cuentos, fabulas y poesias_guia 3 - 2do grado

Responsable del contenido:Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra (PUCMM) de la Repblica Dominicana

Cuentos, fbulas y poesas

Talleres integradosde Lectoescritura3

Gua de trabajo docente / Segundo grado de la educacin bsica

Talleres Integrados de Lectoescritura 3Cuentos, fbulas y poesas

Propuesta psicopedaggica de las guas de lectoescritura:Dinorah de Lima Jimnez

Autora:Dinorah de Lima Jimnez

Colaboracin lingstica y pedaggica:Rafaela Carrasco, Liliana Montenegro y Norma Mena

Diseo, diagramacin e ilustracin:Marta de Olloqui, Frank E. Cepeda y Homero Herrera Chez

Primera edicin:Julio de 2004

Segunda edicin:Julio de 2005

Tercera edicin:Julio de 2009

Los docentes y capacitadores del CETT-CA-RD pusieron en prctica esta gua. Sus sugerencias, igual quelas del Comit Tcnico del CETT-CA-RD se incorporaron en la tercera edicin de esta gua.

El afinamiento de esta gua se bas tambin en las guas del Programa Nacional de Lectura, Escritura yMatemtica, de la Secretara de Estado de Educacin de la Repblica Dominicana, Direccin Generalde Educacin Bsica, de fecha noviembre de 2007, a cargo de Dinorah de Lima Jimnez.

Afinamiento de la tercera edicin: Ancell Scheker

Diagramacin de la tercera edicin: Frank E. Cepeda

D. R. USAID

Prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra,sin previa autorizacin de la USAID,Ronald Reagan Building Washington, DC 20523-1000

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Qu contiene esta gua?.....................................................................................5

A. Unidad temtica: Cuentos................................................................................7

a. Caractersticas de esta unidad y los textos Los cuentos............................................................................................................9

Taller 1: Las diferentes partes de un cuento..............................................11Taller 2: Personajes reales e imaginarios....................................................15Taller 3: Representemos un cuento...........................................................19Taller 4: Cuentos de mi comunidad..........................................................23

b. Actividad Integradora: Somos autores y autoras de cuento...............................27c. Matriz de valoracin del desempeo en la redaccin de un cuento................31d. Tabla de registro del desempeo de los alumnos y alumnas............................32e. Evaluacin de los resultados de aprendizaje de esta unidad.........................33

B. Unidad temtica: Fbulas..................................................................................35

a. Caractersticas de esta unidad y los textos La fbula.............................................................................................................37

Taller 1: Disfrutemos de las fbulas............................................................41 Taller 2: Somos autores y autoras de fbulas............................................45Taller 3: Sabemos cmo preguntar...........................................................51

b. Actividad Integradora: Fabulistas del segundo grado.....................................55c. Matriz de valoracin del desempeo en la redaccin de una fbula...........59d. Tabla de registro del desempeo de los alumnos y alumnas.........................60e. Evaluacin de los resultados de aprendizaje de esta unidad.........................61

C. Unidad temtica: Poesas...............................................................................63

a. Caractersticas de esta unidad y los textosLa poesa.............................................................................................................65

Taller 1: Recitemos poesas.......................................................................67Taller 2: Vamos a identificar los versos.......................................................71 Taller 3: Juguemos a rimar........................................................................75Taller 4: Nuevas palabras para una poesa...............................................79

b. Actividad Integradora: Los poetas y las poetisas de segundo........................83c. Matriz de valoracin del desempeo en la redaccin de una poesa...........87d. Tabla de registro del desempeo de los alumnos y alumnas.........................88e. Evaluacin de los resultados de aprendizaje de esta unidad.........................89

Referencias bibliogrficas ...................................................................................91

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Contenido

Estimado y estimada docente, estas guas didcticas presentan talleres para la enseanza integrada del espaol con otras asignaturas del currculo. Aqu presentamosel conjunto de talleres de la gua Cuentos, fbulas y poesas, para que al finalizarlos,sus estudiantes sean capaces de escribir y comprender cuentos, fbulas y poesas cortas, sobre un tema interesante para ellos. Mientras usted realice los talleres, estarsiguiendo los lineamientos del currculo del pas.

Los talleres de la gua Cuentos, fbulas y poesas, se desarrollan en tres momentospara lograr la construccin de conceptos, procedimientos y actitudes por sus estudiantes. La duracin de cada taller es de una a dos horas.

En esta gua los talleres se organizan en torno a una unidad temtica. El tema de launidad temtica puede ser escogido por sus estudiantes, pero apoyado por usted. Tambin puede seleccionar algn tema del currculo y trabajarlo en los talleres. Dichotema es lo que proporcionar unidad a la secuencia de talleres. El tema debe ser interesante para los alumnos y las alumnas. Por ejemplo, puede ser el tema de los amigos, los animales, los valores, etc.

Cada taller est relacionado con el anterior. En ellos se desarrollan las competenciasbsicas de lectura y escritura de segundo.

La ltima actividad es integradora de todos los desempeos desarrollados en la secuencia de talleres. En esa actividad final, podrn aplicar lo que aprendieron en lostalleres anteriores. Usted podr evaluar con la matriz de valoracin que aparece en laactividad integradora de los talleres de los cuentos, las fbulas y las poesas. Es un apoyopara que usted d seguimiento al aprendizaje de sus estudiantes y le sirva para informarles sobre su propio progreso, as como a los padres, madres o tutores.

Respecto al orden de los tipos de textos, la gua propone empezar a trabajar los talleresde cuentos, despus los talleres de fbulas y por ltimo, los talleres de poesas. No obstante, usted puede empezar por los talleres de fbulas o de poesas, si lo consideranecesario, segn las caractersticas de su grupo.

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Qu contiene esta gua?

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Cuentos

Propsito general de la unidad:

Desarrollar la competencia comunicativa a travs de los cuentos.

Unidad temtica

Los cuentos

Contar un cuento es lo mismo que narrar. Se cuentan hechos reales e imaginarios. Haycuentos en los que los personajes y los sucesos se parecen a las personas y sucesos dela vida real. El escenario o ambiente en el que se desarrolla la accin que se narra ocuenta, puede ser un lugar verdadero, tanto de la poca actual como de pocaspasadas.

En un cuento, encontramos una estructura determinada:

La introduccin o planteamiento del hecho es, como su nombre lo dice, la forma enque se presenta al lector o lectora el tema que se va a desarrollar a travs de los personajes, las acciones que stos realizan y el ambiente en que se realizan esas acciones.

En el desarrollo, se presenta el desenvolvimiento de las acciones a travs de los elementos del cuento (personajes, accin, ambiente). Hay un momento en el desarrollode los cuentos, en que los problemas se vuelven ms profundos o en que parece queno se van a solucionar o aparecen ms problemas. Este aspecto es lo que se conocecomo nudo de la accin.

El desenlace es cuando se resuelve el conflicto, que en el caso de los cuentos infantiles,casi siempre coincide con un final feliz.

La narracin en un cuento puede ser lineal, es decir, los acontecimientos se cuentansegn el orden en que ocurrieron en el tiempo y en el espacio. Otras veces la narracinse presenta de una manera en la que no se toma en cuenta el orden en el que ocurrieron las acciones. Para segundo grado se recomienda el cuento lineal, bien organizado, sin complicaciones estructurales para que los alumnos y las alumnaspuedan comprender la estructura del cuento y sus elementos fundamentales.

El cuento permite al nio y a la nia hacer volar su imaginacin, desarrollar la creatividady la fantasa y darse cuenta y reflexionar sobre sus propios gustos y preferencias.

Para esta unidad temtica, le sugerimos que escoja un cuento relacionado con el tema que haya elegido. Puede ser sobre animales, sobre amigos o alguna situacin interesante que desee tratar con sus estudiantes.

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Caractersticas de esta unidad y los textos

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Los cuentos tradicionales tambin se clasifican por temas:

a) Cuentos de animales, b) Cuentos de personas (pcaros, bobos, exagerados o mentirosos), c) Cuentos maravillosos o fantsticos, d) Cuentos de frmulas (Cuentos cortos populares repetitivos). Usted puede tomar uno de estos tipos de cuentos y usarlocomo tema.

En el transcurso del ao escolar, usted puede trabajar varios temas diferentes apoyndose en esta unidad temtica con cuentos.

Los elementos gramaticales que se proponen trabajar en esta unidad temtica sobrelos cuentos son la oracin, los verbos de accin y el vocabulario propio de los cuentos.El verbo es el elemento bsico de cualquier oracin. El verbo expresa la accin que realiza el sujeto. Si en una oracin el verbo no aparece es porque est sobreentendido.Lo importante no es que memoricen estas reglas y definiciones gramaticales, sino quepuedan identificarlas y utilizarlas para comunicarse mejor.

Al finalizar esta unidad, sus estudiantes sern capaces de mostrar que:

Escriben lo que recuerdan de un cuento que escuchan.Reconstruyen oralmente un cuento ledo con inicio, desarrollo y desenlace.Dramatizan cuentos.Escriben cuentos cortos con personajes reales o imaginarios.

Padovani, Ana. 1999. Contar cuentos: desde la prctica hacia la teora. Paidos, Buenos Aires.1

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Contenidos curriculares:

Conceptuales:

Estructura y funcin de los textos narrativos. Vocabulario de los cuentos.

Procedimentales:

Escribe lo que recuerda de las partes de un cuento, en cuentos que lee yescucha. Realiza resmenes de cuentos.

Actitudinales:

Se entusiasma al reconocer las partes de un cuento.

Aprendizajes esperados:

Taller 1: Las diferentes partes de un cuento

Seguimiento y produccin deinstrucciones.

Escucha instrucciones sencillas (de 3 a 5 pasos) y realiza los pasos de las instrucciones que recibe.

Opinin

Expresa oralmente sus opiniones y respeta laopinin de los dems sobretemas de la vida diaria osobre temas ledos por smismo(a) o por otra persona.

Comprensin analtica

Reconoce la estructura delos cuentos. Dice cules sonlos elementos de esa estruc-tura y los seala en un texto.(Por ejemplo, define el problema e identifica el desenlace en un cuento).

