapoyo afectivo que incide ensu emocionalidad, por endela escuela debe favorecerestrategias educativas queorienten al estudiante aconstruir relacionessentimentales saludables yadecuadas.

13 Torrijos Patricia,Martín Juan Francisco, Torrecilla Eva, Herrera María.Diseño de un programa de promoción de habilidades de pareja como estrategia de prevención de conductas violentas.

Se habla de lasrelacionessexualesresponsables ydadas conrespeto y a untiempo oportuno.

2 Se le pregunta a losestudiantes en quesituaciones han sidogroseros y que los hallevado a ello.

Se ejemplificansituacionescotidianas deagresión verbal.Se plantea a losestudiantes elinterrogante de¿Qué hubierasucedido si larespuesta hubiesesido otra?.Se construye conellos las posiblesrespuestasorientadas a unaactitudcomunicativaasertiva.

Abordar losresultados de laagresión verbal enlos conflictos encontraste con losefectos de unacomunicaciónasertiva.

Relación de las situacionesmencionadas con susvivencias.Reconocen el uso delenguaje ofensivo.

Reconocer las característicasde las interaccionescomunicativas de losadolescentes, nos dirige a unuso particular del lenguajeen donde el empleo depalabras en un sentidoofensivo es frecuente yespontáneo. Porconsiguiente, resignificar larelación con el otro desde lacomunicación asertiva,implica elautoreconocimiento de losfactores que repercuten enuna actitud agresiva a fin degenerar procesos deautorregulación quemodifiquen de maneraconsciente el vocabularioempleado en situaciones de

conflicto.

3 Se pregunta a losestudiantes sobre lasacciones quecontribuyen a modificarde estado una situaciónde conflicto

Se ejemplificansituaciones en lasque la reacciónde la personafrente a unconflicto ha sidode mediadora, enla que losimpulsos soncontrolados y re-direccionados enunacomunicaciónasertiva.

Precisar sobre unactuarcomunicativoasertivo.

Expresan dificultad frente auna reacción controlada enuna situación de conflicto.Frente a las situaciones deconflicto familiaresmanifiestan reprimirsentimientos, por lasrepresarías físicas quepuedan tomar sus padres.

El autocontrol estadeterminado por lasensibilidad ante lassituaciones de conflicto enlas que la inteligenciaemocional difiere de laemocionalidad, abordar losconflictos de forma positivarequiere entonces, de unproceso consciente quepermita el control de losimpulsos mediados por lasemociones y sentimientos. *La relación entreadolescentes y padres tiendea ser afectivamente distante,por ello es necesarioreflexionar en la escuelasobre la convivencia familiara fin de potenciar los lazosafectivos de confianza eincrementar lacomunicación. Resaltandoque las dificultadesfamiliares son “una realidadtangible para todo serhumano (…), realidad

frente a la que se puedenencontrar posibilidades yalternativas para hallarsalida (..)”. CartillaDesarrollo Socioafectivo.Pág, 19. Enfocada siempreen mejorar y mantener unaconvivencia familiar sanacargada de afecto.

4 Se señala a losestudiantes que elencuentro tiene laintención de generar unaprendizaje escolarconectado con la vidacotidianidad.

Se resalta a losestudiantes que laparticipación enlas actividadesacadémicasescolaresevidencia uncompromiso conla formaciónpersonal, demanera que elaprovechamientodel tallerrepercute en laaprehensiónpropia de lotrabajado.

Señalar elaprendizajeautónomo comoprocesosignificativo en eldesarrollocognitivo,socioafectivo y porlo tanto personal.

Tienen una convivenciasana entre ellos, respetan losturnos de palabra.Se muestran atentos a lasexplicaciones.

El aprendizaje autónomocomo habilidad señala unproceso de enseñanza-aprendizaje que involucrauna concepción clara delsujeto frente a su proceso deformación, incentivando deesta manera laresponsabilidad ycompromiso con sudesempeño escolar.

5 Solución de preguntastaller comunicaciónasertiva.

Se leen laspreguntas a losestudiantes, en lahoja previamenteentregadaresponden demaneraindividual.

Socializaciónalgunasrespuestas.

Trabajar con todoslos estudiantes enel desarrollo deltaller.

No hay temor de expresarinquietudes.

