CÓMO INFLUYEN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN MIS RESULTADOS ACADÉMICOS?

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ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estilos de aprendizaje generan gran interés para la EducaciónSuperior, porque posibilita la comprensión de las diferencias

individuales comprometidas en el acto de aprender; para podercomprender el desempeño de los alumnos al realizar unatarea.

El estilo, contiene tres elementos psicológicos primarios:

un componente afectivo, el sentimiento,

un componente cognitivo, el conocer,

un componente de comportamiento, el hacer.

Estos elementos se estructuran según el propio estilo y

reflejan el modo por el que una persona construye su proceso

de aprendizaje.

ESTILO DE APRENDIZAJE

AUTOR CONCEPTO

Hervas Avilés y Hernández Pina (2003)

Son rasgos de personalidad, cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven de indicadores para saber como percibimos la información, de que manera la procesamos, formamos conceptos, reaccionamos y nos comportamos en situaciones cotidianas de aprendizaje y está relacionado con la cognición

Hunt (1979: 27) Las condiciones educativas bajo las que un discente está en la mejor situación para aprender, o “qué estructura necesita el discente para aprender mejor”.

Gregorc (1979) Consiste en “comportamientos distintivos que sirven como indicadores de cómo una persona aprende y se adapta a su ambiente”.

ESTILO DE APRENDIZAJE

AUTOR CONCEPTO

Kolb (1984)

Los Estilos de Aprendizaje se desarrollan como consecuencia de factores hereditarios, experiencias previas y exigencias del ambiente

actual.

Smith (1988:24) Los modos característicos por los que un individuo procesa la información, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje.

Keefe (1982) Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo perciben los discentes, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

A partir del conocimiento de:

Cómo los estudiantes conciben el aprendizaje?,

Cómo lo enfocan?

Qué creencias poseen acerca del conocimiento?

Puede mejorar la Enseñaza y el Aprendizaje.

REFLEXIONA:

Para ti qué es el aprendizaje y cómo aprendes?

Qué y cómo aprendiste en la casa?

Qué y cómo aprendiste en el Barrio con los amigos?

Qué y cómo aprendiste en la Escuela?

De todos estos aprendizajes cuáles fueron fáciles y cuáles se te dificultaron?

Enumera tres razones para que tus aprendizajes sean fáciles o difíciles?

Cómo crees que puedes superar las dificultades señaladas?

ESTILO DE APRENDIZAJE

AUTOR CONCEPTO

Felder y Silverman(1996)

La respuesta a los siguientes interrogantes determinan el estilo de aprender.

Qué tipo de información perciben preferentemente los estudiantes?

A través de qué modalidad es percibida la información de manera efectiva?

Con qué tipo de organización de la información está más cómodo el estudiante a la hora de trabajar?

Cómo prefiere el estudiante procesar la información?

Cómo progresa el estudiante en su aprendizaje?

ESTILOS DE APRENDIZAJE Felder y Silverman (1988)

Presentan un nuevo enfoque en el estudio de los estilos de aprendizajes, clasificando a los estudiantes según su manera de aprender de acuerdo a la forma de:

Percibir la información: Sensitivos (concretos, prácticos, orientados hacia los hechos y los procedimientos) o intuitivos (conceptuales, innovadores, orientados hacia las teorías).

Representar la información: Visuales (prefieren la presentación visual del material tal como películas, cuadros, o diagramas de flujo) o verbales (prefieren las explicaciones escritas o habladas).

Comprender la información: Secuenciales (aprenden poco a poco en forma ordenada) o globales (aprenden de forma holística).

Procesar la información: Activos (aprenden manipulando las cosas y trabajando con otros) o reflexivos (aprenden pensando acerca de las cosas y trabajando solos).

Instrucciones para calificar el Inventario de Estilos de Aprendizaje

de Felder y Silverman

1) Tome el Inventario anterior y una Hoja de PerfilIndividual en blanco.

En la Hoja de Calificación asigne UN PUNTO en la casilla correspondiente de acuerdo con el número de la pregunta y su respuesta. Por ejemplo: si su respuesta en la pregunta 5 fue A, coloque 1 en casilla debajo de la letra A y al lado derecho de la pregunta 5.

2) Registre de esta manera cada una de las preguntas desde la 1 hasta las 44.

