curso basico el enfoque competencias 2009

8/7/2019 Curso Basico El Enfoque Competencias 2009

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El Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio. El enfoque por Competencias en la Educación Básica,fue elaborado por la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretaría de Educación Básica,de la Secretaría de Educación Pública.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Mtro. Alonso Lujambio Irazábal

Secretario de Educación Pública

Mtro. José Fernando González Sánchez

Subsecretario de Educación Básica

Lic. Leticia Gutiérrez Corona

Directora General de Formación Continua de Maestros en Servicio

Coordinación General Lic. Leticia Gutiérrez Corona

Coordinación Académica Dra. Jessica Baños Poo

Autores Dra. Elvia Perrusquía MáximoMtra. Laura Carranza LealMtra. María Teresa Vázquez Contreras

Lic. Marcela García LoredoMtro. Fabián Meza Nava

Diseño de interiores Mario Valdes Castillo

Diseño de portada Ricardo Muciño Mendoza

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra no podrá ser reproducido total ni parcialmente, ni almacenarse en

sistemas de reproducción, ni transmitirse por medio alguno sin permiso de los titulares de los derechos correspondientes.Este programa es de carácter público, no es patrocinado, ni promovido por partido político alguno, está prohibido el uso de esteprograma con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a lo establecido.

Primera edición: 2009

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009

Argentina 28, Colonia Centro,

C.P. 06200, México D.F.

ISBN en trámite.

Distribución gratuita, prohibida su venta.



ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 4

ESTRUCTURA DEL CURSO

BÁSICO

SESIÓN UNO: I. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, DESARROLLO HUMANO Y

EL ENFOQUE POR COMPETENCIASI.1 La formación que requieren las generaciones del siglo XXI. Sociedad

del conocimiento y desarrollo humano

I.2 El enfoque por competencias. Cambios en las orientaciones educativas internacionales

I.3 Concepto de competencia. Características del enfoque por competencias en el contexto educativo

SESIÓN DOS: II. EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN Y

PROGRAMAS DE ESTUDIO

II.1 ¿Qué tanto hemos aprendido de competencias?

II.2 El enfoque por competencias en nuestro marco

normativo

II.3 Las competencias en el Plan y Programas de Estudio de Educación

Básica

II.4 Competencias docentes

SESIÓN TRES: III. METODOLOGÍA PARA LA PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS

III.1 Diferencias entre objetivos, propósitos y competencias

III.2 Transformación de sus mejores prácticas bajo el enfoque por competencias

TEMA TRANSVERSAL: LA INFLUENZA A

(H1N1)

BIBLIOGRAFÍA

Oferta de Formación Continua y Superación

Profesional



INTRODUCCIÓN

DGFCMS

El Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio El Enfoque por

Competencias en la Educación Básica está inspirado en las conclusiones de los diversos

análisis sobre los principales retos que se enmarcan en el Artículo 3º Constitucional, la Ley

General de Educación y el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, haciendo énfasis en

la necesidad de ofrecer una formación centrada en el desarrollo integral de los alumnos, para

ejercer su libertad con responsabilidad, fortalecer la democracia y la participación ciudadana,

que le permitan desenvolverse competitivamente ante los desafíos que le demanda la sociedaddel conocimiento.

La Alianza por la Calidad de la Educación destaca entre sus acciones la Formación

Integral de los Alumnos para la Vida y el Trabajo, a través de impulsar la Reforma

curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades. Asimismo, promueve la

profesionalización de los maestros y las autoridades educativas mediante el Sistema Nacional

de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros en Servicio.

Las tendencias en la educación varían de acuerdo con las necesidades de la sociedad.

El enfoque basado en competencias es una alternativa educativa más que permite retar el

ingenio, la creatividad y el pensamiento crítico de los maestros.

Con el enfoque por competencias se intenta abrir una ventana a la reflexión de lo que

ocurre en el mundo actual, y obliga a generar nuevos saberes que intenten transformar nuestra

realidad.

Esta propuesta formativa está constituida por tres sesiones, mismas que deberáncubrirse en un tiempo de 20 horas. En su desarrollo, es muy importante hacer pausas enfocad

en analizar los contenidos que generen el interés y la participación del colectivo docente,

ya que de esta manera se consensuarán productos específicos, que pretenden mostrar los

resultados de los aprendizajes adquiridos a lo largo de estas actividades como insumos de

aplicación en el aula.

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INTRODUCCIÓN

Durante la primera sesión se revisarán los fundamentos que la UNESCO propone con base

en un informe mundial, para sentar las bases que orienten a las sociedades del conocimien

en

su evolución, es decir, en el aprovechamiento compartido de los saberes y el logro del desarrollo

pleno e integral de los seres humanos.