La escucha activa por partedel docente incentiva laparticipación del estudianteen tanto construcción querecurre a la experienciapersonal y nonecesariamente a unconocimiento disciplinar.

6 Se conversa con losestudiantes sobre losproblemas queidentifican se presentanen ellos frente a unacircunstancia deconflicto.

Se habla de lasdiscusiones quepasan a un planopersonal, de laimportancia deser objetivosfrente en lasdiscusiones quese presenten enlas relacionesinterpersonales.Se aconseja a losestudiantes saberescuchar al otroen una discusión,Y recurrir al

Conocer lasactitudescomunicativas delos estudiantes enuna situación deconflicto.

Mencionan algunas de lasactitudes frecuentes cuandodiscuten con el otro:Decir groserías, hablar duro,expresión corporal deagresión, no escuchar alotro, huir de la discusión,enfrentar al otro concomunicación agresiva.

Los estudiantes reconocenlas actitudes comunicativaspropias presentes en lassituaciones de conflicto, loque posibilita identificar lasnecesidades y articularlas altrabajo pedagógico sobre lascomunicación asertiva en lasrelaciones interpersonales.

dialogo cuandose sientenenfadados con elotro.

7 Recolección talleresrealizados por losestudiantes; lectura de laimportancia de lacomunicación asertiva yestrategias de la misma.

Los estudiantesentregan sustalleres a medidaque los vanterminando.

Reiteración deluso de lacomunicaciónasertiva en elescenario escolar,y en cualquiercircunstanciacomunicativa.

Afianzar losaspectosabordados sobre lacomunicaciónasertiva, resaltandosu relevancia en laconvivenciaescolar.

Escuchan con atención lalectura, advierten aplicar lovisto durante el encuentroen la medida en que sutemperamento yacaloramiento en unasituación se los permita, esdecir, depende de laintensidad delenfrentamientocomunicativo y la personaque intervenga en ella.

Las respuestascomunicativas de losadolescentes estáncondicionadas por factoresde autocontrol y uso deldiálogo, al presentarse comoprincipales dificultades paraactuar y comunicarseasertivamente con el otro.

Fecha: 9 de Septiembre del 2014Hora de inicio: 12:00 pmHora de terminación: 2:00 pmColegio: Juana EscobarCiclo: 4 Grado: NovenoNúmero de participantes: 17Taller N°4: Eje Comunicación AsertivaPropósito de la visita: Promover el uso de la comunicación asertiva

Agenda desarrollada1. Presentación del pasante; motivos del encuentro2. Posibles soluciones frente a conflictos escolares3. La comunicación asertiva como alternativa de mejoramiento del clima escolar4. Desempeño e intereses en el taller5. Desarrollo preguntas del taller6. Pautas de comunicación asertiva7. Cierre actividad

Momento Actividadesrealizadas

Como las hice Para que Que vi Que puedo concluir

1 Presentación dela pasante yestudiantes.Exposición de lasrazones por lascuales se proponeun tallerenfocado en ladimensiónsocioafectiva.Se pregunta a losestudiantes por loúltimo queaprendieron.

Se le pide a losestudiantespresentarse, ya queson pocos.Se habla a losestudiantes sobre elaprendizaje productode las relacionesinterpersonales.Se habla de loscompañeros que hanintervenido en sucotidianidad escolar.(Ayudándoles conalgo que nocomprendieron enclase, dándoles unconsejo, jugando unpartido).

Resaltar laimportancia de lasocioafectividad.Vincular unaprendizajeproducto de lasrelacionesinterpersonalescreadas en laescuela.Generar unambiente dediálogo.

Caso particular:En el momento en elque se presentan, unade las estudiantes noquiso hacerlo. Suscompañeros con tonode burla resaltan suedad: 16 años.(Laestudiante ha perdidovarios años).Hay buenas relacionesentre compañeros dedistinto género. Aexcepción de las queinvolucran a laestudiante mencionada.(Es evidente el rechazode la mayoría deestudiantes hacia ella).Se muestraninteresados ante unespacio destinado parahablar de temas queapelan a la relación conel otro.