3) Luego, sume cada columna y escriba el resultado en la casilla TOTAL COLUMNA.

Instrucciones para calificar el Inventario de Estilos de Aprendizaje

de Felder y Silverman

4) Mirando los totales de cada columna por categoría, reste el número menor al mayor.

5) Asigne a este resultado la letra en la que obtuvo mayor puntaje en cada categoría.

6) Ahora, llene la Hoja de perfil con estos resultados, teniendo en cuenta que la letra A corresponde al estilo situado a la izquierda y la letra B al estilo situado a la derecha.

7) Finalmente, la Hoja de interpretación permite interpretar los resultados obtenidos.

Hoja de Calificación

Activo-

Reflexivo

Sensorial-

Intuitivo

Visual -Verbal Secuencial -

Global

Preguntas

1-5-9-13-17-21-25-29-33-37-

41

Preguntas2-6-10-14-18-22-26-30-34-38-

42

Preguntas3-7-11-

15-19-23-27-31-35-

39-43

Preguntas4-8-12-

16-20-24-28-32-36-

40-44

TOTAL COLUMNA TOTAL COLUMNA TOTAL COLUMNA TOTAL COLUMNA

A Y B A Y B A Y B A Y B

RESTAR EL MENOR

AL MAYOR Y

ASIGNAR LETRA

MAYOR

RESTAR EL MENOR

AL MAYOR Y

ASIGNAR LETRA

MAYOR

RESTAR EL

MENOR

AL MAYOR Y

ASIGNAR LETRA

MAYOR

RESTAR EL

MENOR

AL MAYOR Y

ASIGNAR LETRA

MAYOR

Hoja de Calificación

11 9 7 5 3 1 1 3 5 7 9 11

Activo Reflexivo

Sensorial Intuitivo

Visual Verbal

Secuencial Global

TEST FELDER Y SILVERMAN

Si su puntaje en la escala esta entre 1 - 3usted presenta un equilibrio apropiado entre los dos extremos

de esa escala.

Si su puntaje está entre 5 - 7 usted presenta un preferencia moderada hacia una de los dos extremos de la escala y aprenderá más fácilmente si se le brindan apoyos en esa dirección.

Si su puntaje en la escala es de 9 - 11 usted presenta una preferencia muy fuerte por uno de los dos extremos de la escala. Usted puede llegar a presentar dificultades para aprender en un ambiente en el cual no cuente

con apoyo en esa dirección.

PROCESO:ENFOQUES DE APRENDIZAJE

Dentro de la orientación cualitativa los enfoques de aprendizaje se sitúan dentro del paradigma del procesamiento de la información, aunque con un planteamiento fenomenológico distinto.

En esta perspectiva cabe destacar los trabajos de Marton, Säljö, Svensson,

Entwistle, Ramsden, Watkins, Biggs, etc.

ENFOQUES DE APRENDIZAJE

Un enfoque puede describir la

combinación entre la intención y proceso del estudiante a la hora de abordar una tarea

particular en un momento particular, y

Puede también referirse a la forma en que un estudiante

de forma consistente se enfrenta a la mayoría de las tareas de aprendizaje.

La consistencia de motivos y estrategias es lo que

se denomina “enfoques de aprendizaje”.

Un enfoque de aprendizaje se basa en un motivo

o intención que marca la dirección que el aprendizaje debe seguir y una estrategia o serie de estrategias que

impulsarán dicha dirección.

Cualquiera que sea el interés por una tarea

particular, el estudiante tiene unos motivos relativamente estables hacia su trabajo escolar dado que tiene una concepción acerca de lo que debe ser el

aprendizaje académico.

Por lo tanto, el alumno tiende a desarrollar su

aprendizaje de una forma más o menos consistente.

El estilo de aprendizaje se aplica con independencia de la tarea.El enfoque de aprendizaje depende de las características de la tarea, del ambiente de enseñanza y aprendizaje.

Dadas unas metas que el estudiante ha de alcanzar,

La autopercepción de su habilidad,

El modo de enseñanza y

La evaluación, los resultados obtenidos, etc.,

servirán para que, tras un período de exposición a un marco de enseñanza/aprendizaje concreto, desarrolle un determinado enfoque (superficial, profundo, etc.) que le permita llevar a cabo sus tareas académicas lo más cómodamente posible.

