currÍculo de estudios 2015
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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO
DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
CURRÍCULO DE ESTUDIOS
2015
CARRERA PROFESIONAL DE FILOSOFÍA, CIENCIAS SOCIALES
Y RELACIONES HUMANAS
HUANCAYO - PERÚ 2015
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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN
AUTORIDADES DE LA UNCP Dr. Jesús Pomachagua Paucar
Rector
Dr. Jesús Castro Bedriñana Vicerrectorado Académico
Dr. Carlos Prieto Campos
Vicerrectorado Administrativo
AUTORIDAD DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
Dr. Luis Orlando Huaytalla Torres Decano
COMISIÓN DE ELABORACIÓN DEL PLAN CURRICULAR
Presidente de la comisión Dr. Pedro Barrientos Gutiérrez
Integrantes de la comisión
Mg. Juan de Dios A. Palomino León Lic. Mario Rudi Hilario Márquez Lic. Hugo Zósimo Vilca Loayza
Dra. Rosario del Pilar Huyhua Quispe
COMISIÓN DE LA EP FILOSOFÍA, CIENCIAS SOCIALES Y RELACIONES HUMANAS
Dr. Jesús Tello Yance (presidente) Lic. Mario Rudi Hilario Marquez
Mg. Wilmer Medina Flores Mg. Roberto García Chuquillanqui
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S U M A R I O
CARÁTULA página
PRESENTACIÓN 04
I. BASES LEGALES 06
II. JUSTIFICACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL DE
EDUCACIÓN EN FILOSOFÍA Y CIENCIAS SOCIALES. 08
III. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA 31
IV. OBJETIVOS 36
V. PERFIL DEL INGRESANTE Y REQUISITOS DE INGRESO 37
VI. PERFIL DEL EGRESADO 39
VII. DISTRIBUCIÓN DE LOS COMPONENTES ÁREAS 58
VIII. PLAN DE ESTUDIOS 62
IX. MALLA CURRICULAR 68
X. SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS 70
XI. MODELO DEL SÍLABO 84
XII. MODALIDAD 85
XIII. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE 85
XIV. SISTEMA DE EVALUACIÓN 86
XV. DECANO DE LA FACULTAD 92
XVI. DIRECTOR DE LA ESCUELA 92
XVII. PLANA DOCENTE 93
XVIII. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO 94
XIX. EQUIPOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS 94
XX. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN 94
XXI. GRADUACIÓN/TITULACIÓN 94
XXII. CONVALIDACIONES 95
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PRESENTACIÓN
El currículo de estudios de la Carrera Profesional de Filosofía, Ciencias
Sociales y Relaciones Humanas de la Facultad de Educación, les proveerá a los
estudiantes el entendimiento de lo que deben lograr para obtener un grado, la
seguridad de que están tomando las materias apropiadas para recibir un diploma,
por que la formación de docentes es de naturaleza integral, ya que “se trata de
una carrera holística y global, en cuanto atañe al ser humano y a su pleno
desarrollo como persona” (Peñaloza; 2000:159). Siendo una carrera que
contribuye a la formación integral, la docencia debe ser tratada con bastante
cautela en todo el proceso de formación humana y profesional. Según Delpiano
(2010). El currículo basado en la pedagogía moderna, los alumnos son vistos
como seres inteligentes, activos, capaces de hacer y aprender mucho más de los
que se les pide, superando de esta manera la imagen clásica de un docente que
exige un aprendizaje memorístico carente de comprensión de los textos leídos y
de buen razonamiento lógico y conocimiento profundo de la ciencia.
La Facultad de Educación de la UNCP, como institución de formación de
docentes del siglo XXI, debe asumir el cambio y el futuro como parte de su ser y
su quehacer, si realmente pretende ser competitiva. El cambio exige una
predisposición a la reforma permanente de sus estructuras, programas y métodos
de trabajo, lo cual implica asumir la flexibilidad y la innovación en el currículo.
Indudablemente, la Facultad de Educación como el alma máter de formación de
docentes de la región Junín, no tiene otra opción real que la de atender a las
nuevas necesidades en la práctica pedagógica y por ello se justifica la
implementación de un currículo integral por competencias que responde a una
concepción integral de la educación y sin duda, lograr la integridad y calidad
educativa en la formación docente.
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La Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú,
a través de la Comisión Central del Plan Curricular ha elaborado el Currículo
desde el año 2013 hasta 2015 como producto de las Plenarias de Junta de
Facultad, el Currículo de Estudios de la Facultad de Educación (CEFE) es para
las siete carreras profesionales en el marco del Plan Estratégico Institucional, Ley
del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa - SINEACE. Ley No. 28740 y su Reglamento, aprobado por D.S 018-
ED –2007.
El CEFE mantiene los aciertos de los Planes de estudios anteriores,
incorpora los avances de la nueva visión de la educación, así como de la ciencia,
la tecnología y las necesidades de la sociedad; propicia el logro de competencias
integrales para un desempeño eficiente y eficaz en el espacio educativo y social
en el que labore el futuro docente. El currículo por competencias integrales, ha
sido estructurado teniendo como características centrales: la flexibilidad,
integralidad, diversificabilidad, abierto y transdisciplinario.
El CEFE está organizado en cinco capítulos: Proyecto educativo
curricular, Marco teórico, Perfiles, Plan de estudios y Sistema de evaluación; cada
uno de ellos se ha estructurado teniendo cuidado especial y como resultado de
trabajos realizados en el plenario de docentes de la Facultad, además cumple con
la exigencia de ANR y el Modelo de acreditación de CONEAU.
LA COMISIÓN
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I. BASES LEGALES
El Estado Peruano se rige bajo normas que establecen la estructura
organizativa y las funciones que ejercen tanto en el sector público y
privado, para una convivencia armoniosa social y democrática en el país y
sus interrelaciones con otros países. Ello implica, tener en cuenta como
base legal del presente Proyecto Educativo lo siguiente:
La Constitución Política del Estado, los artículos 13°, 18° y 20°.
Artículo 13°.- La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la
persona humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza.
Los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de
escoger los centros de educación y de participar en el proceso educativo.
Artículo 18°.- La educación universitaria tiene como fines la formación
profesional, la difusión cultural, la creación intelectual y artística y la
investigación científica y tecnológica. El Estado garantiza la libertad de
cátedra y rechaza la intolerancia.
Artículo 20°.- Los colegios profesionales son instituciones autónomas con
personalidad de derecho público. La ley señala los casos en que la
colegiación es obligatoria.
La Ley Universitaria N°23733, referentes al artículo: 1°, 2°, 4°, 17°, 19°,
23°, 58° y 92°; respectivamente.
Artículo 1.- Las Universidades están integradas por profesores,
estudiantes y graduados. Se dedican al estudio, la investigación, la
educación y la difusión del saber y la cultura, y a su extensión y proyección
sociales. Tienen autonomía académica, normativa y administrativa dentro
de la Ley.
Artículo 2.- Son fines de las Universidades:
a) Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crítico
y creativo afirmando preferentemente los valores nacionales;
b) Realizar investigación en las humanidades, las ciencias y las
tecnologías, y fomentar la creación intelectual y artística;
c) Formar humanistas, científicos y profesionales de alta calidad
académica, de acuerdo con las necesidades del país, desarrollar en sus
miembros los valores éticos y cívicos, las actitudes de responsabilidad y
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solidaridad social y el conocimiento de la realidad nacional, así como la
necesidad de la integración nacional, latinoamericana y universal.
d) Extender su acción y sus servicios a la comunidad y promover su
desarrollo integral, y
e) Cumplir las demás atribuciones que les señalen la Constitución, la Ley y
su Estatuto.
Artículo 4.- La autonomía inherente a las Universidades se ejerce de
conformidad con la Constitución y las leyes de la república e implica los
derechos siguientes:
a) Aprobar su propio Estatuto y gobernarse de acuerdo con él:
b) Organizar su sistema académico, económico y administrativo;
c) Administrar sus bienes y rentas, elaborar su presupuesto y aplicar sus
fondos con la responsabilidad que impone la ley.
Artículo 17º.- Los estudios profesionales, los de segunda especialidad,
y según el caso que establece el artículo 13 de la presente ley, los de
Post-Grado, se realizan en las Facultades. Los primeros están
precedidos por un ciclo de cultura general, cuya duración y orientación
son establecidas por cada universidad. Estos estudios también se
realizan en las Facultades.
La educación física, el cultivo del arte y la cooperación social son
actividades que fomenta la Universidad en los estudiantes, con
tendencia a la obligatoriedad. Su práctica regulada puede alcanzar valor
académico.
Artículo 19º.- El período lectivo tiene una duración mínima de treinta y
cuatro (34) semanas anuales que se cumplen en la Universidad en la
forma que determine su Estatuto y que comienza a más tardar el primer
día útil del mes de abril de cada año.
Artículo 23º.- Los títulos profesionales de Licenciado o sus equivalentes
requieren estudios de una duración no menor de diez semestres
académicos o la aprobación de los años o créditos correspondientes,
incluidos los de cultura general que los preceden. Además, son
requisitos la obtención previa del Bachillerato respectivo y, cuando sea
aplicable, el haber efectuado práctica profesional calificada. Para
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obtener el título de Licenciado o sus equivalentes, se requiere la
presentación de una tesis o de un examen profesional.
La segunda especialidad profesional requiere la licenciatura u otro título
profesional equivalente previo. Da acceso a título, o a la certificación en
las menciones correspondientes.
Artículo 58º.- De conformidad con el Estatuto de la Universidad los
Estudiantes tienen derecho a:
1. Recibir una formación académica y profesional en un área
determinada libremente escogida, sobre la base de una cultura
general:
2. Expresar libremente sus ideas y no ser sancionados por causa de
ellas;
3. Participar en el gobierno de la Universidad;
4. Asociarse libremente de acuerdo con la Constitución y la ley para
fines relacionados con los de la Universidad; y
5. Utilizar los servicios académicos y de bienestar y asistencia que
ofrece la Universidad, así como los demás beneficios que establece
la ley en su favor.
Estatuto de la UNCP
Reglamento de la Universidad Nacional del Centro del Perú
Copia fedateada de la Resolución de aprobación de la Carrera
II. JUSTIFICACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL DE FILOSOFÍA,
CIENCIAS SOCIALES Y RELACIONES HUMNAS.
2.1. Estudio diagnóstico del mercado
Por UNIDADES DE ANÁLISIS
2.1.1 Preferencias por la carrera de educación por estudiantes del quinto de
secundaria de las instituciones educativas de la región Junín
A. PREFERENCIA POR LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN. La
preferencia por la Carrera Profesional Educación es de un 3,1% en el
contexto de las 24 facultades de la Universidad Nacional del Centro del
Perú.
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B. PREFERENCIA POR LAS ESCUELAS PROFESIONALES:
Educación Inicial 32%
Lenguas, Literatura y Comunicación 18%
Ciencias Matemáticas e Informática 12%
Educación Física y Psicomotricidad 12%
Educación Primaria 10%
Ciencias Naturales y Ambientales 8%
Escuela de filosofía, ciencias sociales y relaciones humanas 8%
C. PREFERENCIAS EN POSTULANTES DE EDUCACIÓN. En el caso que
elegiría educación de todas, la especialidad que elegiría seria:
Un 21,88% la especialidad de Matemáticas e Informática
Un 20,36% la especialidad de Lenguas, Literatura y Comunicación
Un 16,7% la especialidad de Ciencias Naturales y Ambientales
Un 13,8 % la especialidad de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones
Humanas
Un 11,.87.% la especialidad de Educación Inicial
Un 9,2% la especialidad de Educación Física y Psicomotricidad,
Un 6,07% la especialidad de Educación Primaria
D. MODALIDADES DE PREFERENCIA. La modalidad en la que preferirían
estudiar es en un 74,8% de manera presencial un 15,96%en la modalidad
semi-presencial y solo un 9,23% en la modalidad a distancia
E. NUEVAS ESPECIALIDADES SUGERIDAS POR ESCUELAS. Al momento
de considerar qué nuevas especialidades de Educación se deben
incursionar
Educación Inicial: Un 56,1%, considera que se incluya la especialidad
de estimulación y desarrollo del lenguaje y un 43,8% indica la
especialidad de Estimulación temprana
Educación primaria; Un 49,27% indica que la especialidad que debe
incluir es Educación Intercultural bilingüe.
En el caso de la especialidades en Lenguas, Literatura y
Comunicación, desearían que se incluya; Idiomas: Inglés en un
46,87%, un 32,21% apuesta por la nueva especialidad de Educación
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por el Arte y un 20,92% indica la especialidad de Problemas de
Lenguaje y Terapia
La especialidad en Ciencias Naturales y Ambientales, desearían
que se incluya Ciencias naturales en un 41%, y un 59% apuesta por la
nueva especialidad Ciencias Ambientales.
La especialidad en Matemáticas e Informática, desearían que se
incluya Matemática e Informática en un 55,8% y un 44,2% señala la
nueva especialidad Matemática y Física.
La especialidad en Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones
Humanas, desearían que se incluya Geografía y Turismo con un
71,45% y un 28,5% señala especialidad Tutoría y Relaciones
Humanas.
Especialidad de Educación Física y Psicomotricidad. Ddesearían
que se incluya Psicomotricidad Infantil en un 32% y un 67% apuesta por
la nueva especialidad Estilos de Vida Saludable. Además, las carreras
que sugieren implementar los estudiantes del quinto de secundaria es
psicología educacional.
2.2. EGRESADOS DE LA FACULTAD DE PEDAGOGIA Y HUMANIDADES
2.2.1. ÁREAS DONDE LABORAN LOS EGRESADOS. Del total de encuestados
que son 237 personas, se tiene que un 76,79% labora en una zona urbana,
mientras un 23,21% labora en una zona rural.
2.2.2. EGRESADOS ENCUESTADOS POR UGELS. Del total de encuestado:
Un 32% labora en la UGEL de Huancayo
Un 10,55% labora en la UGEL Satipo,
Un 9,28% labora en la UGEL Tarma
Un 8,01% labora en la UGEL Concepción
Un 6,75% labora en la UGEL Junín
Un 6,32% labora en la UGEL Chanchamayo
Un 6,32% labora en la UGEL Pichanaki
Un 5,48% labora en la UGEL Jauja
Un 5,06% labora en la UGEL Pangoa
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Un 6,32% labora en la UGEL Pichanaki
Un 6,32% labora en la UGEL Pichanaki
Un 4,21% labora en la UGEL Yauli
Un 3,37% labora en la UGEL Chupaca
2.2.3. INSTITUCIONES PUBLICAS Y PRIVADAS DONDE LABORAN LOS
EGRESADOS
Del total de los egresados se tiene que el 89,36% están laborando en una
institución educativa estatal y solo un 10,64% laboran en una institución
educativa particular.
2.2.4. CONDICIÓN LABORAL DE LOS EGRESADOS. Los egresados de la
Facultad de Pedagogía y Humanidades, hoy Facultad de Educación de la
UNCP, un 71,49% son nombrados y sólo el 28,51% es contratado.
2.2.5. ESPECIALIDADES Y PORCENTAJE DE EGRESADOS ENCUESTADOS:
Un 24,03% menciona que su especialidad es literatura y comunicación
Un 22,75% que indica que su especialidad es matemática y física
Un 19,31% señalan que su especialidad es Ciencias Sociales e Historia
Un 9,44% menciona que su especialidad es Educación Primaria
Un 9,01% indica que su especialidad es Biología y Química
Un 7,29% indica que su especialidad es Educación Física
Un 0,42% indica que su especialidad es Ciencias Naturales y Ambientales
Un 4,29% señala que su especialidad es Educación Inicial.
2.2.6. TIEMPO DE SERVICIOS DE LOS EGRESADOS DE LA MUESTRA. De
los egresados se tiene que su tiempo de servicio es:
Un 22,37% tiene de 11 a 15 años de servicio,
Un 19,30% tiene menos de 5 años de servicio
Un 17,11% alcanza entre los 16 a 20 años de servicio
Un 16,23% tiene entre 20 a 25 años de servicio
Un 13,16% tienen entre 6 a 10 años de servicio
Un 11,84% tiene más de 25 años de servicio.
2.2.7. GRADOS ACADÉMICOS QUE OSTENTAN LOS EGRESADOS. Los
egresados indican que tiene el grado académico de licenciado en un
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46,61%, un 29,41% menciona que son bachilleres y un 23,53% indican
haber alcanzado el grado de magister, mientras que un 0,45% señala no
haber alcanzado ningún grado
2.2.8. UNIVERSIDAD DONDE OBTUVIERON POSTGRADOS ACADÉMICOS.
Los egresados mencionan que obtuvieron su grado académico en:
Un 76,22% en la Universidad del Centro del Perú
Un 11,89% en la Universidad Cesar Vallejo
Un 4,19% en la Universidad “La Cantuta
Un 1,39% en la Universidad Enrique Guzmán y Valle
Un 0,69% en la Universidad Peruana los Andes
2.3. DESEMPEÑO LABORAL EN ESPECIALIDADES DE SU FORMACIÓN
INICIAL. Los egresados señalan que un 91,42% trabaja en la especialidad
en la que fue formado, y un 8,5% indica que no trabaja en la especialidad
que fue formado.
2.3.1. TIEMPO QUE TARDARON LOS EGRESADOS EN OBTENER TÍTULO
PROFESIONAL. Los egresados de la Facultad de Educación indican que
el tiempo que tardaron en obtener su grado o título fue:
Un 49,13% obtuvo su grado o título después de 6 meses,
Un 26,09% se demoró entre 7 meses a un año en obtener su grado
Un 17,39% indica que el tiempo para obtener su grado fue de 2 a 3 años
Un 7,39% considera haber tardado más de 3 años.
2.3.2. MEJORES FORTALEZAS PARA SU CONTRATACIÓN Y
NOMBRAMIENTO. El egresado de la Facultad de Educación de la UNCP
considera que sus mejores fortalezas para determinar su contratación o
nombramiento fueron en un 51,29% su capacidad profesional, un 20,26%
su especialización, grado y capacitación fue una de sus mejores fortalezas,
un 15,09% indica que su mayor fortaleza fue la universidad de
procedencia, un 11,21% considera su mayor fortaleza su Currículo Vitae y
consideran además como una determinante a las relaciones personales
representando un 1,29%.
2.3.3. CARGOS QUE OSTENTAN LOS EGRESADOS. Los egresados,
mencionan que el 88,16% se desempeña actualmente en el cargo de
docente, un 9,21% se encuentra laborando en el cargo de directivo y un
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2,63% considera estar desempeñándose en otros cargos como auxiliar u
coordinador de área.
2.3.4. SATISFACCIÓN DE LOS EGRESADOS CON SU FORMACIÓN EN LA
FACULTAD. Los egresados señalan que un 61,14% considera estar
satisfecho con la formación recibida en la Facultad de Pedagogía y
Humanidades, un 25% considera estar muy satisfecho, mientras que un
12,29% considera estar poco satisfecho con la formación recibida en la
facultad de pedagogía y humanidades, mientras que un 1,27% no está
satisfecho con su formación profesional recibida.
2.3.5. SEGUIMIENTO DE LOS EGRESADOS. Los egresados indican que un
50% está satisfecho con el seguimiento al egresado que desarrolló la
Facultad de Pedagogía y Humanidades, un 21,98% se encuentra poco
satisfecho con el seguimiento al egresado y un 14,22% no está satisfecho
con el seguimiento que realiza la facultad de pedagogía y humanidades al
egresado, y solo un 13,79% se encuentra muy satisfecho con el
seguimiento de la facultad de pedagogía y humanidades al egresado.
2.3.6. REQUERIMIENTO DE SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN Y OTROS
SERVICIOS. Los egresados señalan que un 31,60% requiere la formación
profesional de segunda especialización, un 27,27% requiere de
conocimientos en computación e informática, un 16,45% considera
necesario el post grado, un 16,45% señala que requiere el idioma
extranjero en su formación y un 7,35% cree necesario una segunda carrera
en su formación profesional.
2.3.7. IMPORTANCIA DE LAS ÁREAS DE FORMACIÓN RECIBIDAS EN LA
FACULTAD. Los egresados de la Facultad de Educación de la UNCP,
consideran que es importante para su formación profesional las áreas de:
Un 36,4% la formación especializada
Un 28,51% considera la formación pedagógica
Un 22,37% considera importante la formación general
Un 4,38% la práctica profesión
Un 4,8% el área psicología educativa
Un 3,5% las sub áreas de investigación.
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2.3.8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A LA OCUPACIÓN DOCENTE. Los
egresados de la Facultad de Educación indican que desarrollan más de
una actividad laboral;
Un 53,23% desarrolla actividades en el sector educativo: como la docencia
en otros centros educativos particulares u programas de educación,
Un 25,81% de los egresados desarrollan la actividad del comercio
Un 4,8% se dedica a la agricultura
Un 16,13% se dedica a otras actividades de otro sector ya que tiene
carreras técnicas de producción o mantenimiento.
2.3.9. NUEVAS ESPECIALIDADES SUGERIDAS POR LOS EGRESADOS POR
ESCUELAS. Al momento de considerar que nuevas especialidades de
Educación se deben incursionar en:
Educación Inicial: Un 56,1%, considera que se incluya la especialidad
de estimulación y desarrollo del lenguaje en un 42,86% y un 57,14%
apuesta por la nueva especialidad de Estimulación temprana
Educación primaria; Un 49,27% indica que la especialidad que deben
incluir es Educación Primaria Inclusiva en un 23,08%, un 46,15%
apuesta por la nueva especialidad de Educación Intercultural bilingüe y
un 30,77% apuesta por la especialidad de Educación Primaria Especial
En el caso de la especialidad en Lenguas, Literatura y
Comunicación, desearían que se incluya; Idiomas: inglés en un
35,29% y un 17,65% apuesta por la nueva especialidad de Educación
por el Arte y un 47,06% apuesta por la especialidad de Problemas de
Lenguaje y Terapia
La especialidad en Ciencias Naturales y Ambientales, desearían
que se incluya Ciencias Naturales en un 37,5% y un 62,5% apuesta por
la nueva especialidad Ciencias Ambientales,
La especialidad en Matemáticas e Informática, desearían que se
incluya Física e Informática en un 30% y un 70 % apuesta por la nueva
especialidad Matemática, y ciencias Naturales.
