detail 2010-3 - centros escolares

Centros escolares · Revista de Arquitectura y Detalles Constructivos · Año 2010 · 3

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Edición española

‡ Rehabilitación o modulación: dos caminos para actualizar escuelas‡ Escuelas en entornos descontextualizados

Concepto

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∂ Concepto

Revista de Arquitectura

10. Año 2010 • 3

Centros escolares

Edición:

Christian Schittich, Iñaki Lasa,

Elena Sarachu

Redacción:

Sabine Drey, Matxalen Acasuso,

Nerea Rentería, Larraitz de Azumendi

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Debate

238 Una nueva etapa en la construcción industrializada de escuelas

Oriol Pons, José María González

241 Rehabilitación sostenible de centros escolares

Roberto Gonzalo

Reportajes

250 Aeropuerto en Alguaire, Lleida

b720 arquitectos, Fermín Vázquez, Barcelona

252 Teatro y centro de convenciones en Lleida

Mecanoo, Francine Houben, Delft (Holanda)

254 Libros ∙ Exposiciones

Tipología

260 Una realidad industrial: cuatro escuelas, cuatro sistemas industriales

Pich-Aguilera arquitectos, Felipe Pich, Teresa Battle

264 Rehabilitación de centros escolares. Ejemplos en la ciudad de Zúrich

Daniel Kurz, Markus Ziegler

269 IES Eduardo Linares Lumeras en Molina de Segura, Murcia

Francisco Sola

272 IES Rafal, Alicante

Grupo Aranea, Francisco Leiva

Proceso

278 Escuela de primaria Blumen y escuela Bernhard-Rose en Berlín

Huber Staudt Architekten, Berlín

284 Escuela de primaria Rolandstraße en Düsseldorf

Legner y van Ooyen Arbeitsgemeinschaft freier Architekten

292 Instituto de educación secundaria en Splügen

Corinna Menn, Chur

298 Escuela de educación secundaria Sidwell Friends en Washington, D.C.

KieranTimberlake, Filadelfia

306 Escuela de primaria Herzog-Ulrich en Lauffen del Neckar

COAST office architecture, Stuttgart

Productos

316 Proyecto + Producto

318 Materiales y acabados

330 Carpinterías

334 Señalética e iluminación

338 Mobiliario

346 Baños y cocinas

349 Índice de productos · Índice de anunciantes

352 Datos del edificio · Autores del proyecto · Empresa constructora e industriales

354 Temas · Fotografías · Editorial

Nueva arquitectura en tierra de secano:b720, Mecanoo

Industrialización en centros escolares hoy

Un instituto inspirado en las formas de un barco

Patio central como nexo de volúmenes a distintas alturas

Centro de educación infantil Rosales del Canal, Zaragoza

Una mirada sobre la arquitecturaindustrializada aplicada

en centros escolares

Renovar lo existente o promover algo nuevo

Lo que en las siguientes páginas se muestra no es quizás sólo

aplicable a proyectos de centros escolares. Algunas de las técnicas

y soluciones conceptuales explicadas pueden ser válidas también

para otras tipologías edificatorias. Sin embargo, las necesidades

actuales de los centros educativos van cambiando igual que lo ha-

ce nuestra sociedad, lo que supone un punto de partida de peso

para dedicarles un número especial. Un aprovechamiento mejorado

de los espacios, un cambio en el programa educativo o un óptimo

rendimiento energético del edificio están siendo las razones más

importantes por las se promueven los actuales proyectos para cen-

tros escolares. Ante este panorama, esta edición supone un trabajo

complementario al realizado anteriormente por nuestro equipo y

plasmado en el número dedicado a guarderías, publicado a finales

de 2008. Desde las primeras líneas de aquel número hasta los últi-

mos productos de éste que presentamos, podemos hacernos una

idea de cómo abordar el diseño para el lugar de estudio de nues-

tros menores. Y este estudio pasa por cuestionarse cómo adecuar

los centros escolares a las nuevas formas de educación. Desde

proyectos de renovación de edificaciones de décadas pasadas

hasta nuevas propuestas definidas en estrecha colaboración con

industriales y empresas constructoras del mercado nacional. La

idea de crear un espacio educativo debe contemplar la compren-

sión de los nuevos conceptos sobre formación y deben tener en

cuenta los actuales sistemas de aprendizaje. Una visión internacio-

nal de las escuelas actuales ayuda en gran medida a plantear el di-

seño o la redefinición del continente a la función. Los proyectos que

se muestran intentan responder algunas de las preguntas para

cualquier autor de este tipo de encargos. Desde el punto de vista

de la renovación, de la adaptación y de la reinterpretación de su

función, daremos un paso más en el análisis de estas construccio-

nes. En cualquier caso, el resultado, más o menos vistoso, debe

responder a criterios sostenibles, lo que incluso permite mostrar a

los propios alumnos del centro que vale la pena pensar en cuidar

nuestro planeta. Y mientras se vuelvan a modificar las formas de

abordar la educación de los niños y jóvenes, nosotros, como pro-

yectistas, nos veremos siempre en la labor de responder a cada

exigencia en cada momento.

Deb

ate

238 2010 ¥ 3 Concepto ∂

Una nueva etapa en la construcción industrializada de escuelas

Oriol Pons, José María González

En los últimos diez años se han puesto en

marcha más de 200 centros educativos

construidos de forma industrializada en Es-

paña. Son escuelas de carácter permanente

que cumplen todos los requisitos normativos

pero han sido construidas de forma singular.

Su proceso de obra ha sido racionalizado,

mecanizado y automatizado1; lo cual implica

un mayor número de operaciones prefabri-

cadas en la industria y menos operaciones

artesanales en la obra.

Previamente, en el siglo XX, hubo importan-

tes periodos de prefabricación de escuelas:

primero en los países europeos más afecta-

dos por las posguerras, después en los años

60 en gran parte de Europa y Norteamérica,

y en los años 70 en España. El contexto fue y

ha sido radicalmente distinto en cada caso:

destrucciones bélicas en las posguerras, es-

colarización universal en los años 60 y 70, e

inmigración masiva en los años 2000. No

obstante, el objetivo fue y sigue siendo el

mismo: construir centros educativos en el mí-

nimo tiempo posible.

El siglo pasado nos dejó numerosas expe-

riencias interesantes: el prototipo de escuela

de emergencia de J. Prouvé, Le Corbusier y

P. Jeanneret; el sistema británico CLASP; el

sistema norteamericano SCSD, la Newport

School de N. Foster2…

En el siglo actual, es una incógnita saber si

la construcción de escuelas con tecnologías

industrializadas nos aportará novedades

destacadas. Hasta el día de hoy, se han

construido centenares de miles de metros

cuadrados de superficie escolar con estas

tecnologías. Gran parte de estos centros do-

centes se han construido en Cataluña, en-

cargados por parte del Departamento de

Educación y promovidos por la empresa

pública Gisa, los cuales fueron el tema prin-

cipal de la tesis en la cual se basa este artí-

culo3. El conjunto de escuelas construidas en

toda España son ejemplos destacados de

arquitectura escolar y sus usuarios están sa-

tisfechos de unos centros que recibieron mu-

chas reticencias en su puesta en funciona-

miento. La mitad de estos centros, aproxima-

damente un centenar, se han construido me-

diante tecnologías de estructuras industriali-

zadas de acero. El método más utilizado ha

sido el que emplea módulos metálicos tridi-

mensionales completamente acabados des-

de taller, fabricados por la empresa Modul-

tec. Utilizando esta tecnología se han prefa-

bricado unos 85 000 m2 de centros educati-

vos desde el año 2003. Son un total de 50

centros construidos en Andalucía, Asturias,

Cataluña y Valencia. La mayoría son centros

de infantil y primaria pero también se han

edificado guarderías, institutos y aularios pa-

ra universidades.

Una de las últimas escuelas producidas con

esta tecnología es el centro educativo Les

Parellades, que se construyó en 2009 en

Sant Pere de Ribes, cerca de Barcelona

(Il. 1-3). El despacho de arquitectura E.

Gascón y J. Roig (TAC arquitectes) proyectó

este centro, que tiene unos 3 500 m2 y está

formado por la parte de infantil, la de prima-

ria, los espacios comunitarios y el gimnasio

(Il. 2). El proyecto tuvo en cuenta esta tecno-

1

32

1-6 Escuela Les Parellades, Sant Pere de Ribes

2009

Arquitectos: TAC arquitectes, E. Gascón y

J.Roig, Barcelona

Planta (2), vista exterior (1) y vista interior (3)

Detalle de fachada (4)

Montaje de la escuela con la tecnología indus-

trializada (5)

Fabricación de la escuela en los talleres de la

empresa Modultec (6)

7 Escuela Can Roca, Terrassa, 2004-2005

Arquitectos: R. Alaminos - G. Vidal, Sant Cugat

del Vallès

Vista exterior

∂ Concepto 2010 ¥ 3 Debate 239

logía desde su inicio, lo cual enriqueció el re-

sultado: los espacios interiores y exteriores

cobijan a alumnos y profesores en el proce-

so de aprendizaje (Il. 3). Esta escuela se fa-

bricó en la industria como suma de módulos

completamente acabados que se montaron

posteriormente en el solar (Il. 5). Cada módu-

lo incorporaba la estructura, su parte de fa-

chada, las divisiones interiores, los pavimen-

tos, falso techo, sus instalaciones (Il. 6)…

La estructura de estos módulos es la única

parte característica e invariable del sistema;

está formada por pilares de perfiles tubula-

res cuadrados de acero, vigas de perfiles la-

minados en caliente de acero y forjados mix-

tos. Las otras partes del sistema dependen

de cada proyecto, si bien la fachada y las di-

visiones interiores se resuelven con una sub-

estructura de perfiles doblados de acero y

superficies resueltas con componentes

de distintos materiales (Il. 4). En el solar,

después de haber ejecutado toda la cimen-

tación in situ mientras se producían los

módulos en el taller, el edificio se montó en

unos dos meses. Primero, se colocaron los

módulos de la planta baja, que se encajaron

a unas esperas embebidas en la cimenta-

ción y se atornillaron entre ellos. Después, se

montaron los módulos de la planta primera,

encajándolos a los módulos inferiores y ator-

nillándolos a los módulos contiguos. Segui-

damente, se repitió este proceso en la última

planta. Finalmente, se ejecutaron las juntas y

las instalaciones entre módulos en la obra.

También se han utilizado otras tecnologías

industrializadas ligeras, las cuales se com-

ponen de elementos menos prefabricados.

Una de ellas combina el uso de módulos es-

tructurales de acero con una estructura porti-

cada metálica soldada en la obra, que es la

que utilizó la empresa Seis para construir va-

rias escuelas. Por ejemplo, la escuela Can

Roca de Terrasa (Il. 7), fue proyectada por

los arquitectos R. Alaminos y G. Vidal y se

construyó en dos fases. La parte de infantil

se construyó en 2004 y la parte de primaria,

los espacios comunitarios y el gimnasio en

2005. La primera parte, unos 1000 m2, se

construyó íntegramente con módulos metáli-

cos, los cuales incorporaban una fachada de

paneles de mortero con fibras de vidrio des-

de taller. La segunda parte, unos 2 300 m2,

consta de: una planta baja de pilares y jáce-

nas de perfiles de acero soldados en obra; y

una primera planta de módulos industrializa-

dos. Esta tecnología dejó de utilizar los mó-

dulos para construir sólo con estructuras

porticadas; como es el caso de la escuela

Serra de l’Obac (Il. 8). Situada también en

Terrasa, fue proyectada por los mismos ar-

quitectos y se construyó en dos fases entre

2007 y 2008.

Otra de estas tecnologías combina módulos

estructurales desplegables de acero con

una estructura porticada metálica atornillada

en la obra. Por ejemplo, en 2004, los arqui-

tectos J. Canyellas y BèRIC arquitectura y la

empresa Algeco construyeron la escuela Vo-

ra el Mar de Cubelles (Il. 9) siguiendo este

método. También tiene un programa de in-

fantil, primaria, espacios comunitarios y gim-

nasio que suman 3 311 m2. Esta tecnología

se caracteriza por una interesante estructura

formada por perfiles ligeros doblados en frío.

En el caso de los módulos, esta estructura es

desplegable para optimizar el transporte y el

montaje. Con los módulos, sólo puede resol-

verse un nivel y en edificios de más de una

planta, las estructuras son porticadas. El sis-

tema está abierto a todo tipo de fachadas,

cubiertas y acabados interiores. Estos se

construyen siempre mediante uniones atorni-

lladas para que el edificio pueda ser des-

montable y reciclable.

5 6

7

4

a Carpintería de aluminio con vidrio 4+4/8/3+3

b Chapa de acero galvanizado y prelacado 8 mm

c Trasdosado interior de aislamiento de lana de ro-

ca 46 mm y placa de cartón yeso 2≈ 13 mm

d Pavimento vinílico, 2 mm

e Forjado colaborante 120 mm, con chapa

e = 0,75 – 1,20 mm y altura 60 mm

f Placa de cartón yeso 11 mm

g Cubierta ajardinada: barrera vapor, lana de roca

40 mm, lámina geotextil, aislamiento térmico de

poliestireno extruido 40 mm, lámina geotextil y

lámina impermeable

h Perfil tubular de acero | 60 mm

i Fachada ventilada de tablero de resinas termoen-

durecidas, aislamiento térmico de panel sándwich

de poliuretano 60 mm, barrera de vapor

j Subestructura del tablero

k Chapa troquelada de acero galvanizado

a

b

c

d

e

f

b

g

h

i

j

k

240 Una nueva etapa en la construcción industrializada de escuelas 2010 ¥ 3 Concepto ∂

En el presente año 2010, ha habido una

brusca frenada de la construcción de es-

cuelas. En el año anterior, ya se preveía que

se estabilizaría la demanda de plazas esco-

lares en breve, y que en pocos años esta

demanda podría disminuir en algunos pun-

tos del territorio. Por lo tanto, es posible que

próximamente haya un excedente de cen-

tros docentes, los cuáles sería óptimo que

fueran fáciles de reconvertir a otros usos, de

trasladar, de desmontar… En este contexto,

estas tecnologías pueden aportarnos solu-

ciones novedosas. En los últimos años, se

ha adquirido una valiosa experiencia en la

construcción de escuelas utilizando méto-

dos industrializados. También se ha com-

probado la idoneidad de construir centros

docentes de esta forma y se ha limpiado la

nefasta reputación que tenían anteriormente.

Estas tecnologías son deudoras de sus pre-

decesoras pero tienen características pro-

pias diferenciales, la más importante de las

cuales es su valor añadido. Si en el siglo pa-

sado la industrialización adquiría competiti-

vidad reduciendo los costes – lo cual afecta-

ba negativamente su calidad – en la actuali-

dad esta forma de construir es competitiva

debido a sus elevadas prestaciones. Estas

prestaciones conllevan valores clave para

nuestra sociedad como la flexibilidad, la ra-

pidez, la seguridad y la sostenibilidad. Por

ejemplo, las uniones y los componentes in-

crementan su precio si son más reversibles

y auto ejecutables. No obstante, este valor

añadido permite que el edificio se pueda

desmontar, mover, ampliar, reutilizar, reci-

clar y aumentar la velocidad de montaje.

Otro ejemplo es el grado de prefabricación,

ya que cuantas más operaciones en taller,

mayor es el coste en valor absoluto. Pero es-

te conlleva unas mejores condiciones de ca-

lidad y seguridad para los trabajadores, op-

timizar el consumo de recursos en la fábrica

y reducir la cantidad de residuos. Hasta el

momento, este valor añadido implica un ma-

yor coste del valor de compra inicial, pero

en el futuro, estas tecnologías se podrían

abaratar mediante formas de fabricación

más automatizadas4. La gestión de los cen-

tros también podría optimizarse en este sen-

tido: una posibilidad sería que el fabricante

alquilara las escuelas hasta que fueran ob-

soletas, momento en el cual podría recupe-

rar los componentes y los podría utilizar co-

mo materia primera en el futuro, de manera

que se cerrara el ciclo de los materiales.

En resumen, en esta década estas tecnolo-

gías industrializadas han evolucionado posi-

tivamente y ahora es un buen momento para

investigar y perfeccionarlas. Con la cons-

trucción de escuelas mediante tecnologías

más avanzadas tenemos la oportunidad de

mejorar el parque de edificios docentes5.

Este parque está demasiadas veces forma-

do por edificios obsoletos con un manteni-

miento pésimo. Mientras las tecnologías

punteras se reservan para unos pocos edifi-

cios singulares, monumentales, icónicos…

¿Por qué no hacer beneficiarios de los últi-

mos avances de la construcción los espa-

cios donde toda persona pasa la mayor par-

te de su infancia?

8 Escuela Vora el Mar, Cubelles, 2004

Arquitecto: J. Canyelles - BèRIC arquitectura,

Corbera de Llobregat

9 Escuela Serra de l’Obac, Terrasa, 2007-2008

Arquitectos: R. Alaminos - G. Vidal, Sant Cugat

del Vallès

Oriol Pons Valladares es arquitecto por la Escuela

Técnica Superior de Arquitectura de Barcelona

(ETSAB) desde 2004, doctor por la Universidad

Politécnica de Cataluña (UPC) desde 2008 y profesor

asociado de la ETSAB, UPC.

José María González Barroso es arquitecto por la

ETSAB desde 1980, doctor por la UPC desde 1994.

Actualmente es subdirector y preofesor titular de la

ETSAB, UPC.

Bibliografía:

1 Blachére, G. Saber construir: habitabilidad, durabi-

lidad, economía de los edificios. Ed. Técnicos aso-

ciados. Barcelona, 1978.

2 Russell, B. Building systems, industrialization and

architecture. Ed. John Wiley & Sons, Londres,

1981.

3 Pons, O. Arquitectura escolar prefabricada a Cata-

lunya, ETSAB, UPC, Barcelona, 2009. Director de

tesis: González, J.M. Versión digital en “http://www.

tesisenxarxa.net/ TDX-0219109-114725/”

4 Kieran, S.; Timberlake, J. Refabricating architectu-

re: How manufacturing methodologies are poised

to transform building construction. Ed. McGraw-Hill

Professional, 2004.

5 Dudek, M. A design Manual. Schools and kinder-

gartens. Ed. Birkhauser, 2007.

8

9


Rehabilitación sostenible de centros escolares

Roberto Gonzalo

Aparte de la vivienda, la escuela es el lugar

en el que niños y jóvenes pasan la mayor

parte del tiempo. Partiendo de esta premi-

sa, la ecología, la sostenibilidad y la eficien-

cia energética, además de ser objetivos im-

portantes en la rehabilitación de una escue-

la, son temas muy adecuados para ser tra-

tados incluso en clase. El estudiante, dentro

del concepto pedagógico de la escuela, to-

ma conciencia y se sensibiliza acerca de

estos temas, lo que después se ve reflejado

en la sociedad. Sólo cuando los estudiantes

comprenden la estrecha conexión existente

entre causas y efectos, pueden formarse

una opinión concienciada acerca del medio

ambiente. La escuela como edificio, más

allá de personificar el objetivo deseado de

ahorro energético, se convierte en un centro

de información en el que los futuros dirigen-

tes y herederos del cambio climático pue-

den probar, debatir e intercambiar sus

ideas y propuestas (Il. 3). Por todo ello, re-

sulta indispensable considerar el término

sostenibilidad en toda su amplitud, que,

además de la optimización de energía, tam-

bién incluye un amplio conjunto de medidas

ecológicas: la elección cuidada de materia-

les y técnicas de construcción, las posibili-

dades del reciclaje, la reducción de la can-

tidad de energía gris, la cuidada explota-

ción de los recursos y el agua, la reducción

de superficies asfaltadas y la integración de

las fuentes de energía naturales.

Responsabilidades municipales

En los últimos años, la conciencia social ha

evolucionado de manera notable. Actual-

mente todavía es más evidente la necesi-

dad de actuar para corregir los cambios cli-

máticos provocados por la acción del hom-

bre y evitar que sus efectos empeoren. Por

todo ello, los objetivos para la reducción de

las emisiones de CO2 se han vuelto cada

vez más exigentes desde la Cumbre de la

Tierra en Río de Janeiro celebrada en 1992.

A los esfuerzos que cada país ha realizado,

hay que añadir las numerosas iniciativas

populares que han ido surgiendo. Las aso-

ciaciones por el clima y grupos similares se

han implicado en la reducción sostenible de

las emisiones de dióxido de carbono. Hay

dos modos de alcanzar estos objetivos: me-

diante la sustitución de las fuentes de ener-

gía de origen fósil por energías alternativas

o, mejor todavía, reduciendo el consumo de

energía. Esta última opción puede alcanzar-

se gracias a la optimización del uso de la

energía (principio de eficiencia) o gracias a

la comprobación de la necesidad real de

consumo de energía, con el fin de optimizar

la demanda energética a las fuentes que la

suministran (principio de suficiencia).

La planificación y aplicación de las medidas

necesarias obligan a los municipios a ges-

tionar los recursos energéticos de manera

estructurada. La optimización del consumo

de energía, el uso de energías renovables y

la eficiencia energética en los sectores de

la construcción y del transporte y la movili-

dad constituyen la piedra angular de un

plan de acción. Gran parte del consumo de

energía se emplea en la construcción, por

tanto, alcanzar el objetivo de reducir las

emisiones de CO2 pasa forzosamente por

tomar medidas en los procesos de rehabili-

tación. Una de ellas consiste en incentivar a

los promotores privados. También se em-

plaza a los municipios a que hagan mejoras

energéticas en sus bienes inmuebles – entre

ellos, las escuelas – pensando en el futuro.

El gobierno alemán va a invertir aproxima-

damente 7 000 millones de euros en la reha-

bilitación de guarderías infantiles y escuelas

en los próximos dos años. Estas inversiones

deben servir para mejorar las característi-

cas constructivas y energéticas de los cen-

tros educativos. Además, estos recintos

cumplen la función de ser modelo para la

comunidad, ya que sirven para mostrar a la

opinión pública los métodos de construc-

ción y la tecnología empleada, poner a

prueba su rentabilidad y los progresos téc-

nicos y suponen una experiencia importante

a valorar.

Rehabilitación: ¿Es rentable? ¿Es viable?

Por su condición de equipamiento, las es-

cuelas son un caso particular en el contexto

de la rehabilitación y ofrecen muchas posi-

bilidades de diseño. Todo ello puede crear

dudas acerca de cuál es el modo de proce-

der más adecuado con el edificio. En la to-

ma de decisiones relativa al proceso de re-

habilitación hay que verificar dos aspectos:

que merezca la pena y que sea viable. El

primer aspecto se basa en valores objetivos

y subjetivos del edificio en cuestión, que

evalúan la importancia de conservar la es-

tructura del edificio. En este contexto, los

edificios protegidos son un caso claro, ya

que sus directrices de rehabilitación están

claramente definidas. La situación se com-

plica aún más cuando se trata de edificios

no protegidos pero que destacan por su

atractivo formal. Muchas escuelas de los

años setenta tienen una disposición clara-

1 2

1 Ampliación de la Escuela de primaria Birken en

Berlin, 2008

Arquitectos: huber staudt architekten

En la ampliación se ha colocado la cocina y el co-

medor junto a las nuevas clases.

2 Cafetería para el Instituto Luise en Múnich, 2008

Arquitectos: bodensteiner fest architekten

Dos zonas hasta ahora utilizadas como comercio

han sido transformadas en cafetería.

3 Escuela con un concepto de proyecto ecológico

en Washington, 2006 (véase pág. 298)

Arquitectos: KieranTimberlake

El análisis de medidas correctoras sostenibles co-

mo la instalación fotovoltaica sobre la cubierta ha

sido integrado en el programa de estudios.

3

242 Rehabilitación sostenible de centros escolares 2010 ¥ 3 Concepto ∂

mente estructurada y sus características de

construcción son: fachadas regulares de

módulos prefabricados, estructuras de hor-

migón en voladizo o fachadas ventiladas.

Estos elementos resultan de difícil solución

desde el punto de vista energético y cons-

tructivo y en el proceso de rehabilitación se

requiere el uso de un lenguaje arquitectóni-

co adecuado. Imitar el diseño original con

materiales similares acaba dando como re-

sultado una apariencia artificial en la mayo-

ría de casos. Una alternativa sería conser-

var la intención formal y conceptual, pero

reinterpretando los materiales. A menudo es

posible conseguir un resultado muy próximo

al concepto original aunque se utilicen nue-

vos materiales y técnicas de construcción

(véase pág. 284). Al hablar de si la rehabili-

tación es viable o no, lo que se juzgan son

las características funcionales y arquitectó-

nicas del edificio. Los aspectos energéticos

entrarían en esta categoría. La viabilidad

determina la magnitud de las medidas a to-

mar. Además se valora que el proceso de

rehabilitación resulte adecuado y rentable.

Cuando se moderniza la distribución del

edificio suele ser habitual hacer ampliacio-

nes que alberguen usos que de otro modo

serían difíciles de integrar (Il. 1).

Modelos de rehabilitación y rentabilidad

En las medidas de rehabilitación debe esta-

blecerse claramente qué modelo se va a

seguir. La normativa de ahorro energético

alemana de 2009 (EnEV) entró en vigor el 1

de octubre de ese año y endureció los lími-

tes de obligado cumplimiento. Además,

desde el 1 de julio de 2009 se exige un cer-

tificado energético a los edificios no desti-

nados a vivienda y los edificios públicos ac-

cesibles a la población deben informar a

sus visitantes de los niveles de consumo.

Dentro de tres años se volverá a revisar la

normativa para endurecerla aún más. En

consecuencia, una rehabilitación que tenga

como objetivo la sostenibilidad energética

no debe conformarse sólo con cumplir la

normativa vigente. En el caso de edificios

nuevos resulta relativamente fácil respetar

los mínimos energéticos. Por el contrario, en

el proceso de rehabilitación es difícil llegar

a cumplir las exigencias. Aunque depende

de las características del inmueble y de la

viabilidad de la rehabilitación, en la mayoría

de casos sólo se puede llegar a este nivel

con un esfuerzo desmesurado. Sin embar-

go, éste debería ser el objetivo a alcanzar.

En la planificación se deben sopesar deta-

lladamente la adecuación y la efectividad

de los medios empleados. Hay que adoptar

las medidas que tengan una mayor reper-

cusión en el balance energético y que re-

duzcan los gastos de manera eficaz a largo

plazo. Es difícil aplicar medidas de rehabili-

tación cuando ésta se hace por fases y en

partes del edificio que no funcionan de ma-

nera independiente o cuando la rehabilita-

ción sólo afecta a algunos elementos. Estas

medidas deberían aplicarse siempre en el

marco de un plan general, teniendo en

cuenta todos los pasos necesarios para una

rehabilitación total. La vida útil de la rehabi-

litación mostrará si las inversiones son ren-

tables a largo plazo. Por lo general, el aho-

rro potencial es tan grande (superior al de

la clase A) que es fácil prever la amortiza-

ción por reducción de gastos. En un edificio

cuyo consumo habitual oscile entre 200 y

300 kWh/m2a es posible llegar a un ahorro

de hasta un 90%.

Según el Instituto Energético de Vorarlberg

(Austria), que asesora a los municipios en

materia de rehabilitación de escuelas, una

optimización rentable de las medidas de re-

habilitación permite reducir la demanda

energética de calefacción a valores de 20 a

30 kWh/m2a. Los gastos adicionales para

llevar a cabo estas medidas, entre un 5% y

un 8%, resultan mucho más bajos de lo que

esperaría el ayuntamiento1. La rentabilidad

por exceso de inversión en relación al aho-

rro que se espera conseguir es más difícil

de calcular ya que no siempre se puede

prever cómo evolucionarán los costes ener-

géticos. Sin embargo, por muy optimistas

que parezcan las previsiones, en general se

amortizan durante la vida útil de la instala-

ción. Ésta es la postura que han adoptado

algunas ciudades y municipios. Por ejem-

plo, Fráncfort del Meno ha elegido adoptar

medidas pasivas de eficiencia energética

en la construcción como modelo obligatorio.

A finales de 2004, se construyó en esta ciu-

dad la primera escuela de Alemania certifi-

cada como edificio que respeta las medi-

das pasivas de aprovechamiento de la

energía (Il. 7). El rendimiento y las medicio-

nes han corroborado los resultados espera-

dos. La ciudad también ha incluido este

modelo como objetivo en los trabajos de re-

habilitación: "En la rehabilitación de equipa-

mientos municipales hay que explotar los

recursos pasivos del edificio (aislamiento,

ventanas, ventilación con recuperación de

calor superior al 75%). Hay que respetar el

modelo pasivo de aprovechamiento de la

energía. Si no fuera posible habría que justi-

ficarlo"2.

Cambios en las necesidades espaciales

La antigüedad y el uso intensivo de sus ins-

talaciones son las causas de que la mayoría

de escuelas necesiten un proceso de reha-

bilitación constructiva, funcional y de efi-

ciencia energética. La mayoría cumple de

manera insuficiente con la nueva normativa

en áreas como la protección contra incen-

dios, la calefacción o la seguridad. Ade-

más, hay que añadir los cambios en el sis-

tema pedagógico, por lo que la mayoría de

instalaciones han quedado obsoletas en el

plano funcional. Los edificios protegidos

constituyen tan sólo una pequeña parte del

volumen de construcciones que es necesa-

rio rehabilitar. La gran mayoría de escuelas

que requieren este proceso son de los años

60 y 70, a raíz del incremento de la natali-

dad de aquel período. Tras casi medio siglo

de rendimiento, en el que las técnicas de

construcción de la época han quedado ob-

soletas, la necesidad de rehabilitar la mayo-

ría de estos edificios es apremiante. Ahora

las tareas principales se centran en reforzar

las estructuras aprovechables, reducir el

consumo energético y adaptar sus necesi-

dades a las de las escuelas modernas

(Il. 15). Estos edificios apenas han llegado a

la mitad de su vida útil y no son tan viejos ni

tan deficientes en el aspecto funcional co-

mo para derribarlos y volverlos a construir.

4 5


8:00Hora

4000

3000

2000

1000

010:00 12:00 14:00

VL

2 C

once

ntra

ción

CO

2

L= Límite saludableV= Valor Pettenkofer

La rehabilitación prolonga su vida útil y su

uso. El edificio como unidad se recicla y el

gasto energético para su construcción se

reparte en un período más largo. El proceso

de derribar el edificio, exceptuando su fa-

chada, a menudo necesario, permite modifi-

car la antigua distribución del espacio en la

rehabilitación total. Al aprovechar mejor los

diferentes recintos se ahorra en superficie

calefactada, sin duda, la medida más eficaz

para el ahorro de energía.

Los programas educativos actuales conlle-

van la necesidad de diferentes espacios:

además de las aulas, hacen falta salas de

diferentes tamaños para trabajar en grupos

pequeños, hacer charlas, mediación… y

otras con instalaciones específicas, por

ejemplo, salas de ordenadores. La prefe-

rencia por los centros de jornada completa

y la creciente demanda de tutela por las tar-

des aumentan la demanda de espacios.

Una cafetería con platos calientes o un co-

medor se convierten en elementos esencia-

les del programa espacial de la escuela

(Il. 2). El mobiliario y los equipamientos téc-

nicos también han cambiado ostensible-

mente. En lo que afecta a los sistemas téc-

nicos que habrá que instalar posteriormen-

te, sería práctico disponer de un conjunto

de sistemas modernos de bajo consumo de

iluminación, ventilación, protección solar y

calefacción.

Puntos débiles de los edificios preexistentes

Los problemas más típicos en la rehabilita-

ción de escuelas desde el punto de vista

energético son:

• Forjados sobresalientes y pilares de hor-

migón sin aislar, lo que genera puentes

térmicos.

• Forjados sin aislamiento.

• Puentes térmicos en las uniones de distin-

tos elementos constructivos.

• Carpinterías de puertas y ventanas sin ro-

tura del puente térmico.

• Ventanas y puertas de vidrio no aislante o

con juntas defectuosas.

• Falta de estanquidad en las ventanas, lo

que provoca corrientes de aire sin que por

ello el aire sea frío.

• A menudo, los radiadores no llevan ter-

mostato, y cuando hace demasiado calor

se abren las ventanas.

Aspectos energéticos de la rehabilitación

En la rehabilitación energética de escuelas

se aplican ciertos principios, cada vez más

difundidos3.

La elección de las medidas de rehabilita-

ción y su evaluación se basan en un análisis

del edificio, parte del cual consiste en hacer

un balance energético y una evaluación de

las ganancias y las pérdidas. De la interpre-

tación del análisis se deducen cuáles son

las reformas prioritarias y qué resultado ten-

drán en términos constructivos y formales.

Con las imágenes termográficas se obtiene

información valiosa acerca de los puntos

débiles de la fachada del edificio (Ils. 4 y 5).

Como dice Richard Rogers: "Si los compo-

nentes efímeros de un edificio son fácilmen-

te accesibles y modificables, el conjunto

disfrutará de una vida útil más larga"4. En la

integración de medidas técnicas y la reha-

bilitación de la estructura del edificio, en su

construcción e instalación, debería respe-

tarse el principio de dividir los elementos en

función de su mayor o menor vida útil, para

que sea más sencillo actuar sobre aquellos

problemas que afectan a un elemento en

particular. Las escuelas están formadas por

estancias de diferentes características es-

paciales, funcionales y de tiempo de uso:

aulas, talleres, pasillos, salas polivalentes,

gimnasio, biblioteca, oficinas de administra-

ción, cafetería… Por consiguiente, sus ne-

cesidades térmicas variarán en cuanto a

ventilación, iluminación, sistemas de protec-

ción solar y temperatura. Aunque las carac-

terísticas de las aulas constituyen un factor

decisivo en el desarrollo y elección de las

medidas de rehabilitación adecuadas, es

evidente que también hay que considerar

las necesidades del resto de espacios.

• Pérdidas en la transmisión de calor

Lógicamente, una de las máximas priorida-

des es la de aislar térmicamente la fachada

4, 5 Rehabilitación energéticamente eficiente de la

escuela de Lochham cerca de Múnich, 2008

Arquitectos: Pollok+Gonzalo

La termografía fue clave para reconocer las zo-

nas problemáticas de la fachada existente.

6 Gráfico habitual de la concentración de CO2 en

centros escolares con ventilación periódica. En

el caso de más de 1 000 ppm (Valor Pettenkofer)

pueden aparcer síntomas como el cansancio o

los dolores de cabeza. El límite higiénico ronda

los 1 500 ppm. Sin ventilación controlada se re-

basan los límites recomendados.

7 Escuela de primaria e infantil en Frankfurt-Ried-

berg, 2004

Arquitectos: 4a Architekten

Primera escuela pasiva de Alemania.

6

7


del edificio sin que se produzcan pérdidas

de calor. En la mayoría de casos, ésta sigue

siendo la medida de rehabilitación más ren-

table. La inercia térmica del volumen cale-

factado define la solución de aislamiento.

Las superficies más problemáticas son

aquellas de difícil acceso desde el exterior,

como los muros de los sótanos o las soleras

en contacto directo con el terreno. En estos

casos, la única alternativa suele ser aislar

desde el interior. Otra solución es usar ma-

teriales nuevos, como placas de silicato de

calcio o paneles de estanquidad de vacío.

Los puentes térmicos en elementos estruc-

turales como pilares, vigas y muros que so-

bresalen de la alineación de fachada, en los

que se produce un contraste de temperatu-

ras, pueden causar daños en el edificio co-

mo consecuencia de las reiteradas pérdi-

das de calor, por lo que requieren una aten-

ción especial (Ils. 8 a 10). Para que entre

más luz, es recomendable aumentar la su-

perficie acristalada de la fachada, por lo

que unas ventanas con una buena estan-

quidad desempeñan un papel importante

en el balance energético. Las ventanas que

siguen las características del modelo pasivo

de edificio permiten la agradable sensación

de sentarse a su lado, sin notar el frío ni la

corriente aunque no haya radiadores.

• Pérdidas de calor originadas por ventilación

La salubridad del aire de las aulas se mide

principalmente por sus niveles de CO2. Se-

gún la normativa vigente, sus valores no de-

berían sobrepasar los 1 500 ppm, mientras

que, según Pettenkofer, los valores por en-

cima de 1 000 ppm ya afectarían a la sensa-

ción de confort. Las consecuencias son do-

lores de cabeza, cansancio, pérdida de

concentración y un descenso del rendi-

miento. Las mediciones efectuadas en es-

cuelas ponen de manifiesto reiteradamente

que el sistema de ventilación basado en la

apertura manual de ventanas es ineficaz

para estar dentro de los criterios de calidad.

Sobrepasar los valores establecidos suele

ser la norma y no la excepción. A ello hay

que añadirle las altas pérdidas térmicas

causadas por la ventilación abierta (Il. 6).

Un sistema controlado de ventilación con

recuperación de calor es una solución ideal

para mantener la calidad del aire en los lími-

tes recomendados y reducir al mínimo las

pérdidas de calor por culpa de la ventila-

ción. Un gran número de personas en el au-

la (por ejemplo, 30 alumnos en 60 m2) au-

menta rápidamente los niveles de CO2 y

provoca que una rápida renovación del aire

sea todavía más necesaria. Las mediciones

de los niveles de CO2 tomadas en distintos

edificios, nuevos y rehabilitados, han de-

mostrado que la medida de 30 m3/h y per-

sona establecida por la normativa DIN 1946

es demasiado alta. Según la norma europea

de ventilación, EN 13779, un volumen de ai-

re de aproximadamente 20 m3/h y persona

es suficiente para que el aire tenga un nivel

de calidad aceptable, lo que permitiría re-

ducir las dimensiones de los sistemas de

ventilación.

Las condiciones para una ventilación efi-

ciente desde el punto de vista energético

son: un bajo consumo de electricidad por

volumen de aire, que haya por lo menos un

75% de recuperación de calor y que el ais-

lamiento de la fachada del edificio sea per-

fecto. La estanquidad de las juntas entre

distintas partes del edificio debe ser perfec-

ta y, sobre todo, hay que procurar que las

ventanas sean totalmente herméticas. Para

reducir gastos, la ventilación debería funcio-

8 –10 Rehabilitación de una guardería de los años

setenta en Lochham cerca de Múnich, 2003

Arquitectos: Pollok+Gonzalo

Gracias a la aplicación de un aislamiento de

vacío se pudo mantener el espesor de los

suelos. Un aislamiento interno de lana mineral

reduce los puentes térmicos en los tabiques

de hormigón.

11 –14 Instituto de enseñanza secundaria en Klaus-

Weiler-Fraxern/A, 2003

Arquitectos: Dietrich-Untertrifaller Architekten

Protección solar eficiente gracias a la coloca-

ción en la cara exterior de la fachada de la-

mas de aluminio con diferente inclinación;

la luz directa que incide sobre ellas oscurece

la propia carpintería.

12 Sección de la fachada por las aulas

Escala 1:20

11

12

9

10

8


nar de manera intermitente y ponerse en

marcha cuando fuera necesario. La solu-

ción más sencilla sería un sistema de con-

trol automatizado de los períodos de funcio-

namiento. Sin embargo, éste no puede te-

ner en cuenta ni los cambios en la distribu-

ción de las aulas ni las cancelaciones de

clases. Lo mejor sería un sistema que alter-

nara el control presencial con otro que de-

pendiera del nivel de CO2 para establecer

la ventilación necesaria. En la mayoría de

proyectos de rehabilitación, la instalación

necesaria para la ventilación es un proble-

ma difícil de resolver. En edificios con te-

chos planos, la superficie del techo es ideal

para instalar los equipos de ventilación. Los

equipos descentralizados facilitan la planifi-

cación y permiten la instalación y el funcio-

namiento individual del dispositivo aunque,

por otro lado, conllevan elevados gastos de

mantenimiento. Contrariamente a lo que se

suele pensar, con el sistema de ventilación

forzada también se pueden abrir las venta-

nas en invierno, aunque no sería necesario.

La corriente fría que se genera hace que el

usuario cierre la ventana rápidamente. Las

ventanas que se abren lateralmente y que

no son abatibles son una buena opción pa-

ra favorecer un sistema de ventilación ma-

nual, incluso en verano. Con ello se evita

que estén siempre abiertas por arriba.

• Cargas de calor interno e iluminación

En comparación con un edificio de vivien-

das, una escuela tiene puntualmente niveles

de ocupación diez veces superiores, lo que

aumenta la carga de calor interno y la nece-

sidad de renovación del aire. Unos treinta

alumnos y un profesor generan 2kW, lo que

es suficiente para calentar un aula según

los criterios pasivos de aprovechamiento

energético. Sin embargo, la carga de calor

interno no es constante sino que está sujeta

a grandes variaciones puntuales: durante el

año (las vacaciones), semanalmente (días

festivos y fines de semana) y a diario (los

horarios de clase, las pausas y las clases

canceladas). Para poder aprovechar estas

diferencias de manera efectiva es necesario

que exista una sincronización muy precisa

entre calefacción y ventilación, además de

un regulador individual para cada espacio.

La iluminación artificial genera calor añadi-

do, sin embargo, desde la perspectiva del

ahorro energético, en la medida de lo posi-

ble se debería reemplazar por fuentes de

iluminación natural. Un sistema de control

automatizado de la luz artificial que depen-

da de la luz diurna y los nuevos sistemas de

iluminación necesitan casi un 40% menos

de electricidad que los sistemas convencio-

nales. Hay que prestar especial atención a

los sistemas de protección solar para evitar

efectos de deslumbramiento o sobrecalen-

tamiento sin rebajar la cantidad de luz natu-

ral que penetra.

• Cargas de calor solar

A menudo, la insolación y la carga de calor

interno acaban generando un sobrecalenta-

miento también en edificios optimizados

energéticamente. Además, durante las cla-

ses es preferible que el sol no moleste. Pero

a causa del uso intermitente de las aulas,

hay períodos de tiempo en los que el calor

del sol sí puede generar una aportación de

calor positiva. Una fachada orientada hacia

el sur reúne las mejores condiciones para

ello. Los sistemas de protección solar regu-

lables son un sistema sencillo para conse-

guir una sombra eficaz durante las clases y

permiten que el resto del tiempo se pueda

aprovechar la aportación de calor del sol.

Es importante que el usuario comprenda

bien su funcionamiento para prescindir de

una automatización total. En este caso, no

es apropiado instalar sistemas que propor-

cionen sombra de manera fija, ya que no

pueden adaptarse a los cambios de cir-

cunstancias. Se ha demostrado que, en las

plantas superiores, las persianas con lamas

orientables y posiciones regulables son una

alternativa barata y eficaz (Ils. 11 a 14).

El uso de la energía solar para el calenta-

miento del agua desempeña en las escue-

las un papel secundario. Exceptuando el

gimnasio, normalmente el consumo de agua

es demasiado bajo como para justificar la

instalación de una planta solar. Sin embar-

go, la gran superficie de las cubiertas es

ideal para la instalación de paneles fotovol-

taicos. La energía que con ellas se genera

no se utiliza para el consumo interno, sino

que se vuelca a la red eléctrica general. Es-

te desfase en el consumo subraya la priori-

dad de las medidas ecológicas de rehabili-

tación en las inversiones. Además, las insta-

laciones fotovoltaicas pueden estar finan-

ciadas por inversores externos. Los ayunta-

mientos firman contratos de cesión con los

inversores privados que instalan y gestio-

nan dichas instalaciones5.

• Calefacción y refrigeración

La diferencia en el balance térmico entre las

ganancias y las pérdidas de calor debe

13

14


equilibrarse o bien con calor, o bien con

frío. Con una rehabilitación eficiente desde

el punto de vista energético el consumo de

energía queda reducido a una fracción muy

pequeña del consumo anterior. Las instala-

ciones de calefacción existentes suelen ser

de dimensiones excesivas y, por lo general,

son reemplazadas por sistemas más efi-

cientes y bajos en emisiones. Una buena

opción es apostar por sistemas alternativos

de transmisión de energía. La distribución

del calor a través de radiadores no encaja

con el concepto de reducción de consumo,

por lo que, después de la rehabilitación,

también suele renovarse la instalación de

calefacción. Como sucede con la ventila-

ción, es importante que el sistema de cale-

facción reaccione con rapidez, ya sea por-

que lo requieren las condiciones climáticas

externas o por cambios en el modo de utili-

zación. La regulación independiente de ca-

da aula también debería seguir unas pautas

de programación temporal y de regulación

de temperatura.

En verano también habría que prestar aten-

ción a la refrigeración natural. Cuando las

temperaturas superan los 30 ˚C a la som-

bra, la apertura manual de ventanas sirve

de poco para refrescar el ambiente. En este

caso, debería ser la masa del edificio la que

provocara la bajada de los picos de tempe-

ratura. La abertura de tragaluces y trampi-

llas, a prueba de robos y las inclemencias

del tiempo, debe enfriar por las noches la

masa térmica. Como en la mayoría de pro-

cesos de rehabilitación las fachadas o, por

lo menos, las superficies de las ventanas se

renuevan, es posible planificar la distribu-

ción y ubicación de los huecos de manera

adecuada. Una instalación geotérmica pue-

de ser útil en régimen de verano y de este

modo contribuir a la climatización del espa-

cio por refrigeración mecánica.

