“El sentido del diálogo con los padres y la participación en colaboración de las familias en la escuela.

Docentes en formación

Sexto semestre de la licenciatura en educación primaria. Normal No. 2 de Nezahualcóyotl,

presenta Profra Hermelinda Luna Castro.

Presentación

• Pensar el proceso educativo en un perspectiva decomunidad de aprendizaje dialógico colaborativa sesitúa en la comprensión de quienes participan en elproceso educativo(maestros, alumnos, padres, comunidad) que esposible transformar los contextos y las comunidadesdesde la participación conjunta, con el establecimientode metas compartidas que promuevan elmejoramiento de los sujetos y de las comunidades através del diálogo y la comunicación que permitanconstruir conocimiento en colaboración. Cuando lossujetos se visualizan inmersos en un proyecto detransformación.

Contexto de aplicación

• El contexto de aplicación se sitúa en lasescuelas de práctica donde los docentes enformación de quinto y sexto semestre realizansu actividad didáctica.

• El espacio de práctica lo consideramos comoel lugar privilegiado para que los estudiantespudieran ensayar formas de relación con lacomunidad en su conjunto (padres, directivos, docentes y alumnos).

Participando en el aprendizaje

Descripción de la materia

• La propuesta de Comunidad de aprendizaje dialógica colaborativo reflexivo críticase propuso en el programa de la asignatura de Gestión Escolar con los estudiantesde la Licenciatura en educación primaria.

• La asignatura propone que los estudiantes experimenten con las formas de trabajocooperativo como un medio para conocer las características específicas de laescuela y las formas de relación de ésta con los padres de familia.

• recupera la participación del trabajo comunitario como una forma de superar lasdeficiencias del contexto y como mecanismo para mejorar y transformar lasexperiencias escolares. Sitúa que “uno de los principales retos que se enfrentanpara mejorar la calidad de la educación es la transformación de la organización ydel funcionamiento cotidiano de la escuela; es decir, el establecimiento de nuevasformas de trabajo y de relación entre los profesores, de tal modo que cada una delas escuelas funcione como unidad;

• Plantea que disponga de metas y principios compartidos, donde la tarea centralde cada profesor- la enseñanza en cada agrupo- obedezca a criterios comunesacordados por todos los integrantes de la planta docente y directiva. Laparticipación eficaz en el trabajo colaborativo requiere-además del conocimientode la dinámica escolar- de actitudes propicias para dialogar, escuchar y analizaropiniones de otros, así como para establecer acuerdos

Grupo, temática

• Se seleccionó a los alumnos de quinto y sexto semestre porque una dificultad que ellos identificaban era la escasaparticipación de los padres en las actividades de laescuela, particularmente por la ausencia de un proyecto decolaboración que los convocara.

• Se optó por el tema “El sentido del diálogo con los padres yla participación en colaboración de las familias en laescuela”.

• Por qué uno de los propósitos centrales de la asignatura deGestión Escolar es qué los docentes en formaciónreconozcan la importancia del trabajo cooperativo en elejercicio docente como un mecanismo para la superaciónpermanente y como estrategia para mejorar elfuncionamiento cotidiano de las escuelas.

Problema que se intenta atender

• El contexto actual plantea a la educación nuevos retos,entre ellos el desarrollo de habilidades y competenciascomo estrategia básica del “aprender a aprender”. Lascomunidades de aprendizaje se basan en la disposicióny la confianza para aprender juntos y compartirexperiencias y conocimientos a partir delaprovechamiento de las sinergias de los grupos.

• Recuperar la visión participativa colectiva. Se pretendeque cada uno de los miembros de la comunidad(maestros, alumnos, padres de familia, etc.) se sientanincluidos en los proyectos educativos y en la toma dedecisiones que afectan al grupo.

Niños y padres en el aula

desarrollo

• En el espacio de tutoría se estructuró un proyecto(propuesta de trabajo)

• Se establecieron objetivos• Se diseñaron actividades• Se asignaron tareas a cada uno de los

participantes (alumnos de quinto y sextosemestre, docente como coordinadorcolaborador académico)

• Se aplicaron las actividades del proyecto en lassemanas de práctica escolar.

Principales resultados

• La propuesta de trabajo a través decomunidades de aprendizaje se pensó en laidea de avanzar en la integración real (no solodiscursiva) de una comunidad de práctica(docentes en formación de sexto semestre dela licenciatura en educación primaria) querealmente se interese por los otros.

Niños de una escuela primaria del Estado de México

La comunicación con los alumnos un acercamiento a su aprendizaje

Principales resultados

• Esta dimensión de integralidad se trató deaplicar en la relación entre los docentes enformación, los padres de familia y la escueladesde la dimensión del diálogo, en elentendido de recuperar la visión participativacolectiva. Se buscó que cada uno de losmiembros de la comunidad(maestros, alumnos, padres de familia, etc.) sesintieran incluidos en los proyectos educativosy en la toma de decisiones que afectan algrupo.

La participación de los padres en los proyectos educativos de los docentes en formación

La actividad del alumno como un medio básico en la construcción de su aprendizaje

Actividades constructivas de los niños

La intervención y el diálogo como estrategia de colaboración en los aprendizajes escolares

Actividades de aprendizaje de los niños

Los niños, los padres y los maestros en la escuela, espacio social de colaboración

Conclusiones

• La idea que orienta el proceso de colaboracióndialógico colaborativo reflexivo crítico es elinvolucramiento de manera protagónica de todoslos actores del proceso educativo, a través de lasacciones cotidianas del trabajo pedagógico quese desarrolla en el aula y fuera de ella. Pensar laacción del maestro desde esta perspectiva esposibilitar su actuar en un contexto detransformación social en donde su acción comodocente y como sujeto social cobran sentido ysignificado, cuando participa en colaboración conlos otros.

Conclusiones

• La idea que guía el proceso de construcción decomunidades de aprendizaje en la escuela normal y desdeel trabajo realizado con los grupos es la noción de praxistransformadora.

• Esta transformación se posibilita desde las propiasconstrucciones de quienes participamos en el procesoeducativo (docentes formadores, docentes enformación, padres de familia, autoridades educativas), nosinvolucra protagónicamente y nos compromete con lacomunidad en todas las acciones cotidianas del trabajopedagógico, en la búsqueda de una reconstrucción del“saber, saber hacer y saber ser” de los estudiantes y de losformadores a través de la colaboración solidaria con lastareas de la formación.