El Cuestionario de Procesos en el Estudio de Biggs

Es un instrumento para evaluar:

Al estudiante cómo aprende

Valorar el contexto de enseñanza. Dado que tanto el alumno como el profesor son responsables del resultado del aprendizaje, (el profesor para estructurar las condiciones de enseñanza y el alumno para implicarse en ellas).

Los enfoques de aprendizaje son un buen recurso para describir la relación que se produce entre el estudiante, el contexto y las tareas de aprendizaje.

QUESTIONARIO REVISADO SOBRE PROCESOS DE ESTUDIO

DOS FACTORES: R-SPQ-2F

John Biggs,1993: Universidad de Hong Kong.

David Kember y Doris Y.P. Leung: Universidad Politécnica de Hong Kong

Este cuestionario tiene un número de preguntas sobre tus aptitudes hacia el estudio académico, es muy importante que respondas cada pregunta con sinceridad.

Por favor encierra en un círculo la respuesta más adecuada para cada pregunta. Responde de la siguiente manera:

A. nunca o casi nunca es verdad para mí.

B. a veces es verdad para mi

C. la mitad de las veces es verdad para mí.

D. frecuentemente es verdad para mí.

E. Siempre o la mayoría de las veces es verdad para mí.

QUESTIONARIO REVISADO SOBRE PROCESOS DE ESTUDIO

DOS FACTORES: R-SPQ-2F

John Biggs: Universidad de Hong Kong.

David Kember y Doris Y.P. Leung: Universidad Politécnica de Hong Kong

Enfoque superficial Motivación: ítem (3-7-11-

15-19).

Estrategia: ítem (4-8-12-

16-20)

Clave:

A=1

B=2

C=3

D=4

E=5

Enfoque Profundo Motivación: ítem (1-5-9-

13-17)

Estrategia: ítem (2-6-10-14-18)

Sumar MS+ES=ES

MP+EP=EP

Enfoque Superficial

Tiene una concepción cuantitativa del aprendizaje;

Ve la tarea como una demanda a realizar;

Se centra en los aspectos concretos y literales, así como emplear las palabras literales que han sido empleadas por el profesor en lugar de su significado;

Ve los componentes de la tarea como discretos, sin relación entre ellos o con otras tareas;

Confía en la memorización de estos componentes;

Evita los significados personales que la tarea podría tener;

Tiene en cuenta el tiempo empleado en la realización de dicha tarea o aprendizaje.

Enfoque Profundo

Tener una concepción cualitativa del aprendizaje; Ver la tarea como interesante y personalmente enriquecedora; Centrar su atención en el significado subyacente, y no en los aspectos literales; Integra los componentes de la tarea, entre sí y con otras tareas;Relaciona la tarea a lo que ya es conocido; reflexiona, y discute con otros; Teorizar sobre la tarea, e hipotetiza sobre cómo se relaciona con otros artículos de conocimiento; Ver la tarea como una posibilidad para enriquecer su propia experiencia; Encontrar al aprendizaje emocionalmente satisfactorio.

A continuación te presentamos una situación hipotética. Por favor:

Describe brevemente lo Positivo, Negativo, los

interrogantes y comentarios,… que te sugiere.

Gracias por tu participación.

Imagina que esta mañana en el Meridiano de Córdoba aparece esta noticia:(…) A partir del año 2010 el Ministerio de Educación nacional exige que todos los estudiantes de primer semestre que ingresen a las universidades públicas se deben responsabilizar del aseo de los salones, baños y del campus universitario, si provienen de fuera de la ciudad como agradecimiento deben ayudar en los compromisos académicos a los que son originarios de la ciudad en donde está ubicada la universidad. Igualmente todos deben portar una escarapela que diga su nombre, su estado de ánimo, las clases que no le gustan y los profesores que les caen mal. Durante el desarrollo de la clase el estudiante que no participe en ella se debe colocar a la entrada del salón con los brazos arriba y el profesor invitará frecuentemente a los padres de familia al salón de clases para que observen el comportamiento de sus hijos y puedan corregirlos de forma inmediata para que los demás aprendan. Las evaluaciones se harán en grupo y los estudiantes que pierdan materias serán retirados de la universidad y se enviarán un semestre a los batallones del ejército y la policía para que se formen en el compromiso y la responsabilidad y de acuerdo a su comportamiento volverán nuevamente a la universidad.

