CURRICULO EN EL AULACURRICULO EN EL AULA

NUEVO PARADIGMANUEVO PARADIGMA

APRENDIZAJE - ENSEÑANZAAPRENDIZAJE - ENSEÑANZA

A. DESAPRENDER PARA APRENDERA. DESAPRENDER PARA APRENDER

En la actualidad la Escuela Clásica (tradicional) y la Escuela En la actualidad la Escuela Clásica (tradicional) y la Escuela Activa no tienen futuro. Hacia la refundación de la Escuela. Activa no tienen futuro. Hacia la refundación de la Escuela. Globalización y Reformas Educativas actuales. Aprender a Globalización y Reformas Educativas actuales. Aprender a Aprender en la Escuela Clásica (contenidos como fines) y Aprender en la Escuela Clásica (contenidos como fines) y Aprender a Aprender en la Escuela Activa (métodos como Aprender a Aprender en la Escuela Activa (métodos como fines). Hacia una nueva definición de Currículum más allá de fines). Hacia una nueva definición de Currículum más allá de las Reformas actuales. De la escuela de la sociedad industrial las Reformas actuales. De la escuela de la sociedad industrial a la escuela de la sociedad del conocimiento (Escuela a la escuela de la sociedad del conocimiento (Escuela Refundada).Refundada).

B. Aprender a aprender como desarrollo de capacidades y B. Aprender a aprender como desarrollo de capacidades y destrezas en el marco del paradigma socio-cognitivo, propio de destrezas en el marco del paradigma socio-cognitivo, propio de

la sociedad del conocimiento.la sociedad del conocimiento.

La inteligencia como conjunto de capacidades. ¿capacidades La inteligencia como conjunto de capacidades. ¿capacidades o aptitudes?. La inteligencia como capacidad es mejorable por o aptitudes?. La inteligencia como capacidad es mejorable por medio del currículum. Inteligencia potencial y zona de medio del currículum. Inteligencia potencial y zona de desarrollo potencial. Aprender a aprender implica el uso desarrollo potencial. Aprender a aprender implica el uso adecuado de estrategias cognitivas, estrategias adecuado de estrategias cognitivas, estrategias metacognitivas y modelos conceptuales. El profesor como metacognitivas y modelos conceptuales. El profesor como mediador del aprendizaje en el marco de las organizaciones mediador del aprendizaje en el marco de las organizaciones que aprenden. La inteligencia potencial es mejorable: se que aprenden. La inteligencia potencial es mejorable: se puede y se debe enseñar a ser inteligentepuede y se debe enseñar a ser inteligente

C. Aprender a aprender como C. Aprender a aprender como desarrollo de valores y actitudes.desarrollo de valores y actitudes.

Los valores y actitudes como fines. Hacia un nuevo concepto Los valores y actitudes como fines. Hacia un nuevo concepto de inteligencia afectiva. Valores y actitudes como tonalidades de inteligencia afectiva. Valores y actitudes como tonalidades afectivas del aprendizaje. Dimensiones fundamentales de los afectivas del aprendizaje. Dimensiones fundamentales de los valores desde el punto de vista didáctico. Contenidos y valores desde el punto de vista didáctico. Contenidos y normas en el desarrollo de valores. Los valores se desarrollan normas en el desarrollo de valores. Los valores se desarrollan sobre todo por las tonalidades afectivas de los procedimientos sobre todo por las tonalidades afectivas de los procedimientos – métodos y las actividades .– métodos y las actividades .

Ejercicios prácticos, identificación de valores – actitudes a Ejercicios prácticos, identificación de valores – actitudes a nivel institucional y su desasrrollo en el aula. Elaboración de nivel institucional y su desasrrollo en el aula. Elaboración de paneles de valores – actitudes como taxonomias paneles de valores – actitudes como taxonomias institucionales para su desarrollo en las áreas.institucionales para su desarrollo en las áreas.

D. Currículum y planificación en el aula ( primera parte) Un D. Currículum y planificación en el aula ( primera parte) Un nuevo modelo de planificación como aprendizaje – enseñanza.nuevo modelo de planificación como aprendizaje – enseñanza.

