cuarto modulo fortalecimientodirectores campeche

8/16/2019 Cuarto Modulo Fortalecimientodirectores Campeche

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“Fortalecimiento

pedagógicode la

dirección

escolar.EducaciónBásica”

Campeche, Cam.Mayo, 20!

"#$%&M'"&

El Diplomado “Fortalecimiento pedagógico de la dirección escolar.Educación Básica”, ha sido elaborado por Innovación y sesor!a


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Educativa .", por encargo de las autoridades educativas de lasecretar!a de Educación #$blica del Estado de "ampeche.

%tro. &icardo %edina Far'án(ecretario de Educación de"ampeche

Innovación y sesor!aEducativa .".

)ralia Bonilla #edro*a#residenta del "onse+oDirectivo

%arco . (antillán Badillo"oordinación general

sesores-%a. Del "armen ucero guilarBaranda /uan "arlos Escobar lba"uauht0moc 1uerrero rai*a20ctor 1uti0rre* 1arc!a

%a. Del "armen 2ernánde* /uáre*3idia %ar!a %oreno ópe*driana 4re+o )ro*co%arco . (antillán Badillo&. rel! (antillán BonillaFrancisco /avier enegas #0re*

Por el fortalecimiento de la escuelamexicana

(ómulo )alde* (omero 0 Colonia$residentes E+idales"elegación Coyoacán, M-ico, ". F. C.$.0/0el 103 24!50/0 Fa- ! ! /2!6 (FC7#'E0!055"E888.iae.org.m-"erechos (eser9ados de 'utor(egistro n:mero 05;200!;20422200;0#rohibida la reproducción parcial o total de estedocumento y de los materiales de apoyo al

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http://www.iae.org.mx/http://www.iae.org.mx/


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Diplomado, por cual5uier medio, sin laautori*ación, por escrito de IE ".

$resentación

Despu0s de haber atravesado dos e6periencias de planeaciónmediante 7chas de asesor!a, y la implementación de las mismas enlos campos de lengua+e y comunicación, y pensamiento matemático,este cuarto módulo busca 5ue los participantes valoren sus avances,y se dispongan a hacer una planeación completa para el apoyosistemático al colectivo docente mediante la asistencia t0cnico8pedagógica.

a asistencia t0cnico8 pedagógica no puede tener lugar si se

visuali*a sólo como una ayuda aislada o esporádica a los maestros$nicamente cuando se presentan problemas e6traordinarios. aasistencia es en s!, un proceso sistemático, de mediano a largo pla*ocon un hori*onte bien de7nido, y 5ue a'ecta la dinámica de me+orade la escuela con pro'undidad, 5ue re5uiere diálogo, construcción,seguimiento y acompa9amiento.

Desde esta perspectiva, el director 5ue brinda asistencia, debeplanearla no sólo para resolver un problema acad0mico, sino para5ue con ello, al mismo tiempo traba+e en instaurar una cultura de

traba+o acad0mico en e5uipo, 'ortalecer los procesos 5ue permitan ala escuela constituirse en una organi*ación autónoma 5ue tomadecisiones, y en la 5ue todos sus actores, se actuali*an y aprendende 'orma continua.

En esta sesión se pretende capitali*ar lo aprendido, y mediante elintercambio entre colegas, elaborar un banco de e6periencias 5ueabone a esta planeación y marcar un hori*onte para una práctica 5ueya debe ser habitual en las escuelas- 5ue el director brinde asesor!a

como parte de sus 'unciones pedagógicas.

$ropósito general.

Fortalecer el lidera*go pedagógico de la dirección escolar,mediante la ad5uisición de herramientas conceptuales y

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metodológicas, para atender necesidades de asistencia t0cnica alos docentes en el dise9o e implementación de situacionesdidácticas innovadoras en lectura, escritura y matemáticas.

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Módulo . E9aluación de la e-periencia

$ropósito.

Propósito: Ela


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aprovechamiento escolar, el e5uipo de supervisión desarrolló un “&ally%atemático” entre los maestros integrantes de la *ona escolar antesmencionada. El &ally tuvo tal 06ito 5ue algunas escuelas decidieronaplicarlo con sus alumnos, incluy0ndolo en el #rograma nual de 4raba+o :#4;, y haciendo las adecuaciones pertinentes en el #E4E de la

escuela. De esta 'orma, logramos establecer un v!nculo con lasupervisión y las escuelas de la *ona, tan necesario para el buen'uncionamiento escolar.