En la segunda sesión, se realizará una exploración sobre el contexto internacional

y la aplicación del enfoque por competencias; se revisarán los objetivos 1 y 4 del Program

Sectorial de Educación 2007-2012 y su expresión en el Plan y Programas de Estudio de la

Educación Básica. Asimismo, se ofrecen herramientas que le permitan al docente dirigir

hacia las innovaciones educativas mediante el desarrollo de las competencias personales y

profesionales para su quehacer educativo.

En la última parte del curso, se proporcionarán algunas herramientas para la

construcción de una competencia; revisarán el concepto de transversalidad y la metodolog

de trabajo por proyectos bajo el enfoque por competencias; para culminar con el diseño deuna

planeación que recupere las mejores prácticas de los maestros.

Como tema transversal para el trabajo diario en las aulas de los tres niveles educativos, se

incorpora información sobre la INFLUENZA A (H1N1), con el propósito de estar alertas ante

nuevo brote.

Debemos reforzar el cuidado de nuestra salud de manera conjunta y para ello es indispens

continuar con la higiene y las medidas de prevención practicadas durante la contingencia dpasado mes de abril en la casa, en la escuela y en los espacios públicos.

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN

CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO



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CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

ESTRUCTURA DEL CURSO BÁSICO

El Curso Básico El Enfoque por Competencias en la Educación Básica está organizado de la siguiente manera:

Duración total del curso: 20 hrs.• 15 hrs. de trabajo presencial• 5 hrs. de lectura en casaTotal de sesiones presenciales: 3

• Las lecturas en casa se desarrollarán el primero y segundo días, dedicando dos horas treinta minutos cada día.

• Trabajar un tema por sesión• El curso está dirigido a todos los niveles educativos (preescolar, primaria y secundaria), de acuerdo con la ReformaIntegral de la Educación Básica y debido a las caracteristicas de cada uno, en esta ocasión se sugiere realizar de manera

separada en todos y cada uno de los niveles.

TEMAS

I. Sociedad del Conocimiento, desarrollo humano y el enfoque por competencias.I.1 La formación que requieren las generaciones del siglo XXI: sociedad del conocimiento y desarrollo humanI.2 El enfoque por competencias: cambios en las orientaciones educativas internacionales.I.3 Concepto de competencia. Características del enfoque por competencias en el contexto educativo.

II. El enfoque por competencias en el Plan y Programas de Estudio.II.1 ¿Qué tanto hemos aprendido de competencias?II.2 El enfoque por competencias en nuestro marco normativo.II.3 Las competencias en el Plan y Programas de estudio de Educación Básica.II.4 Competencias docentes.

III. Metodología para la planeación por competencias.III.1 Diferencias entre objetivos, propósitos y competencias.III.2 Transformación de sus mejores prácticas bajo el enfoque por competencias.

PRODUCTOS• Cuadro de definiciones y ejemplos de aplicación• Cuadro comparativo sobre definiciones de competencias de diferentes autores• Cuadro comparativo del enfoque por competencias en cada nivel educativo• Cuadro sobre competencias docentes• Redacción de una competencia• Cuadro de contenidos transversales• Planeación mensual

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Fernández, Néstor Gabriel, UDG.

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MATERIALES

Lecturas:• “De la sociedad de la información a las sociedades del conocimiento”, en Informe Mundial Hacia las sociedades deconocimiento. UNESCO, 2005, pp. 29 y 30 (Ver compilación, lectura 1).

• “¿Qué clase de sociedades del conocimiento?” en Informe Mundial Hacia las sociedades del conocimiento. UNESC

2005, pp. 17-20 (Ver compilación, lectura 2).

• “¿Hacia la educación para todos a lo largo de la vida?”, en Informe Mundial Hacia las sociedades del conocimiento

UNESCO, 2005, pp. 75, 77, 80-84 (Ver compilación, lectura 3).

• Delors, Jacques, “Los cuatro pilares de la educación”, en La educación encierra un tesoro. México: UNESCO, 1997,

pp. 91-103. (Ver compilación, lectura 4).

• Tobón, Sergio, “Aspectos básicos de la formación basada en competencias”, Documento de trabajo, 2006, pp.1-8 (Ver compilación, lectura 5).

• Coll, César, “Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y mucho menos que un remedio” en Revista Aula de Innovación Educativa, núm. 161, pp. 34-39 (Ver compilación, lectura 6).

Lectura en casa

• Garagorri, Xavier. “Currículo basado en competencias: aproximación al estado de la cuestión” en Revista

Aula de Innovación Educativa, núm. 161, pp. 47-55 (Ver compilación, lectura 7).

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O BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA

FOQUE POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA



I. 1 La formación que requieren las generaciones del siglo

XXI.

Sociedad del conocimiento y desarrollo humano

Tiempo estimado

1.30 hrs.