El Diseño Curricular de Aula como modelo de planificación: contenidos y El Diseño Curricular de Aula como modelo de planificación: contenidos y métodos como medios para desarrollar capacidades y valores . Elementos métodos como medios para desarrollar capacidades y valores . Elementos básicos del Diseño Curricular de Aula: capacidades – destrezas y valores – básicos del Diseño Curricular de Aula: capacidades – destrezas y valores – actitudes (objetivos) y contenidos y procedimientos - métodos (medios)actitudes (objetivos) y contenidos y procedimientos - métodos (medios)

Modelo T de asignatura (integra en una hoja capacidades –destrezas, Modelo T de asignatura (integra en una hoja capacidades –destrezas, valores – actitudes, contenidos conceptuales y procedimientos – métodos valores – actitudes, contenidos conceptuales y procedimientos – métodos de un curso)de un curso)

Modelo T de Unidades de Aprendizaje y evaluación formativa de objetivos Modelo T de Unidades de Aprendizaje y evaluación formativa de objetivos cognitivos (capacidades – destrezas) y afectivos (valores – actitudes).cognitivos (capacidades – destrezas) y afectivos (valores – actitudes).

Ejercicios: construcción de Modelos T de asignatura aplicables Inicial Ejercicios: construcción de Modelos T de asignatura aplicables Inicial Primaria y Secundaria en una sola hoja para un año entero.Primaria y Secundaria en una sola hoja para un año entero.

E.E. Curriculum y Planificación en Aula (segunda parte): Diseños Curriculum y Planificación en Aula (segunda parte): Diseños Curriculares de Unidades de Aprendizaje.Curriculares de Unidades de Aprendizaje.

Una planificación corta de (mínimo de 6 semanas y máximo Una planificación corta de (mínimo de 6 semanas y máximo de 12 semanas de duración) desarrolla el modelo T de de 12 semanas de duración) desarrolla el modelo T de Unidad de Aprendizaje (integra capacidades – destrezas y Unidad de Aprendizaje (integra capacidades – destrezas y valores actitudes como objetivos y contenidos y valores actitudes como objetivos y contenidos y procedimientos – métodos como medios en la misma).procedimientos – métodos como medios en la misma).

Consta de: Objetivos por capacidades – destrezas y por Consta de: Objetivos por capacidades – destrezas y por valores – actitudes. Contenidos significativos (arquitectura del valores – actitudes. Contenidos significativos (arquitectura del conocimiento). Actividades como estrategias de aprendizaje. conocimiento). Actividades como estrategias de aprendizaje. Evaluación sumativa por objetivos (por capacidades) de Evaluación sumativa por objetivos (por capacidades) de contenidos y procedimientos – métodos. Ejercicios prácticos, contenidos y procedimientos – métodos. Ejercicios prácticos, en grupo, de construcción de modelos T de Unid. De Aprend. en grupo, de construcción de modelos T de Unid. De Aprend. Aplicables a todos los Niveles y en una sola hoja con duración Aplicables a todos los Niveles y en una sola hoja con duración de seis u ocho semanas de trabajo en el aula.de seis u ocho semanas de trabajo en el aula.

F.F. Currículum y Planificación en el aula: (tercera parte) Evaluación inicial; Currículum y Planificación en el aula: (tercera parte) Evaluación inicial; evaluación de objetivos y evaluación por objetivos.evaluación de objetivos y evaluación por objetivos.

La evaluación inicial (diagnóstica) identifica los conceptos La evaluación inicial (diagnóstica) identifica los conceptos previos y las destrezas básicas que deben traer aprendidos previos y las destrezas básicas que deben traer aprendidos los alumnos de cursos anteriores. Actúa como andamio los alumnos de cursos anteriores. Actúa como andamio previo, estructura previa, organizador previo. Aprender es previo, estructura previa, organizador previo. Aprender es construir sobre lo que se sabe (conceptos previos) y lo que se construir sobre lo que se sabe (conceptos previos) y lo que se “sabe hacer con lo que se sabe” (destrezas básicas)“sabe hacer con lo que se sabe” (destrezas básicas)

La evaluación de objetivos es la evaluación formativa de La evaluación de objetivos es la evaluación formativa de capacidades y valores en el aula. Evalúa su nivel de capacidades y valores en el aula. Evalúa su nivel de consecución por medio de escalas de observación sistemática consecución por medio de escalas de observación sistemática (individualizadas y cualitativas) de capacidades – destrezas y (individualizadas y cualitativas) de capacidades – destrezas y de valores – actitudes.de valores – actitudes.

