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Se dene la desviacin como el comportamiento oconducta que viola el cdigo normativo observado por ungrupo y que ste espera sea cumplido por el individuo, queahora se convierte en sujeto activo de la citadatrasgresin. Todo ello es fruto de la rotura, por parte deeste individuo, con el sistema establecido.

La marginacin social puede ser entendida como lasituacin psicosocial en la que se ve envuelta una personaen virtud de la insuciencia de recursos, la precariedad ototal ausencia de status social y la exclusin total o parcialde las formas de vida mnimamente prximas a las delmodelo prevalente en la comunidad.

La marginacin no puede confundirse con situacindelincuencial, aunque s es cierto que con gran frecuencia

conduce a ella.

La anomia, que etimolgicamente signica sin ley, es en realidad un caso especco dedesviacin, porque los comportamientos disconformes tiene origen, en muchas ocasiones, enun contexto anmico. Es una situacin que puede surgir en periodos de rpida transformacinsocial y poltica en los que resulta difcil saber qu pautas o normas sociales y jurdicas deberser seguidas .Dentro de este mbito de anomia debe incluirse tambin la situacin de lapersona que vive a caballo entre dos o ms culturas diferentes, siguiendo unas veces las


pautas de una y otras, como es el caso de las minoras tnicas -gitanos, etc.-. Ese alejamientoles hace propicios al reclutamiento por parte de los responsables de la delincuenciaorganizada, que les escogen para llevar a cabo actuaciones simples pero de gran riesgo,como el transporte de drogas en su propio cuerpo.

Debemos citar que tambin nos encontramos con menores delincuentes que presentanrasgos de personalidad estadsticamente normales o prximos a la normalidad. Son aquellosafectados por situaciones disfuncionales que no perturban de manera especialmente anormalni la conciencia, ni la capacidad espontnea de decisin, ni la emotividad o afectividad. Estasera la categora que englobara a la mayor parte de los menores delincuentes, entre los quepodemos incluir, sin nimo exhaustivo, los siguientes:

- Aquellos que llevan a cabo simples actos de vandalismo, ataques al mobiliario urbano, etc.,como consecuencia de las perturbaciones psicobiolgicas que producen la preadolescencia yla adolescencia por motivos de desarrollo y cambio.- Los que cometen pequeos hurtos, robos o fraudes por motivos de autoarmacin personalfrente a compaeros, creyendo suscitar en ellos admiracin.- Los que cometen delitos contra el patrimonio o la indemnidad sexual por puro placer,siendo incapaces de resistir a sus estmulos seductores.- Los que delinquen para satisfacer meras apetencias consumistas.


ALCOHOL Y DROGAS

Hemos de dejar constancia de cmo puede afectar el consumo de drogas a la realizacin deprcticas violentas en el grupo de jvenes. Vamos a hablar sobre las razones que puedenllevar a su abuso y las sustancias que ms se consumen por los jvenes.

Hablar de causas del consumo de drogas resulta cuando menos aventurado. A la diversidadLet your visitors save your web pages as PDF and set many options for the layout! Get a download as PDF link to PDFmyURL!

de factores conocidos, se une el hecho de que ninguno de ellos parece ser requisito necesarioni suciente para dar cuenta del inicio en el consumo. En cada caso se da una combinacinoriginal de factores que explica su recorrido particular. Por ello, parece ms adecuado hablarde las condiciones que favorecen este proceso, los factores de riesgo que lo hacen msprobable. Los ms relevantes de estos factores son los siguientes:- Curiosidad: Por experimentar, que es una caracterstica natural y deseable de laadolescencia. Por eso es preciso educar, para que se convierta en una fuente de maduracine impedir que se concentre en situaciones de riesgo.- Presin del grupo de iguales: tendencia a la homogeneidad en el seno del grupo que, al igualque facilita la adopcin de determinadas seas de identidad -forma de vestir, msica, etc.-,tiene un papel de primer orden en el inicio de consumo de drogas.- Bsqueda de placer: el consumo de drogas ha estado siempre vinculado al deseo dedesconectar de las exigencias agobiantes de la realidad, en un intento de disfrutar al mximodel tiempo de ocio. Cuando durante la infancia y la adolescencia nos e aprenden otras formasde diversin, las drogas pueden ocupar un lugar tutelar.- Control familiar inconsistente: cuando las normas familiares son excesivamente rgidas,relajadas o invariables, se hace difcil la interiorizacin por los nios y los adolescentes deunas pautas de comportamiento claras, por lo que su socializacin fuera de la familia se veramuy afectada.- Disponibilidad de drogas: si en el medio en que el adolescente vive su tiempo de ocio existeuna presencia notable de drogas, el inicio en el consumo resulta favorecido.