El mundo está cambiando de un modo constante. Con la

globalización, estos cambios se manifiestan al observar

que la sociedad es mucho más dinámica y competitiva,

demandando que las nuevas generaciones estén

mejor preparadas para afrontar los retos personales y

colectivos del siglo XXI.

El nuevo milenio está asociado con un profundo

proceso

de transformación social. La sociedad del conocimiento

transita hacia un contexto donde la

disponibilidad, el

acceso y la aplicación del conocimiento se han vuelto el

recurso más valioso en la promoción de oportunidades

y el motor del desarrollo económico y social

en el

mundo contemporáneo.

Por estas razones es importante para los niños

y

jóvenes integrarse al conocimiento de las

diversas

disciplinas humanísticas, científicas y tecnológicas,

ya que de ello dependerá su acceso a las

distintas

oportunidades, así como al desarrollo socialgeneral.

Por otro lado, en paralelo a esta evolución hacia las

sociedades del conocimiento, en las ciencias sociales, a

nivel mundial, se han desarrollado enfoques más

integrales

del concepto de desarrollo humano que involucran muy

diversos aspectos del crecimiento y la educación de los

niños y jóvenes para favorecer en ellos eldesenvolvimiento

de todas sus capacidades y potencialidades.

intención

es dotarlos de elementos necesarios para una

mejor

convivencia en las sociedades democráticas





En este sentido, la UNESCO ha destacado desde finales de la década pasada, que la educación debe ser integral conel propósito de cubrir todos los aspectos de la vida con conocimientos científicos (aprender a conocer), destrezas

profesionales (aprender a hacer), valores humanos y principios (aprender a ser), y el ejercicio de la responsabilidad

ciudadana (aprender a convivir).

La práctica docente es el recurso más valioso para alcanzar estos objetivos, por esta razón se proponen las

siguientes lecturas, que provienen del Informe Mundial de la UNESCO, “Hacia las Sociedades del Conocimiento”.

Actividad 1

• De manera individual realicen la lectura de los siguientes textos, tomen notas de lo que les parezca más relevante:

• “De la sociedad de la información a las sociedades del conocimiento”, en Informe Mundial Hacia las

sociedades del conocimiento. UNESCO, 2005, pp. 29 y 30 (Ver compilación, lectura 1).

• “¿Qué clase de sociedades del conocimiento?”, en Informe Mundial Hacia las sociedades del conocimiento.

UNESCO, 2005, pp. 17-20 (Ver compilación, lectura 2).• “¿Hacia la educación para todos a lo largo de la vida?”, en Informe Mundial Hacia las sociedades del

conocimiento. UNESCO, 2005, pp. 75, 77, 80-84 (Ver compilación, lectura 3).

• Después de revisar y analizar los textos anteriores, formen equipos de trabajo y respondan a

siguientes preguntas:

» Con base en la lectura del texto “De la sociedad de la información a las sociedades del conocimiento”, ¿Cuál

debe ser, de acuerdo con la UNESCO, el objetivo central de las sociedades del conocimiento?

» Con base en la lectura del texto “¿Qué clase de sociedades del conocimiento?”, ¿Cómo se vincula el

desarrollo social con el acceso y la difusión del conocimiento?, y ¿qué papel pueden jugar las nuevas

tecnologías en la mejora educativa y el desarrollo social?

» Finalmente escriban su concepto de desarrollo humano.

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I. 2 El enfoque por competencias. Cambios en las

orientaciones

educativas internacionales

Tiempo estimado

1.30 hrs.

Los desafíos de la educación en el siglo XXI han generado innovaciones en la investigación educativa. La enseña

de conocimientos de forma mecánica y repetitiva ha quedado en el pasado y bajo las condiciones del mundo actual, se

promueve una educación para favorecer el acceso, la aplicación y la contextualización del conocimiento, acorde con los

retos que nos demandan las sociedades contemporáneas.

El enfoque por competencias ha tomado fuerza en el ámbito educativo en los últimos años, y aparece

frecuentemente recomendado en los informes realizados por la UNESCO. Algunas ideas centrales de este enfoque se

resumen en cuestiones como la de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

Como una primera aproximación podemos afirmar que el enfoque por competencias no tiene nada que ver

con la competitividad, sino que es un concepto holístico de la educación, que abarca la puesta en práctica conjunta einterrelacionada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para la resolución de problemas específicos de la vida

personal, pública y laboral.

Actividad 2

• Como un primer acercamiento a este enfoque, realicen la lectura del texto Los cuatro pilares de la educación

de Jacques Delors (Ver compilación, lectura 4), quien presidió el Informe de la Comisión Internacional sobre l

Educación para el Siglo XXI de la UNESCO.

• Formen dos equipos y elaboren un cuadro general donde se describan las características principales de los

cuatro pilares que menciona Jacques Delors en su texto: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir

juntos y aprender a ser.