TEST SMLQ ( Pintrich)

CUESTIONARIO DE MOTIVACIÒN Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Parte A. Motivación Las siguientes afirmaciones indagan respecto a lo motivación y actitudes

en las asignaturas que cursas en tu programa académico. Usa la escala de abajo para contestar las preguntas. Si piensas que un enunciado lo describe totalmente, marca el 7; si el enunciado no lo describe en absoluto, marca el 1. Si el enunciado lo describe más o menos, escoge el número entre el 1 y el 7 que mejor lo describa.

1. No me describe en absoluto. 2. Me describe un poco. 3. Me describe moderadamente. 4. No estoy seguro (a). 5. Me describe suficientemente. 6. Me describe mucho. Me describe totalmente. 1. En las asignaturas prefiero que el contenido de la clase sea desafiante,

de tal modo que pueda aprender cosas nuevas. 2. Si estudio en la forma apropiada podré aprender el material o

contenido de lo que estudio.

ESCALA DE MOTIVACIÒNSMLQ

Pintrich

VALOR

Orientación a Metas Intrínsecas: ítems 1- 16-22-24

Orientación a metas Extrínsecas: ítems 7-11-13-30

Valor de la tarea: ítems 4-10-17-26-27

EXPECTANCIA

Control sobre Creencias: ítems 2-9-18-23-25-31

Autoeficacia ítems 5-6-12-15-20-21-29

EMOCIÒN

Ansiedad: ítems 3-8-14-19-28

ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Elaboración: ítems 81-82-90- 92-97

Organización: ítems 60-70-77-91-95-100-106-107

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Pensamiento Crítico:ítems 66- 75-79-89-94-99

Autorregulación

cognitiva: ítems 64-67-69-72-74-83-85-104

MANEJO DE RECURSOS

Tiempo y ambiente de estudio: ítems 63-71-80-93-98-101-105-108

Regulación del esfuerzo: ítems 61-65-68-76-84-87-88-102

Aprendizaje con pares: ìtems73-78-62

Búsqueda de ayuda:ítems 86-96-103

ESCALA DE ESTRATEGIASSMLQ

PUNTUACIÒN

Motivación Intrínseca:

ALTO=24 A 28

MEDIO=14-23

BAJO=1-13Motivación Extrínseca:

ALTO=24 A 28

MEDIO=14-23

BAJO=1-13

Valor de la tarea:

ALTO=30 A 35

MEDIO=17-29

BAJO=1-16Control sobre Creencias:

ALTO=36 A 42

MEDIO=21-35

BAJO=1-20

PUNTUACIÒN

Autoeficacia

ALTO=36 A 42

MEDIO=21-35

BAJO=1-20

Ansiedad

ALTO=30 A 35

MEDIO=17-29

BAJO=1-16

Elaboraciòn

ALTO=30 A 35

MEDIO=17-29

BAJO=1-20

Organización

ALTO=48 A 56

MEDIO=28-47

BAJO=1-27

PUNTUACIÒN

Pensamiento Crítico

ALTO=36 A 42

MEDIO=21-35

BAJO=1-20Autorregulación cognitiva

ALTO=48 A 56

MEDIO=28-47

BAJO=1-27

Tiempo y ambiente de estudio

ALTO=48 A 56

MEDIO=28-47

BAJO=1-27Regulación del esfuerzo

ALTO=48 A 56

MEDIO=28-47

BAJO=1-27

PUNTUACIÒN

Aprendizaje con pares

ALTO=18 A 21

MEDIO=11-17

BAJO=1-10

Búsqueda de ayuda

ALTO=18 A 21

MEDIO=11-17

BAJO=1-10

MSLQ

Escalas de motivación:

La orientación a metas intrínsecas es el grado en el que el estudiante considera que toma parte en una tarea por razones como el reto, la curiosidad y la maestría o dominio.

Tener una orientación motivacional intrínsecaen una determinada tarea académica quiere decir que la participación del estudiante en ella es un fin en sí mismo, más que un medio para alcanzar un determinado

fin.