La actitud del usuario

Un proceso de rehabilitación energética tie-

ne que estar acompañado por un cambio

de costumbres del usuario. Los hábitos que

afectan a la ventilación, los sistemas de

protección solar, la iluminación y la calefac-

ción requieren saber adaptarse y compren-

der el sistema. Aunque haya mucha docu-

mentación disponible acerca de las nuevas

medidas y de su funcionamiento, es nece-

sario complementarla con asesoramiento

especializado y también que el funciona-

miento de la tecnología esté optimizado a la

medida de los hábitos de conducta del

usuario. Los edificios con excelentes siste-

mas de eficiencia térmica y un consumo ex-

traordinariamente bajo, incluso aquellos

que cumplen con las propiedades pasivas

de aprovechamiento de la energía, reaccio-

nan de manera muy sensible a las variacio-

nes en el funcionamiento. La complejidad

de las instalaciones modernas requiere

unas competencias mayores por parte de

los responsables del mantenimiento de las

mismas. En la fase inicial, el personal de la

escuela también necesita una formación es-

pecializada para que las medidas energéti-

cas previstas sean gestionadas con efecti-

vidad. Hay que tener en cuenta que es ne-

cesario un seguimiento controlado y una

estabilización, por lo menos hasta dos o

tres años después de la rehabilitación, para

alcanzar los objetivos previstos. Con todo

ello se consiguen beneficios en diferentes

aspectos: además del ahorro en gastos y

operaciones de mantenimiento, gracias a

un buen equilibrio térmico, se consigue que

los estudiantes y los profesores tengan me-

jores condiciones de trabajo y se establece

un modelo que sirve para concienciar de la

necesidad de la sostenibilidad y la protec-

ción del medio ambiente. Además de su

contribución ecológica, una rehabilitación

eficiente desde el punto de vista energético

reduce los gastos de servicio y de seguri-

dad del suministro de energía. Los gastos

de mantenimiento bajan y la conservación

del edificio se amortiza a largo plazo. Aun-

que la más importante y valiosa de todas

las ventajas de la rehabilitación energética

está en la demostrada mejoría de las condi-

ciones de aprendizaje y, por lo tanto, en el

efecto de la sostenibilidad en alumnos y

profesores.

16

15

Roberto Gonzalo es doctor desde 1989 por la TU

München con el tema Uso pasivo de la energía solar

y es parte fundadora del estudio de arquitectura de

Múnich Pollok+Gonzalo. Es autor de diversas publi-

caciones, entre ellas "Energieeffiziente Architektur",

2006.

Bibliografía:

1 Ploss, Martin: Das Servicepaket Nachhaltig

Bauen in der Gemeinde, Instituto Energético

de Vorarlberg, máx 50, Nr.38 4/20092 Oficina de urbanismo de Fráncfort del Meno: Die

Kultur der Freiheit, StVVB §2443 vom 6.9.2007 en:

Leitlinien zum wirtschaftlichen Bauen, 20093 Gonzalo, Roberto: Rehabilitar y mejorar energética-

mente: Principios – Necesidades – Posibilidades,

Detail Edición española 1/20074 Rogers, Richard: Architektur: ein Plädoyer für die

Moderne, 19935 Asociación Ergon e.V.: Concepto para la integra-

ción de instalaciones solares,

www.unseregemeinsamesache.de

15 Ampliación y rehabilitación de la escuela de pri-

maria de Schulzendorf, 2007

Arquitectos: zanderroth architects

El conjunto formado por edificio existente y am-

pliaciones está reforzado con una envolvente

única común que aumenta el aislamiento térmico

(véase Detail Edición española 2/2008).

16 Rediseño de la escuela de primaria Erika Mann

en Berlin, 2008

Arquitectos: Die Baupiloten

El concepto fue desarrollado en colaboración

con los alumbos en el caso de los pasillos del

centro para poder convertirlos en zonas recreati-

vas atractivas.

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Aeropuerto en Alguaire, Lleida

Arquitectos: Fermín Vázquez - b720 Arquitectos,

Barcelona

La primera consideración al abordar la

cuestión de cómo debe expresarse un pe-

queño aeropuerto en la escala del paisaje

del altiplano de Lleida ha sido la de en-

contrar un equilibrio entre el intento de evi-

tar un artefacto extraño aterrizado y la de

no perder el carácter de hito, de referencia

reconocible en la distancia.

Sobre la superficie limpia y amplia de los

campos de cultivo, fragmentada única-

mente en su mismo plano por las texturas

de los diferentes colores, no se busca una

referencia a las habituales metáforas for-

males referidas a las alas, las aves o al

mundo de la aerodinámica y la tecnología.

El patchwork agrícola remite al lugar con-

creto y vincula el aeropuerto al territorio en

el que se inserta.

La traslación, cambiada de escala y regu-

larizada, de los colores de las parcelas de

cultivo de Alguaire y de las tierras de Llei-

da a la cubierta y la fachada, no pretende

ser un mimetismo de camuflaje sino una

alusión directa al carácter del terreno, a su

identidad. De esta manera, se ha evitado

cualquier alusión alegórica del vuelo, co-

mo pueden ser las referencias a aves, alas

o aviones.

Unidad visual

La envolvente principal se plantea como

un manto continuo que cubre las caras

más visibles del edificio para dar unidad

formal al conjunto y consolidar su presen-

cia dentro del contexto. De este modo, las

variadas funciones y estructuras de ambos

volúmenes quedan unificadas formal y vi-

sualmente mediante la cobertura de toda

la fachada con una chapa metálica perfo-

rada de tonos verdes, ocres y amarillos,

que sugieren la vinculación del edificio

con el paisaje circundante. Asimismo, las

chapas metálicas conviven con granjas

vegetales de sedums y tiras de madera de

pino tratado. La cubierta de planta baja, a

ambos lados de la torre, se curva y pasa a

ser fachada de la torre. La marcada curva

dibujada por la cubierta articula la singula-

ridad de este proyecto en el cual ambos

planos (horizontal y vertical) tienen dife-

rentes funciones y estructura pero com-

parten características formales y materia-

les que los hacen actuar como un elemen-

to unitario tratándose como una misma

pieza.

Programa

El programa de necesidades incluía un

edificio Terminal, la torre de control y dos

espacios destinados a talleres. Ninguno

de ellos, debido a sus reducidas dimen-

siones, reunía las características suficien-

tes como para representar el nuevo aero-

puerto, por lo que la estrategia seguida

busca la unión de los tres programas me-

diante un único gesto visual: un manto ver-

de elevado, flotando sobre el terreno y con

capacidad para plegarse suavemente y

adecuarse a las funciones de cubierta y

de fachada al mismo tiempo. Este manto

agrícola permite que las futuras ampliacio-

nes queden recogidas por el mismo gesto,

de manera que el aeropuerto no se disgre-

gue en numerosas edificaciones aisladas

y exentas de relación entre sí, como se ca-

racterizan habitualmente este tipo de gran-

des equipamientos. De esta manera se

potencia la flexibilidad del edificio y su

crecimiento sin necesidad que se modifi-

que sustancialmente la identidad y su hue-

lla en el lugar.

Edificio Terminal

El edificio Terminal, que filtra al usuario del

lado tierra al lado aire y viceversa, se en-

marca en un rectángulo de unos 64 ≈ 22

metros en una sola planta, por lo que el

embarque y las llegadas discurren en un

mismo nivel. El vestíbulo principal, que

aprovecha la mayor altura libre creada por

la ondulación de la cubierta, vincula am-

bos espacios y busca maximizar la trans-

parencia visual con el exterior ayudando al

pasajero a ubicarse en todo momento. Pa-

ra ello se ha optado por un muro cortina

∂ Concepto 2010 ¥ 3 Reportajes 251

acristalado que delimita la zona de paso

de los pasajeros y que consta de una altu-

ra de entre 3,5 y 6 metros, ocupados por

dos módulos de vidrio con eje de división

a 2,5 metros de altura. La ausencia de

carpintería en la parte interior de este mu-

ro cortina permite maximizar la permeabili-

dad visual entre el interior y el exterior.

Asimismo, los espacios generados por la

ondulación de la cubierta se emplean co-

mo lucernario para lograr aumentar la lu-

minosidad interior. El diseño alberga una

visera de 4 metros que ejerce de genera-

dor de sombra en la zona acristalada, por

lo que no se ha previsto de ningún tipo de

protección solar adicional para los vidrios.

Dos bloques técnicos opacos, entendidos

como volúmenes compactos cubiertos

por el orden superior de la cubierta, alojan

las dependencias que necesariamente de-

ben estar separadas de los espacios diá-

fanos, tales como servicios, equipajes,

oficinas, despachos, salas de personal y

de instalaciones.

La Torre de control

La torre, de 42 m de altura, se ha diseña-

do como una obra singular que va más

allá de la propia estructura, englobando e

integrando arquitectónicamente los pro-

yectos de la terminal y los edificios

anexos. En ella, la arquitectura responde

con igual efectividad a los requerimientos

aeronáuticos, a los territoriales y a los pai-

sajísticos. La torre se subdivide en planta

baja y nueve alturas, acogiendo las funcio-

nes específicas de control aeronáutico.

Programáticamente, en planta baja se dis-

ponen el acceso, el soporte técnico y de

servicios propios de la torre de control, de

la planta tercera a la quinta se colocan los

espacios destinados a entidades de segu-

ridad, mientras que de la sexta a la nove-

na se ubican las estancias de descanso

de controladores, instalaciones y adminis-

trativo. La planta técnica, en el primer ni-

vel, aprovecha el espacio entre la planta

baja y el resto de plantas, ventilando natu-

ralmente a través de la fachada perforada.

La fachada de la torre se forma por la con-

tinuación en vertical del manto de la cu-

bierta de la Terminal, creando una doble

piel traslúcida de madera, chapa metálica

microperforada y lacada en diferentes co-

lores, que homogeneiza los huecos de

cada sala interior, actuando a su vez como

eficaz filtro solar. Los colores, que varían

entre los tonos ocres pasando por los ver-

des hasta los marrones, se colocan en

franjas de diferentes espesores en hori-

zontal combinándolos entre ellos de

manera aleatoria. Por último, el fanal (farol

grande que se coloca en las torres de los

aeropuertos para que su luz sirva de señal

nocturna) es una pieza de geometría y ma-

teriales estrictamente invariables en una

torre de control, permite la correcta visuali-

zación de las cabeceras de pista y

plataforma, entendiéndose como una pie-

za técnica más, una antena parabólica

más de las que necesariamente se

deben colocar sobre la cubierta de la

torre.

252 2010 ¥ 3 Concepto ∂

Mise-en-scène

La montaña con su histórica catedral, la

Seu Vella, y el río Segre marcan el punto

más alto y bajo del paisaje montañoso en

el que se ubica Lleida. En la ribera del Se-

gre, alejada del centro de la ciudad, se en-

cuentra La Llotja, un gran centro de confe-

rencias y teatro. Mecanoo ha interpretado

el paisaje de Lleida como fuente de inspi-

ración a modo de escenario para el edifi-

cio. La mise-en-scène (puesta en escena)

se desarrolla en tres niveles. Considerado

como un recinto a la escala de la región, el

edificio representa una conexión entre el

río y la montaña. Visto desde el nivel de la

ciudad, La Llotja y el río forman una com-

posición equilibrada. Y al nivel de la calle,

los voladizos ofrecen protección del sol y

de la lluvia. Se pretende obtener un edifi-

cio de referencia para la ciudad cuya ima-

gen pueda, en un futuro, identificarla y una

intervención de mejora urbana con su en-

torno. La proximidad de la estación del

AVE favorece un flujo importante de usua-

rios y una gran accesibilidad. Su localiza-

ción pretende ordenar la fachada de la

ciudad a la vez que reforzará más los ser-

vicios terciarios de esta zona mediante la

apertura de nuevos establecimientos de

apoyo al equipamiento y de apoyo al

barrio.

Programa

El proyecto abarca 4 partes diferenciadas:

la plaza exterior de 15 325 m2, la amplia-

ción de Mercolleida de 2 591 m2, el edificio

de La Llotja (teatro y centro de convencio-

nes de 37 500 m2) y el aparcamiento subte-

rráneo con capacidad para 300 plazas. El

gran edificio de piedra parece haber emer-

gido de la tierra. La forma horizontal permi-

te generar un gran jardín en la cubierta,

además de convertir los espacios bajo los

voladizos en plazas para eventos, pudien-

do ser observados desde las gradas. Una

tribuna en forma de escalera recoge el

programa anexo del edificio Mercolleida.

•El edificio La Llotja se configura en 6

plantas, 2 de ellas subterráneas y otras

cuatro sobre la rasante de tierra. Las plan-

tas sótano se dedican al aparcamiento

mientras que en las plantas sobre rasante

se sitúan: el vestíbulo de entrada, la cafe-

tería, el restaurante, la sala multifuncional,

el auditorio principal, las salas de congre-

sos para 400 y 200 personas respectiva-

mente, el foyer, el Business center y el

club La Llotja.

•Desde la entrada principal, el público lle-

ga a un amplio vestíbulo que le conducirá

al espacio central del edificio, sobre el que

se abrirán un conjunto de lucernarios cir-

culares. Es en este espacio donde se co-

munican la mayoría de los espacios públi-

cos del edificio: cafetería, restaurante, tien-

da, punto de información…

•La actividad hostelera se estructura en

cuatro plantas. En el sótano -1 se ubica la

cocina, en la planta baja se ubica la cafe-

tería-restaurante, la primera planta aloja un

espacio destinado a office para posibles

Teatro y centro de convenciones en Lleida

Arquitecto: Mecanoo Architecten, Delft (Holanda)

∂ Concepto 2010 ¥ 3 Reportajes 253

eventos en la sala multifuncional y en la

cubierta se ubica el Club La Llotja comuni-

cado con la cocina a través de un monta-

cargas.

•La sala multifuncional es un espacio con

predominio del color dorado, es un punto

intermedio de comunicación entre el foyer

y el vestíbulo principal, que pretende dar

respuesta a todo tipo de eventos.

•El foyer en el segundo nivel ha sido pen-

sado como un anillo que rodea el edificio,

dando lugar a las diferentes entradas del

auditorio principal y la sala de 400, con

una perfecta visibilidad sobre la plaza y el

castillo. Una ventana panorámica mira ha-

cia la ciudad y el río.

•El auditorio principal, con capacidad para

1000 personas, ha sido diseñado para te-

ner una óptima calidad acústica y una per-

fecta perspectiva visual desde cualquier

ubicación. Su interior, con base oscura ca-

si negra, potencia la iluminación hacia el

escenario. Sólo el rojo de las butacas pre-

domina el espacio.

Sección

•Las funciones congresuales tienen en La

Llotja una infraestructura compuesta por 2

salas. La de 400 está limitada por cerra-

mientos de vidrio, pudiendo comunicar vi-

sualmente con la sala multifuncional. La de

200 es transformable en 6 salas indepen-

dientes con capacidad para 35 asistentes

cada una.

•En la segunda planta se destinan diferen-

tes oficinas que pueden ser utilizadas se-

paradas. En ella se sitúa el Business cen-

ter. Para su mejor funcionamiento, se ha

pensado una entrada independiente para

funcionar como pieza autónoma.

Cubierta jardín

En esta planta como se ha dicho anterior-

mente se ubica el club La Llotja. Se pre-

tende que la cubierta sea un espacio pú-

blico dotado a la ciudad, una plaza en un

nivel superior, como un mirador excepcio-

nal desde donde contemplar el paisaje y

observar a la gente que vive en el barrio.

Además sirve como un espacio de espar-

cimiento para los conferenciantes. Este jar-

dín actúa también como regulador térmico,

con colinas llenas de plantas trepadoras,

que cambiarán el color con las

estaciones.

Materiales

El exterior es de piedra. El interior es prin-

cipalmente blanco, con muros estucados y

pisos de madera y mármol. El hall de ac-

ceso y el hall multifuncional tienen piso de

basalto negro, mientras que en el foyer se

ha utilizado parqué industrial.

Versatilidad

La versatilidad de los espacios es, en

este proyecto, un objetivo prioritario,

teniendo como misión poder acoger

cualquier evento, independientemente

de sus características, dimensiones y

participantes.

254 Libros 2010 ¥ 3 Concepto ∂

Madera sostenible de frondosas estadounidenses - Guía de especies

Ed. American Hardwood Export Council,

2010, 37 págs., Texto: castellano, inglés,

francés, alemán, italiano, portugués, griego,

polaco, indio y árabe, descarga gratuita en

www.americanhardwood.org

En su prefacio da información sobre la dis-

ponibilidad y sostenibilidad de las frondo-

sas estadounidenses para continuar con la

presentación de 20 especies describiendo,

de cada una de ellas, sus propiedades y su

trabajabilidad. Incluye imágenes de proyec-

tos que ilustran los usos posibles de cada

especie en particular. Al final de sus 37 pá-

ginas incluye tablas comparativas, muy úti-

les, que resumen la información clave de

cada especie, referentes a las propiedades

físicas y mecánicas, propiedades tecnológi-

cas y aplicaciones finales. Describe con

mayor detalle, nueve principales especies y

se incluyen en cada especie anotaciones

sobre calidades cuando resultan conve-

nientes. Finalmente un glosario de términos

clarifica los conceptos esenciales en la pu-

blicación. Se edita en formato DIN A5 para

ser lo más manejable posible.

Mini casas ecológicas

AA.VV, Ed. Monsa, 2009, 256 págs., Texto:

inglés y español, Cartoné, ™ 30,–

Construidas para aprovechar al máximo los

recursos y garantizar la conservación del

medio ambiente y la salud de los consumi-

dores, las casas ecológicas han dejado de

ser la opción de unos pocos militantes eco-

logistas para transformarse en una de las

tendencias más fuertes. Junto con el interés

de la población, ha crecido también el de

los arquitectos dedicados a diseñar este ti-

po de viviendas en las que la estética y el

confort no van reñidos con un modelo sos-

tenible. La investigación acerca de materia-

les alternativos y la aplicación de materias

primas tradicionales en formatos nuevos

han abierto una gama amplia de diseños.

Guía Construir con Madera

AA.VV, Ed. Construir con Madera CcM,

2009, Rústica, Solicitar en

www.confemadera.es

Esta Guía, desarrollada en colaboración

con el Instituto de Ciencias de la Construc-

ción Eduardo Torroja, nace con el objetivo

de plantear soluciones constructivas con

madera que cumplan los requisitos estable-

cidos por el CTE y proporcionar a los pro-

yectistas toda la información necesaria so-

bre elementos fabricados con este material

o con productos derivados del mismo. A

medio plazo, pretende convertirse en docu-

mento reconocido del CTE, ya que, de he-

cho, constituye una compilación y amplia-

ción de los actuales contenidos de los Do-

cumentos Básicos de dicho Código. La

Guía consta de seis capítulos:

Capítulo 0 – Conceptos básicos de la cons-

trucción con madera; Capítulo 1 – Produc-

tos de madera para la construcción; Capítu-

lo 2 – Durabilidad; Capítulo 3 – Seguridad

frente al fuego; Capítulo 4 – Uniones; Capí-

tulo 5 – Ejecución, control y mantenimiento.

Hasta ahora sólo se han editado 3 de ellos,

los capítulos 0,1 y 5, el resto se publicarán

a lo largo del 2010.

Urban Eco Parks

Ed. Instituto Monsa Ediciones, 2009,

256 págs., Texto: inglés y español, Cartoné,

™ 28,50

Actualmente el diseño urbano ha vivido un

impresionante desarrollo, y se ha observa-

do un sensible aumento en la variedad de

recursos empleados por arquitectos y pai-

sajistas a la hora de proyectar los espacios

comunes al aire libre, donde cada vez se

tiene más en cuenta conceptos como la

sostenibilidad y la ecología.

Urban Eco Parks es una recopilación de

proyectos que destacan por su idea de

respetar al máximo la naturaleza, lugares

donde se puede “respirar”, relajarse y

pasear.

El detalle en la arquitectura contemporánea en madera

Virginia Mc Leod, Ed. Blume, 2010,

224 págs., Cartoné, ™ 45,–

Los detalles constructivos hacen que un di-

seño sea único. Se analiza la importancia

técnica y estética de los detalles en la arqui-

tectura en madera. Se presenta la obra de

50 arquitectos de renombre internacional,

así como 50 de los más recientes e influyen-

tes diseños de la arquitectura de madera,

tanto de viviendas como de edificación co-

mercial. Cada proyecto que se muestra en

este volumen viene acompañado de fotogra-

fías en color, planos del emplazamiento,

secciones y alzados así como de numerosos

detalles constructivos. Asimismo, se incluye

un texto descriptivo, pies de fotografía deta-

llados e información exhaustiva de cada

proyecto, incluidos la ubicación, el cliente, el

equipo de arquitectos y los principales con-

sultores y contratistas. Los dibujos tienen un

estilo común y se muestran en escalas ar-

quitectónicas estándar para permitir realizar

una comparación fácil. También se adjunta

un CD-ROM que contiene todos los dibujos

del libro, tanto en formato EPS como DWG

(CAD genérico). Además, el libro presenta

un índice de arquitectos con nombres, di-

recciones y datos de contacto.

Contemporary Prefab House

Ed. Daab, 2008, 384 págs., Textos: inglés,

alemán, italiano, francés y español, Cartoné,

™ 39,95

El diseño contemporáneo de casas prefabri-

cadas está en auge, consideradas como un

tipo de construcción, se presentan como

una alternativa asequible y ecológica para

una casa de diseño personalizado. Este vo-

lumen recoge los proyectos de arquitectos y

diseñadores muy cualificados, como Oscar

Leo Kaufmann y Johannes Kaufmann

(FRED), Werner Aisslinger (Loftcube) o

Charlie Lazor (Flatpak house) entre muchos

otros.

∂ Concepto 2010 ¥ 3 Libros 255

Color, gráfica y arquitectura

Roberto Bottura, Ed. Links, 2009,

240 págs., Cartoné con sobrecubierta,

™ 55,–

Este libro es una compilación de los mejores

ejemplos de la sinergia generada por el gra-

fismo y el uso del color en la arquitectura

contemporánea. La selección de proyectos

incluidos en esta obra demuestran cómo el

color puede reforzar la potencialidad de vo-

lúmenes y espacios.

Hospitales y centros de salud

Carles Broto, Ed. Links, 2008,

300 págs., Cartoné con sobrecubierta,

™ 65,–

Diversos arquitectos exponen en este

libro sus más recientes creaciones de

hospitales y centros de salud. Las obras

seleccionadas para este volumen muestran

nuevas interpretaciones, originales enfoques

y audaces diseños. Este libro es una

recopilación de 26 proyectos con excelentes

fotografías, planos arquitectónicos,

comentarios y anécdotas de los arquitectos

que los han diseñado. También contiene

abundante información sobre los materiales

y los procesos de construcción que

complementan las ideas de diseño de los

autores desde la concepción de la idea

hasta su ejecución.

The Rhetoric of Modernism: Le Corbusier as a Lecturer

Tim Berton, Ed. Birkhäuser, 2009,

247 págs., Texto: inglés, Cartoné, ™ 59,90

Conversaciones con Alvar Aalto

Juhani Pallasmaa, Ed. Gustavo Gili, 2010,

96 págs., Rústica, ™ 11,54

Este libro recoge cuatro entrevistas que

concedió Alvar Aalto entre 1958 y 1972 que

constituyen una excelente ocasión para co-

nocer las inquietudes y los problemas a los

que se enfrentaba Aalto en la última etapa

de su carrera.

Félix Candela. Centenario 2010

Pepa Cassinello, Ed. Lampreave, 2010,

372 págs., texto: inglés y español, Cartoné

con sobrecubierta, ™ 33,–

El libro nos introduce en el legado de una

de las figuras más destacadas de la arqui-

tectura moderna internacional, en el que

descubrimos un maestro de especial intui-

ción y sensibilidad creadora que convirtió

su obra en un conjunto de innovadoras y

audaces superficies de aspecto escultóri-

co, cuya esbeltez resistente optimizaba las

posibilidades de un material, el hormigón,

hasta entonces poco desarrollado. Gran

parte de sus obras están generadas por

paraboloides hiperbólicos, figuras geomé-

tricas que le permitieron crear sus recono-

cidos “cascarones de hormigón” y conver-

tirlos en esculturas habitables. Este libro

aglutina en sus páginas, un análisis de su

obra, a través de la plural visión de diferen-

tes profesionales de la arquitectura, la inge-

niería y su enseñanza. Tres disciplinas que

Félix Candela, proyectista, constructor y

maestro de cubiertas laminares de hormi-

gón armado, fundió en una sola, con singu-

lar delicadeza y conocimiento. Se difunde

en sus páginas no sólo los aspectos más

relevantes de su vida y su obra sino funda-

mentalmente el mensaje de su modelo de

pensamiento y actuación basado en el ejer-

cicio de su esfuerzo personal y voluntad,

armonizando racionalidad estructural e im-

pactante belleza escultórica como se refle-

ja en la Iglesia de Nuestra Señora de Gua-

dalupe en Madrid.

Jørn UtzonConversaciones y otros escritos

Moisés Puente, Ed. Gustavo Gili, 2009, 96

págs., Rústica, ™ 11,54

Este libro combina algunas conversaciones

mantenidas con el arquitecto danés

Jørn Utzon con unos textos del propio Utzon

que, de una manera sencilla pero elocuen-

te, ofrecen las claves para entender la obra

de este maestro de la arquitectura contem-

poránea.

Self Fab - House2nd Advanced Architecture Contest

Lucas Cappelli, Ed. Actar y el IaaC, 2009,

384 págs., Texto: inglés, Rústica, ™ 22,–

El Instituto de Arquitectura Avanzada de Ca-

taluña investiga proyectos globales para el

desarrollo sostenible en la vanguardia de las

viviendas autosuficientes orientadas a solu-

cionar necesidades medioambientales, eco-

nómicas y sociales. Estos proyectos investi-

gan técnicas y procesos de construcción

para edificar viviendas con medios locales,

desde la aplicación inteligente de técnicas

tradicionales hasta la fabricación y los pro-

cesos digitales más avanzados. Este volu-

men constituye una recopilación de los pro-

yectos más innovadores de viviendas aisla-

das y edificios residenciales, proponiendo

los proyectos y construcciones más creati-

vos mediante el uso de nuevos materiales y

sistemas energéticos.

Atmósferas

Peter Zumthor, Ed. Gustavo Gili, 2009, 75

págs., Cartoné, ™ 19,23

Este libro recoge una conferencia impartida

en junio de 2003 por Peter Zumthor en el

castillo de Wendlinghausen, en el marco

del festival de Literatura y Música de

Alemania. En ella, el autor reflexiona sobre

la capacidad de los edificios y sus entornos

para ofrecer a la gente un lugar para vivir.

256 Exposiciones 2010 ¥ 3 Concepto ∂

Urban Africa

David Adjave se ha apartado de su particular

línea de trabajo para fotografiar las ciudades

de África para estudiar nuevos modelos de

urbanismo. Esta colección es una búsqueda

personal y mostrar el escaso conocimiento

sobre el crecimiento medioambiental en

el continente africano. David Adjave ha

fotografiado las ciudades más conocidas

incluyendo sus poblaciones suburbanas y

barrios no oficiales.

Hasta el 5 de septiembre de 2010

Design Museum, Londres

www.designmuseum.org

Anish Kapoor

El Museo Guggenheim Bilbao presenta la

primera exposición monográfica a gran es-

cala dedicada a la obra de Anish Kapoor.

Durante los últimos treinta años Anish se ha

forjado una reputación como uno de los ar-

tistas más importantes e influyentes de su

generación. Organizada por la Royal

Academy of Arts de Londres y el Museo

Guggenheim Bilbao, la muestra ha sido con-

cebida e instalada en estrecha colaboración

con el artista y ofrece una profunda reflexión

acerca del método de trabajo y proceso

creativo de Kapoor por medio de veinte

obras de varias series que abarcan desde

los años setenta hasta la actualidad. A lo lar-

go de la segunda planta del museo, la

muestra propone al visitante una sucesión

de experiencias visuales y psicológicas.

Hasta el 12 de octubre de 2010

Museo Guggenheim Bilbao

www.guggenheim-bilbao.es

Los sitios de la abstracción latinoamericana. Colección Ella Fontanals-Cisneros

Esta colección reúne 132 obras y resalta las

analogías entre lenguajes como la pintura, fo-

tografía, dibujo y escultura. La exposición

acoge la obra de 66 artistas ligados a la abs-

tracción geométrica, procedentes de diver-

sos países de América Latina, especialmente

de Venezuela, Argentina, Brasil y Uruguay.

Hasta el 20 de junio de 2010

Es Baluard Museu d’Art Modern i

Contemporani, Palma de Mallorca

www.esbaluard.org

Congreso Internacional de Rehabilita-ción y SostenibilidadEl Futuro es posible (R+S=F)

Del 4 al 6 de octubre de 2010

Palacio de Congresos de Barcelona

www.rsf2010.org

X-Ray

El fotógrafo Nick Veasy retrata cosas simples

para mostrarlas utilizando equipos de rayos

X como base artística de su trabajo. Ha

retratado un avión Boeing 777 que le llevó

más de tres meses de trabajo y la unión

de más de 500 radiografías, unos zapatos

de tacón de Jimmy Choo, un I Pod, robots,

un coche Mini e incluso el interior de un

autobús. El resultado de cada una de

estas piezas se puede ver a tamaño real.

El procedimiento no es sencillo. La cámara

que se utiliza es igual de grande que una

habitación y su estudio forrado de plomo se

pierde en un campo al sureste de Londres.

En su taller y tras unos muros para contener

la radiación hay distintas máquinas de rayos

X de tamaños industriales.

Hasta el 12 de junio de 2010

Galería Tagomago

www.tagomago.com

SIMA 2010

Salón Inmobiliario Internacional de Madrid

Del 20 al 23 de mayo de 2010

Feria Madrid

www.simaexpo.com

EquipVille, LumiVille e InLight Expo

Tres ferias internacionales sobre el acondi-

cionamiento y el equipamiento urbano, el

alumbrado público y el alumbrado interior.

Del 1 al 3 de junio de 2010

Eurexpo Lyon, Francia

www.equipville.com

INDALUX_Abril_A4.indd 1 26/03/10 8:40

258 2010 ¥ 3 Concepto ∂

DETAILplus – información adicional de la revista en DETAIL.de

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mos seleccionado algunos proyectos del número 3/2010 y otros re-

lacionados. ¿Tienes alguna sugerencia? [email protected]

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www.detail.de/0179

Más imágenes

www.detail.de/0178

Más imágenes

www.detail.de/0176

Más información

www.detail.de/0177

Documentos de

1962: imágenes

Escuela Leutschenbach en Zürich-Schwamendingen (Edición DETAIL)

La rehabilitación de un monumento (pág. 284)

Rehabilitación eficiente de fachada (pág. 278)

Escuela Sidwell Friends Middle en Washington, D C (pág. 298)

Una piel rehabilitada en busca deeficiencia energética (pág. 293)

www.detail.de/0180

Más imágenes

Escuela de primaria Herzog-Ulrich en Lauffen del Neckar (pág. 305)

Tip

olo

gía

260 2010 ¥ 3 Concepto ∂

Una realidad industrial: cuatro escuelas, cuatro sistemas industriales

Felipe Pich-Aguilera, Teresa Batlle

La arquitectura es un registro de las trans-

formaciones de la sociedad, de modo que

toma fuerza en la medida que refleja, como

un espejo, las trazas del momento que la

envuelven, las condiciones de su propio

tiempo. Los movimientos demográficos de

estos últimos años han lanzado nuevas ex-

pectativas sobre la arquitectura. Así, la ne-

cesidad de afrontar un programa intensivo

de equipamientos dotacionales en unos

términos y cadencias inasumibles desde

los cauces tradicionales ha impulsado un

nuevo marco operativo del proceso cons-

tructivo y, en él, una nueva centralidad

para la arquitectura cuyo alcance tecnoló-

gico y cultural se empieza a percibir. Esta

evolución no hubiera sido posible sin la im-

plicación decidida de la industria, casi

siempre periférica al propio sector que

desde su capacidad productiva, a caballo

de las grandes infraestructuras territoriales,

pudo establecer los acuerdos necesarios

para evolucionar nuestra construcción ha-

cia una realidad industrial. La apuesta va-

liente de ciertas administraciones autonó-

micas ha propiciado nuevos marcos con-

tractuales que estimulan la complicidad en-

tre todos los agentes del sector – arquitec-

tos, constructores e industriales – alineando

esfuerzo y talento hacia unos objetivos

compartidos, propiciando así la

interacción, siempre creativa, entre

mundos estancos. De este entendimiento

puede emerger un nuevo entramado para

el sector que lo encamine, una vez supera-

das las turbulencias financieras que se es-

tan atravesando hacia una mayor estabili-

dad, sostenibilidad y calidad objetiva.

CEIP Ponent en Roc Blanc, Terrassa

La escuela se planteó y se construyó en

dos fases: el proyecto debía tener en

cuenta que la segunda fase (primaria, al

norte de la parcela) se desarrollaba en ple-

no funcionamiento escolar de la primera

(infantil, al sur de la parcela). Las aulas de

infantil se orientan hacia el sur y deja los

servicios hacia el norte; un pasillo central,

con su propia iluminación natural cenital,

distribuye los espacios. La segunda fase

reduce la crujía conjunta y las aulas dan a

norte. Se consigue de esta manera luz difu-

sa y se evita el sobrecalentamiento por ra-

diación directa. A sur únicamente existen

los accesos y los núcleos de comunicación

vertical que crean dobles y triples espa-

cios. Entre los dos volúmenes y abrazando

todo el espacio del patio se ubica el polide-

portivo.

En esta escuela se consiguió utilizar el mí-

nimo de piezas estructurales con el

máximo de prestaciones en cada una de

ellas, así pues se construyó únicamente

con módulos tridimensionales de hormigón

y losas alveolares, cubriendo la máxima luz

1- 4 CEIP Ponent, Roc Blanc, Terrassa (Barcelona),

2004 - 2005

Cliente: Departamento d’Educació - Generalitat

de Catalunya, Gisa - Gestió de Infraestructures, S.A.

Arquitectos: Equip Arquitectura Pich-Aguilera,

Barcelona. Felip Pich-Aguilera, Teresa Batlle

Jefes de grupo: Xavier Milanés, Ángel Sendarru-

bias

Jefe de proyecto: Alex Parella

Colaboradores: Jordi París, Bernat Ros, Iván

Acevedo

Sistema industrial: Módulos tridimensionales de

hormigón; losa alveolar; panel arquitectónico

Empresa: Prefabricados Pujol, S.A.

Constructora: DECO, S.A.

Superficie total construida: 927,03 m2 (primera

fase); 2 405,00 m2 (segunda fase)

Presupuesto (PEM): 934 221,96 ™ (primera fase);

1 844 150,07 ™ (segunda fase)

4

1

A Panel de hormigón

1,60 ≈ 10,30 ≈ 0,20 m

B Jácenas pretensadas

0,40 ≈ 1,00 m

C Placas alveolares

D Módulo prefabricado

E Jácena prefabricada

en L

0,40 ≈ 0,60 m

F Pilar

3

2

∂ Concepto 2010 ¥ 3 Tipología 261

posible para flexibilizar el uso del edificio.

La minimización de los apoyos facilitó y

simplificó la cimentación. Esta simplicidad

estructural generó los espacios interiores

del edificio.

La envolvente fue producida por el mismo

industrial que la estructura. Una matriz de

paneles idénticos recortados y combinados

en posiciones distintas configuran la facha-

da. La simplicidad funcional y formal se di-

namizó gracias a la utilización del color.

Guardería Torressana, Terrassa

El programa de la guardería se estructuró

en dos cuerpos bajos y un espacio central

que los articula. Todo el edificio se desarro-

lla en planta baja con el fin de facilitar la

accesibilidad y vincular las aulas hacia el

gran patio exterior. En el ala sur se sitúan

las aulas, dándoles el máximo de asoleo.

Una gran pérgola evita la radiación solar

directa en verano. En el cuerpo norte se

colocan los usos múltiples y comunes de la

guardería. Un cuerpo intermedio de co-

nexión entre las dos orientaciones tiene

función de acceso, distribución de los es-

pacios y lugar polivalente para necesida-

des flexibles de juego y actos festivos.

La cubrición de este cuerpo intermedio

consigue iluminar naturalmente el espacio,

así como provocar una ventilación natural

de confort en verano.

El sistema estructural permitió liberar la

planta y hacerla fácilmente adaptable a

cambios de uso. El módulo central de dis-

tribución de los espacios, se planteó como

un cuerpo metálico que envuelve sistemáti-

camente las zonas que contiene. Unos exu-

torios, integrados en cubierta, hacen posi-

ble una ventilación cruzada natural y dotan

a la guardería de un buen confort en vera-

no sin necesidad de elementos de instala-

ción especiales.

La principal innovación industrial de la

guardería son sus fachadas. Se trata de

una fachada ventilada de hormigón políme-

ro – fruto de un trabajo de investigación en

colaboración con el equipo de industriales

Ulma Hormigón Polímero –. El origen de la

investigación trataba de generar unas pie-

zas de cubrición que se adaptasen a pla-

nos continuos verticales y horizontales. El

trabajo profundizó en el análisis geométrico

y espacial de los elementos existentes en

la naturaleza. En la guardería Torressana

fue el desarrollo del proyecto: una pieza

exagonal con relieve y color configura una

fachada ventilada que intenta parecerse

más a un volumen vegetal que a un espa-

cio edificado. La pieza, “pieza azal”, y su

fachada debían conseguir el buen compor-

tamiento térmico de los cerramientos. Ulma

Hormigón Polímero se responsabilizó de la

fabricación, del sistema de colocación y de

la colocación definitiva.

5-9 Guardería Torressana, Terrassa (Barcelona),

2007

Cliente: Departamento d’Educació - Generalitat

de Catalunya, Ayuntamiento de Terrrassa



Jefes de grupo: Xavier Milanés, Ángel Sendarru-

bias, Pau Casaldaliga

Jefe de proyecto: Ivan Acevedo

Colaboradores: Marco Salvatore. Marc Dolcet

Sistema industrial: Fachada ventilada de hormi-

gón polímero

Empresa: Ulma Hormigón Polímero, S.Coop.

Empresa constructora: Bosch y Pascual

Superficie total construida: 860,42 m2

Presupuesto: 700 000,00 ™

(Véase pág. 873 Detail Edición Española 7/2008)

5

76

8 9

262 Una realidad industrial: cuatro escuelas, cuatro sistemas industriales 2010 ¥ 3 Concepto ∂

CEIP Eulalia Bota, Casernes de Sant Andreu,

Barcelona

El edificio se ubica en el sector de los anti-

guos Cuarteles de San Andreu. Se trata de

un nuevo espacio urbano generado a raíz de

la demolición de los edificios que ha provo-

cado un Plan de renovación que transforma

el lugar en un nuevo espacio de equipamien-

tos, vivienda y oficinas. La escuela fue el pri-

mer equipamiento que se construyó en este

ámbito.

Un único edificio, con una planta baja en for-

ma de L, ha crecido en altura hacia la nueva

calle rodada Coronel Monasterio.

El punto donde se produce la transición de

planta baja a planta primera, se convierte en

la rótula del edificio. Se trata del acceso pea-

tonal principal a la escuela y delimita los pa-

tios de juegos de infantil y primaria. En el ex-

tremo norte del solar, se sitúa todo el progra-

ma infantil, se orientan todas sus aulas a sur.

En planta baja, alineado con la calle urbani-

zada, se ubican todos los servicios comunes

del centro. Todas las aulas de primaria se

concentran en las plantas en altura, priman-

do en ellas la iluminación natural difusa, las

ventilaciones cruzadas y los espacios inter-

medios que permitan un microclima que

apoye el confort natural de los espacios.

La estructura del edificio es industrializada

y se utilizó en ella una combinación de ele-

mentos. Los pilares y las vigas son metálicos

y se cubrieron con losas alveolares de hormi-

gón. Todo ello se proyectó a partir de tres

pórticos longitudinales, dos pórticos en fa-

chada y uno central. La elección permitió

grandes luces con su consecuente per-

meabilidad y flexibilidad, así como reducir

considerablemente el peso de la estructura y

disminuir considerablemente los cantos de

las vigas entre pórticos, permitiendo que és-

tas queden siempre embebidas en su propio

forjado.

10-13 CEIP Eulalia Bota, Casernes de Sant Andreu,

Barcelona, 2008

Cliente: Departamento d’Educació - Generali-

tat de Catalunya, Gisa - Gestió de Infraestruc-

tures, S.A.



Jefes de grupo: Xavier Milanés, Angel Senda-

rrubias

Jefes de proyecto: Alba Arjona, Alex Parella

Colaborador: Marc Dolcet

Sistema industrial: Pilares metálicos, losas al-

veolares, fachada de hormigón arquitectónico.

Emoresa constructora: SEIS6, Sistemas de edi-

ficicación industrializados

Superficie total construida: 2 998,60 m2

Presupuesto (PEM): 2 546 363,37 ™

10 11

12

13


La piel perimetral del edificio es de paneles

de hormigón pintado con tonalidades que

pretenden tener una relación con el entorno

urbano. En cambio las fachadas interiores de

los patios, se plantearon como una piel inte-

gral ligera industrializada, continua y neutra,

permeable, contenedora y protectora de las

aberturas. Se trabajó, según orientación, la

alternancia entre chapa opaca, chapa perfo-

rada y vacío.

CEIP Castell d’Òdena, Barcelona

El proyecto trata de la ampliación de una es-

cuela existente, en donde debían ubicarse

todas las aulas de infantil y un comedor y co-

cina que habían de dar servicio a la escuela

existente y a su ampliación. La dificultad

principal del proyecto recaía en la ubicación

de la ampliación así como en su relación con

el edificio que alberga la escuela preexisten-

te. Para afrontar este primer reto, se decidió

situar el edificio en el ala norte del solar,

abrazando y enmarcando el edificio existen-

te. Así pues las aulas quedaron plenamente

orientadas a sur con un gran patio de acce-

so y de juego y el pasillo de distribución a

norte. Los espacios de servicio se ubicaron

en plena relación con el edificio existente,

desde unos patios de conexión que toman la

dimensión suficiente como para permitir la

iluminación natural y ser patios de relación y

descanso.

El volumen se trató con elementos ligeros de

fachada que se prolongan a lo largo de una

cubierta sutilmente inclinada. La continuidad

constructiva y formal entre cubierta y facha-

da se concibió como reconocimiento de la

especial importancia de la cubierta, en un

edificio en el que la cercanía con la escuela

preexistente llevó a una inevitable compara-

ción de alturas edificadas.

La construcción de la escuela se resolvió

con un sistema de estructura ligera: sistema

Teccon Evolution. El sistema se compone de

unos paneles prefabricados (paredes de

carga) compuesto por una perfilería de ace-

ro galvanizado plegado que contienen en su

interior lana de roca. El sistema parte del sis-

tema americano Balloon Frame y por tanto

del desarrollo y la experiencia de cálculo en

entramados de madera, mejorado por el

comportamiento y la durabilidad de una per-

filería de acero y sus ensamblajes.

La perfilería que comporta todo el sistema de

panel individual estructural se obtiene me-

diante un complejo plegado en fábrica de

plancha de acero galvanizado; son estos

perfiles el marco estructural y de soporte de

las paredes de carga que incorporan en su

interior el aislante. El sistema permite una ra-

tio óptima y eficaz entre el consumo de ma-

terial y la resistencia portante obtenida.

14-17 CEIP Castell d’Òdena, Barcelona, 2009

Cliente: Departamento d’Educació - Generali-

tat de Catalunya, Gisa - Gestió de Infraestruc-

tures, S.A.



Jefes de grupo: Xavier Milanés, Angel Senda-

rrubias, Pau Casaldàliga

Jefe de proyecto: Ute Müncheberg

Sistema industrial: Sistema ligero de paredes

de carga y perfilería de acero galvanizado.

Empresa: Teccon Evolution, S.L., Santpedro

(Barcelona)

Empresa constructora: Construcciones Bosch

y Pascual, S.A., Barcelona

Superficie total construida: 1 061,07 m2

Presupuesto (PEM): 1 143 509,10 ™

14 15

16

17

264 2010 ¥ 3 Concepto ∂

Rehabilitación de centros escolares.Ejemplos en la ciudad de Zúrich

Daniel Kurz, Markus Ziegler

Mantenimiento estancado

“Cada proceso de reforma de una escuela

constituye un caso único que hay que afron-

tar con respeto y cuidado. Cada edificio su-

pone un desafío especial y nos obliga a to-

mar una serie de decisiones específicas.