• Al término del ejercicio, ambos equipos expondrán sus cuadros.

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I. 3 Concepto de competencia. Características del enfoque por competencias en el contexto educativo Tiempo estimado

2 hrs.

Las competencias en el terreno educativo tienen diversas acepciones y lecturas. No existe una definición única yconsensuada respecto de este concepto, pues hay quien le atribuye más peso a conocimientos, o habilidades y destre

o a las actitudes y valores. Sin embargo, hay ciertos rasgos que son comunes en todas las definiciones que se dan al

interior de este enfoque:

» La competencia hace referencia a la capacidad o conjunto de capacidades que se consiguen por la movilización

combinada e interrelacionada de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, motivaciones y destrezas, además de

ciertas disposiciones para aprender y saber.

» Alguien se considera competente debido a que al resolver un problema o una cuestión, moviliza esa serie combina

de factores en un contexto o situación concreta.» El enfoque por competencias tiene que ver con el desarrollo y educación para la vida personal; así como laautorrealización de los niños y jóvenes.

» El enfoque por competencias no tiene que ver con ser competitivo, sino con la capacidad para recuperar losconocimientos y experiencias, aprender en equipo, logrando una adecuada y enriquecedora interacción con los otros,

con el contexto social y ecológico.

Conocimientos

Habilidades ydestrezas

Actitudes y

valoresCOMPETENCIA

Para la educación básica, esta orientación educativa no es completamente nueva, desde la década de los noventa,

el constructivismo adoptado en los programas de estudio de 1993 en México, apuntaba ya en esta dirección. Lointeresante de este enfoque por competencias, es que retoma diversos aspectos de la filosofía, la economía, las ciencias,

la lingüística, la pedagogía, la antropología, la sociología y la psicología educativa, para lograr una formación integr

holística de las personas.

Las diferentes acepciones que se le pueden atribuir al concepto de competencia, también dependen del

contexto en el cual se utilice, de modo que en la siguiente secuencia de actividades cada uno de ustedes se familiariz

con el concepto y enfoque, a fin de orientar a sus estudiantes en el desarrollo de competencias acordes con su edad.

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Actividad 3



• Dividan al grupo en tres equipos. Cada equipo tendrá que definir uno de los siguientes conceptos: conocimientos,

habilidades y destrezas, y actitudes y valores.

Definición

Conocimientos

Habilidades yDestrezas

Actitudes y valores

Una vez concluidas las definiciones, diseñen un ejemplo de aplicación de una actividad cotidiana, en los

siguientes

ámbitos: social, académico y de esparcimiento. Este será su primer producto de trabajo.

Ámbito

Social

Académico

De esparcimiento

Conocimientos

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itudes y valores

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Como han podido observar, el concepto de competencias incluye la adquisición de conocimientos, la ejecución dehabilidades y destrezas, el desarrollo de actitudes y valores que se expresan en el saber, el saber hacer, el saber ser, y

el saber convivir, lo que en su conjunto, constituyen la base de la personalidad.

COMPETENCIAS

Componentesde lascompetencias

Actividad 4

Conocimientosycapacidadesintelectuales


Bases de la personalidad

Actitudes yvalores

• De manera individual realicen las lecturas de los siguientes textos, tomen nota de los conceptos de competencias

que señala cada autor. Este ejercicio se utilizará en la primera actividad de la siguiente sesión.

• Tobón, Sergio, “Aspectos básicos de la formación basada en competencias”, Documento de trabajo, 2006,

pp. 1-8 (Ver compilación, lectura 5).

• Coll, César, “Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y mucho menos que unremedio” en Revista Aula de Innovación Educativa, núm. 161, pp. 34-39 (Ver compilación, lectura 6).

• Ejercicio en casa: Lea el texto siguiente y tome nota de los conceptos de competencias que señala cada autor.

Garagorri, Xavier, “Currículo basado en competencias: aproximación al estado de la cuestión” en Revista Aula

de Innovación Educativa, núm. 161, pp. 47-55 (Ver compilación, lectura 7).

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II. El enfoque por competencias en el Plan y Programas de Estudio

CONTENIDOII.1 ¿Qué tanto hemos aprendido de competencias?II.2 El enfoque basado en competencias en nuestro marco normativo.II.3 Las competencias en el Plan y Programas de estudio de educación básica.II.4 Competencias docentes.

DESCRIPCIÓN

SESIÓN DOS

A partir de la exploración realizada anteriormente sobre el contexto internacional y la aplicación del enfoque porcompetencias, se revisarán los objetivos 1 y 4 del Programa Sectorial de Educación 2007-2012 y su expresión en elPlan y Programas de Estudio de la Educación Básica.Para enfrentar los nuevos retos y desafíos, es trascendental la participación del docente como un guía experto. En ello

radica la importancia de ofrecerle herramientas que le permitan dirigirse hacia las innovaciones educativas mediante eldesarrollo de las competencias personales y profesionales para su quehacer educativo.