Es as! 5ue la Escuela “&osario "astellanos”, inicia con la planeación delo 5ue ser!a su “&ally %atemático”, al 5ue se denominó “/uguemos conlas %atemáticas”, en el mes de diciembre de =>>?, para ponerlo enmarcha en mar*o de =>>@. 4eniendo como apoyo “en la planeación” lae6periencia de maestros 5ue ya hab!an puesto en práctica el “&ally%atemático”. &ecurrir a #lanes y #rogramas de estudio, 'ueindispensable para el propósito y dise9o de los problemas matemáticos

a resolver. #ara la elaboración de ellos se pretendió 5ue no tuvieranm$ltiples respuestas, sino 5ue tuvieran una sola para evitarcon'usiones.

4ambi0n se estableció el compromiso con los docentes y padres de'amilia, de 5ue en el transcurso del ciclo escolar estar!an al menosreali*ando tres problemas diarios 5ue abarcaran los e+es temáticoscorrespondientes al grado escolar y, con un nivel de comple+idad, 5uepoco a poco ir!a aumentando para 5ue los alumnos, al arribar al &ally,estuvieran bien preparados y motivados para participar y obtenerme+ores resultados educativos.

lgo 'undamental para el 06ito de esta actividad 'ue la investigación decampo :entrevistas, comentarios, an0cdotas, etc.; y la investigacióndocumental :bibliogra'!a o7cial y no o7cial del alumno y del docente; yla participación de los padres de 'amilia 5uienes estuvieron, tanto en laorgani*ación como en el desarrollo de la actividad, reali*ando suscomisiones de manera activa y entusiastaA la presencia de lasautoridades educativas 'ue otro 'actor 5ue inuyó en el 06ito alcan*ado.

"abe se9alar 5ue 0sta es una de las actividades reali*adas para me+orarla ense9an*a pero no la $nica, la participación del "onse+o de

#articipación (ocial, en el desarrollo de cada una de ellas ha sido'undamental, as! como el apoyo de la supervisión y el compromiso detodos los 5ue laboran en la Institución. lgunas de estas actividades,como las campa9as de limpie*a de nuestras playas, trascendieron másallá de la escuela y 'ueron motivo de proyección hacia la comunidad,

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logrando la participación de un mayor n$mero de personasA todas estasactividades son evaluadas en reuniones de "onse+o 40cnico,reconociendo debilidades y 'ortale*as, proponiendo estrategias deme+ora e innovaciones para el desarrollo de las capacidades de nuestrosalumnos, pero no se eval$a solamente los resultados sino tambi0n la

'unción de cada uno de los participantes.En la actualidad nuestra escuela 'unciona como un e5uipo integrado,vinculado con la comunidad y traba+ando ba+o una meta com$n- elme+oramiento del proceso ense9an*a8aprendi*a+e. #ara 5uieneslaboramos en esta institución, estar en el #rograma Escuelas de "alidadha signi7cado organi*arse me+or, incluir a los padres de 'amilia en lasactividades, cumplir con nuestra misión, actuar acorde a nuestra visióny me+orar nuestras prácticas educativas, desde la Dirección hasta elaula.

Madrinas y padrinos lectores=

Un acercamiento a la escuela...a primaria “Fray %at!as de "órdoba”, de organi*ación completa, cuentacon veintidós docentes- 5uince 'rente a grupo, dos de educación '!sica,tres de educación tecnológica, uno responsable del aula de medios yuno responsable de la biblioteca, además de un au6iliar de la Direccióny una directora t0cnica, además, cuenta con C grupos y una poblaciónde @ alumnos.a escuela cuenta con ciertas venta+as- ubicación en el centro de la