Reflexin y produccin dediferentes tipos de textoscon propsitos claros y ensituaciones reales de comunicacin

Escribe cuentos y se apoyaen su estructura para escribirlos (al escribir elcuento, considera un inicio,un desarrollo y un desenlace).

Comprensin oral Expresin oral Comprensin lectora Expresin escrita

Materiales

Fotocopias o copias al carbn del esquema sobre estructura del cuento.Cuento copiado en un pedazo grande de papel.Tarjeta para sealar las palabras que se leen.

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Procedimiento:

Inicio (Trabajo en grupos pequeos)

Escoja un cuento relacionado con el tema de la unidad temtica. Escriba elcuento en un papel grande y colquelo en un lugar visible en el que todospuedan verlo.

Antes de leerlo, comente sobre el temaque haya elegido. Luego pida que leanel ttulo y pregunte sobre qu piensanque trata el cuento. Escuche sus res-puestas y escrbalas en la pizarra.

Despus realice una lectura colectivapor partes mientras seala las palabrasque vayan leyendo. Primero un prrafo,luego otro y as sucesivamente. Puedenleer el siguiente prrafo despus deusted, luego por filas, de dos en dos,todos los alumnos, todas las alumnas,con tal de que la lectura colectiva sea animada y variada.

Una vez que lean el cuento, puede preguntarles:

Dnde empezamos a leer el cuento? Espere a que alguno o alguna lo seale ycontine con las preguntas. Motive para que todos y todas participen.

Cul es el ttulo del cuento?Dnde comienza el ttulo?Dnde termina el ttulo?Dnde comienza el cuento?Dnde termina el cuento?

Luego sugiera que le dicten los nombres de los personajes del cuento. Escrbalosen la pizarra segn los vayan dictando.

Desarrollo

Lectura (Trabajo con todo el grupo)

Diga que los cuentos generalmente empiezan con frases tales como Haba unavez. Escriba en la pizarra: Haba una vez. Pregunte si en el cuento que leyeronaparece esta frase u otra parecida. Pida a un alumno o alumna que se levantey la seale.

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Explique que esta parte en la que empieza el cuento es la introduccin o principiodel cuento. Diga que en los cuentos hay una parte que es el desarrollo donde se nos cuenta qu pas. Pida a un alumno o a una alumna que seale dndeest escrito el desarrollo del cuento con el que estn trabajando.

Para terminar, explique que los cuentos tienen un desenlace, que es cuando seresuelven los problemas y sabemos cul es el final. Pida a un alumno o a unaalumna que pase al frente y seale dnde est escrito el final o desenlace delcuento que leyeron.

Escritura (Trabajo individual)

Reparta una fotocopia o copia al carbn del esquema que aparece en la pgina siguiente.

Pida que escriban lo que recuerden del cuento que leyeron, escribiendo cadauna de las partes del cuento en el recuadro que le corresponda. Circule por los asientos y apyelos en sus esfuerzos por escribir.

Tenga presente que algunos estudiantes pueden requerir de su apoyo o de unacompaera o compaero ms expertos para escribir. Adems, es posible que algunos escriban una sola palabra en cada parte, otras oraciones y otros prrafosde ms de dos oraciones. En todos los casos, escribirn de acuerdo con el nivelde escritura que hayan alcanzado. Lo importante es que lo mucho o poco que escriban se relacione con las partes del cuento.

Compruebe lo que aprendieron (En parejas)

Pida a las parejas que revisen su trabajo y lo comprueben con el cuento.

Adems, pueden recortar cada recuadro de la hoja, volverlo a armar en orden y pegarlo en su cuaderno como si fuera un rompecabezas.

Cierre

Reflexionen sobre el taller. Pregunte sobre el cuento y cmo identificaron lo quepas primero, lo que pas despus y lo que pas al final.

Tarea

Sugiera que cuenten a un familiar el cuento que contaron en el taller.

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Ttulo

________________________________________________________________________

IntroduccinCmo empieza?

DesarrolloQu sucede?

DesenlaceCmo termina?

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Conceptuales:

Personajes reales y personajes imaginarios de los cuentos. Oracin.

Procedimentales:

Escribe un cuento corto con personajes reales e imaginarios.

Actitudinales:

Se entusiasma al descubrir personajes reales e imaginarios en los cuentos.


Taller 2: Personajes reales e imaginarios

Responde preguntas confines comunicativos

Responde a preguntas sencillas en conversaciones oplticas de la vida diaria.

Argumentacin

Experimenta satisfaccin endar y recibir buenas razonessobre temas de mayor nivelde complejidad que el nivelanterior (por ejemplo, delecturas que realiza por s mismo(a) o sobre situa-ciones de la vida diaria).

Comprensin analtica

Reconoce la estructura delcuento. Dice cules son loselementos de esa estructuray los seala en un texto.

Utilizacin de criterios paraescribir

Escribe respetando la linealidad, direccionalidad,separacin de palabras,mrgenes y lugar de las letras en el rengln.


Materiales

Libro grande preparado por el o la docente, con un cuento escrito, ilustradocon dibujos o recortes de revistas o peridicos.Hojas en blanco.

Procedimiento:

Inicio (Trabajo con todo el grupo)

Antes de desarrollar este taller, prepareun libro grande, con varios pliegos depapel, en el que aparezca escrito elcuento que usted leer. Puede usarpapel manila.

Ponga ilustraciones, ya sea de dibujos ode recortes de revistas o peridicos.Trate que las ilustraciones se relacionencon los personajes que menciona elcuento que usted haya elegido.

Incluya en su cuento a personajes reales y a personajes imaginarios. Un personajereal es aquel que puede existir en la realidad, tal como un bombero, uncampesino, un polica, un maestro, una maestra, una vendedora de frutas, entreotros.

Un personaje imaginario es aquel que no existe en la realidad y que es productode la imaginacin o de la fantasa, tales como las hadas, los duendes, pollitos uotros animales que platican o conversan, entre otros.

Una vez que haya diseado el cuento, pregunte a sus estudiantes si conocen personajes de cuentos.

Escuche sus respuestas y orintelos para que mencionen personajes de cuentosque usted les haya ledo. Dgales que les va a leer un cuento que prepar.Mustrele el cuento.

Desarrollo


Lea el cuento que usted prepar y mustreles las lminas mientras lo cuenta.

Luego pdales que le mencionen los personajes que aparecen en el cuento. Amedida que los alumnos y las alumnas digan los personajes, usted los escribe enla pizarra. Pregnteles cules de esos seres existen y cules son inventados.

Cuando ya estn todos los personajes, pregnteles, si notan alguna diferenciaentre los personajes que usted escribi en la pizarra.

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Motvelos para que descubran que los personajes pueden ser reales e imaginarios.Los personajes reales son aquellos que de verdad pueden existir y los imaginariosson aquellos que son producto de la fantasa. Pdales que mencionen los personajes reales del cuento y los imaginarios. Apyelos en sus respuestas.


Entregue a cada grupo una hoja con un esquema como el que aparece a continuacin. Si no tiene la hoja con el esquema, hgalo en la pizarra y diga quelo copien. Propngales que escriban, de un lado, los nombres de los personajesreales del cuento y, del otro, los imaginarios.

Pida a cada grupo que cuenten cuntos personajes reales y cuntos personajesimaginarios tena el cuento. Cuando terminen, muestre un esquema realizado porusted con los nombres de los personajes reales e imaginarios para que los gruposautoevalen su trabajo.

Personajes reales del cuento Personajes imaginarios del cuento

Compruebe lo que aprendieron (En parejas)

Pdales que escojan un personaje real y un personaje imaginario de cualquiercuento que conozcan. Dgales que van a escribir una oracin sobre cada personaje diciendo algo de ese personaje. Por ejemplo: Cenicienta es trabajadora. La hada madrina es buena. Puede aprovechar para explicar que enuna oracin hay un sujeto que es de quien se habla, en este caso el personaje, yun predicado que es lo que se dice del sujeto. Seale en su oracin de ejemplocul es el sujeto y cul es el predicado. En este momento no es necesario quelos alumnos memoricen definiciones o identifiquen el sujeto y predicado.

Cierre

Conversen sobre las diferencias entre personajes reales e imaginarios. Preguntesobre cmo se dan cuenta cuando un personaje es real o imaginario.

Tarea

Sugiera que cada uno escriba en sus cuadernos el personaje que ms le gustdel cuento y por qu. Puede pedirles que copien de la pizarra y luego completenlo siguiente en su casa.

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El personaje del cuento que ms me gust fue ___________________________________________________________________________________________________Porque _______________________________________________________________________________________________________________________________________

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Conceptuales:

Mmica. Personajes. Verbos de accin.

Procedimentales:

Representa cuentos cortos de forma dramatizada. Escribe ttulos de cuentos.

Actitudinales:

Disfruta al dramatizar los cuentos.


Taller 3: Representamos un cuento

Seguimiento y produccin deinstrucciones


Recitacin, dramatizacin,memorizacin, gesticulacin y entonacinadecuadas

Participa con entusiasmo ycreatividad en dramatiza-ciones (de dos escenas),con apropiada diccin, articulacin, entonacin ygesticulacin, ms comple-jas que en el nivel anterior.

Comprensin semntica detextos escritos

Interpreta, a travs de palabras o de otros medios(dibujos, dramas, plastilina omasilla, etc.) las ideas decuentos que lee y respondepreguntas de inferenciarelacionadas con su contenido. Identifica ideasprincipales.

Utilizacin de criterios paraescribir sobre el papel

Escribe respetando la linealidad (de izquierda aderecha), la direccionalidad(de arriba hacia abajo), laseparacin convencionalde las palabras, los mrgenes y el lugar de lasletras sobre el rengln.


Materiales

Algunos de los cuentos que se hayan ledo en clase.Tirillas con nombres de personajes.

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Procedimiento:


Pregunte cmo les fue con la tarea.Luego diga a sus estudiantes que adivinen la accin que usted va a representar.

