taller sobre el curriculo
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TALLER SOBRE CURRICULO
FUENTES GASES DILIA DANIELA
HERNANDEZ POLO AURA CRISTINA
HERNÁNDEZ GÉNES YEIDIS PAOLA
LOPEZ GONZALEZ MIRIAM YADIRA
V SEMESTRE
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y ED. AMBIENTALFACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS HUMANAS
UNIVERSIDAD DE CORDOBA
CERES MOÑITOS
TALLER SOBRE CURRICULO
FUENTES GASES DILIA DANIELA
HERNANDEZ POLO AURA CRISTINA
HERNÁNDEZ GÉNES YEIDIS PAOLA
LOPEZ GONZALEZ MIRIAM YADIRA
V SEMESTRE
Mg. Tomas Pérez Mora
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y ED. AMBIENTALFACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS HUMANAS
UNIVERSIDAD DE CORDOBA
CERES MOÑITOS
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION
OBJETIVOS
TABLA COMPARATIVA: CONCEPTUALIZACION DEL CURRICULO
LINEA DE TIEMPO: RESEÑA HISTORICA DEL CURRICULO EN
COLOMBIA
MAPA CONCEPTUAL: MODELOS PEDAGOGICOS
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INTRODUCCION
El currículum puede ser considerado como la planeación necesaria que de manera
anticipada declara explícitamente los fines, resultados de aprendizaje y los
componentes didácticos necesarios para alcanzarlos. "Relacionar el currículum
escolar, los profesores y los alumnos, supone uno de los cruces temáticos más
interesantes en el pensamiento educativo, no sólo porque pone en contacto tres
componentes básicos del mismo, sino porque toca muy directamente la práctica
educativa, siendo esencial considerar esta interacción para entenderla y poder
cambiarla. El currículum es la partitura de la cultura escolar en contenidos y formas
pedagógicas, y los profesores y los alumnos son los intérpretes que la desarrollan
manifestando su estilo personal" (Gimeno Sacristán, 1989:3).
Por esta razón al tratar de acercarnos al concepto de currículum no podemos olvidar
que es una realidad histórica, y que como tal ha sufrido una evolución en su práctica y
en la forma de concebirlo. de hecho es un campo propicio a la crítica, por lo que no se
puede hablar de un concepto acabado, absoluto de currículum; a lo sumo podemos
hablar de opiniones más o menos justificadas que no llegan a ofrecer una definición
de la naturaleza del currículum en su amplitud.
En consecuencia con el desarrollo de este taller pretendemos resaltar la concepción
del currículo, su desarrollo en Colombia a traes de los tiempos así mismo que los
modelos pedagógicos con sus respectivas características, elementos y componentes.
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OBJETIVOS
GENERAL
Identificar a través del proceso de reflexión y análisis la importancia del
currículo como herramienta esencial en la labor docente.
ESPECIFICOS
Conceptuar en base a los diferentes referentes, un criterio personal de
currículo.
Establecer la evolución histórica que ha tenido el currículo en Colombia.
Analizar las características, elementos y componentes de los distintos
modelos pedagógicos en el estudio del currículo
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1. LEA EL TEXTO Y ESTABLEZCA PUNTOS DE CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA ENTRE LOS CONCEPTOS REFERENCIADOS POR LOS AUTORES Y LUEGO CONSTRUYA SU PROPIO CONCEPTO DE CURRÍCULO
TABLA COMPARATIVA SOBRE CONCEPTUALIZACION D E L C U R R I C U L O
EXPONENTES PUNTOS DE DIVERGENCIA PUNTOS DE CONVERGENCIA
GIMENO Eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación, entre el conocimiento o la cultura heredados, aprendizaje, teorías y prácticas dadas en determinadas condiciones. Planificación previa anticipada mediante un diseño global de
metas educativas, teniendo en cuenta hechos escolares y
extraescolares que vive un sujeto inmerso en el sistema.
Experiencias vivenciadas en la escuela.
Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que se
considera importante trabajar en la escuela.
STENHOUSE Tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo.
CASWELL Y CAMPBELL Conjunto de experiencias bajo la orientación de la escuela.
BESTOR Programa de conocimientos verdaderos, válidos y esenciales transmitidos sistemáticamente en la escuela para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia
INLOW Esfuerzo conjunto y planificado para conducir a los alumnos hacia resultados de aprendizajes predeterminados.
JOHNSON Serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira a lograr. El currículo prescribe los resultados de la instrucción.
WHEELEREl currículo consta de 5 fases
Selección de metas, fines y objetivos Selección de experiencias de aprendizaje Selección del contenido Organización e integración de experiencias y contenidos en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. evaluación
FOSHAY Todas las experiencias que tiene un aprendiz bajo la guía de la escuela.
TABA Plan de aprendizaje
BEAUCHAMP Documento escrito que diseña el ámbito educativo.