La especialidade en Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones
Humanas, desearían que se incluya Geografía y Turismo en un 40% y
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un 60% apuesta por la nueva especialidad Tutoría y Relaciones
Humanas.
La especialidad de Educación Física y Psicomotricidad, desearían
que se incluya Psicomotricidad Infantil en un 63,6% y un 36,4% apuesta
por la nueva especialidad Estilos de Vida Saludable.
2.3.10. DEMANDAS DE CAPACITACIONES Y SERVICIOS ACADÉMICOS DE
LOS EGRESADOS POR ESCUELAS ACADÉMICOS.
En Educación Inicial: desearían que se incluya Educación Inclusiva en un
26,5% y un 46,9% apuesta por la nueva especialidad de gestión integral en
educación y un 26,5% apuesta por la especialidad de evaluación integral
para una vida saludable.
Educación primaria; desearían que se incluya Educación Primaria
Inclusiva en un 26,5% y un 46,9% apuesta por la nueva especialidad de
gestión integral en educación y un 26,5% apuesta por la especialidad de
evaluación integral para una vida saludable.
En el caso de la especialidad en Lenguas, Literatura y Comunicación,
desearían que se incluya didáctica de comunicación en un 24,7% y un
56,8% apuesta por la nueva especialidad de estrategias de comprensión y
producción de textos y un 18,5% apuesta por la especialidad de teoría y
metodología literaria
La especialidad en Ciencias Naturales y Ambientales, desearían que se
incluya educación virtual en un 24,1% y un 53,4% apuesta por la nueva
especialidad educación Ambientales y un 22,4% considera necesario
incursionar diplomados de medios y materiales virtuales.
La especialidad en Matemáticas e Informática, desearían que se incluya
didáctica matemática 54,43% y un 15,19% apuesta por la nueva
especialidad didáctica de la física, y estadísticas aplicadas a la educación
en 30,38%.
La especialidad en Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones
Humanas, desearían que se incluya investigación en ciencias sociales en
un 49% y un 51% apuesta por la nueva especialidad de didáctica de las
ciencias sociales en educación secundaria.
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2.4. ESTUDIANTES DEL IX y X DE LOS INSTITUTOS PEDAGÓGICOS DE LA REGIÓN JUNÍN
2.4.1. UNIVERSIDAD DE PREFERENCIA PARA CONTINUAR ESTUDIOS DE
COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA. Los estudiantes del IX y X semestre
de los Institutos Pedagógicos de la Región. Señalan que 89,7% continuará
sus estudios para obtener su grado académico en una universidad, y un
10,3% no acudirá a ninguna universidad, de los cuales un 80,3% elegiría la
UNCP para continuar sus estudios y un 19,7% continuaría sus estudios en
otra universidad
2.4.2. ESCUELA ACADÉMICO DE SU PREFERENCIA EN LA FACULTAD DE
EDUCACIÓN DE LA UNCP. Los estudiantes del IX y X semestre de los
Institutos Pedagógicos de la Región consideran que un 29,2% decidiría
estudiar una complementación o licenciatura en Educación Primaria,
seguida de un 20,8% que decidiría estudiar una complementación o
licenciatura en Educación Inicial, un 12,8% en Lenguas, Literatura y
Comunicación, un 11,5% en Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones
Humanas y en un 5,6%, Ciencias Naturales y Ambientales, un 8,3% en
Matemáticas e Informática y un 9,7% complementación o licenciatura en
Educación Física y Psicomotricidad
2.4.3. BASE DE SU ELECCIÓN POR LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA
UNCP. Los estudiantes del IX y X semestre de los Institutos Pedagógicos
de la Región señala que, para favorecer su elección hacia la facultad de
educación de la UNCP, ella debe contar con: complementación académica
en un 36,5%, con un 20,3% con maestrías, un 17,6% menciona que se
debe contar con una segunda especialización, un 9.5% considera
necesaria biblioteca virtual, un 8,5% considera necesarios cursos de
capacitación y un 6,8% que considera necesaria biblioteca especializada.
2.4.4. MODALIDAD DE SU PREFERENCIA PARA SEGUIR SUS ESUDIOS EN
LA UNCP. Los estudiantes del IX y X semestre de los Institutos
Pedagógicos de la Región consideran que la modalidad que preferirían
para estudiar es 42,3% la modalidad presencial, 35,9% la modalidad sema-
presencial y un 21,9% apuesta por la modalidad a distancia.
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2.4.5. DEMANDA DE NUEVAS ESPECIALIDADES POR ESCUELAS
ACADÉMICO PROFESIONALES. Al momento de considerar que nuevas
especialidades de Educación se deben incursionar en:
Educación Inicial: desearían que se incluya la especialidad de
estimulación y desarrollo del lenguaje en un 62,5% y un 29,5% apuesta
por la nueva especialidad de Estimulación temprana
Educación primaria; desearían que se incluya Educación Primaria
Inclusiva en un 10.3% y un 31% apuesta por la nueva especialidad de
Educación Intercultural bilingüe y un 58,6% apuesta por la especialidad
de Educación Primaria Especial
En el caso de la especialidad en Lenguas, Literatura y
Comunicación, desearían que se incluya Idiomas: inglés en un 48% y
un 32% apuesta por la nueva especialidad de Educación por el Arte y
un 20% apuesta por la especialidad de Problemas de Lenguaje y
Terapia.
La especialidad en Ciencias Naturales y Ambientales, desearían
que se incluya Ciencias Naturales en un 20% y un 30% apuesta por la
nueva especialidad Ciencias Ambientales, teniendo que el 50%
apostaría por Educación Ambiental
La especialidad en Matemáticas e Informática, desearían que se
incluya Física e Informática en un 78,6% y un 21,4 % apuesta por la
nueva especialidad Matemática, y ciencias Naturales.
La especialidad en Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones
Humanas, desearían que se incluya Geografía y Turismo en un 50% y
un 50% apuesta por la nueva especialidad Tutoría y Relaciones
Humanas.
La especialidad de Educación Física y Psicomotricidad, desearían
que se incluya Psicomotricidad Infantil en un 66,7% y un 33,3% apuesta
por la nueva especialidad Estilos de Vida Saludable.
3.1 DEMANDA DE SERVICIOS DE CAPACITACIÓN POR ESCUELAS
ACADÉMICO PROFESIONALES. Al momento de considerar que nuevos
diplomados, cursos y/o capacitaciones se deben incursionar en:
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Educación primaria; desearían que se incluya Educación Primaria
Inclusiva en un 38.53% y un 38,5% señala la especialidad de gestión
integral en educación y un 23.6% apuesta por la especialidad de
evaluación integral para una vida saludable
En el caso de la especialidad en Lenguas, Literatura y
Comunicación, desearían que se incluya didáctica de comunicación en
un 29,4% y un 58% apuesta por la nueva especialidad de estrategias de
comprensión y producción de textos y un 11.8% apuesta por la
especialidad de teoría y metodología literaria
La especialidad en Ciencias Naturales y Ambientales, desearían
que se incluya educación virtual en un 40% y un 60% apuesta por la
nueva especialidad Ciencias Ambientales
La especialidad en Matemáticas e Informática, desearían que se
incluya didáctica matemática 23,1% y un 23,1 % apuesta por la nueva
especialidad didáctica de la física, y estadísticas aplicadas a la
educación en 53,8%.
La especialidad en Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones
Humanas, desearían que se incluya investigación en ciencias sociales
en un 75% y un 25% apuesta por la nueva especialidad de didáctica de
las ciencias sociales en educación secundaria.
4. OPINIONES Y DEMANDAS DE LOS GRUPOS DE INTERÉS 4.1 DEMANDA DE NUEVOS PERFILES DE LOS EGRESADOS DE LA
FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNCP. Se tiene que el perfil del
profesional de educación debe ser de la siguiente manera. Según las
opiniones del grupo de interés;
Un 38% considera que el profesional debe contar con formación
profesional académica de calidad
Un 23,53% considera que el profesional debe ser proactivo, creativo e
innovado
Un 16,18% indica que el profesional debe manejar adecuadamente las
corrientes metodológicas de enseñanza y evaluación
19
Un 14,7% considera que el profesional debe ser humanista y con
valores éticos y morales
Un 1,47% considera necesario que el profesional debe hacer uso
adecuado de las nuevas tecnologías educativas.
4.2 DEMANDA DE CANTIDAD Y CALIDAD DE PROFESORES. El grupo de
interés además indica que se necesita en su institución mayores
profesionales o docentes especialistas;
Un 24,5% especialistas en inglés e informática
Un 24,5% considera necesarias profesionales con conocimientos en
aéreas técnicas como electricidad, mecánica de producción, robótica,
administración y otros acordes a las nuevas tendencias
Un 18,87% especialistas en especialistas en matemática –física
Un 7,54% especialistas en ciencias sociales e Historia
Un 5,66% especialistas en educación inicial
Un 5,66% especialistas en educación especial
Un 5,66% especialistas en lenguaje, comunicación y literatura
Un 3.77% especialistas en ciencias naturales y ambientales
Un 1,8% especialistas en educación física
Un 1,8% especialistas en biología-química.
4.3 SATISFACCIÓN DE LOS EMPLEADORES CON EL DESEMPEÑO DE
LOS EGRESADOS. El grupo de interés mencionan que se encuentran
satisfechos con el desempeño docente de los egresados de la UNCP en un
58.5%. debido a que consideran que cumplen con sus funciones, son
disciplinados, entusiastas, tiene actualizaciones constantes y básicamente
cumplen con su desempeño profesional, un 23.1% considera que no estar
de acuerdo con el desempeño del egresado de la UNCP teniendo como
referencia que son demasiado teóricos y no utilizan las estrategias y
métodos adecuados en su labor.
4.4 . DEMANDA DE NUEVAS CARRERAS O ESPECIALIDADES. El grupo
de interés sugiere que se debe incursionar nuevas carreras como;
Un 32.7% indica la carrera de Gestión educativa representado
Un 17.3% considera que se debe incursionar la carrera de psicología
educativa
20
Un 13.5% señala que sería necesario la carrera de educación especial
inclusiva
4.5 DEMANDA DE SERVICIOS DE CAPACITACIÓN Y/O
ESPECIALIZACIÓN. El grupo de interés indica que los servicios de
formación, capacitación y/o especialización que requiere la institución
educativa:
Un 46.7% señala necesario incursionar servicios de formación,
capacitación y/o especialización de estrategias metodológicas de
enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Un 33.3% incursionar servicios de formación, capacitación y/o
especialización en manejo de Tic’s educativos.
Un 20% indica que sería necesario incursionar servicios de formación,
capacitación y/o especialización en gestión educativa.
4. TENDENCIAS DEL RATIO DE LA DEMANDA SOCIAL DE LAS ESCUELAS
ACADÉMICO PROFESIONALES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN 2001
– 2011.
Se muestran las siguientes tendencias:
5.1 La escuela académica de Educación Inicial tuvo mayor cobertura de
vacantes en años, 2011 con un ratio de 1,27, seguido del año 2004 y
tenemos los años en los cuales la cantidad de ingresantes en relación
a la cantidad de postulantes fueron menores, año 2009 con 6.6, el año
2010 con 4.87.
5.2 La escuela académica de Educación Primaria tuvo una mayor
cobertura de vacantes en los años, 2011 con un ratio de 1,28, seguido
del año 2010 con 3.27 de ratio y tenemos los años en los cuales la
cantidad de ingresantes en relación a la cantidad de postulantes fueron
menores, como el año 2005 con 6,19 y el año 2006 con 6,53
5.3 La escuela académica de Ciencias Matemáticas e informática tuvo
la mayor cobertura en los años, 2011 con un ratio de 0,47, así como en
el 2009 con un ratio de 0,86, seguido del año 2010 con 0.89 de ratio de
la misma forma se observa que los años en los cuales la cantidad de
21
ingresantes en relación a la cantidad de postulantes fueron menores
son, el año 2007 con 1,77 y el año 2006 con 1,71.
5.4 La escuela académica de Ciencias Naturales tuvo mayor cobertura
los años, 2010 con un ratio de 0,18, así como en el 2011 con un ratio
de 0,26, seguido del año 2009 con 0,3 de ratio de la misma forma se
observa que los años en los cuales la cantidad de ingresantes en
relación a la cantidad de postulantes fueron menores son, el año 2005
con 3,09 y el año 2006 con 2,67.
5.5 La escuela académica de Lenguas, Literatura y Comunicación tuvo
mayor cobertura los años, 2009 con un ratio de 1,06, así como en el
2011 con un ratio de 1,07 de la misma forma se observa que los años
en los cuales la cantidad de ingresantes en relación a la cantidad de
postulantes fueron menores son, el año 2007 con 3,27 y el año 2010
con 3,23.
5.6 La escuela académica de Física y Psicomotricidad tuvo mayor
cobertura los años, 2009 con un ratio de 0.83, así como en el 2011 con
un ratio de 0,86 de la misma forma se observa que los años en los
cuales la cantidad de ingresantes en relación a la cantidad de
postulantes fueron menores son, el año 2010 con 4.2 y el año 2005 con
2.83.
5.7 La Escuela Profesional de Filosofía, Ciencias Sociales y
Relaciones Humanas tuvo mayor cobertura los años, 2009 con un
ratio de 0,77, así como en el 2011 con un ratio de 0,78 de la misma
forma se observa que los años en los cuales la cantidad de ingresantes
en relación a la cantidad de postulantes fueron menores son, el año
2006 con 2,07 y el año 2008 con 1,43 de ratio.
5.8 En general, la FACULTAD DE EDUCACIÓN tuvo mayor cobertura de
sus vacantes los años, 2011 con un ratio de 0,81, así como en el 2009
con un ratio de 1,24 de la misma forma se observa que los años en los
cuales la cantidad de ingresantes en relación a la cantidad de
postulantes fueron menores son, el año 2006 con 3,08 y el año 2007
con 2,48 de ratio.
2.5. ESTUDIO DE LA REALIDAD SOCIO ECONÓMICO
22
Según los estudios realizados por el Banco de Crédito en el año 2013
en el Departamento de Junín teniendo como la capital de la región a la
ciudad de Huancayo, cuenta con una población cercana al medio millón
de habitantes, que se constituye como el mayor polo comercial de la
región. Sin embargo, a diferencia de otras regiones del país, Junín
cuenta con varias ciudades de importancia, como Tarma, Jauja,
Chanchamayo y Satipo, que añaden dinamismo al mercado interno.
En el sector agrícola, la variedad de condiciones climáticas permite que
Junín cuente con un elevado potencial para el cultivo de un sinnúmero
de productos, lo que ha determinado que la región se constituya como
uno de los principales proveedores de hortalizas, frutas y tubérculos del
país. Destacan productos como café, piña, naranja, papa, zanahoria,
alcachofa y maca, que en los últimos años han venido incorporando no
solo una mayor calidad, sino también la generación de un mayor valor
agregado a través de la agroindustria.
En relación al café, la producción de Junín representa cerca del 25 por
ciento de la producción nacional, lo que la convierte en la principal
región cafetalera del país, observándose un incremento de 56 por
ciento en la producción respecto al observado a inicios de la década
pasada. El café se cultiva en la zona de la Selva, que comprende a las
provincias de Satipo y Chanchamayo. Durante la última década las
asociaciones de productores han venido incrementando no solo el área
cosechada, sino también han mejorado la calidad del café, lo que se ha
traducido en mejores precios por su producto.
Junín también se destaca en la producción de frutas, como los casos de
la naranja y la piña. En el caso de la naranja, la producción del año
2011 representó el 53 por ciento de la producción nacional,
destinándose principalmente al mercado de Lima, aunque también se
procesa para jugo en Chanchamayo. En relación a la piña, la región
produce el 73 por ciento del total nacional, principalmente de las
variedades Golden y Cayena. Es notable el incremento en los
rendimientos observados durante la última década, de 13 por ciento en
promedio anual, superando ampliamente los niveles observados a nivel
nacional.
23
En el caso de la sierra, Junín destaca por su producción de hortalizas, y
tubérculos como zanahoria y papa. Sin embargo, en los últimos años se
han registrado incrementos en las exportaciones de productos no
tradicionales como el de alcachofa, la cual es también procesada en la
región, siendo Europa uno de sus destinos principales. Asimismo, se
viene dinamizando la producción de maca, que constituye uno de los
productos bandera del Perú. El agro representa la mayor ocupación de
la PEA de la región, sin embargo, los productores son típicamente de
pequeña escala. Por ello, las políticas de promoción deberían priorizar
la asociatividad entre pequeños agricultores, lo que facilitará la
incorporación de tecnologías modernas, redundando en una mayor
productividad y mayores ingresos para la población. Junín presenta un
elevado potencial para el desarrollo de la industria forestal.
Actualmente es uno de los principales productores de madera rolliza y
madera aserrada a nivel nacional, las especies maderables de mayor
volumen de extracción correspondieron al eucalipto, tornillo, manchinga,
roble, cedro virgen, moena, lanchán, cumala, matapalo, congona, nogal,
catagua, sapote, entre otras. En la región además de madera aserrada,
se observa una importante producción de parquet, postes y durmientes.
Asimismo, se reporta producción de productos forestales no
maderables como el carrizo y, en menor medida, bambú y musgo. Sin
embargo, los recursos forestales enfrentan una masiva tala de bosques
y especies maderables, como el cedro y la caoba, así como
deforestación por la agricultura migrante. Además de proporcionar
mayores recursos a las entidades encargadas de su supervisión, es
patente la necesidad de una reforma institucional en el campo forestal.
Para ello es necesario reglamentar la Ley de Desarrollo Forestal y
reforzar los derechos de propiedad.
La región cuenta con una gran variedad de recursos hidrobiológicos,
por lo que se ha desarrollado una actividad piscícola importante. Uno de
los productos emblemáticos de la zona es la trucha, la cual fue
introducida en la década de 1920 en Junín y Pasco. Sin embargo,
24
región enfrenta problemas para aumentar la producción debido a las
limitaciones existentes para la ampliación de operaciones de las
piscigranjas por las restricciones en la disponibilidad estacional de agua
y la prioridad asignada a su uso para fines poblacionales y agrícolas. La
actividad minera en Junín data desde la época prehispánica, siendo la
tercera actividad en aporte al producto en la región Junín. Durante la
última década, el sector minería representó el 10,6 por ciento del valor
de producción total de esta región, cifra muy superior al promedio
nacional (6,5 por ciento). La región cuenta con una de las mayores
reservas probadas de cobre, plata, plomo y zinc, lo que ejemplifica las
oportunidades con las que cuenta para el desarrollo de proyectos
futuros. Es por ello que, en el 2012, Junín fue la región con mayor
inversión en minería, la cual ascendió a US$ 2 400 millones en el bienio
2011-2012, equivalente a 15,2 por ciento de la inversión minera a nivel
nacional en dicho período.
En relación a la producción de minerales metálicos, los productos
representativos son el zinc, el plomo y la plata. La producción de zinc
en Junín ha aumentado en la última década, pasando de 172 mil a 215
mil toneladas métricas finas entre 2002 y 2012, lo que le permite
ubicarse como la tercera productora a nivel nacional, con el 17 por
ciento de la producción nacional.
Por su parte, la producción de plomo muestra un crecimiento sostenido
durante la última década, por lo que la región se mantiene como la
tercera productora a nivel nacional con 17 por ciento de la producción.
Con respecto a la producción de plata, ésta también ha registrado un
incremento durante la última década, pasando de 12 millones a 15
millones de onzas métricas finas entre 2002 y 2012, manteniéndose
también como la tercera región productora a nivel nacional con 13 por
ciento de la producción. Además, existe una amplia variedad de
productos no metálicos con alta demanda y que son importantes en la
generación de ingresos y oportunidades laborales.
Junín es el principal productor de travertino del país, y concentra
el 99,5 por ciento de la producción nacional. Este mármol es reconocido
por su fina calidad a nivel mundial, compitiendo con la producción de
25
países como Colombia, México y Turquía. En relación a los proyectos
en exploración se destaca, por la inversión que representa, así como
por la escala de la producción, el proyecto Toromocho, de la minera
Chinalco Perú. El proyecto cuprífero Toromocho está ubicado en el
distrito de Morococha, en la provincia de Yauli, y se está desarrollando
con una inversión estimada de US$ 4 820 millones. Con la entrada en
operación del proyecto, se incrementaría la producción nacional de
cobre en alrededor de 300 mil toneladas anuales, con lo que
elevaríamos nuestra producción a un total de 1,5 millones de toneladas
anuales. El proyecto iniciaría su producción en diciembre de este año a
un 25 por ciento de su capacidad, y alcanzaría el 100 por ciento de su
capacidad en abril de 2014
2.6. DEMANDA SOCIAL DE LA CARRERA
Resumen de demandas de la Escuela profesional de Filosofía y
Ciencias Sociales Y Relaciones Humanas
7. ESCUELA PROFESIONAL DE FILOSOFÍA, CIENCIAS SOCIALES Y
RELACIONES HUMANAS
Los estudiantes del quinto de secundaria de la región Junín preferencia la
escuela académico profesional en 8%, según esta unidad de análisis se
deben incursionar las carreras de Geografía y Turismo con un 71.45% y un
28.5% señala la especialidad de Tutoría y Relaciones Humanas.
Los egresados mencionan que su especialidad es:
Un 19.31% señalan que su especialidad es Ciencias Sociales e Historia
Los egresados señalan que las carreras que desearían que se incluya es
Geografía y Turismo en un 40% y un 60% apuesta por la nueva
especialidad Tutoría y Relaciones Humanas en lo referente a los
diplomados, cursos y/o capacitaciones se deben incursionar Ciencias
Sociales en un 49% y un 51% apuesta por la nueva especialidad de
didáctica de las ciencias sociales en educación secundaria
Los estudiantes del IX y X semestre de los Institutos Pedagógicos de la
Región consideran que un 11.5% decidiría estudiar una complementación
o licenciatura en Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas.
26
2.7. Factibilidad de funcionamiento de la carrera
Según los resultados de la investigación sobre el Adolescente Escolar en
el Perú realizado por el MED-UNESCO (2006:134); respecto quién educa a
quién, los jóvenes preguntados por sus deseos personales ubican la mejora
del sistema educativo en la cabeza y no se refieren principalmente a la
infraestructura educativa. Se refieren a la metodología de la enseñanza, al
dictado repetitivo de textos como proceso pedagógico. Interpelan
directamente a sus profesores, señalándoles su descalificación para
escucharlos, entenderlos y comprenderlos. Y son muy equilibrados en la
crítica a sus profesores. En ningún momento – dice el informe – los
estudiantes piden que se retire a los docentes, sino que esperan un cambio
de actitud de su parte; no critican al docente como persona, sino cómo lleva
a cabo su labor educativa.