ciudad, un edi7cio en condiciones regulares, todos los servicios, el'uncionamiento de un solo turno :no hay turno vespertino;, lavegetación, una tienda escolar 5ue o'rece productos higi0nicos ynutritivos, la participación de los alumnos y padres de 'amilia, el nivelescolar de los padres de 'amilia y sobre todo nuestra participación en el#rograma de Escuelas de "alidad :#E";, la responsabilidad del personalde la escuela. (in embargo, habrá 5ue mencionar tambi0n nuestrasdebilidades 5ue en su mayor!a están 'uera de nuestro controlatenderlas- el edi7cio tiene cuarenta y cuatro a9os de haberseconstruido, por lo5ue re5uiere mantenimiento, el espacio de la escuela es insu7cientepara crecer, por lo 5ue respecta a recursos humanos, tenemos +ubilaciones 'recuentes, lo 5ue implica contar con interinos y maestros5ue ingresan por cambio, 5ue no siempre se comprometen con laescuela, docentes con resistencia al uso de la tecnolog!a y personal deintendencia con avan*ada edad.2 Escuela primaria “Fray %at!as de "órdova”, clave >?E#&>=>C%, pertenece a la *ona escolar >=? delsubsistema estatal, está ubicada en la se6ta oriente, norte 3o. =>, de la ciudad de 4u6tla 1uti0rre*, "hiapas

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Antecedentes


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escuchar, leer y escribir, mediante la lectura en vo* alta de diversostipos de te6to para potenciar el traba+o cooperativo.

#ropósitos espec!7cos- Diversi7car las maneras de relacionar a los alumnos con di'erentes

tipos de materiales escritos. Fortalecer contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.#romover de manera gradual 5ue la escuela pase de la estructuracompetitivaJindividual a una nueva estructura basada en el traba+ocooperativo.

a actividad de madrinas y padrinos lectores, 'ue unaactividad muy interesante, ya 5ue se logró unainteracción entre los alumnos de di'erentes grados, sedespertó en los ni9os el inter0s por la lectura y, sobretodo, esa convivencia donde se vivieron diversos valores

como el respeto, el amor y la toleranciaG. 4estimonio deuna maestra de grupo

(ecuencia de actividadesa estrategia consistió en 5ue los alumnos de 5uinto y se6to grado,apadrinar!an a los alumnos de primero y segundo grado, ley0ndoles envo* alta durante 5uince minutos los d!as viernes de cada 5uincena.En la etapa de organi*ación, las madrinas y padrinos lectoresconsideraronlos siguientes aspectos-

"onocimiento de las pre'erencias de lectura de sus ahi+ados. E6ploración de los acervos de Biblioteca de ula y Escolar. (elección de los te6tos 5ue compartir!an. #reparación de la lectura :lectura previa, entonación, volumen;.

Durante el desarrollo, madrinas y padrinos lectores buscaban espaciosde su agrado para el momento de la lectura, se sent!an importantes,mostraban inter0s en la actividad, los ahi+ados mostraban atención en lalectura, en ocasiones, los buscaban en otros espacios. Esta actividadpropició una relación a'ectiva entre ambas partes, incluso hasta enalgunos momentos los padres de 'amilia se involucraron de manera

indirecta al enviar presentes a los padrinos.

Debo con'esar 5ue cuando empe*amos la actividad,estaba nerviosa, no sab!a si iba a leer bien, primerobuscaba el libro 5ue yo pensaba 5ue le pod!a gustar alni9o, lo le!a varias veces y despu0s me sent!a másseguraG.4estimonio de un madrina lectora

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De manera general, la e6periencia 'ue satis'actoria, aun5ue un pocolimitada, ya 5ue $nicamente se llevó a cabo con seis gruposA sinembargo, es el punto de partida para emprender nuevas estrategias5ue nos permitan brindar situaciones ricas de aprendi*a+e a los

alumnos.#articipar en el #rograma de Escuelas de "alidad, implica el reto de serme+ores cada d!a, de buscar estrategias 5ue promuevan aprendi*a+essigni7cativos. 'ortunadamente, el personal de la escuela asume el retocon compromiso.

8 En plenaria comenten las seme+an*as con los proyectos emprendidosen sus escuelas-

o #ropósito principal de las e6periencias y conte6to en 5ue se

emprendieron las asesor!aso #articipación del colectivo docente e involucramiento de padresde 'amilia

o &esultados esperados y resultados obtenidos en losaprendi*a+es de los estudiantes.

8 Escriba un te6to seme+ante de una cuartilla para compartir con suscolegas ya sea sobre comunicación y lengua+e, o matemáticas.Incluya su 7cha de asesor!a como ane6o de su narración.

8 En pares intercambien su escrito, lea el traba+o de su colega y elaboredos párra'os por escrito de retroalimentación sobre su te6to-

o (ugerencias desde la mirada de otro director en el traba+oreali*ado en la escuela.

o (ugerencias para me+orar la redacción del escrito.