Las relaciones interpersonalesescolares pueden generardesequilibrios emocionales , endonde la aceptación o rechazoexperimentado constituyen factoresdeterminantes para el éxito escolarcomo para el desarrollo psico-social del individuo. Enconsecuencia, las “accionesviolentas, agresivas, dediscriminación o de falta dereconocimiento, debilitan lamotivación de los estudiantes porasistir a la escuela”. CartillaDesarrollo Socioafectivo. Pág, 17.*El rechazo entre pares semanifiesta evitando lasinteracciones como manera deexteriorizar “su desagrado”.

Los estudiantes sedirigieron a suscuadernos paraconsultar el tema declase que vieron porúltima vez, a fin de darrespuesta a la preguntainicial.

2 Se pregunta porlas situaciones deconflicto que hanvivenciado en laescuela.

A partir de unaanécdota se motiva alos estudiantes ahablar de esasexperienciasescolares, indagandopor la actuacióncomunicativa presenteen ellas.

Reconocer elprocedercomunicativo ensituaciones deconflicto.

Referenciansituaciones en las queha primado laviolencia verbal .Cuando se invita aparticipar a laestudiante mencionadaanteriormente, sureacción no es positiva,refleja miedo a hablar acausa de la posiblerespuesta de suscompañeros frente a suparticipación. Semanifiesta el interéspor escucharla, ellaresponde con llanto. La estudiante no quieretener la atención de suscompañeros, no quiere

La respuesta o reacción másespontánea ante una situaciónescolar de conflicto es la agresiónverbal. Las palabras son el “arma”principal para causar daño internoal otro; en este sentido es necesarioconsiderar las circunstanciasescolares en donde la mejorsolución es la distancia física ycomunicativa, mientras intervienela institución educativa, comomediadora de conflictos.*Una de las repercusiones delrechazo escolar en el ámbitoacadémico alude a un escasodisfrute de las actividades, en tantotienen un carácter grupal deintegración, generando por tanto unproblema de adaptación escolar.

“que la miren” (señalauna compañera) razónpor la cual no sedetiene la actividad,dándole tiempo paraque vuelva a estartranquila.

3 Se plantea a losestudiantes lasposiblesreacciones frentea un problemaescolar ,destacando lacomunicaciónasertiva comoalternativa quedisminuye latensiónemocional de unasituación deconflicto ycontribuye a unaconvivenciaescolar sana.

Se alude al control delos impulsos comoprioridad vinculada ala comunicaciónasertiva.

Abordar elautocontrol comocomportamientoque deriva de lacomunicaciónasertiva.

Los estudiantesmanifiestan el posibleuso de la comunicaciónasertiva desde lamirada de esta comoun marcador dediferencia ante el otroviolento, vulgar,grosero o agresivo.

La formación de grupos en laescuela, señala la definición deconductas interpersonales cuyolenguaje constituye un recurso deidentificación o caracterización.Teniendo en cuenta esto, cabepensar en aprovecharpedagógicamente la configuraciónde sus relaciones interpersonaleslogrando incorporar el uso de lacomunicación asertiva comoemblema de reconocimiento social.

4 Se manifiesta a Se menciona el valor Motivar la Interés por conocer las Destacar la relación del contenido

los estudiantesque elaprovechamientodel taller esconsecuente consu preocupaciónpor aprender.Se resalta que esun taller quetoma aspectos dela cotidianidad.

de su participación enaludiendo al caráctersignificativo de susrespuestas, en tantodan cuenta de unconocimientovivencial.

participacióndesde laconsideración delos aprendizajesvivenciales.Resaltar laparticipaciónactiva y surelación con elaprendizajeautónomo.

preguntas del taller, nopor la cantidad sino porsu contenido.

con el diario vivir del estudiante loincentiva a participar independientede si requiere de actividades quehabitualmente considera tediosas(escritura), pues el interés se dirigeen el ambiente de aprendizaje deconversación cuyo tema es laexperiencia y las vivenciascotidianas, un ambiente quepromueve “el reconocimiento y elrespeto de los sujetos queparticipan en el acto educativo,teniendo en cuenta susconocimientos y experienciasprevios, las necesidades, losintereses, los ritmos deaprendizaje. CartillaReorganización Curricular porCiclos .Pág,77.

5 Se leen laspreguntas una poruna para que seanresueltas por losestudiantes.

Cada estudiante en surespectiva hojaresuelve laspreguntas, se socializabrevemente lasrespuestas,complementadas conopiniones.