Según la opinión de los estudiantes de las 07 EAP de la Facultad de
Educación sobre la visión de la educación y el estilo de enseñanza de los
docentes de la Facultad de Educación de la UNCP; los resultados de la
investigación realizado por J. Tello y P. Barrientos (2011); nos indica que, en
la mentalidad de los docentes predominan la visión mecanicista de la
educación; por lo tanto, subsiste el paradigma conductista y mecanicista de
la educación. Los estilos de enseñanza en el desempeño de los docentes
son regular, ya que subsiste estrategias conductistas y tradicionales en su
enseñanza.
Ramón Gallegos N. (2002) afirma que “la educación ha fracasado porque
se ha basado en supuestos falsos sobre la naturaleza del aprendizaje, la
inteligencia, la escuela y el ser humano. Los cambios de la época
caracterizada por la emergencia de un nuevo paradigma global de nuestra
cultura exigen una nueva educación como alternativa real para solucionar
creativamente los problemas de la sociedad industrial-científica y la visión
del mundo mecanicista que nació en el siglo XVII y todavía domina nuestras
vidas y los objetivos de la educación”.
27
El sistema educativo actual es un intento de muchos años por imponerle a
los estudiantes en general, el paradigma mecanicista, un paradigma que
estimula codicia, competencia, avaricia, individualismo, confrontación,
egocentrismo, racismo, indiferencia, simulación, fingimiento, etc., un
paradigma que nutre la sombra del ser humano, estimula lo peor de la
humanidad y que, en realidad, bajo sus principios de estandarización,
calidad y fragmentación impiden el aprendizaje significativo, integral y
espiritual de los estudiantes (Gallegos, 2003, p.14).
Informe de Delors UNESCO (1996) considera a la educación como un
medio de desarrollo para el Siglo XXI. Considera cuatro pilares del saber o
capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a través de
procesos educativos: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer
y aprender a vivir con los demás.
Teniendo en cuenta estas consideraciones, el currículo de formación de
docentes de la carrera profesional de la Facultad de Educación de la UNCP,
debe estar direccionado en su verdadera dimensión, con una visión integral
de la educación para el desarrollo completo del ser humano; pero ello,
depende en gran medida de la voluntad y el cambio de conciencia de las
autoridades, docentes y estudiantes de la Facultad de Educación y de la
Universidad en su conjunto.
El análisis de la realidad actual de formación de docentes bajo los
fundamentos de la educación integral permite determinar el estado en que
se encuentra el currículo actual, a partir del cual se pueda construir el
currículo que responda a las necesidades, intereses y problemas de los
estudiantes, las demandas profesionales del país y de la región.
En el entendido de que el diagnóstico curricular es una aproximación
sucesiva al conocimiento de la realidad educativa–curricular, precisamos a
continuación los problemas, fundamentando cada uno de ellos como producto
de la lectura de la realidad en estudio:
28
Carencia de la administración del currículo; no se administra el currículo ni se
realiza el seguimiento al trabajo curricular de los docentes en aula.
Hipertrofia o mitificación de los contenidos curriculares; la tendencia a la
trasmisión de contenidos curriculares.
Currículo que no propicia la sostenibilidad de los pueblos y la identidad
cultural; es decir, no se contextualiza el currículo a la realidad de los
requerimientos de la formación de los docentes para la región y el país.
Currículo desfasado; no responde al avance vertiginoso de la Ciencia –
Tecnología - Humanidades – Arte.
Fragmentación curricular, la que a su vez, produce también aprendizajes
fragmentados en los estudiantes de formación docente.
Escasa articulación interna de los contenidos de la enseñanza en términos de
relaciones conceptuales. Esta desarticulación es entendida como la falta de
relaciones conceptuales tanto entre los contenidos de diferentes materias
como en el interior de una misma materia, así como dentro de un área y entre
diferentes áreas.
Se da prioridad a la enseñanza de hechos y datos. La enseñanza no
promueve el conocimiento de relaciones, pues se asienta fundamentalmente
sobre la trasmisión de hechos y datos aislados que no suelen inscribirse ni en
conceptos ni en principios básicos que articulan los diferentes modelos
teóricos para una formación humana y profesional competente.
Problemas en la secuencia y la definición del alcance de los contenidos que
hay que enseñar. La organización de los contenidos supone tomar decisiones
acerca del orden en el que serán abordados en la enseñanza, es decir,
supone tomar posición respecto de su secuencia.
Escisión entre las dimensiones conceptuales, procedimentales y valorativas
del saber. El estilo de enseñanza predominante se centra en la transmisión
verbal de conocimientos preparados por el docente. Los estudiantes aprenden
por acumulación de información, apelando, en el mejor de los casos, a
mecanismos de la memoria comprensiva. Este estilo de enseñanza promueve
una desarticulación entre las dimensiones: cognitiva, social, emocional,
corporal, estética y espiritual; por tanto, no contribuye al desarrollo integral de
los estudiantes de formación de docentes.
29
Las carreras profesionales de la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional del Centro del Perú, están constituidas en siete (07) Escuelas
Académicos Profesionales, los que se sustenta sobre la base del estudio de la
demanda social y el mercado ocupacional de la Facultad de Educación de la
UNCP, realizado en el mes de diciembre de 2011 con una población de
estudio de 21193 estudiantes del quinto grado de Educación Secundaria de la
región Junín y una muestra representativa 2117 estudiantes, de los cuales el
82,6% corresponden a instituciones educativas del área urbana y el 17,4% al
área rural. Asimismo, se tomó como muestra de estudio a los 237 egresados
de la Facultad de Pedagogía y Humanidades, hoy Facultad de Educación, de
los cuales el 76,8% de ellos trabajan en instituciones educativas del área
urbana y el 23,2% en el área rural. Por otro lado, se tomó como parte de la
muestra de estudio a los 78 estudiantes del IX y X Semestre de los Institutos
Superiores Pedagógicos con el propósito de conocer sus demandas de
servicio a nuestra Facultad. Se realizó la entrevista de 60 grupos de interés y
25 expertos en educación de la Región Junín.
Los resultados del estudio nos muestran que en general en el contexto de
las 24 Facultades que oferta la Universidad Nacional del Centro del Perú, la
carrera de Educación tiene una preferencia general de 3,1%. Las demandas
específicas de formación por Escuelas Académicos Profesionales, muestran
el 12% de preferencias a Ciencias Matemáticas e Informática, el 8% a
Ciencias Naturales y Ambientales, el 12% a Educación Física y
Psicomotricidad, el 32% a Educación Inicial, el 10% a Educación Primaria, el
8% a Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas y el 18% a Lenguas,
Literatura y Comunicación.
Las unidades de análisis de los resultados del estudio nos permiten
justificar la existencia de las siete carreras profesionales de la Facultad de
Educación y que están relacionados con el Plan Estratégico Institucional, los
cuales nos exige la proyección futura a través de la innovación del Plan
Curricular de la Facultad de Educación de la UNCP para una formación
integral de los futuros docentes de la Región Junín y del país.
La carrera profesional de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones
Humanas surge como una necesidad de formar docentes en el nivel
30
secundario, puesto que la Región Junín alberga muchas instituciones
educativas entre estatales y particulares; siendo la Universidad Nacional del
Centro del Perú, la principal institución de formación de profesionales de este
nivel. Así también, INFOSEIN (2012), reporta que el 10% de estudiantes de
quinto de secundaria de la Región Junín tienen el interés de estudiar esta
carrera, en tal sentido la carrera profesional de Filosofía, Ciencias Sociales y
Relaciones Humanas.
La Facultad de Educación fue creada en el año de 1960 con dos
Escuelas. Una de ellas era la de letras, que tenía tres especialidades:
Castellano y Literatura, Historia, Geografía, Filosofía y Ciencias Sociales y la
otra era la Educación Primaria. El año 1962 al convertirse la Universidad
Comunal en Universidad Nacional del Centro del Perú, todas estas
especialidades se fusionaron y constituyeron el Programa de Educación.
En estas condiciones es que, en los años 1970, por acción del Estatuto
Universitario de Gobierno del general Juan Velasco Alvarado, se pasa a los
denominados Programas Académicos, siendo el nuestro Programa
Académico de Educación que durará hasta la dación de la actual Ley
Universitaria que nos devuelve a las Facultades.
El año 1985 se toma la decisión de cambiar la denominación de Programa
Académico de Educación por Facultad de Pedagogía y Humanidades, nombre
que durará hasta el año 2010. En el año 1990 se elabora el proyecto de
creación de las especialidades de Educación Inicial y Primaria, aprobándose
en 1991. Hasta el año 2010 se contaba con seis departamentos, siendo uno
de ellos el de Inicial y Primaria.
A partir del año 2010 la Facultad de Pedagogía y Humanidades se
denomina Facultad de Educación, con siete Escuelas Académicos
Profesionales y un Departamento Académico de Educación. Estas Escuelas
son: EAP de Educación Inicial, EAP de Educación Primaria, EAP de Ciencia
Naturales y Ambientales, EAP de Ciencias Matemáticas, Física e Informática,
31
EAP de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas, EAP de Lenguas,
Literatura y Comunicación y EAP de Educación Física y Psicomotricidad.
De acuerdo a la Resolución N°00086 – AU -2009 de fecha 23 de
diciembre de 2009, aprueba la separación de las especialidades de
Educación Inicial y Primaria, creándose dos escuelas académicos
profesionales independientes: EAP de Educación Inicial y EAP de Educación
Primaria que hasta la fecha se mantienen.
En relación a las instituciones de educación superior tanto universidades e
institutos, entre públicos y privados que dan formación profesional en
Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas son: Universidad Nacional
del Centro del Perú, Universidad Privada los Andes, Instituto Superior
Pedagógico Teodoro Peñaloza, Instituto Superior Pedagógico Isabel La
Católica, Instituto Superior Pedagógico Pedro Monge Córdova, Instituto
Superior Pedagógico Gustavo Allende, entre otros.
Los egresados de la carrera profesional de Filosofía, Ciencias Sociales y
Relaciones Humanas, de la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional del Centro del Perú, se integran a la función docente en las
instituciones educativas del nivel secundario tanto en zonas urbanas, urbano
marginal y rurales; siendo requeridos con mayor preferencia por la comunidad
educativa de la Región Junín, nacional e internacional.
III. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA
Diseñar un currículo de estudios para el futuro es un reto y ello es
ineludible si se quiere innovar la educación de las futuras generaciones. Esta
es la inquietud permanente que ha generado para concretar el Proyecto
Educativo Curricular de la Facultad de Educación y de la Carrera Profesional
de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas, en el cual el aspecto
fundamental en la construcción curricular para la formación integral de los
futuros docentes está en relación con los principios del nuevo paradigma
educativo. Como autoridades, docentes, administrativos y estudiantes
universitarios de la Facultad de Educación tenemos la responsabilidad de
innovar permanentemente la educación de las futuras generaciones a través
de una visión integral. Las acciones llevadas a cabo para mejorar la
educación han sido ineficaces, acaso porque siguen en la lógica del mismo
32
paradigma educativo mecanicista, la educación se ha convertido en un
sector obsoleto, conservador, ineficaz, árido y sin creatividad, lleno de mitos
que no permiten su desarrollo, las propuestas que se han venido aplicando
son débiles y reduccionistas porque no responden a las verdaderas
necesidades y exigencias del mundo actual y ante un problema tan grande
requerimos una propuesta que sea transformadora y que le dé una nueva
vida a la educación de los pueblos, esta propuesta es la educación bajo una
visión integral a través de un Plan Curricular flexible. Caminemos hacia una
educación con rostro humano, practicando una pedagogía del ejemplo para
el desarrollo de las dimensiones: corporal, social, cognitiva, emocional,
estética y profesional pedagógica para así formar ciudadanos que promueva
una cultura de paz, la ética global, el diálogo, el desarrollo sustentable, la
solidaridad social, la prosperidad material de todos, la superación de la
pobreza, con una conciencia que honre la vida en la tierra. Un currículo
integral, flexible, dinámico, significativo y autoconstruido en la misma
realidad que permita el desarrollo global de los futuros docentes y demás
miembros de la comunidad de aprendizaje. Para ello se ha basado
prioritariamente en el uso de una alternancia metodológica heurística-
hermenéutica en la interpretación de la realidad de formación docente y la
creatividad científica para la producción de ideas nuevas en la construcción
del nuevo currículo, que forme maestros profundamente humanos y con
capacidades técnico-científicas para el trabajo pedagógico. Este proyecto
curricular reformula la visión reduccionista, mecanicista y positivista que
Descartes, Newton y Bacón nos heredaron desde ya varios siglos, con una
nueva visión, asumiendo en tres influencias principales como fundamentos
teóricos metodológicos: la neurofilosofía, las nuevas epistemologías y
enfoques de la ciencia y las aportaciones de los grandes educadores y
pedagogos de la humanidad. Bajo esta direccionalidad la construcción del
currículo integral se ha diseñado teniendo en cuenta el sistema curricular por
áreas; siendo la formación integral de los futuros docentes a través de
asignaturas en un tiempo promedio de diez semestres de estudio,
organizados en Áreas: Básica, Formativa, Especializada y Complementaria.
33
El proyecto educativo es un documento denominado currículo de
estudios. En él se encuentra la justificación de la carrera profesional, los
perfiles del ingresante y del egresado, el plan de estudios y los contenidos
de las asignaturas.
Los principios y argumentos que justifican la carrera profesional son
definidos sobre la base de la demanda social. Los perfiles del ingresante y
del egresado guardan concordancia con los lineamientos del Proyecto
Educativo y es de dominio público.
El plan de estudios proporciona una sólida base científica y humanista,
con sentido de responsabilidad social, y se desarrolla en las siguientes
áreas: básica, formativa, especialidad y complementaria. El plan de estudios
permite que el estudiante elija un determinado número de asignaturas
electivas y de otros planes de estudio de carreras profesionales afines de la
institución o de otras universidades.
Las prácticas pre-profesionales y el trabajo de fin de carrera
profesional, incluidos en el plan de estudios, están relacionados con el
proyecto educativo y pueden estar vinculadas con la labor de extensión y
proyección social.
La carrera profesional de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones
Humanas se fundamenta en los siguientes principios:
a) Fundamentos filosóficos
Se debe reafirmar que el hombre está frente al mundo provisto de una actitud
crítica, reflexiva y transformativa, de una concepción de la vida, del hombre y
de la sociedad. En esta perspectiva, el currículo debe tomar como elemento
central el desarrollo humano, procurando la formación integral del educando.
El humanismo basado en la concepción dialéctica del mundo y respetuoso de
la cosmovisión andino – amazónica, debe ser el eje sobre el cual gire toda la
actividad pedagógica y educativa que se realice en cada especialidad; el
currículo se debe traducir de manera operativa en el modo en que este
34
principio se conjugue e interactúe con los otros principios. La axiología y la
ética que fijan características cualitativas de la formación del educando en el
presente siglo, son particularmente importantes dada la crisis generalizada
de referentes y valores existentes. Desde la filosofía debe valorarse la
problematización del desarrollo del conocimiento científico; en especial los
fundamentos filosóficos deben coordinar y orientar los aspectos pedagógicos,
antropológicos, psicológicos y sociológicos del currículo.
b) Fundamentos antropológicos
Los fundamentos antropológicos para la formación del Licenciado en
Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas permiten identificar al
egresado como un ser humano con características distintivas de adaptación a
la realidad regional y nacional para lo cual es de vital importancia
comprender, ampliar e implementar sus actividades de formación humana,
impulsando:
- La comunicación que le permite el desarrollo la atención y la forma de
interacción, transmitiendo conocimientos e informaciones de calidad y
pertinencia.
- La organización social que permite reconocer que la sociedad está formado
por una estructura o patrón relativo y que este patrón social establece
valores y actitudes regionales, nacionales y mundiales.
- La forma de vida que permite al estudiante aprender los métodos,
procedimientos y estrategias que los hombres emplean para adquirir su
cultura.
- La visión del mundo o cosmología que explica la condición humana y social
del hombre bajo una cosmovisión del mundo.
- Transformación de los procesos culturales e interculturales de grupos
humanos y étnicos según el contexto cultural mundial.
c) Fundamentos sociológicos
El educando es un ser social y tanto sus necesidades e intereses personales
como los intereses y necesidades de la sociedad confluyen en su proceso
formativo; la educación científica ha de basarse en las determinaciones sobre
las necesidades, intereses y potencialidades del educando de acuerdo a sus
35
condiciones sociales y en el marco de la sociedad en sus diversos ámbitos
así mismo debe fijar cuales son las exigencias de la colectividad local,
nacional y mundial para la formación del educando y su inclusión filosófica en
la sociedad, considerando sus derechos y deberes, asistiendo a las
necesidades de construir sociedades progresivas y viables, con justicia y
equidad. En el Perú, es insoslayable la necesidad de construir una sociedad
inclusiva, de auténtica democracia, descentralista, que partiendo del
aprovechamiento de las potencialidades y la cualificación de los educandos
contribuya a superar la pobreza y se oriente al desarrollo sostenible del país.
d) Fundamentos epistemológicos
Los fundamentos epistemológicos para la formación del Licenciado en
Educación carrera profesional de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones
Humanas nos permiten identificar a la ciencia como un continuo proceso de
elaboración del conocimiento, que va generándose en la medida que se trata
de dar respuesta a los problemas científicos que la sociedad regional y
nacional sucesivamente se plantea.
e) Fundamentos tecnológicos
La tecnología constituye, entre otras cosas, una fuerza cultural que se
construye dentro de un entorno histórico cultural, como forma de vida y que
reestructura el mundo social. El desarrollo tecnológico como proceso
continuo genera cambios principalmente para el mejoramiento del proceso
productivo; sin embargo, también influye en el proceso educativo lo cual
puede aparecer en la investigación sobre la interacción de la ciencia y la
tecnología en la sociedad. El desarrollo tecnológico al modificar la producción
y el contexto cultural presenta siempre nuevas exigencias al hombre
educado, por ello el currículo debe estar orientado a enlazar el saber teórico -
práctico como producto del conocimiento que se va construyendo paso a
paso en la interacción social y que exige del educando y del maestro, nuevos
saberes y habilidades.
f) Fundamentos psicológicos
36
Consideramos como premisa fundamental el origen sociocultural de los
procesos psicológicos superiores. Poniendo en relieve la interacción social
para el logro del aprendizaje y, consecuentemente, la importancia del
contexto social. El sujeto es un ser eminentemente social completo, por tanto,
el conocimiento es también un producto social.
Arribando desde el punto de vista psicológico, concebimos el aprendizaje
desde una doble perspectiva aparentemente (complementaria) de tipo
congénita- medicional; es decir tanto como proceso y como construcción de
conocimientos. Siendo así, diremos que el aprendizaje es un proceso
sistemático y organizado complejo de adquisición, construcción, como de
reconstrucción de conocimientos, habilidades, destrezas, valores, creencias y
exigencias en el que intervienen un conjunto de procesos cognitivos,
afectivos, ejecutivos, sociales y biológicos.
IV. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVOS GENERALES
Promover una formación integral, basada en los principios y pilares de
Delors del saber hacer, saber conocer (aprender a aprender), saber
convivir y saber ser, en los principios de Edgar Morín, el desarrollo de un
conocimiento pertinente, enseñar la condición humana, enfrentar las
incertidumbres y enseñar la comprensión.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Enfatizador de la transferencia de teorías y conocimientos (principio de
transferibilidad), acorde a las necesidades de los estudiantes y se
perciba en las aulas, talleres, laboratorios y espacios de prácticas, la
aplicabilidad a situaciones de la vida real.
Gestor de la construcción del conocimiento y facilitador de los
aprendizajes de los estudiantes a niveles más elevado de aprendizaje
de implicación y de autonomía, integrando la competencia en la propia
disciplina con los conocimientos didácticos y pedagógicos que
fundamenten ese tipo de actuación.
Reflexivo sobre su propia práctica docente, como organizador de los
contenidos y de la actividad en el aula, como analizador de las
37
dinámicas complejas de grupos diversos de estudiantes, especializado
en seleccionador los mejores recursos a utilizar en cada momento del
diseño de clase y de trabajo de campo.
V. PERFIL DEL INGRESANTE Y REQUISITOS DE INGRESO
Los estudiantes ingresantes a la Carrera Profesional de Filosofía,
Ciencias Sociales y Relaciones Humanas para una educación integral
reúnen los siguientes rasgos:
5.1. PERFIL DEL INGRESANTE
FUNCIONES BÁSICAS PERFIL DEL INGRESANTE
FUNCIÓN DOCENTE PEDAGÓGICA Aptitud y actitud pedagógica.
FUNCIÓN INVESTIGATIVA Habilidades y actitudes investigativas.
FUNCIÓN DE GESTIÓN EDUCATIVA Habilidades sociales y comunicativas.
FUNCIÓN ESPECIALIZADA Conocimiento básico y actitud hacia las ciencias sociales .
VI. PERFIL DEL EGRESADO
El perfil del egresado del estudiante de la Carrera Profesional de
Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas de la Facultad de
Educación de la UNCP, debe responder a las exigencias actuales y del
futuro del desarrollo social, a la satisfacción del mercado laboral y de la
solución de los múltiples problemas en el campo pedagógico.
El perfil del egresado está enmarcado de acuerdo a dos dimensiones:
Primera dimensión humana, que constituyen un conjunto de aptitudes y
valores como ser individual y como ser social (el saber ser y el saber convivir
con lo demás). Segunda dimensión profesional que comprende el logro de
competencias profesionales mediante el desarrollo de las capacidades para
el desempeño docente (saber, saber hacer).