2. El director como promotor del cam


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2oy en d!a, todo el mundo tiene algo 5ue decir sobre la me+ora dela escuela. &('G

un5ue mucha gente ha emprendido el cambio de diversasmaneras, una de7nición ampliamente aceptada sobre la me+ora dela escuela surge del #royecto Internacional de %e+ora Escolar deC #a!ses :Internacional School Improvement Project, I(I#;.K"onstituye un es'uer*o continuo y sistemático destinado a

conseguir un cambio en las condiciones de aprendi*a+e y en otrascondiciones internas relacionadas con 0stas en una o másescuelas, con el ob+etivo $ltimo de cumplir las metas educativasde manera e'ectivaL :van el*en et al., CN@- @;.

a de7nición pone de relieve la importancia de una plani7cación,administración y continuidad cuidadosa incluso en caso deaparecer di7cultades. 4ambi0n se9ala como 'oco de atención elaprendi*a+e y la ense9an*a, as! como la necesidad de apoyar lascondiciones organi*ativas. demás la intrincada relación entre lame+ora de la escuela y el cambio 5ue debe operarse en ella 5uedasubrayada, y mientras la me+ora tiene lugar dentro de las

escuelas, se indica su locali*ación dentro de un sistema educativomás amplio. Entre los ob+etivos de la me+ora en la escuela seincluyen a5uellos relacionados con los alumnos, los pro'esores y laorgani*ación de la escuela. (in embargo, el ob+etivo 7nal de lame+ora de la misma es aumentar el progreso, el logro y eldesarrollo del alumno. Oste ser!a el punto esencial.


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cambio :2opPins et al., CN;.

Inspirándonos en nuestra e6periencia y en las de7nicionesanteriores, de7nimos en este libro la me+ora de la escuela comouna serie de procesos recurrentes y concurrentes en los cuales unaescuela-

• umenta los resultados del alumno.

• "entra su atención en el aprendi*a+e y la ense9an*a.

• "onstruye la capacidad de ocuparse del cambio al margende su procedencia.

• De7ne su propia dirección.

• alora su cultura actual y traba+a por desarrollar normasculturales positivas.

• "uenta con estrategias para alcan*ar sus ob+etivos.

• Estimula las condiciones internas 5ue intensi7can el cambio.

• %antiene el !mpetu en periodos turbulentos.

• (upervisa y eval$a su proceso, progreso, logro y desarrollo.

a me+ora escolar es $nica para cada escuela por5ue el conte6tode cada escuela es $nico. Esto signi7ca 5ue las escuelas dirigiránel proceso de 'ormas distintas y 5ue no puede proponerse ning$nanteproyecto para todas las escuelas. En $ltimo caso, la me+orade la escuela surge de la misma escuela :Barth, CNN>; y no puede

ser ordenada desde el e6terior. o cual no signi7ca 5ue el mundoe6terior sea ignorado, en absoluto. ntes bien, la escuela 'ormaparte de su ambiente e6terno y está vinculada a 0l, pero avan*aen la dirección escogida.

a me+ora de la escuela ha estado presente desde los a9os Q>,cuando se centraba en la organi*ación, el curr!culo y los resultados5ue tomaban como base al propio alumno :&eynolds et al., CNNR;.a 'alta de compromiso por parte del pro'esor con las re'ormas Kdearriba8aba+oL emprendidas por el gobierno condu+o a un nuevoparadigma de me+ora en los a9os ochenta, 5ue adoptaba unen'o5ue Kde aba+o8arribaL mediante la utili*ación de los

conocimientos 5ue pose!an a5uellos 5ue lo llevaban a cabo y node conocimientos de !ndole e6terna. (u 'oco de atención sedespla*ó desde la escuela hasta el pro'esor, aun5ue el intento deme+ora estaba orientado hacia toda la escuela. #on!a de relieve lanoción de autoevaluación de la escuela o revisión basada en laescuela. os resultados de escolari*ación, antes 5ue seraceptados tal y como se daban, eran considerados problemáticos yse abr!an a debate, a medida 5ue el movimiento alteraba su

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orientación para emprender el proceso de cambio. Este Kvia+eLorientado hacia el proceso, sin embargo, no siempre conduc!a auna me+ora real, y a 7nales de la d0cada de los ochenta empe*ó agestarse un movimiento 5ue volv!a a la evaluación de procesos yresultados como centro de atención.