Compartir yescucharopiniones.

Todos los estudiantesparticipan en lasolución de laspreguntas. No obstante,durante la lectura delas preguntas, lasinquietudes o dudas dela estudiantemencionada son

Fortalece la seguridad dentro delentorno escolar, los pares y amigosconsiderados como punto de apoyopara superar las dificultades deaprendizaje como los problemasemocionales. De ahí que los lazosafectivos de amistad desempeñanun papel fundamental durante lavida escolar incidiendo en el

expuestas por unacompañera que seencuentra a su lado, esdecir, su compañeracomunica lo que ella ledice, cabe aclarar queno tiene ningún tipo dediscapacidad.Evocan experienciasrelacionadas con laspreguntas.

aprecio de si, del otro, en laconfianza y la comunicación.

6 A manera deconclusión seconversa con losestudiantes sobrelas acciones quenos señalan laexistencia de lacomunicaciónasertiva en unconflicto.

Se referencia lasconsecuencias de unaactitud agresiva frentea los resultados de lacomunicaciónasertiva, manifestandolas características deesta última.

Aclarar ydiferenciar lacomunicaciónasertiva de laagresiva.

Conversan entre ellossobre el tema.

La emergencia de abordar lasrelaciones interpersonales en laescuela señala la intolerancia delconvivir con el otro comodetonante de conflictos, bajo estadirección es de suma importanciatrabajar en un ambiente decooperación que priorice el conoceral otro como manera de crearrelaciones estables, niveles deaceptación y respeto.

7 Entrega de lasrespuestas del

En una hoja sinnombre se plantea a

Buscar laparticipación de la

Formulan preguntassobre la educación

Caso particular: La búsqueda deopciones de participación es

taller por losestudiantes.En papelespequeños se lepide a losestudiantesformularpreguntas sobreaspectos de lasrelaciones con elotro.

los estudiantes, siquieren, escribir unapregunta. Semenciona el respetoen la escritura comofactor que dacontinuidad a laactividad.

estudiantemencionada desdeel anonimato.

superior.La estudiantemenciona previamentepregunta de maneraescrita ¿Qué piensa(dirigida a la pasante)de las personashumillantes? . En eltranscurso de larespuesta mirafrecuentemente a uncompañero cuya burlahacia ella fue constanteen el encuentro.

generada en este caso, por elprincipio de empatía, se trata deproponer una metodología que lepermita a la estudiante sentirsecómoda al participar, pues laexpresión oral no fue una actividadde trabajo oportuna, por ello secontempla la expresión escritaanónima como manera deintegrarla sin exponerla a unarespuesta de rechazo por parte desus compañeros.

Fecha: 16 de Octubre del 2014Hora de inicio: 10:00 amHora de terminación: 2:00 pmColegio: Heladia MejiaCiclo: 5Número de participantes: 26Taller N° 4: Eje Comunicación AsertivaPropósito de la visita:Promover el uso de la comunicación asertiva

Agenda desarrollada:

1. Presentación pasante , proceso de pasantía y taller2. ¿Qué es la comunicación asertiva? 3. Comunicación asertiva en el desarrollo personal y profesional4. Participación en el taller5. Desarrollo preguntas taller6. Aportes comunicación asertiva en las relaciones interpersonales7. Cierre actividad

Momento Actividadesrealizadas

Como las hice Para que Que vi Que puedo concluir

1 Se expone a losestudiantes elpropósito de lavisita y el tema haabordar.Se conversa conlos estudiantessobre laeducaciónsuperior.

Se enuncia eltrabajado adesarrollar en elencuentro.Se le pregunta a losestudiantes por susproyectosprofesionales.

Señalar elcontenido delencuentro.Generar unproceso dedialogo a partirde preguntas.

Los estudiantesconocen pocainformación sobrelas universidadespúblicas y lasposibilidades deestudio. Les genera interés eltema de la educaciónsuperior.Se concentran en unprimer momento enel tema de losestudiosuniversitarios.Manifiestapreocupación frentea un futuroprofesional incierto.

