decreto de minimos enseñanza primaria
DESCRIPTION
Decreto de minimos en Enseñanza PrimariaTRANSCRIPT
-
BOE nm. 293 Viernes 8 diciembre 2006 43053
21409 REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mni-mas de la Educacin primaria.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 6.2, establece que corresponde al Gobierno
fijar las enseanzas mnimas a las que se refiere la dispo-sicin adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de junio, reguladora del Derecho a la Educacin. Las enseanzas mnimas son los aspectos bsicos del currculo en relacin con los objetivos, las competencias bsicas, los contenidos y los criterios de evaluacin. El objeto de este real decreto es establecer las enseanzas mnimas de la Educacin primaria.
La finalidad de las enseanzas mnimas es asegurar una formacin comn a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo espaol y garantizar la vali-dez de los ttulos correspondientes, como indica el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-cin. Dicha formacin facilitar la continuidad, progresin y coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geo-grfica del alumnado.
En virtud de las competencias atribuidas a las admi-nistraciones educativas corresponde a stas establecer el currculo de la Educacin primaria del que formarn parte las enseanzas mnimas fijadas en este real decreto que requerirn, con carcter general, el 65 por ciento de los horarios escolares y el 55 por ciento para las comunida-des autnomas que tengan lengua cooficial.
Los centros docentes juegan tambin un activo papel en la determinacin del currculo, ya que, de acuerdo con lo establecido en el artculo 6.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, les corresponde desarrollar y completar, en su caso, el currculo establecido por las administraciones educativas. Esto responde al principio de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin que dicha ley atribuye a los centros educativos con el fin de que el curr-culo sea un instrumento vlido para dar respuesta a las caractersticas y a la realidad educativa de cada centro.
En la regulacin de las enseanzas mnimas tiene especial relevancia la definicin de las competencias bsi-cas que el alumnado deber desarrollar en la Educacin primaria y alcanzar en la Educacin secundaria obligato-ria. Las competencias bsicas, que se incorporan por pri-mera vez a las enseanzas mnimas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la apli-cacin de los saberes adquiridos. Su logro deber capaci-tar a los alumnos y alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Los objetivos de la Educacin primaria se definen para el conjunto de la etapa. En cada rea se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competen-cias bsicas, sus objetivos generales y, organizados por ciclos, los contenidos y criterios de evaluacin. Los crite-rios de evaluacin, adems de permitir la valoracin del tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar el desarrollo de las competencias bsicas.
En la regulacin que realicen las administraciones educativas, debern incluir las competencias bsicas, los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, si bien la agrupacin en bloques de los contenidos de cada ciclo establecida en este real decreto, tiene como finalidad pre-sentar los conocimientos de forma coherente.
La intervencin educativa contempla como principio la atencin a un alumnado diverso, diversidad que se manifiesta tanto en las formas de aprender como en las caractersticas personales que condicionan el propio pro-ceso de aprendizaje. Las medidas de atencin que permi-tan garantizar una educacin de calidad para todos los alumnos y las alumnas, lograr su xito y responder a las distintas necesidades, se plantean de forma que se apli-quen tan pronto como se detecten las dificultades. Con el fin de asegurar que la incorporacin a la etapa educativa siguiente se produzca en condiciones ptimas se esta-blece la necesidad de aplicar todas ellas.
-
43054 Viernes 8 diciembre 2006 BOE nm. 293
Finalmente, se regula la realizacin de una evaluacin de diagnstico al finalizar el segundo ciclo de la Educa-cin primaria. Dicha evaluacin tendr carcter formativo y orientador y se realizar con el fin de colaborar en el anlisis de los procesos de aprendizaje de cada alumno, as como de los procesos de enseanza en cada centro, y todo ello en un momento de la etapa que permite adoptar las medidas de mejora pertinentes.
En el proceso de elaboracin de este real decreto han sido consultadas las comunidades autnomas y han emi-tido informe el Consejo Escolar del Estado y el Ministerio de Administraciones Pblicas.
En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educacin y Ciencia, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa deliberacin del Consejo de Ministros en su reunin del da 7 de diciembre de 2006,
D I S P O N G O :
Artculo 1. Principios generales.
1. La Educacin primaria tiene carcter obligatorio y gratuito. Comprende seis cursos acadmicos, que se seguirn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad. Con carcter general, los alumnos y las alumnas se incorporarn al primer curso de la Educacin primaria en el ao natural en el que cumplan seis aos.
2. La Educacin primaria comprende tres ciclos de dos aos cada uno y se organiza en reas con un carcter global e integrador.
Artculo 2. Fines.
La finalidad de la Educacin primaria es proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbi-tos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.
Artculo 3. Objetivos de la Educacin primaria.
La Educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, pre-pararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desen-volverse con autonoma en el mbito familiar y doms-tico, as como en los grupos sociales con los que se rela-cionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comu-nidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expre-
sar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsi-cas e iniciarse en la resolucin de problemas que requie-ran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida coti-diana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cul-tural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desa-rrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favore-cer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.
Artculo 4. reas de conocimiento.
1. De acuerdo con lo que establece el artculo 18 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, las reas de la Educacin primaria que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes:
Conocimiento del medio natural, social y cultural.Educacin artstica.Educacin fsica.Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua
cooficial y literatura.Lengua extranjera.Matemticas.
2. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las reas incluidas en el apartado anterior se aadir el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, en la que se prestar especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres.
3. En el tercer ciclo de la etapa, las administraciones educativas podrn aadir una segunda lengua extranjera.
4. Las reas que tengan carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos recibirn especial consideracin.
5. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la edu-cacin en valores se trabajarn en todas las reas.
6. La organizacin en reas se entender sin perjui-cio del carcter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.
7. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo.
-
BOE nm. 293 Viernes 8 diciembre 2006 43055
Artculo 5. Currculo.
1. Se entiende por currculo de la Educacin primaria el conjunto de objetivos, competencias bsicas, conteni-dos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa educativa.
2. El presente real decreto fija los aspectos bsicos del currculo, que constituyen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria a los que se refiere el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
3. Las administraciones educativas establecern el currculo de la Educacin primaria, del que formarn parte, en todo caso, las enseanzas mnimas fijadas en este real decreto que requerirn el 65 por ciento de los horarios escolares o el 55 por ciento en las comunidades autnomas que tengan lengua cooficial.
4. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo de la Educacin primaria establecido por las administraciones educativas, concrecin que formar parte del proyecto educativo al que hace referencia el artculo 121.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Artculo 6. Competencias bsicas.
1. En el Anexo I del presente real decreto se fijan las competencias bsicas que se debern adquirir en la ense-anza bsica y a cuyo logro deber contribuir la educa-cin primaria.
2. Las enseanzas mnimas que establece este real decreto contribuyen a garantizar el desarrollo de las com-petencias bsicas. Los currculos establecidos por las administraciones educativas y la concrecin de los mis-mos que los centros realicen en sus proyectos educativos se orientarn, asimismo, a facilitar el desarrollo de dichas competencias.
3. La organizacin y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relacin que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educa-tiva y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar tambin el desarrollo de las competen-cias bsicas.
4. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas. Los centros, al organizar su prctica docente, debern garantizar la incor-poracin de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.
Artculo 7. Objetivos, contenidos y criterios de evalua-cin.
En el Anexo II de este real decreto se fijan los objetivos de las diferentes reas, la contribucin de las mismas al desarrollo de las competencias bsicas, as como los con-tenidos y criterios de evaluacin de cada rea en los dife-rentes ciclos.