COMPETENCIA A DESARROLLAR EN EL DOCENTE

Verbo dedesempeño

Analiza

Expresa

Contenidoconceptual

las características de lascompetencias de preescolar,primaria y secundaria

la importancia dedesarrollar competenciasdocentes

Finalidad contextual

para abordar la articulación de lostres niveles de educación básica

como un elemento innovador desu formación continua

Condición dereferencia

de acuerdo al Plany Programas deEstudio

para su desempeñopersonal yprofesional

PRODUCTOS

Platero Fernández, Néstor Gabriel, UDG.

• Cuadro comparativo sobre definiciones de competencias de diferentes autores (actividad 5, producto 2).• Cuadro comparativo del enfoque por competencias en cada nivel educativo (actividad 8, producto 3).• Cuadro sobre competencias docentes (actividad 9, producto 4).

Lecturas en casa• Aspeitia Conde, Marcela, Compiladora, “Perfil educativo del niño preescolar: un enfoque de competencias”

en Curriculum y competencias. Memoria del primer encuentro internacional de educación preescolar, pp.

119 -131 (Ver compilación, lectura 8).• OCDE, “La definición y selección de competencias clave”, resumen ejecutivo (Ver compilación, lectura 9).• Zabala y Arnau, “La enseñanza de las competencias” en Revista Aula de Innovación Educativa, núm. 161 (Vercompilación, lectura 10).

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II.1 ¿Qué tanto hemos aprendido de competencias? Tiempo estimado

1.45 hrs.

La sesión anterior les ha permitido fortalecer sus conocimientos en torno al enfoque por competencias. Analizarocontexto social y mundial al que responde y comprendieron el significado de su aplicación.

Inicien esta sesión con el siguiente ejercicio que les permitirá retomar los aspectos más relevantes de las lecturas

realizadas en casa.

Actividad 5

• El grupo se dividirá en dos equipos, cada uno diseñará un cuadro esquemático en donde se resalten las

principales definiciones del concepto de competencias que señala cada autor, poniendo de relieve cuestiones

comunes y diferencias. Cuando todo el grupo concluya, comparen sus respuestas y discútanlas. Éste será su

segundo producto de trabajo.

• Socialicen en plenaria sus conclusiones.

Autores

Tobón, Sergio

Coll, César

Garagorri, Xavier

Actividad 6

Ventajas Desventajas Similitudes Diferencias

• Realicen el siguiente ejercicio que les permitirá consolidar, a través de ejemplos las diversas connotacionesque tiene el concepto de “competencias”. Relacionen con una línea, la información de la columna A con la

correspondiente en la columna B. Resuelvan de manera individual y revísenlo en equipo.

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A B

Competencia comoautoridad

Competencia comocapacitación

Competencia como

función laboral

Competencia comoidoneidad

Competencia como

rivalidad empresarial

Competencia comocompetencia entre

personas

La competenciacomo requisito para

desempeñar un puestode trabajo

Competencia comoactividad deportiva

La escuela preparatoria Benito Juárez requiere para labores de oficina

personal técnico con las siguientes competencias: programación decomputadoras, instalación y mantenimiento de equipos, manejo deprocesadores de texto, creación y supervisión de redes.

En días anteriores se llevó la competencia atlética en la olimpiadajuvenil que ganó un alumno de Sonora.

Los floricultores del estado abrieron nuevos mercados gracias a lamodernización de su sistema de producción, lo que les está permitiendocompetir con flores a más bajo costo que otras empresas del ramo.

Los empleados de la secretaria de educación en el estado estáncompitiendo por el premio al mejor empleado del mes.

El representante legal del colegio tiene las siguientes competencias:Representar a la escuela, establecer compromisos académicos conotros colegios y formalizar acuerdos de trabajo con asociaciones demaestros.

La secretaria de control escolar tiene una alta competencia debidoa que atiende muy bien a los alumnos y les brinda la informaciónsuficiente.

El Subdirector técnico tiene la competencia para evaluar el desempeñode los asistentes administrativos y tomar la decisión de quiénes habránde actualizarse.

El coordinador de lenguas de esta escuela requiere de un alto dominio

del idioma y usted tiene la competencia necesaria para desempeñarsecon éxito en esta área por lo que le hacemos la invitación a integrarsea nuestro equipo.

• Compartan en plenaria el resultado obtenido en el ejercicio, destaquen aquellos significados cercanos al ámbito educativo

y establezcan en qué momentos y espacios son usados. Registren los comentarios del grupo en su cuaderno de notas.

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Objetivo 4

“Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos, el desarrollo de

competencias y la adquisición de conocimientos, a través de actividades regulares en el aula, la práctica

docente y el ambiente democrático e intercultural.”