EE"E( E% C'MB#&

un5ue no todo cambio implica me+ora, toda me+ora implica uncambio. Fullan :CNN=- =?; subraya la relación intrincada entre lame+ora de la escuela y el cambio- Kconseguir la me+ora de laescuelaS depende de la comprensión del problema 5ue implica elcambio en la práctica y del desarrollo de las estrategiascorrespondientes para producir re'ormas venta+osasL.

a necesidad de entender la comple+idad del cambio cuando 0steestá relacionado con la me+ora de la escuela siempre esminimi*ada. E6aminaremos ahora las 'ases del cambio y lossupuestos 5ue sobre 0l e6isten.

Fases del cam


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• a gente tiene 5ue entender el cambio y elaborar su propiosigni7cado mediante la clari7cación, 5ue a menudo aparece atrav0s de la práctica. #or lo tanto, los cambios en la conductadel pro'esor podr!an preceder antes 5ue seguir a sus cambiosde opinión.

• El cambio constituye una e6periencia personal. Es necesarioreconocer y atender los intereses individuales. El estr0s y laansiedad son emociones 'recuentes de pronta aparición.

• El cambio es abordado de 'orma distinta por cada escuela. asinnovaciones son, y necesitan ser, modi7cadas para a+ustarse alconte6to propio de la escuela.

• El conicto y el desacuerdo resultan inevitables y a la ve*'undamentales. E6iste siempre un Kdeclive en la reali*aciónL.(i todo se desarrolla con e6cesiva uide*, da la impresión de5ue no está pasando nada :2uberman y %iles, CN@;.

• (e re5uiere presión y apoyo. a gente necesita ayuda y alientocuando está en +uego la necesidad de volver a aprender. (onde particular relevancia la asistencia, la 'ormación para laad5uisición de nuevas habilidades y una ayuda constante.

• El cambio Kde arriba8aba+o, de aba+o8arribaL engendra máscompromiso y continuidad 5ue un en'o5ue autocrático ycentrali*ado o un en'o5ue descentrali*ado 5ue siga la má6imalaissezfaire.

• El cambio pocas veces implica innovaciones aisladas.

(imultáneamente entran en acción varias ideas y actividades yes necesario 5ue 0stas se 'undan entre s!. (arason :CNN>;describe un e'ecto de reacción en cadena- Ko 5ue se 5uierecambiar está tan enca+ado en un sistema de partesrec!procamente interactivas 5ue si eso cambia, es probable 5uese den otros cambios a trav0s de todo el sistemaL :pág. CQ;.

• El cambio e'ectivo lleva tiempo, as! pues, la persistencia esesencial. Incluso un cambio moderado puede tardar de tres acinco a9os en reali*arse, mientras 5ue una reestructuraciónorgani*ativa comple+a podr!a tardar mucho más.

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• 3o ser!a realista esperar 5ue todo el mundo cambie. "omosol!a decir un antiguo compa9ero nuestro- K3o regu0is lasrocasL. (er!a +usto y práctico gastar una cantidad e6cesiva detiempo con unos pocos con relación al tiempo asignado a todoslos demásH

• Es necesario hacer una plani7cación basada en estossupuestos.

• 3o e6iste nunca el grado de conocimiento necesario para sabercon e6actitud la acción 5ue debe emprenderse. El desarrollo esevolutivo. 3o resulta bene7cioso tra*ar planes precisos, sinocomen*arlos y e'ectuar continuas recti7caciones. o cualre5uiere gente 5ue Kcon'!e en el proyectoL.

• El programa real es cambiar la cultura de la escuela, y asegurarel desarrollo real de la escuela, antes 5ue llevar a caboinnovaciones aisladas.

INIIA! E" AM#I$

"uándo deber!an comen*ar las escuelasH 3o hay una trayectoriame+or 5ue las demás. as escuelas inician la me+ora de 'ormasdistintas. /oyce :CNNC; utili*aba la metá'ora de las puertas paradescribir los di'erentes en'o5ues escogidos por los educadorespara iniciar el cambio. 3osotros hemos adaptado y actuali*ado sulista para incluir en ella puertas 5ue en la actualidad se estánabriendo en las escuelas. lgunas se abren desde dentro de laescuela. Entre ellas podr!amos citar-

• a investigación- el estudio y utili*ación de los halla*gos sobrela e7cacia del aula y la me+ora de la escuela.