Existe interés por parte del estudiante haciael proceso de formación profesional, sinembargo la escuela no incide, desde laperspectiva del estudiante, en estamotivación. Pues los procesos de enseñanza-aprendizaje se presentan como unaconstrucción unidireccional que dificulta laintegración del contenido curricular conaquello que inquieta al estudiante, ya que lasactividades académicas están planteadas yenfocadas en un aprendizaje de retención deinformación más que de aplicabilidad.Lo anterior “plantea desafíos pedagógicos ydidácticos para los maestros, pues lasmotivaciones e intereses difieren y, por lomismo, las formas de presentar loscontenidos deben ser variadas”. CartillaDesarrollo Socioafectivo. Pág,49. Aun así esnecesaria una práctica educativa producto deun proceso de compartir y construirconjuntamente el conocimiento, pues elloinvolucra al estudiante en su proceso deformación.

2 Se tomanejemplos decomunicación noasertiva para quelos estudiantesdeduzcan que esla comunicaciónasertiva.

Se explica a losestudiantes ladimensión de lacomunicaciónasertiva aludiendoa un comentariohecho por unestudiante frente alas manifestacionesde orden públicorealizadas porestudiantes deuniversidadespúblicas. “Los tirapiedra que dañantodo” se habla de laexpresión verbalresaltando la cargaofensivaintencional o no deesta.

Describir lascaracterísticasde unacomunicaciónagresiva ypasiva.Proponer lautilidadcotidiana de lacomunicaciónasertiva .Resaltar el valor del argumento en los procesos decomunicación.

Relacionan lacomunicaciónasertiva con unlenguaje verbal queomite groserías.

La comunicación asertiva como estrategiacomunicativa sugiere recurrir a laargumentación, para generar procesos dediálogo que faciliten la comprensión de lasideas expuestas, pues para poder transmitirun mensaje se requiere de una vía, recurso oestrategia de comunicación que se percate dela necesidad de precisión del lenguaje comode que “las críticas con argumentos sonnecesarias, más siempre hay que decirlascon amabilidad”. Cartilla DesarrolloSocioafectivo. Pág,121. A fin de no crearconflictos sino debates o conversaciones.

3 Se conversa conlos estudiantessobre situacionesque exigen unarespuesta asertiva.

Se plantea elcontexto laboralcomo escenario delque subyacensituacionestensionantes, quecompremeten la

Plantear unasituaciónhipotética quepermita ver losposiblesdesenlacessegún la

Algunos priorizan laemocionalidad enlas reacciones másque la inteligenciaemocional.

Situar al estudiante en un ejercicio dereflexión y práctica, le permite analizar suactuar cotidiano, considerando condetenimiento sus intercambioscomunicativos y extrayendo finalmenteconclusiones en base a las herramientas

formación personaly profesional.

actitudcomunicativaasumida.

proporcionadas sobre comunicación asertiva.

4 Se enfatiza en el aprendizaje autónomo como estrategia de formación que solventa las falencias del sistema educativo, en consecuencia se comenta la responsabilidad derivada al ser el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se habla con los estudiantes del aprendizaje mecánico y de la posibilidad de plantearse como sujetos activos que reconocen el compromiso de intervenir en sus procesos de formación.

Señalar el aprendizaje autónomo como la intervención del estudiante en el desarrollode los objetivos de aprendizaje, y como recurso complementario del ejercicio escolar.

Los estudiantes recalcan la metodología de enseñanza tradicional como factor que desmotivasu participación en las asignaturas.Manifiestan inconformidad frente al contenido recibido por sus docentes, en tanto no guarda relación con su diario vivir.

El desinterés escolar hace parte de lanecesidad de un reajuste de la prácticaeducativa, tanto de los métodos o técnicas deenseñanza como de la voluntad delestudiante en su proceso de formación. Demanera que haya una correlación entremetodología de enseñanza y el interés poraprender.

5 Se entrega a cada estudiante una hoja en blanco para resolver las

Se leen las preguntas del taller; en intervalosde tiempo cortos se

Complementarlas situacionesobjeto detrabajo.

Respetan los turnosde palabra.

La conversación como estrategia pedagógicareplantea una educación monológicaacostumbrada a inmovilizar los procesos decomunicación bidireccionales, asegurando

preguntas de la guía 4.

socializan las respuestas de los estudiantes. Se comenta con ellos situaciones relacionadas a las preguntas.

un proceso secuencial e interrelacionado queprioriza los intercambios verbales y lasintervenciones del estudiante.