Por eso, es de gran importancia que el

equipo de trabajo esté de acuerdo en los

aspectos fundamentales“. Así resume su

experiencia la arquitecta Sandra Zacher co-

mo máxima responsable del Área de Urba-

nismo del ayuntamiento de Zúrich, el orga-

nismo responsable de todos los proyectos

de edificación de escuelas. En Zúrich, estos

proyectos no los ejecutan los funcionarios

por su cuenta, sino que se desarrollan en

equipos multidisciplinares formados por re-

presentantes de la escuela, la Administra-

ción de Equipamientos Municipales, el Área

de Urbanismo, arquitectos y demás técni-

cos.

Zúrich es una ciudad de 370 000 habitantes

que dispone de 110 centros de primaria y

secundaria cuyos edificios son un ejemplo

de 150 años de historia de la arquitectura y

del desarrollo de la educación pública. Al-

gunas escuelas parecen imponentes pala-

cios de finales del siglo XIX, con aulas enor-

mes y amplios pasillos, en cambio, otras

son pabellones íntimos y acogedores situa-

dos en zonas verdes. Las escuelas son un

legado histórico cuya sobriedad, funcionali-

dad y calidad arquitectónica las convierte

en un símbolo que contagia su fuerte identi-

dad al entorno. Aproximadamente la mitad

del conjunto de proyectos, forma parte del

censo de edificios del patrimonio histórico.

Sandra Zacher manifiesta: “Los edificios es-

colares no son arquitectura mediocre, a me-

nudo son los únicos edificios públicos de

los distritos, por lo que se convierten en im-

portantes símbolos de identidad del barrio.

La mayoría de escuelas se presentan a con-

cursos de arquitectura y constituyen un le-

gado histórico de especial relevancia cultu-

ral y una herencia única e irrepetible”.

El número creciente de alumnos y los cam-

bios en el funcionamiento de las escuelas a

finales de los años 90 desencadenaron la

aparición de un elevado número de proyec-

tos de construcción en el sector escolar. La

demanda más urgente de aulas se cubrió

con la construcción de 26 pabellones esco-

lares móviles del tipo “Züri-Modular” en una

serie de lugares seleccionados. Al mismo

tiempo, se planearon muchos proyectos de

ampliación de centros y, en menor medida,

de construcción de escuelas de nueva

planta que se llevaron a cabo hasta 2009.

La distribución espacial de los nuevos edifi-

cios se ha diseñado siguiendo principios

pedagógicos modernos: las clases pueden

subdividirse o unirse en diferentes espacios

abiertos comunicados, lo que permite im-

partir clases y talleres a grupos pequeños y

grandes. Entretanto, la actividad del sector

de la construcción se ha vuelto a centrar en

la rehabilitación de edificios ya existentes.

La Administración de Equipamientos Muni-

cipales de Zúrich se creó en 2002 y puso

de relieve que el estancamiento en el man-

tenimiento de los centros había llegado a un

nivel alarmante. Este hecho llevó a adoptar

una estrategia basada no en la demanda de

aulas, sino en la urgencia de las interven-

ciones. Los estamentos políticos pusieron

los medios necesarios a disposición de la

comunidad y, actualmente cada año se re-

forman unos cuatro centros escolares.

Desarrollo de proyectos en equipo

Los cambios en el día a día escolar con mo-

delos como el “team-teaching”, el trabajo en

grupos, las clases personalizadas y la im-

plantación generalizada de la tutela en ho-

rario extraescolar, han obligado a adoptar

medidas de construcción específicas para

la creación de aulas para grupos, espacios

para el estudio individual y zonas de trabajo

más amplias. También es necesario más

espacio para las tutelas de mediodía y du-

rante el recreo. Sin embargo, al afán de

transformación se opone el respeto por las

estructuras ya existentes. Esta contradic-

ción obliga a todos los implicados a buscar

soluciones poco convencionales, ya sea en

lo relativo a las medidas de construcción o

a los ajustes en el funcionamiento de la es-

cuela.

El punto de partida para cada proyecto de

reforma es un análisis del estado en que es-

tá la escuela, así como del concepto de su

funcionamiento. La Administración de Equi-

pamientos Municipales junto con las res-

pectivas direcciones de cada centro y otros

implicados, por ejemplo, el cuerpo de bom-

beros o el departamento de edificios prote-

gidos, comprueba el potencial de cada

centro para evaluar todas las soluciones po-

sibles, que pueden ir desde la demolición

total hasta cuestiones puramente relativas al

funcionamiento de la escuela. Tras la com-

probación que el área de urbanismo efec-

túa de manera independiente sobre la viabi-

lidad del proyecto, se toma una resolución

sobre la definición del proyecto y se trasla-

1

3

2

1–3 Escuela Holderbach, Zúrich-Affoltern, 1957

Arquitecto (edif. antiguo): Max Ziegler

Arquitecto (rehabilitación): Roger Boltshauser,

Zúrich, 2008–2009; Sección Escala 1:400

2 Los junquillos de color rojo y de seccción cónica

ayudan a dar ligereza a la carpintería

4–9 Escuela Hirzenbach, Zúrich, 1959

Arquitecto (edif. antiguo): Charles Steinmann

Arquitecto (ampliación 2007, rehabilitación):

Roger Boltshauser, Zúrich, 2007–2008;

Axonometría de lo antiguo y de lo nuevo

7 Sección del gimnasio Escala 1:750

8 Planta del gimnasio Escala 1:750

∂ Conpeto 2010 ¥ 3 Tipología 265

6

da la solicitud de proyecto al área de urba-

nismo, que se encarga del proceso de adju-

dicación del mismo y dirige su desarrollo,

planificación y realización.

El trabajo de planificación en equipos multi-

disciplinares no es tarea fácil. “El personal

de la escuela y de construcción tienen que

intentar hablar el mismo idioma”, afirma

Sandra Zacher. “Siempre hay que tener

muy claro qué papel desempeña cada uno.

Lo ideal es que el personal de la escuela

pueda plantear sus necesidades como ob-

jetivos, sin tener que echar mano enseguida

de lápiz y papel, y que sean capaces de

describir cómo utilizan sus aulas y no qué

aspecto deberían tener. Por otra parte, los

arquitectos deben aprender a escuchar y a

preguntar las veces que sea necesario. Las

dos partes deben estar dispuestas a alcan-

zar un acuerdo o a buscar soluciones alter-

nativas. A veces hay que renunciar a la me-

jor solución desde el punto de vista técnico

para respetar la integridad de un edificio

histórico y aceptar que, por ejemplo, hay

que reparar las viejas ventanas de madera

en lugar de reemplazarlas por ventanas me-

tálicas”. En las escuelas del período de

posguerra, con sus aulas pequeñas, pensa-

das para veinticinco alumnos y un profesor,

falta espacio para hacer clases en peque-

ños grupos o para trabajar con el ordena-

dor. Estos centros escolares necesitan una

remodelación de su disposición de aulas y

de su concepto de funcionamiento. Algunas

fórmulas posibles son: una nueva distribu-

ción de las aulas (siempre que la estructura

del edificio lo permita) o la construcción de

puertas que comuniquen cada aula con la

clase contigua, para que de esa manera se

pueda trabajar en grupos más grandes en

caso de que ambas estén libres. Gracias a

pequeñas medidas como éstas se puede

optimizar el rendimiento de los espacios. A

menudo hay conflictos entre lo que la nor-

mativa dictamina en materia de prevención

de incendios y accesibilidad, lo que la es-

tructura del edificio permite y las necesida-

des de los usuarios. Sandra Zacher se la-

menta: “Las medidas de seguridad tienen

mucho más peso que las demandas arqui-

tectónicas o las relativas a la protección del

patrimonio histórico. Las normativas de pro-

tección contra incendios y de seguridad e

incluso las relativas a las medidas de segu-

ridad en caso de seísmos se han ido endu-

reciendo desde los años 50, lo que a menu-

do obliga a cambiar elementos de la estruc-

tura del edificio. Por esta razón, las típicas

puertas y techos de madera de los pasillos,

que generaban una gran sensación de cali-

dez en las escuelas de los años 40, suelen

ser las grandes víctimas de las medidas de

prevención contra incendios”.

“Reforma análoga”: Escuela Holderbach

El pabellón que alberga la escuela, cons-

truido entre 1954 y 1957, está situado en un

barrio de las afueras al norte de Zúrich, ubi-

cado en un tranquilo conjunto residencial

de la misma época. Se trata de un legado

excepcional aunque no figure en el censo

de edificios protegidos. El profesorado ma-

nifestó su deseo de añadir algo más de co-

lor a los tonos grises y monótonos de la es-

cuela y el arquitecto Roger Boltshauser

atendió su petición y acentuó el colorido en

la reforma.

Su plan de reforma tenía como objetivo ha-

cer una nueva interpretación contemporá-

nea del espíritu de los años 50 y dar a la es-

cuela un aire fresco que también estuviera

en sintonía con su carácter histórico. Él des-

cribe su manera de proceder como “refor-

ma análoga”. A primera vista, parece como

si los pabellones de la escuela no hubieran

sufrido ningún cambio. Sólo al observarlos

de cerca se nota que las ventanas son nue-

vas. La antigua distribución se ha manteni-

do, aunque sus perfiles son mucho más an-

chos y robustos que antes. El arquitecto

consiguió romper la seriedad del conjunto

escogiendo un tono rojizo para los junqui-

llos de las hojas de las ventanas que con-

trasta con el gris de los marcos. Están divi-

didas por montantes delgados y de forma

cónica. Con estos elementos nuevos, la fa-

chada de la escuela recupera la vistosidad

que tuvo cuando se edificó (Il. 2). En el inte-

rior, las nuevas puertas cortafuegos se han

7

4 5

266 Rehabilitación de centros escolares. Ejemplos en la ciudad de Zúrich 2010 ¥ 3 Concepto ∂

De izquierda a derecha:

Gimnasio, escuela y guardería

aplacado con madera de tonos claros. En

las aulas, en las que la luz natural penetra

desde ambos lados, se han colocado de

obra: armarios empotrados, pizarras y un la-

vabo en la pared lateral (Il. 3). Estos desta-

can por su robustez y su configuración am-

plia y moderna. Además, al ser de color

azul cielo, combinan con las ventanas nue-

vas del mismo color. Gracias al resultado

de estos sutiles cambios, la escuela sor-

prende por su frescura y todo el conjunto

tiene un aspecto de lo más convincente.

Estrategia de adaptación al entorno:

Escuela Hirzenbach

Condicionados por las exigencias pedagó-

gicas y también por los limitados recursos y

el respeto cultural y arquitectónico hacia las

construcciones antiguas, se ha optado por

elegir un enfoque adaptado al entorno. En

vez de reformar completamente cada una

de las escuelas, tenía más sentido concen-

trar ciertas necesidades en un mismo lugar,

por ejemplo, en un edificio de nueva planta

o una ampliación, y, en cambio, reformar los

demás edificios próximos de manera más

contenida. Un ejemplo de este modo de

proceder es la Escuela Hirzenbach, situada

en el barrio de Schwamendingen, al norte

de la ciudad (Il. 8). El gran aumento en el

número de alumnos del distrito, la demanda

de espacio para tutelaje tras las clases así

como las crecientes exigencias del sistema

escolar pedían a gritos la creación de más

aulas en la circunscripción escolar de

Schwamendingen. En lugar de reformar

cada una de las escuelas por separado,

Zúrich desarrolló una estrategia conjunta

para los tres centros escolares del vecinda-

rio, Mattenhof, Luchswiesen e Hirzenbach,

lo que generó una notable sinergia entre los

tres. En la escuela Luchswiesen se levantó

una nueva ala de aulas y una biblioteca. Por

otro lado, en Hirzenbach se construyó un

gran polideportivo para las tres escuelas

cuyas dimensiones triplican el mínimo esta-

blecido, así como dos edificios nuevos: un

parvulario y una guardería. Los dos edificios

nuevos e independientes flanquean el edifi-

cio original, uno por el norte y el otro por el

sur, y se integran en la estructura urbana

del distrito de Hirzenbach al tiempo que in-

terpretan la arquitectura del edificio original

en clave contemporánea. Gracias al gran

formato de la retícula de su fachada de hor-

migón y su luminosidad, el edificio logra

transmitir elegancia clásica (Ils. 6 y 9).

La escuela fue construida en el contexto de

un plan urbanístico de los años 50, en una

zona residencial de bloques de hormigón

altos, de base cuadrada o rectangular, de

retícula geométrica y con mucha superficie

exterior. En cambio, para la escuela y otros

edificios públicos se optó por el modelo de

edificio bajo. La escuela, de planta cuadra-

da de dos pisos, tiene en su interior un patio

tranquilo, con pasillos que lo rodean como

si se tratara de un claustro. Como la deman-

da de aulas quedaba cubierta por los nue-

vos edificios, la rehabilitación del edificio

original se podía limitar únicamente a pe-

queñas reformas. Sin embargo, éstas tam-

bién se llevaron a cabo reinterpretando con

esmero su estilo, para dar un aire más fres-

co al clasicismo de los años 50: el revoco

de la fachada se sustituyó por un revoco de

cal de mejor calidad, más oscuro, de un to-

no color tierra que contrasta con el blanco

característico de los elementos estructura-

les. Los arquitectos reforzaron este contras-

te, que ya existía antiguamente, con la elec-

ción de un tono más oscuro para la fachada

(Il. 7). La sensación de pesadez de las ven-

tanas nuevas se reduce gracias a los delga-

dos junquillos y los estores que protegen

del sol. El interior de la escuela permanece

intacto y la combinación de lo nuevo y lo

viejo logra generar un efecto de unidad y

coherencia.

Lo viejo y lo nuevo: Escuela Falletsche

La escuela de secundaria Falletsche está

situada en el sur de la periferia de la ciu-

dad, en una zona ajardinada y de parques.

Se construyó en dos fases, en 1953 y 1960.

Entre los equipamientos que se querían

construir en la remodelación figuraban: un

polideportivo más grande, aulas para gru-9

10 –13 Escuela Falletsche, Zürich-Leim-

Edificio original: 1953, 1960

Arquitecto: Oskar Bitterli

Encargo 2002, obra de ampliación 2006,

Arquitecto (ampliación y reforma):

Rolf Mühlethaler, Berna, 2008

10 Plano de situación Escala 1:1500

12 Sección Escala 1:750

108

∂ Conpeto 2010 ¥ 3 Tipología 267

13

11

pos, espacios para clases especiales (ta-

ller, cocina, informática) así como una bi-

blioteca para el barrio. Estos requisitos pro-

vocaron que al final se optara por construir

un nuevo módulo para ampliar el recinto.

El arquitecto de Berna Rolf Mühlethaler ga-

nó el concurso para la ampliación con una

propuesta que aprovechaba la calidad del

espacio exterior ajardinado de la escuela y

también lo integraba en la nueva edifica-

ción. El gran volumen del polideportivo, cu-

yas dimensiones triplican el mínimo estable-

cido, queda en gran parte subterráneo y sir-

ve de terraza del recinto escolar y de base

del módulo nuevo y esbelto de tres plantas

para aulas, que queda suspendido por en-

cima (Il. 13). Las aulas se distinguen por su

orientación hacia los dos lados. Gracias a

las salidas directas al exterior, los espacio-

sos pasillos pueden usarse con total liber-

tad con fines escolares sin temor a las res-

tricciones establecidas por la política de

prevención contra incendios (Il. 11). Esta

ampliación hizo que no fuera necesario ha-

cer cambios en la estructura de los módulos

antiguos. Los arquitectos consiguieron

adaptar las necesidades técnicas actuales

con esmero, sin restar autenticidad al con-

junto. Las viejas aulas simplemente se reno-

varon y adaptaron arquitectónicamente pa-

ra las clases de educación especial, y el

carpintero reparó las ventanas originales. El

nuevo taller está formado por tres antiguas

aulas. El suelo amarillo y brillante y las lám-

paras colgantes de bajo consumo, diseña-

das expresamente para esta escuela y que

desde entonces se han usado en numero-

sas ocasiones, contrastan con los armarios

empotrados y las ventanas de madera origi-

nales, cuyos acabados hechos a mano son

de la época de la construcción del edificio

(Il. 12). Sólo el que lo sabe, se da cuenta de

que las puertas de las aulas son de nueva

fabricación y, además, cortafuegos. Los

elegantes marcos perfilados de las puertas

son herederos de la tradición artesanal de

principios de los años 50. La plataforma del

elevador para minusválidos pudo ubicarse

en una parte de los lavabos, las puertas de

emergencia obligatorias se integraron en la

pared del pasillo como puertas dobles y se

cierran automáticamente en caso de incen-

dio. El cuidado y la calidad artesanal de las

reformas colocan el diseño del edificio viejo

al mismo nivel que la ampliación de nueva

planta.

Rehabilitación: Escuela Wollishofen

Según Sandra Zacher: “Existe una diferen-

cia fundamental en el hecho de hacer la re-

forma exhaustiva en una escuela por prime-

ra vez o que ésta ya haya sido reformada

hace veinte o treinta años. En otras épocas,

a menudo se destruían muchos elementos

típicos de períodos anteriores que formaban

parte del carácter de la escuela. En ese ca-

so, las reformas se concentran en intentar

dar a la escuela un estilo coherente, que se

corresponda con nuestra época pero que,

al mismo tiempo, conserve los rasgos ca-

racterísticos del edificio”.

Éste es el caso de la Escuela Wollishofen,

construida como escuela de secundaria en

1886 por el municipio, que por aquel enton-

ces todavía era autónomo (Ils. 14 a 16).

Construido cumpliendo estrictamente los

cánones clásicos, el edificio en forma de

cubo alberga, bajo su cubierta a cuatro

aguas, seis aulas distribuidas a ambos la-

dos de la escalera, que constituye el eje

central, con lo que reciben luz procedente

de tres lados. Su superficie de más de

100 m2 era típica de las aulas del siglo XIX,

concebidas para un máximo de 80 alum-

nos. Actualmente, las clases de primaria,

que cuentan entre veinte y veinticinco alum-

nos, están preparadas para el “team-tea-

ching”, para trabajos en grupo o talleres.

Por eso, en Wollishofen no había necesidad

de hacer cambios estructurales. No obstan-

te, la escuela necesitaba un proceso de re-

habilitación ya que estaba muy perjudicada

por las excesivas reformas llevadas a cabo

en los años 40 y los 70. El saneado de la fa-

chada le arrebató la riqueza clásica de la

construcción original. En el interior, la deco-

ración original también fue destruida y se

sustituyó por falsos techos y revestimientos

12

268 Rehabilitación de centros escolares. Ejemplos en la ciudad de Zúrich 2010 ¥ 3 Concepto ∂

plen todos los requisitos de la técnica ac-

tual y son una interpretación contemporá-

nea del que podría haber sido su aspecto

original, igual que el nuevo pasamanos de

madera.

Hacia la “sociedad de los 2 000 vatios”

En noviembre de 2008 los ciudadanos de

Zúrich votaron en un referéndum a favor de

lograr el objetivo de la “sociedad de los

2000 vatios“. Esto significa que en el año

2050, el consumo energético de la ciudad

deberá haberse reducido en dos tercios y

las emisiones de CO2 habrán debido reba-

jarse a un octavo del nivel actual. Esto, evi-

dentemente, también afecta a las reformas

que se hacen en las escuelas, ya que ten-

drán que contribuir en mayor medida a la

reducción del consumo de energía. Para

evitar conflictos de intereses, el área de ur-

banismo organizó una serie de talleres de

estrategia en los que trabajaron conjunta-

mente especialistas en energía, represen-

tantes del área de protección del patrimonio

de vinilo. Los arquitectos Kaufmann Widrig

se propusieron como objetivo de la reforma

devolver a la obra su dimensión y esplendor

originales, con medios actuales y poco cos-

tosos. Por esta razón, renunciaron a la re-

construcción de los elementos perdidos y,

en su lugar, buscaron soluciones hechas a

medida y acordes con la actualidad. Sutiles

diferencias en la estructura y el color del

nuevo enlucido respetan el antiguo basa-

mento e impostas que articulan la fachada.

Las aulas recuperaron su altura libre origi-

nal gracias al derribo de los falsos techos y

el viejo parqué salió a la luz después de

permanecer oculto bajo diversas capas de

acabado que se acumulaban en el suelo.

En lugar del revestimiento de madera que

recubría la pared a media altura, se utilizó el

color para dividir la pared en dos partes y

devolverle el aspecto original. Se conserva-

ron las baldosas de gres del suelo, ya que,

aunque no eran las originales, estaban in-

tactas. En cambio, las lámparas y los pane-

les de absorción acústica del techo cum-

y responsables de los proyectos. Como po-

sible solución, se pensó en un procedimien-

to con el que se lograra ahorrar en todos los

proyectos. En lugar de llevar a cabo los pro-

cesos de rehabilitación con medidas de ais-

lamiento uniformes, habría que establecer

prioridades. Mientras que en algunos ca-

sos, por respeto a los elementos arquitectó-

nicos originales, bastaría con utilizar venta-

nas con un valor de U bajo, enyesar las pa-

redes y aislar la cubierta y el techo del sóta-

no, en otros proyectos habría que emplear

medidas mucho más efectivas. De esta ma-

nera es posible alcanzar un buen equilibrio

entre las intervenciones que haya que efec-

tuar por motivos energéticos, las medidas

necesarias para la prolongación de la vida

útil del edificio, las reformas técnicas y la

preservación de las propiedades específi-

cas del mismo. El objetivo perseguido es

que el cómputo total de las medidas de re-

habilitación anuales alcance el ahorro pre-

visto. Sandra Zacher afirma: “Como promo-

tor, a uno siempre le gustaría tenerlo todo:

buena calidad, un coste bajo y todo en el

menor tiempo posible. Pero la realidad es

distinta, ya que las buenas soluciones re-

quieren tiempo y no suelen ser las más eco-

nómicas, por lo menos a corto plazo. Tam-

bién la sostenibilidad, en un contexto cultu-

ral determinado, requiere una importante

inversión de tiempo y dinero. Los gastos

adicionales deberían compensar a más de

un nivel y emplearse en ofrecer un valor

añadido tanto a los usuarios como al pro-

motor, desde una perspectiva cultural y fun-

cional”.

14 –16 Escuela Wollishofen

Año de construcción: 1886

Arquitectos (edif. original): Gebrüder

Reutlinger

Arquitectos (rehabilitación): Kaufmann Widrig

Architekten, Zúrich, 2006 –2008

Planta Escala 1:50014 15

16

Daniel Kurz, dirige el departamento de información +

documentación de la Oficina de Arquitectura de la

ciudad de Zúrich

Markus Ziegler, arquitecto ETH/SIA, Gestor Estratégi-

co Real Estate de la ciudad de Zúrich - Administración

inmobiliaria

Entrevista: Sandra Zacher, arquitecto ETH,

directora de la Oficina de Arquitectura de la ciudad

de Zúrich


IES Eduardo Linares Lumeras en Molina de Segura, Murcia

Arquitecto:

Francisco Sola Sánchez

Colaboradores:

Berta Sola Sánchez, Arthur van Deelen,

Soledad Almansa García

Estructura:

José Cerezo Valverde

Más información en la página 352

La promoción de este centro educativo por

parte del Ayuntamiento de Molina de Segu-

ra surge de un importante déficit de plazas

escolares de secundaria en el municipio. El

programa del concurso resuelve un centro

escolar de secundaria destinado a la rama

de las artes y pequeño auditorio compatible

con usos de la asociación de vecinos. El

proyecto se encuentra en un entorno des-

contextualizado en el límite de la ciudad,

mal urbanizado y sin referencias claras. La

parcela del equipamiento es el residuo de

un plan parcial donde los equipamientos

vienen a ocupar el espacio que no resulta

válido para el residencial. Esta posición, sin

embargo, es una pieza estratégica en el

planteamiento del edificio. El lugar elegido

es un borde de rambla que presenta relle-

nos y estratificaciones diversas que nos

conduce invevitablemente a una cimenta-

ción por pilotes. El solar tiene una superficie

de 9 500 m2 y cuenta con una geometría

compleja para un centro escolar, tanto por

su forma trapezoidal como por su desnivel

de 8 m. Su posición dentro de la trama ur-

bana permite que actúe como nexo entre el

casco urbano consolidado y el nuevo plan

parcial residencial del que forma parte.

Además, en cada extremo de la parcela

dos puentes salvan la rambla y permiten la

conexión con la trama de Molina de Segura.

A nivel de organización espacial compactar

el programa permite liberar la parcela nece-

saria para el programa deportivo, y que los

desniveles de la parcela creen los taludes

necesarios para un espacio de graderío na-

tural. Se construyen dos accesos opuestos

conectados por escaleras lineales empotra-

das en el sentido longitudinal del edificio

con el objetivo de mejorar los flujos de

alumnos y profesores en su tránsito entre

aulas y talleres. Este se refuerza con dos

elementos de comunicación transversales

que albergan escaleras y ascensores. Esta

disposición lineal de todos los espacios

permite que el aula tipo cuente con una óp-

tima relación entre superficie y longitud de

fachada, de modo que la difusión de luz na-

tural sea lo más uniforme posible. La dispo-

sición de huecos y la orientación del edificio

permite a su vez que el soleamiento directo

del aula esté matizado para evitar deslum-

bramientos. Todo este programa de conte-

nidos, siguiendo una analogía naval, se go-

bierna desde el puente de mando de la na-

ve situado en el acceso principal. Si en el

exterior la prefabricación de paneles de

hormigón y ladrillo esmaltado define el con-

torno del edificio, en el interior se adopta un

tono más doméstico. Dentro de la espina

dorsal del edificio, el ladrillo visto tipo

clinker dibuja chimeneas figuradas que son

memoria del paisaje de Molina de Segura y

su tradición de industrias conserveras. Es-

tos recorridos quedan tamizados por pozos

de luz que equilibran el confort lumínico y

térmico de un espacio lineal tan contunden-

te. Al final de este recorrido se macla el ta-

ller de artes plásticas, el auditorio y el pabe-

llón de deportes para cerrar el edificio y ha-

cer de proa y rompeolas del mismo.

Situación

Escala 1:5 000

270 IES Eduardo Linares Lumeras en Molina de Segura, Murcia 2010 ¥ 3 Concepto ∂

Plantas

Sección longitudinal

Escala 1:750

Planta primera

Planta baja

aa

12

3669

77788

3

10141410

19

2525

26 17

20

21

21

2223

24

aa

4

5555

5555

23

151112

13 16

20


Centro escolar: Instituto de educación secundaria

Eduardo Linares Lumeras de Molina de

Segura, Murcia

Año de construcción: 2007-2008

Aulas: 16 ESO + 6 Bachillerato de Artes Plásticas y

Escénicas y 1 Ciclo Formativo

Superficie total construida: 6112 m2

Volumen construido: 31 900 m3

Presupuesto: 3 616 193,89 ™

1 Pabellón de deportes

2 Vestíbulo

3 Porche

4 Salón de actos

5 Aula ESO

6 Aula plástica

7 Aula taller

8 Biblioteca

9 Aula música

10 Departamentos

11 Administración

12 Secretaría

13 APA

Programa

Se decide moldear el programa en tres ni-

veles, que a su vez tienen dos áreas inte-

rrelacionadas con la parcela:

• En un primer nivel, en la cota de borde

del cauce de la rambla y paralelos a la

misma, se sitúan tres piezas: el pabellón

deportivo, el paquete departamental y los

talleres de mayor superficie, a la vez que

el acceso de alumnos a cota de patio es-

colar.

• En el segundo nivel, en el extremo

opuesto de la parcela y aprovechando el

desnivel de la misma, aparece el acceso

institucional que simboliza también la

puerta del barrio. Al ser un espacio urbano

descontextualizado se intenta que la pro-

puesta fuese también la referencia urbana

del lugar, no sólo a nivel formal, puesto

que el espacio de auditorio destinado a

uso vecinal permite la implicación directa

de los vecinos en la educación de sus hi-

jos. Tras esta puerta simbólica aparece el

programa administrativo del edificio, se-

guido de las aulas de secundaria, donde

la proximidad de los profesores permite

una atención más cuidada de los alumnos

de menor edad. Se completa este nivel

con el pequeño auditorio que comparten

alumnos y vecinos.

• En el tercer nivel los alumnos de bachille-

rato van a disfrutar de una mayor indepen-

dencia. En esta última planta se sitúan los

talleres de artes plásticas con una intere-

sante macla espacial. Así el taller de pintu-

ra se enlaza con el espacio del auditorio,

mediante una doble altura y así a veces

hacer la función de anfiteatro. Se crea un

balcón por donde se manipulan los telones

para futuras obras de teatro. Hay que des-

tacar como elemento de remate de este

programa educativo en tres niveles la pie-

za del pabellón de deportes, también rela-

cionada con el espacio escénico-auditorio.

Este volumen hueco contrapesa el vacío

construido situado en el extremo opuesto y

sirve también de acceso al edificio. La se-

cuencia constructiva, basada en la máxi-

ma prefabricación con el objetivo de cum-

plir los plazos contractuales, va a determi-

nar la forma final del edificio. Sin embargo

el uso del color y una secuencia geométri-

ca aleatoria potencia un optimismo vitalis-

ta, necesario para un desarrollo educativo

que ambiciona entre sus contenidos rela-

cionarse con la ciudad gracias a la pre-

sencia de actividades que superan el ám-

bito docente. Los sistemas adoptados tie-

nen un carácter marcadamente industrial.

Estructuras en losas macizas, fachadas en

panel de hormigón prefabricado, carpinte-

rías montadas en taller, tabiquerías en car-

tón yeso, carpintería de madera clipadas…

elementos todos ellos basados en siste-

mas constructivos denominados secos,

donde se minimizan los consumos

energéticos y la generación de residuos

durante el proceso de montaje de la

obra.

14 Integración

15 Orientación

16 Conserje

17 Cafetería

18 Reprografía

19 Delegación alumnos

20 Distribuidor

21 Vestuario

22 Vestuario profesores

23 Aseo

24 Oficio

25 Instalaciones

26 Almacén

272 2010 ¥ 3 Concepto ∂

IES Rafal, Alicante

Arquitectos:

Grupo Aranea, Francisco Leiva Ivorra

Colaboradores:

María Gadea Pascual, Martín López Robles,

Marta García Chico, Marta Martínez Osma,

José Vicente Lillo Llopis, José Luis Campos

Rosique, Katerina Zemanova,

Marian Almansa Frias, Ignacio Evangelisti

Estructura:

Typsa Valencia


El proyecto del Instituto Rafal supone un

abierto rechazo a los procesos especulati-

vos de desarrollo inmobiliario que estaban

depredando las fértiles huertas de la Vega

Baja, transformándolas en paisajes clónicos

de seriaciones unifamiliares absolutamente

ajenas a este lugar. Inmerso en este contex-

to el conjunto pretende actuar como una

gran infraestructura capaz de generar un lu-

gar propio. A día de hoy muchas de las ur-

banizaciones que rodeaban el centro no

han llegado a ejecutarse. Con el paso del

tiempo los agricultores están empezando a

recuperar el uso original agrícola del suelo y

pequeños cultivos aparecen en el suelo ur-

banizado junto a los carteles oxidados de

las promociones aplazadas. Al pasear por

este pueblo fantasma, el Instituto Rafal apa-

rece como un gran barco varado en un de-

sierto urbanizado. La idea de plantear una

edificación introvertida, de carácter perime-

tral, capaz de albergar un complejo espacio

interior tiene mucho que ver con su escasa

dimensión (los 7000 m2 de ésta son casi la

mitad del estándar en la Comunidad Valen-

ciana para un centro de este perfil). Esta ca-

racterística vino a confirmar la idea de enca-

jar la zona deportiva en el corazón del patio

estrellado que obligaba a agotar parcial-

mente la altura permitida (baja+2) a la vez

que conseguía una serie de espacios libres

concatenados a distintas alturas que permi-

tían contrarrestar las limitaciones de la par-

cela. El resultado es que, al atravesar la co-

raza perimetral, los alumnos se encuentran

con un sorprendente espacio central donde

un conjunto de siglas a diferentes alturas

ayudan a entender el interior del Instituto

Rafal como un único patio multiforme que se

extiende por las diferentes plantas, configu-

rando una gran colección de espacios de

relación a distintas alturas. Un organigrama

tridimensional construido en hormigón arma-

do donde cada aula o taller ocupa un volu-

men diferenciado, con unas siglas que se

perciben desde todo el patio.

La intensificación de los esfuerzos a la hora

de proyectar, apostar por la riqueza espa-

cial y enfrentarse a un presupuesto muy

ajustado hizo reducir al máximo la paleta de

materiales. Un único material hace de es-

tructura y cerramiento, permite un aumento

de las superficies de fachada y minimiza los

costes de construcción y mantenimiento.

Funcionamiento

El centro consta de un acceso principal y

diferentes accesos secundarios (accesos

independientes para el profesorado desde

el parking anexo, al pabellón deportivo, ac-

ceso propio de la vivienda del conserje, ac-

ceso independiente a la sala multiusos y un

gran acceso junto al pabellón que permite la

entrada al patio de vehículos de gran tama-

ño). Ya desde la calle, antes de cruzar la

cancela del instituto, una vista enmarcada

del patio central con el talud rosa conectan-

do la primera planta y la ligera cubierta del

gimnasio sobrevolándolo nos anticipa que

este tosco edificio guarda algunos secretos

en su interior. Una vez dentro de la zona do-

cente, un gran porche nos permite dirigirnos

a la zona de administración o entrar directa-

mente a la zona docente. Las circulaciones

en planta baja se realizan por medio de am-

plios pasillos, unos interiores y otros exterio-

res, vinculados al perímetro de la parcela,

volcados al interior de la misma, mantenien-

do relaciones muy puntuales y controladas

con el exterior. Todas las aulas de planta

baja presentan dos entradas: una vinculada

a las circulaciones interiores, más protegida


y otra que da directamente a su propio pa-

tio, que a su vez forma parte del gran patio

central del centro. Los patios se van así per-

sonalizando: el patio de entrada lleno de

anuncios, el patio de ciencias donde vuel-

can los dos laboratorios, el patio de las ar-

tes siempre lleno de caballetes y extrañas

instalaciones, el patio de lectura vinculado a

la biblioteca, el patio de la cafetería el más

bullicioso situado junto a la asociación de

alumnos, el patio de tecnología espera toda-

vía a ser colonizado, mientras que el patio

de la sala usos múltiples ha de ser reinven-

tado para cada ocasión. Todos ellos ayudan

a dinamizar un gran patio central que a su

vez tiene un marcado uso lúdico-deportivo.

Situación

Escala 1:5 000

274 IES Rafal, Alicante 2010 ¥ 3 Concepto ∂

El gimnasio es además una pieza abierta,

una prolongación del patio de juegos, un

patio cubierto donde cobijarse los días de

lluvia. Por medio de 4 núcleos de escalera,

los alumnos de Rafal se van incorporando a

sus aulas asignadas. A la hora del recreo las

circulaciones exteriores de cada planta son

las más usadas y es el acceso sobre el gim-

nasio, a través del graderío o deslizándose

directamente sobre el talud rosa, el elegido

mayoritariamente para llegar al patio de jue-

gos.

Programa

El programa del IES Rafal consta de 12 au-

las de ESO y 4 de Bachillerato (cada uno

1 Patio central

2 Gimnasio

3 Sala usos múltiples

4 Aula/taller plástica

visual

5 Aula/taller tecnología

6 Cocina -cafetería

7 Asociación alumnos

8 Biblioteca

9 Aula/taller educación

plástica + seminario

10 Laboratorio de física/

química

11 Laboratorio de

ciencias + seminario

12 Sala profesores

13 Acceso principal

14 Dirección

15 Conserjería

16 Secretaría

17 Jefe de estudios

18 Sala visitas

19 Orientación

20 Asociación padres/

madres

21 Aseos

22 Aseos adultos

23 Vestuario

24 Profesor gimnasia +

aseo

25 Vivienda conserje

26 Aula informática

27 Sala estudio

28 Seminario

29 Aula música

30 Aula Internet

31 Recursos docentes

32 Aula

33 Palco sobre

gimnasio

34 Ladera rosa

35 Aula pequeña grupo

36 Aula de dibujo

37 Palco sobre patio

38 Huerta

39 Circulación

40 Circulación abierta

41 Archivo

42 Almacén

43 Sala caldera

44 Cuarto limpieza

45 Instalaciones

Plantas

Escala 1:1 000

Planta baja

Planta primera y segundaSección aulas

Escala 1:1 000

aa

32 254244

a

17181920

16

23 2441

43

1

5

6

79

81011

12 13

14

15

16

21

2242

4339

39

40

a

439

21

23

41

45

45

25

27 28

29

30 2131

32 27

33

34

42

40

39

3232

322132

32

32

32

32

4039

3232

32

355

36

10

37

37

3521

3832

40

39

32 3232

39

26

42


con sus aulas específicas), una serie de ta-

lleres y aulas comunes a ambos, una pista

deportiva, un trinquet de pelota valenciana,

un gimnasio, una pequeña cafetería, una

huerta aérea, una zona de administración y

la vivienda del conserje.

• En planta baja se sitúan los laboratorios y

talleres específicos compartidos por ESO y

Bachillerato, la biblioteca, laboratorios de

química y física y ciencias naturales, talleres

de artes plásticas y tecnología, sala multiu-

sos, sala de asociación de alumnos y cafe-

tería. Se tratan de recintos de mayor superfi-

cie, para actividades específicas que pue-

den desarrollarse puntualmente al aire libre

en sus respectivos patios asociados y que

pueden tener un funcionamiento indepen-

diente. La zona de administración que tiene

un funcionamiento autónomo está vinculada

al acceso principal del centro. Las instala-

ciones deportivas que dinamizan el patio se

entremezclan con los espacios de circula-

ción (internos y externos).

• En planta primera se agrupan las 12 aulas

de ESO con sus aulas específicas de infor-

mática y música. En sus circulaciones se al-

ternan recorridos exteriores e interiores para

ir dando acceso a las diferentes aulas. Este

espacio de circulación acaba convirtiéndose

en la prolongación del patio central median-

te un gran talud rosa y un graderío, a medio

camino entre el gran patio central y el pabe-

llón cubierto.

• En planta segunda se sitúan las 4 aulas de

Bachillerato con sus respectivas aulas espe-

cíficas. Se vuelve a apostar por una secuen-

cia de circulaciones interiores y exteriores,

con el fin de acentuar las relaciones con el

patio central, reforzando la idea de un gran

patio que se prolonga en altura. Los dos

protagonistas de este escalonamiento de

espacios de relación que encontramos en

esta segunda planta son: la huerta aérea y

una pequeña montaña rosa que se ha con-

vertido en un punto de encuentro.


Rafal, Alicante

Año de construcción: 2007 - 2009

Aulas: 12 ESO + 4 Bachillerato

Superficie total construida: 6 195 m2

Presupuesto: 5 121 702,47 ™

276 IES Rafal, Alicante 2010 ¥ 3 Concepto ∂

Pro

ceso

278 2010 ¥ 3 Concepto ∂

1

2 2 2 2

3

4 5 6

1

2 2 2

1

2 72 2 2

a

a

8 9 10 1 1112 13 14 15 16 17 18

1 1

10

Escuela de primaria Blumen y escuela Bernhard-Rose en Berlín

Arquitectos:


Colaboradores:

Andreas Büttner, Stefania Dziura, Eckardt

Falter, Leander Moons, Joachim Staudt,

Wolfgang Staudt

Estructura

Reinhard Damm, Berlín


1 Zona de preparación

2 Aulas

3 Coordinadores

4 Dirección

5 Secretariado

6 Conferencias

7 Entrada

8 Instalaciones

9 Estar

Plantas Escala 1:750

Estos dos edificios escolares de los tiempos

de la RDA ofrecen una nueva imagen atrac-

tiva después de que los arquitectos confirie-

ran al conjunto un carácter nuevo y sofisti-

cado mediante la rehabilitación eficiente de

la fachada. Gracias al muy poco común re-

vestimiento de perfiles de aluminio en la fa-

chada, se consiguió revalorizar estos edifi-

cios idénticos, construidos entre 1965 y

1966. Los rasgos esenciales de la fachada,

típica del régimen comunista, se mantuvie-

ron expresamente y se resaltó de igual ma-

nera aquello que valiera la pena conservar.

Así, se restauraron los mosaicos de los vo-

ladizos de las entradas y la estructura de

elementos de hormigón del volumen sobre-

saliente de la caja de escaleras se pudo

mantener a la vista gracias a un aislamiento

interior de vidrio celular. La nueva capa de

perfiles de aluminio anodizado de varios co-

lores está montada a cierta distancia sobre

el nuevo aislamiento térmico con un velo ne-

gro. Las piezas más separadas frente a los

tabiques permiten distinguir el límite entre

las diferentes aulas a pesar de que el venta-

nal sea corrido. La parte frontal del edificio

está dotada de un sistema de aislamiento

térmico raseada. Gracias a su alto nivel de

aislamiento, se consiguió reducir en un 40%

los requisitos marcados por la Directiva

EnEV 2007. Esto permitió aprovechar las

subvenciones de la Unión Europea para

realizar esta intervención.

Segunda planta

10 Taller

11 Conserje

12 Almacén

13 Aula de religión

14 Cocina/despensa

15 Libros

16 Despensa

17 Cocina

18 Comedor

Primera planta

Planta baja

Sótano

∂ Concepto 2010 ¥ 3 Proceso 279

1

2

3

Plano de situación

Escala 1:5000

1 Escuela de primaria

Blumen-Grundschule

2 Escuela

Bernhard-Rose-

Schule

3 Patio de recreo

Las condiciones de los edificios municipales

en todo Berlín han empeorado en los últimos

años a pesar de los planes de incentivación

económica y de las subvenciones europeas.

En muchos casos se ha pasado de la obra

nueva a la actuación sobre edificios existen-

tes. Esta alternativa ha ido acompañada del

análisis de algunos aspectos de la arquitec-

tura algo desatendidos que pueden ayudar

a revalorizar y redefinir la herencia arquitec-

tónica.

Uno de los campos más destacados que

aún permite libertad de acción es la rehabili-

tación de carácter energético de edificios

existentes, especialmente porque en este

caso se dan bastantes más posibilidades de

financiación mediante subvenciones. El pro-

grama de recuperación del medio ambiente

de estado de Berlín constituye una contribu-

ción esencial para esta zona. Los objetivos

del programa son: reducir notablemente los

requisitos de la EnEV y conseguir rehabilitar

por completo la parte exterior de los edifi-

cios, introduciendo además las instalaciones

necesarias.

Para el distrito de Friedrichshain-Kreuzberg

oriental y occidental esto adquiere una nue-

va dimensión. Los edificios construidos a

partir de la década de 1970, entonces erigi-

dos según la normativa vigente y que en la

actualidad presentan una gran necesidad

de rehabilitación, se encuentran entre los

trazados urbanos de los dos antiguos esta-

dos alemanes, que tras algunos años viven

una revisión conjunta.

El punto de partida es parecido: muchos

edificios de hormigón armado, sencillos y

con pocos detalles, cuya falta de elementos

creativos los hace “iguales”, y en los que

han vivido generaciones enteras de alum-

nos, pueden someterse ahora a un análisis

arquitectónico personalizado y a un nuevo

diseño. En lugar de un producto fabricado

en serie, ahora los usuarios se sitúan en pri-

mer plano como individuos para intentar do-

tarlos de una nueva identidad.

En las dos escuelas, Blumen y Bernhard-

Rose, tanto los arquitectos, Huber y Staudt,

como los promotores se plantearon un obje-

tivo común: ofrecer una respuesta personali-

zada a la situación existente. Por una parte,

el deseo de estructurar fachadas hasta el

momento sin dimensión y, por otra, respon-

der a las necesidades habituales de la cons-

trucción pública de trabajar con medios

económicos y reducir también los gastos a

largo plazo, llevaron a la idea de crear una

segunda piel colgada por delante, que fun-

cionara al mismo tiempo como filtro y co-

nexión entre el espacio exterior y el interior.

La idea inicial de un tejido amorfo o de una

celosía de madera derivó en una estructura

de perfiles de aluminio de diferentes dimen-

siones y coloraciones. Esta envolvente, pro-

ducida en serie pero con un aspecto muy

personal, sirve como protección frente a las

inclemencias del tiempo a la fachada de

hormigón armado con un importante aisla-

miento térmico. Al mismo tiempo, esta piel

de aluminio permite entrever la separación

entre aulas y actúa de límite visual y protec-

ción solar en los pasillos. Gracias a una dis-

posición variada y los contrastes entre sol y

sombra, el aluminio, un material más bien

frío, adquiere gran vitalidad pero no pierde

nada de su seriedad ni de su dureza intrín-

seca. El resultado no es una escuela multi-

color cualquiera, sino una arquitectura urba-

na de gran calidad estética. No todo el mun-

do la imaginaba así, pero de este modo se

pudo ofrecer a usuarios y vecinos una alter-

nativa que contribuyera a aumentar su valor.