Artculo 8. Horario.
1. En el Anexo III de este real decreto se establece, para las diferentes reas de la Educacin primaria, el horario escolar que para cada ciclo corresponde a los con-tenidos bsicos de las enseanzas mnimas, de conformi-dad con lo dispuesto en el artculo 6.3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
2. El horario asignado a las reas debe entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de ellas, sin menoscabo del carcter global e integrador de la etapa.
Artculo 9. Evaluacin.
1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta el pro-greso del alumno en el conjunto de las reas del currculo.
2. La evaluacin se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo.
3. Los criterios de evaluacin de las reas sern refe-rente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas.
4. En el contexto del proceso de evaluacin conti-nua, cuando el progreso de un alumno no sea el ade-cuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y esta-rn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendiza-jes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
5. Los maestros evaluarn tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseanza y su propia prctica docente.
Artculo 10. Promocin.
1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como conse-cuencia del proceso de evaluacin, el profesorado del grupo adoptar las decisiones correspondientes sobre la promo-cin del alumnado, tomndose especialmente en considera-cin la informacin y el criterio del profesor tutor.
2. Se acceder al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo corres-pondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alum-nado recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.
3. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el apartado anterior, se permanecer un ao ms en el mismo ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la Educacin primaria y deber ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin. Los cen-tros organizarn ese plan, de acuerdo con lo que establez-can las administraciones educativas.
4. Se acceder a la Educacin secundaria obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. En este caso, el alumnado recibir los apo-yos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.
Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el prrafo anterior, no se podr promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas previstas en los artculos 9.4 y 10.3 de este real decreto.
5. De conformidad con lo establecido en el artculo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, los padres o tuto-res debern participar y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijos o tutelados, as como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin y cola-borar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.
Artculo 11. Tutora.
1. En la Educacin primaria, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
2. El profesor tutor coordinar la intervencin educa-tiva del conjunto del profesorado y mantendr una rela-cin permanente con la familia, a fin de facilitar el ejerci-cio de los derechos reconocidos en el artculo 4.1. d) y g) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.
-
43056 Viernes 8 diciembre 2006 BOE nm. 293
Artculo 12. Documentos e informes de evaluacin.
1. El Ministerio de Educacin y Ciencia, previo informe de las comunidades autnomas, determinar los elementos de los documentos bsicos de evaluacin, as como los requisitos formales derivados del proceso de evaluacin que sean precisos para garantizar la movilidad del alumnado.
2. De acuerdo con lo establecido en el artculo 20.5 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, al finalizar la etapa se elaborar un informe individualizado sobre el grado de adquisicin de los aprendizajes, espe-cialmente los que condicionen ms el progreso educativo del alumno y aquellos otros aspectos que se consideren relevantes para garantizar una atencin individualizada.
Se garantizar la confidencialidad de esta informacin al determinar las caractersticas de los informes y en los mecanismos de coordinacin con la etapa educativa siguiente que se establezcan.
Artculo 13. Atencin a la diversidad.
1. La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno.
2. Los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, sern tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adapta-ciones del currculo.
3. Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere el artculo 71 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades perso-nales y los objetivos de la etapa, se establecern las medi-das curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.
4. Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo, establecern los pro-cedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas espe-ciales que las precisen, a los que se refiere el artculo 73 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evalua-cin y la promocin tomarn como referente los objetivos y criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones.
Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en el mismo ciclo, prevista en el artculo 20.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, la escolari-zacin de este alumnado en la etapa de Educacin primaria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa.
5. La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo a los que se refiere el artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.
Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarizacin del centro, recibirn una atencin espec-fica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal.
Quienes presenten un desfase en su nivel de compe-tencia curricular de ms de un ciclo, podrn ser escolari-zados en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para este alumnado se adoptarn las medidas de
refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al grupo correspondiente a su edad.
6. La escolarizacin del alumnado con altas capaci-dades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificacin y en los trminos que determi-nen las administraciones educativas, se flexibilizar, en los trminos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la esco-larizacin en la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que son stas las medidas ms adecua-das para el desarrollo de su equilibrio personal y su socia-lizacin.
Artculo 14. Autonoma de los centros.
1. Al establecer el currculo de la Educacin primaria, las administraciones educativas fomentarn la autonoma pedaggica y organizativa de los centros, favorecern el trabajo en equipo del profesorado y estimularn la activi-dad investigadora a partir de su prctica docente.
2. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo y las medidas de atencin a la diversidad esta-blecidas por las administraciones educativas adaptndo-las a las caractersticas del alumnado y a su realidad educativa, con el fin de atender a todo el alumnado, tanto el que tiene mayores dificultades de aprendizaje como el que tiene mayor capacidad o motivacin para aprender.
3. Los centros promovern, as mismo, compromi-sos con las familias en los que se especifiquen las activi-dades que ambos se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.
4. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin o ampliacin del horario escolar en los trminos que establezcan las administraciones educativas, sin que, en ningn caso, se impongan aporta-ciones a las familias ni exigencias para las administracio-nes educativas.
Artculo 15. Evaluacin de diagnstico.
1. La evaluacin de diagnstico, regulada en el artculo 21 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que realizar todo el alumnado al finalizar el segundo ciclo de la Educacin primaria, no tendr efectos acadmicos, tendr carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el con-junto de la comunidad educativa.
2. En el marco de sus respectivas competencias, las administraciones educativas proporcionarn a los centros los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que todos ellos puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones.
3. Los centros utilizarn los resultados de estas eva-luaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la Educacin primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos y las alumnas que las requieran, dirigi-das a garantizar que todo el alumnado alcance las corres-pondientes competencias bsicas. As mismo, estos resultados permitirn, junto con la evaluacin de los pro-cesos de enseanza y la prctica docente, analizar, valorar y reorientar si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.
Disposicin adicional primera. Enseanzas de religin.
1. Las enseanzas de religin se incluirn en la Edu-cacin primaria de acuerdo con lo establecido en la dispo-sicin adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
-
BOE nm. 293 Viernes 8 diciembre 2006 43057
2. Las administraciones educativas garantizarn que, al inicio del curso, los padres o tutores de los alum-nos y las alumnas puedan manifestar su voluntad de que stos reciban o no reciban enseanzas de religin.
3. Los centros docentes dispondrn las medidas orga-nizativas para que los alumnos y las alumnas cuyos padres o tutores no hayan optado por que cursen enseanzas de religin reciban la debida atencin educativa, a fin de que la eleccin de una u otra opcin no suponga discrimina-cin alguna. Dicha atencin, en ningn caso, comportar el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al cono-cimiento del hecho religioso ni a cualquier rea de la etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros debern ser incluidas en su proyecto educativo para que padres y tutores las conozcan con anterioridad.
4. La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de Cooperacin en materia educativa ser competencia, res-pectivamente, de la jerarqua eclesistica y de las corres-pondientes autoridades religiosas.
5. La evaluacin de la enseanza de la religin cat-lica se realizar en los mismos trminos y con los mismos efectos que la de las otras reas de la Educacin primaria. La evaluacin de la enseanza de las diferentes confesio-nes religiosas se ajustar a lo establecido en los Acuerdos de Cooperacin suscritos por el Estado espaol.
6. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia entre todo el alumnado, las califica-ciones que se hubieran obtenido en la evaluacin de las enseanzas de religin no se computarn en las convoca-torias en que deban entrar en concurrencia los expedien-tes acadmicos.