A continuacin vamos a enumerar y desarrollar una serie de programas que pueden llevarsea cabo:


1. PREVENCIN ESCOLAR:

La enorme importancia de realizar prevencin de drogodependencias en el mbito escolar esobvia, y basta sealar algunos elementos que conuyen en l para ilustrarlo, como son: laposibilidad de trabajar de forma continua con nios y adolescentes desde el inicio de su edadescolar hasta su terminacin; la implicacin en la prevencin de profesionales de la educacin;la posibilidad de realizar la prevencin prcticamente con todos los nios del municipio; ladisposicin de materiales de prevencin perfectamente adaptados y evaluados para suutilizacin en el medio escolar; la posibilidad de trabajar paralelamente con las familias de losalumnos.

La prevencin la realizaremos bsicamente a travs de los educadores naturales de losalumnos, como son sus profesores y familiares, quienes adems de una coherente yadaptada transmisin de conocimientos, han de saber trabajar adecuadamente los otrosfactores bsicos en la formacin como son las actitudes y las conductas relacionadas con elconsumo de drogas.

2. PREVENCIN FAMILIAR:

Todos sabemos que en la familia, como uno de los mbitos fundamentales en educacin,resulta imprescindible realizar una ecaz prevencin de drogodependencias, debiendohacerse en todas las familias, aunque no se tengan problemas evidentes en estaproblemtica. Hay que tener en cuenta que la prevencin universal precisamente va dirigida a


la poblacin que no consume, ayudndoles y preparndoles para vivir sin necesidad de correrlos distintos riesgos que supone, en nuestro contexto, el consumo de drogas.

Este trabajo se realizar sobre todo, contemplando a las familias de nios y adolescentescomo mediadores, siendo ellas las que pueden optimizar la prevencin a partir del desarrollonatural de la educacin. Intervenimos por tanto y fundamentalmente con los padres-madres,para que los mensajes preventivos lleguen ms ecazmente a sus destinatarios ltimos comoson los nios y adolescentes.

3. PROGRAMA CON FAMILIAS CON HIJOS DE ALTO RIESGO:

Al trabajar especcamente con familias de adolescentes que ya estn abusando de drogas desntesis, de alcohol u otras drogas o que maniestan conductas tendentes hacia ello, podamosayudarles en la prevencin que deben realizar. Para realizar este cometido podemos basarnosen un programa totalmente contrastado y validado como es el Ddalo(http://www.pnsd.msc.es/categoria2/publica/pdf/memo2003.pdf), realizado con grupos depadres de adolescentes considerados en alto riesgo para el consumo de drogas.

4. PROGRAMA DE EDUCACIN DE CALLE:

Entendemos la Educacin de Calle como un modelo de intervencin socioeducativa que selleva a cabo en medio abierto, utilizando entornos naturales de socializacin para desarrollarpautas educativas adaptadas a la poblacin con la que se pretende intervenir, es decir, gruposde adolescentes y jvenes que presentan un alto riesgo de consumo de drogas con los que no


es posible desarrollar una labor preventiva ecaz desde los mecanismos de intervencinnormalizados.