6 Se sitúa lacomunicaciónasertiva enrelación con elotro, aludiendo ala prevención deconflictos desdeel sentido deconvivir con elotro en armonía.

Se mencionanactitudes quefortalecen eldesarrollo de lacomunicaciónasertiva.

Describir lasacciones queconducen afortalecer demanerapersonal lacomunicaciónasertiva

Escuchan atentos lasrecomendaciones.

La comunicación asertiva como prácticaespontánea sugiere el cambio de unpensamiento no asertivo por la práctica decomportamientos asertivos a través de laidentificación del cómo, con quien y en quecircunstancias tiene lugar la agresión verbal,generando así un proceso de autoobservaciónque enriquece el reconocimiento y laautorregulación de emociones ysentimientos.

7 Se recogen las hojas de respuestade los estudiantes.

Recorrido por todoel salón a fin de que todos los estudiantes entreguen su trabajo.

Final del encuentro.

Actitud reflexiva

Fecha: 27 de Octubre del 2014Hora de inicio: 8:00 amHora de terminación: 12:00 pmColegio: Moralba Sur orientalCiclo: 4Número de participantes: 30Taller N°4: Eje Comunicación asertivaPropósito de la visita: Promover el uso de la comunicación asertiva

Agenda desarrollada:

1. Presentación pasante; charla educación superior, explicación dinámica de la clase2. Situaciones de conflicto y soluciones3. La comunicación asertiva y la expresión de opiniones4. Participación en el desarrollo del taller5. Solución preguntas taller6. Herramientas comunicativas para mejorar las relaciones con el otro7.Consideraciones frente a la importancia de la comunicación asertiva

Momento Actividadesrealizadas

Como las hice Para que Que vi Que puedo concluir

1 La pasante sepresenta ypuntualiza lasrazones quesustentan eltrabajo a realizarcon losestudiantes.Se conversa conlos estudiantessobre el tema dela educaciónsuperior.

Aludiendo a laeducación superior sehabla con losestudiantes sobre losinteresesprofesionales, ladedicación ycompromiso con elproceso formativo alsalir del colegio.Se conversa sobre susinteresesprofesionales. Se señala lapretensión deresponder al ¿Paraqué de lo aprendido?.

Conversar sobreel “después” dela escuela.Plantear lametodología detrabajo delencuentro.Presentar laestructura de lasesión.Señalar comoobjetivopedagógico elenriquecimientode la dimensiónintrapersonal einterpersonal.

Existe lapreocupación porno poder solventarmonetariamente suvida profesional..Manifiestan que laeducación despuésdel colegio no es untema trabajado porsus docentes.Caso particular:Un estudiante seencuentraconcentrado en sucelular, la pasantele pide que porfavor lo guarde,frente a lo cualmanifiestagestualmentedisgusto. Él y uncompañero que seencuentra sentadoa su lado adoptanuna actitud de

Hablar de la educación superiorpública, permite que el estudiante sedistancie de los imaginarios sociales deacceso a la educación. Concibiéndolacomo una realidad posible que leplantea alternativas de estudio ante unfuturo próximo.La desmotivación escolar además deseñalar un bajo rendimiento académico,indica el desinterés por convertir elproceso de formación en un pilar dentrodel proyecto de vida. Por ello esnecesario fortalecer la motivación delestudiante por aprender, la cooperaciónen la consecución de objetivos y lacontribución en la formulación deestrategias pedagógicas que mejoren lacalidad del proceso educativo.

indiferencia.La atención seenfoca en ellos conpreguntas, para asímotivarlos aparticiparautónomamente.

2 Se narra a losestudiantes unahistoria en la quese presenta unconflicto.

A través de unejemplo se enfatiza enla respuestacomunicativaagresiva, en el uso delas groserías y lapérdida de control ensituaciones queterminan en agresiónfísica.Ejemplo: Seencuentran dosconductores peleandoen el barrio Lomas,uno de ellos conduceun bus urbano el otroun auto particular, seencuentrandiscutiendo, susrostros evidencianmalgenio. El

Reflexionarsobre lacapacidad de Tomar comorecursopedagógico lassituaciones deconflictocotidianas.

Los ejemplos seconvierten en unamanera de captar laatención de losestudiantes.Los estudiantesconcuerdan con quela situación puedeser manejada sinviolencia verbal yfísica.