En el caso de la escuela de primaria Blu-

men, se trata del primer prototipo de escue-

la de la serie “SK Berlín” de la RDA, en base

al cual se construyeron un centenar de edifi-

cios. Durante su construcción se encargó al

artista Norbert Schubert, de Bergfelde, la

creación de un “Ícaro”, una escultura del

cosmonauta Juri Gagarin con alas, un bajo-

rrelieve en la parte superior de la fachada la-

teral ciega del edificio. Durante los trabajos

de rehabilitación de carácter esencialmente

energético, los arquitectos fueron capaces

de localizar al artista y contar con él para la

restauración del “Kunst am Bau”. La conti-

nuidad y la creación en base a lo existente

también fueron elementos importantes en

este proyecto.

Solución personalizada para un proyecto municipal

Frank Vettel

Frank Vettel es director del servicio inmobiliario del

distrito berlinés Friedrichshain-Kreuzberg.

Elementos de fachada a lo largo de los pasillos

(sin escala)

Centro escolar: Escuela de primaria (Blumen-Schule)

y escuela especial (Bernhard-Rose-Schule)

Año de construcción (edif. antiguo): 1965 – 66

Aulas: 2≈ 27 para 450 (260/190) niños,


Medidas correctoras: rehabilitación energéticamente

eficiente de la fachada

Superficie de fachada: 4 900 m2

Coste de la construcción: 2 Mill. ™

280 Escuela de primaria Blumen y escuela Bernhard-Rose en Berlín 2010 ¥ 3 Concepto ∂

las en los quince distritos administrativos del

territorio nacional. La redacción de la norma

la llevó a cabo el grupo de construcción de

Erfurt. La escuela tipo Erfurt TS 1966 ascen-

dió a proyecto central para la construcción

de escuelas en la RDA y se construyó, des-

de mediados de la década de 1960 hasta fi-

nales de la década de 1980, en siete distri-

tos de la RDA en las variantes de una, dos y

dos por dos líneas. Este edificio tipo se cons-

truyó más tarde en diferentes fases de racio-

nalización (Erfurt TS 69) y en el año 1975 se

pasó de una capacidad de carga de los ele-

mentos estructurales de 20 kN a una supe-

rior: 50 kN, (Erfurt TS 75). Las construcciones

de los distritos de Halle, Potsdam, Nuevo

Brandeburgo y Fráncfort del Oder, realizaron

ligeras modificaciones del edificio tipo en

cuanto a detalles constructivos y materiales

utilizados. Las pastillas de aulas de esta tipo-

logía, construida con muros de carga trans-

versales, corresponden al llamado tipo

Schuster, desarrollado ya en la década de

1920. En el edificio principal, de cuatro plan-

tas, las aulas reciben luz natural por dos la-

dos, cuentan con ventilación natural cruzada

y responden a una modulación de 7,20 ≈

7,20 m. Las aulas para asignaturas especia-

les, que responden a una modulación de

7,20 ≈ 10,80 m, reciben luz natural sólo de

un lado y están situadas perpendicularmente

al edificio principal. Sin embargo, la escuela

tipo Erfurt no pudo construirse en todas par-

tes ya que algunos distritos de la RDA ha-

bían desarrollado sus propios sistemas de

construcción con losas.

El grupo de construcción de viviendas de

Berlín también fijó una tipología constructiva

gracias a la introducción de un esqueleto es-

tructural (SK Berlín), cuyo prototipo era la ac-

tual escuela Bernhard-Rose, que no permitía

la construcción de la serie Erfurt. Así, se au-

torizó un edificio de cuatro plantas con el sis-

tema constructivo SK Berlín para su produc-

ción en serie, cuyas aulas, en todas las plan-

tas, están situadas a un solo lado del pasillo

ordenadas una tras otra, mientras que las

aulas para asignaturas especiales así como

las salas comunes y las de profesores se en-

cuentran en el frente del edificio. Puesto que

esta tipología no permitía la entrada de luz

natural desde dos lados y la ventilación natu-

ral cruzada en las aulas, se recurrió a la ven-

tilación forzada a través del falso techo de

los pasillos. Como complemento a la luz na-

tural, se recurrió a la luz artificial personaliza-

da y orientable. Como las escuelas tipo de la

RDA debían respetar medidas prefijadas y,

por motivos constructivos, no podían ser am-

pliadas, en algunos lugares con un mayor

número de alumnos, como en Friedrichshain

(Berlín), se construyeron varios edificios del

mismo tipo en el mismo emplazamiento.

Tras la reunificación de Alemania terminó el

sistema educativo socialista unitario. Los

nuevos estados creados establecieron leyes

de educación propias y desarrollaron dife-

rentes distribuciones espaciales para cada

tipo de vía educativa. A pesar de que se tuvo

que renunciar a algunas escuelas por falta

de alumnado, fue necesario y práctico seguir

aprovechando la mayoría de las construccio-

nes tipo. El hecho de tener que introducir los

cambios constructivos y de uso necesarios

de modo adecuado y profesional, constituyó

una nueva tarea constructiva y un reto para

los arquitectos. A pesar de que las adminis-

traciones locales se encargaron de la mayo-

ría de medidas de modernización y reformas

que se llevaron a cabo, el gobierno del esta-

do de Turingia colaboró con un potente pro-

grama especial de construcción de escuelas

de aproximadamente 92 millones de euros.

La variedad de las rehabilitaciones realiza-

das en este contexto, en parte como proyec-

tos piloto, muestra cómo un prototipo están-

dar también puede adaptarse a las necesi-

dades de las diferentes vías educativas gra-

cias a un buen proyecto de construcción.

Tipologías de escuelas en la RDA

Manfred Scholz

Mientras que en los primeros años de la RDA

todavía se construían escuelas representati-

vas de un período histórico anterior en fábri-

ca de ladrillo tradicional, pronto la tipología

edificatoria de fabricación industrial determi-

nó el estilo constructivo. La escasez de ma-

teriales y las limitadas capacidades de la

mano de obra obligaron a aumentar el aho-

rro económico en la construcción, que tuvo

como consecuencia la uniformidad de las

escuelas del país, conocida ya en los edifi-

cios de viviendas. Durante las décadas de

1960, 1970 y 1980 se construyeron alrede-

dor de 2 500 escuelas para aproximadamen-

te 50 000 estudiantes, todas a partir de mó-

dulos de hormigón prefabricado.

Las distribuciones estándar en todo el territo-

rio de la RDA, con un sistema educativo cen-

tralizado, posibilitaban la creación de plantas

o edificios tipo, pero también conllevaban

una multiplicación de la falta de aprovecha-

miento y de los errores constructivos. En

cambio, los estados de la RFA definen en

gran parte sus propias estructuras escolares,

lo que ha posibilitado la aparición de diversi-

dad de distribuciones espaciales y solucio-

nes arquitectónicas para los edificios escola-

res. En 1965 en la RDA, el Ministerio de

Obras Públicas y el Ministerio de Educación

certificaron una norma elaborada por la co-

misión nacional de proyecto de edificios tipo

(VEB-Typenprojektierung). Dicha norma sen-

tó las bases para la proyectación de escue-

Manfred Scholz es director en el departamento de

educación de la Conferencia del Ministerio Alemán

de Educación (KMK).

1 Estado inicial de la escuela Bernhard-Rose, tipo

SK Berlín, antes de la rehabilitación

2 Ikarus rehabilitado en el testerio de la escuela de

primaria Blumen

1

2

Bibliografía:

1 Manfred Scholz: Schulen nach 1945, in: Berlin und

seine Bauten, Teil V: Bauwerke für Kunst, Erzie-

hung und Wissenschaft, Band C: Schulen, Ed.: Ar-

chitekten- und Ingenieur-Verein zu Berlin, Berlín

1991

3 Ulrich Sagebiel, Manfred Scholz: Planungshilfen für

die beruflichen Schulen in den neuen Ländern,

Beispieldokumentationen /Baumaßnahmen im Bes-

tand/Berlin (Ost), Ed.: como 2, Berlín 1993

4 Claus-Dieter Ahnert, Hans-Joachim Bloedow:

Typenschulbauten in den neuen Ländern – Moder-

nisierungsleitfaden, Ed.: como 2, Berlín 1999, y en

www.kmk.org


DETAILplus: más información:

www.detail.de/0176

Rehabilitación energética de las fachadas de las escuelas Blumen y Bernhard-Rose en Friedrichshain, Berlín

Joachim Staudt

están formadas por tablones de madera

dispuestos horizontalmente, que, en parte,

se han colocado juntos como si constituye-

ran un revestimiento, pero también se ha

dejado cierta separación entre los perfiles;

así, la piel exterior se abre y parece forma-

da por diversas capas y grados de transpa-

rencia. Concretamente, a los arquitectos les

fascinó la posibilidad de resaltar las trans-

parencias mediante el uso de perfiles y, al

mismo tiempo, crear un ambiente acogedor.

A los promotores de ambas escuelas de

Friedrichshain les gustó el efecto cálido y

acogedor de la madera de alerce pero de-

bido a los costes de mantenimiento de los

que podían hacerse cargo, en su caso no

se podía utilizar madera de ningún modo.

¿Cómo se construye entonces una fachada

de madera sin madera? Tanto para los pro-

motores como para los arquitectos, en se-

guida quedó muy claro que querían corregir

o cambiar algunos aspectos de las escue-

las existentes, al tiempo que valía la pena

conservar otros aspectos y también muchos

detalles de los edificios. Al fin y al cabo, en

el caso de la escuela Bernhard-Rose, se

trataba del prototipo de la serie SK-Berlín,

del cual, sólo en Berlín, se construyeron 160

edificios. En conjunto, la nueva fachada de-

bía ser reconocible como una intervención

posterior y la nueva piel debía distinguirse.

La composición de la fachada con lamas

horizontales, posiblemente de algún tipo de

a la escuela de primaria Blumen, también

fue un factor a tener en cuenta. En cuanto al

colorido, se renunció a los colores fuertes.

Para los arquitectos era mucho más impor-

tante poder intervenir en el diálogo entre los

edificios y el espeso arbolado cercano. Las

fachadas que dan al patio, al que asoman

sus largos pasillos, debían proyectarse tan

ciegas como fuera posible. Por esa razón,

en este caso, los perfiles de metal se colo-

caron en toda la altura de la fachada. Así,

en la parte oeste de la escuela de primaria

Blumen se pudo prescindir de la protección

solar móvil adicional. La veteada fachada

que da a la calle permite distinguir la se-

cuencia de aulas gracias a sus aberturas

horizontales.

Este proyecto se financió con los fondos del

Programa de Recuperación Medioambien-

tal, un programa de fomento de la Unión Eu-

ropea de condiciones muy estrictas. Por

ejemplo, en el caso de la escuela Bernhard-

Rose, el ahorro en el consumo de energía

primaria fue de 16,2 kWh/m3 anuales tras la

rehabilitación (11,4 kWh/m3 después de la

rehabilitación, frente a los 27,6 kWh/m3 de

antes). Además, los proyectos del Progra-

ma de Recuperación Medioambiental se

basan en una buena relación entre los cos-

tes de inversión y el ahorro real. Para alcan-

zar un ahorro de 1 MWh, los costes de in-

versión fueron de 4 540 ™. El valor de U

de la fachada es de 0,20 W/m2K, es decir,

un 42% menos que el valor de U marcado

por la normativa vigente (EnEV 2007), de

0,35 W/m2K.

En el momento del encargo por parte de la

autoridad local de Friedrichshain-Kreuz-

berg, en febrero de 2006, el estudio de ar-

quitectura asignado a este proyecto estaba

trabajando paralelamente en tres escuelas

en Berlín. Dos de ellas debían reformarse

para pasar a ser escuelas de jornada com-

pleta y la tercera debía reconstruirse par-

tiendo de cero. Al mismo tiempo, acababa

de empezar la primera fase de construcción

del proyecto más importante del despacho

por aquel entonces, la ampliación del hospi-

tal Hedwigshöhe. Las fachadas de los pa-

tios interiores de este complejo de edificios

Para los arquitectos, proyectar una fachada

sin tomar en consideración directa los espa-

cios interiores del edificio existente constitu-

yó una nueva experiencia. Sin embargo, el

hecho de enfrentarse al proyecto simple-

mente como respuesta a cuestiones urba-

nísticas y energéticas también tenía su

atractivo. La clara estructura de planta del

edificio tipo de la RDA SK Berlín, basado en

una serie de estancias idénticas ordenadas

linealmente a lo largo de un pasillo, sugiere

la idea de proyectar una fachada que se re-

lacione con el espacio exterior. Situadas or-

togonalmente la una respecto a la otra, las

escuelas delimitan el patio de juegos en

dos de sus caras. La escuela de primaria

Blumen, en la calle Andreasstraße, está re-

tranqueada con respecto a la alineación de

la calle, lo cual deja mucho espacio libre

para una zona de juegos ajardinada entre

ésta y la escuela. En la esquina del bloque

se levanta un alto edificio de viviendas reha-

bilitado recientemente. Está pintado en un

tono de base claro y brillante, típico de las

rehabilitaciones de este tipo.

La delimitación de la zona ajardinada debía

realizarse con un margen lo más homogé-

neo y abstracto posible. Ésta es una de las

razones por las se utilizó la misma fachada

de perfiles de aluminio en ambas escuelas.

La posibilidad de que alumnos con dificulta-

des pasaran de la escuela Bernhard-Rose,

que actuaría como escuela de integración,

Joachim Staudt dirige desde 1994 junto a Christian Hu-

ber el estudio de arquitectura huber staudt architekten

en Berlín.

282 Escuela de primaria Blumen y escuela Bernhard-Rose en Berlín 2010 ¥ 3 Concepto ∂

1

2 3 4 5

6

7

8

9

1 Raseo mineral 10 mm

Placa de aislamiento de espuma rígida 120 mm

Capa adhesiva max. 10 mm

Muro de hormigón armado (existente) 150 mm

Placa de aislamiento de lana de madera ligera

(existente) 80 mm

2 Remate de chapa de acero, negro 1 mm

3 Perfil de aluminio anodizado en negro

U 90/40/3 mm

4 Perfil de aluminio, negro ∑ 100/100/4 mm

5 Elementos de fachada de aluminio:

anodizados en distintos colores

¡ 20/20, 40/20, 60/20, 80/20,100/20 mm

Cámara ventilada 120 mm

Membrana permeable a difusión, negra

Aislamiento térmico de fibra mineral 120 mm

Muro de hormigón armado (existente) 150 mm

Placa de aislamiento de lana de madera ligera

(existente) 80 mm

6 Perfil de aluminio ∑ 100/50/4 mm

7 Chapa para vierteaguas y mochetas de fachada

de aluminio, lacado en gris oscuro, 2 mm

8 Carpintería exterior con vidrio aislante

9 Revestimiento interior en mochetas de placas de

cartón-yeso 12,5 mm

10 Chapa de zinc titanio 0,8 mm

11 Evacuación de agua de la cámara

Sección Escala 1:500

Sección horizontal • Sección vertical Escala 1:10

madera artificial como los perfiles laminados

a alta presión, o también de metal, pareció a

los arquitectos el medio más correcto para

mostrar las diferentes capas temporales de

la construcción siguiendo el principio de la

superposición. Las elegantemente articula-

das ventanas de acero y, en especial, la fi-

gura de metal del cosmonauta Juri Gagarin

en la fachada sur de la escuela de primaria

Blumen les ayudaron a elegir una piel exte-

rior en aluminio, el material clásico de las fa-

chadas ventiladas ligeras. Para crear un

efecto que recordara a una fachada de ma-

dera, el tratamiento material que pareció más

adecuado no fueron los elegantes y oscuros

tonos terrosos de las construcciones de Mies

van der Rohe, sino una mezcla llena de con-

trastes de diferentes tonalidades de la gama

del terracota, así como las diferentes alturas

de los perfiles. Las muestras de color in situ,

a escala real, mostraron desde el principio

que los destellos brillantes y metalizados de

los álamos situados frente a las dos escuelas

y a lo largo de sus fachadas, armonizarían

con el aluminio. Si se mira la fachada metáli-

ca a contraluz, ésta conserva su resplandor.

Lo que emociona a los arquitectos es ver có-

mo los alumnos también perciben este juego

de colores, reforzado por los finos perfiles de

tono plateado claro entretejidos entre los res-

tantes. Entretanto, la rehabilitación energéti-

ca de las fachadas se ha convertido en el

programa estándar aplicado en el marco del

aa

paquete de medidas contra la crisis. Los ar-

quitectos también sacaron provecho de esta

experiencia para el proyecto de una escuela

en Fennpfuhl, en el distrito de Lichtenberg,

Berlín. Las grandes expectativas puestas en

la sostenibilidad de la rehabilitación de las

fachadas de Friedrichshain se han cumplido

hasta el momento. El gran contraste de colo-

res de la envolvente exterior no ofrece una

base adecuada para los graffiti; los pocos

garabatos que se hicieron en los perfiles pu-

dieron limpiarse fácilmente. El aspecto exte-

rior de las escuelas ha mejorado claramente

y así lo percibe el vecindario, pero en su

interior también puede verse cómo se han

aceptado y se han seguido desarrollando los

detalles a pequeña escala. Así, en las pare-

des del pasillo se pudo realizar un dibujo a

color del distrito; en la zona de entrada de la

escuela Blumen se colocaron mosaicos de

colores vivos hechos por los niños, las cajas

de las ventanas, necesarias a causa del ais-

lamiento en la parte interior de los núcleos

de escaleras, se utilizan como vitrinas de ex-

posición para las clases de arte. Hasta el

momento, el único problema que ha apareci-

do ha sido el control de los elementos de

protección solar, pero se debe a un error de

manejo del sistema. En la actualidad, algu-

nos alumnos están probando en cierta parte

de la fachada de aluminio si esta puede ser-

vir como estructura de base para plantas

trepadoras.


bb

10

10

9

8

7

4

5

711

7

284 2010 ¥ 3 Concepto ∂

Escuela de primaria Rolandstraßeen Düsseldorf

Arquitectos:

Legner und van Ooyen

Arbeitsgemeinschaft freier Architekten

Klaus Legner, Moers

Michael van Ooyen, Straelen

Colaboradores:

Angelika Austin, Birgit Druyen

Estructura:

Wendt Ingenieure, Düsseldorf


Plano de situación

Escala 1: 2 500

Centro escolar antes de la rehabilitación:

Escuela de primaria

Año de construcción (edif. antiguo): 1961

Aulas: 21


Volumen edificado: 19 548 m2

Medidas correctoras: rehabilitación energéticamente

eficiente y bajo condiciones de protección de patri-

monio en el caso de la fachada, limpieza de materia-

les contaminantes, actualización de las instalaciones

Costes de la construcción: 5,74 Mill. ™

La escuela de primaria Rolandstraße en Düs-

seldorf, construida en el año 1961, proyecto

de Paul Schneider-Esleben, es un excelente

ejemplo de arquitectura alemana de posgue-

rra. En cuanto a su austeridad urbanística y

arquitectónica, está muy vinculada con los

edificios del IIT de Chicago de Mies van der

Rohe. Schneider-Esleben, convencido del

efecto pedagógico de una planta abierta con

vistas al exterior, proyectó varias visuales

desde la zona de acceso al patio y a la calle.

Por la misma razón didáctica también quiso

unir la arquitectura moderna y el arte, y de-

coró la escuela con obras del grupo de artis-

tas alemán ZERO. Las obras se encuentran

todavía hoy en ambas zonas de entrada de

la escuela: una escultura de metal de Otto

Piene, “Schattenspiel” de Günther Uecker y

Farborgel de Heinz Mack. Dos volúmenes

paralelos y perpendiculares a la calle alber-

gan las aulas. Las dos cajas de escaleras

transparentes a ambos lados del patio inte-

rior unen los pasillos de todas las plantas en

ambos volúmenes. El patio atraviesa una zo-

na de porches en el ala este hasta llegar a

una zona de recreo al aire libre. A ambos ex-

tremos de las pastillas de aulas se encuen-

tran las entradas cubiertas. Unas pérgolas

en forma de paraguas delimitan la parte sur

del gran patio de recreo y lo unen al gimna-

sio. El eje entre éste y la escuela marca la

salida hacia la calle Rolandstraße. En agosto

de 1990, el conjunto se inscribió en la lista

de edificios históricos de la ciudad de Düs-

seldorf, entre otras cosas por el programa di-

dáctico de las obras de arte así como por la

concepción homogénea de arquitectura y di-

seño. La escuela se acogió a un programa

de rehabilitación en el marco del plan gene-

ral de Düsseldorf. Un concurso previo para

la fachada tuvo como objetivo prioritario

adaptar la escuela a las necesidades ener-

géticas actuales sin perjudicar su aspecto

exterior. El equipo ganó con la propuesta de

sustituir la antigua fachada por una fachada

ventilada por detrás, cuyos elementos repro-

dujeran con precisión la forma de la estructu-

ra original de hormigón armado sin aislar.

Los arquitectos recibieron el encargo del

proyecto en febrero de 2004 y al principio

pudieron desarrollarlo conjuntamente con

Schneider-Esleben, que tenía 89 años. Tras

18 meses de obras, en marzo de 2006 la es-

cuela volvió a ponerse a disposición de los

niños sin cambios aparentes.


Tras un estancamiento de 40 años en las re-

habilitaciones, se hizo necesario asegurar la

vida útil de la escuela de la calle Rolands-

traße durante los próximos 25 años. La anti-

gua escuela de 16 cursos debía adaptarse

al nuevo perfil de utilización, que exige una

escuela de primaria actual de jornada com-

pleta. Este hecho afectó sobre todo a las

deficiencias constructivas, que incluían: op-

timizar la estructura del edificio en cuanto a

la protección térmica, frente a la humedad,

el ruido y los incendios, mejorar la calidad

del aire en el interior gracias a la elimina-

ción del policloruro de binefilo (PCB) y el

amianto así como reducir los gastos. El reto

creativo consistió en conservar el edificio

como monumento histórico y, por consi-

guiente, su aspecto externo. En la construc-

ción del esqueleto estructural de hormigón

armado, Schneider-Esleben se planteó la

distribución y la función de los espacios

desde un principio. Por eso, el proyecto es-

tá marcado por el ahorro y la austeridad de

finales de la década de 1950. Esto se ve re-

flejado en la introducción de piezas prefa-

bricadas y en la disminución de tipos de fa-

chadas.

Pastillas de aulas

A lo largo de las fachadas de ambas alas

de aulas, los pilares y las vigas eran visibles

desde el exterior. Entre pilares, y alineado

con su cara exterior, había un cerramiento

prefabricado rectangular acristalado, con

perfiles de aluminio, sin prácticamente ais-

lamiento térmico. En aquella época, un ais-

lamiento interior revocado de 20 mm de es-

pesor a los lados de los pilares interiores y

un acristalamiento simple eran considera-

dos suficientes para aislar térmicamente.

Para poder cumplir los estrictos requisitos

de los edificios protegidos y conservar el

carácter y las dimensiones originales de la

fachada, pero al mismo tiempo responder a

las exigencias actuales de las instalaciones

y métodos constructivos y la eficiencia ener-

gética, las medidas de rehabilitación previe-

ron una renovación completa de la envol-

vente exterior del edificio. A ras de las nue-

vas ventanas se colgó una fachada ventila-

da de paneles de hormigón y fibra de vidrio

de 2,5 cm de espesor, por delante de la es-

tructura vista existente de hormigón. De es-

te modo, los detalles de los encuentros difí-

ciles de resolver se pudieron evitar. Al mis-

mo tiempo, este proyecto permitió utilizar un

gran número de elementos prefabricados

en las ventanas nuevas con todas sus ven-

tajas en cuanto a rentabilidad y ahorro de

tiempo. La nueva superficie aislante se

adaptó físicamente de manera óptima y las

tolerancias fueron las adecuadas. Esta solu-

ción también ofreció un alto grado de prefa-

bricación, con todas las ventajas económi-

cas que eso supone, y de libertad creativa:

se pudo conservar la lisura del plano de fa-

chada, la disposición y dimensiones de la

estructura portante, las ventanas y las jun-

tas. Los paneles tintados de hormigón y fi-

bra de vidrio de 3,20 m de longitud están fi-

jados a la estructura con ganchos de alumi-

nio y una técnica de anclaje que utiliza ele-

mentos sobresalientes (véase pág. 289, il.

B). El conjunto de pilares y cubiertas se pu-

Rehabilitación de un edificio histórico

Klaus Legner

do conservar en su forma original. Gracias

al especial procedimiento de prefabricación

de cada uno de los paneles de fibra de vi-

drio fue posible desarrollar piezas con for-

mas especiales para la parte superior y las

esquinas. Los elementos de hormigón de

planta baja (con un acabado superficial tex-

turizado) que revestían los espacios auxilia-

res como aseos, cuarto de biberones y la vi-

vienda del conserje, se sustituyeron por una

texturada fachada ventilada de paneles de

hormigón y fibra de vidrio. Siguiendo el prin-

cipio de que hay que inventar algo nuevo

para poder conservar algo antiguo, los ar-

quitectos crearon un bajorrelieve de letras

entrelazadas que consigue el mismo efecto

desde lejos que el acabado superficial ori-

ginal del hormigón. Si no se está cerca, las

letras no se distinguen.

En el cerramiento acristalado también se in-

tentó conservar el ancho de los perfiles ori-

ginales de fachada. Las nuevas carpinterías

de aluminio de las ventanas actualmente

comercializadas, de 3,20 ≈ 3,00 m, están

1

2

1 Foto de la maqueta, año 1961

2 Entrada norte con la obra Schattenspiel de

Günther Uecker

286 Escuela de primaria Rolandstraße en Düsseldorf 2010 ¥ 3 Concepto ∂

El reportaje de diez páginas se publicó en

DETAIL 6/1962 y puede consultarse on-line.

3 Alzado desde el patio de recreo 1962

4 Alzado del patio de recreo tras la re-

habilitación de 2006

reforzadas por perfiles planos de acero in-

tercalados para hacerlas más rígidas. Para

reducir visualmente al tamaño original

(35 mm) la anchura de la carpintería, un ele-

mento de chapa negra cubre la mitad de

los perfiles de las ventanas. Esto produce el

perseguido efecto de esbeltez. En los ante-

pechos opacos de las aulas unos esbeltos

paneles aislantes al vacío sustituyen a los

antiguos elementos de chapa de acero. Las

lamas de aluminio de la rejilla superior, pen-

sadas originalmente para facilitar la ventila-

ción cruzada, ya no cumplen ninguna fun-

ción y sólo se conservan por razones estéti-

cas. Previo acuerdo con el organismo de

edificios protegidos, los antepechos opacos

del patio se sustituyeron por cristales de se-

guridad transparentes, lo cual constituye

uno de los cambios más apreciables desde

el exterior. Gracias a ello los alumnos tam-

bién pueden ver el patio desde los pasillos

de la planta superior sin peligro de caer a

través de ellos. Estos y las cajas de escale-

ras acristaladas dan a las fachadas un as-

pecto muy homogéneo.

En un principio, las aulas se diseñaron sin

protección solar, contaban solamente con

cortinas en el interior. Las protecciones so-

lares que se instalaron posteriormente des-

dibujaron la continuidad del plano de facha-

da. Para recuperarlo, se decidió instalar una

persiana motorizada de lamas en la cámara

existente entre las dos capas de acristala-

miento. Tras el revestimiento de la parte

frontal del edificio de ladrillo holandés reco-

cido azul, únicamente se proyectó un aisla-

miento hidrófugo.

Cajas de escaleras

Las dos cajas de escaleras definen los re-

corridos de evacuación necesarios de la es-

cuela. Estas, con dos tramos en direcciones

opuestas, se pueden usar en ambos senti-

dos y unen los distintos pasillos. Dos losas

verticales de hormigón armado pintadas de

un brillante naranja y situadas en los huecos

de escalera sustentan la cubierta, las gale-

rías y los rellanos y ponen un gran énfasis

en el colorido. Las fachadas transparentes

permiten ver desde la calle Rolandstraße el

DETAILplus: Reportaje (1962), imágenes:

www.detail.de/0177 3

4

patio interior. Los pilares originales de hor-

migón fratasado de la fachada ya no cum-

plían las exigencias estáticas actuales y hu-

bo que cambiarlos. Los arquitectos decidie-

ron reinterpretar la cortina de cristal trans-

parente y desarrollar un muro cortina de vi-

drio estructural sin montantes horizontales.

La estructura vertical de la fachada se ha

realizado con perfiles planos dobles de

acero en el exterior. Las longitudes de pan-

deo se reducen gracias a los puntos de

unión con las galerías. Los soportes que

sostienen los cristales horizontales quedan

ocultos en los montantes de acero y estos

están fijados mecánicamente con perfiles

en L en el espacio intermedio del acristala-

miento doble (véase pág. 290, il. B). El sis-

tema de sujeción invisible requirió una certi-

ficación especial. La evacuación de humo

de las cajas de escaleras está garantizada

por válvulas de salida de calor y humo en la

zona de unión con la cubierta. El aire adi-

cional entra por las puertas de entrada del

vestíbulo. Los pocos vidrios de colores pro-

puestos en la maqueta no se aprobaron y

tampoco se pudo instalar una protección

solar fija con células fotovoltaicas por razo-

nes económicas.

Cubiertas

El desagüe de las pastillas de aulas se

efectuaba en un principio a través de cuatro

sumideros situados sobre las cubiertas de

ambas cajas de escaleras. Desde allí, el

agua de lluvia se transportaba hasta abajo

por unos bajantes vistos en las cuatro es-

quinas. Este sistema estaba mal dimensio-

nado y el diámetro de los bajantes era de-

masiado pequeño para las cantidades de

agua que caen. La poca pendiente, debida

a una mala ejecución, produjo charcos y

daños en cubierta. Por esta razón tuvo que

desmontarse por completo su estructura.

Fue especialmente complicado quitar el

hormigón de la formación de pendientes en

la cubierta principal y las secundarias. Pero

este paso era muy necesario para poder

conservar la altura original de los aleros de

fachada y ejecutar la nueva estructura de

cubierta aislada térmicamente con suficien-

te pendiente. Ahora, las alas de aulas y

las cubiertas de las cajas de escaleras

desaguan por separado. Los cinco bajantes

interiores en cada ala de aulas han sido en-

castrados en las paredes con armarios de

obra a lo largo del pasillo y son registrables

en cada planta. En la planta sótano los co-

lectores pasan por el falso techo.

Obra interior

Los pasillos que dan al patio interior y que

están unidos a las cajas de escaleras per-

miten orientarse desde todas las plantas

gracias a los grandes ventanales. El entra-

mado visible de forjados, vigas y pilares da

un aire diferente al tabique interior del pasi-


a

1 2

4 3 3 5

ab

b

c c

7

6

2 1

3 3 89

3 3 5

3 3 10 11 12

3 3

aa

bb

Planta baja

Planta baja Planta segunda

1 Entrada

2 Hall

3 Aula

4 Tutoría /Cocina

5 Conserje

6 Patio

7 Recreo

8 Estar

9 Administración

10 Taller

11 Aula magna

12 Aula de música

cc

llo. Hay armarios empotrados enrasados

con los pilares. En las puertas, que al princi-

pio tenían un cierre eléctrico, se instaló un

cierre magnético. Cita del informe pericial

de protección contra incendios: “Teniendo

en cuenta la instalación compensatoria de

detectores de humos, dentro de un sistema

automático de detección de incendios con

sistema de alarma acoplado, desde el pun-

to de vista de la protección contra incendios

no existe ningún inconveniente para la con-

servación de los armarios roperos descritos

anteriormente.” Los radiadores que moles-

taban en las fachadas se convirtieron en ra-

diadores por convección muy planos que

se colocaron bajo los armarios, de manera

que apenas se ven. La ventilación cruzada

original de las aulas se efectuaba a través

de las lamas de ventilación en el falso techo

de los pasillos y las rejillas de la fachada de

aulas. En el tabique que separaba las aulas

del pasillo donde estaba el falso techo, ha-

bía ladrillos perforados para garantizar una

ventilación cruzada desde el patio interior, a

través del pasillo y hasta las aulas. A causa

de los requisitos de protección contra in-

cendios RF30 de los tabiques del pasillo no

pudo reconstruirse este sistema, especial-

mente porque ya no hubiese sido justifica-

ble desde el punto de vista energético.

Conclusión

Gracias a la reinterpretación del esqueleto

estructural mediante una fachada ventilada

superpuesta se muestran maneras con las

que se pueden rehabilitar edificios de las

décadas de 1950 y 1960 sin tener que

aceptar pérdidas arquitectónicas y estéti-

cas. Los nuevos paneles de hormigón y fi-

bra de vidrio permiten colocar fachadas con

un montaje mínimo y de una manera econó-

mica y sostenible. Desgraciadamente, la

restauración de las obras de arte del grupo

ZERO no era parte del proyecto de rehabili-

tación. En la actualidad, las medidas de se-

guridad impiden poner en funcionamiento

las obras móviles. Siguiendo la intención

original de Schneider-Esleben, un paso im-

portante sería volverles a dar vida y acercar

así el arte a los niños a modo de juego.

Plantas • Secciones

Escala 1: 750


dd

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3

1

2

4 A

B

dd


3

4

8

3 4

1 Fábrica existente de ladrillos klinker holandés vi-

trificado azul a junta corrida 115 mm (existente)

Aislamiento entre hojas, de granulado de lana

mineral hidrófugado proyectado 125 mm

Hormigón armado 240 mm (existente)

Tablero de lana ligera de madera 20 mm

Lucido 15 mm

2 Raseo termoaislante 20 mm

3 Pieza prefabricada de hormigón con fibra de vi-

drio coloreado 25 mm

Anclaje pasador de aluminio

Aislamiento térmico de lana mineral protegido

con membrana geotextil de color negro 80 mm

Imprimación EPDM de una capa 2,5 mm

Ménsula de chapa del sistema de carpintería

3 mm

Estructura de hormigón armado (existente)

4 Sistema de carpintería de aluminio anodizado

Vidrio aislante 6 mm + Cámara 32 mm + 6 mm

U = 1,1 W/m2K

Protección solar de lamas en cámara

5 Impermeablización bicapa EPDM en cubierta

Aislamiento térmico de espuma rígida de

poliestireno, protegido 40 mm

Espuma rígida de poliestireno con formación de

pendientes

200 mm

Barrera de vapor, lámina bituminosa elastómera

Forjado nervado de hormigón armado

245 mm (existente)

Tablero de lana madera ligera 20 mm

Lucido 15 mm

6 Techo suspendido acústico de cartón-yeso

12,5 mm

7 Tablero de madera contrachapada para cubrir

los elementos radiadores

8 Panel sándwich al vacío de chapa de aluminio

por ambas caras 40 mm, lacado en blanco

9 Panel sándwich al vacío 28 mm con lamas

de aluminio anodizado y atornillado

en la cara oculta

10 Piezas prefabricadas de hormigón y fibra de vi-

drio 25 mm con textura de letras

Anclajes pasadores de aluminio

Aislamiento térmico protegido con membrana

geotextil 80 mm

Raseo 40 mm

Fábrica de ladrillo 300 mm

Lucido (existente)

Fachada en la pastilla de las aulas

Sección horizontal • Seccion vertical

Escala 1:20

Escala 1:5

A Sección horizontal en unión con pilares

(gris: Detail 1962)

B Sección vertical en unión con forjados

(gris: Detail 1962)

C Detalle de pasadores en el borde de los bordes

de los forjados

C

A

B


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9

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e

e

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1

2

3

1 Remate de chapa de zinc titanio preoxidado

0,8 mm

Impermeabilización

Formación de canto de cornisa de alero con

madera de pino impregnado a presión

160 ≈ 40 mm

Aislamiento térmico de espuma rígida 45 mm

Barrera de vapor

Hormigón armado

2 Pieza prefabricada de hormigón y fibra de vidrio

coloreado 25 mm

Anclaje pasador de aluminio

con agujero rasgado

Aislamiento de lana mineral protegido con mem-

brana geotextil de color negro 80 mm

Perfil de acero ∑ 60/60 mm

Hormigón armado (existente)

3 Hueco en forjado (tapa para el antiguo sistema

de evacuación de agua de la cubierta)

Tablero de alta resistencia contra incendios

20 mm

4 Impermeabilización bicapa EPDM

Aislamiento de espuma rígida de poliestireno

protegido 40 mm

Aislamiento de espuma rígida de poliestireno

con formación de pendientes 200 mm

Barrera de vapor,

Barrera de vapor, lámina bituminosa elastómera

Hormigón armado 220 mm (existente)

5 Raseo termoaislante 30 mm

Hormigón armado

6 Hoja de ventilación acristalada

7 Perfil remate de fachada de chapa de acero

oxidado y protegido ¡ 150/15 mm

8 Montantes de fachada: 2≈ Perfil de acero

¡ 150/15 mm

9 Vidrio aislante: Vidrio templado 10 mm +

Cámara 16 mm + Vidrio templado 8 mm

U = 1,1 W/m2K

10 Remate de forjado de chapa de acero soldada

11 Unión entre vidrios con junta de silicona

12 Perfil remate de acero ¡ 180/15 mm

13 Fijación de la hoja de vidrio

(hoja pivotante)

14 Perfil ménsula para el vidrio de fachada,

perfil de acero en forma de T, soldado

15 Pletina de acero ¡ 30/20 mm + 15/20 mm

Sección vertical

Escala 1:20

Alero de la pastilla de las aulas

Casetón del núcleo de comunicación

(gris: Detail 1962 con lámina de agua)

Alero y fachada del núcleo de comunicaciones

(gris: Detail 1962 alero núcleo de comunicaciones)

Seccion horizontal • Secciones verticales

Escala 1:5

A Detail 1962: Elementos verticales de hormigón

con perfil de amianto

B Montante de acero con fijación del vidrio

C Unión montante – Forjado

D Unión montante – Forjado

con vidrio/ ménsula

E Unión entre vidrios junto a perfil

F Axonometría de las ménsulas en forma de T

ee

D


8

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1514

13

8

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g g

10

h h

14

15 14

8

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A

E

D

F

B

ff

C

gg


La rehabilitación de edificios de la época de

posguerra conlleva tratar no sólo con insufi-

ciencias técnicas y constructivas, la mayor

parte de las veces uno se enfrenta también a

riesgos para la salud ocasionados por la uti-

lización de materiales de construcción prohi-

bidos hoy en día. El más importante de este

tipo de materiales es el amianto, una fibra de

silicato mineral que se utilizaba como arma-

dura en diferentes productos de fibrocemen-

to, pero que en este caso, como material

compacto y recubierto, libera una cantidad

de sustancias nocivas muy reducida. Mucho

más problemático es su uso como material

de protección contra incendios o como ais-

lante en el interior de las habitaciones, pues

en él las fibras cancerígenas están más suel-

tas y pueden llegar a las vías respiratorias

como partículas en suspensión. Así, en la

década de 1980 el amianto se sustituyó por

otras fibras y su producción se prohibió en

1993. Las fibras minerales artificiales (FMA)

también están clasificadas como canceríge-

nas y aún se encuentran a menudo como

material aislante térmico o acústico en falsos

techos. El tercer grupo de sustancias cance-

rígenas, los policloruros de binefilo (PCB), se

encuentra como plastificante en lacas, re-

vestimientos y sellantes. A causa de su efec-

to tóxico a largo plazo, incluso cuando se

trata de la liberación de pequeñas cantida-

des de gases, su uso y producción también

están prohibidos desde 2001. Los tres gru-

a Aulas proyectadas por Schneider-Esleben, mue-

bles antes de la rehabilitación

b Aspiración de materiales nocivos durante las

obras de rehabilitación

c Planta de los trabajos de retirada de materiales

nocivos

d Aulas antes de la ejecución de los acabados

e Aulas tras la rehabilitación (mobiliario estándar)

f Pasillo del oeste después de la rehabilitación con

los armarios reformados

Retirada de sustancias contaminantes y diseño de espacios interiores

Burkhard Franke

pos de sustancias nocivas se detectaron en

múltiples puntos de la escuela de primaria

Rolandstraße y se documentaron con un dic-

tamen pericial (véase planta con la clasifica-

ción de sustancias nocivas de la empresa

Umweltconcepte Ruhr GmbH). En la poste-

rior eliminación de sustancias nocivas del

edificio se retiraron todas las superficies inte-

riores hasta la estructura antes incluso del

desmontaje de la fachada. Por deseo expre-

so del ayuntamiento también se eliminaron

los materiales que contenían amianto pero

cuya retirada, según la normativa, no era ur-

gente. Los costes de la rehabilitación com-

pleta ascendieron a aproximadamente

200 000 euros. Por suerte, las puertas de los

a b

d e f

Burkhard Franke es arquitecto y profesor en Múnich.

Autor de varias publicaciones, fue durante unos años

colaborador en el departamento del profesor Richard

Horden en la Escuela Técnica de Múnich.

c

armarios roperos, que están chapadas con

madera de teca y dan un aspecto particular

a los pasillos, no estaban afectadas. La pro-

puesta de los arquitectos de crear un diseño

con diferentes colores para esta “segunda

fachada” no fue aprobada en beneficio del

diseño original de Schneider-Esleben, de

modo que las puertas y los armarios sola-

mente se restauraron. En cambio, las ban-

das impresas en los cristales de las puertas

de los pasillos dieron otro aire al conjunto.

Éstas reproducen el diseño de las letras de

la fachada de planta baja y dan así a la es-

cuela, a pesar de la reconstrucción casi per-

fecta del antiguo aspecto, un toque nuevo y

moderno.


1 1 23 3

24 4

3 4

5

a

a

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7

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7 7 7 7

14

1516

Instituto de educación secundaria en Splügen

Arquitecto:

Corinna Menn, Chur

Colaboradores: Patrick Schnyder, Christian

Schibli, Michael Boesch, Tamara Prader,

Ernst Steppon, Sonja Fankhauser, Daniela

Schadegg

Marcel Liesch, Chur (dirección de obra)

Estructura: Pöyry Infra AG, Chur


1 Taller

2 Vestuario

3 Ducha

4 Aseo

5 Pasillo

6 Aseo minusválidos

Plantas · Secciones

Escala 1:750


Año de construcción (edif. antiguo): 1968

Aulas/Talleres: 8/1 antes, 9/2 después



Medidas correctoras: Rehabilitación de la envolvente,

nuevo concepto de los interiores (escuela, sala de

actos, aseos, gimnasio, cocina)

Costes de construcción: 3,725 Mill. SFr

(bruto, incl. mobiliario y costes indirectos)

aa

Splügen está situada a una altitud de casi

1 500 metros por encima del nivel del mar en

el cantón suizo de Grisons. El Instituto se

construyó allí a finales de la década de

1960. Sin embargo, el edificio no es sólo una

institución educativa, también es un centro

de actividades culturales, deportivas y políti-

cas y, en consecuencia, constituye una im-

portante instalación para todo el valle. Pero

ni sus condiciones técnicas ni los espacios

habilitados permitían un uso moderno y fun-

cional de las instalaciones. El concurso pre-

vió no sólo una renovación de toda la facha-

da, incluidas ventanas y persianas, sino

también una reestructuración y ampliación

de las zonas funcionales así como otras me-

joras; sin hacer cambios en la volumetría ge-

neral. La fachada aislada está ahora articu-

lada por vanos de color en varias tonalida-

des de gris. La interacción entre estas zonas

ayuda a integrar ventanas de diferentes ta-

maños en la composición general. Los perfi-

les de acero colocados a cada tercio de las

aberturas horizontales son una característica

dominante de la nueva composición de ven-

tanas. Zonas de vidrio fijo alternan en calma-

do ritmo con paneles de madera que pue-

den abrirse para proporcionar ventilación.

Las ventanas están enrasadas con la parte

exterior de los perfiles de acero para obte-

ner la mayor eficiencia energética. El edificio

tiene un aspecto cúbico que lo diferencia de

las edificaciones del cercano centro urbano.

Interiormente, cada uno de los espacios fun-

cionales ha sido ampliado y puesto al día

obedeciendo a modernos estándares técni-

cos. La escuela se beneficia, en particular,

de los nuevos espacios de enseñanza y ser-

vicios construidos y saca partido a todas las

estancias del edificio. El mayor cambio fue

la creación de un nuevo espacio de equipa-

mientos para el pabellón polideportivo, con

una tribuna en la zona superior que ha sido

inteligentemente integrada en el vestíbulo de

entrada. Atrevidos colores marcan las circu-

laciones a través del edificio y definen los

tres espacios funcionales: escuela, polide-

portivo y centro comunitario.