El modelo de intervencin en medio abierto nos permite conocer, contactar e intervenir condicha poblacin en el mismo entorno en el que desarrolla su vida diaria, en el que seencuentran muchos de los factores de riesgo que les afectan y de donde deben surgir losfactores protectores que desarrollen. Este modelo tambin nos permite contactar contoxicmanos que no se encuentran en rehabilitacin y comenzar con ellos un proceso demotivacin para que inicien un programa de tratamiento, as como un trabajo tendente a lareduccin del dao producido por la dependencia a las drogas.

5. PROGRAMA SOBRE NUEVAS ADICIONES:

Ante el problema generado por el desarrollo de nuevas adiciones, se intenta realizar untrabajo no slo preventivo, sino adems de apoyo a aquellas personas con problemasrelacionados con su adiccin al juego, televisin, telefona mvil, ordenadores, Internet, juegosde rol, etc. Es por tanto, un trabajo relacionado con todas aquellas adiciones que noprovengan del abuso de drogas, pero que por su similitud con la problemtica generada porstas hace totalmente necesario el trabajo en este campo.

6. PROGRAMA DE INFORMACIN Y ORIENTACIN:

Trabajo realizado con los drogodependientes y sus familiares, el que se procede a laevaluacin de la situacin que nos presentan, informndoles y orientndoles sobre las


posibilidades de rehabilitacin que mejor se adapten a su problemtica, a la vez que se realizaun trabajo de motivacin para su rehabilitacin y, cuando es posible, se procede a suderivacin a centros acreditados de rehabilitacin.

Factores que dinamizan la violencia:

Sera errneo explicar la expansin de la violencia nicamente en funcin de la extensin dela pobreza, aunque es evidente que sta constituye un componente de su etiologa y guardarelacin con ella.

Existen factores asociados a la violencia que la dinamizan, como las rupturas familiares, elmal uso del tiempo libre, la desintegracin de los valores tradicionales, la marginalidad social;todo sto empuja a los adolescentes a reconstruir su identidad en espacios sociales creadospor ellos mismos (pandillas callejeras, barras bravas, etc.). Esos grupos de amigos estnformados casi siempre por jvenes desarraigados, llenos de problemas personales yfamiliares, que encuentran en el grupo cierta valoracin y respeto, solidaridad y lealtad, eincluso, en determinados casos, proteccin y apoyo; adems, se les ofrece la posibilidad deser parte de, de sentirse incorporados a un grupo social, de compartir nuevos valores,representaciones y lenguajes, de manera que terminan reemplazando a la familia y al centroeducativo como medios de socializacin. Para algunos, la pandilla es el medio para alcanzarnotoriedad y respeto dentro de su medio.

La violencia dentro de las familias es una amenaza seria e imposible de detectar con rigor. Locierto es que existen segmentos de poblacin (mujeres, nios y ancianos) en los que se


descargan tensiones y frustraciones acumuladas en la lucha por sobrevivir.

Qu entendemos por agresin?

Una primera aproximacin al trmino puede permitirnos denir la agresin como cualquierconducta que pretende herir fsica o psicolgicamente a alguien (Berkowitz, 1993). Estaconducta provoca disgusto y rechazo y, por tanto, es censurable. Un aspecto se destaca deesta denicin: la intencionalidad. A travs de la conducta agresiva pretendemos obteneralgo, coaccionar a otro tratando de ensearle lo que no debe hacer y as evitar que hagacosas que molestan, expresar poder y dominio e incluso tratar de impresionar al otro ydemostrarle que somos alguien respetable.

Si nos centramos en las actuales deniciones reejadas en los manuales de diagnstico de lostrastornos mentales DSM-IV y CIE-10, vemos que hacen referencia a la agresividadenmarcada en los trastornos de personalidad. As la Asociacin Americana de Psiquiatra(DSM-IV) clasica los comportamientos agresivos en la infancia y la adolescencia en cuatrogrupos:

- Comportamiento agresivo que causa dao fsico o amenazas a otras personas o animales.- Comportamiento agresivo que causa destruccin de la propiedad de otras personas oanimales.- Comportamientos fraudulentos o robos.- Violaciones graves de las normas contempladas.