La realidad cotidiana se convierte en unespejo que permite reflexionar, analizary criticar la solides de los hechos quedesencadenan la agresión verbal ofísica; presentando la comunicaciónasertiva como técnica de resolución deconflictos que plantea otros escenariossociales.

conductor del autoparticular saca unpalo para agredir alconductor del bus, enmedio de ellos hay unniño, quien seencuentra agarrado albrazo de su padre,pidiéndole que nogolpee al conductordel bus. Se plantea a losestudiantes lacapacidad del niño derazonar y entenderque el manejo que sele estaba dando a lasituación no era lamás acertada.

3 Se alude a lasdinámicascomunicativasescolares, en lasque intervienensus compañeros ydocentes.

Se conversa con los estudiantes sobre el frecuente uso de las groserías en un conflicto escolar.Se plantea la actituddel niño del ejemploen términos dediálogo y no agresión.

Plantear eldiálogo comoalternativa antelos conflictosescolares.Resaltar elcarácter ofensivode las groserías.Sugerir un

Algunasexpresionesempleadas parareferirse al otrocercano son:Gonorrea, Pirobo,Marica, Huevon,Loca.

El empleo del lenguaje soez por eladolescente, plantea el cuestionamientode la capacidad de respeto que puedemantener en una conversación, sinembargo antes de pensar en“corregirlo”, se debe entender sufunción en el lenguaje cotidiano tantosemántica como relacional.

Se pregunta ¿Qué otra actitud pudieron tener los conductores?, se personifica a los conductores como personas asertivas comunicativamente.

lenguajerespetuoso en lasrelacionesinterpersonales.

Precisando en la intención del hablante,el contexto comunicativo, lascaracterísticas del medio cultural, entreotros. Para así distinguir entre lacomunicación coloquial sin intenciónofensiva y una agresión verbalexplicita.

4 Se hace hincapiéen el interés de lapasante por laparticipación delos estudiantes, entanto generar unadinámica deaprendizajedialógica y nomonológica.

Se plantea elencuentro como unespacio que recure alproceso autónomo departicipación

Proponer ladinámica detrabajo delencuentro.

El ambiente dediálogo es un factordeterminante en lamotivación de losestudiantes.Los estudiantesevidencian undesprendimientopor el cuidado de sulenguaje.

El diálogo genera un ambiente deaprendizaje en el que el estudiante seexpresa con naturalidad, convirtiéndoseen una herramienta metodológica cuyaperspectiva de comunicación sitúa elproceso de formación como unaconstrucción conjunta entre docente-alumno.

5 Después deentregar a cadaestudiante unahoja en blanco sedefine el taller

Se lee pregunta porpregunta, dandoespacio a las dudas ya la socialización porparte de los

Solucionarinquietudesfrente alcontenido deltaller.

El trabajo de losestudiantes estámotivado por eldeseo de expresarsu opinión frente a

Reconocer la acumulación deexperiencias del estudiante yarticularlas en la reflexión pedagógicade la socioafectividad, señala el procesode aprendizaje como resultado del

como eldesarrollo de unaserie depreguntas.

estudiantes. Escucharopiniones.Generar unproceso dedebate yargumentaciónde las respuestas.

un cuestionariobasado ensituacionescotidianas,familiares paraellos.

involucramiento del individuo en tantoprotagonista de sus experiencias y de suformación, conectando así elaprendizaje vivencial con el escolar.

6 Se comparte conlos estudiantes lasideas queconcluyen elpropósito de lavisita.

Se lee a losestudiantes lasrecomendacionescomunicativas queofrecen unaorientacióncomunicativa en unasituación de conflicto.

Presentar lasconclusiones delencuentro entérminos desugerencias quefortalecen eldesarrollo de lacomunicaciónasertiva.

Actitud de escuchafrente a la lectura.

El momento de la consolidación deaprendizajes fortalece la comprensióndel nuevo contenido, sin embargo esnecesario articularlo permanentementeen la práctica educativa, para así lograruna mayor aprehensión delconocimiento, materializándolo en lasdistintas disciplinas a fin de enriquecerla percepción de su utilidad.

7 Cierre de la actividad, entrega de las respuestas por parte de los estudiantes.

Antes de entregar, se pide a los estudiantes responder en sus hojas: ¿Para qué me sirve lo trabajado?