El perfil humano y profesional del egresado, está asociado a una
imagen de docencia deseable y contextualizada, que se enmarca en el
Sistema de Formación que se estructura en las diferentes dimensiones del
desarrollo humano-profesional y los niveles de conciencia. Entre los rasgos
que debe observarse son las siguientes:
38
A. Gestión educativa
(Promueve una institución educativa solidaria, justa y democrática)
- Participa en la elaboración del proyecto educativo institucional (PEI), e
instrumentos de gestión: plan operativo anual (POA), reglamento interno
(RIN), entre otros, en concordancia con la legislación vigente. Implementa
creativamente en los diversos contextos socioculturales el proyecto
educativo nacional, regional y local
- Establece relaciones de confianza con los estudiantes, docentes, familias y
comunidad, en un contexto institucional caracterizado por la práctica de la
solidaridad, la justicia y el respeto por las diferencias.
- Participa en el cambio permanente de la institución educativa, mediante la
formulación y evaluación de proyectos de innovación a fin de lograr la
formación integral de los estudiantes.
- Conduce la formulación y evaluación de proyectos de inversión a fin de
crear, mejorar o ampliar la infraestructura, equipos, talleres, centros de
producción, comedores, residencias, con el propósito de implementar las
condiciones materiales básicas para tener una educación digna y de
calidad.
(Fortalece la relación escuela/ comunidad)
- Comprende, valora y respeta la diversidad social, económica y cultural de
la comunidad donde trabaja, interviniendo en ella en base a una
perspectiva educativa intercultural.
- Incorpora la sabiduría de la comunidad para fortalecer y contextualizar los
procesos pedagógicos.
- Participa en los planes y proyectos de desarrollo de la comunidad local,
haciendo del espacio local un lugar de investigación, experiencias de
aprendizaje, producción y transferencia de conocimientos.
- Contribuye a fortalecer la identidad cultural, investigando y divulgando el
legado histórico lingüístico y ecológico de la comunidad.
B. Gestión pedagógica
- Conoce metodologías para diseñar, implementar, ejecutar y evaluar planes
curriculares y programas de formación profesional.
39
- Conoce metodologías para diseñar, implementar, ejecutar y evaluar
programas de formación continua; así como proyectos de capacitación de
corto plazo.
- Aplica técnicas participativas para construir el proyecto curricular
- Monitorea la ejecución de planes, programas y proyectos pedagógicos de
formación básica, mediante metas, indicadores de logros y resultados.
- Actúa con inteligencia divergente para concretar la integridad y calidad de
la educación.
C. Docencia: (Planifica la enseñanza, aprendizaje)
- Planifica la enseñanza identificando los aprendizajes propuestos por el
currículo, el contexto socio cultural y las necesidades de desarrollo de la
comunidad.
- Selecciona métodos, estrategias, actividades y recursos pertinentes para
lograr el óptimo de los aprendizajes, considerando las diferencias
individuales de los estudiantes.
- Prevé la utilización de las TIC para enriquecer los aprendizajes, tanto en el
trabajo de aula, como a través de plataformas virtuales.
(Conduce procesos de aprendizaje)
- Crea un contexto socio afectivo para generar motivación y estimulación
positivas a fin de potenciar los aprendizajes.
- Explicita en cada sesión de aprendizaje los objetivos, estrategias,
actividades y recursos que se utilizan; así mismo, presenta con claridad los
criterios de evaluación.
- Comunica el contenido de los aprendizajes en la lengua materna de los
estudiantes.
- Promueve en los estudiantes su participación, reflexión, comprensión y
valoración en el proceso de asimilación teórico-práctica de los
aprendizajes.
- Hace uso reflexivo, pertinente y flexible de los métodos, estrategias y
recursos seleccionados.
(Evalúa los procesos de aprendizaje)
- Diagnostica el aprendizaje de los estudiantes, para establecer sus
potencialidades y limitaciones; monitorea la evolución de sus logros y
40
rediseña métodos, estrategias y actividades de acuerdo al cumplimiento de
metas e indicadores previstos.
- Utiliza diversos métodos e instrumentos de evaluación para identificar el
progreso de los estudiantes, (en las dimensiones: socio afectivas,
cognitivas y valorativas).
- Promueve el auto e inter evaluación de los estudiantes para valorar sus
logros personales y de sus pares, afín de que auto controlen y regulen sus
progresos y apoyen la superación de sus dificultades y de los otros.
- Promueve su auto evaluación en base a los resultados de las evaluaciones.
D. Investigación (Capacidad investigativa)
- Asume a la investigación como compromiso social de la docencia para
responder a las demandas del contexto que contribuya a la formación
integral del ser humano.
- Posee capacidades investigativas que permita generar nuevos
conocimientos para la mejora de la práctica pedagógica a través de las
investigaciones holísticas transdisciplinario y el manejo del pluralismo
epistemológico.
41
ÁREAS LABORAL
ES
PERFIL DEL EGRESADO
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
SABERES ASIGNATU
RAS SABER SABER HACER SABER SER
F1 PLANIFI-CACIÓN DE LA
GESTIÓN EDUCATIV
A
- Establece relaciones de confianza con los estudiantes, docentes, familias y comunidad, en un contexto institucional caracterizado por la práctica de la solidaridad, la justicia y el respeto por las diferencias.
Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana.
Conoce las bases que sustenta los estilos de vida saludable y los fundamentos que permiten el fortalecimiento del pensamiento ético, filosófico y moral como marco de reflexión sobre la propia práctica y su relación con el entorno,
Cuida su salud integral, incorporando prácticas saludables para mejorar la calidad de vida.
Realiza procesos perma nentes de reflexión sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno.
Demuestra comportamiento ético con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad.
Educación nutricional y salud humana.
Ética y deontología.
Filosofía.
Cultura física y deportiva.
- Participa en la elaboración de los instrumentos de gestión educativa en concordancia con la legislación vigente.
Dirige en su condición de director, la elaboración de los instrumentos de gestión: proyecto educativo institucio nal (PEI), plan anual de trabajo (PAT), reglamento interno (RI) y otros en concordancia con el proyecto educativo nacional (PEN), proyecto educativo regional (PER) y proyecto educativo local (PEL).
Conoce enfoques, modelos y áreas de gestión educativa.
Conoce la legislación educativa y normatividad vigente.
Establece diferencias entre enfoques, tipos y niveles en la formulación de proyectos educativos.
Dirige la elaboración de instrumentos de gestión educativa.
Gestiona la formulación, ejecución y evaluación de proyectos educativos.
Promueve la participa ción de la comunidad educativa en la elabo ración de instrumentos de gestión educativa.
Lidera democrática y participativamente la formulación, ejecución y evaluación de proyectos educativo.
Gestión educativa
Liderazgo educacional.
- Conduce la Dirige en su condición Conoce el sistema Aplica el Sistema Valora la Realidad
42
formulación y evaluación de proyectos de inversión a fin de crear, mejorar o ampliar la infraestructura, equipos, talleres, centros de producción, comedores, residencias, con el propósito de implementar las condiciones materiales básicas para tener una educación digna y de calidad.
de director, la elaboración, evaluación y comunicación de los proyectos de inversión para el desarrollo y la innovación institucional y comunitaria.
nacional de Inversión pública (SNIP).
Sabe los enfoques y las teorías del desarrollo y la innovación institucional y comunitaria.
Conoce la evaluación y comunicación de proyectos.
Nacional de Inversión Pública en la gestión de proyectos de inversión en la I. E.
Propone alternativas de desarrollo e innovación institucional y comunitaria.
importancia de conocer y aplicar el Sistema Nacional de Inversión Pública.
regional y nacional.
Proyectos de inversión educativa.
Planificación y evaluación educativa.
- Participa en el cambio permanente de la institución educativa, mediante la formulación y evaluación de proyectos de innovación a fin de lograr la formación integral de los estudiantes.
- Monitorea la ejecución de planes, programas y proyectos
Maneja los fundamentos doctrinarios y metodológicos del planeamiento y evaluación educativa como una necesidad imprescindible de toda organización humana para una educación de calidad e integral.
Reconoce los fundamentos de la teoría de planificación educativa, formulación del plan estratégico de las instituciones educativas, bases teóricas, modelos y enfoques de la evaluación educativa.
Utiliza los fundamentos doctrinarios y metodológicos para la formulación del planeamiento y evaluación de las instituciones educativas.
Muestra interés en la formulación del planeamiento y evaluación de las instituciones educativas.
Planificación y evaluación educativa
Participa en proyectos de desarrollo de la comunidad local, regional y nacional
Conoce las diferentes teorías del desarrollo social y comunitario y su
Propone proyectos de desarrollo socioeducativos en la comunidad local,
Demuestra compromiso en acciones de desarrollo
Educación y desarrollo social.
43
pedagógicos de formación básica, mediante metas, indicadores de logros y resultados.
desde la institución educativa con criterio de sostenibilidad.
relación con la educación.
regional y nacional. socioeducativo. Proyectos de desarrollo socioeducativo.
Educación ambiental. - Conoce
metodologías para diseñar, implementar, ejecutar y evaluar programas de formación continua; así como proyectos de capacitación de corto plazo.
Promueve con los estudiantes, docentes y padres de familia proyectos socioeducativos y ambientales para el desarrollo de la comunidad, considerando su modalidad, nivel y grado educativo.
Conoce los enfoques y modelos de participación de la Institución educativa en el desarrollo de la comunidad.
Propone proyectos de desarrollo comunal con la participación de los agentes educativos.
Se relaciona con los agentes de la comuni dad para el desarrollo socioeducativo.
- Participa en los planes y proyectos de desarrollo de la comunidad local, haciendo del espacio local un lugar de investigación, experiencias de aprendizaje, producción y transferencia de conocimientos.
Estimula la participación de los padres de familia, docentes y estudiantes en la planificación, ejecución y evaluación de programas y proyectos de la institución educativa.
Conoce diferentes modelos y técnicas de desarrollo organizacional.
Conduce el desarrollo organizacional, en base a modelos y técnicas participativas.
Demuestra actitud democrática para el desarrollo organizacional de la institución educativa.
Planificación y evaluación educativa.
Psicología del desarrollo humano.
- Comprende, valora y respeta la diversidad social, económica y cultural de la comunidad donde
Coordina a nivel multisectorial, los programas de intervención que inciden en el desarrollo emocional, cognitivo,
Conoce los programas multisectoriales de desarrollo social de la comunidad local, regional y nacional.
Cogestiona los programas multisectoriales para el desarrollo institucional y comunitario.
Se compromete con el desarrollo integral de la institución educativa y la comunidad.
Gestión educativa.
Liderazgo educacional.
44
trabaja, interviniendo en ella en base a una perspectiva educativa intercultural.
valorativo y somático de los estudiantes.
- Conoce metodologías para diseñar, implementar, ejecutar y evaluar planes curriculares y programas educativos.
Comprende y maneja crítica y creativamente el currículo nacional, regional, local e institucional.
Conoce los diferentes modelos y teorías curriculares.
Organiza información pertinente para la construcción social del currículo de la I. E. en el marco del currículo regional y nacional.
Demuestra interés por la construcción curricular de la institucional educativa.
Teoría y diseño curricular.
- Incorpora la sabiduría de la comunidad para fortalecer y contextualizar los procesos pedagógicos.
Elabora el Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE) y el programa curricular de aula (PCA), unidades didácticas, módulos, sesiones de aprendizaje, talleres y proyectos productivos, diversificados a diversos contextos socioculturales.
Identifica modelos, características y la estructura de las diversas etapas de programación curricular a nivel de aula.
Diseña PCIE y diversos modelos de programación curricular a nivel de aula.
Asume con responsabilidad la programación curricular a nivel de aula. Diversificaci
ón y programación curricular.
- Aplica técnicas participativas para construir el proyecto curricular.
Contribuye con la elaboración o mejoramiento del proyecto curricular institucional (PCI).
Reconoce los procesos y componentes del proyecto curricular de la institución educativa.
Dirige la elaboración o mejoramiento del PCIE.
Actúa democrática mente en la elaboración del PCIE.
Gestión educativa.
45
F2 IMPLE-MENTA-CIÓN DE LA GES-
TIÓN EDUCA-
TIVA
Contribuye a fortalecer la identidad cultural, investigando y divulgando su legado histórico lingüístico y ecológico de la comunidad.
Aplica los dispositivos legales en el área de su desempeño laboral.
Conoce las leyes, normas y dispositivos legales
Organiza la gestión institucional de acuerdo a los dispositivos legales.
Asume la gestión institucional en el marco de la normatividad vigente.
Políticas y legislación educativa.
Gestión educativa.
Liderazgo educacional.
Participa en la elaboración y adecuación de los instrumentos de gestión: MOF, ROF, CAP y PAP.
Identifica las características y la estructura de los instrumentos de gestión.
Orienta la elaboración de los instrumentos de gestión.
Concreta la elaboración de instrumentos de gestión, democráticamente.
Planificación y evaluación educativa.
Promueve la participación de los padres de familia y comunidad en la implementación pedagógica del aula y de la institución educativa.
Conoce la organización e implementación pedagógica del aula y de la I. E.
Coordina la participación de los padres de familia y comunidad en la organización e implementación del aula y de la I.E.
Valora la participación de los padres de familia y comunidad en la implementación pedagógica.
Planificación y evaluación educativa.
Organiza e implementa el plan tutorial y asesoría anual a nivel institucional y de aula.
Conoce los fundamentos y estrategias del sistema de tutoría y asesoría.
Coordina la elaboración, ejecución y evaluación del plan tutorial y asesoría en la I.E. y aula.
Valora la importancia del sistema de tutoría y asesoría en la I. E. y aula.
Tutoría y asesoría educativa.
- Comunica el contenido de los aprendizajes en la lengua pertinente.
Maneja comunicación pertinente y coherente en el desempeño personal y profesional.
Conoce elementos, tipos y situación comunicativa a partir del manejo del lenguaje como facultad humana.
Utiliza sus habilidades lingüístico-comunicativas para una mayor asertividad en la comunicación.
Valora la importancia del ejercicio de habilidades lingüístico-comunicativas necesarias para un mejor desempeño personal y profesional.
Lenguaje y Comunicación
Educación intercultural
46
Elabora documentos de gestión administrativa institucional e interinstitucional.
Conoce los aspectos formales de redacción de documentos de gestión administrativa institucional e interinstitucional.
Redacta documentos de gestión administrativa institucional e interinstitucional.
Muestra interés en la redacción de documentos de gestión educativa.
Taller de redacción y argumentación
Posee razonamiento lógico, pensamiento crítico y divergente para concretar la integridad y calidad de la educación.
Maneja el razonamiento lógico formal, a través del uso de los principios y leyes de la lógica, para dar coherencia y orientación a su labor intelectual, el lenguaje ordinario y científico, formulación de argumentos válidos, y desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
Conoce los principios y leyes generales de la lógica para la construcción de conceptos, proposiciones y razonamientos válidos en base a demostraciones formales y no formales.
Aplica los principios y leyes generales de la lógica que le permita mostrar un razonamiento coherente, crítico y creativo.
Demuestra interés y rigurosidad en la coherencia y validez de las diversas formas de expresión académica y científica.
Lógica.
Posee capacidades de abstracción, razona- miento lógico, resolución de problemas y comunicación matemática para la gestión educativa eficiente.
Resuelve situaciones problemáticas en los diferentes campos numéricos aplicados a la vida personal y profesional, interpretando y traduciendo los resultados al lenguaje gráfico con precisión, orden y claridad.
Conoce diferentes campos numéricos, sus operaciones, relaciones y funciones basadas en la demostración, representación, comunicación matemática y resolución de problemas.
Aplica las estrategias y técnicas matemáticas y estadísticas de solución e interpretación de problemas en el desempeño personal y profesional.
Valora la importancia de matemática y la estadística en la formación y desempeño personal y profesional del docente.
Matemática.
Estadística aplicada a la educación.
47
F3 CONDUC-CIÓN
DEL PROCE SO
ENSEÑANZA Y APREN-DIZAJE
- Planifica la enseñanza identificando los aprendizajes propuestos por el currículo, el contexto socio cultural y las necesidades de desarrollo de la comunidad.
- Selecciona y aplica estrategias, métodos, y actividades pertinentes para lograr aprendizajes, considerando las diferencias individuales de los estudiantes.
- Presenta en cada sesión de aprendizaje los objetivos, estrategias, actividades y criterios de evaluación pertinentes.
Diseña estrategias de enseñanza pertinentes al desarrollo de los estudiantes, sus estilos de aprendizaje, fortalezas y necesidades.
Reconoce diversos modelos didácticos y matéticos para optimizar el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Aplica creativamente diversos modelos didácticos y matéticos para el proceso enseñanza y aprendizaje.
Demuestra seguridad en el manejo de modelos didácticos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Práctica pre-profesional discontinua.
Práctica pre-profesional continua.
Práctica pre-profesional intensiva.
- Hace uso reflexivo, pertinente y flexible de las estrategias métodos, y recursos seleccionados.
Produce medios y materiales de enseñanza en función de los estudiantes (Etapas de desarrollo, conocimientos previos, estilos de aprendizaje, necesidades e intereses) y los aprendizajes esperados.
Conoce técnicas y procedimientos para la producción de diversos medios y materiales de enseñanza
Elabora y utiliza diversos medios y materiales de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a las necesidades pedagógicas.
Valora la importancia de la elaboración y el uso de los medios y materiales de enseñanza y aprendizaje.
Medios y materiales educativos.
Actividades artísticas.
Selecciona competencias,
Conoce diversos enfoques de
Realiza la diversificación
Justifica la importancia de
Diversificación y programación
48
capacidades e indicadores de logros de aprendizaje.
competencias, capacidades e indicadores de logros de aprendizaje.
curricular teniendo en cuenta la realidad de su contexto.
la diversificación curricular según el contexto.
curricular.
Práctica pre-profe sional de observación dirigida.
- Crea un contexto socio afectivo para generar motivación y estimulación positivas a fin de potenciar los aprendizajes.
Crea ambientes de aprendizaje que estimulan una interacción social positiva, participación efectiva en el aprendizaje y automotivación.
Conoce los fundamentos pedagógicos para la organización de los diversos espacios de aprendizaje.
Organiza diversos espacios de aprendizaje de acuerdo a los aprendizajes esperados.
Aprecia la importancia de los diversos espacios de aprendizaje.
Corrientes y teorías pedagógicas.
Medios y materiales educativos.
- Promueve en los estudiantes su participación, reflexión, comprensión y valoración en el proceso de asimilación teórico-práctica de los aprendizajes.
Conoce cómo los estudiantes aprenden y se desarrollan y apoya su desarrollo intelectual, social y personal.
Reconoce los fundamentos de las teorías del desarrollo y del aprendizaje del educando.
Aplica las diversas teorías del desarrollo humano y del aprendizaje en el proceso educativo.
Asume las diversas teorías del desarrollo y del aprendizaje en el proceso educativo.
Neuropsicología.
Psicología del desarrollo humano.
- Asume a la investigación como compromiso social de la docencia para responder a las demandas del contexto que contribuya a la formación integral del ser humano.
Utiliza herramientas de investigación para crear experiencias de aprendizaje significativas, en el desarrollo de las áreas curriculares.
Conoce los fundamentos de la investigación para el proceso del aprendizaje.
Aplica los procedimientos de la investigación en el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje.
Valora la importancia de la aplicación de los procedimientos de la investigación en el aprendizaje de los educandos.
Investigación educacional.
- Utiliza eficazmente las TIC para enriquecer el proceso de enseñanza,
Utiliza las Tecnologías de Información y
Conoce las diversas tecnologías de
Emplea las tecnologías de información y
Se interesa por las innovaciones
Informática educativa.
49
aprendizaje y la realización de las investigaciones.
Comunicación (TIC) para optimizar los procesos y logros de aprendizaje.
información y comunicación aplicables al proceso de enseñanza y aprendizaje.
comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
tecnológicas de información y comunicación relacionadas al trabajo educativo.
Conoce y aplica las tecnologías de información y comunicación para el estudio y la investigación
Conoce las diversas aplicaciones de las Tics en los diversos procesos de estudio e investigación.
Utiliza las TIC en los trabajos de estudio e investigación.
Demuestra actitud innovadora en el uso de las nuevas tecnologías para el estudio e investigación
- Diagnostica el aprendizaje de los estudiantes, para establecer sus potencialidades y limitaciones; monitorea la evolución de sus logros y rediseña métodos, estrategias y actividades de acuerdo al cumplimiento de metas e indicadores previstos.
- Promueve su auto evaluación en base a los resultados de las evaluaciones.
Conoce las ventajas y limitaciones de los diferentes tipos de evaluación, aplicados a diversos logros de aprendizaje.
Conoce los diferentes enfoques y tipos de evaluación educativa.
Determina los diferentes tipos de evaluación en relación a los logros de aprendizaje.
Valora la importancia de las diferentes formas de evaluación para el desarrollo continuo del educando y de su práctica pedagógica.
Planificación y evaluación educativa.
Evaluación del aprendizaje.
- Utiliza diversos métodos e instrumentos de evaluación para identificar el progreso de los estudiantes.
Diseña y aplica instrumentos de evaluación pertinentes a lo que saben los
Reconoce las diferentes técnicas e instrumentos de evaluación por competencias
Utiliza técnicas e instrumentos de evaluación de acuerdo a los indicadores de
Demuestra eficiencia en el uso adecuado de los
50
estudiantes y lo que son capaces de aprender.
logro. instrumentos de evaluación por competencias.
- Promueve el auto e inter evaluación de los estudiantes para valorar sus logros personales y de sus pares, afín de que autocontrolen y regulen sus progresos y apoyen la superación de sus dificultades y de los otros.
Procesa y emite juicios de valor respecto a los resultados de la evaluación de los aprendizajes, recomendando alternativas para mejorar el desarrollo cognitivo, emocional y motivacional de los estudiantes.
Conoce las técnicas de procesamiento, análisis, toma de decisiones y comunicación acerca de los resultados de evaluación por competencias
Aplica las técnicas del proceso de evaluación por competencias.
Justifica éticamente los resultados de evaluación por competencias.
F4 INVESTI-GACIÓN EDUCA-CIONAL
- Posee capacidades investigativas que permiten generar nuevos conocimientos para la mejora de la teoría y la práctica pedagógica a través de investigaciones holísticas transdisciplinario y el manejo del pluralismo epistempedológico.
Posee capacidades y actitudes positivas para asumir las exigencias del trabajo intelectual universitario.
Conoce los métodos, técnicas y las condiciones de estudio para asumir las exigencias del trabajo intelectual universitario.
Aplica métodos y técnicas de estudio en la organización del trabajo intelectual universitario.