MENORES DELINCUENTES

La doctrina especializada est haciendo hincapi en los ltimos aos en la importancia desubrayar los aspectos cognitivos interpersonales en la descripcin del carcter del delincuentejuvenil como una prometedora va, tanto para establecer ecaces programas de prevencincomo para elaborar modelos educacionales que permitan una ecaz reeducacin. Juntamentecon ello, las mayora de los estudios descriptivos de la carrera delictiva sealan una serie defactores individuales y biogrcos que caracterizan al delincuente juvenil y que llevan a laconclusin de que el delincuente juvenil es una persona con un gran conjunto de deciencias,y una de ellas es que comete delitos. Entre tales factores podemos citar, sin nimoexhaustivo, los siguientes:

- Impulsivo.- Con afn de protagonismo.- Fracaso escolar.- Consumidor de drogas.- Baja autoestima.- Familia desestructurada.- Clase baja.- Falto de afectividad.- Agresivo.- Sin habilidades sociales.- Poco equilibrio emocional.- Inadaptado.


- Frustrado.

Atendiendo a sus rasgos peculiares de personalidad o de ndole psicosocial, el profesorHerrero Herrero seala tres categoras tipolgicas de los menores delincuentes:

1. Una primera categora de jvenes delincuentes vendra denida por rasgos de anormalidadpatolgica, fundamentalmente:

- Menores delincuentes por psicopatas: aqu el punto de referencia lo constituye la existenciade alguna de las formas de psicopata, entendida por Hare como la patologa integrada,conjuntamente, de la incapacidad de quien la padece de sentir o manifestar simpata o algunaclase de calor humano para con el prjimo, en virtud de la cual se le utiliza y manipula enbeneficio del propio inters, y de la habilidad para manifestarse con falsa sinceridad en ordena hacer creer a sus vctimas que es inocente o que est profundamente arrepentido, y todoello para seguir manipulando y mintiendo.

Consecuencia de ello, es que el menor es incapaz de adaptarse a su contexto y actuar comotal, porque el trastorno de la personalidad que sufre, le impide inhibirse respecto de conductaso comportamientos contrarios a las normas.

El menor psicpata tiende a perpetrar actos antisociales segn la orientacin nuclear de lapropia psicopata, siendo de destacar en este sentido los actos que expresan frialdad ycrueldad por parte del sujeto.


- Menores delincuentes por neurosis: la neurosis consiste en una grave perturbacin delpsiquismo de carcter sobrevenido y que se maniesta en desrdenes de la conducta,pudiendo ser su origen muy diverso: fracasos, frustraciones, abandono o prdida de seresmuy queridos, etc.

Criminolgicamente, el neurtico trata de hacer desaparecer la situacin de angustia quesufre cometiendo delitos con el n de obtener un castigo que le permita liberarse delsentimiento de culpabilidad que sobre l pesa, y esto es tambin vlido para el menorneurtico, aunque sean muchos menos que los adultos.

- Menores delincuentes por autorreferencias subliminadas de la realidad: aqu se incluyen losmenores que, por la conuencia de predisposiciones psicobilogicas, llegan a mezclar fantasay juego de una forma tan intensa que empiezan a vivir fuera de la realidad.

- Menores delincuentes con trastorno antisocial de la personalidad: se trata de menores conhiperactividad, excitabilidad, ausencia de sentimiento de culpa, culpabilidad con los animales ylas personas, fracaso escolar, poco o nada comunicativos...

Una de las principales causas de este trastorno es la ausencia o la gura distorsionada de lamadre, aunque tampoco ha de infravalorarse la disfuncionalidad del rol paterno pues, segnalgunos trabajos, crecer sin padre acarrea al nio nocivas consecuencias que afectan alcampo de la delincuencia.

En muchos casos se trata de menores que viven en la calle, en situacin de permanenteLet your visitors save your web pages as PDF and set many options for the layout! Get a download as PDF link to PDFmyURL!

abandono, porque nos encontramos con menores que, a su edad, acumulan gravesfrustraciones, rencores y clera contra la sociedad, y que tienen un mismo denominadorcomn: el desamor, la falta de comprensin y de cario, as como de atencin y cuidado desus padres. En denitiva, son jvenes con una desviada socializacin primaria que acaba porabocarles a la delincuencia.