Programa Sectorial de Educación. Secretaría de Educación Pública. 2007-2012, pp. 11.

Formación integral de los alumnos para la vida y el trabajo

Reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades

Acuerdo

Impulsar la reforma de

los enfoques, asignaturasy contenidos de la educaciónbásica.

Enseñanza del idioma inglés desdepreescolar y promoción de lainterculturalidad.

Consecuencias del acuerdo

Formar ciudadanos íntegros,

capaces de desarrollar todo supotencial.

Contribuir al desarrollo cognitivo,fortalecer la reflexión sobre lalengua materna y la apertura haciaotras culturas.

Distribución de acciones en el tiempo

A partir del ciclo 2008-2009 y

generalizada a partir del ciclo2010-2011

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SEP-SNTE. Alianza por la Calidad de la Educación, pp. 22.







II.3 Las competencias en el Plan y Programas de Estudio de Educación Básica Tiempo estimado

1.30 hrs.

El Plan y Programas de estudio son los documentos que establecen los propósitos educativos, enfoques

metodológicos,

criterios y orientaciones para la planeación y evaluación que se pretende lograr en los alumnos de los diferentes niveles

educativos.

A partir de la Reforma Integral de la Educación Básica los programas de estudio están orientados por cuatro campos

formativos:

• Lenguaje y comunicación

• Pensamiento matemático

• Exploración y comprensión del mundo natural y social

• Desarrollo personal y para la convivencia.

Los campos formativos que conforman el nivel preescolar y las asignaturas de educación primaria y secundaria se

han organizado de forma vertical y horizontal, en un esquema que permite apreciar la secuencia entre estos campos y

asignaturas, pero que, al ser un esquema, no permite presentar de manera explícita todas las interrelaciones que existen

entre ellas. En consecuencia, la ubicación de los campos formativos y las asignaturas se centra en sus principales

vinculaciones, así como en la importancia que revisten como antecedente o subsecuente de la disciplina.

Actividad 8

• Formen equipos de trabajo y revisen la información que se presenta en torno al enfoque por competencias que

se plantea para cada nivel.

• Organicen la información sobre los aspectos más relevantes encontrados en cada nivel educativo. Utilice

el formato que se encuentra al final de los recuadros de preescolar, primaria y secundaria. Recurran al Mapa

Curricular de la Educación Básica como apoyo. Éste será su tercer producto de trabajo.

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COMPETENCIAS

Preescolar

II. Características del Programa.3. El programa está organizado a partirde competencias

A diferencia de un programa que establece

temas

generales como contenidos educativos, en tornoa

los cuales se organiza la enseñanza y se acotan los

conocimientos que los alumnos han de adquirir, este

programa está centrado en competencias.

Una competencia es un conjunto de capacidades

que incluye conocimientos, actitudes, habilidades

y

destrezas que una persona logra mediante procesos deaprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en

situaciones y contextos diversos.

Esta decisión de orden curricular tiene como finalidad

principal propiciar que la escuela se constituya en un

espacio que contribuye al desarrollo integral de los

niños, mediante oportunidades de aprendizaje que

les permitan integrar sus aprendizajes y

utilizarlosen su actuar cotidiano.

La selección de competencias que incluye este programa

se sustenta en la convicción de que los niños ingresan

a la escuela con un acervo importante de

capacidades,

experiencias y conocimientos que han adquirido en

los

ambientes familiar y social en que se desenvuelven,y de que poseen enormes potencialidades

de

a

p

r

e

n

d

i

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L

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f

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ó

n preescolar

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COMPETENCIAS

Primaria

6. Características del Plan y los

Programas de estudioEl plan y los programas de estudio de educaciónprimaria dan continuidad a los planteamientos del plany los programas de estudios de educación secundaria

2006 en relación con tres elementos sustantivos:a) la diversidad y la interculturalidad, b) el énfasis en

el desarrollo de competencias y c) la incorporación de

temas que se abordan en más de una asignatura.

Énfasis en el desarrollo de competencias y definición

de aprendizajes esperadosEl Plan y los Programas de estudio propician que los

alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la

escuela; esto es, que logren aplicar lo aprendido en

situaciones cotidianas y consideren, cuando sea el

caso, las posibles repercusiones personales, sociales

o ambientales, por lo que plantea el desarrollo decompetencias. Es decir, se pretende favorecer quelos alumnos adquieran y apliquen conocimientos, así como fomentar actitudes y valores que favorezcan laconvivencia, y el cuidado y respeto por el ambiente.

A fin de orientar el trabajo de los maestros respecto

al desarrol o de las competencias establecidas, losprogramas de estudio expresan, además de los contenidos

que se abordarán, los aprendizajes que se espera los

alumnos logren en cada grado y en cada asignatura. Estopuede facilitar la toma de decisiones de los maestros.Los aprendizajes esperados también son un importante

referente para mejorar la comunicación y colaboración

entre profesores, alumnos y padres de familia.