Disposicin adicional segunda. Enseanzas del sistema educativo espaol impartidas en lenguas extranjeras.
1. Las administraciones educativas podrn autorizar que una parte de las reas del currculo se impartan en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificacin de los aspectos bsicos del currculo regulados en el pre-sente real decreto. En este caso, procurarn que a lo largo de la etapa los alumnos adquieran la terminologa propia de las reas en ambas lenguas.
2. Los centros que impartan una parte de las reas del currculo en lenguas extranjeras aplicarn, en todo caso, los criterios para la admisin del alumnado estable-cidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-cin. Entre tales criterios, no se incluirn requisitos lin-gsticos.
Disposicin transitoria nica. Vigencia del Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la educacin primaria, y del Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la enseanza de la religin.
Hasta la implantacin de la nueva ordenacin de la Educacin primaria de acuerdo con lo dispuesto en el
Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva orde-nacin del sistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, las enseanzas mnimas de esta etapa se regirn por lo establecido en el Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseanzas mni-mas correspondientes a la educacin primaria y el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la enseanza de la religin, en lo relativo a esta etapa educativa.
Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.
1. Quedan derogados el Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseanzas mni-mas correspondientes a la educacin primaria y el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la enseanza de la religin, en lo que se refiere a esta etapa educativa, de acuerdo con lo establecido en la disposicin transitoria nica de este real decreto.
2. Quedan derogadas las dems normas de igual o inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en este real decreto.
Disposicin final primera. Carcter bsico.
El presente real decreto tiene carcter de norma bsica al amparo de las competencias que atribuye al Estado el artculo 149.1.1. y 30. de la Constitucin Espa-ola, y se dicta en virtud de la habilitacin que confiere al Gobierno el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y en uso de la competencia estatal para la ordenacin general del sistema educativo y para la fijacin de las enseanzas mnimas recogida en la disposicin adicional primera, 2. a) y c) de la Ley Org-nica 8/1985, de 3 de julio, regulada del Derecho a la Edu-cacin.
Disposicin final segunda. Desarrollo normativo.
Corresponde al Ministro de Educacin y Ciencia dic-tar, en el mbito de sus competencias, cuantas disposicio-nes sean precisas para la ejecucin y desarrollo de lo establecido en este real decreto.
Disposicin final tercera. Entrada en vigor.
El presente real decreto entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado.
Dado en Madrid, el 7 de diciembre de 2006.
JUAN CARLOS R.
La Ministra de Educacin y Ciencia,
MERCEDES CABRERA CALVO-SOTELO
-
43058 Viernes 8 diciembre 2006 BOE nm. 293
AN
EX
O I
Co
mp
eten
cias
bs
icas
La
in
corp
ora
ci
n d
e c
omp
ete
nci
as
b
sica
s a
l cu
rrc
ulo
pe
rmite
po
ne
r e
l a
cen
to e
n a
qu
ello
s ap
ren
diz
aje
s q
ue
se
co
nsid
era
n i
mp
resc
ind
ible
s, d
esd
e u
n p
lan
tea
mie
nto
in
teg
rad
or
y o
rie
nta
do
a l
a a
plic
aci
n d
e l
os
sab
ere
s a
dqu
irid
os.
De
ah
su
ca
rct
er
b
sico
. S
on
aq
ue
llas
com
pe
ten
cia
s q
ue
deb
e h
ab
er
de
sarr
olla
do
u
n jo
ven
o u
na
jove
n a
l fin
aliz
ar
la e
nse
a
nza
ob
liga
tori
a p
ara
po
de
r lo
gra
r su
re
aliz
aci
n
pe
rson
al,
eje
rce
r la
ciu
da
da
na
act
iva
, in
corp
ora
rse
a l
a v
ida
ad
ulta
de
ma
ner
a s
atis
fact
oria
y s
er
cap
az
de
de
sarr
olla
r u
n a
pre
nd
iza
je p
erm
an
en
te a
lo la
rgo
de
la v
ida
.
La
incl
usi
n d
e la
s co
mp
ete
nci
as
bsi
cas
en
el c
urr
cu
lo t
ien
e v
ari
as
fina
lida
de
s. E
n p
rim
er
lug
ar,
inte
gra
r lo
s d
ifere
nte
s a
pre
nd
iza
jes,
ta
nto
los
fo
rma
les,
in
corp
ora
dos
a l
as
dife
ren
tes
re
as
o m
ate
ria
s, c
om
o l
os
info
rma
les
y n
o f
orm
ale
s. E
n s
eg
un
do
lu
ga
r, p
erm
itir
a t
od
os
los
est
ud
ian
tes
inte
gra
r su
s a
pre
nd
iza
jes,
p
on
erl
os
en
rela
ci
n c
on d
istin
tos
tipo
s d
e c
on
ten
ido
s y
util
iza
rlo
s d
e m
an
era
efe
ctiv
a c
ua
nd
o le
s re
sulte
n n
ece
sari
os e
n d
ifere
nte
s si
tuac
ion
es y
co
nte
xto
s. Y
, p
or
lti
mo
, o
rie
nta
r la
en
se
anz
a,
al p
erm
itir
ide
ntif
icar
lo
s co
nte
nid
os
y lo
s cr
iteri
os
de
eva
lua
ci
n q
ue t
ien
en
ca
rct
er
imp
resc
ind
ible
y,
en
ge
ne
ral,
insp
ira
r la
s d
istin
tas
de
cisi
on
es
rela
tiva
s a
l pro
ceso
de
en
sea
nza
y d
e a
pre
nd
iza
je.
Co
n l
as
re
as
y m
ate
ria
s d
el
curr
cu
lo s
e p
rete
nd
e q
ue
to
do
s lo
s a
lum
no
s y
las
alu
mn
as
alc
an
cen
los
ob
jetiv
os
edu
cativ
os
y,
con
secu
ente
me
nte
, ta
mb
in
q
ue
ad
qu
iera
n
las
com
pe
ten
cia
s b
sica
s.
Sin
e
mb
arg
o,
no
exi
ste
una
re
laci
n
un
vo
ca e
ntr
e l
a e
nse
an
za d
e d
ete
rmin
ad
as
re
as
o m
ate
ria
s y
el
de
sarr
ollo
d
e
cie
rta
s co
mp
ete
nci
as.
C
ad
a
una
d
e
las
re
as
con
trib
uye
a
l d
esa
rro
llo
de
dife
ren
tes
com
pe
ten
cia
s y,
a s
u v
ez,
ca
da
una
de
la
s co
mp
ete
nci
as
b
sica
s se
alc
an
zar
co
mo
co
nse
cue
nci
a d
el
tra
ba
jo e
n v
ari
as
re
as
o m
ate
ria
s.
El
tra
ba
jo e
n l
as
re
as
y m
ate
ria
s d
el
curr
cu
lo p
ara
co
ntr
ibu
ir a
l d
esa
rro
llo d
e l
as
com
pe
ten
cia
s b
si
cas
de
be
co
mp
lem
en
tars
e
con
d
ive
rsa
s m
ed
ida
s o
rga
niz
ativ
as
y fu
nci
on
ale
s,
imp
resc
ind
ible
s p
ara
su
d
esa
rro
llo.