Realice algunos movimientos con sucuerpo. Mueva, por ejemplo, sus piernas como si estuviera corriendo ocaminando; mueva sus manos como si estuviera aplaudiendo o lavando;trate de contar alguna historia sinhablar, slo con sus movimientos o representaciones.

Luego pida que adivinen lo que usted les quiere expresar sin usar palabras.

Despus invtelos a representar alguna accin, pero sin hablar para que el restodel grupo adivine. Pida al voluntario o la voluntaria, que pase al centro del crculoy represente lo que desea. Repita la actividad varias veces.

Desarrollo

Lectura (Trabajo en grupos pequeos)

Explique que lo que han hecho es dramatizar o actuar. Diga que a veces sepueden contar cuentos sin necesidad de hablar, sin decir palabras; para estopueden hacer mmicas, es decir, hacer movimientos con las piernas, con los brazos, con la boca, con los ojos para que los dems puedan entender lo quese quiere representar.

Sugiera que cada grupo se organice para representar con mmicas el cuentoque utilizaron en el taller anterior y que est relacionado con el tema de la unidad.A uno de los alumnos o alumnas de cada grupo le corresponde leer. A los demsintegrantes del grupo, les corresponde hacer mmicas, sin hablar, mientras lo vayaleyendo.

Pueden usar objetos del saln de clases. Permita que pasen 15 20 minutos paraque cada grupo se prepare. Luego pida a los alumnos y a las alumnas que vuelvan a sentarse formando un crculo.

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Proponga que cada uno escriba en sus cuadernos las acciones que realiz en lammica. Por ejemplo, quien ley escribe: Yo le. Quien corri escribe: Yo corr, entreotros. Haga un ejemplo en la pizarra con algunas de las acciones que usted hayarealizado. Diga que las palabras que dicen la accin se llaman verbos. Circulepor los asientos y apyelos en su escritura.

Compruebe lo que aprendieron (Trabajo con todo el grupo)

Dgales que van a adivinar personajes. Llame a un alumno o alumna. Dle unade las tirillas con el nombre de un personaje. Dgale que hagan la mmica y laimite. El resto del grupo debe adivinar. Cuando adivine, pasa otro alumno a escoger la tirilla e imitar el personaje que le toc. Las tirillas deben tener nombresde personajes conocidos por su grupo. Por ejemplo: La bella durmiente, los 3cerditos, el gato con botas, el lobo, la tortuga Franklin, etc.

Cierre

Pregnteles si se divierten haciendo mmicas. Conversen sobre cmo pudieronrepresentar el cuento y adivinar.

Tarea:

Sugiera que pidan a sus familiares o a las personas mayores de su comunidad,que les cuenten cuentos relacionados con el tema de la unidad temtica quehayan elegido.

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Conceptuales:

Cuentos de la comunidad.

Procedimentales:

Vuelve a narrar oralmente un cuento que escucha.

Actitudinales:

Disfruta al escuchar y narrar cuentos de su comunidad.


Taller 4: Cuentos de mi comunidad



Creacin oral de diversostipos de textos

Construye oralmente cuen-tos ms complejos que losdel nivel anterior. Considerasu estructura y el vocabu-lario propio del tipo de textoque construye.

Comprensin literal

Recuerda informacin explcita de textos cortos ysencillos que lee (escritoscon vocabulario sencillo ycon 3 a 5 oraciones). Identifica los personajes, losobjetos y las situaciones delos textos que lee. Encuen-tra el orden en que ocurrenlos sucesos.




Materiales

Cuentos de la comunidad.Pliegos de cartulina.Lpices de colores.

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Procedimiento:


El da de este taller, invtelos a ir al patiode la escuela a contar los cuentos quecontaron sus familiares en la tarea anterior.

Forme un crculo y pdales que cuentenel cuento tal y como lo recuerden.

En caso de que ninguno se anime acontar, empiece usted con un cuentorelacionado con el tema de la unidad.

Trate de dramatizar y hacer los ruidos que sean necesarios, tales como la imitacinde la lluvia, el canto de los gallos, el cacarear de las gallinas, el trueno, entre otros.

Desarrollo

Lectura

Anmelos a contar sus cuentos. Posiblemente el grupo requiera varias sesiones decuentacuentos en el patio para que todos puedan participar.

Puede variar el lugar de hacer los cuentos. Por ejemplo, en el parque de la comunidad, debajo de un rbol, en un teatro, entre otros.

Escritura (Trabajo en grupos pequeos)

Una vez que todos hayan contado suscuentos, propngales que los escribanen una hoja de papel.

Recurdeles que si el personaje de uncuento tiene nombre propio hay queescribir la primera letra en mayscula.

Dgales que van a editar un libro decuentos escrito por cada uno de ellos.Puede usar un flder o dos tapas decartulina para hacer la portada dellibro. Puede escribir en la portada:

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CUENTACUENTOS DE MI COMUNIDAD u otro ttulo parecido.

Puede utilizar el esquema que aparece al final del taller.

Compruebe lo que aprendieron

Arme el libro con todos los cuentos. Pida a sus alumnos que lean un cuento(pueden turnarse) y lo imiten entre todos.

Sugerencia:

Esta actividad se puede repetir varios das.

Cierre

Comenten sobre lo que hicieron en el taller. Pregunte cmo se sienten de ponerpor escrito el cuento que contaron oralmente.

Tarea:

Sugiera que comenten a sus familiares la experiencia de cuentacuentos y quetambin todos cuenten cuentos.

Ttulo



Desenlace o finalCmo termina?

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Somos autores y autoras de cuentos

Descripcin de la actividad

Cada estudiante escribir un cuento, con personajes reales o imaginarios.Los temas deben estar relacionados con la unidad temtica que se esttrabajando. Adems, cada uno escribir su cuento de una manera creativa, realizando un dibujo para ilustrar su cuento.

Propsito de la actividad

Integrar los conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con losdesempeos de las 4 competencias bsicas de los talleres de cuentosque se han desarrollado.

Productos esperados.

Un cuento original creado por el grupo, escrito en hojas individuales porcada uno de sus estudiantes, que incluya los elementos de la estructuradel cuento (introduccin, desarrollo y desenlace o final) y por lo menos cuatro oraciones simples. Luego de que cada nio escriba el cuento ensu hoja, compararn las escrituras con los dems integrantes del grupo.

Actividades

Antes de realizar las actividades, lea la matriz de valoracin. De esta forma, ustedpodr obtener una idea clara de qu se espera de sus estudiantes.

Invtelos a escribir un cuento. Recurdeles que el tema debe estar relacionadocon la unidad temtica que se est trabajando.

Forme pequeos grupos y pdales que hablen acerca del tema que seleccionaron y que compartan sus esquemas.

Para que el trabajo sea organizado y todo salga bien, diga que es necesarioseguir unos pasos que sirven para que lo que escribimos, sea el texto que sea,nos quede claro y que los dems puedan leer y divertirse con lo que escribimos.

Diga los pasos uno por uno. Antes de decir el siguiente paso, d tiempo para quepiensen y escriban. Usted puede escribir los pasos en un papel grande para que

Actividad Integradora:

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lo pueda utilizar en otra ocasin.

Recuerde que usted puede repetir esta misma unidad con los cuentos con temasdiferentes.

Primer paso: Planeacin del cuentoDiga a sus estudiantes que para escribir un cuento, lo primero que hay quehacer es pensar en el tema, antes de escribir. Sugirales que slo piensensobre qu les gustara contar. Incluye pensar sobre los personajes, cmo lova a empezar, cmo se va a desarrollar el cuento y finalmente cmo terminar.

Segundo paso: Redaccin del primer borrador del cuentoLuego pueden empezar a escribir el borrador del cuento. El borrador esuna segunda etapa en la redaccin de un texto. Despus de pensar, sehace un intento de escribir las ideas segn vayan surgiendo. Usted puedeentregar una hoja con el siguiente esquema para escribir el cuento:

Ttulo

____________________________________________________________________________________________

Nombre del cuentista o de la cuentista



Desenlace o finalCmo termina?

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Tercer paso: RevisinEn este paso, se trata de que los nios y las nias desarrollen sus habilidadespara revisar su escritura. Apyelos para mejorar la ortografa, las oraciones,los verbos de accin. Los cuentistas revisan sus escritos, borran, vuelven aescribir, hasta estar seguros que les qued bien.

Cuarto paso: EdicinEn el cuarto paso, el autor o la autora del cuento copia su cuento ya revisado en una hoja limpia. Puede hacer un dibujo si lo desean.

Quinto paso: PublicacinUsted puede pedirles su cuento ya limpio para publicarlo, es decir, hacerun solo libro con todos los cuentos de los nios y nias escritos a mano.

Puede usar dos pedazos de cartulina para hacer la portada del libro y puedenponer un ttulo al frente de forma parecida a como son los libros.

Todas estas actividades se pueden trabajar durante varios das.

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Matriz de valoracin del desempeo en la redaccin de un cuento

Competencia/subcompetencia

Excelente(Nivel 4)

Muy bueno(Nivel 3)

Bueno (Nivel 2)

Requiere mejoras (Nivel 1)

Expresin escrita

Redaccin como proceso sistemtico deorganizacin de ideas

Sigue los 4 pasos delproceso de escritura:planea, redacta unborrador, revisa y editasu cuento.

Sigue 3 de los pasos delproceso de escritura.


Escribe sin tomar encuenta los pasos del proceso de escritura, porlo menos en alguna secuencia.

Ortografa

Usa la ortografa convencional.

En la mayora de las palabras, usa la ortografa convencional.

En algunas palabras,usa la ortografa convencional.

Casi nunca usa la ortografa convencional.

Pragmtica

Durante la redaccindel cuento, utilizaadecuadamente lostrminos relacionadoscon el cuento e intro-ducidos en los talleres.

Durante la redaccin delcuento usa adecuada-mente algunos de lostrminos relacionadoscon el cuento e intro-ducidos en los talleres

Durante la redaccindel cuento, usa adecuadamente por lomenos uno de los trminos relacionadoscon el cuento intro-ducido en los talleres.