7 Aula

8 Entrada

9 Gimnasio

10 Sala de material

11 Almacén

12 Sala de actos

13 Cocina

14 Galería

15 Profesores

16 Escenario

294 Instituto de educación secundaria en Splügen 2010 ¥ 3 Concepto ∂

Situación original

El edificio se basa en un diseño sencillo y

está dividido en tres zonas distribuidas al-

rededor de un vestíbulo de entrada central.

Al sur se encuentra el ala de enseñanza

primaria y secundaria, al oeste se levanta

el pabellón polideportivo y al norte existe

un centro comunitario utilizado por diver-

sas organizaciones, junto con las infraes-

tructuras y dotaciones generales.

La construcción maciza original de hormi-

gón y ladrillo, que data de 1968, tiene una

cubierta de madera a dos aguas, acabada

en piezas de fibrocemento. El edificio se

distinguía exteriormente por el revestimien-

to de madera marrón oscura que unía las

fachadas con la cubierta a lo largo de ale-

ros y esquinas, una característica típica de

la década de 1960, como sucedía con las

atrevidas composiciones de las ventanas.

En el interior se observaba un comedido y

funcional uso de materiales. El suelo de

piedra artificial y la impactante barandilla

de las escaleras se encuentran entre las

características más destacables del interior

de este edificio. Tanto en éste como en el

exterior, las instalaciones técnicas de la

construcción presentaban una necesidad

imperiosa de acondicionamiento. No había

aislamiento térmico en fachada y los espa-

cios interiores ya no cumplían los estánda-

res actuales.

Acondicionamiento de la fachada

Uno de los objetivos de la rehabilitación

de la fachada era resaltar la interacción

entre los distintos y bien proporcionados

volúmenes del edificio. Se eliminó el visual-

mente pesado revestimiento de madera

tanto de los aleros como de otras partes vi-

sibles y se logró una suave transición entre

fachadas y cubierta mediante la construc-

ción de un disimulado canalón de sección

cerrada en color blanco. La franja de acero

inoxidable a lo largo de esquinas y aleros

resalta la escalonada forma de la cubierta

y perfila el edificio con las vistas sobre las

montañas del fondo. No fue necesario to-

mar medidas estructurales en cubierta y

fachadas. Sin embargo, el aislamiento y el

recubrimiento de la cubierta son nuevos y

las fachadas ahora están revestidas con

un sistema de aislamiento térmico com-

puesto. De esta manera, se intentó reinter-

pretar la volumetría sin cambiar el tamaño

y la posición de las aberturas.

Las diversas franjas de ventanas se inte-

graron visualmente al conjunto mediante

vanos de colores contrastados que deter-

minan la relación entre huecos, zonas

con barandillas y superficies de pared y

cubierta. El edificio está envuelto por una

capa de raseo de grano fino con varios to-

nos de gris, parecida a un tejido para tapi-

zado. Este efecto textil se completa con las

protecciones solares verticales y la cubier-

ta gris de fibrocemento. Las carpinterías

de madera pintadas en color blanco están

proyectadas hacia el exterior y están colo-

cadas enrasadas con la cara externa de

los pilares de fachada. En vez de las anti-

guas fuertes y marcadas divisiones hori-

zontales y verticales, las franjas de las ven-

tanas están ahora articuladas con un tran-

quilo ritmo de color pausado, con zonas de

vidrio fijo y un recrecido de los marcos que

acoge un panel de ventilación en cada uni-

dad. Al reposicionar las ventanas en el

grueso del muro, se crearon amplias mo-

chetas interiores y los alféizares pueden

usarse como estanterías o mesas de traba-

jo, con conductos para cableado por de-

bajo de ellas.


Reorganización interior

Las modificaciones y medidas correctoras

constructivas del interior pretendían, sobre

todo, ampliar la superficie útil. Esto podía

lograrse únicamente mediante la reducción

de los espacios de circulación, los de tuto-

ría y de alojamiento para los grupos aloja-

dos en el sótano (en su momento, una ca-

racterística típica de las construcciones

suizas). En general, se colocaron suelos

nuevos, y también iluminación y cortinones

nuevos en las estancias, que además se

pintaron en blanco. Pero, sobre todo, se

instalaron modernas instalaciones de Inter-

net y multimedia. Los aspectos de protec-

ción contra incendios fueron también teni-

dos en cuenta en este proyecto de rehabi-

litación. Al trasladar la cocina, el ala de en-

señanza ganó una nueva aula. También se

construyeron un taller extra y más servicios

en el sótano. El espacio adicional para

equipamiento necesario para el gimnasio y

la sala multiusos se construyó en el vestí-

bulo de entrada. Accesible mediante una

escalera, la parte alta de este espacio es

una tribuna abierta que puede utilizarse

para exposiciones, convirtiéndose así en la

homóloga de la tribuna existente en el ala

de enseñanza situada enfrente. La cocina

de la escuela ha sido trasladada junto al

centro cívico y ahora puede utilizarse tam-

bién en eventos públicos.

Objetivos del uso del color

Las diferentes funciones de este centro es-

colar rehabiltado se distinguen mediante

distintas combinaciones de color: linóleo

amarillo y paños de color azul en la escue-

la, suelo azul y estores naranjas en el pa-

bellón polideportivo y suelo rojo y cortinas

amarillas en el centro cívico y la cocina.

El azul y el verde son los colores que se

utilizan en la señalética de las direcciones

de la zona central de entrada. Una brillante

banda azul horizontal en la pared une los

distintos niveles de la escuela y genera

una sensación espacial de homogeneidad

y tranquilidad del edificio en este idílico

paraje.

296 Instituto de educación secundaria en Splügen 2010 ¥ 3 Concepto ∂

9

9

11

13

1

2

3

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5

6

7

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12

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1 Construcción de cubierta

Tablero de fibra cemento 400/400 mm

Rastreles 24/48 mm

Contrarrastreles 40/100 mm

Impermeabilización

Aislamiento térmico 180 mm

Barrera de vapor

Tablero de madera 22 mm

Vigas 80/140 mm

2 Rejilla de protección contra insectos

3 Canalón y remate

de acero inoxidable 0,5 mm

4 Tablero de madera contrachapada 27 mm

5 Chapa de acero galvanizado soldada a

Sección vertical ¤Sección horizontal

Escala 1:20 perfil de acero fi 160 mm

6 Calefacción en canalón

7 Angular de cabezal en hueco, perfil de

acero galvanizado

8 Remate raseado, prefabricado

9 Tablero de fibra de yeso 15 mm raseado

10 Carpintería de madera de picea con

hojas practicable para ventilación:

Forro de madera de picea 19 mm,

Aislamiento de poliuretano 45 mm

Barrera de vapor

Forro de madera de picea 19 mm

U = 1,3 W/m2K

11 Asiento de tablero de madera 30 mm

12 Raseo mineral 7 mm,

Aislamiento térmico EPS 150 mm

Raseo 20 mm


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1

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18

20

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19

11

17

Aislamiento térmico 50 mm,

Hormigón armado 150 mm

Aislamiento de corcho 30 mm

Raseo 20 mm

13 Revestimiento de suelo 2,5 mm

Mortero (existente)

14 Tablero de lana ligera de madera 30 mm

15 Revestimiento de suelo

de tablero de asfalto 25 mm

Mortero de cemento 80 mm

Lámina de polietileno

Aislamiento térmico

de espuma de vidrio 60 mm,

Mortero 30 mm (existente)

16 Carpintería de madera de picea

con acristalamiento aislante

U = 1,0 W/m2K

a Construcción existente de 1968:

Construcción maciza a partir de tableros li-

geros de lana de madera raseados, pin

tados en blanco; fachada estructurada

en fuertes bandas horizontales con

carpintería de color blanco; cubierta de

color negro; remates de madera de color

oscuro en aleros y salidas.

a

17 Perfil tubular de acero ¡ 150/100 mm

(existente)

18 Toldo de protección solar

19 Canal de instalaciones

20 Aislamiento térmico XPS de espesor variable

298 2010 ¥ 3 Concepto ∂

DETAILplus: Película, más imágenes:

www.detail.de/0179

Con la renovación y ampliación de la escuela

de educación secundaria obligatoria

Steward, en el campus de la Escuela Sidwell

Friends, tanto alumnos como profesores se

benefician no sólo de modernos espacios

educativos, sino también de un edificio dise-

ñado con un concepto sostenible, una edifi-

cación que también se utiliza para despertar

la conciencia medioambiental. La estructura

original, que data de 1950, fue diseñada pa-

ra 230 alumnos, pero a lo largo de los años

el número ha aumentado a más de 340. En

1971 se añadió una planta más pero, por lo

demás, la estructura ha permanecido virtual-

mente inalterada. La presente ampliación

proporciona modernos espacios para las ar-

tes y la música, las ciencias naturales y la

tecnología de la información, así como salas

de consulta y una biblioteca. El espacio al ai-

re libre de la parte trasera necesitaba urgen-

temente una intervención. Al mismo tiempo,

se estaba discutiendo la instalación de una

planta de tratamiento de residuos biológica

para purificar las aguas grises de la escuela.

Estos dos aspectos se combinaron al con-

vertir el patio interior central en un biotopo,

que también se aprovechó para educar a los

alumnos. Las aguas grises del edificio ahora

se reciclan y se utilizan en las cisternas de

los inodoros de la escuela. Una fachada pre-

fabricada de madera unifica la parte antigua

y la nueva del edificio. Los elementos reci-

clados de cedro rojo del oeste utilizados en

Centro escolar: Escuela secundaria

Año de construcción (edif. existente): 1950 / Plantas

añadidas 1971

Aulas: (antes/después): 33/36

Superficie construida (total/útil): 3 552 m2/2068 m2

Volumen constr. (antes/después): 9 497 m3/23 199 m3

Medidas correctoras: rehabilitación sostenible (im-

portantes aspectos ecológicos incluidos en el pro-

grama), ampliación de aulas, biblioteca…

Costes de construcción: 21,5 Mill. ™

la nueva ala hacen juego con los de las plan-

tas superiores rehabilitadas de la construc-

ción existente. Los elementos horizontales en

voladizo que se proyectan hacia afuera en la

cara sur del nuevo edificio proporcionan

sombra a los pasillos a lo largo de esa facha-

da y tienen su homólogo interno en las lamas

que desvían la luz hacia las aulas de la parte

trasera. No fueron necesarios elementos de

protección solar en la fachada norte, en la

que la luz difusa penetra a través de venta-

nales colocados en la parte superior de los

muros, pero se fijaron lamas verticales en las

fachadas este y oeste del ala rehabilitada del

edificio para prevenir el exceso de calor y el

deslumbramiento. La nueva ala ventila a tra-

vés de chimeneas solares que introducen ai-

re fresco al interior a través de la fachada

norte. De esta manera fue posible la reduc-

ción al mínimo del acondicionamiento mecá-

nico del aire. Sistemas inteligentes garanti-

zan también que las instalaciones de aire

acondicionado y calefacción se apaguen

cuando se abren las ventanas. El suministro

Plano de situación

Escala 1:1500

1 Edificio existente

rehabilitado

Escuela de educación secundariaSidwell Friends Middle en Washington, DC

Arquitectos:

KieranTimberlake, Filadelfia

Colaboradores: S. Kieran, J. Timberlake, A.

Floresta, C. Macneal, D. Reed, R. Hodge, G.

Biller, C. Boss, M. Botticelli, B. Carney, J.

Ferrari, J. Goldstein, S. Johns, I. King, S.

Litvinovic, G. Riggal, S. Robinson, T. Stuth,

S. Trance, P. Worrell

Estructura:

CVM Engineers, Oaks/PA


de energía se obtiene de una nueva planta

de cogeneración que da servicio a todo el

campus. Los paneles fotovoltaicos de la cu-

bierta también contribuyen, en pequeña me-

dida, a la producción de energía y sirven co-

mo ejemplo en el aprendizaje de los alum-

nos. Expositores colocados en los pasillos

describen los materiales utilizados en el

edificio, que en gran medida son de origen

local y/o reciclado, como las tablas de ma-

dera del puerto de Baltimore o el bambú de

crecimiento rápido utilizado como revesti-

miento. La vida útil de las medidas adopta-

das en este edificio está estimada en 40 ó 50

años, hasta el momento en que deba reali-

zarse la siguiente rehabilitación. Grandes lu-

ces garantizan también que la estructura no

pierda flexibilidad y pueda acomodar dife-

rentes usos en el futuro. Los tabiques ligeros

y los elementos prefabricados de fachada

pueden redistribuirse o sustituirse con facili-

dad. Así mismo, las instalaciones mecánicas

se dejaron a la vista para facilitar su futura

modernización.

Cubierta: paneles FV

2 Nueva construcción

Cubierta: Chimenea

solar/Jardín escolar

3 Biotopo para trata-

miento de agua


1 Croquis y alzados del relieve de los muros

(Diseño Jonathan Ferrari/KieranTimberlake)

Expresión gráfica del tratamiento del agua

(entrada al biotopo, ver imagen de la pág. 300)

2 El edificio de 1950 con el añadido de 1971

3 El edificio rehabilitado

El plan general de la escuela, terminado en

2001, esboza una transformación por fases

de los edificios de su campus, para mate-

rializar los valores de la escuela. El proyecto

se centra en definir el paisaje como contex-

to unificador, en el que edificios existentes y

adiciones forman un conjunto articulado y

coherente. Inspirados por una ética medio-

ambiental, los proyectos incluidos en el plan

general personifican una visión a largo pla-

zo que hace tangibles los principios funda-

dores de autosuficiencia, sostenibilidad y

simplicidad. La rehabilitación y ampliación

de la escuela transforma una edificación de

la década de 1950, mal situada y que se ha

quedado pequeña, en un paisaje interior y

exterior de aprendizaje. Con anterioridad a

la ampliación de esta escuela, toda el agua

que caía sobre el solar era conducida a tra-

vés de un alcantarillado pobremente mante-

nido hasta el sistema municipal. La pro-

puesta consistió en almacenar el agua de

lluvia en la cubierta ajardinada, conducien-

do el excedente por bajantes hasta un ca-

nal de desagüe y, de este, a un estanque,

un jardín de biorretención y un depósito a la

entrada del edificio. El patio interno central

ha sido transformado en un biotopo diseña-

do para reciclar las aguas grises para su

uso en inodoros. Alrededor del patio, la fun-

ción y composición del revestimiento de ce-

dro reciclado que envuelve al edificio pue-

de entenderse como una piel integral que

Una heramienta educativa para futuras generaciones. Los arquitectos describen su proyecto

KieranTimberlake

admite o rechaza al medio en función de las

necesidades de los usuarios. Como una

brújula, la configuración de los diversos ele-

mentos de protección solar alrededor del

edificio revela su orientación. En la cara nor-

te no son necesarias. En la cara sur, las

pantallas son completamente eficientes

cuando se colocan horizontalmente sobre

las ventanas. Al este y al oeste, lamas verti-

cales evitan el deslumbramiento cuando el

sol está bajo. La protección frente al sol es-

tá integrada en la solución de cerramiento.

Forma parte de una piel multicapa construi-

da con materiales reciclados de gran cali-

dad, incluyendo el cedro rojo del oeste pro-

cedente de barriles de fermentación recu-

perados. Un banco construido a partir de la

base de un tonel hace referencia a la fuente

histórica de este material. Llevando esto un

paso más allá, las lamas de cedro rojo a la

derecha de la entrada se prolongan hasta la

parte inferior del camino de entrada, ha-

ciendo referencia, de manera abstracta, al

origen del árbol en el bosque, con anteriori-

dad a su uso en la construcción de barriles.

El revestimiento de la ampliación se trans-

fiere al edificio existente en forma de pro-

tectores solares, mientras que la fábrica de

ladrillo del edificio existente continúa en el

zócalo de la ampliación. Lo viejo es renova-

do y lo nuevo se cimenta sobre el contexto.

Para acelerar los plazos de construcción, el

cerramiento se produjo en fábrica a modo

de elementos compuestos por ventanas de

alta calidad con vidrio triple, revestimiento

exterior de madera y pantallas de protec-

ción solar. Una planta energética central sir-

ve a todo el campus, permitiendo un mayor

control de los recursos y proporcionando a

los estudiantes un ejemplo de uso energéti-

co responsable. El 5% de la carga eléctrica

total del edificio es generado por los pane-

les fotovoltaicos (véase página 241). Se han

diseñado chimeneas solares para propor-

cionar ventilación pasiva. La luz del sol ca-

lienta el aire del interior a través del vidrio

superior de la chimenea creando una co-

rriente de convección que transporta aire

fresco al interior del edificio desde las aber-

turas de la cara norte. Bocas en los conduc-

tos permiten a los estudiantes ser testigos

del funcionamiento del sistema, y carillones

de viento repican alertando del movimiento

del aire. La cubierta ajardinada de la am-

pliación ha sido diseñada como un aula al

aire libre a modo de huerto urbano.

Bruce Steward, director de escuela de

quien esta recibe el nombre, ha reivindica-

do a menudo que la arquitectura también

tiene la obligación de educar.

2 3

1

300 Escuela de educación secundaria Sidwell Friends Middle en Washington, DC 2010 ¥ 3 Concepto ∂

El otoño de 2002, la escuela comenzó a es-

tudiar la posibilidad de adoptar un enfoque

ecológico para la renovación de sus dos

campus. Lo que siguió no fue sólo un redi-

reccionamiento del plan general hacia fines

medioambientales sino una reformulación

más amplia de los valores de la escuela, su

currículum y funcionamiento, llevándola fi-

nalmente a la adición de sostenibilidad

medioambiental a las tres piedras angulares

de la institución, concretamente: una in-

usual excelencia académica, una preciada

diversidad y valores sustentados sobre los

testimonios cuáqueros.

El acercamiento inicial al diseño ecológico

fue propuesto por un miembro del consejo

de administración de la escuela al que ha-

bía impactado enormemente el visionado

de la película “De la cuna a la cuna”, del ar-

quitecto William McDonough. Junto con el

director financiero de la institución y el di-

rector de la escuela, instó al claustro a to-

mar en consideración la construcción verde

y puso en marcha un proceso de autoa-

prendizaje. Varios expertos independientes

ayudaron a la escuela a entender las opor-

tunidades del diseño verde, incluido William

McDonough, David Orr, del Oberlin College,

y Grez Kats, el investigador norteamericano

más puntero en los aspectos económicos

de la construcción ecológica. Dentro de la

escuela, profesores de ciencias y otras ra-

mas del saber vislumbraron rápidamente

las oportunidades de utilizar los edificios

como herramientas para la educación en la

sostenibilidad, y el director financiero, cuyo

currículum incluía el desarrollo de negocios

de corte medioambiental y publicaciones

sobre tecnologías ecológicas, fue capaz de

explicar los aspectos financieros de las

construcciones verdes y monitorizar el pro-

ceso de diseño. Viendo que la escuela co-

braba impulso, si no consenso, respecto al

diseño verde, el director financiero propuso

que esta debería guiarse por lo que ha da-

do en llamarse el enfoque de los tres blo-

ques. El primer bloque contenía las tecnolo-

gías y métodos gratuitos o muy económi-

cos, como orientar los huecos del nuevo

edificio de manera que aprovechen al máxi-

El camino hacia una escuela ecológica.Aceptación, financiación, cambio de valores

Mike Saxenian

1


a

bb c d

e

f

g hi

1 Instalación de fontanería de la escuela / Concepto

(No se instaló un sistema solar térmico)

2 Circuito del agua; el 92 % del agua residual se re-

cicla como agua para su uso en los inodoros

(Gráfico mostrado en una zona de la escuela al

aire libre, ver imágen en la pág. 298, a la dere-

cha)

3 Datos del edificio/Acceso a los tiempo real por In-

ternet (Screenshot)

a Producción de energía vs. Gasto de energía

b Tratamiento de agua

a Aseo

b Depósito

c Distribuidor

d Biotopo para el trata-

miento de agua

e Filtro biológico

mo los beneficios de la luz solar. El segun-

do bloque contenía aquellas cosas que

cuestan más inicialmente pero que, a la lar-

ga, salen más económicas, por ejemplo, un

mayor aislamiento o unas instalaciones más

eficientes. El tercer bloque contenía las co-

sas que no valen su precio pero que mere-

cen la pena hacerse por razones medioam-

bientales o educativas. En el caso de la es-

cuela, este bloque incluía los paneles foto-

voltaicos y el biotopo artificial. El claustro

convino en que todos los puntos aplicables

de los dos primeros bloques fueran inme-

diatamente aprobados ya que no tendrían

repercusiones económicas negativas y sí

medioambientalmente positivas. Los dos

puntos del tercer bloque fueron adoptados

en razón de unos gastos controlados.

El siguiente paso dado por el claustro llegó

meses más tarde, cuando decidió postular

a la certificación LEED Platino para el edifi-

cio de la escuela. Para ayudar a tomar esta

decisión, el director financiero proporcionó

una original herramienta. Pidió al equipo de

diseño que calculara la puntuación LEED

que el edificio poseía en esos momentos así

como los puntos que podrían sumarse si la

escuela decidía hacer una inversión mayor

en aspectos ecológicos. Al ordenar las in-

tervenciones de las que requerían una me-

nor inversión por punto a las que requerían

una mayor inversión por punto, la escuela

definió un esquema que mostraba la reper-

cusión dineraria de niveles progresivamente

más altos de certificación LEED. Esto permi-

tió al claustro comprender el coste de la

construcción de un edificio acorde a la cer-

tificación LEED Platino y, en última instan-

cia, optar por ella. A este respecto se consi-

deraron varios factores. Al estudiar edificios

verdes, el claustro se había convencido de

que el diseño verde concordaba plenamen-

te con los valores cuáqueros de la escuela,

que destacan, entre otras cosas, una ade-

cuada administración. El claustro también

era consciente de que la notoriedad y em-

plazamiento de la escuela en la capital del

país le proporcionaban la oportunidad de

recuperar su inversión en diseño verde al

erigirse en ejemplo para otras escuelas, los

responsables de formular políticas y otras

organizaciones. Sin embargo, en aquel en-

tonces, comienzos de 2004, no se enten-

dían bien ni estaban bien aceptados los

edificios verdes y algunos miembros del

claustro expresaron su preocupación por

que, al hacer cosas que pudieran parecer

frívolas, los esfuerzos para obtener financia-

ción para la construcción salieran perjudi-

cados. El coste adicional de las medidas

ecológicas sin retroalimentación directa po-

dría retrasar o eliminar la capacidad de la

escuela para terminar el proyecto del se-

gundo edificio. Al final, el objetivo de servir

como modelo para otros llevó al consenso

de construir un edificio verde modélico.

2

3a 3b

La construcción ecológica de la escuela ha

tenido un impacto de gran alcance. Dentro

de la escuela, los maestros han incluido el

edificio dentro del currículum. Los estudian-

tes de ciencias medioambientales miden y

comparan los niveles de nitrógeno y fósforo

del biotopo y el depósito del sótano y

aprenden el valioso papel que juega aquél

en la purificación del agua. La escuela ha

generado diversos retos medioambientales

que invitan a los estudiantes a reducir su

huella de carbono. El funcionamiento de la

escuela también se ha visto afectado. Entre

otras cosas, el servicio de comidas pone

ahora un gran énfasis en la utilización de in-

gredientes orgánicos, frescos, producidos

localmente, y la empresa de limpieza de la

escuela ha desarrollado un programa de

limpieza ecológico certificado. La escuela

es neutral con respecto al clima, compra

compensaciones por el CO2 emitido y ener-

gía eólica ecológica y está dando incentivos

para cambiar hábitos de transporte de las

personas que utilizaban el coche.

f Filtro de arena

g Estanque de recogi-

da de agua

(circuito separado)

h Filtro de partículas

i Filtro ultravioleta


1

2

3

A

1 Lucernario sobre las aulas

2 Jardín

3 Techo suspendido en aulas,

reflector de luz

4 Lamas para la ventilación

en las chimeneas solares

5 Revestimiento de la chimenea so-

lar, en la cara norte:

Tablero de fibra-cemento 8 mm

Tablero contrachapado 16 mm

Tablero de fibra-cemento 12,7 mm

(pintado de negro al interior)

6 Chimenea solar, en la cara sur:

Vidrio laminar 6,35 mm

7 Lamas de accionamiento

mecánico

8 Sustrato sobre cama de arena

Geotextil, panel drenante

Aislamiento de espuma rígida

152 mm

Membrana impermeable de PVC

Losa de hormigón pretensado con

formación de pendientes

9 Iluminación integrada

10 Reflector de luz diurna de aluminio

lacado

11 Lamas de protección solar de

aluminio lacado

12 Carpintería mixta de madera/

aluminio con acristalamiento doble

13 Revestimiento de cedro rojo

reciclado 22 mm en doble rastrel

Barrera de aire resistente a rayos

UV

Placa de cartón-yeso 16 mm

Tablero de madera contrachapada

19 mm

Aislamiento de fibra de vidrio

254 mm entre montantes de acero

Barrera de vapor

14 Revestimiento de tablero de fibra

contrachapado de bambú 19 mm


15 Pavimento de linóleo

16 Revestimiento de aluminio lacado

17 Fábrica cerámica 86 mm




203 mm

Barrera de vapor


Revestimiento de tablero de fibra

contrachapado de bambú 19 mm

Secciones por el nuevo

edificio

Escala 1:400

Escala 1:20

a

b d

c

a Chimenea solar/

Jardín escolar

b Reflectores

de luz

en pasillos

c Conceptos de

ventilación natural

Chimenea solar

d Concepto de ilumina-

ción natural


4

5 6

8

9

12

13

15

16

17

1110

7

14


2

6

7

1

4

3

5

1

4

5

8

14

9

1

2

54

6

12

13

14

11

a a

10

A

Mike Saxenian, director y director financiero. Especia-

lista en rehabilitación de empresas medioambienta-

les, autor de diversas publicaciones sobre instalacio-

nes verdes, presente en este proyecto desde el pro-

yecto a la ejecución.

Secciones Escala 1:400 • Escala 1:20

A Unión antiguo/nuevo

B Ampliación

1 Carpintería mixta de madera/aluminio

con acristalamiento con cámara

2 Revestimiento de cedro rojo

reciclado 22 mm en doble rastrel

Barrera de aire resistente a rayos UV


Tablero de madera contrachapada 19 mm


254 mm entre montantes de acero

Barrera de vapor

3 Placa de cartón-yeso 16 mm

4 Panel de acero inoxidable plegado 5 mm

5 Lamas verticales de cedro rojo reciclado

(orientación norte este-oeste 51°)

6 Revestimiento de aluminio lacado

7 Fábrica cerámica 102 mm



Aislamiento de fibra de vidrio 203 mm

Barrera de vapor


Revestimiento de tablero de fibra contrachapado

de bambú 19 mm

8 Canal de agua de lluvia de aluminio lacado

3 mm, sobre pieza separadora de neopreno

9 Protección solar en la cara interior

10 Armario con frente de tablero contrachapado

revestido de bambú

11 Pavimento de linóleo

12 Separadores:

Tubo de acero inoxidable | 51/51/6,35 mm

13 Carpintería existente (rehabilitada en 2001)

14 Fachada existente

aa

B


DETAIL plus: más imágenes:

www.detail.de /0180

17

16

15

14

13

12

11

9

11

11

2 2 2

210

a

2 2 2

2

1

9

5

2

4

10

6 7 8

1

a

3

Escuela de primaria Herzog-Ulrichen Lauffen del Neckar

Arquitectos:

COAST office architecture, Stuttgart

Zlatko Antolovic, Alexander Wendlik

Architekten (dirección de obra):

Lehmann und Schiefer, Lauffen a. N.

Estructura:

Ingenieurbüro Flechsenhar, Lauffen a. N.


Construida en 1907, esta escuela está prote-

gida por una ordenanza de conservación.

Los arquitectos se preguntaron inicialmente

cómo percibían el mundo los niños y de qué

forma podían participar en él de la manera

más efectiva. El resultado es una atrevida

coloración y la distribución modular del es-

pacio que caracterizan al mobiliario. Para

garantizar que ni los niños ni el personal aca-

baran cansados de estos cambios, las aulas

y las zonas administrativas están pintadas en

blanco. Los tablones de anuncios verdes de

las aulas proporcionan espacio de guarda-

rropa. Estos se habían previsto en blanco

pero la normativa obligaba al uso de los to-

nos verde pastel de la estructura original.

1 Isometría del concepto de la lavandería

y del núcleo de escaleras

2 Aulas

3 Acceso del edificio protegido

construido en 1907

1

2

3

Sección • Plantas

Escala 1:500

1 Entrada

2 Aulas

3 Lavandería

4 Aseo niños

5 Aseo niñas

6 Aseo profesores

7 Aseo profesoras

8 Aseo

minusválidos

9 Núcleo de

aa

escaleras (nuevo)

10 Ascensor (nuevo)

11 Material educativo

12 Secretaría/

Recepción

13 Sala de profesores

14 Cocina

15 Rector

16 Subdirector

17 Sala de reuniones

306 Escuela de primaria Herzog-Ulrich en Lauffen del Neckar 2010 ¥ 3 Concepto ∂

una coloración más comedida. En estos es-

pacios, los colores brillantes sólo se han utili-

zado para dar una pincelada de color y no

distraen del principal propósito del espacio.

Cada una de las zonas coloreadas está en-

vuelta por un manto blanco. El mobiliario de

la zona de administración está formado por

adiciones arquitectónicas que acogen fun-

ciones específicas como la recepción y la

mini-cocina, con alacenas empotradas. Co-

mo no llegan hasta el techo, los muebles

pueden ser reconocidos como elementos ar-

quitectónicos aislados. Grandes superficies

acristaladas generan una sensación de es-

paciosidad y transparencia que anima a los

estudiantes a ver al personal docente como

El edificio original data de 1907 e inscritas en

piedra sobre la entrada están las palabras

“Nuestra Infancia”. Desde entonces, la edu-

cación y el sistema escolar han sufrido cam-

bios considerables. Los problemas se hicie-

ron patentes rápidamente tras una primera

visita: las aulas y la sala de profesores esta-

ban espacialmente desestructuradas; había

muy poco espacio de almacenaje y las insta-

laciones estaban anticuadas. El objetivo del

rediseño debía dar respuesta a las necesida-

des de la vida escolar moderna, al tiempo

que cumpliera con los requisitos de conser-

vación. Adiciones arquitectónicas claramen-

te visibles en forma de mobiliario tridimensio-

nal ayudan a articular el interior en distintos

espacios perfectamente definidos, al tiempo

que contrastan con la estructura histórica.

Otro aspecto importante del diseño era el lo-

gro de una sensación de identidad para, de

esta manera, contrarrestar la violencia, la

agresividad y el vandalismo habitual en mu-

chas instituciones educativas en la actuali-

dad. Cuanto más se identificaran los alum-

nos con la escuela, menor sería el riesgo de

que los nuevos elementos sufrieran daños.

La idea de proyecto previó el uso de atrevi-

dos colores, hacia los cuales los niños mues-

tran una respuesta emocional positiva. El co-

lorido da a los nuevos espacios una identi-

dad singular, de manera que trabajar y jugar

en ellos constituyen una refrescante expe-

riencia. El rosa trae recuerdos de golosinas,

fresas y chicle. El morado y el violeta se

identifican con ciertas marcas de chocolate y

con la aromática lavanda. En otras palabras,

los colores no son sólo estimuladores visua-

les, también sugieren a los niños diferentes

sabores y olores, convirtiendo el paseo hasta

el despacho del director, por ejemplo, en

una experiencia menos traumática. Aunque

esto pueda parecer surrealista para los adul-

tos, constituye una verdad real y verosímil

para los niños. La intensidad del colorido de-

pende de la función de los espacios y de la

duración de su uso. Aquellos en los que se

pasa menos tiempo, como las escaleras o

los servicios, han sido sometidos a una apli-

cación de color más atrevida, mientras que

las aulas y la sala de profesores presentan

personas con las que pueden conectar con

facilidad. En planta baja, los cuartos de baño

son como una cabina espacial coloreada de

acceso sin restricciones que alberga servi-

cios para niñas y niños, así como profesores.

El homogéneo diseño verde hace de éste un

espacio singular, en el que lavarse las ma-

nos se convierte en una experiencia única. El

elemento central es una brillante y reflectante

escultura que incluye los lavabos. El surrea-

lista mundo existente en el interior de esta

cabina espacial refuerza la personal percep-

ción del alumnado. El uniforme revestimiento

de resina epoxi de los tabiques, el suelo y el

techo en un brillante verde menta y los re-

dondeados ángulos de los lavabos ayudan a

Estudio de color y nuevos espacios.La identidad de la escuela

Zlatko Antolovic

2

2 Isometría del concepto para el mueble de secre-

taría (incl. mueble de pasillo proyectado pero no

ejecutado)


1

4

5

6

7

bb

5 12 5

4

3

Sección vertical • Sección horizontal

Mobiliario

Escala 1:50

1 Pizarra desplazable en altura

Dimensiones 2 000/1 000/16 mm

Hojas laterales plegables

2≈ 1 000/1 000/16 mm

2 Montante de aluminio con tope superior de goma:

Perfil comercial aprox. 100/140/2400 mm

3 Subestructura para anclaje de montantes:

Perfil de madera 110/120 mm,

Revestimiento de DM lacado en blanco 19 mm

4 Mueble 1200/600/1200 mm con partición

en la mitad, a base de tablero de DM

lacado en blanco 19 mm

5 Puertas de armario a base de tablero de DM

lacado en blanco 19 mm

Cuatro puertas por cuerpo, apertura cada dos ho-

jas, uñero integrado

6 Balda 520/550 mm

Tablero de DM lacado en blanco 19 mm

7 Parqué industrial de madera maciza

natural de roble 15 mm

Mortero autonivelante 60 mm

bb

Centro escolar: escuela de primaria

Año de construcción (edif. antiguo): 1907,

rehabilitación 1947

Aulas: 10 para 250 niños, 5 salas para grupos


Medidas correctoras: nuevos espacios interiores (au-

las, núcleo de escaleras, aseos, secretariado, sala de

profesores, área administrativa)

evocar un constante y fluido continuo espa-

cial. La luz natural penetra desde el exterior

a través de aberturas circulares de plexiglás

de color naranja. Las aulas tienen un neutral

tono blanco con alargados tablones de

anuncios de fieltro verde como única nota de

color. Pizarras con armarios y estanterías

proporcionan un espacio de almacenamien-

to adecuado así como la requerida flexibili-

dad. Al principio y al final de cada jornada

escolar, los estudiantes y los maestros pasan

por la nueva escalera en el cruce entre la

nueva estructura y la ampliación de posgue-

rra. En ella se han insertado fragmentos his-

tóricos de la construcción como si fueran

elementos de un collage.


1

2 3

4

6

7

5

11

13

14

5

12

3

2

10

9

8

7

16

15

4 cc

6

7

2

2

3

1312

3

5

17

14

2

7

6

2

2

7

18

3

2

1 Tablero contrachapado de madera lacado en

violeta púrpura 38 mm

2 Tablero contrachapado de madera lacado en

violeta púrpura 19 mm

3 Puertas de armario en tablero de DM lacados en

color lila 19 mm

4 Hojas corredera de vidrio templado

5 Trasera en tablero de madera de DM lacado en

blanco 5 mm

6 Aislamiento acústico de lana mineral 50 mm

7 Remate de tablero de DM lacado en color violeta

púrpura 38 mm

8 Mortero 60 mm, con acabado de resinas epoxi

9 Hueco para la iluminación indirecta

10 Canal de plástico para cables

11 Tablero contrachapado de madera lacado

en violeta púrpura con acabado en resinas

de melamina 38 mm

12 Guía de soporte del vidrio, perfil de aluminio

20/40/2 mm

13 Techo suspendido de cartón-yeso 12,5 mm,

Tela de fibra de vidrio pintado en blanco

14 Acristalamiento laminar

15 Trasera fijada con tiras magnéticas

(para revisión de las hojas correderas

de vidrio)

16 Tirador de las hojas de vidrio

17 Guía para luminarias y enchufes

18 Lavabo de acero inoxidable Ø 400 mm

Sección horizontal • Secciones verticales

Secretariado

Escala 1:20

A Guardarropa

B Mostrador

C Hueco pasante

D Cocina

ccA

B C D


9

5

6 7

3

4

8

10

11

12

14

13

15

1 2 3

Secciones en detalle de los aseos

Secador de manos, lucernarios redondos, repisa de

lavabos con aperturas para registro

Escala 1:5

1 Plexiglás blanco opaco y naranja 2≈ 3 mm

2 Tubo de plexiglás naranja Ø 100 – 457/3 mm

3 Placa de cartón-yeso acabado en verde con

resinas epoxi 2≈ 12,5 mm

4 Tablero de madera contrachapada lacada

en color verde 12 mm

5 Secador de manos

6 Tubo de plástico Ø 100/3 mm

7 Subestructura perforada

de tablero de DM 12 mm

8 Tubo de plexiglás acabado en verde pulido

Ø 400/5 mm

9 Perfil celular de media caña a base de pieza de

espuma rígida de poliuretano de radio 100 mm

acabado en verde con resinas epoxi

10 Mortero acabado en verde con resinas epoxi

60 mm

11 Elemento prefabricado de madera 40 mm

de radio 100 mm acabado en verde con resinas

epoxi

12 Protección continua de cantos

de acero inoxidable 40/2 mm

13 Tope, anillo de acero inoxidable soldado

30/2 mm

14 Apertura para registro de madera microlaminada

lacada en verde 18 mm

15 Perfil celular de media caña de espuma rígida de

poliuretano de radio 50 mm acabado en verde

con resinas epoxi


Usuarios:“El verde de los lavabos es muy divertido”

Dieter Klöpfer, director de la escuela

Las sencillas líneas del mobiliario y el diseño

de la sala de profesores han mejorado la fun-

cionalidad de este espacio, y las aulas ahora

facilitan una clara estructuración del ambien-

te de estudio. Sin embargo, los elementos de

mobiliario fijos indican que se ha dado énfa-

sis a la enseñanza frontal. El proyecto de co-

lor ha sido aceptado. El comedido colorido

de las aulas ha demostrado su valía, sin em-

bargo, en la oficina los colores son demasia-

do atrevidos. El acristalamiento en la zona de

administración ha sido aceptado pues permi-

te una distribución libre, aunque hubiera sido

deseable un poco menos de transparencia.

Profesores

Nos gustan las sencillas líneas de la rehabili-

tación pero existen debilidades funcionales

en la posición y el mobiliario de algunos es-

pacios. Los colores son realmente muy boni-

tos, aunque fue necesario un tiempo de

adaptación a la escalera magenta. Aunque el

suelo de parqué es visualmente atractivo no

siempre es funcional, para pintar y otras acti-

vidades de ese tipo. Las aulas, la sala de

profesores y la de juntas son muy claras,

neutras y atemporales, y el mobiliario de las

aulas es mucho mejor que el que teníamos

anteriormente. Poner guardarropa en las au-

las fue una buena idea. Hay que esperar a

ver cómo envejecen los colores de aquí a

diez años, pero a los niños les encanta.

Kerstin Müller,

Asociación de Padres de Alumnos (APA)

Todo es brillante en las aulas y mi hijo está

fascinado con los cuartos de baño, el color

verde y los lavabos. Las paredes blancas de

las aulas son demasiado asépticas para mi

gusto pero me encanta la escalera rosa.

Hannah, ocho años; Deniz, diez años

La escalera rosa es demasiado chillona pero

los demás colores son bonitos. El verde de

los lavabos es muy divertido y me gustan las

clases blancas con las pizarras verdes. Los

colores brillantes son geniales, pero cuando

estas en el pasillo todo es oscuro. Los arma-

rios de las clases son guays.

Interpane es el socio perfecto para los fabricantes deventanas y las empresas de construcciones metálicas:le asistimos con una amplia gama de vidrios de pro-tección solar, soluciones individuales en vidrio y un servicio de asistencia activo. De este modo, cada pedidoes un éxito. Construya sobre tecnologías innovadorasdel vidrio de Interpane y logre clientes siempre satis-fechos!

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int_ipasol_DEtail0410 23/03/10 9:45 Page 1

Amplio abanico de proyectos internacionales

Ya se trate de un vagón de tren, una tienda de moda o una

biblioteca, les mostramos diseños interiores realizados por

arquitectos de fama internacional. A través de proyectos

escogidos, esta obra presenta un amplio abanico de inter-

venciones y la variedad de materiales disponibles.

Desde el contexto espacial al detalle a gran escala, todos

los dibujos han sido realizados con la competencia y la

experiencia de la redacción de DETAIL.

‡ Cartón-yeso, vidrio, tela metálica, revestimiento de madera

‡ Desde un espacio de oración introvertido hasta un

mostrador de tienda con forma orgánica

‡ Arquitectos de renombre escriben acerca de los aspectos

prácticos del diseño de interiores

Edition

12 13

1.81.7

1.6

Por el contrario, la joyería de Isabella Hund (Munich), obra

de los arquitectos Landau y Kindelbacher, sigue una línea

más sobria y minimalista (página 80). El espacio extremada-

mente pequeño en la planta baja de un edificio de posgue-

rra está dominado por el escaso (pero estudiado) mobiliario

y las vitrinas. En ellas, las joyas cuidadosamente expuestas

disfrutan de una óptima presentación. Este tipo de minima-

lismo se diferencia de los proyectos de tiendas de Claudio

Silvestrin (p. ej. Armani, Milán; Figura 1.6) o John Pawson

(p. ej. Jigsaw, Londres), ya que estos rozan el límite del

derroche de espacio, demostrando el gusto por un lujo sui

generis. De todos modos, se observa una disminución de

tiendas de lujo de sobrio diseño, donde las escasas mercan-

cías, perfectamente presentadas, atraen la atención del

cliente, prescindiendo de elementos innecesarios.

Hoy en día, el diseño interior de las tiendas ocupa un interés

central, en el que la arquitectura y el interiorismo sirven para

sugerir estilos de vida y crear ambientes. De este modo, la

arquitectura se convierte en imagen de marca, algo especial-

mente manifiesto en las flagship stores de las grandes cade-

nas de moda y los fabricantes de artículos deportivos (como

la Nike Town en Nueva York), que presentan el carácter de

la marca en los lugares más transitados de las grandes

metrópolis, a modo de propaganda. Para estos interiores,

no se escatiman gastos; en lugar de diseñadores se solici-

tan, cada vez más, los servicios de importantes estudios de

arquitectura, como OMA (Rem Koolhaas), Renzo Piano o

Herzog & de Meuron.

ARO, un grupo neoyorquino de jóvenes arquitectos, ha

logrado una perfecta interpretación de la corporate identity

en la Qiora Store, una tienda para la firma de productos cos-

méticos Shiseido en Manhattan (página 84). El diseño inte-

rior, minimalista y unitario, sugiere la marca en forma y color,

dejándose inspirar por las pequeñas botellas y los frascos

extravagantes de la serie de productos Qiora. Future Sys-

tems, por el contrario, pretende evitar las referencias directas

al producto en la tienda londinense de Marni, creando un

paisaje espacial, en la que las prendas de vestir son parte

esencial de la composición (página 92). Se trata de una

especie de creación global de tienda como gran escaparate,

escenario de un teatro.

La diseñadora Rei Kawakubo desempeña un papel vanguar-

dista en los flagship stores, con las tiendas de su marca de

moda “Comme des Garçons”, cuyos proyectos son fruto de

la colaboración con el arquitecto Takao Kawasaki y posterior-

mente también con Future Systems. A principios de los años

80, Rei Kawakubo revolucionó el diseño interior de tiendas, al

anteponer la relación arquitectura-diseño-arte a la ventajosa

presentación de productos. En muchos proyectos actuales,

el estilo de vida asociado a la moda cobra tanto protago-

nismo que, en una de sus filiales en Tokio, ya no se muestra

la mercancía. Los vendedores sólo sacan los artículos a peti-

ción de sus clientes. De esta forma, la tienda sirve, a la vez,

de galería de fotografía, artesanía y arte contemporáneo.

La tienda Prada en Nueva York, obra de OMA (Rem Kool-

haas; Figura 1.7), inaugurada a principios de 2002, se rebela

contra la idea de tienda convencional. Al igual que en el

proyecto de Rei Kawakubo, las prendas en venta quedan

guardadas en zonas secundarias, colgadas en jaulas que

se pueden ocultar cuando no se necesitan. De esta manera,

la tienda llega a convertirse en una especie de espacio

público, en el que tardes y noches se celebran eventos

distintos, interrumpiendo para ello la venta. Las gigantescas

inversiones en el diseño interior de esta tienda de dos

plantas se consideran como gastos de publicidad. Rem

Koolhaas da gran importancia a la arquitectura de consumo.