As
, la
o
rga
niz
aci
n
y
el
fun
cio
nam
ien
to
de
lo
s ce
ntr
os
y la
s a
ula
s,
la
pa
rtic
ipa
cin
d
el
alu
mn
ad
o,
las
no
rma
s d
e r
g
ime
n i
nte
rno
, e
l us
o d
e d
ete
rmin
ad
as
me
tod
olo
ga
s y
recu
rso
s d
id
ctic
os,
o la
co
nce
pci
n,
org
an
iza
ci
n y
fu
nci
on
am
ien
to d
e l
a b
iblio
teca
esc
ola
r, e
ntr
e o
tro
s a
spe
ctos
, p
ue
de
n
favo
rece
r o
difi
culta
r e
l d
esa
rro
llo d
e c
om
pe
ten
cia
s a
soci
ada
s a
la
co
mu
nic
aci
n
, e
l a
n
lisis
de
l e
nto
rno
f
sico
, la
cre
aci
n
, la
con
vive
nci
a y
la
ciu
da
da
na
, o
la
alfa
betiz
aci
n
dig
ital.
Igu
alm
en
te,
la a
cci
n t
uto
rial
p
erm
an
en
te p
ue
de
co
ntr
ibu
ir d
e m
od
o d
ete
rmin
an
te a
la a
dq
uis
ici
n d
e co
mp
ete
nci
as
rela
cio
nad
as
con
la
reg
ula
ci
n
de
lo
s a
pre
nd
iza
jes,
e
l d
esa
rro
llo
em
oci
on
al
o
las
ha
bili
da
des
so
cia
les.
P
or
lti
mo
, la
p
lan
ifica
ci
n d
e la
s a
ctiv
ida
de
s co
mp
lem
en
tari
as
y e
xtra
esc
ola
res
pu
ed
e r
efo
rza
r e
l de
sarr
ollo
del
co
nju
nto
d
e la
s co
mpe
ten
cia
s b
sic
as.
En
el m
arc
o d
e la
pro
pue
sta
re
aliz
ada
po
r la
Uni
n
Eu
rop
ea,
y d
e a
cue
rdo
co
n la
s co
nsi
de
raci
one
s q
ue
se
aca
ba
n d
e e
xpo
ne
r, s
e h
an
ide
ntif
icad
o o
cho
com
pe
ten
cia
s b
si
cas:
1.
Co
mp
ete
nci
a e
n c
om
un
ica
ci
n li
ng
s
tica
2.
Co
mp
ete
nci
a m
ate
m
tica
3.
Co
mp
ete
nci
a e
n e
l co
noc
imie
nto
y la
inte
racc
in
co
n e
l mu
nd
o f
sic
o
4.
Tra
tam
ien
to d
e la
info
rma
ci
n y
co
mp
ete
nci
a d
igita
l
5.
Co
mp
ete
nci
a s
oci
al y
ciu
da
da
na
6.
Co
mp
ete
nci
a c
ultu
ral y
art
stic
a
7.
Co
mp
ete
nci
a p
ara
ap
ren
de
r a
ap
ren
de
r
8.
Au
ton
om
a e
inic
iativ
a p
ers
on
al
En
est
e A
ne
xo s
e r
eco
ge
n la
de
scrip
ci
n,
final
ida
d y
asp
ect
os
dis
tintiv
os
de
est
as
com
pe
ten
cia
s y
se p
on
e d
e m
an
ifie
sto
, e
n c
ad
a u
na
de
ella
s, e
l n
ive
l co
nsi
de
rad
o b
si
co q
ue
de
be
alc
an
zar
tod
o e
l a
lum
na
do
. S
i b
ien
est
n
re
feri
da
s a
l fin
al
de
la
eta
pa
de
Ed
uca
ci
n o
blig
ato
ria
, e
s p
reci
so q
ue
su
de
sarr
ollo
se
in
icie
d
esd
e e
l co
mie
nzo
de
la
esc
ola
riza
ci
n,
de
ma
ne
ra q
ue
su
ad
qu
isic
in
se r
eal
ice
de
fo
rma
pro
gre
siva
y
coh
ere
nte
. P
or
ello
, la
E
du
caci
n
pri
ma
ria
to
ma
r
com
o
refe
ren
te
las
com
pete
nci
as
que
a
qu
se
e
sta
ble
cen
y q
ue
ha
cen
exp
lcita
s la
s m
eta
s qu
e t
od
o e
l al
um
na
do
de
be
alc
an
zar.
Au
nq
ue
ha
y a
spe
ctos
e
n l
a c
ara
cte
riza
cin
de
la
s co
mp
ete
nci
as
cuya
ad
qu
isic
in
no
es
esp
ec
fica
de
est
a e
tap
a,
con
vie
ne
con
oce
rlos
pa
ra s
en
tar
las
ba
ses
que
pe
rmita
n q
ue
ese
de
sarr
ollo
po
ste
rior
pu
ed
a p
rod
uci
rse
con
xi
to.
El
curr
cu
lo s
e e
stru
ctu
ra e
n t
orn
o a
re
as
de
co
no
cim
ien
to,
es
en
ella
s e
n l
as
que
ha
n d
e b
usc
ars
e l
os
refe
ren
tes
que
pe
rmiti
rn
el
de
sarr
ollo
de
las
co
mp
ete
nci
as
en
est
a e
tap
a.
As
pu
es,
en
cad
a
rea
se
in
clu
yen
re
fere
nci
as
exp
lcita
s ac
erc
a d
e s
u c
ontr
ibu
ci
n a
aq
ue
llas
com
pe
ten
cia
s b
si
cas
a la
s se
ori
en
ta
en
ma
yor
me
did
a.
Po
r o
tro
la
do
, ta
nto
lo
s o
bje
tivo
s co
mo
la
pro
pia
se
lecc
in
de
lo
s co
nte
nid
os
bu
scan
a
seg
ura
r e
l d
esa
rro
llo d
e t
od
as
ella
s. L
os
crite
rio
s d
e e
valu
aci
n
, si
rve
n d
e r
efe
ren
cia
pa
ra v
alo
rar
el
pro
gre
so e
n su
ad
qu
isic
in
.
1.
Co
mp
ete
nci
a e
n c
om
un
ica
ci
n li
ng
stic
a
Est
a c
om
pe
ten
cia
se
re
fiere
a la
util
iza
ci
n d
el l
en
gu
aje
com
o in
stru
me
nto
de
com
un
ica
cin
ora
l y e
scri
ta,
de
re
pres
enta
cin
, in
terp
reta
cin
y
com
pren
sin
de
la
re
alid
ad,
de
cons
truc
cin
y
com
unic
aci
n de
l co
noci
mie
nto
y d
e o
rga
niza
ci
n y
au
torr
eg
ula
ci
n d
el p
en
sam
ien
to,
las
emo
cio
ne
s y
la c
on
du
cta
.
Lo
s co
noc
imie
nto
s, d
estr
eza
s y
act
itud
es
pro
pio
s d
e e
sta
com
pe
ten
cia
pe
rmite
n e
xpre
sar
pe
nsa
mie
nto
s,
em
oci
on
es,
viv
en
cia
s y
op
inio
ne
s, a
s c
om
o d
ialo
ga
r, f
orm
ars
e u
n j
uic
io c
rtic
o y
tic
o,
ge
ne
rar
ide
as,
e
stru
ctu
rar
el
con
oci
mie
nto
, d
ar
coh
ere
nci
a y
co
he
si
n a
l d
iscu
rso
y a
la
s p
rop
ias
acc
ion
es y
ta
rea
s,
ad
op
tar
de
cisi
on
es,
y d
isfr
uta
r e
scuc
ha
nd
o,
leye
nd
o o
exp
res
nd
ose
de
fo
rma
ora
l y
esc
rita
, to
do
lo
cu
al
con
trib
uye
ad
em
s
al d
esa
rro
llo d
e la
au
toe
stim
a y
de
la c
on
fian
za e
n s
m
ism
o.