Durante la redaccin del cuento, no usa lostrminos relacionadoscon el cuento intro-ducido en los talleres.

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Tabla de registro del desempeo de los alumnos y alumnas en las subcompetencias

Nombre Redaccin Ortografa Pragmtica

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

El len viajero

Haba una vez un que quera viajar por el . Un da fue donde el seor para que

subiera al donde estaba la y le preguntara a la dnde poda comprar su boleto de

.

La se puso muy cuando supo que el viajara por el . Enseguida la llam por

y le reserv un boleto de . El se llev sus , sus , su , sus y

un por siacaso.

El da que el , haca mucho mucho . Pero se puso sus de y se fue

muy . Y colorn colorado este cuento se ha acabado.

Este cuento se lee as:El len viajero

Haba una vez un len que quera viajar por el mundo. Un da fue donde elseor gato para que subiera al rbol donde estaba la araa y le preguntaraa la araa dnde poda comprar su boleto de avin.

La araa se puso muy contenta cuando supo que el len viajara por elmundo. Enseguida la araa llam por telfono y le reserv un boleto deavin. El len se llev sus lentes, sus tijeras, su reloj, sus libros y un lpiz por siacaso.

El da que el len viaj, haca mucho mucho sol. Pero se puso sus lentes desol y se fue muy contento. Y colorn colorado este cuento se ha acabado.

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Escriba el siguiente cuento en un papelgrafo. Puede recortar las figuras de losanimales y objetos que menciona. Lalos con ellos en coro y luego reparta lahoja de evaluacin. Cada uno debe trabajar en silencio despus de haber escuchado el cuento. Apyelos para que se sientan seguros, tranquilos y se diviertan. No se trata de hacerlo rpido sino de pensar antes de contestar.

Posiblemente alguno de sus estudiantes no logren realizar la prueba. En esos casosanmelos para que lo hagan por s solos pues despus van a revisarla entre todos.

Tenga escrita la prueba en un papelgrafo para que cuando todos finalicen, llenejunto con ellos la prueba y se autocorrijan.

Evaluacin de los resultados de aprendizaje de la unidad

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Nombre ______________________________________________________________

Fecha ______________________

Lee el cuento y subraya la repuesta

1. El ttulo del cuento esa. El len viajero. b. La araa.c. El gato y el rbol.

2. El cuento empieza as:a. Los lentes de sol...b. El gato en el rbol... c. Haba una vez...

3. El cuento termina as:a. Y colorn colorado este cuento se ha acabado.b. Fin.c. Pero se puso sus lentes de sol.

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Fbulas


Ampliar sus competencias bsicas de lectura y escritura a travs del usode las fbulas.

Unidad temtica

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La fbula

La fbula es un relato, generalmente corto y ficticio (no es real), que al final nos enseauna leccin. Esa enseanza se llama moraleja.

La fbula se puede escribir en prosa, es decir, como se escriben los cuentos presentando introduccin, desarrollo, conclusin o desenlace y la moraleja. Adems,aparecen personajes que casi siempre son animales que actan como personas.

La fbula se puede escribir tambin en forma de poesa. En este caso se escribe en estrofas con versos que riman entre s.

Ya sea en verso o en prosa, la caracterstica fundamental de la fbula es la MORALEJA,en la que se recoge la leccin o la enseanza que se quiere comunicar. Por ejemplo,el siguiente texto es una fbula en prosa, escrita por un fabulista griego llamado Esopo,que existi hace varios siglos.

El len y el ratn Esopo

Estando durmiendo un len en la falda de una montaa, los ratones del campo, queandaban jugando, llegaron all; y casualmente uno de ellos salt sobre el len, y stelo atrap.

El ratn, vindose preso, suplicaba al len que tuviese misericordia de l, pues no lohaba hecho por malicia, por lo que peda perdn. El len, lo solt y lo dej ir sin hacerlemal. Poco tiempo despus el len cay en una red y, vindose atrapado, comenz adar grandes rugidos.

Oyndolo el ratn, acudi al momento y, viendo que estaba preso en aquella red, ledijo: -Seor, yo me acuerdo del bien que me hiciste, por lo cual deseo volverte el servicio. Y, diciendo esto, comenz a roer con sus dientes, y rompiendo la red, desatal len.

Esta fbula ensea que no se debe menospreciar y daar a los dbiles, pues algunasveces su ayuda puede ser indispensable para los ms poderosos.


Esopo. 2004. Fbulas espicas. Mestas ediciones, Espaa, pg. 25.Ibidem.

2

2

3

3

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La estructura de las fbulas es parecida a la del cuento pero tiene un elemento ms.Mientras el cuento tiene Inicio, desarrollo y desenlace, la fbula tiene adems unamoraleja. Esta fbula est escrita en prosa y su estructura es la siguiente:

Inicio o Introduccin

Estando durmiendo un len en la falda de una montaa, los ratones del campo,que andaban jugando, llegaron all; y casualmente uno de ellos salt sobre ellen, y ste lo atrap.

Desarrollo

El ratn, vindose preso, suplicaba al len que tuviese misericordia de l, puesno lo haba hecho por malicia, por lo que peda perdn. El len, lo solt y lo dejir sin hacerle mal. Poco tiempo despus el len cay en una red y, vindose atrapado, comenz a dar grandes rugidos.

Desenlace o conclusin

Oyndolo el ratn, acudi al momento y, viendo que estaba preso en aquellared, le dijo: -Seor, yo me acuerdo del bien que me hiciste, por lo cual deseovolverte el servicio. Y, diciendo esto, comenz a roer con sus dientes, y rompiendo la red, desat al len.

Moraleja o enseanza

Esta fbula ensea que no se debe menospreciar y daar a los dbiles, pues algunas veces su ayuda puede ser indispensable para los ms poderosos.

Trabajar con fbulas con sus estudiantes, es una forma entretenida de crear amorpor la lectura, aumentar el vocabulario y aprender una leccin que les puedeservir para toda la vida. Para trabajar este tipo de texto, usted puede desarrollarvarios temas con las fbulas. Por ejemplo, puede elegir algn tema de Cienciasde la Naturaleza. Tambin puede considerar algn valor que desee promoveren sus estudiantes: respeto, solidaridad, justicia, previsin, colaboracin, compromiso, entre otros. Las fbulas son un excelente medio para promover valores en su escuela.

En el transcurso del ao escolar, usted puede trabajar varios temas diferentes,apoyndose en esta unidad temtica con fbulas distintas.

Los elementos gramaticales que se trabajan en esta unidad sobre las fbulasestn propuestos en el currculo. Dichos elementos se introducen con el objetivode que puedan identificarlos y utilizarlos para comprender y expresarse mejororalmente y por escrito.

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La oracin

La oracin es la unidad comunicativa mnima, portadora de un mensaje y conindependencia sintctica y entonacin propia. Hay diferentes tipos de oracionessegn la intencin del que escribe.

Una oracin se compone de sujeto y predicado. El sujeto se refiere al tema y elpredicado es el comentario sobre el tema. El sujeto es de quin o de qu sehabla en una oracin y el predicado es lo que se dice del sujeto.

En un texto, la oracin empieza con mayscula y termina con un punto. Las palabras de una oracin se identifican por los espacios entre ellas. En esta unidadse ofrece oportunidad a los nios y las nias de trabajar el concepto de palabray de slaba como elementos que apoyan para la comprensin y expresin detextos escritos.

No se pretende que aprendan todas estas nociones que se introducen en lostalleres. Lo importante es que puedan reconocer oraciones como expresin deideas.

Los signos de interrogacin ?

Los signos de interrogacin se utilizan en los textos escritos. En el idioma espaolson dos: ? Indican al lector o la lectora que las palabras que se encuentran escritas entre ambos signos constituyen una pregunta. Por ejemplo:

Ayer vi a Mara. Recuerdas cuando fuimos con ella al cine?

Cuando un lector o una lectora lee en voz alta, debe dar entonacin de pregunta a las palabras que se encuentran entre los dos signos.

Slaba

La unidad fonolgica inmediatamente superior al fonema, formada por uno ovarios, es la slaba. Una sola vocal puede formar una slaba, pero en el idiomacastellano una consonante sola o agrupadas entre s, no forman una slaba. Porconsiguiente, el elemento ms importante de una slaba es la vocal pues staltima es el ncleo de la slaba. Para separar las palabras en slabas, existen algunas reglas. Por ejemplo, para separar dos consonantes que se encuentranentre dos vocales, (por ejemplo ritmo), se considera que la primera consonantepertenece a la slaba de la vocal anterior, las slabas seran rit-mo.

J. L. Fuentes. 2003. Gramtica moderna de la Lengua Espaola. Limusa, Mxico, pg. 109.L. Gmez Torrego. s/f. Ortografa de uso del espaol actual. Ediciones SM, Espaa, pg.183. Los ejemplos de laspalabras se corresponden con el texto consultado.

4

5

4

5

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Otra regla para separar en slabas es que nunca deben separarse la rr ni la ll porquerepresentan un fonema: perro se separara en pe-rro; rallar se separara en ra-llar. Enpalabras que tengan grupos de tres consonantes, las dos primeras se agrupan con lavocal anterior y la tercera con la siguiente vocal, por ejemplo: inspector = ins-pec-tor,reconstituir = re-cons-ti-tuir, entre otros.

Al finalizar esta unidad, sus estudiantes podrn mostrar que:

Identifican la moraleja de una fbula.Colaboran para la redaccin de una fbula.Identifican preguntas y los signos de interrogacin de una fbula leda por ellos.

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Conceptuales:

Estructura de la fbula: Introduccin, desarrollo, conclusin y moraleja.

Procedimentales:

Identifica la moraleja de una fbula.

Actitudinales:

Valora el contenido de la moraleja de una fbula leda.


Taller 1: Disfrutemos de las fbulas

Conciencia silbica

Identifique slabas simples.

Argumentacin

Experimenta satisfaccin endar y recibir buenas razonessobre temas de mayor nivelde complejidad que el nivelanterior (por ejemplo, delecturas que realiza por smismo(a) o sobre situa-ciones de la vida diaria).