SEP. Plan de Estudios 2009. Educación Básica. Primaria, pp. 40 y 41.

Secundaria

IV: Características del Plan y losProgramas de estudio

COMPETENCIAS

ambiente. Además, se pretende que la educación secundaria

permita a los alumnos dirigir su propio aprendizaje de manera

e) Énfasis en el desarrollo de competencias ydefinición

de aprendizajes esperados

Esta propuesta curricular plantea el desarrol o de

competencias para alcanzar los rasgos del perfil

de

egreso y con el o propiciar que los alumnos movilicen sus

saberes dentro y fuera de la escuela; esto es, que logren

aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y

considerar,

cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales,

sociales o ambientales. Se trata, pues, de adquirir y

aplicar

conocimientos, así como de fomentar actitudes y valores

que favorezcan el desarrol o de los alumnos, la convivencia

pacífica con apego a la legalidad, y el cuidado y respeto por el

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III. Metodología para la planeación por competencias

CONTENIDOIII.1 Diferencias entre objetivos, propósitos y competencias.

III.2 Transformación de sus mejores prácticas bajo el enfoque por competencias.

DESCRIPCIÓN

SESIÓN TRES

En esta última parte del curso, se proporcionarán algunas herramientas para la construcción de una competencia;

revisarán el concepto de transversalidad y la metodología de trabajo por proyectos. El curso concluye solicitando a los

maestros que recuperen todos los elementos revisados con anterioridad, para diseñar una planeación retomando sus

mejores prácticas.

COMPETENCIA A DESARROLLAR EN EL DOCENTE

Verbo dedesempeño

Contenidoconceptual

las diferencias

Finalidad contextual Condición dereferencia

con base en laIdentifica

Analiza

PRODUCTOS

conceptuales entre propósito, para redactar una competenciaobjetivo y competencia

los elementos de para diseñar una planeacióntransversalidad y trabajo basada en el trabajo porpor proyectos competencias

descripciónmetodológica.

con base en susmejores prácticas.

• Redacción de una competencia (actividad 11, producto 5).• Cuadro de contenidos transversales (actividad 12, producto 6).

• Planeación (actividad 14, producto 7).

MATERIALES• Avance programático, plan de clase, plan semanal o algun otro instrumento de planeación utilizado en el ciclo

escolar pasado, donde tengan registradas sus mejores prácticas en el aula.

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Ejemplo

ificar los componentes de la

unicación oral.

Que el estudiante comprenda qué es

la comunicación asertiva para que laaplique en la vida cotidiana.

Se comunica efectivamente parainteractuar en su contexto social, con

base en los principios de las teorías dela comunicación.

Tobón, Sergio.

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A continuación se describen los elementos que son básicos para redactar una competencia.

Verbo de Contenidodesempeño conceptual

Verbo, tiempo

Finalidad contextual

Para, con ello, con la finalidad

Condición dereferencia

Con base en, de acuerdo

presente, 3ª personaen singular.

Acción concreta yobservable de unaactividad que puedaevidenciarse en forma

de desempeño.

EJEMPLO

Realiza

Acción

El objeto que referirá la

actuación y el desempeño.Es el ¿qué?

entrevistas a personasque desarrol an labores devigilancia

de, con la meta de, así como.

El fin que persigue la

actuaciónreferido siempre a un campo

deaplicación del desempeño.Es el ¿para qué? y ¿en dónde?

en su localidad, para conocer

eltrabajo que realizan

a, tomando en cuenta, enfunción de, según…

El indicador con el cual seexpresará la calidad dellogro del desempeño.Es el ¿con base en qué

parámetros?

con base en la estructurade una entrevista dirigida.

Actividad 11

Platero Fernández, Néstor Gabriel, UDG.

En binas, diseñen un ejemplo de redacción por competencias retomando una de sus mejores prácticas. Éste

será su quinto producto de trabajo.

Verbo de

desempeño

Contenido

conceptual

Finalidad contextual Condición de

referencia

• Socialicen sus competencias redactadas y comenten con el grupo las dificultades a las que se enfrentaron.



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rol o físico y

d o historia DGFCMS



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PreescolarINTERVENCIÓN

EDUCATIVA

ORGANIZACIÓN DEL ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN

GRUPO DEL ESPACIO Y DE DEL TIEMPO

MATERIALES

SITUACIÓN DIDÁCTICA

Es la organización

En la actividad:

IndividualEquiposEn grupo

Primaria y Secundaria

• Grado, asignatura yunidad• El tema

Espacio físicoRinconesÁreas de trabajo

AULA:

InteriorExterior

Ciclos o periodos

PROYECTO ESCOLAR

SITUACIONES

DIDÁCTICAS

CotidianasPermanentesLibresImprevistos

y articulación de

actividades parapotencializarlas capacidadesde aprendizaje(inicio, desarrollo yevaluación).