Co
mu
nic
ars
e y
co
nve
rsa
r so
n a
ccio
ne
s q
ue
su
po
ne
n h
abi
lida
des
pa
ra e
sta
ble
cer
vn
culo
s y
rela
cio
ne
s co
nst
ruct
iva
s co
n lo
s d
em
s y
con
el e
nto
rno
, y
ace
rca
rse
a n
ue
vas
cultu
ras,
qu
e a
dq
uie
ren
con
sid
era
ci
n y
resp
eto
en
la
me
did
a e
n q
ue
se c
on
oce
n.
Po
r e
llo,
la c
om
pe
ten
cia
de
co
mu
nica
ci
n lin
gs
tica
est
pre
sen
te e
n la
ca
pa
cid
ad e
fect
iva
de
co
nvi
vir
y d
e r
eso
lve
r co
nfli
cto
s.
El l
en
gu
aje
, co
mo
he
rra
mie
nta
de
co
mp
ren
si
n y
re
pre
sen
taci
n
de
la r
ealid
ad
, d
eb
e se
r in
stru
me
nto
pa
ra
la ig
ua
lda
d,
la c
on
stru
cci
n d
e r
ela
cio
ne
s ig
ua
les
en
tre
ho
mb
res
y m
uje
res,
la e
limin
aci
n
de
est
ere
otip
os
y e
xpre
sio
ne
s se
xist
as.
La
co
mu
nic
aci
n
lin
g
stic
a d
eb
e s
er
mo
tor
de
la r
eso
luci
n p
ac
fica
de
co
nfli
cto
s e
n la
co
mu
nid
ad
esc
ola
r.
Esc
uch
ar,
exp
on
er
y d
ialo
ga
r im
plic
a s
er
con
scie
nte
de
los
pri
nci
pa
les
tipo
s de
in
tera
cci
n v
erb
al,
ser
pro
gre
siva
me
nte
co
mp
ete
nte
en
la
exp
resi
n
y c
om
pre
nsi
n
de
lo
s m
en
saje
s o
rale
s q
ue
se
in
terc
am
bia
n
-
BOE nm. 293 Viernes 8 diciembre 2006 43059
en
si
tua
cion
es
com
un
ica
tiva
s d
ive
rsa
s y
ada
pta
r la
co
mu
nic
aci
n
al
con
text
o.
Su
po
ne
ta
mb
in
la
u
tiliz
aci
n a
ctiv
a y
efe
ctiv
a d
e c
d
igo
s y
ha
bili
da
de
s lin
g
stic
as
y n
o l
ing
s
ticas
y d
e l
as
reg
las
pro
pia
s d
el
inte
rcam
bio
co
mu
nic
ativ
o e
n d
ifere
nte
s si
tua
cio
nes
, p
ara
pro
du
cir
text
os
ora
les
ad
ecua
do
s a
ca
da
si
tua
ci
n d
e co
mu
nic
aci
n
.
Le
er
y e
scri
bir
so
n a
ccio
ne
s q
ue
su
po
ne
n y
re
fue
rza
n l
as
ha
bili
da
des
qu
e
pe
rmite
n b
usc
ar,
re
cop
ilar
y p
roce
sar
info
rma
ci
n,
y se
r co
mp
ete
nte
a l
a h
ora
de
co
mp
ren
de
r, c
omp
on
er
y u
tiliz
ar
dis
tinto
s tip
os d
e te
xto
s co
n
inte
nci
on
es
com
un
icat
iva
s o
cr
ea
tiva
s d
ive
rsa
s.
La
le
ctu
ra
faci
lita
la
in
terp
reta
ci
n
y co
mp
ren
sin
de
l c
dig
o q
ue
pe
rmite
ha
cer
uso
de
la
le
ng
ua
esc
rita
y e
s, a
de
m
s, f
ue
nte
de
pla
cer,
de
d
esc
ub
rim
ien
to d
e o
tro
s e
nto
rno
s, id
iom
as
y cu
ltura
s, d
e f
anta
sa
y d
e s
ab
er,
to
do
lo c
ua
l co
ntr
ibu
ye a
su
ve
z a
co
nse
rva
r y
me
jora
r la
co
mp
ete
nci
a c
om
un
ica
tiva
.
La
ha
bili
da
d p
ara
se
lecc
ion
ar
y a
plic
ar
de
term
ina
do
s p
rop
si
tos
u o
bje
tivo
s a
la
s a
ccio
nes
pro
pia
s d
e l
a co
mu
nic
aci
n
ling
s
tica
(e
l d
ilo
go
, la
le
ctur
a,
la
esc
ritu
ra,
etc
.)
est
vin
cula
da
a
a
lgu
no
s ra
sgo
s fu
nd
am
en
tale
s d
e e
sta
com
pe
ten
cia
co
mo
la
s h
ab
ilid
ade
s p
ara
rep
rese
ntar
se m
enta
lmen
te,
inte
rpre
tar
y co
mpr
ende
r la
rea
lidad
, y o
rga
niz
ar
y a
uto
rre
gu
lar
el c
on
oci
mie
nto
y la
acc
in
do
tn
dolo
s d
e c
ohe
ren
cia
.
Co
mp
ren
de
r y
sab
er
com
un
ica
r so
n sa
be
res
pr
ctic
os
qu
e h
an
de
ap
oya
rse
en
el
con
oci
mie
nto
re
flexi
vo
sob
re e
l fu
nci
on
am
ien
to d
el
len
gu
aje
y s
us
no
rma
s d
e u
so,
e i
mp
lica
n l
a c
ap
aci
dad
de
to
ma
r e
l le
ng
ua
je
com
o o
bje
to d
e o
bse
rva
ci
n y
an
lis
is.
Exp
resa
r e
in
terp
reta
r d
ifere
nte
s tip
os
de
dis
curs
o a
cord
es
a l
a si
tua
ci
n c
omu
nic
ativ
a e
n d
ifere
nte
s co
nte
xto
s so
cia
les
y cu
ltura
les,
im
plic
a e
l co
noci
mie
nto
y a
plic
aci
n
e
fect
iva
de
la
s re
gla
s de
fu
nci
onam
ien
to d
el
sist
em
a d
e la
le
ng
ua y
de
la
s e
stra
teg
ias
nece
sari
as
pa
ra
inte
ract
ua
r lin
g
stic
am
ente
de
un
a m
an
era
ad
ecu
ad
a.
Dis
po
ne
r d
e e
sta
co
mp
ete
nci
a c
onlle
va t
en
er
con
cie
nci
a d
e l
as
con
ven
cio
ne
s so
cia
les,
de
lo
s va
lore
s y
asp
ect
os
cultu
rale
s y
de
la
ve
rsa
tilid
ad
de
l le
ngu
aje
en
fun
ci
n d
el
con
text
o y
la
in
ten
ci
n c
omu
nic
ativ
a.
Imp
lica
la
ca
pa
cid
ad
em
p
tica
de
po
ne
rse
en
el
lug
ar
de
otr
as
pe
rso
na
s; d
e l
eer,
esc
uch
ar,
an
aliz
ar
y te
ne
r e
n
cue
nta
o
pin
ion
es
dis
tinta
s a
la
p
rop
ia
con
se
nsi
bili
da
d
y e
spr
itu
crt
ico
; d
e
exp
resa
r a
de
cua
da
me
nte
e
n f
ond
o y
fo
rma
- la
s p
rop
ias
ide
as
y em
oci
on
es,
y d
e a
cep
tar
y re
aliz
ar
crt
ica
s co
n e
spr
itu c
ons
tru
ctiv
o.
