Gua didctica del docenteIVLenguaje yComunicacinmedioLenguaje y Comunicacin IV medio - Gua didctica del docenteNatalia Aguilera Meneses Patricia Lobato Concha Jorge Zrate SorianoEdicin especial para elMinisterio de EducacinProhibida su comercializacinGua didctica del docenteLenguaje yComunicacinmedioIVNatalia Aguilera MenesesLicenciada en Letras Mencin Lingstica y Literatura HispnicasPontificia Universidad Catlica de ChileMster en Letras, Lengua y Ciencias Humanas Mencin Letras, Arte y Pensamiento ContemporneoUniversidad Pars VII Denis DiderotPatricia Lobato ConchaLicenciada en EducacinUniversidad Central de ChileProfesora de CastellanoUniversidad Metropolitana de Ciencias de la EducacinJorge Zrate SorianoLicenciado en Lengua y Literatura HispnicaUniversidad de ChileProfesor de Educacin Media Mencin Lenguaje y ComunicacinUniversidad MayorLa Gua didctica del docente Lenguaje y Comunicacin IV medio es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:RODOLFO HIDALGO CAPRILELas lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingstica y didctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Agradecemos a todos los autores por su colaboracin.Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICAMarisol Flores PradoJEFATURA DE REALiliana Ponce PalmaEDICINJavier Araya Urquiza Daniela Veas MardiniASISTENCIA DE EDICINPaula Rivera DonosoAUTORANatalia Aguilera Meneses Patricia Lobato Concha Jorge Zrate SorianoJEFATURA DE ESTILOAlejandro Cisternas UlloaLa realizacin grfica ha sido efectuada bajo la subdireccin de:Vernica Romn SotoCon el siguiente equipo de especialistas:COORDINACIN GRFICASergio Prez JaraDISEO Y DIAGRAMACINSergio Prez JaraFOTOGRAFASArchivo editorial Wikimedia CommonsCUBIERTASergio Prez JaraPRODUCCINRosana Padilla Cencever 2013, by Santillana del Pacfico S. A. de EdicionesAndrs Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).PRINTED IN CHILEImpreso en Chile por Quad/GraphicsISBN: 978-956-15-2310-4Inscripcin N: 237.061Se termin de imprimir esta 2 edicin de4.700 ejemplares, en el mes de octubre del ao 2014.www.santillana.clndice de contenidos3 ndice de contenidosFundamentacin del Diseo instruccional ........................................................................................................ 4Estructura y forma de uso del Texto del estudiante ....................................................................................... 6Estructura y forma de uso de la Gua didctica del docente ..................................................................... 10ORIENTACIONES METODOLGICASUnidad 1: Ser y existir ............................................................................................................................................12Material fotocopiable ............................................................................................................................................28Unidad 2: Horizontes y perspectivas ..............................................................................................................38Material fotocopiable ............................................................................................................................................56Unidad 3: Voces de Latinoamrica.................................................................................................................. 64Material fotocopiable ........................................................................................................................................... 80Unidad 4: Lugares sin lmites ............................................................................................................................ 90Material fotocopiable ......................................................................................................................................... 108Unidad 5: Nuevos lenguajes ..............................................................................................................................116Material fotocopiable ..........................................................................................................................................130Unidad 6: Mil maneras de comunicarnos ................................................................................................... 140Material fotocopiable ..........................................................................................................................................158Orientaciones pginas finales del Texto del estudiante ............................................................................166 Solucionario Material fotocopiable ................................................................................................................. 167Solucionario Texto del estudiante .....................................................................................................................171ndice temtico .....................................................................................................................................................206Bibliografa ............................................................................................................................................................. 