• a autoevaluación- el análisis y recogida de datos re'erentes ala escuela y al alumnado, establecimiento de metas,investigación sobre la actuación en las aulas y la evaluaciónautogenerada.

• El curr!culo- introducción de cambios o proyectos curricularesautoescogidos o transcurriculares.

• a ense9an*a y el aprendi*a+e- estudio de t0cnicas y

estrategias de ense9an*a, mediante la utili*ación deestrategias de desarrollo del personal. "ada ve* más, la me+oradel aula se considera una palanca 'undamental en la me+ora detoda la escuela.

• El lidera*go- la llegada de un nuevo director puede provocar lainnovación. )tro est!mulo podr!a ser la participación deldirector en un grado o en otro curso.

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• as asociaciones- proyectos y actividades voluntarias 5uevinculan a las escuelas con uno o más socios e6ternos en lab$s5ueda con+unta de me+ora.

• os problemas- cuestiones 5ue re5uieren atención inmediatapueden conducir a un proceso de me+ora. as peleas entre losalumnos en el patio, por e+emplo, podr!an conducir a la'ormación de un grupo de traba+o encargado de la resolución deproblemas.

• a plani7cación del desarrollo de la escuela- implica valoraciónde necesidadesA establecimiento de prioridadesA tomardecisiones sobre las posibles responsabilidades, oportunidades,necesidades de desarrollo del personal, recursos necesarios ycriterios de logroA actividades de reali*aciónA y estrategias deevaluación y supervisión.

)tras puertas se abren desde fuera de la escuela-

• os curr!culos nacionales- asumir la necesidad de dominarasignaturas provoca el desarrollo del curr!culo.

• a publicación de los resultados obtenidos en pruebas ye6ámenes- lo lógico es 5ue se estimule el desarrollo al situar alas escuelas en una situación de competencia entre s! paraatraer a los alumnos mediante la publicación de grá7cos en los5ue apare*can simplemente los resultados, obtenidosordenados por cursos. %uchos sistemas escolares proporcionana las escuelas in'ormación sobre los resultados destinada a

considerar $nicamente los conocimientos previos, los 'actoresambi0ntales o ambos. Esto permite a las escuelas comprobarhasta 5u0 punto han 'omentado el progreso de sus alumnos.

• a inspección- la visita de una inspección e6terna se9ala lasáreas de me+ora para 5ue 0stas sean revisadas, a vecesmediante la publicación de un plan de acción. as di7cultadessurgen cuando la escuela no sabe cómo ocuparse de las áreasde me+ora identi7cadas.

• os conse+os escolares- cada ve* más, se considera 5ue dichosorganismos tienen una 'unción en las decisiones estrat0gicas

sobre la me+ora de la escuela. Barber y sus compa9eros:CNNb- =; a7rman 5ue un conse+o escolar Kdeber!a centrarseen el punto al 5ue más valor pueda a9adir, es decir, ayudar adecidir la estrategia de la escuela para conseguir una me+oraL.

• a evaluación del pro'esor- con 'recuencia ordenados desde losgobiernos o distritos, los sistemas de evaluación del pro'esor seintroducen para promocionar el desarrollo personal ypro'esional del pro'esor, y su ob+etivo es contribuir al desarrollo

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de la escuela.

• os en'o5ues de tipo cualitativo- emanan del mundo de laindustria y de los negocios, entre estos en'o5ues incluir!amos la1estión de calidad total e inversores en personal :Total Quality ana!ement and Investors In People;, 5ue buscan garanti*ar la

calidad y están basados en una serie de principios o categor!as:BoTering8"arr y Uest Burnham, CNN;.

