BASES Y FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL CURRÍCULO.

BASES.En un contexto histórico dado condicionan los fines de la educación y el modelo de hombre a formar. Condiciones económicas. Estructura social. Estructura política (políticas educativas). Tradiciones culturales.

Cesar Coll: Estructura o Sistema Social. Sistema Económico. Sistema de Comunicación. Sistema de Racionalidad. Sistema de Tecnología. Sistema Moral. Sistema de Conocimientos. Sistema estético.

La teoría que subyace al momento de diseñar un currículo se constituye en la fundamentación del mismo y produce un enfoque curricular

Esta teoría se le conoce como fundamentos curriculares o como fuentes curriculares que direccionan generando un norte en los procesos curriculares

Es el marco teórico y metodológico que expresa el marco curricular asumido y orienta todo el proceso de elaboración del currículo y que es concebido como un sistema

teórico-metodológico referencial, integrado por las diferentes disciplinas científicas.

FUNDAMENTOS CURRICULARES.FUNDAMENTOS CURRICULARES.

. FUNDAMENTOS CURRICULARES.FUNDAMENTOS CURRICULARES.

FilosofíaSocio

cultural

PsicologíaDidáctica-Pedagogía

Epistemología

Currículo

Funciones: 1. Función interpretativa : ayuda a descubrir la verdad en el conocimiento .

2. Función crítica : crea hábitos reflexivos en virtud de los cuales se someten a juicio los saberes técnicos y científicos.

3. Función analítica : permite analizar y clarificar los problemas educacionales 4. Función sintética : señala normas de acción.

La filosofía se ocupa de los siguientes aspectos: 1. Origen del hombre

2. Naturaleza del hombre

3. Fin del hombre

4. Qué es lo más importante para el hombre

La filosofía como fundamento del currículo sirve para:

1. Formular lineamientos para la acción.

2. Señalar pautas a seguir

3. Definir normas de acción

4. Establecer los ideales, valores y principios que prevalecerán en el sistema.

5. Brindar criterios para señalar las metas y definir los objetivos a ser alcanzadas.

6. Brindar elementos que ayuda a clarificar la misión de la institución.

7. Crear las bases sobre las cuales se edifica todo el currículo.

8. Brindar criterios de organización, selección, dirección, control del proceso

didáctico.

9. Definir normas, leyes, principios, valores que se conviertan en acción educativa

la filosofía decide qué clase de persona se desea formar

FUNDAMENTACIÓN SOCIO-ANTROPOLÓGICA.

Se concentran en el análisis de las actividades de la comunidad y de la convivencia social.

Estudia las estructuras de los grupos humanos,

Los principios que lo regulan,

Las motivaciones que provocan su acción,

Las diferencias que existen entre ellos y

Los papeles que asumen los hombres en esos diferentes grupos.

Tiene que ver con elementos e instituciones que intervienen en la formación de las personas:

el hogar

la escuela

la sociedad

la relación entre grupos

el ambiente social

todos , participan en la formación de la personalidad del individuo.

En este caso se podrían abordar las siguientes preguntas, entre otras (Niño y otros):

¿Cuál es el tipo de hombre que la sociedad necesita? ¿Por qué se educa en esta dirección y no en otra? ¿Cómo se expresan las relaciones de autonomía y democracia? ¿De qué manera se acepta la diversidad de metas, con basen en los

fines de la educación, en la sociedad, en la institución? ¿Se reconoce la existencia de otras fuerzas en acción como influyentes

en la dinámica institucional? ¿De qué manera se les ha involucrado? ¿Cuáles son los puntos centrales que se constituyen en núcleos de

interés del PEI? ¿De qué manera se mantiene y evalúa la interacción con el medio? ¿Con qué criterios y organización se manejan los recursos de la

institución?

EN RESUMEN, LA SOCIOLOGÍA Y LA ANTROPOLOGÍA deciden el tipo de sociedad a forjar

“Es necesario que los educadores conozcamos cómo aprenden los individuos”.

Las Teorías o enfoques que le dan Primacía al desarrollo Psicomotrocidad. Inteligencia. Socio-afectividad

Las Teorías o enfoques que le dan primacía al aprendizaje Teorías de Aprendizaje Cognoscitivas Teorías de Aprendizaje Conductistas Teorías de Aprendizaje Humanistas

TEORÍA DE PIAGET

ESQUEMAS/ESTRUCTURAS

(VARIANTES)

Unidad que componen el intelecto; varían en función de la edad, las

diferencias individuales y la experiencia.

FUNCIONES (INVARIANTES)

Procesos intelectuales compartidos por toda persona, con independencia de la edad, diferencias individuales o

material que se está procesando.

ORGANIZACIÓN

Proceso de categorización, sistematización y coordinación de

estructura cognitivas.

ADAPTACIÓN

Proceso de ajuste al medio ambiente.

ASIMILACIÓN

Proceso de adquisición o incorporación de

información nueva

ACOMODACIÓN

Proceso de ajuste, a la luz de nueva

información, de las estructuras cognitivas

establecidas.

AUSUBEL: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Sucede cuando los nuevos aprendizajes se vinculan de manera clara y estable con a estructura cognitiva previa del alumno. Para que el aprendizaje sea altamente significativo se requieren tres condiciones básicas:

El material debe ser significativo. Esto quiere decir que debe permitir vincularlo con lo que el alumno ya sabe.