Co
n d
istin
to n
ive
l de
dom
inio
y f
orm
aliz
aci
n
-es
pe
cia
lme
nte
en
len
gu
a es
crita
- es
ta c
om
pe
ten
cia
sig
nifi
ca,
en
el
caso
de
la
s le
ng
uas
ext
ran
jera
s, p
od
er
com
un
ica
rse
en
alg
un
as
de
ella
s y,
co
n e
llo,
en
riq
ue
cer
las
rela
cio
nes
so
cia
les
y d
ese
nvo
lve
rse
en
co
nte
xto
s d
istin
tos
al
pro
pio
. A
sim
ism
o,
se f
avo
rece
el
acc
eso
a
m
s y
div
ers
as
fue
nte
s d
e in
form
aci
n
, co
mu
nic
aci
n
y a
pre
nd
iza
je.
En
sn
tesi
s, e
l d
esa
rro
llo d
e l
a c
om
pe
ten
cia
lin
g
stic
a a
l fin
al
de
la
ed
uca
ci
n o
blig
ato
ria
com
po
rta
el
do
min
io d
e l
a l
en
gu
a o
ral
y e
scri
ta e
n m
lti
ple
s co
nte
xto
s, y
el
uso
fu
nci
on
al
de
, al
me
no
s, u
na
le
ng
ua
e
xtra
nje
ra.
2.
Co
mp
ete
nci
a m
ate
m
tica
Co
nsi
ste
en
la h
abi
lida
d p
ara
util
iza
r y
rela
cio
na
r lo
s n
me
ros,
su
s o
pe
raci
on
es
b
sica
s, lo
s s
mbo
los
y la
s fo
rma
s d
e e
xpre
si
n y
ra
zon
am
ien
to m
ate
m
tico
, ta
nto
pa
ra p
rod
uci
r e
in
terp
reta
r d
istin
tos
tipo
s d
e
info
rma
ci
n,
com
o p
ara
am
plia
r e
l co
no
cim
ien
to s
ob
re a
spe
cto
s cu
an
tita
tivo
s y
esp
aci
ale
s d
e la
re
alid
ad
, y
pa
ra r
eso
lve
r p
rob
lem
as
rela
cio
na
dos
co
n la
vid
a co
tidia
na
y c
on
el m
un
do
lab
ora
l.
Fo
rma
pa
rte
de
la c
om
pe
ten
cia
ma
tem
tic
a la
ha
bili
da
d p
ara
inte
rpre
tar
y e
xpre
sar
con
cla
rid
ad y
pre
cisi
n
info
rma
cio
nes,
da
tos
y a
rgu
me
nta
cio
ne
s, l
o q
ue a
um
en
ta l
a p
osi
bili
dad
re
al
de
se
gu
ir a
pre
ndie
nd
o a
lo
larg
o d
e l
a v
ida
, ta
nto
en
el
m
bito
esc
ola
r o
aca
d
mic
o co
mo
fu
era
de
l,
y fa
vore
ce l
a p
art
icip
aci
n e
fect
iva
en
la v
ida
so
cia
l.
Asi
mis
mo
est
a c
om
pe
ten
cia
im
plic
a e
l co
no
cim
ien
to y
ma
ne
jo d
e l
os e
lem
en
tos
ma
tem
tic
os
b
sico
s (d
istin
tos
tipo
s d
e n
m
ero
s, m
ed
ida
s, s
mb
olo
s, e
lem
en
tos
ge
om
tr
ico
s, e
tc.)
en
situ
aci
on
es
rea
les
o si
mu
lad
as
de l
a v
ida
co
tidia
na
, y
la p
ue
sta
en
pr
ctic
a d
e p
roce
sos
de
ra
zon
am
ien
to q
ue
lle
van
a l
a
solu
cin
d
e lo
s p
rob
lem
as
o
a
la
ob
ten
ci
n d
e
info
rma
ci
n.
Est
os
pro
ceso
s p
erm
iten
a
plic
ar
esa
in
form
aci
n
a u
na
ma
yor
vari
ed
ad
de
situ
aci
ones
y c
on
text
os,
se
gu
ir c
ade
na
s a
rgum
en
tale
s id
en
tific
an
do
las
ide
as
fun
da
me
nta
les,
y e
stim
ar
y e
nju
icia
r la
lg
ica
y v
alid
ez
de
arg
um
en
taci
on
es
e in
form
aci
on
es.
En
con
secu
enc
ia,
la c
om
pe
ten
cia
ma
tem
tic
a s
upo
ne
la
hab
ilid
ad
pa
ra s
eg
uir
de
term
ina
do
s p
roce
sos
de
pe
nsa
mie
nto
(co
mo
la
in
du
cci
n y
la
de
du
cci
n,
en
tre
otr
os)
y a
plic
ar
alg
un
os
alg
ori
tmo
s d
e c
lc
ulo
o
ele
me
nto
s de
la l
gica
, lo
qu
e c
on
duc
e a
iden
tific
ar
la v
alid
ez d
e lo
s ra
zon
am
ien
tos
y a
va
lora
r e
l gra
do
de
cert
eza
aso
cia
do
a lo
s re
sulta
do
s de
riva
do
s d
e lo
s ra
zon
am
ien
tos
vlid
os.
La
co
mp
ete
nci
a m
ate
m
tica
imp
lica
un
a d
isp
osi
ci
n f
avo
rab
le y
de
pro
gre
siva
se
gu
rid
ad
y c
on
fian
za h
aci
a
la
info
rma
ci
n
y la
s si
tua
cio
ne
s (p
rob
lem
as,
in
cg
nita
s,
etc
.)
qu
e
con
tien
en
el
em
en
tos
o
sop
ort
es
ma
tem
tic
os,
as
co
mo
ha
cia
su u
tiliz
aci
n c
uan
do
la
situ
aci
n l
o a
con
seja
, b
asad
as
en
el
resp
eto
y e
l g
ust
o p
or
la c
ert
eza
y e
n s
u b
sq
ue
da a
tra
vs
de
l ra
zon
am
ien
to.
Est
a c
om
pe
ten
cia
co
bra
re
alid
ad
y s
en
tido
en
la m
ed
ida
qu
e lo
s e
lem
en
tos
y ra
zon
am
ien
tos
ma
tem
tic
os
son
u
tiliz
ado
s p
ara
e
nfr
en
tars
e
a
aq
ue
llas
situ
aci
on
es
cotid
ian
as
qu
e
los
pre
cisa
n.
Por
ta
nto
, la
id
en
tific
aci
n d
e t
ale
s si
tua
cio
ne
s, l
a a
plic
aci
n d
e e
stra
tegi
as
de
re
solu
ci
n d
e p
rob
lem
as,
y l
a s
ele
cci
n
de
la
s t
cnic
as
ad
ecu
ada
s p
ara
cal
cula
r, r
ep
rese
nta
r e
in
terp
reta
r la
re
alid
ad
a p
art
ir d
e l
a i
nfo
rma
ci
n d
isp
on
ible
est
n
in
clu
ida
s e
n e
lla .
En
de
finiti
va,
la p
osi
bilid
ad
re
al
de
util
iza
r la
act
ivid
ad
ma
tem
tic
a e
n co
nte
xto
s ta
n v
ari
ad
os
com
o s
ea
po
sib
le.