Comprensin analtica

Reconoce la estructura dela fbula. Dice cules sonlos elementos de esa estruc-tura y los seala en un texto.(Por ejemplo, reconoce quela fbula incluye una intro-duccin, un desarrollo, unaconclusin y una moraleja yseala dnde se encuen-tran estos elementos).




Materiales

Libro grande con la fbula seleccionada o fbula copiada en un trozogrande de papel.Una fotocopia o copia al carbn de la hoja de informacin que aparecems adelante.

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Procedimiento:


Seleccione una fbula, segn la unidad temtica escogida. Procure que seacorta, en prosa y que la moraleja se relacione con alguna enseanza en particular que usted les quiera transmitir.

Copie la fbula en un trozo grande de papel para colocarlo en la pizarra y que todos lo puedan ver. Procure poner ilustraciones o pegar lminas que se relacionen con los animales de la fbula y con lo que ocurre en sta.

Antes de leerla, pdales que mencionen nombres de animales que conocen,tanto animales domsticos como no domsticos.

Permita que hablen de esos animales.Pida que los describan. Haga preguntasacerca de lo que hacen esos animales; por ejemplo, si es un perro, elperro ladra, puede ser amistoso ogrun, salta, corre, da vueltas, es peludo, entre otros.

Usted puede ir haciendo un listado enla pizarra de los animales que los alumnos y las alumnas vayan diciendo. Anime la conversacin. Pida que divi-dan en slabas los nombres de los animales

Si en ese listado aparecen los animales de la fbula que usted va a leer, usted lesdice a sus estudiantes que usted les va a leer una historia en que esos animalesson los personajes. Si no aparecen en el listado, usted los aade y les habla delos mismos. Si es posible, obtenga, para la fbula que usted haya elegido, algunos libros con ilustraciones sobre los animales y sus costumbres.

Desarrollo

Lectura (Trabajo con el grupo grande)

Puede apoyarse en la estrategia Antes, Durante y Despus de la lectura. Antesde empezar la lectura, muestre la fbula escrita y pregunte si saben qu es. Escuche sus respuestas. Es posible que algunos digan que es un cuento u otrotexto. Pueden adivinar a partir de los dibujos o de las palabras que ellos pueden

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leer. Cubra con otro papel grande toda la fbula y slo permita que puedan leerel ttulo. Sugiera que lo lean y le digan sobre qu piensan que trata la fbula.Escriba en la pizarra sus ideas antes de leerla. Luego pregunte cuntas palabrastiene el ttulo. Apyelos en sus respuestas.

Durante la lectura, destape slo la introduccin y lea junto con ellos la fbula envoz alta. Al finalizar pregunte: Qu se imaginan que va a pasar?, por qu lehabr dicho eso?, saben qu significa esa palabra? Anmelos a intervenir. Estaspreguntas apoyan al nio y la nia a desarrollar sus habilidades de comprensin.

Luego destape el siguiente prrafo de la fbula y lea con todos en voz alta mientras usted seala las palabras que vayan leyendo. Contine destapandohasta que la hayan ledo completa.

Despus de la lectura, pdales que hablen del contenido de la historia. Haga preguntas para dirigir esa conversacin, por ejemplo: Cules son los animalesque aparecen en la historia?, qu le dijo el len al ratn?, qu pas primero?qu pas despus? Cmo termin? Cul es la enseanza? Algunos de ustedes han vivido situaciones parecidas? Usted puede adaptar las preguntassegn la fbula que haya escogido. Finalice pidiendo a alguno o alguna que leade la pizarra lo que pensaron antes de leer la fbula y si sus ideas antes de leerlase relacionan con el contenido despus de leerla.

Despus, busque frente a ellos en algn libro de Lengua Espaola qu es unafbula y luego pregunte si lo que leyeron es una fbula u otro de los textos queellos supusieron al principio. Apyelos para que descubran que la fbula es untexto en que los personajes son los animales, que se comportan como si fueranpersonas, y que tiene una introduccin, un desarrollo, una conclusin y unaMORALEJA (insista en la palabra moraleja). Diga que en la moraleja aparece unconsejo, que es algo que se nos quiere ensear.

En la fbula que usted ley, seale cul es la introduccin, el desarrollo, la conclusin y la moraleja.


Presente el esquema que aparece a continuacin, para que completen con lainformacin que se les pide. Pueden copiar de la fbula que usted escribi en elpapel grande.

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Circule por los asientos y oriente el trabajo para que empuen el lpiz correctamente, tracen las letras en la direccin correcta y escriban sobre elrengln de izquierda a derecha. De manera positiva, oriente la ortografa de losalumnos y de las alumnas.

Apoye en su escritura a los nios y nias que requieren ms atencin.


Dgales que revisen su trabajo y lo comparen con la fbula escrita en el papel.

Cierre

Comenten lo que han realizado en el taller. Pregunte sobre la fbula y lo queaprendieron.

Tarea:

Dgales que separen en slabas los nombres de los personajes de la fbula y formen otra palabra o inventen un animal. Haga un ejemplo en la pizarra. ra-tn,le-n.Pueden formar le-tn y seria un animal inventado.

Ttulo de la fbulaLos animales queaparecen en la

fbula son:La MORALEJA dice:

Dibujemos los animales queaparecen en esta fbula

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Conceptuales:

Estructura y funcin de la fbula. Signos de interrogacin.

Procedimentales:

Elabora colectivamente una fbula y la dicta al o la docente.

Actitudinales:

Disfruta la creacin colectiva de una fbula.


Taller 2: Somos autores y autoras de fbulas

Comprensin analtica

Reconoce la estructura de lasfbulas. Dice cules son loselementos de esa estructura ylos menciona de un texto escuchado oralmente (porejemplo, reconoce que la fbula incluye una introduccin, un desarrollo,una conclusin y unamoraleja y los identifica).

Creacin oral de diversostipos de textos.

Construye oralmente diversos textos ms complejos que los del nivelanterior (fbulas). Considerasu estructura y el vocabu-lario propio del tipo de textoque construye.

Comprensin analtica

Reconoce la estructura delas fbulas. Dice cules sonlos elementos de esa estruc-tura y los seala en un texto.(Por ejemplo, reconoce quela fbula incluye una intro-duccin, un desarrollo, unaconclusin y una moraleja yseala dnde se encuen-tran estos elementos).

Copia

Copia ttulos, palabras,frases cortas y prrafosbreves de textos construidoscolectivamente.


Materiales

Fotocopia o copia al carbn del esquema para escribir fbulas.

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Procedimiento:


Comenten sobre la tarea. Luego proponga que entre todos seleccionen dos animales que prefieran. La seleccin se puede hacer partiendo del listado de animales hecho por los mismos estudiantes en el Taller 1 Disfrutemos de las fbulas.

Dgales que entre todos van a escribir una fbula. Pida que hablen acerca dequ tiene que tener una fbula.

Desarrollo

Escritura (Trabajo con todo el grupo)

En un papel grande trace el siguiente esquema.

Autoras o autores:

Inicio o Introduccin:Dnde y quines?

Desarrollo:Qu sucedi?

Conclusin o desenlaceCmo termina?

Moraleja:Qu nos ensea?

Ttulo de la fbula

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Proponga que van a escribir una fbula entre todos y todas. Diga que usted va aformular preguntas para crearla. Usted puede escribir en la pizarra mientras los estudiantes le dictan.

Orintelos para que no se salgan del tema. Motvelos para que participen activamente en el dictado de la fbula que ellos y ellas vayan creando.

Entone las preguntas que aparecen enel esquema. Por ejemplo en el Iniciodonde dice: (Dnde y quines?),seale y entone mientras la lee. Espereque ellos le digan el inicio. Usted sloescribe y orienta sus ideas. Trate de queen la fbula surja alguna pregunta paraque usted tenga la oportunidad de usarlos signos de interrogacin (?). No diganada, slo selos. Si acaso un nio ouna nia pregunta sobre esos signos,usted sencillamente le dice que seponen cuando es una pregunta escrita.

Para el siguiente taller, usted podr retomar los signos de interrogacin.

Al terminar el dictado colectivo, pida que le pongan un ttulo. Luego de seleccionado el ttulo, escriba: Autores de esta fbula: Los alumnos y las alumnasde segundo grado de la escuela ________________ (ponga el nombre de su escuela).

Comnteles que han sido los autores de una fbula. De ser posible, pida que sefeliciten los unos a los otros porque los alumnos y las alumnas de segundo grado,han creado su primera fbula.

Lectura

Haga una lectura colectiva de la fbula que acaban de construir. Puede ser unalectura dramatizada si as usted lo prefiere. Hecha la lectura, recurdeles que enuna fbula tenemos la introduccin, el desarrollo, la conclusin y la moraleja.

Seale cada una de esas partes en la fbula que los alumnos y las alumnas dictaron colectivamente o pida si hay algn voluntario o voluntaria que quiereacercarse a la pizarra y sealar esas partes.

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Compruebe lo que aprendieron (Trabajo individual)

Entregue a cada uno de los estudiantes de los diferentes grupos, una fotocopiao copia al carbn, del siguiente organizador grfico que aparece a continuacin.

Pida que copien la fbula que dictaron colectivamente, escribiendo cada partedonde le corresponde de acuerdo al esquema.

Mientras los estudiantes trabajan, circule por los asientos y oriente el trabajo.Pueden guardarlos en su carpeta, flder o portafolio, cuando terminan.

Ttulo de la fbula________________________________________________________________________

Inicio

Desarrollo

Conclusin

Moraleja

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Cierre

Conversen sobre cmo construyeron la fbula, qu distingue la fbula de otrostextos.

Tarea:

Sugiera que lean la fbula a un familiar o amigo.

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Conceptuales:

Pregunta. Oraciones interrogativas.

Procedimentales:

Identifica los signos de interrogacin y las preguntas en fbulas que lee.

Actitudinales:

Valora la importancia de formular sus preguntas de una manera adecuada.


Taller 3: Sabemos cmo preguntar



Argumentacin

Experimenta satisfaccin endar y recibir buenas razonessobre temas de mayor nivelde complejidad que el nivelanterior.