En sus propuestas teóricas y en la recién publicada Harvard

Design School Guide to Shopping, realizada con la colabora-

ción de sus alumnos, tacha de caótico y estéril el estilo

arquitectónico de los centros y galerías comerciales, y repro-

cha a muchos arquitectos, entre ellos los grandes maestros

Mies, Le Corbusier y Frank Lloyd Wright, la falta de interés y

dedicación a este campo. Los supermercados son un claro

ejemplo de dicho desinterés, como cajas sin apenas abertu-

ras y ventanas, pero con enormes aparcamientos en las

anónimas zonas suburbanas, sin cara, con una arquitectura

meramente funcional, sometida a criterios de rentabilidad

económica.

Con el supermercado para la cadena M-Preis, en el pueblo

tirolés de Wattens (página 96), Dominique Perrault demues-

tra que hay otra forma de hacer las cosas. Con una construc-

ción de vidrio y acero, cuidadosamente detallada, Perrault

crea un edificio que respeta el entorno, sin carecer de una

marcada identidad propia. En el interior, la luz natural penetra

por los grandes acristalamientos y tragaluces; los detalles

minuciosamente trabajados crean una agradable atmósfera.

Las construcciones de los centros comerciales convenciona-

les que se encuentran en el centro de las ciudades suelen

ser tan banales y estériles como las de los supermercados,

aunque de construcción más compleja. Un ejemplo excep-

cional son, sin embargo, las Galerías Lafayette en Berlín

(1996; Fig. 1.8). Aquí, Jean Nouvel evoca los antiguos cen-

tros comerciales parisinos del siglo XIX, con atrios coronados

por grandes cúpulas acristaladas. El arquitecto concibe el

espacio interior como un mundo de experiencias. La atrac-

ción principal es, sin duda, el gran atrio con dos embudos de

vidrio opuestos (el superior se cierra hacia arriba, mientras el

inferior lo hace hacia abajo). Los reflejos sobre las lunas de

cristal inclinadas producen un efecto de semitransparencia y,

con ello, un sutil juego de lo visible-invisible.

Lugares gastronómicos

Como en el caso de las tiendas, el diseño interior de los

lugares gastronómicos debe crear atmósfera y lograr un

ambiente especial. Los restaurantes caros pueden ofrecer

una atmósfera más distendida, mientras el mobiliario de los

locales de copas suele ser más moderno y pasajero. Uno de

los proyectos más destacados de los últimos años es el res-

taurante en el Seagram Building de Nueva York, de Diller +

Scofidio (página 106). Se trata de una lograda composición

muy acorde con el gusto de nuestro tiempo, con elementos

de madera contrachapada, monitores luminosos y vidrio

mate. Igualmente moderno es el restaurante de comida

rápida Vegie-To-Go (Tokio), obra de Klein Dytham (página

100). La espectacular, aunque sencilla obra es fruto de un

logrado concepto: el refrescante y luminoso color verde

representa la “naturaleza”, mientras las siluetas de verduras

de plástico sirven de marca y elemento gráfico.

Oficinas y espacios de trabajo

Condicionados por las nuevas tecnologías de la información

y los nuevos conceptos de trabajo, hoy día, los edificios de

oficinas presentan distintas formas de organización: desde la

oficina individual, pasando por las grandes oficinas, hasta los

paisajes de oficinas de uso flexible que ocupan todo un edifi-

cio, como en el proyecto del grupo de arquitectos holande-

Visite nuestra tienda online en www.detail.de/interiores

.8

inversiones en el diseño interior de esta tienda de dos

plantas se consideran como gastos de publicidad. Rem

Koolhaas da gran importancia a la arquitectura de consumo.

En sus propuestas teóricas y en la recién publicada Harvard

Design School Guide to Shopping, realizada con la colabora-

ción de sus alumnos, tacha de caótico y estéril el estilo

arquitectónico de los centros y galerías comerciales, y repro-

cha a muchos arquitectos, entre ellos los grandes maestros

Mies, Le Corbusier y Frank Lloyd Wright, la falta de interés y

dedicación a este campo. Los supermercados son un claro

ejemplo de dicho desinterés, como cajas sin apenas abertu-

ras y ventanas, pero con enormes aparcamientos en las

anónimas zonas suburbanas, sin cara, con una arquitectura

meramente funcional, sometida a criterios de rentabilidad

económica.

Con el supermercado para la cadena M-Preis, en el pueblo

tirolés de Wattens (página 96), Dominique Perrault demues-

tra que hay otra forma de hacer las cosas. Con una construc-

ción de vidrio y acero, cuidadosamente detallada, Perrault

crea un edificio que respeta el entorno, sin carecer de una

marcada identidad propia. En el interior, la luz natural penetra

por los grandes acristalamientos y tragaluces; los detalles

minuciosamente trabajados crean una agradable atmósfera.

Las construcciones de los centros comerciales convenciona-

les que se encuentran en el centro de las ciudades suelen

ser tan banales y estériles como las de los supermercados,

aunque de construcción más compleja. Un ejemplo excep-

cional son, sin embargo, las Galerías Lafayette en Berlín

(1996; Fig. 1.8). Aquí, Jean Nouvel evoca los antiguos cen-

tros comerciales parisinos del siglo XIX, con atrios coronados

por grandes cúpulas acristaladas. El arquitecto concibe el

espacio interior como un mundo de experiencias. La atrac-

ción principal es, sin duda, el gran atrio con dos embudos de

vidrio opuestos (el superior se cierra hacia arriba, mientras el

inferior lo hace hacia abajo). Los reflejos sobre las lunas de

cristal inclinadas producen un efecto de semitransparencia y,

con ello, un sutil juego de lo visible-invisible.

Lugares gastronómicos

Como en el caso de las tiendas, el diseño interior de los

lugares gastronómicos debe crear atmósfera y lograr un

ambiente especial. Los restaurantes caros pueden ofrecer

una atmósfera más distendida, mientras el mobiliario de los

locales de copas suele ser más moderno y pasajero. Uno de

los proyectos más destacados de los últimos años es el res-

taurante en el Seagram Building de Nueva York, de Diller +

Scofidio (página 106). Se trata de una lograda composición

muy acorde con el gusto de nuestro tiempo, con elementos

de madera contrachapada, monitores luminosos y vidrio

mate. Igualmente moderno es el restaurante de comida

rápida Vegie-To-Go (Tokio), obra de Klein Dytham (página

100). La espectacular, aunque sencilla obra es fruto de un

logrado concepto: el refrescante y luminoso color verde

representa la “naturaleza”, mientras las siluetas de verduras

de plástico sirven de marca y elemento gráfico.

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1011

Sección biblioteca

Sección recepción

Escala 1:20

1 Chapa de acero curvada sin tratar 15 mm

Inclinación de la parte vertical 10 mm hacia

dentro

2 Rastrel de madera 140/120 mm

3 Anclaje colado M 12

4 Pletina de acero 8 mm

atornillada a perfil de madera

5 Tubo de acero Ø 48,3/7,1 mm

pasante, soldado en cara inferior

6 Banco de madera maciza de arce 60 mm

7 Tubo de acero Ø 57/8 mm

pasante, soldado en cara inferior

8 Tablero de mesa de madera de arce maciza

sin tratar, 60 mm

9 Estantería de madera maciza de arce

sin tratar, 60 mm

10 Rastrel de madera 100/100 mm

11 Perfil de acero 100/100 mm

12 Rastrel 100/70 mm

13 Tablero de virutas orientadas OSB 25 mm

forrado de fieltro

14 Bastidor construido con

perfiles de acero | 50/50/5 mm

15 Tablero de aglomerado de madera 19 mm

forrado de fieltro

16 Tablero de contrachapado

de madera 15 mm

con acabado sintético negro

Casas unifamiliares

Christian Schittich (ed.), 2004.

176 páginas con numerosos

planos e ilustraciones.

Tamaño 23 ≈ 29,7 cm.

Encuadernación rústica

con solapa.

ISBN 3-7643-7146-3

€ 57,70


Diseño de interiores –

construcción de diseño

Precioreducido

Institut für internationale Architektur-Dokumentation GmbH & Co. KG • Postfach 20 10 54 • 80010 München • ALEMANIA • Tel. +49 89 /38 16 20-0 • Fax +49 89 /38 16 20-0 • [email protected]

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Pro

duc

tos

314 2010 ¥ 3 Concepto ∂

Proyecto + Producto

El Centro de Educación Infantil Rosales del

Canal, de Magén Arquitectos, está situado

en un área de expansión residencial en el

suroeste de Zaragoza, configurando la pri-

mera fase de un equipamiento docente que

se completará con las instalaciones destina-

das a educación primaria. Atendiendo a cri-

terios de accesibilidad y de orientación pre-

ferente al sur de los espacios docentes, los

tres edificios - infantil, comedor-gimnasio, y

primaria - se disponen en forma de U en el

perímetro de la parcela. El edificio de infan-

til desarrolla en horizontal un programa do-

cente de nueve unidades alrededor de un

patio de juegos independiente en el lado

sur del solar. Un porche lineal continuo arti-

cula la relación entre los diferentes edificios.

Las dos ideas fundamentales presentes en

el origen del proyecto se basan en la espe-

cial percepción infantil del entorno construi-

do. La primera tiene que ver con la escala y

trata de compaginar la volumetría general

del equipamiento público con la escala más

íntima y doméstica que debe acompañar al

niño. La segunda atiende a la concepción

del centro como una experiencia significati-

va en términos espaciales, relacionada con

el mundo creativo infantil.

La propuesta atiende a la relación sensorial

entre los niños y la arquitectura, a través del

uso del espacio, la luz, la materialidad y el

color. El trazado y la lógica constructiva del

proyecto responden también al necesario

condicionante de un plazo de ejecución de

las obras de cuatro meses y medio.

La unidad básica de la escuela es el aula.

La propuesta pone especial atención en la

configuración de este espacio, establecien-

do una correlación entre este uso esencial y

una forma identificable como elemento ar-

quitectónico dotado de unidad espacial, es-

tructural y constructiva. De planta cuadra-

da, la cubierta troncopiramidal de estos

espacios rematada por un lucernario res-

ponde tanto a la identificación primaria de

la cubierta inclinada con el tejado protector

de la casa como a las ventajas de altura e

iluminación adicional en las aulas. La mayor

altura mejora las condiciones térmicas en

verano y la iluminación cenital contrarresta

los contrastes lumínicos en el interior obte-

niendo una mayor homogeneidad de la ilu-

minación natural. La repetición de la forma

de la cubierta de las aulas se utiliza para

cubrir los espacios significativos de mayor

superficie, como la sala polivalente y el co-

medor. Desde el exterior, el conjunto de cu-

biertas-lucernario define el perfil y la quinta

fachada del centro, visible desde las vivien-

das situadas al otro lado de la parcela.

La configuración general del edificio res-

ponde a criterios de claridad organizativa, a

través de la disposición alrededor del patio

del conjunto de aulas, con los aseos y es-

pacios de servicio situados entre ellas, y co-

municadas interiormente con el espacio de

circulación y exteriormente con el patio, a

través del porche exterior continuo. El vestí-

bulo de entrada, la sala polivalente y una

zona administrativa formada por la recep-

ción, la sala de profesores, y los despachos

de administración y dirección vinculados al

acceso del edificio completan el programa

funcional. Los huecos acristalados de las

aulas hacia el patio se protegen de la radia-

ción solar mediante lamas motorizadas,

también presentes en el lucernario, que per-

miten oscurecer totalmente el aula para mo-

mentos de reposo. En el interior, el acabado

Centro de Educación Infantil Rosales del Canal

Arquitectos: Magén Arquitectos, Zaragoza

∂ Concepto 2010 ¥ 3 Proyecto + Producto 315

de paredes y techos con paneles laminados

perforados con círculos de distintos diáme-

tros mejora las condiciones de confort acús-

tico y caracteriza el espacio interior.

El proyecto genera cuatro espacios exterio-

res diferenciados: el patio de acceso, don-

de un amplio porche de acceso conecta las

entradas a los dos edificios y facilita la reco-

gida de los niños; el patio principal, orienta-

do hacia el sur, cuenta con diferentes ámbi-

tos y texturas: árboles de distintas especies,

fuentes de agua, césped, arenero, pavi-

mento de hormigón y zona de juegos con

pavimento de goma; el patio vinculado a la

sala polivalente, situado junto a la calle y

dotado de césped y arbolado; y el patio

que ilumina el vestíbulo principal, con la

presencia de un olivo de gran porte.

La premura de la construcción aconsejaba

desarrollar sistemas modulares basados en

la construcción ligera y seca. La fachada

ventilada de paneles fenólicos acabados en

madera natural y las lamas de protección

solar, horizontales de aluminio anodizado o

verticales de aluminio lacado en color, se-

gún el caso, definen la envolvente exterior

de los edificios. La combinación de paneles

de madera en posición horizontal y vertical

y de algunos tableros de color forma una

composición aparentemente azarosa que

introduce un aire lúdico en la estricta modu-

lación de 1,20 ≈ 2,40 m. de la fachada, ade-

cuado al carácter del edificio.

La orientación del edificio, la inercia térmica

de las fachadas y los elementos de protec-

ción solar, junto con la instalación de colec-

tores solares, el sistema de suelo radiante y

la ventilación mecánica propician un buen

comportamiento energético de los edificios.

¥ Prodema, S.A.

Barrio San Miguel, s/n

20250 Legorreta (Guipúzcoa)

† 943 807 000

Fax 943 807 130

316 Materiales y acabados 2010 ¥ 3 Concepto ∂

Industrialización y rapidez que crean escuelasMénsulas ocultasLa compañía Grupo Peikko®, colabora con la

empresa Prefabricados Dinescon en la cons-

trucción de un Complejo de Edificios desti-

nados a Servicios Múltiples y Escuela Taller

en la localidad de Burlada (Navarra). Se re-

solvieron las conexiones pilar-viga mediante

los productos ménsula PCs y pie de viga PC

en un proceso fácil, seguro y rápido.

La ménsula PCs, en pilar, y pie de viga PC,

en los extremos de vigas, en este edificio

de forma trapezoidal de 60 ≈ 16 m, tiene

dos plantas y se compone de 26 pilares de

50 ≈ 50 cm. El edificio contiguo, rectangu-

lar, se compone de 3 plantas y lo forman 43

pilares. La estructura de todo el complejo

es prefabricada, los forjados son de placa

alveolar de distintos cantos y el cerramiento

es de paneles prefabricados de hormigón.

Debido a la diversidad de cargas se em-

plearon varios tipos de ménsulas PCs en

función de su capacidad a cortante. El em-

pleo del pie de viga PC permite disponer ar-

madura activa en las vigas prefabricadas

como fue el caso en este proyecto.

¥ Peikko Spain, S.L.

Oro, 32 - nave 7

28770 Colmenar Viejo (Madrid)

† 918 467 473

Fax 918 453 050

La Escuela Infantil Gran Vía Mar en Castell-

defels, Barcelona, de Basterrechea Tejada

Arquitectes, está en un solar rectangular y de

topografía plana. Orientados a norte y sur se

encuentran la entrada principal y el patio in-

fantil, organizando las aulas y zonas de es-

tancia con orientación y vistas al patio (sur) y

los pasillos y zonas de servicio y administra-

ción en la fachada norte. Contiguo al espacio

polivalente, está el espacio familiar con puer-

tas correderas que abiertas hacen dos espa-

cios en uno único de 153 m2. Aparte de su

forma lineal, lo que más define el edificio es

su sección con dos tipos de cubierta, una in-

clinada con el porche y la totalidad de la pro-

fundidad de las aulas, y una cubierta plana ti-

po deck en la zona de pasillos, servicios y

administración. Las ventajas de esta sección

son la ventilación cruzada entre fachadas y el

porche de 3 m de ancho delante de las au-

las, para la protección frente a la radiación

solar creando una zona de juegos a cubierto.

La voluntad de conseguir estos objetivos y

los criterios de sostenibilidad y rapidez de

ejecución demandada por el Ayuntamiento,

indujo a la elección de una estructura

industrializada, formada por pórticos de pila-

res y jácenas metálicas con una cubierta tipo

sándwich de Acieroid en la zona de cubierta

inclinada, y una cubierta tipo deck en la cu-

bierta plana. Las fachadas están hechas con

paneles tipo sándwich, excepto unos macho-

nes con gres cerámico de colores, que dotan

de singularidad a cada aula. Los paneles de

fachada, de Acieroid, van sobre una subes-

tructura de perfiles de tubos de acero y ras-

trelado de perfilería conformada en frío. Com-

puestos por un doble paramento metálico,

dentro del cual se inyecta y expande un alma

aislante de espuma de poliuretano rígido. El

producto, así obtenido ofrece una planimetría

excepcional y una excelente rigidez gracias

a la perfecta adherencia entre aislamiento y

chapa. El ancho de fabricación del panel, de

90 cm, admite su disposición horizontal. El

edificio tiene en todo su perímetro, un zócalo

de bloque de hormigón visto, de una altura

mínima de 30 cm, para evitar el contacto di-

recto de los paneles con el terreno. Las divi-

sorias y trasdosados interiores se realizaron

siguiendo el criterio de montaje en seco y ra-

pidez con una estructura de perfiles de acero

galvanizado y placas de cartón yeso para los

tabiques y trasdosados de fachadas.

¥ Acieroid, S.A.

Pol. Ind. Gran Vía Sur

Avda. Gran Vía, 179

08908 L'Hospitalet de Llobregat (Barcelona)

† 932 616 300

Fax 932 616 320

∂ Concepto 2010 ¥ 3 Materiales y acabados 317

Hormigón polímero para la educación

Ulma Hormigón Polímero ha revestido dos

nuevos centros educativos. La nueva guar-

dería de Lakuabizkarra en Vitoria-Gasteiz y

La nueva escuela infantil para niños de 0-3

años en el barrio de Salburua, también en

Vitoria-Gasteiz.

Para la guardería Lakuabizkarra se escogió

un revestimiento con textura minionda. Se

trata de un modelo de placa estándar de

90 ≈ 90 cm en acabado color M19 Jasper,

que cuenta con una textura formada por

una serie de volúmenes que forman unas

ondas de 15 mm de paso. Se han combina-

do cuatro modelos diferentes de placa, con

la disposición de las ondas en distintas di-

recciones: vertical, horizontal, diagonal de-

recha y diagonal izquierda. Cada modelo

de placa se ha colocado en disposición ver-

tical a lo largo de toda la altura del edificio,

creando trazos verticales y rompiendo así

con la horizontalidad del edificio de una so-

la planta baja.

La textura minionda empleada en este edifi-

cio, proyectado por Yolanda Bombín, arqui-

tecta del Departamento de Arquitectura del

Gobierno Vasco en Vitoria, permite conse-

guir un efecto óptico singular, aun habién-

dose utilizado la misma tonalidad en todas

las placas, se consigue un efecto de movi-

miento visual; el edificio va cambiando en

función de la luz que se reflecte sobre él;

así dependiendo de la hora del día, como

de la estación del año en la que nos encon-

tremos, la fachada varía.

El otro proyecto escolar, la nueva escuela

infantil para niños de 0-3 años reciente-

mente inaugurada en el barrio de Salburua

en Vitoria-Gasteiz, ha sido revestida con el

sistema de fachada ventilada de hormigón

polímero Ulma utilizando dos colores vivos

especialmente diseñados para el proyec-

to: el naranja y el verde pistacho que defi-

nen las cuatro cajas, y un tercer color gris

estándar para unirlos con cajas neutras

grises.

A la hora de proyectar el edificio los auto-

res Eduardo Moscoso del Prado, Angel Ca-

darso de Santillán y Bortzaioriz Tejeda Don-

nay han tenido muy en cuenta el aspecto

funcional del edificio, no sólo en la elección

de los colores vivos, sino también en la

elección del material, ya que el hormigón

polímero es un material resistente a los gol-

pes frente a otros materiales cerámicos que

son más frágiles.

La guardería ha sido construida con un sis-

tema industrial consistente en la construc-

ción de módulos de 20 m2 que unidos entre

sí van formando las distintas piezas que

van estructurando las diversas dependen-

cias que forman el centro educativo: aulas,

dormitorios, servicios, comedor, psicomo-

tricidad, etc. Los módulos se construyen

en fábrica a base de estructura portante de

madera y tabiquería interior mixta de ma-

dera y panel de yeso. Este sistema cons-

tructivo junto con la instalación de la facha-

da ventilada Ulma ha permitido reducir los

plazos de ejecución de la obra en un 50%

(las obras se han ejecutado en 5,5 meses)

y desde un punto de vista de sostenibili-

dad los logros son importantes. Así, se lo-

gra un 90% de ahorro de emisión de CO2

sobre el sistema tradicional, un 35% de

ahorro de coeficiente de transmisión térmi-

ca, y se cuenta con una caldera de bioma-

sa para calefacción de suelo radiante de

circuito de agua. Desde un punto de vista

de clasificación del edificio por emisión de

CO2 se encuentra en el grupo A según los

parámetros y programas del Ministerio de

Industria, Turismo y Comercio.

¥ Ulma Hormigón Polímero, S.Coop.

Zubillaga, 89 - Apdo. 20

20560 Oñate (Gupúzcoa)

† 943 780 600

Fax 943 716 469


Paneles de GRC para un nuevo concepto de residenciaPrefabricación modularEsta solución constructiva de Acme, del Gru-

po Acieroid dedicada a la edificación y reha-

bilitación, permite reducir el tiempo de cons-

trucción por su proceso constructivo no

lineal. Se reduce el tiempo de ejecución en

obra por ser una producción en paralelo. Así

se levantó la Escuela de Teià en dos meses

con estructura y cerramientos de acero y mó-

dulos de 2,4 ≈ 7 m. Mientras se ejecutan los

movimientos de tierra y cimentaciones se

construyen los módulos en fábrica. Luego se

ensamblan consiguiendo resultados en tiem-

pos inviables con la construcción tradicional

con la misma estética, en acabados interio-

res y exteriores. Una obra definitiva y con los

beneficios de un producto industrial por el

control de calidad en origen, mano de obra

especializada, construcción en seco, medios

auxiliares más aprovechados y reducidos,

mayor seguridad en los procesos. Se reduce

la contaminación acústica en la construcción,

se usan materiales con certificado de soste-

nibilidad y se reduce el impacto medioam-

biental por reducir el tiempo de ejecución.

¥ Acieroid, S.A.

Pol. Ind. Gran Vía Sur

Avda. Gran Vía, 179,

08908 L'Hospitalet de Llobregat (Barcelona)

† 932 616 300

Fax 932 616 320

La nueva residencia de Estudiantes Melon

District Marina, proyectada por Blanch +

Conca Arquitectura, dentro del Distrito de Ac-

tividades 22@ del Poblenou de Barcelona, en

la esquina de las calles Sancho de Ávila y

Zamora, completa una manzana compleja,

con una peculiar topografía y geometrías pa-

ra 4 usos (zona verde, oficinas, vivienda so-

cial y el equipamiento). Son unos cuerpos

paralelos, dislocados y escalonados, apoya-

dos sobre una planta baja zócalo con patios

abiertos, pasantes. Un pasaje privado al aire

libre es el principal distribuidor que con un

claro carácter urbano, vegetación, mobiliario,

pavimento... es una calle peatonal más.

El nuevo concepto que Melon District ha im-

plantado en sus residencias explica la orde-

nación, el funcionamiento de reservas, la

contratación de servicios… recuperando el

concepto de piso compartido y de la peque-

ña escala, aunque sea para centenares de

estudiantes. Son 4 edificios formados por 2

bloques que tienen un piso compartido por

planta, formado por 9 habitaciones indivi-

duales (un módulo), una doble (un módulo y

medio) y una cocina de uso común – coo-

king lounge – (dos módulos). El uso y repe-

tición del módulo básico facilita el uso de

sistemas de estandarización en la obra: es-

tructura, fachada, acabados…

Sobre una estructura de encofrado túnel, se

coloca el cerramiento de fachada realizado

con paneles moldeados con hormigón refor-

zado con fibra de vidrio álcali-resistente

(GRC - Glassfiber Reinforced Concrete). Son

paneles de 3,10 m (altura entre forjados) por

5,70 m (longitud de dos habitaciones), resul-

tando además varios tamaños complementa-

rios obtenidos por moldeo. El peso de cada

pieza-panel por m2 está en torno a los 65 kg

facilitando el transporte y la colocación. Las

piezas-panel se resuelven con el sistema

Skin + Stud Frame: piel exterior de GRC de

12 mm de espesor promedio mínimo y una

estructura tubular interior de acero galvaniza-

do, un acabado exterior de pintura protectora

y sellado de las juntas entre paneles, con

cordón de poliuretano. Un acabado texturiza-

do con falsas juntas horizontales mimetizan

la junta entre paneles y que con el alero de

10 cm sobre las ventanas dan textura, cali-

dez y movimiento. El acabado superficial de

pintura protectora a base de sol-silicato de

tres colores diluye el efecto trama que puede

producir la repetición de un mismo módulo.

¥ Arquitectura & Manufactura

Avda. Diagonal, 137 - 3°,1ª

08018 Barcelona

† 933 036 466

Fax 625 267 735


Edificar con paneles de madera

En la localidad de Segura, Guipúzcoa, se

ha levantado una guardería con un sistema

de paneles de madera. La característica

fundamental de los paneles de madera

EGO_CLT y EGO_CLT_MIX de Egoin es su

estabilidad dimensional. La anisotropía de

la madera se caracteriza por prestaciones

mecánicas muy diferentes en función del

eje de trabajo al que se la somete y al mis-

mo tiempo sus inestabilidades dimensiona-

les son muy diferentes en su sentido axial,

radial o tangencial. La madera en servicio

en un edificio, puede variar su contenido en

humedad en función de la climatología, dis-

tancia del suelo, exterior, interior en ambien-

tes calefactados o no, etc., haciendo variar

el contenido en humedad de un 10% a un

16% por lo tanto se debe analizar el com-

portamiento del panel con una variación de

humedad de 6 grados.

Con estos paneles se pueden acometer ca-

si todas las partes de un edificio: paredes,

forjados, cubiertas, etc., en uso residencial,

administrativo, comercial, industrial, depor-

tivo, etc. Ofrece mayor resistencia mecáni-

ca y mejores prestaciones termo acústicas

para un mismo volumen. Además, la made-

ra como material base es un recurso reno-

vable, tiene un bajo consumo energético en

el proceso de elaboración y explotación.

Los consumos energéticos en el proceso

de explotación de los edificios construidos

con este material son bajos permitiendo ar-

quitecturas lo mismo tradicionales que mo-

dernistas.

Los paneles EGO_CLT pueden ser de hasta

14 m de largo y hasta 3,8 m de alto, pudien-

do llevar abiertos los huecos de ventanas y

puertas según la definición de su proyecto

correspondiente. Incluso permitiendo que

los vanos sean de diferentes formas como

ocurre en la guardería de Segura. Cuando

la altura hasta los forjados supera 3,50 m,

se gira 90˚ el sentido de los paneles pu-

diendo acometer paredes hasta 14 m de al-

tura. Estos paneles EGO_CLT son muy idó-

neos para la ejecución de huecos de

ascensores. En separación de viviendas o

locales contiguos se pueden utilizar estos

paneles para conseguir el grado de protec-

ción acústica que requiera el proyecto co-

rrespondiente. Esta característica ha sido

relevante al proyectar la guardería.

Los paneles EGO_CLT_MIX se usan funda-

mentalmente como grandes losas en forja-

dos de plantas y cubiertas. También pue-

den ser utilizados en paredes de carga.

Estas paredes pueden ser exteriores, inte-

riores o de separación entre estancias a

condición de girar 90˚ la dirección de los

largueros interiores.

Ambos paneles ofrecen rapidez de montaje

de las obras. Así, durante una jornada se de-

sarrolla el montaje completo de una edifica-

ción de 150 m2 incluidos paredes, forjados

de entreplanta y cubierta. También dan alto

valor ecológico del producto por ser la ma-

dera un recurso renovable procedente de

bosques con cadena de custodia, por el ba-

jo consumo energético del proceso de fabri-

cación y por generar un almacenamiento de

carbono en lugar de emitirlo a la atmósfera.

La resistencia térmica es buena puesto

que la madera utilizada posee un landa de

0,14 W/(m·K) y la resistencia acústica es ele-

vada, poco habitual en los elementos de ma-

dera debida a la gran masa que absorbe las

vibraciones acústicas. Con este sistema se

facilita una arquitectura moderna por su re-

sistencia mecánica bidireccional, permitiendo

forjados sin descuelgues, voladizos impor-

tantes, muros de carga funcionando como vi-

gas pudiendo eliminar muchos pilares.

¥ Egoin, S.A.

Caserío Astei, acceso por Ereño

48287 Natxitua-Ea (Vizcaya)

† 946 276 000

Fax 946 276 335


Colores cromáticos en la ampliación de un I.E.S. en Miranda de Ebro

La ampliación planteada en el edificio exis-

tente del Instituto Montes Obarenes preten-

de completar y ampliar sus espacios ac-

tuales de Secundaria y Bachillerato. El

Instituto se encuentra a las afueras de Mi-

randa de Ebro (Burgos), en una parcela de

forma cuadrangular, en la que el edificio

existente, de reciente construcción, se

adosa al perímetro de la misma, en forma

de ”L”, con la entrada principal al centro,

en la esquina central del edificio. Se

apuesta por la continuidad de la forma del

edificio existente, de dos plantas, tanto en

ancho de crujía como en altura, de modo

que el Instituto se entienda como la unidad

de dos fases del mismo. Ambas fases se

conectan a través de un cuerpo ligero que

contiene las escaleras y la comunicación

entre ambos edificios.

El edificio proyectado del centro educati-

vo, de 2 500 m2 de superficie, debe estar

construido con materiales sencillos, robus-

tos de fácil conservación y mantenimiento.

Dado que la planta del edificio y su volu-

metría están muy limitadas por el solar, por

el edificio existente y por el programa do-

cente a implantar, tanto en la fachada co-

mo en la resolución constructiva del edifi-

cio es donde el edificio aporta un valor

añadido a la propuesta.

En la composición de las fachadas se bus-

caba por un lado diferenciarse del colegio

existente y evidenciar su carácter público.

Se pretendía utilizar un material que fuera

común en la zona donde se ubica en la

que abundan los bloques de viviendas de

nueva construcción con fachadas de ladri-

llo esmaltado, y al mismo tiempo, que la

forma de utilizar ese material pusiera en re-

lieve el carácter público de la edificación.

Para conseguir este efecto los arquitectos

del proyecto, Juan Manuel Herranz Molina

y Marta Parra Casado, del estudio Virai Ar-

quitectos, consideraron oportuno como

elemento diferenciador de calidad y estéti-

ca en la fachada el empleo de ladrillos ca-

ra vista klinker Palau de Palautec. En con-

creto se escogieron varios modelos de las

gamas naturales y cromática, todos ellos

con el sistema AG (Alta Gresificación). Las

prestaciones de estos ladrillos en fachada

son inmejorables: una vez colocado el la-

drillo se garantiza las características técni-

cas y estéticas (inalterabilidad del color del

ladrillo) durante toda la vida útil del edifi-

cio. Gracias a la nula absorción de agua

que tienen en la cara vista no penetra ni

suciedad ni humedad en el ladrillo por lo

que no envejece la fachada con el paso

del tiempo. Además aporta otras ventajas

muy importantes como la impermeabilidad

de la fachada a través del ladrillo, o que en

caso de grafitis es mucho más sencillo, rá-

pido y económico limpiar la fachada.

Para facilitar la precisión de los paños de

color y evitar cortes excesivos de ladrillo

se opta por un aparejo no trabado con jun-

tas continuas verticales y horizontales. Pa-

ra realizar la traba se colocan cada 3 hila-

das armaduras de tendel en celosía de

acero inoxidable. El aparejo singular per-

mite reforzar el carácter público del edificio

con un material sencillo. Para el interior se

utilizan revestimientos cerámicos.

La fachada se compone con paños vertica-

les de distintos colores. Todos ellos apare-

cen en los edificios del entorno. Los colo-

res y modelos escogidos son cinco, un gris

oscuro (modelo Klinker Gris Grafito), un

gris claro (modelo Klinker Gris Perla), blan-

co (modelo Klinker Blanco Polar), negro

(Klinker Negro) y naranja (modelo Klinker

Trigo).

¥ Palautec

A-2, Km 43-45

19160 Chiloeches (Guadalajara)

† 949 271 020

Fax 949 271 261

210x297 .indd 1 21/04/10 10:05


Una alegoría urbana con cerámica esmaltadaTras la declaración de ruina del edificio del

colegio al que asistió en sus estudios de

EGB el arquitecto Paco Sola, el ayuntamiento

de Cehegín (Murcia), se ve en la tesitura de

realojar sobre la marcha a todos sus alum-

nos. Estos se reparten entre los otros centros

escolares de la localidad provocando la sa-

turación de aulas. En este contexto social de

preocupación se planteó que la emergencia

se transformara en oportunidad para la

adopción de un nuevo modelo de recinto es-

colar del que fue responsable Paco Sola. En

Cehegín, junto a la ronda del casco urbano,

existe un área de equipamientos deportivos

de primer orden con dos campos de fútbol,

atletismo, tenis... En el vértice de este com-

plejo quedaba una parcela de 10 000 m2 que

se entendió que era la adecuada para el

nuevo colegio tras un debate constructivo

entre administración local y regional, comuni-

dad educativa, padres y técnicos redacto-

res. Esta parcela que reunía magníficas con-

diciones topográficas y de orientación

quedaba sin embargo lejos de cualquier re-

ferencia urbana, lo que indujo a intentar

crearla. El programa incluye una primera fa-

se con 3 aulas de infantil y 6 de primaria,

más servicios comunes y gimnasio. Debía

construirse en 7 meses y permitir una segun-

da fase con ampliación de aulas hasta dupli-

car las iniciales. Esta última habría de cons-

truirse durante un período posterior de

vacaciones estivales. Con estas premisas se

buscó un modelo que permitiese una confi-

guración urbana para las piezas del colegio.

El patio del primer módulo de primaria se

constituye en plaza sobre la que gravitan los

módulos funcionales y que van a tener su ho-

mólogo urbano. El patio es la plaza con el re-

lato de una villa figurada donde los alumnos

son los personajes del cuento, y en esa pla-

za el ayuntamiento (Secretaría), la iglesia (Bi-

blioteca), el casino (Comedor), las casas

porticadas (aulas) dibujan escenarios para la

imaginación de los alumnos. Esta alegoría

urbana permite que el alumno vaya exploran-

do las relaciones sociales, entendiendo que

su evolución en el aprendizaje le permite re-

correr nuevos espacios. El salto desde la

educación infantil a primaria, supone un salto

en su posición en el colegio en un lento mo-

vimiento circular. Por el contrario el día a día

se establece por una serie de movimientos

radiales entre las dependencias.

El uso del ladrillo esmaltado como material

de referencia en este proyecto ha reforzado

este carácter de edificio ciudad. Los colores

vivos del esmalte consiguen cambios cromá-

ticos según la incidencia de la luz, reforzado

en los cambios estacionales. Resulta además

apropiado para el mantenimiento y la imagen

del colegio ante la posibilidad de grafitos de

los alumnos. Es además de suministro rápi-

do, aplicable con inmediatez tras finalizar la

estructura de hormigón antes de su desapun-

talamiento y su técnica constructiva respon-

de a usos tradicionales. Su estabilidad cro-

mática en el tiempo es inalterable y su coste

final es altamente competitivo. Dentro de la

organización interna del colegio se ha refor-

zado la presencia de los elementos comunes

y administrativos con el uso del ladrillo esmal-

tado blanco, reservando para los aularios los

machones coloreados en alternancia cromáti-

ca. Así el sistema constructivo queda reforza-

do en su simbología al definir huecos vertica-

les de suelo a techo como elementos

compositivos, siguiendo una pauta alterna de

vano macizo propia de las técnicas de apli-

cación del ladrillo. Esto permitió en obra

acortar el plazo de entrega. Toda esta suerte

de intenciones queda mucho mejor resumi-

da por las descripciones de los usuarios. Los

alumnos, en un concurso de dibujo, opinaron

entre otras cosas “que su colegio era muy

chulo porque parecía un donut de colores”.

¥ Cantabrick, Cerámica del Principado, S.L.

Pol. Ind. El Zarrín s/n

33891 La Espina - Salas (Asturias)

† 902 333 310

Fax 985 837 734


Ampliación polivalente con transparencias

El IES Manuel de Pedrolo de Tàrrega en

Lleida requería de una reforma y una am-

pliación. Esta ampliación, aparentemente

pensada para un programa deportivo debía

ser capaz de convertirse en un mecanismo

que pueda absorber una gama programáti-

ca mucho más amplia. Simultáneamente,

Tàrrega se convierte en una fuerte deman-

da cultural, y va enfatizando la tradición del

espectáculo teatral. La pieza proyectada

por Nug Arquitectes se convertirá en un

dispositivo que se pueda accionar en fun-

ción de lo que se quiera hacer. Así, una

puerta corredera y una cortina permiten ha-

cer actuaciones en el exterior. Un escena-

rio sin fondo permite representaciones cul-

turales, unos techos acústicos y unas

cortinas condicionan el espacio para char-

las y como salón de actos, la luz exterior y

un suelo blando la habilitan como zona de-

portiva... La combinación de estos pocos

mecanismos permite la configuración vo-

luntaria del usuario.

La respuesta exterior que da la volumetría

viene determinada por la función específica

de cada patio. Un patio de acceso y de pro-

fesores, una pineda, un huerto, un pavimen-

to duro para los deportes más organizados,

un patio de tierra para juegos más indefini-

dos y simultáneos, un patio para los que fu-

man y hacen intercambio con los de la ca-

lle… Cada patio, tiene una entidad y

características distintas, y la ampliación se

sitúa en un intersticio entre dos de estos pa-

tios. Como una pieza que fragmenta y enfa-

tiza el valor y la autonomía de cada patio

autoorganizado. Cada cara del nuevo edifi-

cio reacciona de forma distinta con el espa-

cio con que convive.

Las actividades interiores determinan su re-

lación con el exterior. En el interior de la sa-

la, máxima concentración, se dan sólo dos

puntos de relación exterior, justamente en

la coincidencia de las visuales más largas

de los patios. Esta abstracción paisajística

dentro de la sala ofrece recortes de paisaje

que se incorporan enmarcados. Un espacio

de circulación queda abierto a la gran sala,

y hace de filtro con los servicios más cerra-

dos, como baños, vestidores, duchas, ins-

talaciones… En los vestuarios, el exterior fil-

trado, solo luz y sombras pasan a través

del cristal.

En la fachada al sur se cruza la mínima in-

formación, de un lado a otro. Para lograr es-

te efecto se ha elaborado una fachada com-

puesta por un doble vidrio U-Glass con

cámara en la que se ha incorporado una

placa de policarbonato, modelo ArcoPlus

547, de color verde de 6 celdas y de 40 mm

de grosor. Esta combinación del policarbo-

nato de Aislux y el U-Glass, con cámara y

armado, deja pasar la luz sin dejar pasar las

imágenes de las personas en las duchas, y

al mismo tiempo actúa como un potente ais-

lante térmico.

¥ Aislux, S.A.

Pol. Ind. La Catalana

Ctra. de Vicálvaro a estación O’Donnell, 3

28032 Madrid

† 915 040 949

Fax 915 043 516


Guarderías energéticamente eficientes en Austria

Bad Ischl es una localidad de balnearios al

sur de la Alta Austria, un distrito montañoso

de 650 m2, en el centro de Salzkammergut,

atravesado por los Alpes. Es conocida por la

residencia de veraneo del Kaiser Franz Josef

I, un antiguo balneario, la pastelería Zauner y

el dulce de chocolate que lleva su nombre.

Ahora se habla también de un nuevo edificio,

la guardería de pedagogía terapéutica

Ahorn, situada en la zona del parque, el cora-

zón del municipio. Hasta entonces Bad Ischl

ya contaba con tres guarderías. Se construyó

en el plazo de un año un edificio en gris claro

y rojo para cinco grupos de guardería. Uno

de los grupos se coordina en colaboración

con Cáritas. Se trata de un grupo de pedago-

gía terapéutica con unas medidas de peda-

gogía terapéutica que comprenden los requi-

sitos de inicio y el acompañamiento de los

niños, que en su proceso de desarrollo son

afectados física y psicológicamente. En este

proyecto, el concepto de eficiencia energéti-

ca estaba presente desde el principio. Según

la normativa austriaca, los edificios energéti-

camente eficientes tienen una demanda

energética anual inferior a 50 kWh/m2. Por

ello se decidió que la solución para la facha-

da fuera un sistema de aislamiento térmico

por el exterior con paneles StarTherm (EPS),

y un sistema de placas de aislamiento XPS

para la zona de zócalo con cantos rectos con

un espesor de 24 cm según detalla Wolfgang

Höll, director de obra. En esta guardería

Ahorn hay una sala para cada uno de los cin-

co grupos de niños así como también una

zona de aseo para cada uno, una torre con

dos salas de psicomotricidad y una zona de

descanso para niños.

En Gutenstein, Austria, conocido por su

castillo, el museo Ferdinand Raimund y el

Festival Gutenstein, se comenzó hace años

la construcción de una guardería en el cen-

tro después de que el antiguo centro fuera

parcialmente derruido. El artista Wolfgang

Lehner optó por una apariencia de guarde-

ría igualmente colorista con espectaculares

colores pastel lo que ha dotado de vida a

esta edificación insertada en un entorno de

carácter rural sin discontinuidades. Se utili-

zó el Sistema de Aislamiento Térmico por el

Exterior (SATE) con paneles StarTherm

(EPS), empleándose como acabado el revo-

co autolimpiable NanoporTop.

¥ Baumit, S.L.

Pol. Ind. Európolis

Dublín, 1

Edificio de Negocios Sevilla

28232 Las Rozas (Madrid)

† 916 407 227

Fax 916 360 092

Colores para niñosLa Escuela Básica de Primer Ciclo de Pinhal

de Frades, situada en el consejo de Seixal y

distrito de Setúbal, en Portugal, reviste su fa-

chada de material porcelánico. El arquitecto

José Jesuita optó por emplear la colección

Gallery de Land Porcelánico por su baja ab-

sorción de agua (inferior a 0,2%), por lo que

no dilata y aísla del exterior. El blanco, neutro

que no absorbe calor, preside la fachada. Se

ha conjugado con notas de azul, lima y rojo.

Las pequeñas notas de color le dotan de una

apariencia divertida propia de un colegio, en

este caso centro para niños de 2 a 6 años.

Presentado en piezas de 30 ≈ 60 cm está

disponible en seis colores: blanco, lima, na-

ranja, rojo, azul y negro. Los acabados de

las piezas son en mate o brillo, con la super-

ficie pulida, estriada o satinada. Para este

centro escolar se han escogido mayormente

las piezas de color blanco y en acabado bri-

llante, para ser salpicadas por algunas de

colores primarios haciendo más lúdico el as-

pecto del edificio para los alumnos, usuarios

del mismo. Su puesta en horizontal acompa-

ña al volumen proyectado en una sola planta.

¥ Land Porcelánico, S.L.

Ctra. San Juan de Moró km 12,5

12130 San Juan de Moró (Castellón)

† 964 701 015

Fax 964 700 026

EGOIN_DET_Abril.indd 1 26/03/10 8:44


Pantallas trenzadas Panel de estructura celular

La última propuesta de Trenza Metal Área es

la chapa Microtrenzada en aluminio. Se trata

de un nuevo tipo de tejido con patente propia

que reúne las singulares características pro-

pias del aluminio, como la ligereza y flexibili-

dad. Una malla diferente que ofrece más re-

cursos expresivos. Proporciona máxima

ocultación siendo permeable al aire además

de tratarse de un material ligero (5,3 kg/m2

aprox.) adaptable a aplicaciones como re-

vestimiento de fachadas para obra nueva y

rehabilitación, pantallas de ocultación, cerra-

miento de huecos, verjas, vallas…

Se suministran, a cerrajeros y empresas de

transformación, en paños protegidos contra

la oxidación. Además de una gama de pro-

ductos acabados (barandillas, balcones, ver-

jas, antepechos, etc.) se caracterizan por su

fácil gestión técnica, suministro y montaje.

Aplica sus productos en obras y ofrece gra-

tuitamente sus servicios técnicos a arquitec-

tos, ingenieros, constructores, promotores,

cerrajeros y técnicos municipales.

¥ Trenza Metal Área

Pol. Ind. Valcabado

Ctra. N-630, Km 272

49024 Zamora

† 902 114 142

Fax 980 530 692

El panel Birdwing se fabrica con material

termoplástico con estructura macro-celular

abierta de celdillas troncocónicas opuestas

en dos lados. El nombre deriva de la particu-

lar estructura interior de los paneles, similar

al esqueleto de los pájaros, que le confiere

una mejor relación resistencia-ligereza.