Asume con compromiso e interés las exigencias del trabajo intelectual universitario en su formación humana y profesional.
Propedéutica universitaria.
Conoce y aplica los fundamentos epistemológicos de la investigación educativa.
Discrimina y explica los diferentes enfoques epistémicos de la investigación educativa.
Aplica los modelos epistémicos para la fundamentación del trabajo de investigación.
Asume una posición epistémica en el proceso del trabajo investigativo.
Epistemología.
Elabora proyectos de investigación de acuerdo al enfoque metodológico que genere conocimientos para la mejora de la
Reconoce la importancia de la elaboración de un proyecto de investigación que responda a la
Diseña proyecto de investigación que responda a la necesidad de la mejora de la práctica educativa.
Muestra interés en realizar trabajos de investigación educativa multidisciplinar y
Taller de elaboración de proyectos de investigación.
51
práctica pedagógica. realidad de la práctica educativa del aula, Institución Educativa, región y del país.
transdisciplinario.
Conoce y maneja métodos, técnicas e instrumentos de recopilación de datos en el proceso de investigación cuantitativa y cualitativa pertinentes y de impacto social.
Conoce diferentes métodos, técnicas e instrumentos de investigación educativa cuantitativa y cualitativa.
Aplica métodos, técnicas e instrumentos en el proceso de investigación cuantitativa y cualitativa.
Muestra interés en realizar trabajos de investigación educativa multidisciplinaria y transdisciplinario.
Taller de métodos y técnicas de investigación.
Conoce y maneja la diversidad de técnicas cuantitativas y cualitativas de organización, presentación, tratamiento, análisis e interpretación de los resultados de la investigación.
Reconoce técnicas cuantitativas y cualitativas de organización, presentación, tratamiento, análisis e interpretación de los resultados de la investigación.
Aplica técnicas cuantitativas y cualitativas de presentación, trata miento, análisis e interpretación de los resultados de la investigación.
Muestra interés en realizar trabajos de investigación educativa multidisciplinaria y transdisciplinario
Taller de tratamiento de datos de la investigación.
Comunica los resultados de la investigación mediante el informe de investigación, artículo científico y visualización de la tesis.
Identifica diferentes técnicas de redacción de informes, artículos científicos y defensa de la tesis.
Redacta informes de investigación, artículos científicos y sustenta de acuerdo a las técnicas de defensa de la tesis.
Demuestra eficiencia en la redacción de informes y artículos científicos de la investigación.
Taller de comunicación de la investigación.
Realiza y comunica trabajos inter y transdisciplinario en equipo y en redes.
Conoce propuestas y técnicas de investigación interdisciplinaria y transdisciplinario.
Elabora, ejecuta y comunica trabajos de investigación inter y transdisciplinario, en equipos y redes
Valora el trabajo en equipo inter y transdisciplinario.
Investigación educacional.
Propedéutica universitaria.
52
Las exigencias de la práctica pedagógica en el nivel de Educación
Secundaria, demanda una formación humana y profesional especializada que debe
lograrse durante los diez ciclos académicos y estar en las condiciones para el
ejercicio de sus funciones, presentando los siguientes rasgos:
FORMACIÓN HUMANA FORMACIÓN PROFESIONAL
- Asume y promueve una cultura
de paz respetando a la vida, al
ser humano y a su dignidad.
- Facilita el diálogo permitiendo
construir visiones compartidas.
- Práctica los valores de respeto,
responsabilidad y solidaridad en
toda circunstancia.
- Posee cualidades creativas,
estratégicas, espirituales,
estéticas y emocionales.
- Demuestra la práctica de las
relaciones interpersonales
positivas en su comunidad de
aprendizaje.
- Practica la pedagogía del
ejemplo.
- Tiene capacidad de reflexión científica y
creativa para solucionar problemas a través
del uso crítico del conocimiento.
- Demuestra la capacidad de generar nuevos
conocimientos trabajando inter y
trandisciplinariamente.
- Promueve la sustentabilidad de las
comunidades de aprendizaje.
- Emplea la pluralidad epistemológica para la
generación de nuevos conocimientos.
- Aplica diversas estrategias de enseñanza y
aprendizaje en primaria.
- Maneja estrategias didácticas de
matemática, comunicación, personal social,
arte, educación física, ciencia y ambiente y
otros.
- Posee conocimientos básicos de la lengua
materna para promover el aprendizaje
intercultural.
- Posee habilidades artísticas de teatro,
danza, educación musical, práctica
instrumental, dibujo- pintura, manualidades y
juegos didácticos.
53
VII. DISTRIBUCIÓN DE COMPONENTES POR ASIGNATURAS Y AREAS
FORM.
A. N. R. SINEACE
FORMACIÓN ASIGNATURAS TH C ÁREAS
66%
196 Horas
40
asig-natu-ras
CIENCIAS BÁSICAS
Lógica 4 3
BÁSICA
121 Horas
41%
Educación ambiental 5 4
Matemática 5 4
Neuropsicología 5 4
Psicología del desarrollo 5 4
Epistemología 5 4
Corrientes y teorías pedagógicas 5 4
Filosofía 5 4
Teorías y doctrinas filosóficas contemporáneas
5 3
Teorías de la Historia 5 3
Teorías de la Geografía 4 3
TOTAL 53 40
TECNOLO-GÍA BÁSICA
Medios y materiales educativos 6 4
Informática educativa 5 4
Estadística aplicada a la educación 6 4
Tratamiento curricular 5 4
Planificación y evaluación educativa 5 4
Evaluación del aprendizaje 5 4
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
6 4
Teoría y diseño curricular 5 4
Proyectos de desarrollo socioeducativo
5 4
Proyectos de inversión educativa 5 4
Propedéutica universitaria 5 4
Gestión educativa y liderazgo educacional
4 3
Interculturalidad y civismo 6 4
TOTAL 68 51
CULTURA GENERAL Y HUMANIDA-
DES
Lenguaje y Comunicación 5 3 FORMA-TIVA
75 Horas
25%
Realidad regional y nacional 5 3
Educación y desarrollo social 4 3
Tutoría y asesoría educativa 4 2
Educación intercultural 5 3
Políticas y legislación educativa 4 3
Educación Nutricional y Salud Humana
4 3
TOTAL 31 20
ACTIVIDA-DES
FORMATI-VAS
Cultura física y deportiva 2 1
Expresión artística (electivo) 3 2
Ética y deontología 4 3
Redacción y argumentación 5 4
TOTAL 14 10
Investigación educacional 6 4
Elaboración de proyectos de 6 4
54
RESUMEN
ÁREAS TOTAL ASIGNATURAS TOTAL HORAS % TOTAL CRÉDITOS
BÁSICA 24 121 41 91
FORMATIVA 16 75 25 50
ESPECIALIDAD 16 68 23 47
COMPLEMENTARIA 05 31 11 17
TOTAL 61 295 100 205
INVESTIGA-
CIÓN
investigación
Métodos y técnicas de investigación 6 4
Tratamiento de datos de la investigación
6 4
Informe y comunicación de la investigación
6 4
TOTAL 30 20
33%
93 Horas
21 asig-
na turas
FORMACIÓN ESPECÍFICA
Historia de la filosofía I 5 4
ESPECIA-LIDAD
68
Horas
23%
Ontología, filosofía social y axiología
4 3
Historia universal I 4 3
Historia del Perú I 4 3
Economía 4 3
Geografía general y regional 4 3
Historia de la filosofía II 5 4
Psicología social y relaciones humanas
4 3
Geografía humana y económica 5 3
Formación ciudadana y civismo 5 3
Historia del Perú II 5 3
Epistemología de las ciencias sociales
4 2
Historia universal II 5 4
Cosmovisión e identidad cultural 4 3
Filosofía de la Posmodernidad ( electivo )
3 2
Doctrinas económicas contemporáneas ( electivo )
3 2
68 47
PRÁCTICAS PRE
PROFESIONALES
Práctica pre-profesional de observación dirigida
3 2 COMPLE
MEN TARIA
31 horas 11%
Práctica pre-profesional discontinua 4 2
Práctica pre-profesional continua 6 4
Práctica pre-profesional intensiva 12 6
Práctica de gestión educativa 6 3
TOTAL 31 17 1 00% 61 ASIGNATURAS 295 205 100%
55
DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS POR ÁREAS Y SEMESTRES
ÁR
EA
ASIGNATURAS I II III IV V VI VII VIII IX X
H C H C H C H C H C H C H C H C H C H C
BÁ
SIC
A
Lógica 4 3
Educación ambiental 5 4
Matemática 5 4
Neuropsicología 5 4
Psicología del desarrollo humano 5 4
Epistemología 5 4
Corrientes y teorías pedagógicas 5 4
Filosofía 5 4
Teorías y doctrinas filosóficas contemporáneas
5 3
Teorías de la Historia 5 3
Teorías de la Geografía 4 3
Medios y materiales educativos 6 4
Informática educativa 5 4
Estadística aplicada a la educación
6 4
Tratamiento curricular 5 4
Planificación y evaluación educativa
5 4
Evaluación del aprendizaje 5 4
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
6 4
Teoría y diseño curricular 5 4
Proyectos de desarrollo socioeducativo
5 4
Proyectos de inversión educativa 5 4
Propedéutica universitaria 5 4
Gestión educativa y liderazgo educacional
3 2
Interculturalidad y civismo 6 4
FO
RM
AT
IVA
Lenguaje y Comunicación 5 3
Realidad regional y nacional 5 3
Educación y desarrollo social
Tutoría y asesoría educativa 4 2
Educación intercultural 5 3
Políticas y legislación educativa 4 3
Educación Nutricional y Salud Humana
4 3
Cultura física y deportiva 2 1
Expresión artística (electivo) 3 2
Ética y deontología 4 3
Redacción y argumentación 5 4
Investigación educacional 6 4
Elaboración de proyectos de investigación
6 4
56
Métodos y técnicas de investigación
6 4
Tratamiento de datos de la investigación
6 4
Informe y comunicación de la investigación
6 4
CO
MP
LE
ME
NT
A
RIA
Práctica pre-profesional de
observación dirigida 3 2
Práctica pre-profesional
discontinua 4 2
Práctica pre-profesional continua 6 3
Práctica pre-profesional intensiva 1
2 6
Práctica de gestión educativa 6 3
ES
PE
CIA
LID
AD
Historia de la filosofía I 5 4
Ontología, filosofía social y axiología
4 3
Historia universal I 5 3 4 3
Historia del Perú I 4 4
Economía 4 3
Geografía general y regional 4 3
Historia de la filosofía II 5 4
Psicología social y relaciones humanas
4 3
Geografía humana y económica 5 3
Formación ciudadana civismo 5 3
Historia del Perú II 5 3
Epistemología de las ciencias sociales
4 2
Historia universal II 5 4
Cosmovisión e identidad cultural 4 3
Filosofía de la Posmodernidad ( electivo )
3 2
Doctrinas económicas contemporáneas ( electivo )
3 2
T
O
T
A
L
NÚMERO DE HORAS (295)
NÚMERO DE CRÉDITOS (205)
57
VIII. PLAN DE ESTUDIOS
a) Modelo curricular por competencias
Currículo por competencias integrales para el saber ser, saber, saber convivir y
saber hacer: formación humana y profesional.
La estructura del modelo curricular por competencias integrales tiene la siguiente
estructura: Área básica, Área Formativa, Área Especializada y Área
Complementaria.
- ÁREA BÁSICA. Corresponden las asignaturas para la introducción a la cultura
universitaria e institucional, algunas propedéuticas a la carrera de Educación. Los
conocimientos básicos o generales son los que aseguran una sólida formación
conceptual como sustento para el aprendizaje de los campos específicos de la
carrera, también consideran la introducción a la cultura de la universidad.
- ÁREA FORMATIVA. Corresponden a las propuestas de asignaturas que son
parte de la formación profesional en sí, y ofrecen los lineamientos y fundamentos
teóricos y metodológicos de la carrera.
- ÁREA ESPECIALIDAD. Corresponden a las propuestas de asignaturas que
ofrecen herramientas y procedimientos para la intervención profesional.
- ÁREA COMPLEMENTARIA. Considera aspectos que aseguran la formación
integral de la persona y del futuro profesional. Es recomendable que el plan de
estudios cubra aspectos formativos relacionados con el liderazgo, la ética, el área
de idiomas, las actividades artísticas, culturales o deportivas, las prácticas pre
profesionales y todo conocimiento que se juzgue como indispensable para la
formación integral.
b) La estructura básica del Plan Curricular
El plan curricular tiene la siguiente estructura:
- Filosofía curricular
- Política curricular
- Perfil humano y profesional del ingresante a la Carrera Profesional de la Facultad
de Educación
- Perfil humano y profesional del egresado de la Carrera Profesional de la Facultad
de Educación
- Matriz de perfil, competencias, saberes y asignaturas
- Plan de estudios
- Modelo didáctico
58
- Sílabo
c) Modelo de programación curricular
El Plan curricular responde a un modelo de programación diagonal; el cual
consiste en programar las asignaturas, talleres y módulos pertenecientes a las
diversas áreas académicas de modo simultáneo.
d) Implementación del plan curricular
La implementación del plan curricular requiere la elaboración de un plan de
implementación y su reglamentación, que comprende:
a) Actualización docente en el dominio de nuevos contenidos y metodologías.
b) Nuevas herramientas didácticas: laboratorios, centros de producción de
materiales educativos, talleres, guías para el desarrollo de prácticas, etc.
c) Es responsabilidad de la implementación del plan curricular 2014: el Decano y el
Consejo de Facultad.
e) Ejecución curricular.
a) El plan curricular 2014 entra en vigencia a partir del Primer semestre del año
académico 2015.
b) Es responsabilidad de la ejecución del plan curricular: el Decano de la
Facultad, el Jefe de Departamento Académico y los Directores de las
Escuelas Académicos Profesionales.
c) La ejecución del plan curricular 2014 termina con las promociones
correspondientes.
f) Evaluación curricular
a) Es responsabilidad de la evaluación del plan curricular 2014: Jefe de
Departamento Académico, Directores de las Escuelas Académicos
Profesionales y Gabinete Pedagógico.
b) La evaluación del plan curricular comprende: consistencia interna y
pertinencia.
c) La evaluación del plan curricular 2014 se realizará mediante métodos
cuantitativos y cualitativos.
d) La evaluación del plan curricular 2014 comprenderá dos etapas: evaluación
de proceso y evaluación de finalización. La etapa de proceso se realizará
semestralmente y anualmente y la etapa de finalización será al término de la
ejecución.
g) Organización de la carrera
59
La carrera se ha estructurado en cuatro áreas: la primera comprende el
Área Básica, se desarrolla en cinco semestres y está orientada a desarrollar
capacidades que le permite al futuro educador lograr competencias para la
introducción a la cultura universitaria e institucional, algunas propedéuticas a la
carrera de Educación. Los conocimientos básicos o generales son los que aseguran
una sólida formación conceptual como sustento para el aprendizaje de los campos
específicos de la carrera, también consideran la introducción a la cultura de la
universidad.
La segunda comprende el Área Formativa, se desarrolla en los diez
semestres académicos. Se orienta al desarrollo de los fundamentos básicos en
ciencias de la educación.
La tercera comprende el Área Especializada, se desarrolla en siete
semestres académicos iniciándose a partir del segundo semestre y se orienta a
formación específica de cada carrera profesional, desarrolla las competencias
necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la práctica educativa,
específicamente con los estudiantes del III, IV y V ciclos de Educación Básica
Regular. Esta etapa es de análisis y sistematización teórica a partir de la experiencia
vivida y de teorización de los fenómenos educativos observados en su aproximación
al aula. Acentúa y profundiza los procesos de abstracción y generalización. Tiende a
desarrollar a la vez el pensamiento creativo, crítico y complejo, al mismo tiempo que
busca consolidar el juicio moral autónomo y el compromiso con la educación.
Favorece la profundización del conocimiento de las áreas propias de la carrera
profesional de Filosofía y Ciencias Sociales.
La cuarta comprende el Área Complementaria, está referida al desarrollo
de las prácticas pre profesionales, donde los estudiantes concretan su formación
humana y profesional consolidando su vocación en la especialidad en contacto
directo con los educandos de diferentes realidades.
60
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA PROFESIONAL DE FILOSOFÍA,
CIENCIAS SOCIALES Y RELACIONES HUMANAS 2015
I SEMESTRE
CÓDIGO
ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED.
E101 Lógica 2 2 4 3
E102 Psicología del desarrollo humano 3 2 5 4
E103 Propedéutica Universitaria 3 2 5 4
E104 Lenguaje y comunicación 1 4 5 3
E105 Educación nutricional y salud Humana 2 2 4 3
E106 Cultura física y deportiva 0 2 2 1
E107 Ontología, filosofía social y axiología 2 2 4 3
E108 Teoría de la geografía 2 2 4 3
TOTAL 15 18 33 24
II SEMESTRE
CÓDIGO
ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED.
E201 Educación ambiental 3 2 5 4
E202 Matemática 3 2 5 4
E203 Corrientes y teorías pedagógicas 3 2 5 4
E204 Filosofía 3 2 5 4
EE01 Expresión artística (electivo) 1 2 3 2
E205 Teoría de la Historia 1 4 5 3
E206 Historia Universal I 1 4 5 3
TOTAL 15 18 33 24
III SEMESTRE
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED.
E301 Teoría y diseño curricular 3 2 5 4
E302 Interculturalidad y civismo 2 4 6 4
E303 Realidad regional y nacional 1 4 5 3
E304 Educación y desarrollo social 2 2 4 3
E305 Ética y deontología 2 2 4 3
E306 Teorías y doctrinas filosóficas contemporáneas
1 4 5 3
E307 Geografía general y regional 2 2 4 3
TOTAL 14 19 33 23
IV SEMESTRE
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED.
E401 Neuropsicología 3 2 5 4
E402 Epistemología 3 2 5 4
E403 Tratamiento curricular 3 2 5 4
E404 Tutoría y asesoría educativa 0 4 4 2
61
E405 Redacción y argumentación 3 2 5 4
E406 Historia de la filosofía I 3 2 5 4
E407 Historía del Perú I 2 2 4 3
TOTAL 19 14 33 25
V SEMESTRE
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED.
E501 Medios y materiales educativos 2 4 6 4
E502 Estrategias de enseñanza y aprendizaje 2 4 6 4
E503 Educación intercultural 1 4 5 3
E504 Investigación educacional 2 4 6 4
E505 Historia universal II 2 2 4 3
E506 Formación ciudadana y civismo 1 4 5 3
TOTAL 16 16 32 21
VI SEMESTRE
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED. Pre
Requisitos
E601 Informática educativa 3 2 5 4
E602 Políticas y legislación educativa 2 2 4 3
E603 Elaboración de proyectos de investigación
2 4 6 4
E604 Práctica pre profesional de observación dirigida
1 2 3 2 NINGUNA
E605 Epistemología de las ciencias sociales
0 4 4 2
E606 Historía del Perú II 1 4 5 3
E607 Geografía humana y económica 1 4 5 3
TOTAL 16 16 32 21
VII SEMESTRE
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED. Pre
requisito
E701 Estadística aplicada a la educación
2 4 6 4
E702 Evaluación del aprendizaje 3 2 5 4
E703 Métodos y técnicas de investigación
2 4 6 4
E704 Práctica pre profesional discontinua
0 4 4 2 PPP
observación dirigida
E705 Historia de la Filosofía II 3 2 5 4
E706 Psicología social y relaciones humanas
2 2 4 3
TOTAL 12 18 30 21
62
VIII SEMESTRE
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED. Pre
requisito
E801 Planificación y evaluación educativa
3 2 5 4
E802 Gestión educativa y liderazgo educacional
2 2 4 3
E803 Tratamiento de datos de investigación
2 4 6 4
E804 Práctica pre profesional continua 2 4 6 4
PPP
Discontinua
E805 Cosmovisión e identidad cultural 2 2 4 3
TOTAL 11 14 25 18
IX SEMESTRE
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED. Pre
requisito
E901 Proyectos de desarrollo socioeducativo
3 2 5 4
E902 Informe y comunicación de la investigación
2 4 6 4
E903 Práctica pre profesional intensiva 0 12 12 6
PPP
Continua
E904 Economía 2 2 4 3
TOTAL 7 20 27 17
X SEMESTRE
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED. Pre
requisito
E1001 Proyectos de inversion educative
3 2 5 4
E1002 Práctica de gestión educativa 0 06 6 3
PPP
Intensiva
EE02 Filosofía de la Posmodernidad ( electivo )
1 2 3 2
EE03 Doctrinas económicas contemporáneas ( electivo )
1 2 3 2
TOTAL 5 12 17 11
IX. MALLA CURRICULAR
63
CICLO AREA
I II III IV V VI VII VIII IX X
AB Lógica 4 3 Filosofía 5 4 Epistemología 5 4
AB Matemática 5 4
AB Psicología del desarrollo 5 4
Corrientes y teorías pedagógicas 5 4 Neuropsicología 5 4
AB Educación ambiental 5 4
ABE Teoría de la geografía 4 3
Teoría de la historia 5 3
Teorías y doctrinas filosóficas
contemporáneas 5 3
ATB Propedéutica Universitaria 5 4 Teoría y diseño
curricular 5 4 Tratamiento
curricular 5 4
Estrategias de enseñanza y
aprendizaje 6 4
Informática educativa 5 4
Estadística aplicada a la educación 6 4
Planificación y evaluación
educativa 5 4
ATB Interculturalidad y civismo 6 4 Medios y materiales
educativos 6 4 Evaluación del aprendizaje 5 4
Gestión y liderazgo educacional 4 3
Proyectos de desarrollo
socioeducativo 5 4
Proyectos de inversión educativa
5 4
ACG (AF) Lenguaje y comunicación 5 3 Realidad regional y
nacional 5 3 Tutoría y asesoría
educativa 4 2 Educación
Intercultural 5 3
Políticas y legislación educativa
4 3
Educación
nutricional y salud Humana 4 3
Educación y
desarrollo social 4 3
AAF Cultura física y deportiva(e) 2 1
Expresión Artística (electiva) 3 2
Ética y deontología 4 3
Redacción y argumentación 5 4
Ai (AF) Investigación educacional 6 4
Elaboración de proyectos de investigación 6 4
Métodos y técnicas de investigación 6 4
Tratamientos de datos de investigación 6 4
Informe y Comunicación de la investigación 6 4
APP(AC)
Practica pre profesional de
observación dirigida 3 2
Práctica pre profesional
discontinua 4 2
Práctica preprofesional continua 6 4
Práctica pre profesional intensiva
12 6
Práctica de gestión educativa 6 3
AE Ontología filosofía social y axiología
4 3
Historia Universal I 5 3
Geografía general y regional 4 3
Historia de la filosofía I 5 4
Historia Universal II 4 3
Epistemología de las ciencias sociales
4 2
Historia de la filosofía II 5 4
Cosmovisión e identidad cultural 4 3
Economía 4 3
Historia del Perú I
4 3
Formación ciudadana y civismo
5 3
Historia del Perú II 5 3
Psicología social y relaciones humanas
4 3
Asignaturas electivas 3 2
HORAS 33 33 33 33 32 32 30 25 27 13
CRÉDI-TOS 24 24 23 25 21 21 21 18 17 09
64
X. SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS
PROPEDÉUTICA UNIVERSITARIA
SUMILLA
La asignatura corresponde al Área Básica, es de carácter teórico – práctica y cuyo
propósito es el logro de las competencias para el estudio y trabajo universitario, el
desarrollo de las capacidades y actitudes positivas para asumir las exigencias del trabajo
intelectual en su formación humana y profesional, base de la investigación y por ende del
estudio universitario. Comprende el conocimiento y manejo del sistema universitario y su
organización; métodos, técnicas y hábitos de estudio; las condiciones y la organización
del trabajo intelectual universitario.