Lectura en voz alta, deforma fluida, clara y precisa

Lee en voz alta oraciones interrogativas de formaclara y con la entonacin ylas pausas correspondientes.Reconoce y aplica todos lossignos de puntuacin introducidos en el 2 grado.

Copia



Materiales

La fbula construida colectivamente en el taller anterior.Hojas en blanco.Varias fbulas.

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Procedimiento:


Comente por unos minutos sobre la tarea, cul fue su experiencia leyendo, si lesgust la fbula entre otras preguntas.

Luego pregunte al grupo si saben para qu las personas preguntan. Escuche sus comentarios. Si alguno comenta que es para saber algo o para obtener informacin, ample sus respuestas. Finalmente pregunte si en las fbulas y en lostextos escritos, pueden haber preguntas. Escuche sus respuestas y comente con ellos.

Desarrollo

Lectura (Trabajo en grupos)

Entregue a cada equipo una fbula que los alumnos y alumnas no hayan ledo.Puede solicitar apoyo de sus colegas o estudiantes de grados ms avanzadoscon buena ortografa y que escriban con claridad. Procure que en su seleccinaparezcan, por lo menos, tres oraciones interrogativas con el signo inicial y el signofinal.

Pida a los estudiantes que lean la fbula. Despus de leer la fbula, solicite quedestaquen con un color de su preferencia, los signos que no son letras y que aparecen en la fbula que han terminado de leer.

Terminado este trabajo, solicite a algn estudiante que lea en voz alta las palabras que se encuentran entre los signos de interrogacin.

Usted orienta la entonacin adecuada, en caso de que sea necesario.

Pida a otro alumno o alumna que lea otra de las preguntas y as sucesivamentehasta que se hayan ledo todas las preguntas de la fbula. Escriba en la pizarra yluego pregunte dnde empieza y dnde termina la pregunta. Escuche sus ideas;es posible que alguno o alguna ya sepa que la pregunta empieza y termina con el signo de interrogacin.

Pregunte qu se busca con esas preguntas, qu es lo que busca el personaje olos personajes que hablan. Trate de orientar las respuestas de los alumnos y de las alumnas en caso de que sea necesario. Escriba esas respuestas.

Explique a los alumnos y a las alumnas que esos son los signos de interrogacin.Los signos de interrogacin se usan al principio y al final de las preguntas.

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Cuando hacemos una pregunta, esperamos recibir una respuesta. Pregunte si elsigno de interrogacin que aparece al inicio de la pregunta es igual al queaparece al final. Apyelos para que descubran que son distintos. Luego copieuna de las preguntas con un solo signo y pregunte si falta algo. Espere a que lo descubran y proponga a un voluntario o voluntaria que lo escriba.

Despus, verifique las informaciones que los alumnos y las alumnas dijeron al iniciode la actividad, para ver si acertaron o no en sus predicciones. Si le es posible,consiga libros de texto de Lengua Espaola y sugiera que busquen si all hay algoescrito sobre la pregunta.


Entregue a cada grupo una hoja de papel en blanco. Solicite a los alumnos y alas alumnas de los grupos que escriban las preguntas en la hoja que usted les entreg.

Pida que destaquen los signos de interrogacin con el color que ms les guste.

Adems, solicite que escriban sus nombres en algn lugar de la hoja, que sea desu preferencia.

Compruebe lo que aprendieron (trabajo con todo el grupo)

Pida a un representante de cada grupo que pase al frente de la clase y que leasus preguntas. Oriente en la lectura la entonacin adecuada, en caso de quesea necesario.

Cierre

Comenten sobre lo realizado en el taller. Pregunte por qu creen que se usan signos de interrogacin al escribir, qu pasara si no los hubiera.

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Fabulistas del segundo curso


Cada estudiante escribir una fbula para editar un LBUM DE FBULAS del segundo grado.

El LBUM DE FBULAS puede ser presentado, cuando se realice "El da del libro" que se organizar en la comunidad a la que pertenece la escuela, o en otra actividad cultural organizada por la comunidad, a criterio de la escuela.

El tema de la fbula estar relacionado con el tema de la unidad temticaque se est desarrollando. Adems, cada uno presentar su fbula deuna manera creativa, ya sea, dramatizando, con un cartel, con una representacin de tteres, entre otros.


Integrar los conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con losdesempeos de los talleres sobre fbulas desarrollados con anterioridad.


Una fbula original, escrita por cada estudiante del grupo, con la estructura de la fbula, relacionada con la unidad temtica, y con el usoadecuado de signos de interrogacin en las preguntas, en caso de quesu fbula contenga preguntas.

Actividades

Antes de realizar las actividades puede leer la matriz de valoracin. De esta forma,usted podr obtener una idea clara de qu se espera de sus alumnos y alumnas.

Explqueles que todos pueden ser FABULISTAS, pues ya saben mucho acerca delas fbulas. Saben que los animales son los personajes centrales, que la fbulatiene una moraleja con una enseanza.

Forme pequeos grupos y pdales que hablen acerca del tema de la unidad.


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Sugiera que escriban las ideas que piensen que son importantes. Tambin quehablen acerca de cules animales les gustan ms para que sean los personajesde sus fbulas.

Para que el trabajo sea organizado, sugirales que realicen los pasos siguientes:

Primer paso: Planeacin de la fbula

Pensar sobre qu tema se quiere escribir, los animales que son los preferidos paraser los personajes de la fbula y la enseanza que se dir en la moraleja.

Segundo paso: Redaccin del borrador de la fbula

Escribir la fbula. Pueden usar el siguiente esquema u organizador grfico paraayudar a los alumnos y a las alumnas a escribir este primer borrador.

Ttulo de la fbulaAutora o autor:

Inicio

Desarrollo

Conclusin

Moraleja

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Tercer paso: Revisin

Revisar la escritura para mejorar la ortografa, los signos de interrogacin, la separacin entre las palabras y otros. Los fabulistas y las fabulistas, revisan sus escritos, borran, vuelven a escribir, hasta estar satisfechos con su fbula.

Cuarto paso: Edicin

Copiar la fbula en otro papel, cuidando el trazado de las letras. Se hace undibujo que tenga que ver con lo que dice la fbula. Adems, se escribe el nombre y el apellido del fabulista o la fabulista.

Quinto paso: Publicacin

Entregar al docente la fbula para que edite un LBUM DE FBULAS de los alumnosy alumnas del segundo grado. Puede usar un flder o dos pedazos de cartulinapara hacer la portada.

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Matriz de valoracin del desempeo en la redaccin de una fbula


Excelente(Nivel 4)

Muy bueno(Nivel 3)

Bueno (Nivel 2)


Expresin escrita

Redaccin como proceso de operacinde ideas

Sigue los 5 pasos delproceso de escritura:planea, redacta unborrador, revisa, editay publica su fbula.



Escribe fbulas aunquesin tomar en cuenta lospasos del proceso deescritura.

Ortografa

Usa la ortografa convencional.

En la mayora de las palabras, usa la ortografa convencional.

En algunas palabras,usa la ortografa convencional.

Casi nunca usa la ortografa convencionalpero utiliza la ortografafontica.

Produccin de textosescritos

Su fbula incluye el ttulo, la introduccin,el desarrollo, la con-clusin y la moraleja.

Su fbula incluye por lomenos tres de los elementos de la fbula.

Su fbula incluye por lomenos dos de los ele-mentos de la fbula.

Su fbula incluye por lomenos uno de los elementos de la fbula.

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Tabla de registro del desempeo de los alumnos y alumnas en las subcompetencias

Nombre Redaccin Ortografa Produccin de textos

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

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Escriba la siguiente fbula en un papelgrafo. Lalos con ellos en coro y luegoreparta la hoja de evaluacin. Cada uno debe trabajar en silencio despus dehaber escuchado la fbula. Apyelos para que se sientan seguros, tranquilos y sediviertan. No se trata de hacerlo rpido sino de pensar antes de contestar.

Posiblemente alguno de sus estudiantes no logren realizar la prueba. En esos casosanmelos para que lo hagan por s solos pues despus van a revisarla entre todos.

Tenga escrita la prueba en un papelgrafo para que cuando todos finalicen, llenejunto con ellos la prueba y se autocorrijan.

Evaluacin de los resultados de aprendizaje de la unidad

Como palomas en cinc caliente

Estaban unas palomas volando por el cielo de Montecristi cuando em-pezaron a sentirse cansadas de tanto volar. A lo lejos vieron el techo de cincbrillante de una casa y decidieron posarse all.

Al poco rato de colocar sus patas en el techo lo empezaron a sentir caliente.Sus patas se calentaban demasiado. Cada paloma levantaba una patapara evitar que se quemara, pero enseguida tenan que levantar la otraporque el techo arda. Pareca que estaban bailando. Estaban muy concentradas en evitar el calor en sus patas que no se les ocurri pensar en alguna solucin.

Una cigita que andaba volando por all las vio desesperadas y les preguntPor qu no vuelan a otro lado? Las palomas enseguida remontaron el vuelohacia un rbol cercano donde finalmente pudieron descansar.

Moraleja: Esta fbula ensea que a veces, demasiado movimiento no nosdeja pensar con claridad.

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Nombre_____________________________________________________________

Fecha:_____________

Lee la fbula y subraya la respuesta

1. El ttulo de la fbula es

a. La cigita y las palomasb. Como palomas en cinc calientec. El techo de cinc de la casa

2. La fbula empieza as:

a. Las palomas cansadasb. Estaban unas palomas volandoc. Al poco rato

3. Copia la pregunta que est en la fbula.

4. Copia la moraleja.

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Poesas


Desarrollar sus competencias comunicativas mediante la lectura ycreacin de poesas.

Unidad temtica

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La poesa

La poesa es la forma de expresar por escrito los deseos y sentimientos de una manerabonita y agradable. En la poesa, las palabras se agrupan en estrofas con varios versosque riman entre s.

Por ejemplo, el siguiente poema fue escrito por Rubn Daro, un reconocido poeta deNicaragua. Este es un fragmento de dos estrofas de su poema titulado Margarita Debayle. La primera estrofa tiene 9 versos y la segunda estrofa tiene 4 versos.