Reflexionar entorno al sentido yvalor de loaprendido.

Consideranoportuna lapregunta enrelación con el temay la metodología detrabajo.

El vinculo del aprendizaje con elprovecho cotidiano, debe correspondera un proceso manifiesto en la prácticaeducativa, es decir, debe ser evidente enel acto educativo escolar.

Fecha: 29 de Octubre del 2014Hora de inicio: 10:00 am

Hora de terminación: 1:00 pmColegio: Marruecos y MolinosCiclo: 4Número de participantes: Taller N°6 : Consolidación de los aprendizajes Propósito de la visita: Reconocimiento de cualidades, rasgos, características y/o actitudes que nos describen.

Agenda desarrollada14

1. Explicación de la actividad 2. Desarrollo de la actividad3. Recolección producto del taller

14 Se trabaja en conjunto con otra pasante, por lo que el tiempo para el taller es reducido.

MomentoActividadesrealizadas

Como las hice Para que Que vi Que puedo concluir

1 Se describe a losestudiantes laactividad adesarrollar.

Se conversa con los estudiantes sobre las características que consideran los definen.Se plantea elejercicio arealizar.

Se pone en medio dela mesa de losestudiantes la letra E(mayúscula) se pideresponder a lapregunta: ¿Qué ven?.Como son mesascuadradas, hayestudiantes ubicadosen los 4 laterales dela mesa. Se resalta que elpropósito de la letraes reconocer losdistintos puntos devista sobre un mismotema o aspecto(puesto que según elángulo ven una M, W,E o un 3). Serelaciona ello con elcomentario (Cuadroque vi) de laestudiante en tantopara ella hay un maluso de los recursos y

Rescatar el valordel trabajo delencuentro.Reflexionar entorno a las distintasperspectivas quepueden existirsobre determinadasituación o tema.Fortalecer laparticipaciónautónoma einteresada.Manifestar lospropósitos deaprendizaje.

Durante el desarrollo dela actividad de micompañera unaestudiante plantea comodesperdicio demateriales, el uso de lashojas en blancoentregadas. Son participativos.Tienen buenasrelacionesinterpersonales.No requierenmotivación externa entanto presentandisponibilidad detrabajo autónomo.

Si bien los objetivos deaprendizaje puedenjustificarse por sí solosen el transcurso de sudesarrollo, es necesarioevidenciarlos de maneraexplicita, a fin de que elestudiante identifique laintención educativa de lasactividades académicaspropuestas.

para nosotrassignifican losinsumos de laconstrucción deltrabajo de grado. Seseñala además elsentido y valor deltrabajo realizado enlas hojas desde eldespliegue de suspensamientos.

2 Durante el desarrollo del acróstico se acompaña a los estudiantes enfatizando en los aspectos internos que pueden ser reconocidos por el otro.

Se entrega a losestudiantes la hoja enblanco, se les explicaque es un acróstico yse les pide realizarloen base a cualidades,actitudes, valores ypercepciones quetengan de sí.

Fortalecer ladimensiónintrapersonal desdeun proceso deautoreconocimiento

Se les facilita escribirsobre sí.

*El autoconocimientoimplica un procesoreflexivo que permitetener una noción de laautoestima y elautoconcepto. De ahí queel trabajo pedagógicosobre el “conocerse yreconocerse” permitahallar tanto lasdificultades y fortalezasde aprendizaje como lashabilidades socioafectivasque nos caracterizan.Haciendo posible el

cuestionamiento deaspectos académicos yemocionales, generandoactitudes que contribuyena lograr resultados deaprendizaje y propiciandola evaluación de estadosde animo, emociones ysentimientos queprovocan impulsos yreacciones no controladas.

3 Se recogen los acrósticos realizados por losestudiantes.

Algunos estudiantes se acercan a entregar su trabajo.Se pasa por cada mesa.

Culminación del encuentro.

La percepción frenteal .trabajo del encuentroes positiva, resaltan elcarácter ameno deescribir sobre sí, encuanto se conocen.

La escritura que trabaja“el yo” puede aportarpedagógicamente a ladimensión intrapersonal,en tanto permite unproceso deautoreconocimiento, deencuentro consigo mismo,con las experiencias y portanto con la vida misma.