Po
r e
llo,
su d
esa
rro
llo e
n l
a e
du
caci
n
obl
iga
tori
a s
e a
lca
nza
r
en
la
me
did
a e
n q
ue
lo
s co
no
cim
ien
tos
ma
tem
tic
os
se a
pliq
ue
n d
e m
an
era
esp
on
tn
ea
a u
na
am
plia
va
rie
da
d d
e s
itua
cio
ne
s, p
rove
nie
nte
s d
e o
tro
s ca
mp
os
de
co
no
cim
ien
to y
de
la v
ida
co
tidia
na
.
El
de
sarr
ollo
d
e
la
com
pe
ten
cia
m
ate
m
tica
a
l fin
al
de
la
ed
ucac
in
o
blig
ato
ria
,
con
lleva
u
tiliz
ar
esp
on
tn
eam
en
te -
en
lo
s
mb
itos
pe
rso
na
l y
soci
al-
los
ele
me
nto
s y
razo
na
mie
nto
s m
ate
m
tico
s p
ara
in
terp
reta
r y
pro
du
cir
info
rma
ci
n,
para
re
solv
er
pro
ble
ma
s p
rove
nie
nte
s d
e s
itua
cio
ne
s co
tidia
na
s y
pa
ra
tom
ar
de
cisi
on
es.
E
n
defin
itiva
, su
po
ne
a
plic
ar
aq
ue
llas
de
stre
zas
y a
ctitu
de
s q
ue
p
erm
iten
ra
zon
ar
ma
tem
tic
am
en
te,
com
pre
nd
er
un
a a
rgu
me
nta
ci
n m
ate
m
tica
y e
xpre
sars
e y
co
mu
nic
ars
e e
n e
l le
ng
ua
je
ma
tem
tic
o,
util
iza
nd
o l
as
he
rra
mie
nta
s d
e a
po
yo a
de
cua
da
s, e
in
teg
ran
do
el
cono
cim
ien
to m
ate
m
tico
co
n o
tro
s tip
os
de
co
no
cim
ien
to p
ara
da
r u
na
mej
or
resp
ues
ta a
las
situ
acio
ne
s d
e la
vid
a d
e d
istin
to n
ive
l d
e c
om
ple
jida
d.
3.
Co
mp
ete
nci
a e
n e
l co
no
cim
ien
to y
la in
tera
cci
n c
on
el m
un
do
fs
ico
Es
la h
ab
ilid
ad
pa
ra i
nte
ract
ua
r co
n e
l m
un
do
fs
ico
, ta
nto
en
su
s a
spe
cto
s n
atu
rale
s co
mo
en
lo
s g
en
era
do
s p
or
la a
cci
n h
um
an
a,
de
ta
l m
od
o q
ue
se
po
sib
ilita
la
com
pre
nsi
n
de
su
ceso
s, l
a p
red
icci
n
de
co
nse
cue
nci
as
y la
act
ivid
ad
diri
gid
a a
la
me
jora
y p
rese
rva
ci
n d
e l
as
con
dici
one
s d
e v
ida
pro
pia
, de
la
s d
em
s
pe
rso
na
s y
de
l re
sto
de
los
sere
s vi
vos.
En
de
finiti
va,
inco
rpo
ra h
ab
ilid
ade
s p
ara
de
sen
volv
ers
e
ad
ecu
ad
am
en
te,
con
au
ton
om
a e
in
icia
tiva
pe
rso
na
l e
n
mb
itos
de
la v
ida
y d
el
con
ocim
ien
to m
uy
div
ers
os
(sal
ud
, a
ctiv
idad
pro
du
ctiv
a,
con
sum
o,
cie
nci
a,
pro
ceso
s te
cnol
g
ico
s, e
tc.)
y p
ara
in
terp
reta
r e
l m
un
do
, lo
qu
e e
xig
e l
a a
plic
aci
n
de
lo
s co
nce
pto
s y
pri
nci
pio
s b
si
cos
qu
e p
erm
iten
el
an
lis
is d
e l
os
fen
m
en
os
de
sde
los
dife
ren
tes
cam
po
s d
e c
on
oci
mie
nto
cie
nt
fico
invo
lucr
ad
os.
As
, fo
rma
pa
rte
de
est
a co
mp
ete
nci
a l
a a
de
cua
da
pe
rce
pci
n
de
l e
spa
cio
fs
ico
en
el
qu
e s
e d
esa
rro
llan
la v
ida
y l
a a
ctiv
ida
d h
um
an
a,
tan
to a
gra
n e
sca
la c
om
o e
n e
l e
nto
rno
in
me
dia
to,
y la
ha
bili
da
d p
ara
-
43060 Viernes 8 diciembre 2006 BOE nm. 293
inte
ract
ua
r co
n e
l e
spac
io c
ircu
nd
ante
: m
ove
rse
en
l
y re
solv
er
pro
ble
ma
s e
n l
os
qu
e i
nte
rve
ng
an
lo
s o
bje
tos
y su
po
sici
n
.
Asi
mis
mo
, la
co
mp
ete
nci
a d
e in
tera
ctu
ar
con
el e
spa
cio
fs
ico
lle
va im
plc
ito s
er
cons
cie
nte
de
la in
flue
nci
a q
ue
tie
ne
la
pre
sen
cia
de
la
s p
ers
on
as
en
el
esp
aci
o,
su a
sen
tam
ien
to,
su a
ctiv
ida
d,
las
mo
difi
caci
one
s q
ue
intr
od
uce
n y
los
pa
isa
jes
resu
ltan
tes,
as
co
mo
de
la im
po
rta
nci
a d
e q
ue
to
do
s lo
s se
res
hu
ma
no
s se
b
en
efic
ien
del
de
sarr
ollo
y d
e q
ue
st
e p
rocu
re l
a c
on
serv
aci
n d
e l
os
recu
rso
s y
la d
ive
rsid
ad
na
tura
l, y
se m
an
ten
ga
la
so
lida
rid
ad
glo
ba
l e
in
terg
en
era
cio
na
l. S
upo
ne
asi
mis
mo
de
mo
stra
r e
spr
itu c
rtic
o e
n l
a
ob
serv
aci
n
de
la
re
alid
ad
y e
n e
l a
n
lisis
de
lo
s m
en
saje
s in
form
ativ
os
y p
ub
licita
rio
s, a
s c
om
o u
no
s h
b
itos
de
co
nsu
mo
re
spo
nsa
ble
en
la v
ida
co
tidia
na
.
Est
a c
om
pe
ten
cia
, y
pa
rtie
nd
o d
el
con
oci
mie
nto
de
l cu
erp
o h
um
an
o,
de
la
na
tura
leza
y d
e l
a i
nte
racc
in
de
lo
s h
om
bre
s y
mu
jere
s co
n e
lla,
pe
rmite
arg
um
en
tar
raci
on
alm
en
te l
as
con
secu
en
cia
s d
e u
no
s u
otr
os
mo
do
s d
e v
ida
, y
ad
op
tar
un
a d
ispo
sici
n
a u
na
vid
a f
sic
a y
me
nta
l sa
lud
ab
le e
n u
n e
nto
rno
na
tura
l y
soci
al
tam
bi
n s
alu
dab
le.
Asi
mis
mo
, su
po
ne
con
sid
era
r la
do
ble
dim
ens
in
in
div
idu
al
y co
lect
iva
- d
e l
a sa
lud
, y
mo
stra
r a
ctitu
de
s d
e r
esp
on
sab
ilid
ad
y r
esp
eto
ha
cia
los
de
m
s y
ha
cia
un
o m
ism
o.