Currículum y Planificación en el aula: (tercera parte) Evaluación Currículum y Planificación en el aula: (tercera parte) Evaluación inicial; evaluación de objetivos y evaluación por objetivos.inicial; evaluación de objetivos y evaluación por objetivos.

La evaluación por objetivos (por capacidades) es una La evaluación por objetivos (por capacidades) es una evaluación sumativa y cuantitativa. Evalúa contenidos (formas evaluación sumativa y cuantitativa. Evalúa contenidos (formas de saber) y procedimientos – métodos (formas de hacer) en de saber) y procedimientos – métodos (formas de hacer) en función de los objetivos. Ejercicios prácticos, en grupo, de función de los objetivos. Ejercicios prácticos, en grupo, de modelos de evaluación inicial y evaluación de objetivos y por modelos de evaluación inicial y evaluación de objetivos y por objetivos aplicables al aula, en EBR.objetivos aplicables al aula, en EBR.

CONCEPTOS PREVIOSCONCEPTOS PREVIOS

CurrículumCurrículum: Es una selección cultural, cuyos elementos : Es una selección cultural, cuyos elementos fundamentales son: capacidades – destrezas y valores – fundamentales son: capacidades – destrezas y valores – actitudes, contenidos y métodos / procedimnientos.actitudes, contenidos y métodos / procedimnientos.

Diseño Curricular: Diseño Curricular: Implica la selección de dichos Implica la selección de dichos elementos y una planificación adecuada de los mismos para elementos y una planificación adecuada de los mismos para llevarlos a las aulas.llevarlos a las aulas.

Capacidad: Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. cognitivo.

Destreza: Destreza: Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad.capacidad.

CONCEPTOS PREVIOSCONCEPTOS PREVIOS

Actitud:Actitud: Predisposición estable hacia…cuyo componente Predisposición estable hacia…cuyo componente fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor.un valor.

Valor:Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelación de actitudes asociadas entre sí constituye Una constelación de actitudes asociadas entre sí constituye un valor. El componente fundamental de un valor es afectivo.un valor. El componente fundamental de un valor es afectivo.

Contenido: Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de contenidos: Saber sobre conceptos fundamentales de contenidos: Saber sobre conceptos (contenidos conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos (contenidos conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos factuales)factuales)

Método / procedimiento:Método / procedimiento: Es una forma de hacer. Es una forma de hacer.

CONCEPTOS PREVIOSCONCEPTOS PREVIOS

Inteligencia afectiva: Inteligencia afectiva: Consta de las Consta de las capacidades y de los valores de un aprendiz.capacidades y de los valores de un aprendiz.

Cultura institucional: Cultura institucional: Indica las Indica las capacidades y valores, contenidos y métodos / capacidades y valores, contenidos y métodos / procedimientos que utiliza o ha utilizado una procedimientos que utiliza o ha utilizado una organización o institución determinada.organización o institución determinada.

GLOBALIZACIONGLOBALIZACION(como escenario de la sociedad del conocimiento)(como escenario de la sociedad del conocimiento)

Una nueva ideología positivistaUna nueva ideología positivista Desaparición de las formas de existenciaDesaparición de las formas de existencia Nuevas tecnologías y nuevos lenguajesNuevas tecnologías y nuevos lenguajes Cultura como industria cultural de masasCultura como industria cultural de masas Cultura centrada en lo positivo, lo inmediato y lo relativoCultura centrada en lo positivo, lo inmediato y lo relativo Formación flexible y polivalenteFormación flexible y polivalente Calidad total y defecto ceroCalidad total y defecto cero Educación centrada en competenciasEducación centrada en competencias Eficiencia de la escuela: productos tangibles y mediblesEficiencia de la escuela: productos tangibles y medibles Su eje central, la educación básica, demanda nuevas Su eje central, la educación básica, demanda nuevas

capacidadescapacidades Los valores positivos y competitivosLos valores positivos y competitivos

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTOSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO(características más relevantes)(características más relevantes)

Materia prima el conocimientoMateria prima el conocimiento El aprendizaje sustituye a la enseñanzaEl aprendizaje sustituye a la enseñanza Conocimiento frente a datos e informaciónConocimiento frente a datos e información Una nueva sociedad centrada en los serviciosUna nueva sociedad centrada en los servicios Organizaciones que aprendenOrganizaciones que aprenden Aprendizaje permanente: no basta la formación permanenteAprendizaje permanente: no basta la formación permanente Desarrollo de habilidades y capacidadesDesarrollo de habilidades y capacidades Pensamiento sistémico y sintéticoPensamiento sistémico y sintético Arquitectura del conocimiento (mente bien ordenada)Arquitectura del conocimiento (mente bien ordenada) Importancia del capital humano e intelectualImportancia del capital humano e intelectual Cambios permanentes y muy rápidos: incertidumbreCambios permanentes y muy rápidos: incertidumbre Demanda una Escuela RefundadaDemanda una Escuela Refundada