LÓGICA
SUMILLA
La asignatura pertenece al Área Básica, tiene un carácter teórico – práctico. Tiene
como propósito desarrollar en los estudiantes el razonamiento lógico en relación con el
lenguaje científico y tecnológico. Contiene las bases teóricas, los principios, leyes y reglas
de la lógica proposicional y dialéctica, las operaciones mentales fundamentales:
deducción, inducción, argumentación y la demostración formal y no formal, que permitan
construir conceptos, proposiciones y razonamiento válidos.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
SUMILLA
La asignatura corresponde al área de formación general, tiene carácter teórico-
práctico y su propósito es desarrollar las habilidades expresivas y comunicativas
orientadas al conocimiento y uso correcto del lenguaje en situaciones reales de
comunicación personal y profesional. Comprende los fundamentos teóricos del lenguaje y
la comunicación, así como las estrategias comunicativas para un mejor desenvolvimiento
personal, profesional y social.
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO
SUMILLA
La asignatura corresponde al área Básica, es de carácter teórico práctico, tiene el
propósito de proporcionar los conocimientos básicos de la psicología evolutiva cuyo objeto
de estudio es el desarrollo del individuo como ser biopsicosocial, desde su origen hasta la
muerte pasando por cada una de las etapas intermedias, enfatizando las que comprenden
la Educación Básica Regular. Por ello comprende: los fundamentos de la psicología del
desarrollo, los factores ligados a la fecundación, vida intrauterina, el neonato, el infante, el
niño, el púber, el adolescente, el adulto y el adulto mayor, desde una perspectiva
psicoeducativa.
EDUCACIÓN NUTRICIONAL Y SALUD HUMANA
SUMILLA
La asignatura corresponde al Área Básica, es de carácter teórico – práctico,
cognitivo e instrumental, cuyos propósitos son el conocimiento de los fundamentos de la
alimentación y la nutrición del ser humano para comprender su importancia en el
aprendizaje y el rendimiento escolar, y en particular, el conocimiento de los fundamentos
bioquímicos de los alimentos, valorando su aporte nutricional, para aplicarlo en los
65
planes dietéticos que incluyan los productos nativos y foráneos y coadyuvar a tener una
desarrollo orgánico y fisiológica normal y gozar de una vida saludable.
FILOSOFÍA
SUMILLA
La asignatura corresponde al área básica, tiene un carácter teórico práctico, tiene
como propósito desarrollar la reflexión, la crítica, la prospectiva, como base de la
autoformación permanente e integral y con el respeto de la dignidad humana. Promueve
la concepción del mundo con sentido amplio y plural considerando los avances de la
ciencia, orienta las respuestas a las necesidades y proyectos sociales, culturales,
institucionales y personales. Contiene: la naturaleza de la filosofía, ontología y
gnoseología, antropología filosófica, filosofía política y corrientes filosóficas
contemporáneas.
MATEMÁTICA
SUMILLA
Matemática es una asignatura del Área Básica, su carácter es teórico – práctico. Su
desarrollo permitirá al estudiante el logro de la competencia de resolución de problemas,
en diferentes ámbitos de su práctica educativa y social, para ello se desarrollará,
principalmente, las habilidades cognitivas de abstracción, modelación e interpretación,
con los contenidos de sistemas numéricos, el azar y organización de información
cuantitativa de acuerdo a los niveles y a las especialidades.
TALLER DE REDACCIÓN Y ARGUMENTACIÓN
SUMILLA
La asignatura corresponde al área de formación básica, tiene un carácter teórico-
práctico cuyo propósito es desarrollar las habilidades expresivas escritas de tipo
argumentativo orientadas al conocimiento y uso adecuado de la redacción de textos.
Comprende los fundamentos teóricos de la redacción y comunicación escrita, el aspecto
normativo del español, así como las estrategias propias para la producción de textos.
EDUCACIÓN AMBIENTAL
SUMILLA
La asignatura corresponde al Área Básica, es de carácter teórico – práctico, cuyo
propósito se enmarca en el conocimiento de los principios de la educación ambiental para
elaborar y aplicar proyectos de gestión ambiental escolar valorando la interrelación sujeto-
ambiente en el marco del desarrollo sostenible, ética y valores- formación de una
conciencia ambiental para asumir el compromiso hombre-ambiente.
REALIDAD REGIONAL Y NACIONAL
SUMILLA
La asignatura de Realidad Regional y Nacional es de formación básica, de carácter
teórico práctico, su propósito es capacitar al docente para dirigir la elaboración de
proyectos de desarrollo educativo de la comunidad y de inversión para el desarrollo
institucional y comunitario, local, regional y nacional con criterio de sostenibilidad.
NEUROPSICOLOGÍA
SUMILLA
66
La asignatura corresponde al Área Básica, es de carácter teórico - práctico, tiene el
propósito de proporcionar los fundamentos neurofisiológicos del aprendizaje que permita
favorecer el desarrollo educativo integral del estudiante.
Se estudia la naturaleza y el objeto de la neurociencia, neuropsicología,
neuroeducación y neuropedagogía sus fundamentos y su importancia en el aprendizaje.
Se establecen las orientaciones y acciones que permitan el desarrollo integral del
estudiante dentro del sistema educativo.
CORRIENTES Y TEORÍAS PEDAGÓGICAS
SUMILLA
La asignatura corresponde al área Formativa, es de naturaleza teórico práctica
cuyo propósito es la comprensión crítica de las distintas corrientes y teorías pedagógicas,
valorando su importancia y aplicabilidad en el desarrollo del proceso educativo de nuestra
región. Comprende el estudio de la Pedagogía y las ciencias de la educación, la
educación tradicional, la escuela nueva y las tendencias reformistas de la escuela y,
finalmente, las teorías pedagógicas cognitivas: Pedagogía operatoria, constructivismo,
aprendizaje significativo, histórico-cultural, pedagogía conceptual, entre otros.
EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
SUMILLA
La asignatura de Educación y Desarrollo Social corresponde al área básica; es de
naturaleza teórico práctica; el propósito es iniciar la capacitación del educando para su
participación en proyectos de desarrollo de la comunidad local, regional y nacional desde
la institución educativa con criterio de sostenibilidad. Comprende los conceptos básicos
del desarrollo, las principales teorías y modelos del desarrollo y su relación con la
educación. El desarrollo humano sostenible y el panorama del desarrollo en el mundo, la
problemática del Perú y sus perspectivas de desarrollo, situación y perspectivas de la
Región Junín. Papel que puede cumplir la educación.
TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR
SUMILLA
La asignatura corresponde al Área Formativa, es de carácter teórico – práctica y
cuyo propósito es el logro de las competencias en el conocimiento y el manejo actualizado
del currículo para su aplicación en la tarea educativa. El desarrollo de la asignatura
comprende: el marco teleológico del currículo, la naturaleza y fundamentos del currículo y
los componentes del currículo.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
SUMILLA
La asignatura corresponde al área formativa, es de carácter teórico práctico cuyo
propósito es el diseño y aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje
pertinentes al desarrollo de los estilos y necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
comprende: Estrategias y principios de aprendizaje, estrategias de enseñanza y la
construcción y aplicación de las mismas en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
TUTORÍA Y ASESORÍA EDUCATIVA
SUMILLA
La asignatura corresponde al área Formativa, es de carácter teórico - práctico,
tiene el propósito de proporcionar las bases teóricas y los procedimientos fundamentales
67
de la tutoría y asesoría al estudiante de Educación Básica Regular tanto a nivel individual
como grupal. Se desarrollan las bases teóricas, sus enfoques, principales tareas y
funciones del tutor y del asesor, características del tutor ideal, problemas personales e
interpersonales de los estudiantes y la formulación del plan mínimo de tutoría, asesoría y
proyecto de vida.
DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR
SUMILLA
La asignatura corresponde al Área Formativa, es de carácter teórico – práctica y
cuyo propósito es el logro de las competencias para el manejo adecuado del pensamiento
crítico y reflexivo que les permita elaborar la diversificación curricular enfatizando la
necesaria relación dialógica entre el proceso educativo y el contexto en el que se
desarrolla la acción educativa. El desarrollo de la asignatura comprende: la diversidad del
país y diversificación curricular, el proyecto curricular de la institución educativa y la
programación curricular de aula.
EPISTEMOLOGÍA
SUMILLA
La asignatura corresponde al Área Formativa, es de carácter teórico – práctica y
cuyo propósito es el logro de las competencias a través del desarrollo de capacidades
básicas para comprender el conocimiento desde su estructura interna y su generación
bajo la perspectiva del pluralismo epistemológico, permitiendo la construcción epistémica
multidimensional de las disciplinas científicas en función a la realidad de la práctica
pedagógica.
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
SUMILLA
La asignatura de educación intercultural corresponde al área formativa, es de
carácter teórico práctico y su propósito es el logro de las competencias para comprender
la convivencia y conflicto entre personas procedentes de diferentes etnias con sus
respectivas lenguas maternas y sus manifestaciones culturales, reconocer la situación
lingüística y cultural, definir lo propio, lo ajeno y lo sincrético dentro del contexto de la
diversidad, plantear programas con actividades precisas de diálogo y convivencia
intercultural, empoderar el conocimiento, el respeto y la tolerancia mutua entre cada uno
de los participantes en todos los actos humanos y sociales.
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
SUMILLA
La asignatura corresponde al área Formativa, es de naturaleza teórico- práctico y
cuyo propósito es el logro de las competencias en el diseño, elaboración y evaluación de
los materiales educativos necesarios en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Comprende las bases teóricas, clasificación, diseño, elaboración, aplicación y evaluación
de los materiales educativos.
INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL
SUMILLA
La asignatura corresponde al Área Formativa, es de carácter teórico – práctica y
cuyo propósito es el logro de las competencias que genere conocimientos para la mejora
de la práctica pedagógica a través de las investigaciones holísticas transdisciplinario y el
68
manejo del pluralismo epistemológico. El desarrollo de la asignatura comprende: la
investigación, enfoques de la investigación e investigación educacional.
INFORMÁTICA EDUCATIVA
SUMILLA
La asignatura corresponde al área Formativa, carácter práctico – teórico, cuyo
propósito es el de utilizar eficazmente las TIC para enriquecer el proceso de aprendizaje -
enseñanza y la realización de investigaciones educacionales; ayudándonos a comprender
la importancia del uso de las computadoras y la aplicación de software. Comprende:
Microsoft Word, Microsoft Excel, Software Educativo, y la WEB 2.0
TALLER DE ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
SUMILLA
El Taller de Elaboración de Proyectos de Investigación corresponde al Área
Formativa, siendo de naturaleza práctico y cuyo propósito es el logro de las competencias
en la elaboración de los proyectos de investigación que genere conocimientos para la
mejora de la práctica pedagógica a través del manejo del pluralismo epistemológico. El
desarrollo del Taller bajo el enfoque cuantitativo comprende: planteamiento del problema,
marco teórico, marco metodológico y aspectos administrativos y bajo el enfoque
cualitativo el ciclo de investigación se configura en torno a: identificación del problema,
diagnóstico y planteamiento de hipótesis de acción.
POLÍTICAS Y LEGISLACIÓN EDUCATIVA
SUMILLA
Políticas y legislación educativa corresponde al área de formación, es de
naturaleza teórico-práctica; su propósito está orientado a promover en los estudiantes las
capacidades y habilidades de análisis crítico, creativo e innovador de las Políticas y
legislación educativa del sistema educativo en los diversos niveles de decisión
administrativa. Su contenido básico comprende el estudio de la concepción y bases
teóricas y normativas de la Políticas y legislación educativa del Sector Educación; así
como el análisis específico de las políticas curriculares regionales, locales e
institucionales.
ESTADÍSTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN
SUMILLA
La asignatura corresponde al Área Formativa, es de carácter teórico – práctica,
cuyo propósito es el logro de la competencia para resolver situaciones problemáticas
utilizando modelos estadísticos aplicados a la investigación educacional, su vida personal
y profesional; interpretando y traduciendo datos al lenguaje gráfico y analítico.
Comprende: Las nociones básicas de la estadística, organización de los datos y su
respectiva representación gráfica, las medidas de tendencia central y de dispersión,
correlación y la estadística inferencial con énfasis en medidas no paramétricas aplicados
a la investigación y estadígrafos aplicados a la investigación cualitativa.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
SUMILLA
La asignatura corresponde al Área Formativa, es de carácter teórico – práctica y
cuyo propósito es el logro de las competencias en el manejo adecuado de las técnicas e
instrumentos de evaluación de los aprendizajes. El desarrollo de la asignatura comprende:
69
el proceso de enseñanza y aprendizaje y la evaluación del aprendizaje, determinación de
técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje y elaboración y aplicación de los
instrumentos de evaluación del aprendizaje.
TALLER DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
SUMILLA
El taller corresponde al Área Formativa, siendo de carácter teórica-práctico y cuyo
propósito es el logro de las competencias en la realización del trabajo de campo de la
investigación que viabilice el proceso de la generación del conocimiento para la mejora de
la práctica pedagógica a través del manejo adecuado de la metodología y los
instrumentos de la investigación. El desarrollo del Taller comprende: aplicación y uso
adecuado de los métodos y técnicas de investigación cuantitativa y cualitativa,
elaboración y utilización de instrumentos de recopilación de los datos.
PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
SUMILLA
La asignatura corresponde al Área Formativa, es de carácter teórico – práctica y
cuyo propósito es el logro de las competencias en el manejo de fundamentos doctrinarios
y metodológicos del planeamiento y evaluación educativa como una necesidad
imprescindible de toda organización humana para una educación de calidad e integral. El
desarrollo de la asignatura comprende: Fundamentos de la teoría de planificación
educativa, formulación del plan estratégico de las instituciones educativas, bases teóricas,
modelos y enfoques de la evaluación educativa.
TALLER DE TRATAMIENTO DE DATOS DE LA INVESTIGACIÓN
SUMILLA
El taller corresponde al Área Formativa, siendo de carácter teórica-práctico y cuyo
propósito es el logro de las competencias en la realización de tratamiento de datos
cuantitativos y cualitativos de la investigación que concrete el proceso de la generación
del conocimiento para la mejora de la práctica pedagógica a través del manejo adecuado
de la organización, presentación y tratamiento de los resultados de la investigación. El
desarrollo del Taller comprende: organización, presentación, análisis e interpretación
cuantitativa y cualitativa de los resultados de la investigación.
GESTIÓN Y LIDERAZGO EDUCACIONAL
SUMILLA
La asignatura pertenece al área Formativa, es de carácter teórico - práctico cuyo
propósito es desarrollar la competencia en el conocimiento de la naturaleza, normas,
funciones y enfoques de la gestión y liderazgo educativo. Se desarrollan los fundamentos
teóricos, técnicos y normativos de la gestión educacional, recursos e instrumentos de
gestión y, los enfoques, fundamentos y perfil del liderazgo democrático educacional.
TALLER DE COMUNICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
SUMILLA
El taller corresponde al Área Formativa, siendo de carácter teórica-práctico y cuyo
propósito es el logro de las competencias de la comunicación de la investigación mediante
la redacción del informe de la investigación y el artículo científico para ser visualizado a
través de medios virtuales. El desarrollo del Taller comprende: organización, presentación
70
y redacción del informe final de investigación, organización, presentación y redacción del
artículo científico, visualización de los resultados de la investigación en los medios
virtuales, la defensa de la tesis en la sustentación.
PROYECTOS DE DESARROLLO SOCIO EDUCATIVO
SUMILLA
La asignatura corresponde área formativa, es de carácter teórico-práctica y cuyo
propósito es el logro de las competencias en el manejo proyectos de desarrollo de
comunidad local, regional y nacional desde la institución educativa con criterio de
sostenibilidad. El desarrollo de la asignatura comprende: Fundamentos teóricos y bases
legales de los proyecto de desarrollo socioeducativos coherencia y pertinencia de los
proyectos socioeducativos y planificación, implementación, ejecución y evaluación de los
proyectos socioeducativos.
PROYECTOS DE INVERSIÓN EDUCATIVA
SUMILLA
La asignatura corresponde área formativa, es de carácter teórico-práctica y cuyo propósito
es el logro de las competencias en la elaboración, evaluación y comunicación de los
proyectos de inversión para el desarrollo y la innovación institucional y comunitaria. El
desarrollo de la asignatura comprende fundamentos teóricos y bases legales de la
elaboración, evaluación y comunicación de los proyectos de inversión, coherencia y
pertinencia de los proyectos de inversión educativa y elaboración y evaluación y
comunicación de los proyectos de inversión educativa.
CULTURA FÍSICA Y DEPORTIVA
SUMILLA
La asignatura es de naturaleza teórico - práctica corresponde al área
complementaria, cuyo propósito es el logro de las competencias biopsicosociomotriz, el
desarrollo de la asignatura comprende: La educación física, deportes, recreación y
melodía cinética.
ACTIVIDAD ARTÍSTICA (ELECTIVO)
SUMILLA
La asignatura corresponde al área de Formación Complementaria es de carácter
teórico-práctico, cuyo propósito es desarrollar capacidades y actitudes artísticas. Cuyos
contenidos se trabajan en 3 unidades didácticas: Oratoria y declamación, dibujo, pintura y
modelado, culminando con canto.
ÉTICA Y DEONTOLOGÍA
SUMILLA
La asignatura corresponde al área complementaria, tiene un carácter teórico
práctico, tiene como propósito de empoderar los códigos éticos en la formación y el
desempeño profesional, promover una cultura organizacional saludable basado en la
deontología y valores, perspectiva humanista y de sostenibilidad regional, nacional y
global. Contiene: bases teóricas de la ética y deontología, problemas éticos actuales, rol
ético y deontológico del docente del siglo XXI.
PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA
SUMILLA
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La asignatura Práctica Pre Profesional: Observación Dirigida corresponde al Área de
Práctica Docente de naturaleza complementaria, de carácter teórico - práctico y
obligatorio, cuyo propósito es analizar los hechos y fenómenos educativos. Comprende: la
observación, análisis de la infraestructura, del organigrama y sus funciones, de la
planificación del proceso educativo y documentos técnico-pedagógicos, con el uso y
tratamiento de instrumentos de observación respectivos, las que serán comunicadas y
sistematizadas mediante talleres.
PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL DISCONTINUA
SUMILLA
La asignatura de Práctica Pre Profesional Discontinua corresponde al Área de
Práctica Docente es de naturaleza complementaria, de carácter teórico práctico y
obligatorio cuyo propósito es la elaboración de los instrumentos técnico pedagógicos
(programación curricular de Institución educativa, programación anual del aula, unidades
didácticas, diseño sesiones de aprendizaje, instrumentos de evaluación y materiales
didácticos) y seleccionar las estrategias del área y ejecución es de manera alternada en
las instituciones educativas o centros de práctica.
PRÁCTICA DE GESTIÓN EDUCATIVA
SUMILLA
La asignatura corresponde al Área de Práctica Docente de naturaleza
complementaria, de carácter eminentemente práctico y obligatorio cuyo propósito es
evaluar y reformular la documentación técnica y administrativa en las instancias de
centros y programas educativos. Además, elabora proyectos de innovación educativa y
participa en el acompañamiento pedagógico.
PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL CONTINUA
SUMILLA
La asignatura de Práctica Pre Profesional Continua corresponde al Área de
Práctica Docente es de naturaleza complementaria, de carácter teórico – práctico y
obligatorio cuyo propósito es la innovación y manejo pertinente de las estrategias,
instrumentos de evaluación y materiales educativos del área en el aula, la ejecución es de
manera continua en las instituciones educativas o centros de práctica.
PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL INTENSIVA
SUMILLA
La asignatura de Práctica Pre Profesional Intensiva es de naturaleza
complementaria, de carácter eminentemente práctico y obligatorio, tiene el propósito de
consolidar al educador como mediador de los aprendizajes de los estudiantes. En este marco,
la asignatura complementa las experiencias adquiridas por los estudiantes en las
prácticas anteriores y define los últimos rasgos del perfil de educador desde la práctica
educativa; en consecuencia las actividades que ahora desarrolla deben dar lugar a un ejercicio
docente directo y responsable de las funciones y roles de docente en los diversos momentos
del diseño, ejecución y evaluación curricular contextualizada potenciando sus facultades
éticas, cuasi profesionales y sociales. Así mismo evidenciará conocimiento de contenidos
actualizados de su área, regulará y corregirá sus limitaciones de diversa índole.
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ÁREA BÁSICA ESPECIALIZADA
Teoría de la geografía
Sumilla
La asignatura de teoría de la geografía pertenece al área de formación especializada y
tiene carácter obligatorio. Tiene como propósito presentar una síntesis de la evolución
del pensamiento geográfico hasta la actualidad, destacando el pluralismo metodológico
y sus fundamentos filosóficos. La asignatura centra su atención en los conceptos
claves, categorías de análisis y las dimensiones del espacio, así como en el significado
económico, político y simbólico del espacio.