Margarita Debayle

(Primera estrofa) (Segunda estrofa)1) Esto era un rey que tena 1) Una tarde, la princesa2) un palacio de diamantes, 2) vio una estrella aparecer;3) una tienda hecha de da 3) la princesa era traviesa4) y un rebao de elefantes, 4) y la quiso ir a coger.5) un kiosko de malaquita,6) un gran manto de tis7) y una gentil princesita,8) tan bonita, Margarita,9) tan bonita como t.

Cada verso termina con una palabra que rima con las palabras de otro verso.

TENA, es la ltima palabra del verso 1 de la primera estrofa, rima con DA, que es la ltima palabra del verso 3. Observe tambin que DIAMANTES, el final del verso 2, rimacon ELEFANTES del verso 4. As el verso 1 rima con el verso 3 y el verso 2 rima con el verso4. La rima y la forma en que se entonan las palabras, es lo que proporciona ritmo depoesa a una poesa.

Con estos talleres, sus estudiantes tendrn la oportunidad de aprender a expresarse pormedio de poemas. Los temas de los poemas o poesas usted los puede escoger dellibro de texto o de cualquier libro que contenga poesas. Los poemas que usted escojadebern estar relacionados con el tema de la unidad temtica que se encuentren trabajando y con los intereses de sus estudiantes. En el transcurso del ao escolar, ustedpuede trabajar varios temas diferentes apoyndose en esta unidad temtica conpoesas.


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Al finalizar esta unidad, sus estudiantes sern capaces de mostrar que:

Leen poesas en voz alta con entonacin.Identifican el ttulo, las estrofas y los versos de una poesa.Escriben palabras que riman entre s.Utilizan palabras sinnimas.Realizan inferencias acerca del contenido de un texto potico.

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Conceptuales:

Poesa.

Procedimentales:

Interpreta el contenido de una poesa. Lee poesas en voz alta con entonacin.

Actitudinales:

Disfruta recitar y leer poesas.


Taller 1: Recitemos poesas

Comprensin semntica

Interpreta, a travs de palabras o de otros medios(dibujos, etc.) las ideas depoesas que escucha y responde preguntas de inferencias simples relacionadas con su contenido.

Recitacin, gesticulacin yentonacin adecuados

Participa con entusiasmo ycreatividad en recitaciones(de 8 versos) con apropiadadiccin, articulacin, entonacin y gesticulacin,ms complejas que en elnivel anterior.

Comprensin semntica depoesas.

Interpreta, a travs de palabras o de otros medios(dibujos, etc.) las ideas depoesas que lee, de 3 a 5oraciones y responde preguntas de inferenciarelacionadas con su contenido.

Reflexin sobre los elementos de la comunicacin escrita

Revisa los textos que escribe(ms complejos que los delnivel anterior).


Materiales

Una poesa copiada en un trozo grande de papel.

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Procedimiento:


Proponga a sus estudiantes que se sienten en forma de crculo. Puede invitarlos dicindoles que van a formar"El Crculo de la Poesa", u otro nombre parecido.

Pregunte si alguno de los alumnos oalumnas saben lo que es una poesa ysi conocen alguna. Si alguno dice queconoce una poesa, pdale que pase alcentro del crculo y recite su poesa.

Todos los dems deben escuchar con atencin.

Pida al grupo que comente lo que dice la poesa que recit el alumno o laalumna.

Pregunte de nuevo si hay alguien ms que sepa otra poesa y que quiera compartir con el grupo. En caso de que algn alumno o alumna diga queconoce otra poesa, pdale que pase al centro del crculo y que la recite. Pida al grupo que comente lo que dice la poesa que acaban de escuchar.

Desarrollo


Escoja una poesa relacionada con eltema que haya elegido para la unidadtemtica. La poesa que escoja debeser corta, de una estrofa y con 3 o 5 versos. Por ejemplo, si la unidadtemtica es sobre la lluvia, elija unapoesa sobre ese tema. Si es sobre la familia, elija una poesa sobre el temade la familia. El da en que desarrolleeste taller, les dice que usted sabe unapoesa y que la tiene escrita.

Coloque en la pizarra un cartel en el que usted haya escrito la poesa y rectelamientras seala cada palabra que vaya diciendo.

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Recite con la entonacin, articulacin, diccin y gesticulacin adecuadas.

Despus de recitar la poesa, pida a los alumnos y a las alumnas que la lean envoz alta, mientras usted seala las palabras de la poesa escrita en el cartel.


Sugiera que cada estudiante en su cuaderno, represente con un dibujo lo que lapoesa le transmiti y escriba debajo lo que quiso representar con el dibujo.

En caso de nios o nias que todava no escriban de manera convencional,puede pedirles que escriban como ellos crean que se escribe. Orintelos en suescritura con preguntas de tal manera que se acerquen ms a la escritura convencional. Por ejemplo: Qu escribiste aqu?, puedes leerlo?, de qu otramanera se podra escribir?, entre otros.

Compruebe lo que aprendieron (Con todo el grupo)

Sugirales que reciten la poesa haciendo gestos de acuerdo a lo que dice. Digaque hagan las mmicas correspondientes.

Cierre

Comenten acerca del taller. Pregunte si les gust la poesa y por qu.

Tarea:

Proponga que lean su trabajo a un familiar.

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Conceptuales:

Estructura de la poesa. Verso. Estrofa.

Procedimentales:

Identifica los versos de una estrofa de cinco versos.

Actitudinales:

Disfruta las manifestaciones poticas de la literatura infantil.


Taller 2: Vamos a identificar los versos



Recitacin, memorizacin,gesticulacin y entonacinadecuadas

Participa con entusiasmo ycreatividad en recitaciones(de 8 versos) con apropiadadiccin, articulacin, entonacin y gesticulacin,ms complejas que en elnivel anterior.

Establecimiento de unpropsito y de un orden deacciones, para realizar lalectura de diversos tipos detextos

Establece un propsito delectura y lo logra,demostrndolo en accionestales como presentacionesorales, escritas, plsticas odramatizaciones.

Copia



Materiales

Una poesa copiada en un trozo grande de papel.Pedazos de cartulina para destacar las palabras en la lectura colectiva.Fotocopias o copias al carbn del organizador de poesa, uno por alumnoo alumna.

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Procedimiento:


Promueva que comenten sobre latarea: qu les pareci su trabajo a losfamiliares, si leyeron con claridad, entre otras preguntas. Escchelos yluego proponga a los alumnos y a las alumnas que entre todos reciten la poesa del Taller 1.

Durante la lectura colectiva, sealecada una de las palabras. Puede utilizar un pedazo de cartulina paracolocarla debajo de cada palabra, demanera tal que la atencin de losalumnos se dirija a cada una de las palabras que usted seale.

Desarrollo


Entregue a cada estudiante, una hoja con un organizador de poesas parecidoal que se presenta a continuacin. Usted lo puede calcar o fotocopiar. Pdalesque copien los versos de la poesa del cartel en cada cuadro que le corresponda.

Escriba frente a ellos el primer verso en el cuadro correspondiente del organizador.De esta forma se puede asegurar que todos comprendieron la actividad.

________________________________________________(Ttulo de la poesa)

(Verso 1)________________________________________________________________________________________________

(Verso 2)________________________________________________________________________________________________

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(Verso 3)________________________________________________________________________________________________

(Verso 4)________________________________________________________________________________________________

(Verso 5)________________________________________________________________________________________________

(Verso 6)________________________________________________________________________________________________

Circule por los asientos y oriente el trabajo para que empuen el lpiz correctamente, tracen las letras en la direccin correcta y escriban sobre elrengln de izquierda a derecha. De manera positiva, oriente la ortografa de sus estudiantes. Por ejemplo, si un alumno o alumna escribi una palabra de manera no convencional, dgale que se fije bien y que compare su escrito conla palabra de la pizarra para que l mismo se corrija.

Orintelos tambin acerca de los lugares de cada verso. Pida que comparen sutrabajo con el modelo. Finalice el taller dicindoles que sa es la forma de escribir poesas: un ttulo y varios versos.


Pida que lean la poesa que copiaron y la declamen con entonacin.

Compruebe lo que aprendieron (Trabajo con todo el grupo)

Dgales que corten cada verso de la poesa, lo barajen y luego lo vuelvan a pegaren orden en su cuaderno, como si fuera un rompecabezas.

Tarea:

Sugiera que pregunten a un pariente o familiar si conocen alguna poesa. Cadaestudiante deber escribirla en su cuaderno como crea que se escribe.

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Conceptuales:

Rima.

Procedimentales:

Identifica palabras que riman mejor que otras. Escribe distintas rimas a unamisma palabra.

Actitudinales:

Disfruta de las caractersticas formales de la poesa.


Taller 3: Juguemos a rimar


Identifique el punto de la rimade las palabras.

Opinin

Expresa oralmente sus opiniones y respeta laopinin de los dems sobretemas de la vida diaria osobre temas ledos por smismo(a) o por otra persona.

Toma de conciencia de supropio proceso de lecturaen voz alta y silenciosa.

Acepta y sigue instruccionespara controlar su atencinen el proceso de lectura envoz alta y en silencio (seconcentra). Reconoce laspalabras que no puede leero no conoce. Identifica loselementos que pueden distraer su lectura.

Reflexin sobre los elementos de la comunicacin escrita.

Revisa los textos que escribe(ms complejos que los delnivel anterior). Mejora eltrazado, el vocabulario, laortografa, la morfosintaxis(el orden y funcin de laspalabras en la oracin).


Materiales

Fotocopias o copias al carbn del organizador de trabajo con las rimas, uno por alumno o alumna.Poesa copiada en un trozo de papel grande y colocada en la pizarra (la misma poesa del Taller 1).

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Procedimiento:


Pregunte sobre la tarea. Sugiera que muestren y lean su poesa a un compaero.Circule por los asientos y observe sus trabajos. Luego invtelos a jugar con las palabras de la poesa con la que trabajaron en el taller anterior. Diga que todaslas poesas tienen algunas palabras al final de cada verso que suenan muy parecidas.