207Fundamentacin del Diseo instruccional4 Lenguaje y Comunicacin IV medioEl Diseo instruccional de la Gua didctica del docente se centra en desarrollar la competencia comunicativa de los estudian-tes, integrando para ello los tres ejes de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin: leer, escribir y comunicarse oralmente. Durante el desarrollo de cada unidad los alumnos tendrn la oportunidad de practicarlos progresiva y simultneamente con las actividades propuestas y mediadas por el docente.Junto con el trabajo integrado de los ejes de la asignatura, cada unidad del texto se organiza en secciones distintas, en las que predomina alguno de estos ejes especficos. De esta manera, se favorece la planificacin del trabajo, se facilita la identificacin y elaboracin de indicadores de evaluacin y se permite al docente orientar el proceso del estudiante para detectar necesidades, oportunidades y logros.Las actividades propuestas en el Texto del estudiante se disearon con un mtodo recursivo: se propone la lectura de uno o ms textos, literarios y no literarios; luego, se presentan los contenidos, que estn relacionados con el tema de cada lectura; finalmente, se plantean actividades que conectan los contenidos con cada texto, permitiendo a los alumnos aplicar lo estu-diado. Por lo tanto, cada lectura, literaria y no literaria, se elige por su vnculo y pertinencia con los contenidos de cada unidad.Tanto la dinmica de presentacin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, como su ejercitacin y evaluacin, abordados en consonancia con los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) y los Objetivos Fundamentales (OF) propuestos en el Marco Curricular, se replican sistemticamente a lo largo de las diferentes unidades, con el propsito de organizar el trabajo de los estudiantes y del docente. A continuacin se presenta una tabla con la cobertura de OF y CMO en el Texto del estudiante.Unidad OF CMOTodas las unidades 1-5-6-7-8-10-12-13 5-6-14-171: Ser y existir 3-4-11 2-4-9-10-12-15-162: Horizontes y perspectivas 2-3-11 1-3-4-7-8-9-10-12-163: Voces de Latinoamrica 2-3-4-11-14 1-3-4-8-15-16-184: Lugares sin lmites 2-3-4-9-14 1-3-4-8-9-11-12-185: Nuevos lenguajes 3-4-9-11 1-2-4-7-9-10-11-12-13-156: Mil maneras de comunicarnos 2-4-11 1-2-3-7-8-9-10-12-14-16Desarrollo de la competencia comunicativaEl actual Marco Curricular de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, basado en el enfoque comunicacional de la en-seanza, apunta a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes. En este contexto, la asignatura es un pilar fundamental para el desarrollo de los alumnos en todos sus mbitos, dado que mediante el dominio de la lengua materna los seres humanos se insertan y desarrollan en el mundo: lo comprenden, interactan con l y crean realidades. El actual enfoque del currculum, por tanto, pone la mirada no solo en el normativismo o la descripcin y anlisis de fenmenos for-males del sistema de la lengua, sino que adems pretende que los alumnos desarrollen un uso adecuado, correcto, eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos comunicativos. Eje de LecturaEl Texto del estudiante considera a un lector activo que dialogue y se vea expuesto a diversas experiencias lectoras. Lo anterior se manifiesta en las secciones Disfruto leer y Mundo de textos, en las que el estudiante leer textos literarios y no literarios para ampliar, de manera progresiva, su conocimiento de mundo y vocabulario, e implementar estrategias de lectura y disfrutar del acto de leer. Los textos literarios y no literarios se han seleccionado con los siguientes criterios: su calidad; el inters de sus temas para los estudiantes, relacin con los CMO y OF; la complejidad lxica, conceptual y sintctica, ade-cuada al nivel de los estudiantes; una amplia gama de gneros, con el fin de aumentar el acervo lector de los estudiantes.5El trabajo de lectura y el diseo instruccional del Texto del estudiante siguen el modelo de los tres momentos de la lectura, antes, durante y despus, propuesto por diversos autores para propiciar la comprensin lectora.Antes de leer: momento previo en el que se introduce al estudiante a lo que leer, estableciendo propsitos, desarrollando predicciones e hiptesis y activando conocimientos previos para favorecer la lectura y comprensin. Durante la lectura: se refiere al automonitoreo de la comprensin; las preguntas propuestas u otras que puede realizar el docente son una estrategia para que el estudiante tome conciencia de su proceso lector. Despus de leer: en este momento se consolida el trabajo en relacin con el manejo de informacin, desde cmo se obtiene del texto, hasta la evaluacin de, por ejemplo, la intencin o confiabilidad de la informacin proporcionada (Mi-nisterio de Educacin, 2012, p. 5). Las distintas preguntas y actividades se asocian, en este sentido, a extraer informacin explcita e implcita; interpretar, sintetizar y evaluar lo ledo. Adems, se incluyen actividades orales y escritas sobre lo ledo, para articular los tres ejes.Eje de EscrituraSegn los avances de la disciplina, y tal como se enuncia en el Marco Curricular, la produccin textual es un proceso en el que se llevan a cabo acciones complejas: establecer y tomar conciencia de los elementos propios del problema retrico, la planificacin, la escritura, la revisin, la reescritura, adems de la publicacin final. Las etapas inherentes al proceso de escritura permiten erradicar la percepcin de que un texto es un producto automtico, afianzando la idea de que es fruto de anlisis y reflexiones, por lo que puede ser enseado, aprenderse y mejorarse. En el Texto del estudiante y en la Gua didctica se proponen distintas actividades de escritura con mayores o menores exigencias retricas y formales. En algunos casos, los alumnos elaborarn descripciones o breves comentarios, y en otros, textos ms complejos, literarios o no literarios, en conformidad con los gneros indicados en el Marco Curricular. En todas las tareas de escritura, el diseo instruccional del texto propone que los estudiantes apliquen sistemticamente las distintas