Teoría de la historia
Sumilla
La asignatura es de especialidad, es de carácter teórico práctico, tiene como
finalidad desarrollar la capacidad de enjuiciamiento crítico de las distintas corrientes
historiográficas, políticas, sociales e ideológicas con sus fundamentos teóricos a través
de la confrontación, de opiniones en base a criterios científicos.
El contenido de la asignatura comprende los siguientes aspectos: ciencia histórica,
fuentes de estudio, clasificación, corrientes historiográficas, metodología de la
investigación y su aplicación en el trabajo docente.
Teoría y doctrinas filosóficas contemporáneas
Sumilla
La asignatura pertenece al área especializada; es de carácter teórico y práctico. Permite
al estudiante coadyuvar la reflexión en torno a los principales aportes de las teorías y
doctrinas filosóficas que han permitido explicar y comprender el desarrollo de la sociedad
desde diferentes ópticas del pensamiento contemporáneo. Comprende el estudio de las
teorías y doctrinas filosóficas desde los inicios del sistema capitalista hasta la época
actual vigentes en el sistema actual.
ÁREA ESPECIALIZADA
Historia de la filosofía I
Sumilla
La asignatura pertenece al área especializada; es de carácter teórico y práctico. Permite
al estudiante coadyuvar la reflexión en torno a los principales aportes de los pensamientos
y corrientes filosóficas presentes, para entender y explicar los acontecimientos de la
sociedad, los fenómenos naturales, los problemas del hombre, comprende los problemas
éticos, axiológicos, políticos y artísticos presentes en cada época. Contiene: el
nacimiento y el origen de la filosofía, el pensamiento de los presocráticos, los sofistas, los
filósofos sistemáticos, la filosofía helenística, la escolástica y el cristianismo, la filosofía en
los inicios del capitalismo, el renacimiento y el humanismo.
Ontología, filosofía social y axiología
Sumilla
La asignatura pertenece al Área Especializada, tiene un carácter teórico – práctico. Tiene
como propósito desarrollar en los estudiantes el enfoque sistémico de la realidad natural,
social y humana. Contiene en la primera Unidad el estudio de la realidad natural, el
73
enfoque sistémico, la materia, el Universo, espacio-tiempo, la vida y la mente. En el
segundo, se estudia la realidad social, la estructura y el cambio social, los sistemas
sociales, la economía, la cultura y la política. En la tercera, se aborda la condición
humana, el humanismo, el ser humano en el sistema animal, el cerebro, la ideología, la
felicidad, el acto valorativo, concepto, características, taxonomía de los valores,
naturaleza de los valores, la escala de valores, aportes psicológicos y sociológicos al
estudio de los valores, perspectiva de los valores, situación valorativa en el Perú y la
Región Junín, los valores andino amazónicos, la educación en valores, diversos usos de
la educación en valores, aportes psicológicos y sociológicos para la educación en valores,
estrategias didácticas para la educación en valores.
Historia universal I
Sumilla
La asignatura del Área especializada, es de carácter teórico práctico; que tiene la finalidad
el desarrollar las capacidades de analizar y enjuiciar la realidad histórica, conociendo los
orígenes y particularidades de las sociedades primitivas de acuerdo al grado de
desarrollo económico social alcanzado, el surgimiento de los primeros estados esclavistas
de oriente antiguo y del mundo mediterráneo; y conociendo el surgimiento y desarrollo
feudal, relacionando con el imperio islámico, además del surgimiento del capitalismo
mercantil y la desintegración feudal. Desarrollando hábitos y habilidades que les permita
desenvolverse en tareas específicas de la investigación y la docencia.
Los contenidos son: origen y desarrollo de la comunidad primitiva y las sociedades
esclavistas, la desintegración esclavista, el desarrollo feudal, expansionismo del imperio
islámico y el surgimiento del capitalismo mercantil en la crisis feudal.
Historia del Perú I
Sumilla
La asignatura es de Área Especializada, busca la formación analítica, critica e
interpretación de la informaciones referente al desarrollo económico-social, político-
ideológico y cultural peruano desde la llegada del hombre al área andina, y la
dependencia hispánica, analiza el desarrollo de la sociedad peruana en su proceso de
evolución autónoma que va de la comunidad primitiva, hasta el establecimiento de
sociedades clasistas; y el reordenamiento económico-social, político-ideológico y
administrativo que implantaron un nuevo tipo de sociedad en el Perú. Proporciona al
estudiante de ciencias sociales e historia los fundamentos para la formación de la
conciencia histórica y el fortalecimiento de su identidad cultural, respetando la
pluriculturalidad el multilingüismo de cada región.
Comprende las siguientes Unidades de aprendizaje: La autonomía andina y la
dependencia hispánica a través de los periodos respectivos.
Economía
Sumilla
La asignatura de economía es del área de especialidad, obligatoria y de carácter teórico
práctico. Se propone capacitar al estudiante para ubicarse consiente y proactivamente en
el contexto económico regional, nacional y global, así como para cumplir eficientemente
sus labores docentes en los temas de la asignatura en su desempeño profesional. Debe
comprender en su desarrollo los conceptos básicos de la economía, su importancia para
74
la sociedad y su relación con las otras ciencias sociales, las diferentes corrientes
económicas, priorizando las vigentes y sus perspectivas, los procesos económicos de
producción, circulación, distribución, consumo e inversión, aspectos elementales de
microeconomía y macroeconomía, la economía estatal, sus funciones, herramientas
fundamentales, la economía internacional, el desarrollo económico, situación y
perspectivas de la economía global, latinoamericana, nacional y regional.
Geografía general y regional
Sumilla
La asignatura de geografía general y regional pertenece al área de formación
especializada y tiene carácter obligatorio, que constituye un curso básico para la
formación profesional del futuro docente.
Tiene como propósito brindar una visión integral del objeto, métodos y principios de la
geografía, las interrelaciones entre los elementos el geosistema, para poder proponer el
uso adecuado del mismo, buscando elevar las condiciones de vida del hombre y proveer
a los estudiantes una noción de los elementos básicos de la geografía regional y la
relación con los conceptos fundamentales de la geografía general.
Historia de la filosofía II
Sumilla
La asignatura pertenece al área especializada; es de carácter teórico y práctico. Permite
al estudiante coadyuvar la reflexión en torno a los principales aportes de los pensamientos
y corrientes filosóficas presentes, para entender y explicar los acontecimientos de la
sociedad, los fenómenos naturales, los problemas del hombre, comprende los problemas
éticos, axiológicos, políticos y artísticos presentes en cada época. Contiene: la filosofía
durante los siglos XX y XXI, la tradición idealista relacionada con el racionalismo, el
empirismo, la Ilustración y la filosofía trascendental, el irracionalismo y la hermenéutica, la
filosofía de la ciencia, el materialismo contemporáneo, y los problemas y tendencias
filosóficas en los inicios del siglo XXI.
Psicología social y relaciones humanas
Sumilla
La asignatura de Psicología Social pertenece al área de formación especializada, es de
naturaleza teórico – práctico y sus principales componentes a desarrollar son: la
interacción del entorno y el comportamiento; y, como aquél perfila e influye en el
desarrollo de la personalidad del individuo. Se analiza los contextos reales y simbólicos en
los que se desarrolla la conducta humana, así como los procesos de percepción,
interacción, cognición social y las conductas, actitudes y representaciones resultantes. Se
pretende también poner de relieve la importancia del contexto y la distinción el nivel de
análisis y cambio psicosocial del comportamiento, todo esto aplicado en el campo de la
educación, temas como las habilidades de Comunicación, Asertividad, Autoestima,
Solidaridad, Integración, Inteligencia emocional, Solución de conflictos, Tolerancia,
Control de la ansiedad, expresión de emociones y la Toma de decisiones. A través de
estos postulados teóricos, conceptuales y vivenciales el alumno desarrollará Calidad
75
Humana que le permitan mejorar sus relaciones sociales e interpersonales entre los
protagonistas de la educación como son los docentes y estudiantes.
Geografía humana y económica
Sumilla
La asignatura de geografía humana y económica pertenece al área de formación
especializada y tiene carácter obligatorio. Tiene como propósito dotar a los dicentes los
conocimientos básicos de la geografía humana y económica, impartiendo información del
ámbito geográfico donde se desenvuelve la vida socio económica del hombre, y la
distribución espacial de sus actividades económica y demóticas en el contexto de las
relaciones sociales de producción. El contenido de la asignatura comprende el estudio de
la geodemografía, las distribución de la población nacional y mundial, sus necesidades
alimenticias, de salud, de educación, de trabajo, de pobreza; así como el estudio de las
riquezas naturales, su importancia económica, el estudio dinámico de la distribución de la
población, el estudio del proceso histórico de los ecosistemas latinoamericanos desde
tiempos precolombinos hasta la crisis ecológica actual, haciendo énfasis en las
actividades económicas que se dan en el ecúmene y anecúmene.
Formación cívica y civismo
Sumilla
La asignatura pertenece al área especializada; es de carácter teórico y práctico. Permite
al estudiante comprender su actuación ciudadana y cívica en un marco de respeto a las
normas que rigen la convivencia, la afirmación de nuestra identidad, a partir del diálogo, el
debate, la reflexión, la clarificación de valores. Contiene: las bases teóricas de
ciudadanía, civismo y democracia, Leyes y normas del estado, La organización del
estado, los poderes del estado, las organizaciones civiles, regionales y locales.
Historia del Perú II
Sumilla
La asignatura es de especialización, está orientada al desarrollo de las capacidades de
descripción, análisis, critica e interpretación de información por los estudiantes referentes
a los antecedentes doctrinarios de las guerras de la independencia y la organización del
régimen republicano, asumiendo una conciencia histórica sobre el Perú oficial y el Perú
real.
La asignatura abarca los siguientes contenidos: proceso de la independencia política y el
control del capital británico, la comercialización guanera, el salitre y la guerra contra Chile,
el surgimiento de la oligarquía agro exportadora, el capital financiero, entre el reformismo
y el neoliberalismo, surgimiento y desarrollo de los movimientos sociales y las
organizaciones políticas reformistas revolucionarias y el debate del sistema político.
Epistemología de las ciencias sociales
Sumilla
La asignatura de epistemología de las ciencias sociales es del área de especialidad,
obligatoria y de carácter teórico. Su propósito de capacitar al estudiante para orientar su
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quehacer investigativo y académico de acuerdo a una opción epistémica y tecnológica en
ciencias sociales adecuadamente fundamentada, cultivando la rigurosidad y la búsqueda
de la verdad, de manera que obtenga aportes pertinentes y eficientes para la mejora del
proceso educativo en su área. Comprende el contexto cultural y educacional de la ciencia
y la tecnología en el tercer milenio, del positivismo al empirismo lógico, Popper y el
falsacionismo, la herencia marxista y los planteamientos histórico – críticos, la
fenomenología y la hermenéutica, el post estructuralismo, el post modernismo los
planteamientos constructivistas, el enfoque de la complejidad.
Historia universal II
Sumilla
La asignatura de Historia Universal III, es del Área Especializada, tiene la finalidad de
contribuir a que los estudiantes logren la capacidad de analizar el proceso histórico del
periodo pre monopólico del capital, su desarrollo desigual y sus principales
manifestaciones que dieron paso al periodo monopólico, dentro del cual analizar el
surgimiento y desarrollo del movimiento obrero, así como el desarrollo de la ideología
socialista con sus diversas tendencias y su importancia en la vida política de cada país a
través de la historia mundial.
El contenido de la asignatura comprende los siguientes aspectos: surgimiento, desarrollo
y desintegración del capitalismo, proceso dentro del cual se origina y desarrolla la
ideología socialista a nivel mundial, teniendo como principales protagonistas a los países
colonizadores, colonias y semicolonias.
Cosmovisión e identidad cultural
Sumilla
La asignatura pertenece al área especializada; es de carácter teórico y práctico. Permite
al estudiante crear un espacio de discusión de las expresiones de identidad, de una
cultura propia, de un pensamiento e interpretación del espacio donde se interactúa, el
mundo cotidiano en un tiempo y espacio, los significativos de la reproducción social,
significado de la simbiosis del conocimiento ancestral. Contiene, Bases teóricas de
identidad, cultura y cosmovisión, modelos y sistemas ideológicos de cosmovisión,
identidad colectica y grupos étnicos, símbolos y rituales de la identidad, manifestaciones
de multi, inter y pluricultural, la educación bilingüe y la globalización cultural.
ASIGNATURAS ELECTIVAS
SUMILLA
Doctrinas económicas contemporáneas
Tiene como propósito la sistematización de principios o leyes económicas, que analizan la
realidad y los fenómenos económicos que en ella ocurren, en forma integral. Contiene el
estudio de las doctrinas económicas contemporáneas las cuales aparecieron a finales del
siglo XIX y principios del siglo XX.
Filosofía De La Posmodernidad
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Tiene como propósito hacer una crítica de los supuestos fundamentales y universalizar
tendencia de la filosofía occidental. Se hace hincapié en la importancia de las relaciones
de poder, la personalización y el discurso de la "construcción" de la verdad y visiones del
mundo. Siguientes tendencias filosóficas: el nihilismo y el relativismo, el neo-marxismo
neo-pragmatismo y neo-existencialismo.
XI. MODELO DE SÍLABO
9.1. SILABO POR COMPETENCIAS
Se sustenta en el enfoque por competencias, entendida la competencia, un conjunto de estrategias de la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real, exige relacionar, interpretar, inferir, interpolar, inventar, aplicar, transferir los saberes a la resolución de problemas, intervenir en la realidad o actuar previendo la acción y sus contingencias.
9.2. ESTRUCTURA BÁSICA DEL MODELO DE SÍLABO
1. INFORMACION GENERAL 2. SUMILLA 3. COMPETENCIA
COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia del egresado Competencia de la asignatura COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
4. VALORES Y ACTITUDES
a) VALORES: b) ACTITUDES:
5. EJES ESTRATEGICOS
6. PROGRAMACIÓN DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
N° de semana
N° de Unidad
Capacidades
Contenidos Estrategias y actividades
Recursos y materia-les
% Avance
Bibliografía:
7. SISTEMA DE EVALUACION
7.1. MATRIZ DE EVALUACION
CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
INSTRUMENTOS FECHA
8. REQUISITOS DE APROBACIÓN 9. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
DIRECCIONES ELECTRONICAS CORREOS ELECTRÓNICOS:
XII. MODALIDAD
12.1. Modalidad presencial
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Los estudios de la carrera profesional corresponden a la modalidad presencial. Las actividades lectivas se desarrollan en las aulas de la Facultad de Educación Pabellón “B” de la Ciudad Universitaria, en turnos de mañana y tardes de acuerdo a un horario de clases aprobado por la Escuela Académico Profesional y ratificado por el Consejo de Facultad.
Se considerarán algunos contenidos de las diferentes asignaturas para ser desarrollados a través de formas no presenciales, sin que ello sea predominante.
12.2. Aplicación del Plan de estudios
El presente plan de estudios sólo será implementado para los estudiantes del primer semestre, ingresantes 2014 I, primera selección y los ingresantes 2015 I. Los demás semestres continuarán con el plan de estudios 2008.
XIII. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
En la formación de profesionales se asimila conocimientos, desarrolla capacidades y valores, utilizando una metodología activa y centrada en el estudiante, dentro del modelo por competencias para desarrollar las capacidades, dándole herramientas para el desarrollo académico y de investigación para el ejercicio profesional. El punto de partida es la identificación de necesidades y expectativas, para desarrollar el perfil del egresado, en base al perfil del ingresante, logrando la integración de los nuevos conocimientos, habilidades y valores a las experiencias.
Los cursos son desarrollados con los métodos: expositivo, explicativo – ilustrativo, reproductivo, heurístico, investigativo, analítico – sintético, debate; con la relación horizontal y vertical entre los protagonistas de la cátedra. El método investigativo permite desarrollar el pensamiento crítico y creador del estudiante, con este método los conocimientos adquiridos tienen mayor solidez, por haber sido descubiertos y construido por los mismos estudiantes en su quehacer investigativo.
La metodología integra los procedimientos, estrategias de aprendizaje individual y grupal, mediante la aplicación práctica de los conocimientos recibidos: problematización, identificación del objeto o fenómeno, su estructura interrelacionada, y sus efectos ante la alteración de sus elementos; dentro de las estrategias se usan el teatro, danza, expresión oral -escrita y otros; favoreciendo el intercambio y validación de saberes, habilidades y experiencias.
Como recursos de aprendizaje, los estudiantes reciben el silabo, compendio con las lecturas seleccionadas por los docentes de cada curso. Se hace uso de recursos virtuales para el registro de los participantes, archivos de clase, así como las calificaciones respectivas. Para las exposiciones de los contenidos los docentes utilizan equipos multimedia y materiales de enseñanza diversos, de acuerdo a los requerimientos de cada materia y contenido, entre ellos están películas, estudios de caso, música y canciones que expresan la realidad, artículos científicos, textos, entre otros que tengan que ver con su propia realidad.
El conocimiento de la realidad permite discriminar entre la información adecuada y la que no lo es; a partir de ello se promueve el pensamiento crítico, desarrollando habilidades de razonamiento, que permiten la comprensión del hecho y la solución de problemas, sin excluir el desarrollo de la creatividad; el pensamiento crítico permite identificar las incoherencias, ambigüedad e incertidumbre respecto a las leyes y teorías científicas.
Los procedimientos para desarrollar las habilidades del pensamiento crítico, son:
79
Encontrar analogías y otros tipos de relaciones entre los elementos del hecho
Determinar la pertinencia y validez de la información a utilizarse para estructurar y
resolver problemas
Investigar y evaluar la solución o formas de tratamiento de los problemas
Promover la interacción entre los estudiantes a medida que aprenden - el
aprendizaje en grupo, ayuda a cada miembro a lograr más.
Hacer preguntas abiertas que no tengan “una” respuesta correcta" - El
pensamiento crítico a menudo se muestra mejor cuando los problemas son
inherentemente mal definidos y no tienen una respuesta "correcta"; estas
preguntas abiertas ayudan a los estudiantes a pensar y responder de forma
creativa, sin miedo de dar la respuesta "incorrecta".
Dar tiempo suficiente a los estudiantes para la reflexión sobre las preguntas o
problemas planteados - El pensamiento crítico raramente implica juicios rápidos,
por eso se requiere tiempo para deliberar y reflexionar.
Las destrezas para el pensamiento crítico son: interpretación, análisis, evaluación,
inferencia, explicación y auto regulación.
XIV. SISTEMA DE EVALUACIÓN
9.1. La evaluación basada en competencias.
La tendencia mundial actual hacia una formación humana y profesional más holista en los diferentes escenarios de aprendizaje y desempeños que integre el saber (conciencia científica), el saber hacer (conciencia social), el saber convivir con los demás (conciencia axiológica y ecológica) y el saber ser (conciencia espiritual) y otra tendencia de dar mayor énfasis al aprendizaje (integridad educativa) antes que la calidad, porque existe convencimiento de que el conocimiento es importante en la medida en que es aprendido y no enseñado. Dentro de este contexto, la Facultad de Educación en sus siete carreras, está comprometido en valorar los resultados de los aprendizajes de los estudiantes en desempeños que garanticen una buena formación humana-profesional y su inserción en la vida social y laboral.
Estas consideraciones hacen que exista la necesidad de hacer cambios en la concepción de la educación que en gran parte su expresión concreta en la percepción de un currículo de naturaleza integral con una estructura integrativa y transdisciplinario de contenidos altamente contemporizados, que en un lapso flexible permita alcanzar las competencias integrales que le permitan al estudiante un desempeño determinado, en una función humana y profesional. En este marco surge la necesidad de implementar un sistema de evaluación que genere un cambio en los procesos evaluativos, para favorecer el logro de competencias a través del desarrollo de las capacidades organizadas por unidades didácticas lo cual requiere que los estudiantes vivencien un conjunto de experiencias orientados con una pedagogía del ejemplo de acuerdo a los contenidos básicos propuestos en cada asignatura que responden al perfil y los estándares de competencias.
En un currículo por competencias, la evaluación juega un papel importante en el desarrollo de cualquier tipo de innovación didáctica, hasta el punto de que ninguna evaluación será efectiva sino va a acompañada de cambios en los modos de concebirla. Esto supone alejarse de la práctica evaluativa centrada sólo en el docente, basada solamente en calificaciones de tipo cuantitativo, o aquella evaluación que considera que es un medio de control, donde se evalúa solo contenidos de tipo conceptual, donde hay ausencia de criterios de evaluación y
80
escasa retroalimentación, interesada solamente en los resultados finales (MED; 2010:7).
Por lo cual, la evaluación se entenderá como un proceso integral,
permanente, criterial, reflexivo y participativo. San Martín (2009), define la evaluación como un proceso de recogida y análisis de información destinado a describir la realidad, emitir juicios de valor y facilitar la toma de decisiones. Por su parte, Chivite (2000) define la evaluación, no como un fenómeno puntual que se lleva a cabo en un momento, más o menos preciso, del proceso de enseñanza y aprendizaje, sino más bien como una organización de elementos que relacionados ordenadamente constituyen una unidad funcional al servicio de dicho proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación por competencias es un proceso que incluye múltiples formas de verificación del desempeño de los estudiantes y tiene como propósito determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto de mejoramiento continuo a través de la metacognición (Tobón, 2006). Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivación y actitudes del estudiante respecto a las actividades más importantes del proceso de instrucción. (Callison, 2002). Se basa en la permanente integración de aprendizaje y evaluación por parte del propio estudiante y sus pares constituyéndose en un requisito indispensable del proceso de construcción y comunicación de significados. (Condemarín y Medina; 2000).
En este sentido, la Facultad de Educación con sus siete carreras profesionales asume a la evaluación como un proceso participativo, reflexivo, crítico formativo e integral, basado en cuatro formas de verificación del desempeño, de aportación de evidencias o productos; siendo como finalidad de la evaluación, obtener información válida y confiable sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes, para emitir juicios de valor que permitan tomar decisiones encaminadas a mejorar dicho proceso. La evaluación del desempeño debe realizarse teniendo en cuenta los criterios de desempeño e indicadores, a través de diversas técnicas e instrumentos enmarcados dentro del enfoque de evaluación cuantitativa y cualitativa.