CULTURA OFICIAL Y REFORMAS EDUCATIVASCULTURA OFICIAL Y REFORMAS EDUCATIVASAlgunos errores relevantesAlgunos errores relevantes

Intervencionismo oficial …autonomía institucionalIntervencionismo oficial …autonomía institucional Teoría cognitiva ….práctica conductistaTeoría cognitiva ….práctica conductista Concepto inadecuado de currículumConcepto inadecuado de currículum Fuentes del currículum mal diseñadasFuentes del currículum mal diseñadas Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinalesContenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Valores por capacidades mal redactadosValores por capacidades mal redactados Objetivos por capacidades mal redactadosObjetivos por capacidades mal redactados Actividades para aprender contenidosActividades para aprender contenidos Evaluación por capacidades inviableEvaluación por capacidades inviable Modelo culturalista y enciclopédicoModelo culturalista y enciclopédico Un mera relectura de la Escuela Clásica o de la Escuela ActivaUn mera relectura de la Escuela Clásica o de la Escuela Activa

PARADIGMA CONDUCTUAL COMO APRENDIZAJE DE PARADIGMA CONDUCTUAL COMO APRENDIZAJE DE CONDUCTAS:CONDUCTAS:

Metáfora básica: la máquina (predicción completa) Metáfora básica: la máquina (predicción completa) (positivismo)(positivismo)

Modelo de profesor: competencial (enseñante)Modelo de profesor: competencial (enseñante) Currículum cerrado y obligatorio: cultura oficial impuestaCurrículum cerrado y obligatorio: cultura oficial impuesta Objetivos operativos: conductas observables, medibles y Objetivos operativos: conductas observables, medibles y

cuantificablescuantificables Contenidos como conductas a aprender y almacenar para Contenidos como conductas a aprender y almacenar para

aprobaraprobar Evaluación sumativa y cuantitativa de productosEvaluación sumativa y cuantitativa de productos Metodología: expositiva apoyada en textos e imágenesMetodología: expositiva apoyada en textos e imágenes Técnicas de modificación de conducta (premios y castigos Técnicas de modificación de conducta (premios y castigos

externos)externos)

PARADIGMA CONDUCTUAL COMO APRENDIZAJE DE PARADIGMA CONDUCTUAL COMO APRENDIZAJE DE CONDUCTAS:CONDUCTAS:

Enseñanza como adiestramientoEnseñanza como adiestramiento Aprendizaje opaco, periférico y externoAprendizaje opaco, periférico y externo Inteligencia genética, heredada y no modificable (teorías Inteligencia genética, heredada y no modificable (teorías

factorialistas)factorialistas) Memoria: no a la memoria (no es científica)Memoria: no a la memoria (no es científica) Motivación: extrínseca (economía de fichas y reforzadores de Motivación: extrínseca (economía de fichas y reforzadores de

apoyo)apoyo) Formación del profesorado: competencias para enseñarFormación del profesorado: competencias para enseñar Modelo teórico: condicionamiento clásico o instrumental (S – Modelo teórico: condicionamiento clásico o instrumental (S –

R) u operante (S – O – R)R) u operante (S – O – R) Persona y ciudadano: pasivo, acrítico y acreadorPersona y ciudadano: pasivo, acrítico y acreador Modelo de enseñanza – aprendizajeModelo de enseñanza – aprendizaje

PARADIGMA SOCIO – COGNITIVOPARADIGMA SOCIO – COGNITIVO(propio de la sociedad del conocimiento)(propio de la sociedad del conocimiento)