Dependiendo de la utilización final, el ma-

terial que constituye el panel puede ser de

policarbonato transparente o negro, PETG

transparente, ABS colorado o HIPS (polies-

tireno) blanco o gris. La superficie exterior

que constituye el panel puede ser de ma-

dera noble, PMMA, aluminio, chapa acero,

poliéster y fibra de vidrio. Ofrece una

transmisión luminosa, estructura interna li-

gera y resistente, apto para transitar, resis-

tente al impacto, múltiples superficies ex-

ternas pueden ser transparentes, tras-

lúcidos, brillantes mates o en color. Y las

dimensiones y espesores llegan a ser de

hasta 3 120 ≈ 1 930 mm y con un espesor

desde 5 mm hasta 60 mm.

¥ Polimer Tecnic, S.L.

Pol. Ind. Polingesa

Romaní, 2

17457 Riudellots de la Selva (Girona)

† 972 478 009

Fax 972 478 439

Revestimiento en volumen

Breda Basalto, presenta dos nuevos revesti-

mientos de naturales texturas en negros, gri-

ses y metálicos de apariencia de roca natu-

ral. Zig-Zag Basalto es una malla de distintas

piezas de gres estriadas. Onda Basalto tiene

volumen y textura en degradado. Es un gres

extrusionado de gran parecido con la roca

volcánica. Ambos son para interior y exterior.

¥ Grupo Breda, S.A.

Via Europa, 133 - 1°

08303 Mataró (Barcelona)

† 937 412 895

fax 937 412 971

Evitar resbalonesLos suelos de hormigón desactivado, de ári-

do lavado o árido visto, son recomendables

para suelos donde se da el juego y el riesgo

de caída es mayor por su resultado antides-

lizante. Se puede colorear el hormigón en

masa escogiendo entre 8 tonos. Además,

para realzar su aspecto se le aplica una re-

sina a base de polímeros sintéticos.

¥ Pavimentos Impresos sobre Hormigón, SL

Avda. España, 29

28220 Majadahonda (Madrid)

† 916 344 224

Fax 916 341 169


Techos para el estudio

Amstrong ha ideado un techo pensado para

centros educativos. Scalacoustic Passo es

un techo especialmente diseñado para su

instalación en aulas, pues cuenta con un co-

eficiente de absorción acústica de 0,50 αW y

una atenuación lateral de 32 dB, medidas

óptimas para un espacio en el que es im-

prescindible que los alumnos no pierdan la

concentración con ruidos del exterior y oigan

perfectamente las explicaciones del profe-

sor. Además, su competitivo precio hace que

sea una excelente elección en proyectos con

un presupuesto limitado.La acústica es una

cuestión que actualmente ha tomado una

gran relevancia en los edificios dedicados a

la educación. Desde la aprobación del docu-

mento básico de protección frente al ruido

del Código Técnico de la Edificación, la co-

munidad educativa y los profesionales de la

arquitectura y la construcción han tomado

conciencia de la importancia de obtener un

buen confort acústico en los espacios desti-

nados a la educación.

En la Facultad de Farmacia de Alcalá de He-

nares y en el Instituto de Educación Secun-

daria Francisco Umbral se proyectó una

acústica adecuada. Este último, situado en

Ciempozuelos, Madrid, obra llevada a cabo

por Sacyr, cuenta con 46 aulas todas ellas

con techos Scalacoustic Passo. De este mo-

do queda asegurado el confort acústico, a la

vez que se cumple con la vigente normativa,

que se traduce en una gran cantidad de be-

neficios para alumnos y profesores: mejora

de la atención y del rendimiento del alumna-

do, disminución del fracaso y absentismo es-

colar y una mejora en la calidad del profesor,

entre otras.

Cada espacio necesita un techo específico

dependiendo lo que albergue. Por esto mis-

mo Armstrong ha desarrollado una serie de

monográficos relacionados con la acústica

en la arquitectura. Es una publicación técni-

ca que pretende ser un cuaderno técnico de

acústica aplicada. El primer número, centra-

do en los edificios dedicados a la educación,

arranca con una entrevista a Juan Frías, ge-

rente de la Asociación Española para la Cali-

dad Acústica, AECOR, y trata conceptos bá-

sicos de acústica como la atenuación lateral,

el tiempo de reverberación y la absorción,

así como los beneficios que se consiguen

con un buen tratamiento acústico, como la

privacidad, concentración e inteligibilidad.

¥ Armstrong Floor Products Italia S.r.l.

Vicolo Diomede Pantaleoni, 4

20161 Milán (Italia)

† 0039 026 622 4375

Fax 0039 026 622 2857

Espacio modular mejoradoLa línea Progress aúna las ventajas de la

construcción modular (rapidez, versatilidad)

y el diseño, la calidad, la luminosidad y el

confort con el cumplimiento de las normati-

vas vigentes. Tradicionalmente en las infraes-

tructuras educativas se ha realizado un uso

intensivo de la construcción modular pero no

siempre cumpliendo las espectativas. Con

Progress se han mejorado el aislamiento tér-

mico, eliminando desde el diseño puentes

térmicos, aumentando espesores, utilizando

perfiles con rotura de puente térmico, etc. El

aislamiento supera las máximas exigencias

del CTE. La estructura es más rígida y da la

sensación de mayor solidez. La estética tras-

mite innovación y calidad con tonos grises en

los lados menores del módulo remarcando la

estructura y color blanco en los lados mayo-

res. Las puertas y ventanas van con perfiles

ocultos. Como novedad en el sector obtiene

una estabilidad al fuego de 60 minutos. La

estructura es superponible y, sin ningún tipo

de refuerzos, alcanza hasta tres alturas. Ge-

nera pocos residuos, es reutilizable y ha sido

realizado con materiales 100% reciclables.

¥ Algeco Construcciones Modulares, S.A.U.

Camino de las Bodegas, 4

28140 Fuente del Saz (Madrid)

† 918 235 423

Fax 918 235 444

328 Carpinterías 2010 ¥ 3 Concepto ∂

Silencio para el estudio y la investigaciónHerrajes de aluminioPara cabinas sanitarias y mamparas diviso-

rias Arcon ofrece una extensa variedad de

herrajes y accesorios. El nuevo programa

PBA 500 Aluminio se compone de todos los

herrajes necesarios para el montaje de ca-

binas y mamparas: pies regulables, bisa-

gras, pomos, muletillas, perfiles, perchas...,

permitiendo realizar infinidad de combina-

ciones y adaptándose a cualquier proyecto.

La principal novedad es el material en que

se fabrica: el aluminio en acabado anodiza-

do plata. Aparte de un diseño moderno muy

demandado por la arquitectura actual, ofre-

ce calidad y durabilidad a un coste más

asequible que otras soluciones.

Existen accesorios como pinzas, condenas,

codos, pernios, bisagras, pies… Todos los

herrajes para las cabinas sanitarias diviso-

rias y mamparas divisorias son fabricadas

con paneles comerciales (de fenólico) de

13 mm, o paneles de cristal de 10 y 12 mm

de grueso. Los herrajes son de acero inoxi-

dable AISI 316L , de nailon atérmico aislante

(poliamida) y de aluminio anodizado plata.

¥ Arcon, S.L.

Roselló, 21

08029 Barcelona

† 936 002 002

Fax 936 002 006

El nuevo espacio que generó el traslado de

la conocida factoría Philips, ha sido ahora

remodelado y programado para la construc-

ción de un centro de atención primaria y la

reapertura de la Biblioteca Francesc Can-

del, anteriormente ubicada en una zona

próxima. Se ha proyectado una obra de

más de 2 000 m2 centrada en dos edificios:

“graner” y “tallers”. La ocupación destinada

a la nueva biblioteca abarca la planta baja

del primero de ellos y la primera planta del

segundo. Esta solución formal, propuesta

por el arquitecto Josep Lluís Canosa i Ma-

gret, se ve delimitada por varios factores

como es el uso que se le va a dar al edifi-

cio, por dónde se va acceder al mismo o

cuál es su orientación idónea.

El espacio central de la biblioteca está des-

tinado al área de información, al servicio ge-

neral de préstamo y al espacio de música e

imagen, entre otros. En esta zona se sitúa

también el depósito de la biblioteca. Más

grande, moderna y versátil que la anterior,

la biblioteca dispone de equipos y tecnolo-

gía de última generación además de espa-

cios polivalentes que responden a cualquie-

ra de las necesidades de los usuarios.

El acceso a la biblioteca se encuentra en la

fachada norte del edificio “graner”. Este es-

pacio, de unos 20 ≈ 30 m, acoge el vestíbu-

lo y acceso al punto de información general,

el servicio de préstamo y la sala de estudio,

entre otros.

Desde que entró en vigor la aplicación del

Documento Básico de Protección contra el

ruido del nuevo Código Técnico de la Edifi-

cación, obligatorio y aplicable en los edifi-

cios nuevos, ya sean destinados a vivien-

das, a usos sanitario, docente, adminis-

trativo o sociocultural, las exigencias acústi-

cas no sólo afectarán a los elementos de

separación entre recintos sino también a los

elementos constructivos que los conforman

como es el caso de las fachadas y los ce-

rramientos. En el caso de esta biblioteca se

emplearon carpinterías Technal con el fin

de reducir la transmisión del ruido aéreo, de

impactos, el de las vibraciones de las insta-

laciones propias del edificio, y limitar ade-

más el ruido reverberante de los recintos

para lograr espacios adecuados al estudio

y la concentración.

¥ Hydro Building System, S.L.

Pol. Ind. Sector Autopista

Diésel, 1

08150 Parets del Vallès (Barcelona)

† 902 222 323

Fax 935 622 250

∂ Concepto 2010 ¥ 3 Carpinterías 329

Biblioteca abierta a Santiago de Compostela

El proyecto de la Biblioteca Pública del Esta-

do en Santiago de Compostela, de Andrés

Perea, resuelve la escena urbana dando con-

tinuidad al testero por la calle Costa Vella y

construyendo una fachada definitiva a la ave-

nida de Juan XXIII vestida del vidrio de Guar-

dian. Esta fachada está concebida dilatada

horizontalmente a la escala del largo recorri-

do de acceso al casco histórico. De este mo-

do completamos el espacio urbano incipien-

temente definido por la marquesina vidriada

del aparcamiento construido en el lado

opuesto de la avenida. El propio solar tiene

una topografía de muy fuerte pendiente

(22%, 11 m de desnivel en el sentido del ac-

ceso o transversal al solar). La propuesta

asume esta condición y se plantea como edi-

ficio – contención alrededor del cual se orde-

nan las rasantes para encontrar las cotas del

terreno natural. El proyecto aprovecha la fuer-

te pendiente para situarse como un mirador

al paisaje hacia la ciudad y las colinas del

oeste. La posición del edificio hace de él un

objeto protagonista de la cornisa de esta la-

dera urbana desde el entorno inmediato pero

también desde las vistas lejanas desde el la-

do opuesto. Estas circunstancias producen

una arquitectura que responde decidida pero

cautamente al inevitable protagonismo urba-

no porque si bien se afirma la escala y amplia

extensión del objeto, también limita el reper-

torio formal de modo radical para acentuar

en la corta distancia el carácter neutral del

edificio respecto de la variada figuración del

entorno. Elemento fundamental en la “capaci-

dad de utilización o uso” del edificio es la fá-

cil orientación en el mismo que llega a niveles

de precognición desde el exterior de los dife-

rentes servicios del programa. Los sucesos

figurativos del proyecto se encadenan entre

sí. La forma del solar genera la planta y la

construcción de los muros que cierran la mis-

ma y sus encuentros con una cubierta de una

sola pendiente genera los alzados. La pro-

yección sobre la fachada oeste de los forja-

dos y mesetas de escalera define un pautado

horizontal sobre el que desarrollamos los tra-

mos ciegos cortafuegos entre sectores de in-

cendio, los opacos de paliado solar, las celo-

sías de las salas de máquinas, etc.

El edificio consta de cuatro plantas y una ba-

jo cubierta sobre rasante, y dos plantas bajo

rasante. Los sótanos albergan los cuartos de

instalaciones, almacén, depósitos y archivos

de documentos en compactos (unos 70 000

documentos) y vestuarios. En planta baja se

sitúa el acceso general, la zona de acogida

de grupos, mostradores, sala polivalente con

capacidad para 100 personas, área de infor-

mática y el área de revistas y prensa. La

planta primera es ocupada por el área infan-

til y podrá albergar unos 30 000 documentos.

En la planta segunda está el área del fondo

general. Es un espacio amplio y flexible, pa-

ra exposición y consulta rápida, para unos

100 000 documentos. En planta tercera el

área dedicada a la consulta y trabajo de los

documentos (con unos 10 000 documentos),

con diferentes espacios de apoyo, salas de

grupo y mesas individuales. Así mismo alber-

ga el “Fondo especializado en Santiago de

Compostela” (con 20 000 volúmenes). En la

planta cuarta, de menor dimensión, va la zo-

na de trabajo interno desde la que los traba-

jadores de la Biblioteca disfrutan de las me-

jores vistas e iluminación natural. Todos los

niveles cuentan con bloque de aseos y la co-

municación vertical se realiza mediante una

gran doble escalinata en la fachada oeste y

un núcleo de ascensores. Al exterior, el resto

de la parcela se ajardina, tratando de modo

especial en el fondo de la parcela, junto al

alzado este del edificio, una zona de niños

abierta que comunica directamente con la

planta primera del edificio dedicada a biblio-

teca infantil.

¥ Guardian Glass España, C.V., S.L.

José Matía, 36

01400 Llodio (Álava)

† 946 719 509

Fax 946 719 508


Lamas renovadasCierres hidráulicos

El cierrapuertas aéreo hidráulico 406 Elipsis

de Ocáriz para puertas de madera, metáli-

cas o de PVC, con mecanismo piñón-crema-

llera, reversible, cuenta con regulación de

velocidad del cierre y golpe final mediante

válvulas independientes accionables me-

diante herramientas y según norma. Sumi-

nistrado con brazo compás normal y sin dis-

positivo de retención, evitando la colocación

de pernios o bisagras muelle, como obliga

la norma CE-Cortafuegos. Garantizado du-

rante 10 años para cualquier defecto de fa-

bricación y/o de sus componentes siempre

que su instalación, uso y mantenimiento sea

el adecuado. 500 000 ciclos de apertura.

Elevada resistencia a la corrosión. Ninguna

fuga de líquido del cierrapuertas durante los

ensayos efectuados. Fuerza de cierre ajus-

table EN 2 a 4 para puertas de hasta 80 kg.

Se recomienda su instalación la gama de

herrajes Ocáriz: manillas de Aluminio CF

cortafuegos o Inox Aisi 316 L, pomos, tirado-

res, pernios, bisagras, cerraduras 1039 Pla-

tinum CF, 1069 Panik, 1789-R Escape...

¥ Ocáriz, S.A.

Portal de Betoño, 16

Apartado 95

01013 Vitoria-Gasteiz

† 945 263 400

Fax 945 263 288

El nuevo modelo de la persiana graduable

Metalunic V® de Griesser satisface dos exi-

gencias de arquitectos y profesionales: cubrir

una mayor superficie con una sola pieza

(hasta 8 m2). Además, el nuevo mecanismo

de tracción lateral ha sido mejorado y confie-

re una mayor delicadeza y precisión en el po-

sicionamiento de las lamas. Respeta la clási-

ca sobriedad estética del modelo,

exteriormente las guías y las lamas son idén-

ticas al modelo anterior. La persiana gradua-

ble prescinde de cualquier necesidad de re-

gistro interior o exterior de las persianas

enrollables. Así la carpintería desarrolla sus

propiedades garantizando un óptimo aisla-

miento acústico y térmico: persiana y ventana

son completamente independientes. Robusto

gracias a su composición metálica. Las la-

mas prescinden de uniones verticales lo que

facilita su mantenimiento y limpieza y da una

visión nítida hacia el exterior. Las lamas pue-

den ser accionadas automática o manual-

mente. Disponible en 100 colores estándar y

con opción bi-color para las lamas tiene una

clasificación de viento nivel 6.

¥ Griesser Persianas y Estores, S.L.

Alessandro Volta, 49

08787 La Pobla de Claramunt (Barcelona)

† 938 088 077

Fax 938 088 078

Mayor aislamientoEl nuevo sistema de perfiles para ventanas y

puertas deslizantes Softline 70 mm Ekosol

con 3/2 cámaras (marco/hoja), los 70 mm de

profundidad, y la posibilidad de colocación

de vidrios de hasta 28 mm, confieren alto ais-

lamiento térmico y acústico, confort y ahorro.

Con una transmitancia térmica de los perfiles

de sólo 2,1 W/m2K, tiene los valores de per-

meabilidad al aire (clase 4) y resistencia al

viento (clase C5), clasificaciones máximas.

De aristas suaves, es la solución para reno-

vación, de viviendas, hoteles o edificios pú-

blicos como centros escolares que no dis-

pongan de espacio para apertura practica-

ble, por su adaptabilidad en formas y colo-

res. Permite la sustitución del burlete por un

doble anillo de estanquidad entre marco y

hoja, aumentando las prestaciones de la ven-

tana. Un refuerzo de marco cerrado permite

una instalación más sencilla del elemento, y

los refuerzos de hoja de mayor inercia que

aportan mayor estabilidad al elemento. Es

compatible con el resto de sistemas Veka de

70 mm, pudiendo usar accesorios comunes.

¥ Vekaplast Ibérica, SAU

Pol Ind Villalonquéjar

López Bravo, 58

09001 Burgos

† 947 473 020

Fax 947 473 021

∂ Concepto 2010 ¥ 3 Carpinterías 331

Carpintería metálica en el campus navarro

El edificio de la Universidad de Navarra, en el

Campus de Tudela, ha de ser un elemento

representativo capaz de traducir su voluntad

de configurar un espacio para el conocimien-

to, la excelencia académica, el encuentro y la

interrelación social. No se trata sólo de resol-

ver una serie de requerimientos programáti-

cos de manera eficiente, sino de generar es-

pacios ricos que motiven el estudio y las

relaciones entre los miembros de la comuni-

dad universitaria. Por otro lado, se busca la

mayor flexibilidad de usos, ser ejecutada en

etapas y un futuro crecimiento. Esto se mate-

rializa en un bloque lineal, compacto, parale-

lo a la carretera de Tarazona (el aulario), eje

vertebrador al que se insertan una serie de

piezas, algunas más bajas, otras de mayor

altura, unas más largas, otras más cortas (la

administración, la biblioteca, el salón de ac-

tos, la cafetería, las aulas especiales) dando

lugar a maclas formales y funcionales. Final-

mente, dos volúmenes más independientes

pero vinculados al bloque principal definen

las áreas específicas de Ingeniería Técnica

Industrial y Fisioterapia respectivamente. Así,

el eventual crecimiento del Campus poseerá

bases sólidas sin que las piezas comunes

deban variar su posición y relación dentro del

conjunto. Se configura un espacio construido

versátil, capaz de expresar a través del uso

intencionado de los materiales y del juego

entre las escalas, los volúmenes y la luz, la

complejidad de usos y de relaciones huma-

nas. La luz y las sombras, los macizos y las

transparencias, las vistas y los ambientes re-

cogidos son un juego de contrastes. Son los

volúmenes que maclan con la pieza del aula-

rio los que anuncian el acceso general a las

instalaciones, los que rompen la solidez del

aulario y generan una gran penetración trans-

parente que explota en el hall y se extiende

hacia el patio posterior, al parque y las vistas

de las Bardenas. El hall es el núcleo vivo de

la Universidad, relación entre la dureza de lo

cercano al aparcamiento y la ligereza del ver-

de del parque. La biblioteca, con sus planos

retranqueados y sus huecos aleatoriamente

recortados adquiere un protagonismo espe-

cial encabezando la organización como hito.

Funcionalmente el conjunto es la suma de

tres partes diferenciadas. El edificio se ex-

presa a través de los materiales. Placas de

hormigón prefabricado (en el aulario y los

bloques de Ingeniería y Fisioterapia), ladrillo

color gris (macizo en el salón de actos y las

aulas especiales sobre la cafetería y en celo-

sías en la administración), panel sándwich ti-

po perfrisa en los talleres de Ingeniería... Di-

ferencias que colaboran a la lectura de

intenciones del edificio. El volumen de la bi-

blioteca, simple en su concepto pero de

compleja expresión a través de paneles pre-

fabricados de hormigón con diversos gra-

dientes de espesor y puntuales perforacio-

nes de alabastro que, al colocarse

ordenadamente desordenados, brindan una

imagen rotunda pero de diversidad donde la

luz del sol juega un papel preponderante. Al

exterior, las sombras arrojadas por los espe-

sores de los paneles se renuevan con el pa-

so de las horas y, por la noche, la luz que sa-

le a través de los huecos de alabastro

actúan como faro. En el interior, una atmósfe-

ra intimista, con la luz penetrando, cambian-

te según el momento del día, incita a la con-

centración y al estudio, como si de un

ambiente monacal se tratase. La carpintería

metálica empleada es la COR 60 con rotura

de puente térmico de Cortizo, un sistema de

ventana abisagrada que ofrece elevadas

prestaciones en aislamiento térmico y acústi-

co lo cual genera una perfecta insonoriza-

ción en las estancias, así como una optimiza-

ción del ahorro energético del edificio

reduciendo hasta un 30% el consumo en ca-

lefacción y aire acondicionado.

¥ Cortizo

Extramundi, s/n

15901 Padrón (A Coruña)

† 902 31 31 50

Fax 981 816 025


Carpinterías que mejoran el balance energético en dos centros universitarios

La mejora de la calidad del sistema educati-

vo español ha sido objeto de un buen núme-

ro de cambios para alcanzar un nivel supe-

rior. Como en el caso de otros sectores en

los que el papel público es predominante, la

mejora del sistema también pasa por una do-

tación en infraestructuras moderna y respe-

tuosa con el medio ambiente. A partir de

1985 comienza un proceso de descentraliza-

ción de la Educación Universitaria y se em-

piezan a transferir competencias en esta ma-

teria a las distintas Comunidades Autónomas.

Desde ese momento se produce un aumento

importante en el número de universidades:

28 universidades en 1975, 38 en 1985 y 30

años después, se alcanza la cifra de 77. El

volumen del gasto público demuestra el

enorme interés de los poderes públicos en

que la educación en España esté a la cabeza

de Europa. Aún queda un largo camino por

recorrer y se busca que los edificios destina-

dos al sistema educativo garanticen las con-

diciones óptimas para el desarrollo del

mismo. El sector público se está obligando a

dar ejemplo a los ciudadanos en el uso de

energías alternativas y por ello todas las in-

versiones y gasto previstos pasarán inevita-

blemente por el filtro de “eficiencia energética

y respeto al medio ambiente”. La educación

es un sector de la sociedad que comprende

la formación de la persona desde que entra

en la educación infantil hasta que termina sus

estudios universitarios, por lo que es impor-

tante destinar los recursos necesarios.

La Escuela de Ingeniería Informática en el

Campus Cantoblanco de la Universidad Au-

tónoma de Madrid, de los arquitectos Tomás

Domínguez y Juan Martín, y la Facultad de

Derecho de la Complutense, de Zacarías

González y Javier Sáez, representan una

muestra de soluciones para fachadas moder-

nas y energéticamente eficientes. Simbolizan

la diversidad del trabajo arquitectónico y pla-

nificador en construcciones nuevas y en edi-

ficios existentes. Aportan calidad del trabajo

artesanal con armonía entre forma y función.

Las carpinterías cuentan con la nueva ge-

neración de ventanas AWS (Aluminium

Window Systems); Schüco ha creado un

sistema para todo tipo de necesidades.

Las ventajas funcionales se combinan con

facetas arquitectónicas y creativas. Los

componentes, que se complementan per-

fectamente entre sí, reúnen ventajas como

un alto aislamiento térmico y acústico con

profundidades de marco reducidas o an-

chos de vista finos. Las interfaces normali-

zadas entre ventanas, puertas y fachadas

permiten que todos los herrajes se contro-

len de forma manual, electromecánica o

centralizada a través del sistema de ges-

tión del edificio.

Para las puertas Schüco ofrece unos nue-

vos sistemas de puertas Schüco ADS (Alu-

minium Door Systems) desarrollados espe-

cíficamente para cumplir con una gran

capacidad termoaislante. También, gracias

a su amplia gama permiten su uso flexible

en el sistema de seguridad y en la domótica

del edificio. En cuanto a la seguridad, cuen-

tan con una protección antirrobo y son la

mejor solución para una frecuencia de trán-

sito elevada y grandes aperturas con una

garantía de resistencia probada de apertura

y cierre. Además convencen por un diseño

atemporal que puede combinarse perfecta-

mente con el sistema de ventanas Schüco

AWS. Estos sistemas de puertas ofrecen

con sus perfiles perfeccionados y las zonas

aislantes ampliadas un excelente coeficien-

te de transmisión térmica. Así, contribuyen

activamente al ahorro de energía y mejoran

considerablemente el balance energético.

¥ Schüco

Pol. Ind. La Postura

Avda. San Roque, 33

28340 Valdemoro (Madrid)

† 918 084 020

Fax 918 084 040

Sin título-1 1 12/04/10 16:51

334 Señalética e iluminación 2010 ¥ 3 Concepto ∂

Iluminar un colegioLos arquitectos Arturo Blanco Herrero y Ale-

gría Colón Mur de BmasC Arquitectos res-

ponsables del proyecto del Colegio Público

en Sanchidrían (Ávila), han elegido las mar-

cas Odel-lux y Bega de Lledó para iluminar

este espacio público. Las luminarias Odel-

lux han sido elegidas para iluminar el interior

del edificio. Uno de los espacios más impor-

tantes del colegio son las aulas, en las cua-

les se han instalado luminarias para líneas

continuas de luz OD-3813 y luminarias de

empotrar OD-3133, por su alto confort visual

con grado de eficiencia muy elevada. Lumi-

narias de luz suave y agradable destacan en

el gimnasio, que ofrece al entorno sin formar

zonas oscuras. Sin renunciar al confort vi-

sual, estas luminarias de luz reflejada (OD-

3345) se empotran y van con lámparas en

los laterales. En los pasillos se instalaron

Odel-lux para líneas continuas de dimensio-

nes reducidas y de mucho tránsito (OD-

3882). Para el exterior se instalaron down-

lights de Bega – 6720, luminarias cerradas

empotrables en el techo con un grado de

protección IP65 y resistentes a pelotazos.

¥ Lledó Iluminación, S.A.

Cid Campeador, 14

28935 Móstoles (Madrid)

† 916 656 180

Fax 916 131 902

Luminarias multiaxiales

Indal lanza con el proyector Izeta un nuevo

modelo de iluminación por proyección desti-

nado a la iluminación arquitectural, alumbra-

do de acentuación y creación de ambientes.

De gran versatilidad puede ser utilizado con

lámparas de led’s de última generación de 1

ó 3 W, halogenuros metálicos hasta 150 W,

sodio alta presión hasta 150 W y fluorescen-

cia compacta GX24q hasta 42 W. Izeta inte-

gra de forma coherente y sencilla los ele-

mentos de conexión y derivación propios de

la instalación y que frecuentemente están

dispersos y desordenados en la fachada.

Así, este proyector consigue una integración

perfecta en la aplicación a iluminar, respe-

tando la idea original de cualquier proyecto

y los deseos estéticos de su creador, mini-

miza el impacto visual del aparato sobre la

fachada debido a sus posibilidades de inte-

gración (carta RAL y Azko Nobel, posibili-

dad de equipo remoto) y soluciona de forma

eficiente algunos de los requerimientos típi-

cos de una fachada. Izeta LEDs incorpora el

sistema Revoled, que tiene por objeto res-

ponder a una elevada prioridad social rela-

cionada con el ahorro energético y la reduc-

ción de emisiones de CO2, al tiempo que se

consigue una iluminación real y funcional.

Para ello Revoled utiliza las tecnologías Coo-

Led y Directa. Con la primera se consigue el

control de la temperatura operativa a través

de una superficie estriada de enfriamiento

que además asegura un drenaje óptimo. La

tecnología del sistema óptico Directa distri-

buye la luz de forma eficaz, alcanzando con

exactitud la superficie que se desea iluminar

con mínimo deslumbramiento. Asegura la

impermeabilidad y la protección contra el

polvo de los leds.

En muchas ocasiones, debido a las caren-

cias de espacio, la instalación obliga a girar

el sistema óptico del proyector respecto a la

posición de enclavamiento del propio apara-

to. Además, el aparato ya no tiene que estar

encima o debajo de la superficie a iluminar,

pudiendo colocarse en un lateral sin variar la

posición original de la óptica ni la fotometría

prevista en el proyecto. Así, a través de una

rótula y el giro tanto del conjunto como de la

propia óptica, se adecua el apuntamiento a

cualquier posición con un punto de anclaje

multiaxialmente. Izeta incorpora tres acceso-

rios fotométricos para evitar la posible luz in-

trusa. Sus lamas de apantallamiento, en el in-

terior, evitan la acumulación de suciedad.

¥ Indalux Iluminación Técnica, S.L.

Ctra. Arcas Reales, s/n

47008 Valladolid

† 983 457 575

Fax 983 277 916

Adoquín Cerámico Klinker

CERÁMICA MALPESA S.A. Ctra. N-IV, Km 303 • Apartado 24 • 23710 Bailén (Jaén)Tlf.: 953 670 711 Fax: 953 670 352E-mail: [email protected] • Internet: www.malpesa.es

Nuevo paseo marítimo de Agadir, Marruecos

Adoquín Klinker Rojo 20x10x5cm Arquitectos: MPC Arquitectos - Vicente Mirallave Izquierdo, Flora Pescador Monagas, Ángel Casas Suárez y Jin Taira Alonso.

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336 Señalética e iluminación 2010 ¥ 3 Concepto ∂

Sin deslumbramientoPara una iluminación correcta en el puesto

de trabajo, la filosofía Twin-C de Waldmann

presenta Ambio, la supresión del deslum-

bramiento con valor añadido. La nueva tec-

nología Waldmann libre de deslumbramien-

to con un alto grado de transmisión de luz

se basa en un material formado por discos

prisma fabricado en PMMA (polimetilmeta-

crilato). La superficie Ambio consiste en nu-

merosos microprismas, calculados por or-

denador resultando un control del

deslumbramiento completamente uniforme

y una máxima eficiencia en iluminación,

hasta un 99%. Esto minimiza el deslumbra-

miento y mejora la eficiencia energética. Es-

ta luminaria es pionera en el cumplimiento

de la Directiva europea de eficiencia ener-

gética. Si se reduce el consumo de energía,

se reduce también la emisión de CO2. El

disco prisma Ambio está disponible en una

variedad de niveles de difusión (densidad

de color del material). Cuanto menor es la

densidad, mayor es la cantidad de luz di-

recta y viceversa.

¥ Fegemu Automatismos, S.L.

Zuatzu, 2

Edif. Igeldo, loc. 12-13, bajos 4-6

20018 San Sebastián

† 943 316 799

Fax 943 316 818

Guiar con rótulosLos rótulos de Vista System se presentan

en varios formatos. Rótulos de pared, mo-

nolitos de doble cara, rótulos con poste de

doble cara, torres triangulares con poste,

banderolas, rótulos suspendidos, señaliza-

dores de sobremesa, murales y banderolas

para iluminar...

Todos los modelos se presentan en acaba-

dos estándar en plata y negro. Pero también

realizan piezas con acabados anodizados o

lacados. Los anodizados en oro no siempre

están disponibles en grandes cantidades.

Los tamaños de extrusión van de la V300 a la

V1200 y constan de varias partes y se sumi-

nistran sin ensamblar. La longitud estándar

es de 2130 mm / 4260 mm. Pero existen an-

chos de otras medidas. Los rótulos de plásti-

co ofrecen la posibilidad de ser usados co-

mo sustrato para impresión digital y los de

aluminio están disponibles en aluminio cepi-

llado, oro y negro. Las bases de acero se su-

ministran lacadas en negro. Las banderolas

para iluminar son rótulos de dos caras o más

escuadras que incluyen soportes internos.

¥ Vista System (Cyprus) Ltd.

Balmes, 92

08008 Barcelona

† 900 949 787

Fax 911 414 343

Reflector con luz invertida

Luces insertadas

Genesys, de diseño minimalista, ofrece ha-

ces de luz puros y mejor control del deslum-

bramiento por su reflector de doble facetea-

do helicoidal con una inversión de la posición

habitual de la fuente luminosa. De fundición

de aluminio, en dos tamaños, tiene unas rótu-

las que permiten una orientación con ángulo

de giro vertical 90˚ y horizontal 360˚.

¥ Trox España, S.A.

Pol. Ind. La Cartuja

50720 Zaragoza

† 976 500 250

Fax 976 500 904

Los elementos foto-luminiscentes insertados

en cerámica, vidrio o metal se pueden com-

binar con cualquier pavimento cerámico o

piedra. La duración de la luz es de varias ho-

ras a partir del corte de corriente, superando

la normativa. Hay soluciones estéticas con

cristal y leds extrafinos de alta duración.

¥ Coarce, S.L.

Pol. Ind. La Rambla

Camino Alcora, 18

12550 Almazora (Castellón)

† 964 565 060

Fax 964 565 059

DIN A-4.indd 1 16/6/09 11:25:51

338 Mobiliario 2010 ¥ 3 Concepto ∂

Evolución de un taburete con historia Pared extensible de papelMaxiart presenta un nuevo sistema de biom-

bo. El nuevo producto, Pipe & Drop de la

marca francesa Procedes Chenel es un

biombo autoportante y ligero, en papel Drop

Paper de 60 g con 2 metros de altura y una

base de 35 cm que se despliega hasta al-

canzar una longitud de 5 metros.

De muy sencilla instalación, está realizado

en papel ignífugo M1, en un sistema de

acordeón, con estructura tubular que permi-

te separar y decorar espacios en cuestión

de segundos. De muy buena absorción

acústica permite además una buena difu-

sión de la luz, pudiendo así proyectar sobre

él para mayor efecto decorativo. Una vez

desmontada la pared, se pliega y apenas

ocupa espacio pudiendo almacenarla fácil-

mente. La gama dispone además de unas

barras estabilizadoras que dotarán al pro-

ducto de una mayor funcionalidad. Esta pa-

red extensible de papel se fabrica en color

blanco y en otros 16 colores más. Se pue-

den encargar piezas en otras alturas dife-

rentes a la estándar.

¥ Celpxp Equipos, S.L.

Amposta, 14-18, planta baja – local 2

08174 Sant Cugat del Vallès (Barcelona)

† 934 151 875

Fax 932 370 381

El arquitecto y diseñador finlandés Hugo

Henrik Alvar Aalto es un referente indiscuti-

ble en diseño nórdico y escandinavo, con

creaciones tan emblemáticas como el ta-

burete Stool 60. Miembro del Congreso In-

ternacional de Arquitectura Moderna y pro-

fesor en Boston, fue un fiel seguidor del

funcionalismo, de ahí la sencillez de esta

pieza, que no se ha dejado de producir

desde su creación. Forma parte de uno de

los 200 diseños que el arquitecto creó para

sus edificios, aunque sólo la mitad llegaron

a realizarse. En 1935, fundó la empresa Ar-

tek para producir todos sus muebles bajo

los parámetros de la ética, la estética y el

cuidado por la naturaleza.

El modelo Stool 60 ha celebrado reciente-

mente su setenta y cinco aniversario, coin-

cidiendo con la conmemoración de los

ciento diez años del diseñador finlandés.

Para ello, el Arkitekurmuseet de Estocolmo

en colaboración con Artek presentó una

muestra en la que se invitaba a los niños y

adultos a jugar y pintar algunos de los

muebles de la firma diseñados por Aalto.

La silla Stool se concibió en madera de haya

natural curvada, uno de los materiales prefe-

ridos de Aalto, aunque después se incorpo-

ró el color a su diseño. Hoy existe con el

asiento en madera y también en blanco, rojo

y negro. Otra curiosidad es el aumento del

número de sus patas; Stool 60 sólo cuenta

con tres patas, pero después se creó Stool

E-60, que tiene cuatro patas y es la que se

propone como más idónea para los niños.

La nueva colección Stool E creada para el

aniversario presenta los asientos en colo-

res primarios: rojo, amarillo y azul, que sim-

bolizan el punto de partida de toda la crea-

ción del arte. Para combinarla en espacios

escolares la firma propone la Mesa 95, un

modelo también realizado en madera y que

sigue las mismas líneas amables para el

entorno infantil. Existe la opción de tabure-

te con respaldo, Stool 65, o sin respaldo,

Stool 60. Este último, de un diámetro de

asiento de 38 cm, ofrece la ventaja de po-

der apilarse en un número indefinido redu-

ciendo el espacio a ocupar cuando no está

siendo utilizado el mobiliario. La silla con

respaldo, Stool 60, está disponible en dife-

rentes tamaños, variando la altura y el diá-

metro del asiento.

¥ Artek

Pl. Eguillaz, 5 - local 4

08017 Barcelona

† 932 063 800

Fax 932 055 185

∂ Concepto 2010 ¥ 3 Mobiliario 339

Mobiliario abierto a nuevas disposicionesProyectos personalizadosLa Escuela Infantil "Los Peques", del Ayunta-

miento de San Isidro, en Alicante, ha confia-

do en la División Comercial de El Corte In-

glés para el equipamiento integral de sus

instalaciones. Los profesionales del Departa-

mento Técnico de la empresa se propusieron

diseñar, desde la idea inicial, un proyecto

que crea espacios basándose en múltiples

criterios, desde la estética hasta la funcionali-

dad, pasando por la modernidad o por los

no menos importantes factores económicos.

El hecho de estudiar de forma individual ca-

da uno de los proyectos permite extrapolar

esta experiencia para proponer soluciones a

todo tipo de espacios, como pueden ser

centros de educación infantil, colegios, uni-

versidades o bibliotecas, entre otros muchos.

“La entrega en tiempo y con la calidad

esperada es uno de los compromisos que

adquirimos con nuestros clientes, desde el

primer contacto hasta la instalación en

cualquier punto del territorio nacional”,

afirman desde la División Comercial de El

Corte Inglés.

¥ División Comercial de El Corte Inglés

Conde de Peñalver, 45-47

28006 Madrid

† 914 000 700

Fax 913 090 402

El estudio de diseño londinense Pearson-

Lloyd ha desarrollado con Bene una colec-

ción de mobiliario completamente nueva y

nada convencional, y con ella, una nueva

idea de la vida en la oficina. Parcs es un

juego de muebles que configura espacios,

se puede agrupar libremente y variarse con

versatilidad. Así, se logra un entorno de tra-

bajo y estudio inspirador para reuniones, in-

tercambios espontáneos, espera y disten-

sión. Esta colección ofrece dinámicos com-

plementos para la distribución tradicional

de los espacios de trabajo y educación. Los

centros de estudio se definen como un pai-

saje urbano abierto: especialmente en las

zonas intermedias y de transición, que a

menudo quedan como sobrantes entre me-

dio de ámbitos con clara asignación funcio-

nal, con el programa Parcs se pueden lo-

grar nuevos acentos que vivifican la óptica.

Al igual que las plazas y parques en las ciu-

dades, las zonas "entre medio" son las que

están disponibles para el uso en común.

Las amables formas de la colección de este

mobiliario y su colorido, a veces minimalis-

tas, a veces saltarinas, sugieren liviandad.

En opinión de los diseñadores londinenses,

el lenguaje formal es mantenido consciente-

mente en calma, tranquilo y sosegado. Al

mismo tiempo es moderno.

Butacas y pequeñas banquetas, divisores

espaciales y bancos acolchados, elementos

de pared, mesas y estantes configuran el

juego para armar de Parcs. El mobiliario de

esta colección tiene nombres como Toguna,

Causeways, Wing Chair, Wing Sofa, Idea

Wall, y se pueden ensamblar entre sí para

conformar paisajes de trabajo multifuncio-

nales y ordenadores del espacio. Además

posibilitan la comunicación y la concentra-

ción en una atmósfera estimulante.

Para favorecer el ambiente de concentra-

ción y de confort acústico Bene propone

unos tacos deslizantes. Estos amortiguado-

res acústicos para sillas hacen que al mo-

verlas se eviten los molestos ruidos. Para

reducirlos Bene ha desarrollado en colabo-

ración con un experto en materiales plásti-

cos, tacos deslizantes reductores de ruidos

para las patas de las sillas. Estos amorti-

guadores ofrecen la reducción del nivel de

ruido en más de la mitad con un plástico a

prueba de desgaste y unas almohadillas

que no se ensucian como lo hace el fieltro.

¥ Bene Iberia. Dauco Designs, S.L.

Avda. Font i Sague, 1

08227 Terrassa (Barcelona)

† 934 322 103

Fax 934 112 407


Amables esperas Sillas universitarias

Ripple es un banco de AF Steelcase para

espacios de bienvenida (zonas de espera) y

de intercambio (zonas de tránsito). Los es-

pacios de intercambio son zonas de tránsito,

pasillos, espacios próximos a fotocopiado-

ras, ascensores, etc. En estos espacios se

producen reuniones casuales que aceleran

el flujo de información dentro de la organiza-

ción. Ripple permite aprovechar estas zonas

infrautilizadas, solas o combinadas con me-

sas bajas o bancos, para dar soporte a la

comunicación espontánea e informal.

Se presenta en dos versiones. Snake es un

diseño que recuerda a una serpiente, con

laterales ondulados y asiento plano. Es una

alternativa lúdica para equipar espacios de

espera y acogida de niños. El asiento ondu-

lado de la versión Wave ofrece sentarse en

dos alturas diferentes. Es perfecto para dar

soporte en zonas de tránsito pero también

para dividir un espacio.

Ripple es respetuoso con el medio ambien-

te durante su proceso de fabricación.

¥ AF Steelcase, S.A.

Antonio López, 243

28041 Madrid

† 914 759 000

Fax 914 760 733

Runner es un sistema integrado y continuo

de asientos y mesas para las aulas y salas

de conferencias, diseñado y creado con

nuevos diseños estructurales para una

máxima libertad de composición. Con un

simple ensamblaje de componentes de

aluminio los asientos pueden formar filas a

medida, en línea recta, curva o la composi-

ción en forma de S, y colocado sobre un

piso horizontal o en grandes escalones.

Del mismo modo, la altura y disposición de

los respaldos pueden variar, permitiendo

siempre la comodidad ergonómica correc-

ta. La disponibilidad de una excelente se-

lección de materiales y acabados garanti-

zan la solidez necesaria y el desgaste.

Estructura en extrusión de aluminio que

ofrece asientos abatibles y accesorios viga,

listones de estructuras en el respaldo, pasa-

manos de cierre superior, escritorios abati-

bles... La flexibilidad del sistema está dispo-

nible en diversos materiales dentro de una

amplia selección de colores y acabados:

respaldos en acero, aluminio y madera...

¥ Lamm S.p.A.

Via Verdi, 19-21

43017 San Secondo Parmense (Italia)

† 0039 052 187 7511

Fax 0039 052 187 7599

Jugar sin riesgosEn el año 1968 la oferta de juguetes educati-

vos en el mercado era prácticamente nula.

Dado que la nueva orientación escolar pedía

un uso pedagógico del juguete, Barruguet,

con la ayuda de padres, maestros y educa-

dores, desarrolló una línea propia especiali-

zándose en el juguete educativo. Ahora, des-

tinado al alumnado más deportista,

Barruguet propone un innovador juego para

entrenar técnicas y habilidades futbolísticas,

perfeccionar el estilo y practicar la puntería.

Ballopa es un sencillo aro metálico del que

cuelga una goma elástica de seis metros

que sujeta un balón. Este elemento evitará

los cristales rotos en el patio del colegio y los

balones perdidos. Los futbolistas podrán ga-

nar en pericia y entrenar en cualquier punto

del centro tanto en compañía como solo. La

goma elástica está sujeta al aro mediante un

sistema que evita que se enrede y puede

ajustarse dependiendo del espacio disponi-

ble. Para su sujeción al suelo dispone de es-

tacas y, gracias a sus tres posiciones de al-

tura, es apto para diferentes edades.

¥ Barruguet 1968, SL.

Rutlla, 35-37

08221 Terrassa (Barcelona)

† 937 836 919

Fax 937 314 398

MITSUBITSHI_Abril.indd 1 31/03/10 13:19


Parques antivandalismo

Como novedad entre los

equipamientos para juego en

áreas infantiles Kompan presenta

Citylife. Esta nueva línea se ha di-

señado especialmente para las

zonas urbanas donde el espacio

disponible para instalaciones lú-

dicas es limitado. En las grandes

ciudades de hoy en día, las áreas

de juego son difíciles de ubicar

por la falta de espacio y la esca-

sez de zonas acondicionadas

para tal fin. Y además, pueden

existir otras contrariedades, co-

mo el tráfico intenso o el vanda-

lismo. Citylife se ha diseñado pa-

ra superar todas estas circuns-

tancias y lograr que las instala-

ciones sean lo más aptas para

los niños. Todo ello con un dise-

ño moderno y urbanita.