DIEUZEIDE Organización sistemática de actividades escolares destinadas a lograr la adquisición de un cierto número de conocimientos.
ZABALZAConjunto de supuestos de partidas, de las metas que se desea lograr. Considera tres posibles enfoques el currículo como normativa oficial, estructural a realizar por los alumnos. El currículo como conjunto de oportunidades de aprendizaje que se ofrece a los alumnos en situaciones concretas. El currículo como proceso educativo real que se desarrolla en un contexto particular de enseñanza.
COLL Proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción útiles para los profesores.
CONCEPTO PERSONAL: Por todo lo anterior podemos definir el CURRICULO, como un conjunto de planes, propósitos, métodos que enmarcan el proyecto educativo. De esta forma su función es la estructuración de todas las actividades pedagógicas, formativas, culturales y artísticas que tienen que ver con el proceso enseñanza – aprendizaje en la formación del ser humano.
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La educación en proceso de cambio
EN LA INDEPENDENCIA
Curricularizacion de las ciencias y las artes según las necesidades regionales.
1830
EN LA GRAN COLOMBIA
Escuela de enseñanza mutua de Joseph Lancaster.
Organización metódica del plan de estudios
Se inicia la preparación de maestros
1853
Fomento de la instrucción publica
Progreso de las ciencias, las artes y los establecimientos de utilidad general.
Constitución: se distingue la escuela pública de la privada
Creación de escuelas primarias para adultos, escuelas -talleres y escuelas para infantes, escuelas normales de Filosofía escolástica Cultura pragmática, Pensamiento moderno
En este momento el currículo se centra en la instrucción oral y religiosa, la enseñanza de catecismo e historia sagrada, urbanidad, lectoescritura, gramática, ortografía
Constitución libertad absoluta
de enseñanza
EN LA NUEVA GRANADA
1843 1861 1886
EN LOS ESTADOS UNIDOS DE COLOMBIA
Implantación de la educación técnica.
Constitución: organización de la educación en concordancia con la religión católica
Educación primaria se hace gratuita
Obligatoriedad de la enseñanza religiosa en todos los niveles educativos.
Primera misión de pedagogos alemanes para formar a los docentes
SIGLO XVIII
1903 1927
EN LA REPUBLICA
Reforma seria y estructural de nuestro sistema escolar y universitario
Aparece el bachillerato clásico con formación humanística y el bachillerato en ciencias o de formación técnica
El currículo descansa sobre la base de la enseñanza moral y religiosa, la educación industrial, los estudios clásicos y las prácticas para la instrucción profesional.
Escuelas normales se busca la formación de maestros prácticos, más pedagogos.
1916
Se dispuso el bachillerato en ciencias s
1925
Tres expertos organizan la educación colombiana: Carl Glockner, las normales y la primaria; Karl Decker, la secundaria, y Antón Eitel, la universitaria.
Ovidio Decroly, fundador de la Escuela Nueva
SIGLO XIX
1930
Se introdujo el concepto de libertad de enseñanza pero bajo inspección y vigilancia
1950
Gratuidad de la enseñanza
Educación integral: intelectual, moral y ético.
Surgen escuelas vocacionales
Primera pruebas estado para controlar la calidad de la educación.
1960
Materias optativas
1970
Creación institutos de educación media INEM
Restructuración plan de estudio
1975
Incorporación del concepto de educación básica.
Flexibilidad en los planes y programas de estudio.
Modalidades del bachillerato: académico, pedagógico, industrial, agropecuario, comercial.