- Menores delincuentes con reaccin de huida: En este caso se trata normalmente de menoresque han sufrido maltrato en el hogar y por ello lo abandonan. Son menores psicolgicamentedbiles y que en lugar de responder a la agresin eligen la huida sin plazos, y casi siempre sinrumbo.

Ese alejamiento les hace propicios al reclutamiento por parte de los responsables de ladelincuencia organizada, que les escogen para llevar a cabo actuaciones simples pero de granriesgo, como el transporte de drogas en su propio cuerpo.

Intervenciones inespecficas:

Tenemos un amplio abanico de alternativas. El modelo de las alternativas pone su atencin enlas causas que enfatiza el desarrollo y comunicacin de actitudes, y estrategias y tcnicas,cambios institucionales y estilos de vida alternativos que podrn disminuir las conductasinadaptadas y aumentar el inters por el desarrollo personal. Aparecen as:

- Alternativas que proporcionan un profundo sentimiento de comunicacin con los dems.- Alternativas que contribuyen al conocimiento propio y a la confianza en si mismo.


- Alternativas que ofrecen una experiencia gratificante fsica, mental o social.

Para una intervencin comunitaria coherente habr que tener en cuenta los dos modelos deintervencin. El problema de la inadaptacin social es, ante todo, un problema social, por loque puede ser inecaz cualquier intervencin educativa sin enfrentarse antes con losproblemas ms profundos que pueda tener la comunidad: paro, incultura, ausencia deservicios para jvenes, etc. En este sentido, parece mejor partir de las intervencionesinespeccas centradas en los problemas profundos para posteriormente, de forma graduada,enfrentarnos con los problemas especficos de la inadaptacin social.

Cada vez esta ms claro que el tratamiento en medio abierto, con Educadores de Calle, ha detener preferencia sobre el tratamiento institucional. No se trata simplemente de serviciosdentro de la comunidad, sino de servicios de la comunidad y para la comunidad, lo que implicaque la propia comunidad asuma su responsabilidad y ponga los medios ms acordes con lasnecesidades de los sujetos con problemas de adaptacin. El tratamiento en medio abiertointenta sobre todo prevenir, evitar el desarraigo del chico de su ambiente y explotar almximo los recursos educativos existentes en la propia comunidad. Desde esteplanteamiento, son los padres, en primer lugar, los que se responsabilizan de la educacin,con los apoyos socioeducativos que fueran necesarios. Cuando la familia no rene losrequisitos mnimos, el menor ser conado a personas dignas de conanza o a los serviciossociales comunitarios. El modelo comunitario, como seala Garrido (1987), es ante todo unmodelo de bsqueda, que se caracteriza porque el servicio puede ser ofrecido porprofesionales o no profesionales, tiene lugar donde es ms necesario y donde habitualmentereside el cliente, y el personal puede buscar nuevos roles. Nos encontramos aqu con una gran


variedad de servicios, que sera largo enumerar , por lo que nicamente trataremos algunosde ellos.

Los centros de acogida:

Bajo esta denominacin se pueden englobar varios servicios. A veces se llama centros deacogida a los servicios destinados a la atencin inmediata y transitoria de aquellos menoresabandonados o maltratados que puedan precisar de la actuacin judicial, con la nalidad deanalizar su problemtica y canalizarlo despus hacia el servicio ms adecuado.

Pisos autnomos:

Donde conviven varios jvenes que estudian o trabajan. Esta alternativa se dirige a losjvenes provenientes de hogares, residencias, etc. Su nalidad es servir de lanzadera parala plena integracin del joven en le mundo laboral y social.

Albergues:

Creados con el n de ofrecer cobijo a las personas sin recursos de paso por la ciudad atiendenhoy a diferentes tipos de problemticas sociales agrupadas bajo el trmino marginado.