A LO LARGO

Se integran losprocesos básicos deenseñanza (propósitos,competencias,

modalidades,materiales yevaluación)

DETERMINA

Tipo de intervenciónpedagógica conbase en la situacióndidáctica

Malagón, Guadalupe, 2007.

• La competencia a desarrollar• Las actividades a realizar: inicio, desarrollo ycierre• Trabajo transversal con otras asignaturas• Los aprendizajes esperados• Los recursos didácticos• El tiempo• Aspectos a evaluar

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Puede utilizar el siguiente esquema o diseñar uno propio.

Grado:

Asignatura:

Unidad:

Secuencia de aprendizaje:

Tema Competencia Actividades Contenidos

transversales

Aprendizajesesperados

Recursosdidácticos

Tiempo Aspectos aevaluar

• Compartan con los otros equipos sus productos con la finalidad de enriquecer sus planeaciones.

Compromiso final Para finalizar este Curso Básico, es necesario que establezcan un compromiso para que la planeación de las actividades

se elaboren en términos de desarrollo por competencias, las cuales deberán ser supervisadas y avaladas por los órganos

colegiados de cada centro educativo.

A los maestros de 2º, 3º, 4º y 5º grados, esta planeación será un buen ejercicio para enfrentar los retos del enfoque por

competencias, sin embargo, pueden realizar su planeación habitual.Para los maestros de preescolar y secundaria que ya venían trabajando bajo el enfoque por competencias, confiamos en

que la planeación que elaboraron en estos tres días les permita iniciar con éxito este ciclo escolar.

Esperamos que los elementos compartidos en este Curso Básico, les proporcionen una visión diferente y motivadora de

trabajo con el enfoque por competencias dentro del aula, para facilitar y guiar los aprendizajes esperados de sus alumnos.

Asimismo, confiamos que hayan logrado reflexionar sobre sus prácticas y desarrollo profesional para buscar otras

opciones de profesionalización y crecimiento personal.

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TEMA TRANSVERSAL: LA INFLUENZA A (H1N1) Tiempo estimado

2 hrs.

Como recordarán, el pasado mes de abril, México enfrentó una de las más fuertes batallas ante un enemigo invisi

que

no reconoce fronteras, edades, religiones, ni condiciones sociales: la Influenza A (H1N1). Sin embargo, con organización,

con la excelente labor de liderazgo y coordinación de los maestros, directores, supervisores y jefes de sector junto

con

los padres de familia y la participación de la sociedad en general, se pudo frenar esta pandemia.

La situación actual, en algunos países de América Latina, Europa, Estados Unidos y Canadá nos indica que no sepuede

descartar un nuevo brote en nuestro país, por eso es importante mantener acciones de prevención y no bajar la guardia.

Pongamos atención en fortalecer la educación de la salud de nuestros niños y jóvenes, y optemos por una actitud

participativa para el mejor desarrollo de la situación en caso de contingencia.

¿QUÉ ES LA INFLUENZA A (H1N1)?

Es una enfermedad aguda de las vías respiratorias. El virus que la provoca se llama virus de influenza A(H1N1) ytiene

la capacidad de recombinarse e infectar al ser humano.

La influenza A (H1N1) padecimiento curable y tratable, lo más importante es iniciar el tratamiento en cuanto se

identifiquen los síntomas.

¿CÓMO PUEDO SOSPECHAR QUE TENGO

INFLUENZA A (H1N1)? Si presentas fiebre, tos y dolor de cabeza, acompañados

de uno o más de los siguientes signos o síntomas: dolor

de garganta, dolor de articulaciones, decaimiento, dolor

torácico o abdominal, congestión nasal. En menores de

cinco años de edad, se considera como un signo cardinal

la irritabilidad, en sustitución del dolor de cabeza.



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Recuerde que por los riesgos que representa esta pandemia, es importante ofrecer información continua a la comunideducativa y no bajar la guardia en la adopción de medidas de prevención.

Si necesita mayores informes puedes llamar al 01 800 123 1010 ó consultar en los siguientes sitios electrónicos:

Dirección General de Promoción de la Salud para la Atención de la Pandemia de Influenza:

http://www.promocion.salud.gob.mx/pandemia2008/escuelas.htmlSA

Centro Nacional de Vigilancia Epidemiológica y Control de Enfermedades:

http://www.cenave.gob.mx

Secretaría de Educación Pública:

http://www.sep.gob.mx

Subsecretaría de Educación Básica:

http://basica.sep.gob.mx

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NOTAS PERSONALES



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curso basico el enfoque competencias 2009

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