Esto hace que la poesa se oiga bonita. Pregunte si quieren descubrir cules sonesas palabras que suenan parecido en la poesa que ya conocen.

Desarrollo


Haga una lectura coreada de la poesa. La poesa coreada se organiza de manera parecida a los coros que cantan. Puede sugerir a una parte del grupoque diga un verso, mientras otra parte del grupo dice despus otro verso. Tambinpuede decir que los nios digan una estrofa y las nias digan otra estrofa de manera alternada.

En caso de ser una poesa de un autor de su comunidad, dgales el nombre de la persona que la escribi.

Al terminar la lectura, pida a los alumnos y a las alumnas que as lo deseen queen el papel encierren en un crculo las palabras que suenan igual al final de cadaverso. En la medida que encierran las palabras en crculos, usted las lee destacando los sonidos.

Pregunte cules palabras suenan igual al final y diga que cuando una palabrasuena parecido a otra al final, se dice que ambas palabras riman. Aproveche la actividad para usar adecuadamente los trminos estrofa, rima y verso y estimule a sus estudiantes a que tambin los usen.

Escritura (Trabajo en parejas)

Forme parejas para que encuentren y escriban palabras que rimen. Entregue unahoja con el siguiente mapa conceptual.

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Explique en la pizarra cmo van a escribir las rimas. Dgales que primero escojanuna de las palabras de la poesa que usted escribi en el papel grande.

Luego dgales que la escriban en el crculo que est en el medio. En los demscrculos, ellos pueden escribir otras palabras que rimen con la palabra que escogieron. Pueden apoyarse en los libros de textos para buscar palabras que rimen con la palabra de la poesa.

Modele en la pizarra con un mapa conceptual para asegurarse de que comprendieron la actividad. Aqu le presentamos un ejemplo.

manita muequita

bonita

risita periquita

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Sugiera a cada pareja que ponga su nombre en la hoja que escribieron.


Diga a las parejas que intercambien sus trabajos para ver las palabras que riman.Pueden copiar en su cuaderno las palabras diferentes encontradas en los trabajosde sus compaeros.

Cierre

Reflexionen sobre lo ocurrido en el taller. Pregunte si fue divertido encontrar rimas.

Tarea:

Escriba en la pizarra dos palabras para que las copien en sus cuadernos. La tareaconsiste en escribir palabras que rimen con stas.

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Conceptuales:

Palabras sinnimos.

Procedimentales:

Reemplaza las palabras de una poesa por palabras sinnimas. Infiere qupasa con el contenido del texto potico.

Actitudinales:

Confianza y disfrute ante la posibilidad de cambiar el contenido de las poesas que lee y escribe.


Taller 4: Nuevas palabras para una poesa

Seguimiento de instrucciones


Argumentacin

Experimenta satisfaccin endar y recibir buenas razonessobre temas de mayor nivelde complejidad que el nivelanterior (por ejemplo, delecturas que realiza por smismo(a) o sobre situa-ciones de la vida diaria).

Comprensin semntica detextos escritos

Interpreta, a travs de palabras o de otros medioslas ideas de textos escritosque lee, de 3 a 5 oracionesy responde preguntas de inferencia relacionadas consu contenido.

Amplitud lxica

Utiliza el vocabulario adecuado al tipo de textoque escribe; usa palabrasconcretas que conoce o escucha; ampla su vocabulario por medio debsquedas de sinnimospara expresar una mismaidea.


Materiales

Cartulina de diferentes colores.Tirillas para escribir verbos.Sobres de cartas.Marcadores de diferentes colores.Pegamento.

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Procedimiento:


Invierta un tiempo para que comentensu tarea. Observe su trabajo y promueva que comenten entre todos.Luego, presente la poesa que ustedhaba escrito en el papel grande. Tapecon un papel la palabra del final decada verso.

Pregunte qu creen que pasara con lapoesa si les cambian algunas de esas palabras.

Escriba en la pizarra lo que los alumnos y las alumnas piensan que pasar.

Desarrollo

Lectura / escritura (Trabajo en grupos pequeos)

Escriba los versos de la poesa en tirillas de cartulina pero que les falten la palabradel final de cada verso. En los espacios donde van las palabras, faltantes puedeponer una raya o simplemente dejar el espacio. Entregue las tirillas a los diferentesgrupos. Diga a los alumnos y a las alumnas que en algunos versos faltan palabras.Explique que esas son las palabras que el viento se llev a pasear. Explique quehay que poner otras palabras en su lugar que signifiquen lo mismo para que la poesa tenga sentido. Deje la poesa visible con todas las palabras.

Entregue en un sobre, varios pedacitos de cartulina de diferentes colores con palabras escritas que sean sinnimas de las palabras que faltan a los versos enlas tirillas de cartulina. Pida a los alumnos y a las alumnas que las peguen en losversos que crean que se deben pegar. A continuacin le ponemos un ejemplocon una de las estrofas de la poesa de Rubn Daro. No obstante, usted utilizarla poesa que haya escogido para esta unidad.

Esto era un rey que ___________________________

un palacio de ________________________________

una tienda hecha de _________________________

y un rebao de _______________________________

un kiosco de __________________________________

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un gran manto de _____________________________


Los alumnos y las alumnas deben colocar sus tirillas de cartulina, de manera talque se lea la poesa completa y se vean las nuevas palabras que se han puestoen el texto.

Regrese a la respuesta que los alumnos y las alumnas le dieron al principio de laactividad, sobre si le cambia o no el sentido a la poesa si se ponen palabras consignificados parecidos. Hgales notar si las palabras riman o no riman. Espere suscomentarios y luego pida a los alumnos y a las alumnas que comprueben si loque pensaron que sucedera, ocurri o no ocurri.

Cierre

Comenten sobre cmo encontraron palabras para sustituir las que estaban borradas en la poesa. Pregunte si las nuevas palabras rimaban y cmo se oa la poesa.

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Los poetas y las poetisas de segundo


Cada estudiante escribe una poesa para editar uno o dos poemarios delcurso. El poemario ser presentado cuando se realice alguna actividadcultural, que se puede organizar en la comunidad a la que pertenece laescuela. El tema de la poesa estar relacionado con el tema de la unidadtemtica. Adems, cada uno puede memorizar su poesa para participaren una poesa coreada, donde cada estudiante dice su estrofa.


Integrar los conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con losdesempeos de las competencias bsicas relacionados con las poesas.


1. Una poesa escrita por cada alumno y alumna, de una estrofa con, por lomenos, 4 versos, escrita segn la estructura de la poesa, relacionada con el tema de la unidad temtica; con palabras que riman; el lpiz empuado de la manera correcta; las letras trazadas de manera adecuada.

2. Una poesa recitada coralmente, con el ritmo y la entonacin adecuados.

Actividades

Antes de trabajar las siguientes actividades, le sugerimos que lea la matriz de valoracin. De esa forma, usted podr obtener una idea clara de qu se esperade sus estudiantes al finalizar esta actividad integradora.

Explqueles que ellos pueden ser poetas o poetisas, pues ya estn preparadospara escribir sus propias poesas.

Dgales que las nias y las mujeres que escriben poesas son poetisas y que loshombres y los nios que escriben poesas son poetas.

Para ser poetas o poetisas dgales que primero deben pensar sobre un tema que,en esta ocasin, ser el tema de la unidad temtica. Una vez que lo piensen, pdales que formen parejas y que comenten entre s acerca de lo que sientensobre su tema.


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Cuando hayan platicado sobre sus sentimientos, sugirales que escriban esos sentimientos tal y como los sintieron.

Luego dgales que una vez que identificaron lo que sentan, pueden escribirlo deuna forma potica.

Para que les quede bien, usted les dir los pasos que deben realizar. Los pasosson los siguientes:

Primer paso: Planeacin de la poesa. Pensar el tema de la poesa y escribir loque siente.

Segundo paso: Redaccin del borrador de la poesa.

Escribir los versos en una hoja. Reparta el siguiente esquema para escribir poesasy circule por las mesas de los nios y las nias para orientarlos en su trabajo.

Ttulo

________________________________________________________________________

(Nombre del poeta o poetisa)

Primer verso

Segundo verso

Tercer verso

Cuarto verso

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Tercer paso: Revisin

Revisar la escritura para mejorar la ortografa, las rimas, buscar palabras sinnimas.Los poetas y las poetisas revisan, borran, vuelven a escribir y corrigen sus poesasantes de publicarlas.

Cuarto paso: Edicin

Copiar la poesa en otro papel, cuidando el trazado de las letras, para que se vea limpio.

Quinto paso: Publicacin

Entregar al docente la poesa para que la edite en un poemario del curso.

Esta actividad puede ser trabajada durante varios das. En cada da, pueden realizar uno o ms de los pasos que se necesitan para escribir bien. Usted puede tomar en cuenta las poesas para realizar evaluaciones cualitativas de sus estudiantes.

Tenga presente que posiblemente no todos lograrn rimar todos los versos, sin embargo, seguramente despus de este taller, sus poesas estarn escritas con algunos de los elementos que las caracterizan: versos, estrofa, algunas rimas,entre otros.

Lea a los alumnos y a las alumnas la matriz de valoracin y comente la forma en que se trabaja con dicha matriz de valoracin.

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Matriz de valoracin del desempeo en la redaccin de una poesa


Excelente(Nivel 4)

Muy bueno(Nivel 3)

Bueno (Nivel 2)


Expresin escrita

Redaccin comoforma de organizar lasideas

Sigue los 4 pasos de laescritura: planea,redacta un borrador,revisa y edita supoesa.

Sigue 3 de los pasos dela escritura.

Sigue 2 de los pasos dela escritura.

Escribe sin tomar encuenta los pasos de laescritura, por lo menosen alguna secuencia.

Produccin de diferentes textos

Escribe el ttulo y cadaverso rima con otroverso.

Escribe el ttulo de lapoesa y su poesa tienepor lo menos un par derimas.

Escribe el ttulo de lapoesa. Su poesa

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