Los centros de da:

Se han extendido como medida de atencin a los nios y adolescentes con problemasLet your visitors save your web pages as PDF and set many options for the layout! Get a download as PDF link to PDFmyURL!

sociofamiliares, sobre todo en medios urbanos .Estos centros suelen acoger a nios entre los5 y los 16 aos, que se encuentran en alguna de estas situaciones:

- Nios sin escolarizar.- Nios que no asisten regularmente a la escuela por diversos motivos.- Nios de los que sus padres no se ocupan adecuadamente por:- Situacin econmica deficiente.- Relacin deteriorada de la pareja.- Situacin laboral que obliga a cierto abandono de los hijos.- Nios que retornado a la familia desde una institucin cerrada, pudieran necesitar de estetipo de ayuda.

Desde el punto de vista pedaggico pretenden apoyar el proceso educativo atendiendodiferentes dimensiones:

- La dimensin del nio.- La dimensin familiar.- La dimensin escolar.- La dimensin laboral.- La dimensin del barrio.

Servicios sociales de base:

Realizan una atencin total al individuo, basada en el principio de globalizacin. Su pretensinLet your visitors save your web pages as PDF and set many options for the layout! Get a download as PDF link to PDFmyURL!

es atender todo tipo de necesidad social de forma no fragmentada y constituyen el primernivel de atencin en el mbito de los servicios sociales. Las unidades de los servicios socialesde base son equipos formados por profesionales del Trabajo Social, necesarios para tratar laproblemtica social especca en su zona de actuacin (Trabajador Social, Auxiliar de Ayuda aDomicilio, Educador de Calle, Educador Familiar) abierto totalmente a cualquier otra disciplinaque la prctica del trabajo aconseje. Su mbito territorial de actuacin es el barrio, municipio oagrupacin de municipios, segn el numero de habitantes, medios de transporte, etc.,relacionados con el rea geogrca, vas de comunicacin, etc., de forma que el serviciopueda ser utilizado sin tener necesidad de salir de los limites que las personas identicancomo su comunidad social.

Los centros de tiempo libre:

El tiempo libre es desde hace mucho un espacio preferente para la educacin. Muchas hansido las instituciones que han promovido sus propias colonias con diversos enfoques, perosiempre con un inters comn: hacer de las colonias un medio al servicio del desarrollointegral de los nios. Pero la ecacia de los servicios de tiempo libre est condicionada pordiferentes limitaciones, entre las que cabe destacar:

- Falta de preparacin de los monitores.- Pocas horas semanales de funcionamiento.- Ausencia de recursos (locales, dinero, etc.).Sin embargo, hay que constatar tambin los esfuerzos ya realizados que se concretan ya enrealidades:


- Se consolida la coordinacin de centros.- La tarea propia de las colonias continua a lo largo del curso a travs del club del tiempo libre.- Existe un inters creciente de la formacin de monitores, lo que ha llevado a la creacin denumerosas escuelas de educadores en el tiempo libre.- Cada vez se trabajan ms objetivos y valores propios de la educacin.


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CONTENIDOS:

UNIDAD DIDCTICA 1. INTRODUCCIN A LA VIOLENCIA JUVENIL1. Conceptualizacin del trmino violencia2. Caracterizaciones de la violencia juvenil2.1. Bandas y pandillas2.2. Alcohol y drogas2.3. Teoras sobre la delincuencia juvenil


3. Aproximacin sociolgica y psicologa al trmino violencia juvenil4. Evolucin histrica de las manifestaciones de la violencia4.1. Violencia a lo largo de la historia4.2. Estado de la violencia en la actualidad5. Races y causas del surgimiento de la violencia6. Principales manifestaciones de la violencia7. Agresividad, sexualidad y violencia8. mbitos donde se materializa la violencia9. Delincuencia juvenil10. Menores delincuentes11. Marco legal del menor delincuente

UNIDAD DIDCTICA 2. PREVENCIN DE LA VIOLENCIA DESDE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS1. Prevencin escolar2. Prevencin familiar3. Prevencin comunitaria4. Prevencin socio-sanitaria