Ofrece un diseño transparente y

sin recovecos con la intención de

facilitar la vigilancia paterna y evi-

tar la presencia de visitantes in-

deseados que vayan a pasar el

rato o a protagonizar actos de

vandalismo. Así, su ausencia de

partes planas evita la “decora-

ción” mediante graffitis.

Estructuras para el juegoPara los espacios abiertos des-

tinados a niños Lurkoi ofrece

unas redes tridimensionales, de

Berliner Seilfabrik, para sus ho-

ras de juego. Este mobiliario pa-

ra el ocio infantil se trata de una

estructura portante pentagonal

gracias a la cual los pequeños

pueden explorar, jugar y escalar

de manera diferente a la pro-

puesta por las redes existentes

hasta ahora.

La estructura portante Fra-

meworx pentagonal está com-

puesta de barras de acero inoxi-

dable unidas por esferas huecas

de aluminio. A todo esto le rodea

una red tridimensional tensada

mediante una construcción mo-

dular de compresión. Todos los

elementos de sujeción están si-

tuados en el interior de las esfe-

ras del sistema. Y los puntos de

cruce de las cuerdas se fijan me-

diante secciones de aluminio for-

jado en prensa (nudos esféricos).

Esta forma esférica especial es

un elemento de seguridad ya

que impide que los dedos o la

ropa se queden atrapados.

La estructura portante y los

puntos de unión de la cimenta-

ción están amortiguados con

goma para conseguir una flexi-

bilidad máxima. Los UFOs, así

se llaman las estructuras, com-

pactos se pueden combinar pa-

ra crear flotas más grandes y

complejas partiendo del módulo

básico M1. Dos unidades de es-

tas comparten una barra y dos

esferas para crear una pequeña

combinación para escalar. Y así

se pueden ir sumando módulos

hasta lograr seis unidades jun-

tas que conforman el mayor

conjunto posible.

Se presentan en diferentes colo-

res de cuerdas y esferas. De

esta manera se pueden diferen-

ciar gracias a los tonos los dife-

rentes conjuntos de mayor o

menor complejidad.

¥ Lurkoi ATM, S.L.

Pol. Ind. Goiain

Zabaldea, 9 Pab 3

01170 Legutiano (Álava)

† 902 198 743

Fax 902 198 758

Esta nueva gama está pensada

para niños de entre 3 y 12 años.

Según el diseñador Mark Verhart

“cuida el equilibrio entre el valor

lúdico, la resistencia y un diseño

funcional y estético. Y está lleno

hasta los topes de posibilidades

porque, a fin de cuentas, el objeti-

vo final es que el niño juegue. Ci-

tylife garantiza gran cantidad de

valor lúdico por metro cuadrado”.

La línea presenta los siguientes

elementos de juegos: muelles,

balancines, columpios, toboga-

nes, construcciones de escalada

y barras horizontales para pirue-

tas. Todo pensado y ejecutado

especialmente para que el niño

experimente, se reúna con los

otros niños, se ejercite y desarro-

lle su imaginación con el atractivo

que tiene para ellos el colorido

respaldados por la calidad de to-

dos los procesos de fabricación.

¥ Juegos Kompan, S.A.

Camí del Mig, 79-81

08302 Mataró (Barcelona)

† 902 194 573

Fax 937 521 031

∂ Concepto 2010 ¥ 3 Mobiliario 343

Diseño para el patio del colegio

Street Design de Wolters presen-

ta un mobiliario indicado para es-

pacios públicos. Ensemble es

una línea de sus productos que

abarca desde bolardos, vallas y

soportes para bicicletas hasta

papeleras y bancos con mesas.

Para sus productos, los diseña-

dores Luc Vincent, Linde Her-

mans y Roel Vandebeek, trabajan

exclusivamente con maderas

procedentes de bosques legal-

mente gestionados, acompaña-

dos del certificado FSC que ga-

rantiza la sostenibilidad.

Dentro de los modelos de asiento

que proponen está el conjunto de

tres bancos de tres plazas unidos

entre sí. Este modelo de tres pie-

zas unidas está fabricado con

acero S235JR y galvanizado en

caliente conforme a la norma

NBN EN 1461. La madera del

asiento es una dura FSC de la

mejor calidad y sin tratar. El aca-

bado de este mobiliario es de un

recubrimiento de pintura en polvo

metalizada ultrabrillante, de un

recubrimiento con polvo de po-

liéster texturizado o de un recu-

brimiento con polvo de poliéster

de la gama RAL. El ensamblaje

de las piezas se realiza por me-

dio de tornillos y existe la posibili-

dad de encontrarlo con respaldo.

La papelera de la línea Ensemble

se presenta en acero, con reci-

piente interior galvanizado (50 li-

tros) y autocierre de bombillo. Fa-

bricada en acero S235JR,

galvanizado en caliente de

acuerdo con la norma UNE ISO

EN 1461 se ofrece en varios aca-

bados. Con recubrimiento con

polvo metalizado de alto brillo, re-

cubrimiento con polvo de poliés-

ter texturizado o recubrimiento

con polvo de poliéster. Las pie-

zas pueden atornillarse a una

placa base colocando siempre el

contenedor al menos a 40 cm de

las paredes y de otros objetos

para así poder acomodar el me-

canismo de la tapa.

¥ Delpinox

De las Erillas Blancas, 39

14900 Lucena (Córdoba)

† 902 900 679

Fax 957 509 023

344 Baños y cocinas 2010 ¥ 3 Concepto ∂

Agua para una guardería

Aprender a utilizar los sentidos y activarlos

en medio de la naturaleza es lo que podrán

hacer los niños de la guardería Sighartstein

de Kadawittfeldarchitektur. El moderno edi-

ficio del arquitecto Gerhard Wittfeld se en-

cuentra en medio del campo rodeado de

naturaleza.

La ubicación de esta guardería es pareci-

da a la de un terreno de juego. “Es un edi-

ficio donde la parte superior está realizada

en forma de césped, donde el color verde

transmite calma, amabilidad, paciencia, to-

lerancia y alegría. En cambio, la parte infe-

rior está compuesta por una enorme crista-

lera para garantizar la transparencia y la

apertura ofreciendo así, mucha luz y buena

conexión con la naturaleza en las salas de

estudio y en las áreas de juego”, explica el

arquitecto Wittfeld.

Además de la luz y el espacio que ofrece

el interior del edificio, los productos sanita-

rios utilizados están perfectamente adapta-

dos al ambiente moderno e infantil. Por es-

te motivo la elección de la grifería ha

recaído en el modelo Atrio de Grohe.

Las áreas sanitarias se han adaptado per-

fectamente a las necesidades de los niños.

Para estas instalaciones se tuvo en cuenta

que hubiese una estética agradable, bien

diseñada y que fuese funcional y de senci-

llo manejo para los alumnos. Por este moti-

vo propusieron el modelo Atrio.

Inspirado en los discretos y puros diseños

del movimiento Bauhaus, Atrio es una línea

de grifos, que proporciona al cuarto de ba-

ño un tranquilo equilibrio y una armonía in-

temporal.

Con tecnología Grohe StarLight que garan-

tiza un cromado siempre brillante, los mo-

nomandos Atrio incorporan además la tec-

nología Grohe SilkMove para un funciona-

miento suave y preciso de la palanca y del

control del agua. El diseño del caño con

siete grados de inclinación permite crear

una coherencia semántica en toda la gama

a la vez que garantiza una óptima posición

para una perfecta salida del agua. Por lo

que, con esta tecnología, se garantiza fia-

bilidad, seguridad y una buena experiencia

para los niños.

¥ Grohe España, S.A.

Botànica, 78-88

Gran Via L’H Districte Econòmic

08908 L´Hospitalet de Llobregat (Barcelona)

† 933 368 850

Fax 933 368 851

Desmaterializar la cocinaLa línea de cocina Riciclantica de Valcucine

está basada en la desmaterialización. Las

puertas, por ejemplo, constan de un marco

de aluminio extremadamente resistente es-

tructural y un panel de sofisticada estética

con tan solo 2 mm de grosor.

El uso de materiales especiales tales como

el carbono, aluminio, acero o laminado, la

planificación exacta de los detalles de

construcción, el interior del nuevo chasis,

estéticamente puro sin tornillos y tapas agu-

jero, logran que Riciclantica sea una cocina

diseñada para tener un bajo impacto am-

biental y represente la última tecnología pa-

ra expresar la forma de la ligereza. A través

de la investigación y aplicación de tecnolo-

gía innovadora especial la firma cumple con

esta línea los cuatro principios básicos de

consumo mínimo de materias primas y ener-

gía, durabilidad, reciclabilidad y acabados

no tóxicos. Siendo todas estas característi-

cas decisivas a la hora de escoger mobilia-

rio para una cocina para grandes trabajos

como puedan ser las escolares.

¥ Valcucine Spa

Luciano Savio, 11

33170 Pordenone (Italia)

† 0039 043 451 7911

Fax 0039 043 457 2344

DIN A-4.indd 1 23/03/10 10:12


La domótica del aguaCristales de coloresPara baños con color Unibaño te ofrece

Glass Collection. Una nueva colección lle-

na de color y vitalidad con unos frentes de

cristal de la mejor calidad que lo hace más

seguro en espacios destinados a niños.

Cuenta con una gran capacidad de perso-

nalización en 100 colores diferentes de cris-

tal óptico y varios acabados de aluminio en

los bordes. La luz se filtra a través de esta

joven serie, creando los tonos más vitales.

A diferencia de la mayoría de los fabrican-

tes de mobiliario para cuartos de baño, Uni-

baño apuesta por el diseño integral de sus

productos. Así, estos diseños actuales se

caracterizan por la limpieza de las líneas,

ofreciendo una completa selección de enci-

meras de cristal. Además, los muebles de

esta colección integran unos prácticos y es-

paciosos cajones que, en su uso diario,

aportan un cómodo sistema de apertura y

cierre, concebido para aportar la máxima

funcionalidad y una mayor calidad de vida.

¥ Unibaño, S.L.

Pol. Portalada II

Planillo, 17

26006 Logroño

† 941 262 455

Fax 941 262 772

Los sistemas de Zeyron Technologies apor-

tan soluciones en dos grandes áreas: la in-

mótica del agua (gestión integral del agua

en la edificación) y la domótica del agua

(control del agua en el punto de consumo),

gracias a sus innovadoras tecnologías que

permiten el control electrónico eficaz del

agua en todas sus variables: caudal, tem-

peratura y consumo.

Para la gestión integral del agua en los edi-

ficios, Zeyron Technologies ha desarrollado

una solución que denomina Aquance y que

está dirigida al cliente profesional (hoteles,

balnearios, gimnasios, centros de salud,

equipamientos públicos, etc.). Aquance

consta de una serie de componentes mecá-

nicos y electrónicos más un software de

gestión que permiten conocer, gestionar,

optimizar y establecer políticas de eficiencia

energética. Además posibilita llevar a cabo

cortes puntuales de suministro, realizar lim-

piezas preventivas controladas contra la le-

gionela, detectar y ayudar a eliminar el

100% de las fugas e informar sobre el con-

sumo exacto en cada punto de toma de in-

formación.

Para la domótica, control del agua en el

punto de consumo, Zeyron Technologies ha

ideado dos soluciones destinadas al usua-

rio final: Mixer y Thermo. Mixer es el primer

sistema de control digital sobre superficies

sólidas. Un teclado electrónico impreso so-

bre la propia superficie, y colocado debajo

de ella, se convierte en el elemento de con-

trol táctil. Se trata de un sistema especial-

mente pensado para cocinas y baños que

actúa sobre el control total del agua y otras

variables como iluminación o ambientación.

Esta avanzada tecnología, que sustituye el

concepto de grifería tradicional, permite

que los diseñadores consigan purezas de

forma imposibles hasta ahora. Thermo es un

avanzado sistema de domotización que

consigue la personalización total del baño o

ducha. Mediante una pantalla táctil de 3,5”

ó 5,7”, que ofrece un control exacto, preciso

y estable del caudal y la temperatura, es

posible la predefinición de hasta 4 progra-

mas/escenas multisensoriales, combinando

agua, salidas, vapor, cromoterapia o aroma-

terapia. Facilita además la eficiencia ener-

gética, descartando la salida de agua que

no cumple los requisitos demandados y

mostrando información sobre el consumo.

¥ Zeyron Technologies, S.L.

Rambla Catalunya, 86 - 2°, 2ª

08008 Barcelona

† 934 671 186

Fax 934 672 990

www.iberiaplusempresa.com

IBERIA_Marzo.indd 1 08/03/10 14:14


Texturas y color para los más pequeñosMando ecológicoTras demostrarse que más del 90% de las

veces que se utiliza un grifo monomando, se

levanta la maneta hasta su tope para consu-

mir el 100% de su caudal máximo, Salgar

propone una línea de grifos ecológicos que,

por un lado, permiten un ahorro en la factura

del agua y a la vez, contribuyen a la conser-

vación del medio ambiente. Así, a pesar de

que el responsable final sea el propio usuario

y de él dependa un uso sostenible, Salgar

pone a su disposición elementos de control

para un comportamiento ecológico. Propone

en sus series Sabana, Ceylán, Rímini y Remei

un mecanismo de doble apertura. Ofrece a

mitad de su recorrido una resistencia algo

superior, actuando a modo de tope psicológi-

co. Si aun así el usuario desea mayor canti-

dad de agua, sólo precisa vencer esta pe-

queña resistencia y dejar brotar el 100% de

su caudal máximo. Por otra parte, ofrece en

todos sus modelos el perlator de la boca de

salida de agua del grifo, con un sistema de

aireador que permite mezclar aire con el

agua que sale del grifo y, de esta manera, re-

ducir la cantidad empleada en un 40%.

¥ Comercial Salgar, S.A.

Autovía de Logroño, Km. 9,5

50080 Zaragoza

† 976 462 034

Fax 976 462 141

Venatto, marca de cerámica tecnológica,

colaboró en Idearium, un espacio creado

como plataforma de lanzamiento de nuevos

diseñadores e interioristas en Casa Decor

Madrid. Esta iniciativa, lanzada por la Es-

cuela de Arte y Superior de Diseño de Cas-

tellón, declaró ganadora de la segunda edi-

ción del certamen a Carmen Penas, una

interiorista tarraconense por su proyecto

"Un paseo por el recuerdo”.

El hilo conductor de "Un paseo por el re-

cuerdo" son los juegos tradicionales de la

infancia que nos devuelven a nuestra cultu-

ra popular. La electrónica ha reconfigurado

el ocio y, ante ello, el planteamiento pasa

por mostrar un espacio que envuelve a la

persona y la sumerge en los recuerdos y

sensaciones que le evocan distracciones

como las canicas, las chapas, el yo-yo o la

peonza. Técnicamente el conjunto ideado

por Carmen Penas se distingue por sus to-

nalidades llamativas, como el azul y el ver-

de, y por el uso de gráficas que reprodu-

cen dibujos e imágenes infantiles. Apare-

cen suspendidos en el aire peonzas, diábo-

los y columpios que ayudan a generar una

atmósfera nostálgica y optimista en los

aseos de la Exposición, donde la cerámica

tecnológica Venatto cobró especial prota-

gonismo como referente para diseños en

centros infantiles y escolares. Las paredes

están recubiertas con piezas de la serie

Azul Boreal, un producto natural que ofrece

atractivas posibilidades para jugar con las

tendencias más vanguardistas de la deco-

ración. Los aseos juegan con el clásico

contraste de la colección Blanco Glaciar

que combina con las suaves texturas en

negro de la colección Onix elegida para el

pavimento. En los escalones de entrada se

optó por el exclusivo peldaño de efecto an-

tideslizante en acabado grain, una de las

piezas más representativas de Venatto.

Las superficies cerámicas de atractivas tex-

turas, efectos tornasolados y estampados

con láser, de las últimas tendencias de Ve-

natto de sus últimas colecciones son una

motivación a la hora de proyectar y diseñar

espacios de ambiente lúdico y cargado de

color donde los niños desarrollen su imagi-

nación. Por ello estos revestimientos son

idóneos para guarderías, escuelas y baños

domésticos donde los usuarios son los más

pequeños.

¥ Grupo Greco Gres

Avda. Castilla-La Mancha, 1

45240 Alameda de la Sagra (Toledo)

† 925 500 054

Fax 925 500 270

∂ Concepto 2010 ¥ 3 Indice de productos/Indice de publicidad 349

Proyecto + Producto

Centro de Educación Infantil Rosales del Canal 314

Materiales y acabados

Ménsulas ocultas 316

Industrialización y rapidez que crean escuelas 316

Hormigón polímero para la educación 317

Prefabricación modular 318

Paneles de GRC para un nuevo concepto

de residencia 318

Edificar con paneles de madera 319

Colores cromáticos en la ampliación de

un I.E.S. en Miranda de Ebro 320

Una alegoría urbana con cerámica esmaltada 322

Ampliación polivalente con transparencias 323

Colores para niños 324

Guarderías energéticamente eficientes en Austria 324

Revestimiento en volumen 326

Evitar resbalones 326

Pantallas trenzadas 326

Panel de estructura celular 326

Techos para el estudio 327

Espacio modular mejorado 327

Carpinterías

Herrajes de aluminio 328

Silencio para el estudio y la investigación 328

Biblioteca abierta a Santiago de Compostela 329

Mayor aislamiento 330

Cierres hidráulico 330

Lamas renovadas 330

Carpintería metálica en el campus navarro 331

Carpinterías que mejoran el balance

energético en dos centros universitarios 332

Señalética e iluminación

Iluminar un colegio 334

Iluminar un colegio 334

Guiar con rótulos 336

Sin deslumbramiento 336

Reflector con luz invertida 336

Luces insertadas 336

Mobiliario

Evolución de un taburete con historia 338

Pared extensible de papel 338

Proyectos personalizados 339

Mobiliario abierto a nuevas disposiciones 339

Jugar sin riesgos 340

Amables esperas 340

Sillas universitarias 340

Estructuras para el juego 342

Parques antivandalismo 342

Diseño para el patio del colegio 343

Baños y cocinas

Desmaterializar la cocina 344

Agua para una guardería 344

Cristales de colores 346

La domótica del agua 346

Mando ecológico 348

Texturas y color para los más pequeños 348

Índice de productos

Índice de anunciantes (E = Encarte)

Actis, S.A. 248

Alcalagres, S.A. 343

Algeco Construcciones Modulares, S.A.U. 337

Aluminios Cortizo, S.A. 321

Armstrong Architectural Products, S.L. E

Cerámica Malpesa, S.A. 335

Egoin, S.A. 325

El Corte Inglés, S.A.

División Comercial 345

Iberia Líneas Aéreas de España, S.A. 347

Indalux Iluminación Técnica, S.L. 257

Interpane Glas Industrie AG 311

Lledó Iluminación, S.A. 333

Mitsubishi Motors, S.A. 341

∂

2010

eneroconstrucciones sólidas

marzoGREEN II

abrilCONCEPTO:

centros escolares

mayorehabilitación

julioarquitectura alternativa

septiembreelementos y sistemas

analógicos/digitales

octubreGREEN III

diciembrefachadas

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PACK DETAIL 2008Fachadas | Rehabilitación | Edificios en Altura | Acero | Hormigón | Guarderías. PVP: 52 € (IVA inc). Código: 011

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PACK DETAIL 2006Iluminación | Construcción Ligera. PVP: 18 € (IVA inc). Código: 013

Pieles Nuevas 67,60 € (IVA inc) 021Casas unifamiliares 67,60 € (IVA inc) 022Rehabilitación 67,60 € (IVA inc) 023Vivienda y densidad 46,70 € (IVA inc) 024Interiores 46,70 € (IVA inc) 025Arquitectura solar 46,70 € (IVA inc) 026

NOMBRE PRECIO CÓDIGO

PRAXIS∂

NOMBRE PRECIO CÓDIGO

Materiales traslúcidos. 29,50 € (IVA inc) 031Enlucidos, revocos, pinturas y recubrimientos. 29,50 € (IVA inc) 032 Piedra natural. 29,50 € (IVA inc) 033Bloques cerámicos. 29,50 € (IVA inc) 034Hormigón. 29,50 € (IVA inc) 035Construccion con madera. 29,50 € (IVA inc) 036

DET_RE_S_CAP_ABRIL10_CAMBIADO.indd 1

Déjese seducir

2001 FACHADAS I (en cd) 0412002 CUBIERTAS I (en cd) 0422002 PIEDRA NATURAL (en cd) 0432002 INTERIORISMO Y ACABADOS (en cd) 0442002 VIDRIO (en cd) 0452003 REHABILITACIÓN I (en cd) 0462003 ACERO (en cd) 0472003 MADERA (en cd) 0482003 FACHADAS II (en cd) 0492004 HORMIGÓN (en cd) 0502004 ESPACIOS COMERCIALES 0512004 SISTEMAS SENCILLOS (en cd) 0522004 CUBIERTAS II (en cd) 0532004 ILUMINACIÓN 0542005 MICROARQUITECTURAS 0552005 BIBLIOTECAS (en cd) 0562005 REHABILITACIÓN II 0572005 ARQUITECTURA SOLAR (en cd) 0582005 CONSTRUIR CON MUROS 0592006 FACHADAS III (en cd) 0602006 ARQUITECTOS E INGENIEROS 0612006 VIVIENDA COLECTIVA (en cd) 0622006 ILUMINACIÓN Y ESPACIOS INTERIORES 0632006 CONSTRUCCIONES LIGERAS 064

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2007 REHABILITACION Y ENERGIA (en cd) 0652007 ARQUITECTURA EN VIDRIO 0662007 HOTELES 0672007 INTERIORES SELECTOS 0682007 CONSTRUCCIONES SOLIDAS 0692007 MATERIALES TRANSLUCIDOS 0702008 ARQUITECTURA LOW COST (en cd) 0712008 REHABILITACION IV 0722008 EDIFICIOS EN ALTURA 0732008 ACERO II 0742008 HORMIGON II 0752008 ILUMINACION III (en cd) 0762008 GUARDERIAS 0772008 FACHADAS IV 0782009 GRANDES ESTRUCTURAS 0792009 DETALLES URBANOS Y PAISAJISMO 0802009 VIVIENDA 0812009 SISTEMAS SENCILLOS II 0822009 CUBIERTAS III 0832009 MATERIALES Y ACABADOS 0842009 GREEN 0852009 ACCESOS Y CIRCULACIONES 0862010 CONSTRUCCIONES SÓLIDAS 0872010 GREEN II 088

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26/04/10 13:15

Datos del edificio · Autores del proyecto · Empresas constructoras e industriales

Klaus Legner, Legner Architekten

1984 –1990 Arquitecto por la TU Múnich

y la ETH Zúrich

1990 –1994 Colaborador en diversos

estudios

desde 1994 Arquitecto autónomo

2001 Nombramiento en la BDA

2003 Profesor de la Escuela de

Bochum

desde 2003 Colabora con Legner + van

Ooyen, Dipl.-Ing. Freie

Architekten BDA

desde 2006 Colabora con Arbeitsge-

meinschaft mit h4a Gessert

+ Randecker Architekten

BDA, Moers

Obras (selección):

1996 Ampliación de escuela, Vo-

erde (con Schuster Archi-

tekten);

1999 Ampliación del palacio de la

música Recklinghausen

(con Auer+Weber Archi-

tekten);

2006 Ampliación de la escuela

Rolandstraße, Düsseldorf

(Legner + van Oyen)

www.legnerarchitekten.de

huber staudt architekten bda

1994 El estudio se crea

2001 Socios de BDA

2001 Socios de AKG (Architekten für

Krankenhausbau und Gesund-

heitswesen im BDA)

Obras (selección):

2007 Escuela de primaria Blumen y

escuela Bernhard-Rose Berlín,

2008 Escuela Birken y escuela

Grün gürtel Berlín

2009 Centro KFZ Technik, Gierkeplatz,

Berlín

www.huberstaudtarchitekten.de

Corinna Menn

1994 –2000 Arquitecta por la ETH Zúrich

y la Graduate School of

Design, Harvard University

1996 /1997 Prácticas Prof. Hans Kollhoff,

Berlín

2000 PFC en la ETH Zúrich

2001–2002 Arquitecto de proyecto

Herzog & de Meuron Archi-

tekten, Basilea

COAST office architecture

Alexander Wendlik

1993 –1995 Arquitectos por la Universi-

dad de Kaiserslautern

1995 –2000 Arquitectos por la Univ.

Stuttgart

2000 –2003 Colaboradores en varios

estudios de arquitectura

2005 Se crea el estudio

2003– 07 Profesores de la Universi-

dad de Stuttgart,

IBBTE, Prof. P. Schürmann

Zlatko Antolovic

1996 – 98 Maestría en carpintería

1998 –2003 Arquitecto por la Hochschu-

le für Technik, Stuttgart

2003 – 05 Colaborador de Graft, Los

Angeles

2005 Se crea el estudio

2006 – 08 Profesores de la Universi-

dad de Stuttgart,

IWE, Prof. Dr. T. Jocher

Obras (selección):

2008 Rehabilitación de la escuela

Herzog-Ulrich, Lauffen d N

2008 Exposición F. Hölderlin,

Lauffen d N

2009 Exposición Schillers

Geburts-haus, Marbach d N

www.coastoffice.de

KieranTimberlake

Desde hace más de veinte años el estu-

dio proyecta edificios teniendo en cuen-

ta el entorno, el programa y el usuario.

Desde su creación en 1984 ha hecho re-

alidad numerosos proyectos principal-

mente para clientes que valoran una éti-

ca sostenible e innovadora. En este

aspecto, aunar arquitectura e investiga-

ción, les permitió recibir el premio Archi-

tecture Firm Award 2008 del American

Institute of Architects (AIA), junto a más

de 90 galardones.

Obras (selección):

• Escuela Sidwell Friends en Washing-

ton D C (LEED Platinum)

• Edificio Scultpure y Galería Yale Uni-

versity (LEED Platinum)

• Claire Levine Hall, Universidad

de Pennsylvania (primera fachada

ventilada activa de Norteamérica)

www.kierantimberlake.com

Página 278Escuela de primaria Blumen y escuela Bernhard-Rose en Berlín

Andreasstr. 50–52 / Singerstr. 87

10243 Berlín (Alemania)

Año de construcción: 1965–66

Aulas:

2 x 27 para 450 (260/190) estudiantes


Volumen construido: No hay datos

Costes de construcción: 2 000 000 €

• Cliente:

Bezirksamt Friedrichshain-Kreuzberg

de Berlín

• Arquitectos:


• Colaboradores:

A. Büttner, S. Dziura, E. Falter, L. Moons,

J. Staudt, W. Staudt

• Director de proyecto:

Joachim Staudt

• Estructura:

Reinhard Damm, Berlín

• Director de obra:


• Rehabilitación amianto:

Hegnal Ingenieurbüro, Berlín

• Coordinador de seguridad:

Thurm Sicherheitstechnik, Berlín

• Revestimiento metálico:

Hübener & Möws Fassadentechnik

GmbH, Jerchel

[email protected]

• Fachada:

Alsecco, Wildeckwww.alsecco.deSto AG, Stühlingenwww.sto.de• Protección solar:Warema Renkhoff GmbH,Marktheidenfeldwww.warema.de• Carpintería de madera:Werner Rittmeier GmbH, [email protected]öbel- und Holzbauteil GmbH,Walternienburg• Aislamiento de fachada:K. Rogge Spezialbau GmbH, Berlínwww.k-rogge.de

Página 269IES Eduardo Linares Lumeras en Molina de Segura, Murcia

Molina de Segura, Murcia

Año de construcción: 2007-2008Aulas: 16 (ESO) + 6 Bachillerato + 1 Ciclo formativoSuperficie total construida: 6 112 m2


Costes de construcción: 3 616 193,89 €

• Cliente:Ayuntamiento de Molina de Segura, Murcia• Arquitecto:Francisco Sola Sánchez, Murcia• Colaboradores:Berta Sola Sánchez, Arthur van Deelen, Soledad Almansa García• Estructura:José Cerezo Valverde• Delineante:José Luis Parra Illán• Maquetista:José Antonio Sánchez Alemán• Administración:Fernanda Sola Sánchez

• Empresa Constructora:Ferrovial, S.A., Madrid• Muros Cortina:Estructuras Barceló• Fachadas prefabricadas:Vigas Alemán, Cobatillas• Pintura:Pinturas Isaval, S.L., Ribarroja del Turia

Página 272IES Rafal, Alicante

Rafal, Alicante

Año de construcción: 2007-2009Aulas: 12 (ESO) + 4 Bachillerato Superficie total construida: 6 195 m2

Volumen construido: No hay datos

Costes de construcción: 5 121 702,47 ™

• Cliente:

Ayuntamiento de Rafal, Alicante

• Arquitectos:

Grupo Aranea, Alicante

• Director de proyecto:Francisco Leiva Ivorra

Página 264Rehabilitación de centros escolares. Ejemplos en la ciudad de Zúrich

Directores de los proyectos:Holderbach: Beat ScheuHirzenbach: Daniel Christen Falletsche: Beat Jäggli

• Gestión del proyecto:María Gadea Pascual, Martín López Robles• Colaboradores:Marta Martínez Osma, José Vicente Lillo Llopis, José Luis Campos Rosique, Ka-terina Zemanova, Marian Almansa Frias, Ignacio Evangelisti• Arquitecto técnico:Julio Pérez Gegúndez• Paisajismo:Marta García Chico• Estructura:TYPSA, Valencia• InstalacionesJuan Jesús Gutiérrez

• Empresa Constructora:ASIGNIA• Promotor:CIEGSA, Valencia

desde 2002 Estudio propio en Zúrich

desde 2006 en Chur

Obras (selección):

2006 Residencia minusválidos

Fundación Scalottas,

Scharans

2007 Rehabilitación de escuela en

Splügen

www.corinnamenn.ch

352 Datos del edificio • Autores de proyecto • Empresas constructoras e industriales 2010 ¥ 3 Concepto ∂

Contactos

Los detalles y contactos han sido tomados de la información proporcionada por los

propios arquitectos.

Zorlu Bau GmbH, Berlín• Protección solar:Jalousien-Dienst in Berlin GmbH, Berlí[email protected]• Hormigón:Dr. Ernst Apelt Bausanierung GmbH,BerlínBarg Betontechnik undInstandsetzungs GmbH,Berlí[email protected]• Impermeabilización de cubierta:Wolter GmbH & Co. KG, Berlí[email protected] Ausbau GmbH, Berlí[email protected]• Andamios:B&H Gerüstbautechnik GmbH, Berlí[email protected] Gerüstbau, Berlín• Construcción seca:Licutherm Trockenbau GmbH, Berlí[email protected] Ross GmbH, Berlí[email protected]• Pintura:Domicile Malerwerkstätten GmbH, Berlínwww.domicile-online.deStahmann Malerbetrieb, BerlínErnst-Jürgen Schulz, Berlí[email protected]• Cerrajería:MSI Waldschock GmbH,Berlí[email protected] Böhme & Jürgen, Berlínwww.metallbauboehmeundjuergen.de• Carpintería:Tischlerei Rehbrücke M. Otto & I. Weber GbR, NuthetalBauHof Tischlerei, Berlín-Heiligensee• Sanitarios:Sigfried Stahn GmbH, Berlínwww.stahn-gmbh.de• Instalación eléctrica:Tom Elektro GmbH, Berlínwww.toms-elektro.deWestfälische Telefon Gesellschaft, Berlín

Página 284Escuela de primaria Rolanstraße en Düsseldorf

Rolandstraße 4040476 Düsseldorf (Alemania)

Año de construcción: 1961Aulas: 21Superficie total construida: 5 707 m2


Costes de construcción: 5 740 000 €

• Cliente:Landeshauptstadt Düsseldorfrepresentado por:Amt für Immobilienmanagement• Arquitectos:Legner und van OoyenArbeitsgemeinschaft freier ArchitektenKlaus Legner, MoersMichael van Ooyen, Straelen• Colaboradores:Angelika Austin, Birgit Druyen• Estructura:Wendt Ingenieure, Düsseldorf• Ingeniería:

Página 292Instituto de educación secundaria en Splügen

Hauptstraße7435 Splügen (Suiza)

Año de construcción: 1968Número de aulas: 9/2Superficie total construida: 2 927 m2


Costes de construcción: 3 725 000 SFr

• Cliente:Schulverband Rheinwald• Arquitectos:Corinna Menn, Chur• Colaboradores:Patrick Schnyder, Christian Schibli,Michael Boesch, Tamara Prader, Ernst Steppon, Sonja Frankhauser,Daniela Schadegg• Directores de proyecto:Christian Schibli (Básico),Ernst Steppon (Ejecución)• Estructura:Pöyry Infra AG, Chur• Director de obra:Marcel Liesch, Chur• Ingeniero:Planergemeinschaft Collenberg Felix,Chur• Electricidad:Elektroplanung Marquart, Chur• Eficiencia energética:Stadlin Bautechnologie, Buchs

• Carpintería:Lötscher & Co, Schiers• Aislamiento exterior: Collenberg Gipser, Flims Dorf• Pintura:

Página 298Escuela de educación secundaria Sidwell Friends en Washington, D C

3825 Wisconsin Ave NW20016 Washington D C (EE UU)

Año de construcción: 1950Ampliación: 1971Número de aulas: 36Superficie total construida: 3 552 m2


Costes de construcción: 21 500 000 $

• Cliente:Sidwell Friends School, Washington• Arquitectos:KieranTimberlake, Filadelfia• Equipo:Stephen Kieran, James Timberlake (diseñadores)Amy Floresta, Christopher Macneal (asociados)D. Reed, R. Hodge (directores de proyecto)G. Biller, C. Boss, M. Botticelli, B. Car-ney, J. Ferrari, J. Goldstein, S. Johns, I. King, S. Litvinovic, G. Riggal, S. Robin-son, T. Stuth, S. Trance, P. Worrell• Estructura:CVM Engineers, Oaks/PAJon Morrison• Director obra:Hitt Contracting, Washington• Electricidad:Bruce Brooks & Associates, Filadelfia• Paisajismo:Andropogon Associates, Filadelfia• Consultor humedades:Natural Systems International, Santa Fe• Diseño sostenible:GreenShape, WashingtonIntegrative Design Collaborative,Arlington• Diseño iluminación:Sean O’Connor Associates LightingConsultants, Beverly HillsBenya Lighting Design, West Linn

Página 306Escuela de primaria Herzog-Ulrich en Lauffen del Neckar

Ludwigstr. 174348 Lauffen del Neckar (Alemania)

Año construcción: 1907Rehabilitación: 1947Aulas: 10/5Superficie total construida: 1 350 m2


• Cliente:Stadt Lauffen am Neckar• Arquitectos:

COAST office architecture, StuttgartZlatko Antolovic, Alexander Wendlik• Director de proyecto:Lehmann und Schiefer, Lauffen d N• Estructuras:Ingenieurbüro Flechsenhar, Lauffen d N• Director de obra:Lehmann und Schiefer, Lauffen d N• Ingeniero:Zimmermann & Becker, Heilbronn

• Electricidad:Kible GmbH, Heilbronn• Construcción seca:Ullrich & Schön GmbH,Fellbach-Schmidenwww.ullrich-schoen.de• Pavimentos:Merlin GmbH & Co Beschichtungs KG,Lauffen d N• Mobiliario:Lell Schreinerei + Innenausbau,Heilbronnwww.schreinerei-lell.de• Lavabos:Schreinerei Ulrich Karle,Brackenheim-Hausen• Mobiliario:Fleiner GmbH, Stuttgartwww.fleiner-moebel.de• Iluminación:RZB Leuchten, Bambergwww.rzb.deRidi, Jungingenwww.ridi.deTrilux, Arnsbergwww.trilux.de

Ingenieurbüro Bohne, Siegen• Fuego:Halfkann + Kirchner, Erkelenz• Eficiencia energética:ISRW Dr.-Ing. Klapdor GmbH, Düsseldorf• Retirada materiales contaminantes:Umweltconcept Ruhr GmbH, Essen

• Perfiles de fachada:Schüco, Bielefeldwww.schueco.deRupert App, Leutkirch im Allgäuwww.app.de• Piezas prefabricadas de hormigón y fibra de vidrio:Hfb-Engineering, Leipzigwww.gfb-hfb.de• Protección solar:Isolette, Glas Schuller, Rednitzhembachwww.isolette.de• Construcción seca:Knauf Gips KG, Iphofenwww.knauf.de• Griferías:Grohe, Düsseldorfwww.grohe.com• Interruptores:Jung, Schalksmühlewww.jung.de• Tiradores:FSB, Brakelwww.fsb.de

Maler Camastral, Felsbergwww.maler-camastral.ch• Impermeabilización cubiertas:Camastral Bedachungen, Trimmiswww.camastral-bedachungen.ch• Toldos:Griesser, Churwww.griesser.ch• Fontanería:Peretti, Bonaduz• Pintura interior:Bertopittore, Lostallowww.bertopittore.ch• Carpintería, Cocina:Flütsch Holzbau, Splügenwww.fluetschholzbau.ch• Cortinas:Roland Leuzinger, Thusiswww.leuzingerinnendekoration.ch• Muebles:Mobil Werke, Berneckwww.mobilwerke.ch

• Fachada madera:Armster Reclaimed Lumber Co., Guilfordwww.woodwood.com• Carpintería:Loewen Windows, Baltimorewww.loewenwindowsofmidatlantic.com• Paneles prefabricados exteriores:Symmetry Products Group, Lincolnwww.symmetryproducts.com/index.html• Puertas:Algoma Hardwoodswww.algomahardwoods.com• Carpintería, Mobiliario:Greenbrier Architectural Woodwork,[email protected]

∂ Concepto 2010 ¥ 3 Datos del edificio • Autores de proyecto • Empresas constructoras e industriales 353

Temas/Impresión/Fotografías

∂ 2010 3 Centros escolares

∂ 2010 4 Rehabilitación

∂ 2010 5 Arquitectura alternativa

∂ 2010 6 Elementos y sistemas: analógicos � digitales

∂ 2010 7 Green

∂ 2010 8 Fachadas

Fotografías:Aquellas fotografías donde no se incluye el nombre del fotógrafo, han sido realizadas

por los mismos arquitectos, son fotografías de trabajo o pertenecen al archivo de

DETAIL.

∂


y Detalles Constructivos

ISSN 1578-5769

Editorial Alemania:

Institut für internationale

Architektur-Dokumentation

GmbH & Co. KG

Hackerbrücke, 6

80335 Múnich

PF 33 06 60

80066 Múnich

Tel. 00 49 89 38 16 20-0

Fax 00 49 89 33 87 61

[email protected]

www.detail.de

Director general Alemania:

Jan van Betten

Director editorial Alemania:

Hans-Jürgen Kuntze

Redacción:

Christian Schittich

(Redactor jefe)

Sabine Drey

[email protected]

Andreas Gabriel, Frank Kaltenbach,

Steffi Lenzen, Thomas Madlener,

Edith Walter, Heide Wessely,

Andrea Wiegelmann

Kathrin Draeger, Marion Griese,

Emese M. Köszegi,

Nicola Kollmann (Dibujos)

Michaela Linder, Peter Popp

(Asistencia en redacción)

Producción/DTP:

Peter Gensmantel (Director),

Cornelia Kohn, Andrea Linke,

Roswitha Siegler

Redacción On-line:

Nina Fiolka

[email protected]

Anuncios:

Edith Arnold (Responsable)

Editorial España:

Reed Business Information, S.A.U.

Zancoeta, 9

48013 Bilbao


48013 Bilbao

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Fax 00 34 944 425 116

Director general España:

Isaac Rodrigo Keller

Director financiero España:

Francisco Sanz Basterra

Edición:

Iñaki Lasa, Elena Sarachu

Tel. 00 34 944 285 600

Fax 00 34 944 285 633


Tel. 00 34 944 285 629

Fax 00 34 944 285 633

[email protected]


Tel. 00 34 944 285 651

Fax 00 34 944 415 229

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Redacción:

Matxalen Acasuso, Nerea Rentería,

Larraitz de Azumendi

Tel. 00 34 944 285 600

Fax 00 34 944 285 624

[email protected]

Producción:

Juan Rivera, Aitor Maruri

Tel. 00 34 944 285 631

Fax 00 34 944 425 116

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8 números/año

enero / marzo / abril / mayo / julio

septiembre / octubre / diciembre

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suscripción por dos años

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suscripción anual estudiantes

™ 98,– (+ 4% I.V.A.) = ™ 101,92

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Jiménez Godoy, S.A.

Murcia (España)

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ISSN: 1578-5769

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del autor. Prohibida la reproducción salvo

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reproducidos con el programa VectorWorks® de Apple Macintosh®.

Págs. 237, 248 arriba: Frank Kaltenbach, Múnich

Pág. 238 arriba, abajo dcha.:José Hevia, Barcelona

Págs. 238 abajo izq., 239 arriba izq. 239 arriba centro:TAC arquitectes, Barcelona

Pág. 239 arriba dcha.:Modultec, Gijón

Págs. 239 abajo, 240:GISA, Imagenest, Barcelona

Págs. 241, 278, 279, 281 arriba,282, 283, 313: Werner Huthmacher, Berlín

Pág. 243 arriba dcha.: bodensteiner festarchitekten stadtplaner, Múnich

Págs. 243 abajo, 298 arriba,302 centro izq., abajo izq.,abajo dcha.:Peter Aaron/Esto, Nueva York

Págs. 245, 246 arriba dcha.: Roberto Gonzalo, Múnich

Pág. 247: Bruno Klomfar, Viena

Pág. 248 abajo: Jan Bitter, Berlín

Págs. 249, 256:Museo Guggenheim Bilbao

Pág. 251:Adrià Goula, Barcelona

Págs. 252 – 253:Mecanoo Architecten, Delft

Pág. 258: Hannes Henz, Zúrich

Págs. 259, 264 abajo, 265 abajo dcha., 266: Beat Bühler, Zúrich

Pág. 260 abajo: Nacho Alegre, Barcelona

Págs. 261, 262:Carles Ibarz, Barcelona

Pág. 263:

Marc Dolcet

Págs. 264 arriba, 265 abajo, 267 arriba dcha.: Daniel Kurz, Zúrich

Págs. 267 abajo, 267 arriba izq.: Alexander Gempeler, Berna

Pág. 268: Georg Aerni, Zúrich

Pág. 269 abajo izq.:Paisajes españoles, Madrid

Págs. 270 – 271, 322:Jordi Bernadó, Barcelona

Págs. 272 – 273, 275 abajo:Duccio Malagamba, Barcelona

Págs. 277, 284, 285 abajo, 286 abajo, 288, 292: Jens Willebrand, Colonia

Pág. 281 abajo dcha.: Andreas Gabriel, Múnich

Págs. 285 arriba, 286 arriba dcha.: Inge Goertz-Bauer, Düsseldorf

Págs. 287, 290, 291: Burkhard Franke, Múnich

Págs. 293 – 297: Franz Rindlisbacher, Zúrich

Págs. 298 abajo, 299 abajo dcha., 303: Halkin Photography, Philadelphia

Págs. 303 abajo, 304: Albert Vecerka/Esto, Nueva York

Págs. 305 centro, 307 – 310, 352 centro: David Franck, Ostfildern

Págs. 305 abajo: Kim Ahrend, Saarbrücken

Págs. 314 – 315:Jesús Granada, Sevilla

Pág. 317 abajo:Lorena Etxabe

Pág. 323:Andrés Flajszer, Barcelona

Pág. 329:Hugo Arias (imaxefree.com), A Coruña

Fotos en blanco y negro al comienzo de cada sección:Página 237: Escuela de primaria en Schulzendorf, Arquitectos: zanderroth architekten, Berlín

Página 249: Anish Kapoor en el Museo Guggenheim de Bilbao, Museo Guggenheim de Bilbao

Página 259: Escuela Hirzenbach en Zúrich, Gimnasio Arquitecto: Roger Boltshauser, Zúrich

Página 277: Escuela de primaria Rolandstraße en Düsseldorf, Arquitectos: Legner y van Ooyen, Arbeitsgemeinschaft freier Architek- ten; Klaus Legner, Moers; Michael van Ooyen, Straelen

Página 313: Escuela de primaria Blumen y escuela Bernhard-Rose en Berlín, Arquitecto: Huber Staudt Architekten, Berlín

354 Temas • Impresión • Fotografías 2010 ¥ 3 Concepto ∂

∂ Concepto


10. Año 2010 • 3

Centros escolares

Edición:

Christian Schittich, Iñaki Lasa,

Elena Sarachu

Redacción:

Sabine Drey, Matxalen Acasuso,

Nerea Rentería, Larraitz de Azumendi



[email protected]

Responsable de suscripciones:

Alberto Ormazabal

[email protected]


Cristina Calero

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Centros escolares · Revista de Arquitectura y Detalles Constructivos · Año 2010 · 3

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Edición española

‡ Rehabilitación o modulación: dos caminos para actualizar escuelas‡ Escuelas en entornos descontextualizados

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