MSLQ

Orientación a metas extrínsecas: complementa a la subescala de orientación a metas intrínsecas y se refiere al grado en el que el estudiante percibe que participa en una tarea por razones como las notas, recompensas, la opinión de los

otros o el superar al resto de sus compañeros.

Esta subescala refleja la orientación alresultado, mientras que la anterior se refiere a la orientación a la tarea. Cuando una persona tiene una alta orientación a metas externas su implicación en la misma es un medio para conseguir unos objetivos extrínsecos

a la propia naturaleza de la tarea.

MSLQ

e) Autoeficacia para el rendimiento: se

refiere a las creencias de los estudiantes sobre su propia capacidad para alcanzar un buen rendimiento académico.

f) Ansiedad: hace referencia a los

pensamientos negativos de los alumnos durante los exámenes, que interfieren en los resultados, y a las reacciones fisiológicas que se ponen de manifiesto durante la realización de la prueba.

MSLQ

c) Valor de la tarea: hace referencia a la opinión del alumno sobre la importancia, interés y utilidad de las asignaturas: si se consideran importantes para la propia formación, útiles para entender otras asignaturas e

interesantes para ambos fines.

d) Creencias de control y autoeficacia para el aprendizaje: refleja hasta qué punto el estudiante cree que su dominio de las asignaturas depende de su propio esfuerzo y de su modo de estudiar, y hasta qué punto se considera capaz de aprender lo requerido en las diferentes materias.

Escalas de estrategias de aprendizaje:

Elaboración: se refiere a sí el alumno aplica conocimientos anteriores a situaciones nuevas para resolver problemas, tomar decisiones o hacer evaluaciones críticas, y si establece conexiones de la información nueva con la que ya tenía para recordarla mejor.

Aprovechamiento del tiempo y concentración: refleja el uso que el alumno hace de su tiempo de estudio y a la capacidad que tiene para centrarse en aquello que está realizando en cada momento.

Escalas de estrategias de aprendizaje:

Organización: hace referencia a las estrategias que emplea el alumno para acometer el estudio de la materia y seleccionar la información relevante: esquemas, resúmenes, subrayado

etc.

Búsqueda de Ayuda: se refiere a la ayuda que se pide a otros alumnos y al profesor durante la realización de las tareas académicas.

Regulación del esfuerzo: refleja la diligencia y esfuerzo para llevar al día las actividades y trabajos de las diferentes asignaturas y alcanzar las metas establecidas.

Escalas de estrategias de aprendizaje:

Autorregulación cognitiva: se refiere a la

autorregulación metacognitiva, en concreto al establecimiento de metas y a la regulación del estudio y de la propia comprensión.

Pensamiento crítico: hace referencia a las

preguntas que el alumno se hace a sí mismo durante el estudio con el objeto de centrarse, examinar su nivel de comprensión y cuestionar la veracidad de lo estudiado.

Cuáles son los procesos, estrategias y técnicas que favorecen y potencian el aprendizaje?

Concepto de estrategia

de aprendizaje

Proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, donde el estudiante elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplementar determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción

Monereo,1994

Pintrich et al, 1991 y Pintrich y García, 1993

Identifica estrategias cognitivas y metacognitivas dentro de las cognitivas están las

estrategias de repaso (inciden en el recuerdo de la información, atención, proceso de codificación, no

integra la información con los conocimientos previos,memorización, es un procesamiento superficial de la

información), elaboración, organización(establecen relaciones y conexiones entre los conocimientos previos y nueva información, construcción de conexiones internas en el material de aprendizaje, procesamiento profundo

del material de estudio) y pensamiento critico(pensar profundo, reflexivo y critico sobre el material de estudio.

Pintrich et al, 1991 y Pintrich y García, 1993

Las estrategias metacognitivas consideran tres procesos generales que son el planeamiento, el control y la regulación. Planear (permite organizar y comprender el material), controlar (evalúa el proceso) y la regulación de la actividad (monitorea y ajusta las acciones cognitivas); las estrategias de manejo de recursos comprende la organización del tiempo y ambientes de estudios, la regulación del esfuerzo, el aprendizaje con pares y la búsqueda de ayuda.

Problema Causa Acciones Fechas Observaciones

A partir de los resultados obtenidos en los test, diseña un Plan de mejora.

¡¡¡Se acabó el tiempo!!!

GRACIAS