UNIDAD DIDCTICA 3. PREVENCIN DE LA VIOLENCIA DESDE UNA PERSPECTIVA INDIVIDUAL1. Modelos de intervencin1.1. Modelo conductual1.2. Tratamientos cognitivos1.3. Intervencin psicofarmacolgica1.4. Modelo psicodinmico


1.5. Terapia familiar funcional2. Programas individuales de intervencin

UNIDAD DIDCTICA 4. EL EQUIPO EDUCATIVO1. Organizacin de la prevencin2. Legislacin escolar actual en materia de violencia y delincuencia en los centros educativos3. Papel de la funcin tutorial: individual y grupal

UNIDAD DIDCTICA 5. PROGRAMAS DE ADQUISICIN DE HABILIDADES SOCIALES1. Habilidades sociales2. Desarrollo de competencias para afrontar situaciones crticas3. Dinmicas de grupo3.1. Dinmicas de conocimiento sensorial3.2. Dinmicas de presentacin3.3. Dinmicas para conocerse entre s3.4. Dinmicas para conocerse a uno mismo3.5. Dinmicas para expresar emociones3.6. Dinmicas para potenciar la autoestima3.7. Dinmicas de retroalimentacin o feedback3.8. Dinmicas para fomentar el inters y la motivacin3.9. Dinmicas sobre los valores3.10. Dinmicas de confianza3.11. Dinmicas de comunicacin3.12. Dinmicas de consenso


3.13. Dinmicas para la creatividad3.14. Dinmicas para anlisis de problemas y toma de decisiones3.15. Dinmicas de habilidades3.16. Tcnicas de produccin grupal RECURSOS EN INTERNETBIBLIOGRAFA RECOMENDADA

____________EVALUACION:

-Cuestionario tipo test sobre el manual del Curso.-TRABAJO DE INVESTIGACIN-ANLISIS:Con este trabajo se pretende que te familiarices con lo estudiado a lo largo del Curso y ms concretamente con alguna parte que te llame msla atencin o sea objeto de un mayor inters.Los parmetros que debe cumplir son los siguientes:EXTENSIN:En el caso de presentar un trabajo individual, ste deber tener una extensin mnima de 10 pginas.En el caso de presentar un trabajocolectivo, las personas que formen parte del grupo no deben exceder los tres miembros, haciendo constar el nombre y apellidos de cadaparticipante. En este caso, la extensin no ser inferior a 20 pginas.Se indicar la bibliografa utilizada, una resea bibliogrfica sobre el temay un breve resumen final.CONTENIDOS:El alumno podr elegir entre estas dos modalidades:-OPCIN A. El alumno deber elaborar un trabajo de investigacin-anlisis sobre alguno de los puntos o contenidos tratados en el Curso. En


este caso, el alumno profundizar y llevar a cabo un trabajo de investigacin-expositivo sobre el tema elegido. Ser necesario una conclusinfinal o reflexin sobre el tema estudiado y analizado.-OPCIN B. Tambin podr llevar a cabo un trabajo de intervencin realizando y programando una intervencin o plan de actuacin antesituaciones de violencia o delincuencia juvenil, en un contexto social o escolar.El plan o programa de intervencin deber incluir:1. Introduccin: descripcin de la situacin detectada, personal implicado, anlisis y punto de partida, medidas llevadas a cabo hasta elmomento, etc.2. Objetivos: objetivos que deseamos conseguir con la puesta en marcha de este plan de actuacin.3. Desarrollo del plan4. Evaluacin y seguimiento.5. Posibles medidas a adoptar a partir de los oportunos seguimientos (modificaciones que se podran adoptar tras el desarrollo de las medidasde actuacin).Los criterios de evaluacin se basarn en:- Claridad expositiva.- Coherencia en el programa de intervencin planteado.- Adecuacin al guin-estructura del trabajo.- Contenidos correctos.- Originalidad, creatividad y profesionalidad de la medida de actuacin puesta en marcha.

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