Est
a c
om
pe
ten
cia
ha
ce p
osi
ble
id
entif
ica
r p
regu
nta
s o
pro
ble
ma
s y
ob
ten
er
con
clu
sio
nes
bas
ad
as
en
pru
eb
as,
con
la f
ina
lidad
de
co
mp
ren
de
r y
tom
ar
de
cisi
on
es s
ob
re e
l mu
nd
o f
sic
o y
so
bre
los
cam
bio
s q
ue
la a
ctiv
ida
d h
um
an
a p
rod
uce
so
bre
el
me
dio
am
bie
nte
, la
sa
lud
y l
a c
alid
ad
de
vid
a d
e l
as
pe
rso
nas
. S
up
on
e l
a a
plic
aci
n
de
est
os
cono
cim
ien
tos
y p
roce
dim
ien
tos
pa
ra d
ar
resp
ue
sta
a l
o q
ue
se
pe
rcib
e
com
o d
em
an
da
s o
ne
cesi
da
de
s d
e la
s p
ers
on
as,
de
las
org
aniz
aci
one
s y
de
l me
dio
am
bie
nte
.
Ta
mb
in
in
corp
ora
la
ap
lica
ci
n d
e a
lgu
na
s n
oci
on
es,
co
nce
pto
s ci
en
tfic
os
y t
cnic
os,
y d
e t
eo
ra
s ci
en
tfic
as
bsi
cas
pre
via
me
nte
co
mp
ren
did
as.
Est
o im
plic
a la
ha
bili
da
d p
rog
resi
va p
ara
po
ne
r e
n p
rct
ica
los
pro
ceso
s y
act
itud
es p
rop
ios
del
an
lis
is s
iste
m
tico
y d
e i
nd
ag
aci
n
cie
nt
fica
: id
en
tific
ar
y p
lan
tea
r p
rob
lem
as
rele
van
tes;
re
aliz
ar
ob
serv
aci
on
es
dir
ect
as
e i
nd
ire
cta
s co
n c
on
cie
nci
a d
el
ma
rco
te
ri
co o
in
terp
reta
tivo
qu
e l
as d
irig
e;
form
ula
r p
reg
un
tas;
lo
caliz
ar,
ob
ten
er,
an
aliz
ar
y re
pre
sen
tar
info
rma
ci
n cu
alit
ativ
a y
cu
an
tita
tiva
; p
lan
tea
r y
con
tra
sta
r so
luci
one
s te
nta
tiva
s o
hip
te
sis;
rea
liza
r p
red
icci
on
es
e
infe
ren
cias
de
dis
tinto
niv
el
de
com
ple
jida
d;
e id
en
tific
ar
el
con
ocim
ien
to d
ispo
nib
le,
te
rico
y e
mp
ric
o)
ne
cesa
rio
pa
ra r
esp
on
der
a l
as
pre
gu
nta
s ci
ent
fica
s, y
pa
ra o
bte
ne
r, i
nte
rpre
tar,
eva
lua
r y
com
un
icar
co
ncl
usio
nes
e
n
div
ers
os
con
text
os
(aca
d
mic
o,
pe
rso
nal
y
soci
al)
. A
sim
ism
o,
sig
nifi
ca
reco
no
cer
la
na
tura
leza
, fo
rta
leza
s y
lmite
s d
e l
a a
ctiv
ida
d i
nve
stig
ad
ora
co
mo
co
nst
rucc
in
so
cial
de
l co
no
cim
ien
to a
lo
larg
o d
e la
his
tori
a.
Est
a c
om
pe
ten
cia
pro
porc
ion
a,
ade
m
s, d
est
reza
s a
soci
ada
s a
la
pla
nifi
caci
n
y m
an
ejo
de
so
luci
one
s t
cnic
as,
sigu
ien
do
crit
erio
s d
e e
cono
ma
y e
ficac
ia,
pa
ra s
atis
face
r la
s ne
cesi
da
des
de
la v
ida
co
tidia
na
y
de
l mu
nd
o la
bo
ral.
En
de
finiti
va,
est
a c
om
pe
ten
cia
sup
on
e e
l d
esa
rro
llo y
ap
lica
ci
n d
el
pen
sam
ien
to c
ien
tfic
o-t
cn
ico
pa
ra
inte
rpre
tar
la i
nfo
rma
ci
n q
ue
se
re
cib
e y
pa
ra p
red
eci
r y
tom
ar
de
cisi
on
es c
on i
nic
iativ
a y
au
ton
om
a
pe
rso
na
l e
n u
n
mu
nd
o
en
e
l q
ue
lo
s a
van
ces
qu
e
se
van
p
rod
uci
en
do
e
n
los
m
bito
s ci
en
tfic
o
y te
cno
lg
ico
tie
ne
n u
na
in
flue
nci
a d
ecis
iva
en
la
vid
a p
ers
on
al,
la s
ocie
dad
y e
l m
un
do
na
tura
l. A
sim
ism
o,
imp
lica
la d
ifere
nci
aci
n
y v
alo
raci
n
de
l co
no
cim
ien
to c
ien
tfic
o a
l la
do
de
otr
as
form
as
de
co
no
cim
ien
to,
y la
util
iza
ci
n d
e v
alo
res
y cr
iteri
os
tic
os
aso
cia
dos
a la
cie
nci
a y
al d
esa
rro
llo t
ecn
olg
ico
.
En
co
he
renc
ia c
on
las
ha
bili
da
des
y d
est
reza
s re
laci
on
ad
as h
ast
a a
qu
, so
n p
art
e d
e e
sta
com
pe
ten
cia
b
si
ca e
l uso
re
spo
nsa
ble
de
los
recu
rso
s n
atu
rale
s, e
l cu
idad
o d
el m
ed
io a
mb
ien
te,
el c
on
sum
o r
aci
on
al y
re
spo
nsa
ble
, y
la p
rote
cci
n d
e la
sa
lud
ind
ivid
ua
l y c
ole
ctiv
a c
om
o e
lem
en
tos
cla
ve d
e la
ca
lida
d d
e v
ida
d
e la
s p
ers
ona
s.
4.
Tra
tam
ien
to d
e la
info
rma
ci
n y
co
mp
ete
nci
a d
igita
l
Est
a
com
pe
ten
cia
co
nsis
te
en
d
isp
on
er
de
h
ab
ilid
ad
es
pa
ra
bu
sca
r,
ob
ten
er,
p
roce
sar
y co
mu
nic
ar
info
rma
ci
n,
y p
ara
tra
nsf
orm
arl
a e
n c
on
oci
mie
nto
. In
corp
ora
dife
ren
tes
ha
bili
da
des,
qu
e v
an
de
sde
el
acc
eso
a
la
in
form
aci
n
h
ast
a
su
tra
nsm
isi
n
en
d
istin
tos
sop
ort
es
un
a
vez
tra
tad
a,
incl
uye
nd
o
la
util
izac
in
d
e
las
tecn
olo
ga
s d
e la
in
form
aci
n
y la
co
mu
nic
aci
n
com
o
ele
me
nto
e
sen
cia
l pa
ra
info
rma
rse
, a
pre
nd
er
y co
mu
nic
ars
e.
Est
a
soci
ada
co
n l
a b
sq
ue
da
, se
lecc
in,
re
gis
tro
y t
rata
mie
nto
o a
nlis
is d
e la
in
form
aci
n