1990
Ampliación cobertura educativa
Renovación curricular
Planteamiento, promoción automática
Creación del código nacional de educación
Publicación de leyes: 30 de 1992, 60 de 1993.Ley 115 de 1994Decreto 1860 de 1994
1990
Creación del Cep Formación docente en investigación. Innovación educativa Constructivismo como estrategia pedagógica Obligatoriedad de la estructuración de
proyectos educativos institucionales
LINEA DE TIEMPO RESEÑA CURRICULAR EN COLOMBIA
1810 1819
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MODELOS PEDAGOGICOS
REPRESENTACIÓN DE LAS RELACIONES QUE PREVALECEN EN EL ACTO DE ENSEÑAR
CLASES
TRADICIONAL O CLÁSICOCONSTRUCTIVISMO CON
DIVERSAS VARIANTES
ESCUELA NUEVA O ESCUELA ACTIVA
INTELIGENCIA EMOCIONAL
INTELIGENCIAS MULTIPLES
CARACTERISTICAS
ELEMENTOS
Su
APRENDIZAJE Y
Es
REPETITIVO
MEMORISTICO
Y
CARACTERISTICAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
PROCESO
Tenemos
COMPONENTES
EL MEDIO
LA TOMA DE DECISIONES
LA FORMA DE PRESENTAR EL CONOCIMIENTO
EL PAPEL DEL ALUMNO
EL PAPEL DEL MAESRO
EL TIEMPO Y LA RESPOSABILIDAD
LOS CONTENIDOS
LA FORMA EN QUE ESTA CONSTITUIDO EL GRUPO
RENOVACIÓN METODOLÓGICA
COLABORA ESCUELA–FAMILIA
TIENE EN CUENTA LOS INTERESES DEL NIÑO
ELEMENTOS
Y su
MODELO
AUTOESTRUCTURANTE
PEDAGOGIA ACTIVA
COMPONENTES
CURRICULAR Y DE AULA
ELEMENTOS
DE LA INSTRUCCIÓN A LA CONSTRUCCIÓN
Los cuales son
De
DE GESTIÓN
DE CAPACITACIÓN Y SEGUIMIENTO
CCOMUNITARIO
DEL REFUERZO ALA INTERÉS
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJES
SE CONSIDERAN LOS APRENDIZAJES PREVIOS
DE LA COERCIÓN A LA COOPERACIÓN
DE LA OBEDIENCIA A LA AUTONOMIA
PROFESOR MEDIADOR
ALUMNO ACTIVO CONSTRUCTOR DE SUS PROPIOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTO SUBJETIVO, INTERNO AL SUJETO
CONOCIMIENTO FLEXIBLE, MODIFICABLE
COMPONENTES
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES
EVALUACIÓN
CARACTERISTICAS CARACTERISTICAS
CAPACIDAD
CARACTERISTICAS
CREAR NUEVOS PROBLEMAS
CREAR PRODUCTOS EFECTIVOS
RESOLVER PROBLEMAS
REALES
Y
COMPONENTES
ELEMENTOS
APRENDIZAJE PERSONALIZADO
SOCIAL
INDIVIDUAL MOTIVARNOS A NOSOTROS
MISMOS
CONTROLAR LOS IMPULSOS
DIFERIR LAS GRATIFICACIONES
REGULAR NUESTROS ESTADOS DE ÁNIMO
CONFIAR EN LOS DEMAS
COMPONENTES
ELEMENTOS
CONFIANZA
PERCIBIR, VALORAR Y EXPRESAR EMOCIONES CON
PRESIÓN
TENACIDAD
PODER EXPERIMENTAR
CAPACIDAD
La
REGULAR LAS EMOCIONES PARA FOMENTAR UN
CRECIMIENTO EMOCIONAL E INTELECTUAL
COMPRENDER LAS EMOCIONES Y EL
CONOCIMIENTO QUE DE ELLAS SE DERIVA
De
ENTUSIASMO
RESISTENCIA
Dentro del
OPTIMISMO
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CONCLUSIÓN
Después de haber analizado y reflexionado acerca de los enfoques en los
diferentes autores por brindar una definición de Currículo, su fundamento
se relaciona con la concreción de las teorías pedagógicas y aquellas
acciones relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual
asegura el crecimiento y desarrollo de un grupo particular de personas para
la economía, la época y la convivencia de la comunidad de la que forman
parte.
El currículo si lo entendemos de esta forma, no es más que un plan de construcción y edificación integral del individuo, que se inspira en los conceptos y sistemas de la pedagogía y otras ciencias sociales afines que se ejecutan en un marco de proceso efectivo y real de la enseñanza.De igual forma cabe mencionar que en los últimos años hemos confirmado
cómo el currículo ha cambiado de forma notable, las instituciones han
querido dejar un legado educativo que se adapte a la nueva sociedad y que
sea válido para el nuevo milenio, todo este cambio ha llevado implícito una
pequeña revolución dentro de todos los ámbitos educativos.
Es por esta razón que debemos tener en cuenta los modelos pedagógicos,
ya que ellos posibilitan un material de apoyo como vinculo hacia la
imaginación y la creatividad del niño, logrando en él, la participación
constante y la reconstrucción de las competencias ciudadanas
(interpretativa, argumentativa, propositiva) y habilidades (leer, hablar,
escuchar, imaginar, crear, escribir, transformar) fortaleciendo así, la
integridad moral de sus estudiantes, la creación de ambientes de
aprendizaje, el desarrollo y la participación en el proceso para el
descubrimiento. De igual manera estos, permiten no solo al alumno sino que
además a la sociedad en general, asimilar el conocimiento; Se respeta y
se valora el desarrollo espontáneo de este a través de sus experiencias
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vitales y su deseo de aprender en ambientes múltiples, influyendo de
manera significativa los espacios naturales y preparados.
REFERENCIAS CIBERGRAFICAS
http://wwwjeidi.blogspot.com.co/2008/09/que-caracteristicas-debe-tener- el.html http://saberes.my3gb.com/etaquitao/politec/constructivismo.htm
http://admusach.tripod.com/doc/intemoc.htm http://www.degerencia.com/articulo/la-automotivacion-en-la-inteligencia-
emocional http://www.monografias.com/trabajos87/los-modelos-pedagogicos/los-
modelos-pedagogicos3.shtml#ixzz41mvf7a64