9.2. Sistema de evaluación.
De acuerdo al marco teórico planteado, se asume un sistema de evaluación integral, permanente, dinámica, flexible, participativa y por desempeños; puesto que el aprendizaje es un proceso social, físico, emocional, cognitivo, estético y espiritual. Esta concepción de la evaluación requiere adoptar un sistema que valore los desempeños e indicadores, teniendo en cuenta:
PLANEACION DE LA EVALUACION DE LOS
APRENDIZAJES
SELECCIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE
INSTRUMENTOS
CODIFICACION Y CALIFICACION DE LA
INFORMACION
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS
RESULTADOS
FORMULACIÓN DE JUICIOS, TOMA DE
DECISIONES E INFORMES
81
a) Planeación de la evaluación de los aprendizajes. Es el momento del diseño de la
matriz de evaluación del aprendizaje. Aquí se precisan las competencias,
capacidades y los indicadores. La evaluación del desempeño implica planificar y
organizar el proceso, ir más allá de las medidas habituales de evaluación (pruebas
escritas y los trabajos asignados). En este sentido la evaluación del aprendizaje de
los estudiantes comienza con dos preguntas principales: ¿Qué deberán saber, saber
hacer, convivir con los demás y ser los estudiantes durante el proceso de desarrollo
y al final de la unidad o semestre? ¿Qué producto(s) habrán de indicar el
desempeño de los estudiantes como logro de competencias y el perfil del futuro
docente en formación? La respuesta a estas interrogantes por parte del docente
ayuda a clarificar qué aprenderán los estudiantes durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje, permite que los estudiantes integren sus conocimientos en las
diferentes situaciones de aprendizaje planteadas por el docente, favorece una
evaluación integral, permite que los estudiantes entiendan como va a evaluar el
docente los resultados de su aprendizaje y determinar que producto será más
pertinente para que se evidencie el aprendizaje de forma integral (MED; 2010).
Matriz de evaluación de los aprendizajes. La matriz de evaluación es un
componente de la matriz organizativa donde se planifica el sistema de evaluación la
cual debe estar en correspondencia con la matriz de la organización de los
aprendizajes.
CURRÍCULO
SÍLABO
MATRIZ DE EVALUA-CIÓN
SESIÓN 01
PLANIFICACIÓN EJECUCIÓN EVALUACIÓN
SESIÓN 02
SESIÓN 03
PROCESAL
RESULTADO
ACTITUDINAL
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MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
UNIDAD COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDOS
CONTEMPORIZADOS INDICADORES
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
I
II
III
La unidad, competencia, capacidades y los contenidos contemporizados o básicos
se copian tal como están descritos en el Plan Curricular y los sílabos de cada asignatura.
Al docente le corresponde plantear los indicadores de evaluación y determinar las
técnicas e instrumentos de evaluación.
Los indicadores de evaluación son enunciados o manifestaciones que evidencian el
aprendizaje de los estudiantes. Los indicadores que se plantean para evaluar los
aprendizajes deben ser suficientes y secuenciales, garantizando una gradualidad
fundamental en la toma de decisiones. Los indicadores tienen cuatro componentes que
son:
1. Una acción que refleja una capacidad (habilidad o actitud)
2. Un contenido que es el tema o asunto sobre el cual se aplica la acción.
3. Una modalidad que es el modo, requisito o forma de cómo va realizar o ejecutarse la
acción.
4. Una condición que indica en qué, de qué o en dónde se aplicará la acción.
a) Identifica los adjetivos calificativos en un texto sencillo mediante la técnica del
subrayado. Acción Contenido Condición Modalidad
b) Resuelve problemas de su vida cotidiana, utilizando la regla de tres simples
Acción Contenido Condición Modalidad c) Organiza datos de desastres naturales en tablas estadísticas de doble entrada. Acción Contenido Condición Modalidad
La evaluación auténtica del desempeño se realiza con el empleo de variedad de
técnicas e instrumentos de evaluación. Las técnicas son el conjunto de procedimientos y
actividades que permiten que se manifieste y demuestre el aprendizaje obtenido para
poderlo valorar y comparar con los criterios e indicadores propuestos. Estas deben
adecuarse a las características de los estudiantes, de los criterios e indicadores de
desempeño, así como a las condiciones con que se cuenta y a la experticia del evaluador.
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Los instrumentos son el medio que el evaluador emplea para guiar o conducir una
técnica y recabar en forma sistematizada la información que se obtiene de ésta. Cada
técnica e instrumento debe utilizarse de acuerdo con propósitos definidos, integrarse en lo
posible a las actividades de aprendizaje coincidiendo con los momentos más adecuados
en los que se puede captar lo aprendido de manera casi natural, reunir los requisitos
técnicos, (validez, confiabilidad, objetividad) y recabar datos que se articulen y permitan
concluir sobre el aprendizaje logrado. (Pineda, 2003: 27).
b) Selección y construcción de instrumentos de evaluación. La planificación de la
evaluación le exige al docente seleccionar y elaborar un conjunto de instrumentos a partir
de los indicadores de evaluación que ayuden a obtener información válida y confiable de
los aprendizajes logrados o aquellos que aún están en proceso de logro. Para elegir qué
técnica e instrumento de evaluación es el más pertinente se debe analizar
adecuadamente la acción que debe realizar el estudiante; es decir, cada indicador de
evaluación determina que técnica e instrumento debemos utilizar.
c) Codificación y calificación de la información. La información recogida mediante la
aplicación de las diversas técnicas e instrumentos de evaluación es procesada e
interpretada con la finalidad de otorgarle una valoración determinada. Este paso se
efectúa, principalmente, con fines de promoción del estudiante donde se establece el
grado de desarrollo de los criterios de desempeño y las competencias.
- Por codificación se entiende la tabulación y análisis de información evaluativa conforme
a ciertos criterios valorativos que permiten su unificación y facilitan su análisis.
- La calificación consiste en la asignación de un valor numérico, conforme los niveles de
logro de aprendizaje y escalas establecidas, a los resultados evaluativos obtenidos, con
el propósito de tener un parámetro que permita la interpretación del aprendizaje
alcanzado. (Díaz, 1982: 20).
Existen dos modalidades básicas para la asignación de calificaciones: El modelo de
medida y el modelo de los niveles. El primero está diseñado para acceder a las
características estables de los individuos, con el fin de compararlos entre sí o con
normas de la población general. Se ocupa de hacer juicios sobre las personas. Esta
evaluación está referida a la norma. El segundo está diseñado para evaluar los cambios
de rendimiento a consecuencia del aprendizaje, con el fin de comprobar si se ha
aprendido algo y hasta qué punto se ha aprendido bien. Se ocupa de hacer juicios sobre
la actuación. Esta evaluación está referida a criterios de desempeño. (Biggs; 2008: 180).
84
El Sistema de Evaluación se opta por la segunda modalidad, al considerar la
definición anticipada de criterios de calificación como parte de la planeación de la
evaluación. La evaluación por cada parcial que corresponde a cada unidad didáctica del
sílabo, se tomará en cuenta lo siguiente:
Criterios de calificación por cada unidad Valoración porcentual
(referencial)
Productos de proceso 60%
Autoevaluación y coevaluación 15%
Asistencia y puntualidad a sesiones de aprendizaje 25%
Productos de proceso. Son aquellas evidencias de aprendizaje que los estudiantes
irán construyendo durante el desarrollo de los contenidos del área. Se puede
considerar: reportes de lecturas, organizadores de conocimiento, pruebas escritas
(pruebas de ensayo u objetivas), exposiciones de investigaciones bibliográficas,
proyectos de investigación como parte de la investigación formativa y otros obtenidos
con los instrumentos de evaluación que fueron elaborados a partir de los indicadores
de evaluación.
Autoevaluación. Se debe motivar al estudiante y darle la oportunidad de manifestar su
calificación cualitativa y cuantitativa respecto a sus aprendizajes. Se le solicita que
argumente su decisión; la calificación que él o ella se asigne será inalterable, ni los
docentes ni sus compañeros podrán modificarla. Puede utilizar el diario de aprendizaje,
guías de metacognición, etc.
Coevaluación. Los estudiantes tienen la oportunidad de participar en la calificación de
sus compañeros, valorando el desempeño que manifiesten en cada una de las
actividades realizadas durante el desarrollo de cada unidad didáctica.
Asistencia y puntualidad a las sesiones de aprendizaje. El proceso de formación
para ejercer la docencia exige al futuro docente el cumplimiento de las normas de
convivencia en la sociedad y la institución educativa, puesto que la práctica educativa
requiere el ejercicio pleno de la pedagogía del ejemplo.
d) Análisis e interpretación de resultados. Debe realizarse tan pronto se haya
aplicado algún instrumento, lo que permite obtener datos con la finalidad de brindarle
al estudiante la realimentación oportuna y ajustar el desarrollo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Esto permite tomar decisiones con respecto al desempeño
de los estudiantes en cualquiera de los momentos en que se evalúe. El análisis e
interpretación de resultados al final de cada unidad didáctica y del semestre consiste
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en la valoración de toda la información recogida en la evaluación, para darle
significado y valorar los logros previstos en los desempeños establecidos para el
semestre académico en cada asignatura.
e) Formulación de juicios, la toma de decisiones e informes. Una vez identificados
los logros, así como los problemas y sus causas, se procede a elaborar sugerencias
que expresen señalamientos concretos de posibles soluciones o medidas correctivas
para las deficiencias encontradas, así como recomendaciones sobre lo que es
conveniente seguir haciendo o aplicando porque hasta el momento ha tenido buenos
resultados. Esta última fase del proceso implica entonces la formulación de juicios, la
toma de decisiones y la emisión de un informe que estará a cargo del profesor
responsable de cada asignatura el mismo que será socializado con los demás
profesores del semestre y entregado al Director de la Escuela Académico
Profesional.
XV. DECANO DE LA FACULTAD
Cargo Apellidos y nombres Grado/Título Estudios
DECANO LUIS ORLANDO HUAYTALLA TORRES
Dr. En Educación Mg. En Educación
XVI. DIRECTOR DE LA ESCUELA
Cargo Apellidos y nombres Grado/Título Estudios
Director WLTER AYALA CÁRDENAS
Dr. En Ciencias de la Educación
Mg. Didáctica Universitaria
XVII. PLANA DOCENTE
Cargo Apellidos y nombres Grado/Título Estudios
Docente TELLO YANCE, JESÚS Doctor en Educación, UFV
Maestría en Didáctica Universitaria
Docente MOYA ROJAS, NICANOR Doctor en Educación, UNCP
Maestría en Didáctica Universitaria
Docente ARAUCO LÓPEZ, JORGE CONSTANTINO
Lic. en Educación, UNE
Maestría en Didáctica Universitaria, UNCP.
Docente VILA AGUIRRE, RAÚL Lic. en Educación, Maestría en
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OCTAVIO UNE Ciencias de la Religión, UNMSM
Docente AYALA CÁRDENAS, ALFREDO WALTER
Magíster en Didáctica Universitaria, UNCP
Maestría en Didáctica Universitaria, UNCP.
Docente PALOMINO LEÓN, JUAN DE DIOS
Magíster en Didáctica Universitaria, UNCP
Maestría en Didáctica Universitaria, UNCP.
Docente MEDINA FLORES, WILMER AUGUSTO
Magíster en Didáctica Universitaria, UNCP
Maestría en Didáctica Universitaria, UNCP.
Docente CENCIA CRISPÍN, OSCAR Magíster en Didáctica Universitaria, UNCP
Maestría en Didáctica Universitaria, UNCP.
Docente GARCÍA CHUQUILLANQUI, ROBERTO FÉLIX
Lic. en Pedagogía y Humanidades, UNCP
Maestría en Didáctica Universitaria, UNCP.
Docente BAUTISTA SOTO, JAVIER Psicólogo
Además, contamos con 02 plazas de contrato de docentes a Tiempo Parcial 20 horas.
XVIII. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
La EP de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas, para atender sus funciones cuenta con una Oficina Administrativa, ubicada en el Pabellón B de la Ciudad Universitaria de la UNCP, en el Primer piso, Aula 110.
Dicho ambiente, presenta 05 divisiones separadas con paneles de vidrio, para las Comisiones Permanentes de la Escuela, entre las que destaca la oficina del Director y la Sala de Reuniones.
XIX. Equipos y recursos didácticos
Se cuenta con dos Computadoras básicas con una impresora, además de 03 laptops, 02 proyectores multimedia, radiograbadora, reproductor de DVD y una filmadora.
Cada ambiente cuenta con escritorios, sillas y mueble para archivos y materiales.
Además, para el desarrollo de las clases, en el tercer piso del mismo Pabellón B, cuenta con las Aulas 314, 315 y 316, las mismas que son empleadas por las 05 secciones de la Escuela Académico Profesional, 03 secciones en la Mañana y 02 en la Tarde.
Cada Aula, cuenta con pizarra acrílica, atril y un TV LCD, se halla alfombrada y con cortinas, puerta de vidrio, además del número suficiente de carpetas unipersonales.
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XX. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Las actividades de investigación, sobre todo para los estudiantes con fines de
titulación, se hallan regidas por el Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad
de Educación, además son orientadas por el Instituto de Investigación de la
Facultad.
En la Facultad, por consiguiente, en la carrera profesional, las Líneas de
Investigación son las siguientes:
Innovaciones educativas
Dirección y gestión educativa
Educación inclusiva e interculturalidad
Educación en valores, ciudadanía y educación ambiental
XXI. GRADUACIÓN/TITULACIÓN
La carrera profesional de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas, otorga el:
- Grado Académico:
Bachiller en Educación, en Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas
- Título Profesional
Licenciado en Educación, en Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas
Los procesos de Graduación y Titulación, se basan en el Reglamento Académico de la UNCP y el Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de educación, específicamente desarrollados en los Capítulos XXV y XXVII.
A continuación, presentamos una transcripción de los mencionados Capítulos:
CAPÍTULO XXV: Del grado de Bachiller:
Art. 163º: El otorgamiento del Grado de Bachiller, se regirá de acuerdo a la Ley Universitaria 23733 y su modificatoria mediante el Decreto Legislativo Nº 739 y al Estatuto de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
Art. 164º: La Universidad Nacional del Centro del Perú, otorgará a nombre de la Nación los Grados Académicos de Bachiller, Maestro o Doctor con mención en la especialidad o área.
Art. 165º: Los diplomas de Bachiller, Maestro o Doctor, serán firmados por el Rector, Director de la Escuela de Postgrado, Secretario General, Decano de la Facultad e interesado, según sea el caso.
Art. 166º: Previo informe favorable de la Comisión de Asuntos Académicos o de quien haga sus veces, el Decano o Director de Escuela de Postgrado, otorgará la Constancia de Expedito, para lo cual tendrá que acompañar los siguientes requisitos:
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a) Certificado de Estudios originales.
b) En caso de traslados y segunda carrera deberá adjuntar copia fedateada de la Resolución de Convalidación.
c) Constancia de Egresado original.
d) Certificado de Proyección Social original.
e) Certificado original de Prácticas Pre Profesionales o Internado (Enfermería y Medicina Humana).
f) Certificado de Idioma Extranjero - Nivel Básico, acreditado por el Centro de Idiomas de la UNCP, para el caso de Maestría o Doctorado y las Facultades que lo soliciten.
g) Cuatro (04) fotografías a colores tamaño pasaporte, de frente, en fondo blanco, con terno para damas y caballeros.
h) Constancia Única de No Adeudo (CUNA), con antigüedad no mayor de seis meses, expedida por la Oficina de Registros Académicos de la Universidad.
i) Declaración Jurada simple de no tener antecedentes penales ni judiciales.
j) Copia simple del Documento Nacional de Identidad (DNI).
k) Recibo de pago por derecho de trámite, constancia de expedito, ficha estadística y diploma.
Del Título Profesional
Art. 168°: El Título Profesional se podrá obtener mediante las siguientes modalidades:
a) Tesis.
b) Informe de Trabajo Profesional
c) Otras que las facultades consideren de acuerdo con sus características particulares.
Su aplicación, deberá ser de acuerdo a un reglamento específico, aprobado en Consejo Universitario.
Art. 169°: Son requisitos para obtener el Título Profesional:
a) Tener Grado de Bachiller.
b) Haber sido declarado expedito para la titulación.
c) Haber sustentado y aprobado una de las modalidades establecidas en el Art. 169° del presente reglamento
d) En el caso de los bachilleres de otras universidades, contar con resolución de autorización emitida en cada Facultad de la UNCP, previa solicitud y pagos de derecho.
Art. 203º: Los bachilleres de otras universidades del país, podrán acceder a la titulación si cumplen con los siguientes requisitos, presentados en un fólder plastificado:
a) Solicitud dirigida al Decano de la Facultad, solicitando ser declarado expedito.
b) Copia fotostática del Diploma del Grado de Bachiller, fedateada por el Secretario General de la Universidad de origen.
c) Constancia de Ingreso de la Universidad de origen, original.
d) Constancia de Egresado de la Universidad de origen, original.
e) Certificados de Estudios de la universidad de origen, original.
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f) Copia simple del Documento Nacional de Identidad (DNI).
g) Cuatro fotografías tamaño pasaporte a colores en fondo blanco, con terno para damas y varones.
h) Constancia Única de No Adeudo (CUNA) otorgada por la Oficina de Registros Académicos, con antigüedad no mayor de seis meses.
i) Recibos por derecho de trámite y de expedito.
j) Resolución de autorización de titulación, expedida por el Consejo de Facultad.
k) Informe de los revisores, por lo menos dos ellos favorables, para las modalidades de tesis o informe de trabajo profesional.
l) Constancia que acredite la participación en una de las modalidades de titulación que ofrece la facultad.
m) Recibo de pago por derecho de autenticación.
XXII. CONVALIDACIONES
PLAN DE ESTUDIOS 2015 PLAN DE ESTUDIOS 2008
SEGUNDO SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE
Filosofía Filosofía (III S)
Matemática Pensamiento lógica matemática I (I S)
Corrientes y teorías pedagógicas Corrientes Pedagógicas y Modelos didácticos ( I S)
Expresión artistica (e ) Actividades artísticas (III )
Educación ambiental Educación ambiental (IV S)
Teoría de la Historia Teoría de la Historia ( II S)
Historia Universal I Historia pre capitalista (IV S)
TERCER SEMESTRE TERCER SEMESTRE
Teoría y diseño curricular Diseño y diversificación curricular ( III)
Interculturalidad y civismo
Realidad regional y nacional Cultura nacional regional ( VIII)
Educación y desarrollo social
Ética y deontología Axiología y ética
Teorías y doctrinas filosóficas contemporáneas
Geografía general y regional Historia y geografía regional ( VII S)
CUARTO SEMESTRE CUARTO SEMESTRE
PRIMER SEMESTRE PRIMER SEMESTRE
Lógica
Psicología del desarrollo humano Psicología evolutiva y del aprendizaje (III )
Propedéutica Universitaria Seminario de investigación en Ciencias sociales (VI
Lenguaje y comunicación Estrategias de comprensión de textos (I S)
Educación nutricional y salud Humana
Cultura física y deportiva Actividades deportivas (II S)
Teoría de la geografía Teoría de la Geografía (IS)
Ontología, filosofía social y axiología
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Epistemología Epistemología de la investigación ( IV S)
Neuropsicología Psicología aplicada a la educación ( III)
Tratamiento curricular
Tutoría y asesoría educative Habilidades sociales y tutoría ( I S)
Redacción y argumentación Estrategias de producción de textos ( II )
Historia de la filosofía I Filosofía antigua y feudal ( III )
Historía del Perú I Historia del autonomía andina ( III )
QUINTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE
Estrategias de enseñanza y aprendizaje Estrategias de enseñanza y aprendizaje(IV S)
Medios y materiales educativos Tecnología de los medios y materiales ( V S )
Educación intercultural Geografía turística y cultural (IX )
Investigación educacional Seminario de investigación en ciencias sociales (VI
Historia universal II Historia del capitalismo (VI )
Formación ciudadana y civismo
SEXTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
Informática educative
Políticas y legislación educative Estado y política educativa (VII )
Elaboración de proyectos de investigación Elaboración de proyectos de investigación ( VII )
Práctica pre profesional de observación dirigida Observación dirigida ( III )
Epistemología de las ciencias sociales Epistemología de las ciencias sociales (V S )
Historía del Perú II Historia feudal , colonial y república
Geografía humana y económica Geografía humana y económica (VII)
SÉPTIMO SEMESTRE SÉPTIMO SEMESTRE
Estadística aplicada a la educación Estadística aplicada a la investigación (VII )
Evaluación del aprendizaje Evaluación del aprendizaje ( VI )
Métodos y técnicas de investigación Métodos, diseños y técnicas de investigación (V
Práctica pre profesional discontinua Manejo de estrategias educativas I (V)
Psicología social y relaciones humanas Desarrollo humano y ciudadanía ( VIII)
Historia de la Filosofía II Filosofía moderna y contemporánea ( IV S)
OCTAVO SEMESTRE OCTAVO SEMESTRE
Planificación y evaluación educativa Evaluación de la calidad y acreditación ( VII
Gestión educativa y liderazgo educacional
Tratamiento de datos de investigación Ejecución de la investigación y análisis datos (IX
Práctica pre profesional continua Manejo de estrategias II (VI S)
Cosmovisión e identidad cultural El hombre y la cultura andina amazónica (IX )
NOVENO SEMESTRE NOVENO SEMESTRE
Proyectos de desarrollo socioeducativo Gestión y proyectos educativos (VIII )
Informe y comunicación de la investigación Informe de investigación (X )
Práctica pre profesional intensiva Manejo de estrategias educativas IVI (VIII )
Economía Economía (VII )
DÉCIMO SEMESTRE DÉCIMO SEMESTRE
Proyectos de inversion educative
Práctica de gestión educativa
Asignaturas electivas
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ANEXOS
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93
94
95
96
INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS MATERIALES OFICINA DE LA DIRECCIÓN DE LA ESCUELA ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE LA ESCUELA ACADÉMICA
97
SALA DE REUNIÓN DE PROFESORES
SALA DE PROFESORES
98
AULAS DE LA ESUELA ACADÉMICA
RECURSOS MATERIALES
99
MOBILIARIO Y AULA