• as organi*aciones de garant!a total- basadas en actividades5ue no toleren 'allos, por e+emplo el control del trá7co a0reo,este en'o5ue pone de relieve los procedimientos operativosestándar 5ue detallan lo 5ue los participantes deber!an hacerApreparación intensiva basada en un suministro de datosAmantenerse alerta ante el menor 'allo por trivial 5ue pare*ca5ue, de no ser recti7cados, podr!an caer en cascadaA ysupervisión mutua :(tring7eld, CNN;.

os de'ensores 5ue asignan o recomiendan las puertas e6ternasestán convencidos de su habilidad para conseguir la me+ora.un5ue las puertas 5ue se abren sin duda llamarán la atención dela gente, e6isten muy pocas pruebas de 5ue estimulen sucompromiso para llevar a cabo el cambio. (ólo mediante laapertura de tantas puertas internas como sean posibles tendrálugar el aut0ntico cambio. (in embargo, el hecho de abrir puertas,ya sean internas o e6ternas, sin prestar atención a las condicionesorgani*ativas y culturales más pro'undas de la escuela raramenteconduce al 06ito. #or e+emplo, una escuela 5ue care*ca de unacultura de colaboración podr!a elegir la tecnolog!a in'ormáticacomo una de sus metas. pesar de proporcionar 'ormación a todala escuela, la utili*ación del ordenador podr!a no incrementarpor5ue no es norma traba+ar +untos, probar nuevas ideas y discutirlas di7cultades entre s!. &(' "E %' E?CE%'El 'oco de atención para la me+ora debe constituir el n$cleo de laescuela. El cambio tiene 5ue ser signi7cativo, y los pro'esoresdeben e6traer el mayor sentido posible de su traba+o con losalumnos en el aula @ortie, CN?;. En consecuencia, es mayor sucompromiso con la clase 5ue con los procesos de la escuela. ainvestigación sobre la e7cacia de la escuela tambi0n sugiere 5ue

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las acciones llevadas a cabo en el aula tienen más inuencia en lavariación de los e'ectos de la escuela en los resultados delalumnado 5ue la actividad del centro como un todo :(hceerens,CNN=;. os 'ocos de atención relativos al curr!culo, la ense9an*a yel aprendi*a+e son, por lo tanto, 'undamentales para los es'uer*os

de me+ora. s! pues, BroTn y %cIntyre :CNNR; a7rman 5uecual5uier intento serio de cambiar las aulas tiene 5ue empe*ar pordeterminar dónde están los pro'esores y cómo construyen supropio m0todo de ense9an*a, 5ui0nes son sus alumnos y 5u0esperan conseguir. Es evidente 5ue los Kes'uer*os de me+ora 5ueeluden la cuestión de la responsabilidad de los pro'esores parecencondenados a 'racasarL :1ray y Uilco6, CNN- =>;. 3osocupamos de la ense9an*a y el aprendi*a+e, la 7nalidad de lasescuelas, en el "ap!tulo @.

E?('EI#'? $'(' C&?EI#( %' ME>&(' E %'?E?CE%'?

%ientras e6istan modelos de me+ora de la escuela, habrá unapre'erencia por las estructuras, procesos y l!neas de orientación,5ue en su mayor!a constituyen variantes en el proceso deplani7cación encargado del desarrollo de la escuela descrito en elsiguiente cap!tulo. Fullan :CNNC- ?; comenta-

(aber más sobre el proceso de cambio a partir de los resultados delos estudios reali*ados en los a9os setenta y ochenta sólo nos haservido para descubrir 5ue no e6isten reglas in'alibles y

aceleradas, sino más bien un con+unto de sugerencias oimplicaciones dadas las contingencias espec!7cas de lassituaciones locales.

as estrategias movili*an la acción. E6iste la log!stica de lame+ora en la escuela y 0sta re5uiere ser elaborada de 'ormacuidadosa. Entre las estrategias podr!a incluirse la creación dee5uipos de me+ora con 'unciones dobles, la observación en el aulapor parte de los demás compa9eros y la correspondienteretroalimentación, colaboración de padres o voluntarios paraescuchar la lectura de los ni9os, la utili*ación del ordenador, darunos cuantos e+emplos. as estrategias dependerán del conte6to

espec!7co. os dos e+emplos siguientes muestran distintasestrategias de me+ora. a primera es de la escuela 2alton, lasegunda de un proyecto norteamericano en gran escala.

8 &e$nan sus borradores de sus escritos con sus 7chas para elaborarun F#CJE(& "E E?('EI#'? $'(' %' '?E?&(A' E %' %EC(',%' E?C(#(' @ %'? M'EMK#C'?.

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'(E' $'(' '%' )#('%

8 Estable*can algunos acuerdos 7nales para la 'echa y entrega de su!edacción %nal de la experiencia &'( cr)ditos* +unto con sus7chas como ane6o para su evaluación.

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cuarto modulo fortalecimientodirectores campeche

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