Metáfora básica: el organismo humano (individual y social)Metáfora básica: el organismo humano (individual y social) Cultura social e institucional: capacidades y valores, Cultura social e institucional: capacidades y valores,

contenidos y métodoscontenidos y métodos Modelo del profesor: mediador del aprendizaje y de la cultura Modelo del profesor: mediador del aprendizaje y de la cultura

socialsocial Currículum abierto y flexible: libertad de programas Currículum abierto y flexible: libertad de programas (cultura social contextualizada y globalizada)(cultura social contextualizada y globalizada) Objetivos: capacidades – destrezas y valores – actitudesObjetivos: capacidades – destrezas y valores – actitudes Contenidos: significativos (arquitectura mental) y socializadosContenidos: significativos (arquitectura mental) y socializados Evaluación: cualitativa y cuantitativaEvaluación: cualitativa y cuantitativa Metodología: participación y constructiva por descubrimientoMetodología: participación y constructiva por descubrimiento

PARADIGMA SOCIO – COGNITIVOPARADIGMA SOCIO – COGNITIVO(propio de la sociedad del conocimiento(propio de la sociedad del conocimiento

Enseñanza: centrada en procesos y contextosEnseñanza: centrada en procesos y contextos Aprendizaje: cooperativo y mediado en el marco del aprender Aprendizaje: cooperativo y mediado en el marco del aprender

a aprendera aprender Inteligencia: producto social mejorable por el aprendizajeInteligencia: producto social mejorable por el aprendizaje Memoria constructiva individual y socialMemoria constructiva individual y social Motivación intrínseca, socialización de los objetivosMotivación intrínseca, socialización de los objetivos Formación del profesorado: aprendizaje colaborativo y Formación del profesorado: aprendizaje colaborativo y

mediación instruccionalmediación instruccional Persona y ciudadano: visión humanista, crítica y constructiva Persona y ciudadano: visión humanista, crítica y constructiva

(capacidades y valores proyectados a la vida diaria)(capacidades y valores proyectados a la vida diaria)

PARADIGMA SOCIO – COGNITIVOPARADIGMA SOCIO – COGNITIVO(propio de la sociedad del conocimiento(propio de la sociedad del conocimiento

Modelo de Modelo de aprendizaje aprendizaje – enseñanza– enseñanza Organizaciones que aprenden e instituciones Organizaciones que aprenden e instituciones

inteligentesinteligentes Inteligencia organizativa y talento Inteligencia organizativa y talento

organizacionalorganizacional Sociedad del conocimiento y globalización Sociedad del conocimiento y globalización

(hacia lo “global”)(hacia lo “global”)

TECNOLOGIA CURRICULARTECNOLOGIA CURRICULAR La Tecnología Curricular en los tiempos de modernidad La Tecnología Curricular en los tiempos de modernidad

dista poco de los avances de la ciencia y la tecnología, dista poco de los avances de la ciencia y la tecnología, de la primera porque es la aplicación de todos los de la primera porque es la aplicación de todos los conocimientos válidos para el desarrollo fructífero de la conocimientos válidos para el desarrollo fructífero de la humanidad, transformando cotidianamente la realidad humanidad, transformando cotidianamente la realidad natural y social del medio en donde vivimos (hábitat), natural y social del medio en donde vivimos (hábitat), de la segunda porque se vale de las estrategias e de la segunda porque se vale de las estrategias e instrumentos propios, creados por el hombre para instrumentos propios, creados por el hombre para perfeccionar la capacidad de eficacia y eficacia en un perfeccionar la capacidad de eficacia y eficacia en un mundo moderno y de competencia.mundo moderno y de competencia.

TECNOLOGIA CURRICULARTECNOLOGIA CURRICULAR

La aplicación de la tecnología curricular en lo La aplicación de la tecnología curricular en lo que respecta a la labor diaria del docente es que respecta a la labor diaria del docente es básicamente tener en cuenta aspectos básicamente tener en cuenta aspectos relevantes considerados como problemas y relevantes considerados como problemas y otros considerados como recursos útiles de los otros considerados como recursos útiles de los que nos valemos para resolver estos que nos valemos para resolver estos problemas, así es problemas, así es que, la aplicación curricular que, la aplicación curricular en un grupo humano (niños, niñas y jóvenes), en un grupo humano (niños, niñas y jóvenes),

TECNOLOGIA CURRICULARTECNOLOGIA CURRICULAR

objetivo y practico, es responder objetivo y practico, es responder categóricamente, a la resolución de sus categóricamente, a la resolución de sus problemas que considera útil para su problemas que considera útil para su desempeño como ser humano, en la desempeño como ser humano, en la interacción social.interacción social.

Autor: Romeo A. Rojas VegaAutor: Romeo A. Rojas Vega