El alumno debe poseer en su estructura cognitiva los conocimientos previos necesarios para que los nuevos contenidos puedan vincularse de manera clara, lógica y estable. Esto nos lleva a confirmar la innegable importancia que tiene la evaluación diagnóstica para determinar qué sabe el alumno, y a partir de ello enseñarle.

La actitud del alumno hacia el aprendizaje significativo debe ser positiva Esto se refiere a la predisposición favorable que tengamos para realizar un aprendizaje de este tipo.

Consiste esencialmente en la categorización (que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción). La categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis.

El aprendizaje

•Representación enactiva o en el actoLa representación de la información se puede hacer mediante un conjunto de operaciones motoras o acciones apropiadas para alcanzar cierto resultado

Representación icónica: Consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción.

•Representación simbólicaConsiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada.

BRUNER: APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Tipos de Aprendizaje Significativo

Aprendizaje de representaciones: Cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.

Aprendizaje de conceptos: Se presenta cuando los niños en edad preescolar comprenden conceptos abstractos.

Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo.Se da por: Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía. Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía. Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos.

En Vygotsky, son fundamentales cinco conceptos:

1. Las funciones.

2. Las habilidades psicológicas

.3. La zona de

desarrollo próximo

4. Las herramientas psicológicas

5. La mediación.

1.- Las Funciones mentales:

o Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las

funciones naturales y están determinadas genéticamente:

Sensación, memoria espontánea, inteligencia sensomotora

o Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. son conductas: deliberas, mediadas, interiorizadas

Cuando un niño llora porque algo le duele, es una función mental inferior.Cuando el niño llora para llamar la atención ya es una forma de comunicación, se

trata ya de una función mental superior interpsicológica

en un segundo momento, en el ámbito individual. La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un fenómeno

social y después, progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo.

es decir, intrapsicológica.

En un primer momento, las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el ámbito social

es decir primero es interpsicológica

Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos.

2.- Habilidades Psicológicas:

3.- La Zona de Desarrollo Proximal:

Zona Desarrollo Real: Es lo que es capaz de hacer el niño/a sin ayuda.

Zona Desarrollo Próximo:Es la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en la interacción con los demás.  La diferencia entre el nivel real de desarrollo para resolver un problema con autonomía y el nivel de desarrollo potencial (bajo la guía del tutor) Es lo que el niño/a es capaz de hacer con la ayuda de los demás. Zona Desarrollo Potencial: Es lo que el niño/a debe de desarrollar.

4. Las herramientas psicológicas

son el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones

mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre las

habilidades interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales).

Las herramientas psicológicas median nuestros pensamientos, sentimientos y

conductas. Nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las

herramientas psicológicas que usamos para desarrollar esas funciones mentales

superiores, ya sean interpsicológicas o intrapsicológicas.

Tal vez la herramienta psicológica más importante es el lenguaje.

•Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales inferiores, las funciones mentales superiores todavía no están desarrolladas, a través de la interacción con los demás, vamos aprendiendo, y al ir aprendiendo, vamos desarrollando nuestras funciones mentales superiores, algo completamente diferente de lo que recibimos genéticamente por herencia, ahora bien, lo que aprendemos depende de las herramientas psicológicas que tenemos, y a su vez, las herramientas psicológicas dependen de la cultura en que vivimos, consiguientemente, nuestros pensamientos, nuestras experiencias, nuestras intenciones y nuestras acciones están culturalmente mediadas.

5.- La Mediac

ión:

La psicología permite analizar a la persona en su desarrollo y dinámica integral, al estudiarlo como unidad biosíquica en sus procesos cognoscitivos, afectivos y sicomotores.

Fundamentación Pedagógica.

Interviene inicialmente en la concreción del para qué y de qué vale la pena aprender, para luego determinar el cómo, cuándo y dónde hacerlo; todo ello sobre la base de las demandas sociales aceptadas.

El saber pedagógico (conjuntamente con las demás disciplinas) permite definir:

a. Planes de estudio. Programas académicos.

b. Las estrategias pedagógicas que guiarán las labores de formación de los educandos.

c. Programas de formación: Formales. No formales. Informales.

d. Criterios de evaluación del rendimiento escolar.

e. Actividades o proyectos de investigación.

En síntesis, el proceso enseñanza - aprendizaje diseñado, ajustado, revisado y desarrollado, no puede ni debe ser uniforme, e impuesto igualmente para todas las condiciones regionales y locales del país, sino más bien propuesto e ideado en función de lineamientos generales que promuevan las experiencias físicas, las experiencias sociales, la reflexión y la reelaboración o la construcción creativa de marcos conceptuales que le permitan al alumno asimilar la realidad física, y cultural con la cual le toque interactuar.

Una de las expresiones de la filosofía en el currículo de una institución educativa es la reflexión teleológica, que trata de definir la finalidad y el sentido de la educación. La teleología es una derivación de la filosofía que interrelaciona aspectos generales de la socio-antropología, la sociología, la sicología y la pedagogía

Fundamentación Teleológica

Un enfoque curricular es según G. Bolaños y Z. Molina "...un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizarán los diferentes elementos del currículo y cómo se concebirán sus interacciones de acuerdo con el énfasis que se dé a algunos de esos elementos" [Bolaños, G., Molina, Z.; s.f.]

ENFOQUES CURRICULARES

Bolaños, G y Molina Z.; clasifica a los enfoques curriculares en:

Psicologistas.

Academicistas e intelectualistas.

Tecnológicos

Socio-reconstruccionistas

Dialécticos

Homero, C.(1995), agrupa a los enfoques:

Enfoques conductistas Globalizadores. Investigación en la acción. Constructivistas.