fases del proceso:Lectura de un modelo: se presenta un modelo del gnero que escribirn, explicitando su estructura, recursos y propsito. Planificacin: se remarca la importancia de organizar adecuadamente la informacin, valindose para ello de diversos esquemas, no solo en funcin del gnero, sino tambin en funcin de la lgica de la informacin que se pretende entregar y considerando a la audiencia o al lector.Escritura y reescritura: se solicita al alumno que escriba borradores; de este modo, se pretende que transite desde una escritura para uno mismo a una escritura para otro, incorporando progresivamente criterios que integren a su audiencia. De esta manera se busca ofrecer al estudiante diversas oportunidades de revisar y, por tanto, repensar lo escrito, fijando su atencin no solo en elementos formales como ortografa y sintaxis, sino principalmente en la cohe-rencia, su correlacin con el gnero discursivo seleccionado y, particularmente, el cumplimiento o no de los elementos del problema retrico inicialmente planteado.Publicacin: para cerrar el proceso se debe considerar la socializacin o publicacin del texto. En esta fase se incorporan correcciones formales, de diagramacin y de estilo que aseguren la legibilidad y circulacin adecuada y correcta del producto final. El formato de la edicin puede ser tradicional o incorporar elementos audiovisuales y multimediales.Dominio de la lengua y vocabularioEl Marco Curricular, por medio de los OF y los CMO, establece la produccin de textos literarios y no literarios seleccionando recursos expresivos y cohesivos adecuados, y utilizando de manera creativa un lxico amplio y variado segn la estructura del texto que se escribe. Cada unidad del texto del estudiante propone la utilizacin tanto del vocabulario como de diversas herramientas pertenecientes a la lengua castellana, que permiten al alumno cumplir con los OF referidos a la escritura. Eje de Comunicacin oralA partir del enfoque del Marco Curricular es posible desglosar el eje de Comunicacin oral en las dimensiones de compren-sin, interaccin y expresin oral. Al trabajar las tres dimensiones de manera integrada, son mltiples las ocasiones en que los estudiantes participan de experiencias de comunicacin oral. De esta manera se busca incentivar el dilogo y favorecer el intercambio y respeto por las ideas de los dems, su evaluacin y eventual integracin a las propias.Fundamentacin del Diseo instruccionalEstructura y forma de uso del Texto del estudianteEl Texto del estudiante consta de seis unidades, una Antologa final, el anexo Cmo hacer una investigacin? y un Ensayo PSU. Cada unidad se divide en las siguientes secciones: Entrada de unidad, Estrategia de comprensin lectora, Disfruto leer, Comprendo y hablo, Mundo de textos, Comprendo y escribo y Para seguir leyendo. Adems, hay tres momentos para evaluar el desempeo de los estudiantes: Evaluacin diagnstica, Evaluacin de proceso y Evaluacin final.La Entrada de unidad presenta una lectura que contextualiza su tema con preguntas individuales y grupales. Adems, se describen el propsito general de la unidad y los objetivos por eje.En la Estrategia de comprensin lectora se trabaja con una habilidad de comprensin y se aplica en la resolucin de preguntas tipo PSU.Para comenzar la lectura central, se presenta una pgina de vnculo con otra manifestacin artstica, un trabajo previo con vocabulario y preguntas antes de leer.La seccin Disfruto leer es la ms extensa de cada unidad, y presenta lecturas y contenidos literarios. 6 Lenguaje y Comunicacin IV medioDurante la lectura se presentan preguntas, vocabulario y cpsulas de Etimologa, para conocer el origen de las palabras, y Dato clave, con informacin que complementa y enriquece la comprensin del texto.La subseccin Aplica lo aprendido presenta una segunda lectura literaria, con preguntas antes, durante y despus de leer. Luego, la pgina En sntesis busca que los alumnos retomen lo aprendido en la seccin para aplicarlo en nuevos contextos.Las actividades Despus de leer tienen un grado creciente de dificultad. Luego, se incluye una Actividad de discusin y una Actividad de escritura y vocabulario, relacionadas con el texto ledo.Los contenidos estn acompaados de imgenes ilustrativas y actividades de aplicacin.7 Estructura y forma de uso del Texto del estudianteEstructura y forma de uso del Texto del estudianteLa seccin Comprendo y hablo presenta un texto de motivacin, una subseccin de comprensin oral, los pasos para desarrollar la actividad con un gnero oral y una pauta de evaluacin.Se entregan los contenidos no literarios y la subseccin Herramientas de la lengua con recursos tiles para darles cohesin y coherencia a los textos. Tambin se incluye una actividad de aplicacin de los contenidos revisados.Un segundo texto sirve para aplicar los contenidos no literarios. Para finalizar la seccin, se presenta el apartado En sntesis con preguntas para que el estudiante reflexione sobre lo aprendido.La seccin Mundo de textos comprende lecturas y contenidos no literarios con la misma estructura que la seccin Disfruto leer.Antes de la lectura central se ofrece un trabajo con vocabulario y preguntas en la seccin Antes de leer. Durante la lectura hay vocabulario, preguntas y cpsulas de Etimologa y Dato clave. Despus de leer se repite el trabajo con las preguntas y actividades de discusin y escritura.8 Lenguaje y Comunicacin IV medioEstructura y forma de uso del Texto del estudianteLa seccin Comprendo y escribo incluye un texto que modela el gnero que los estudiantes escribirn, la secuencia de pasos para hacerlo y una pauta de evaluacin.La subseccin Para finalizar plantea desafos para los estudiantes ms inquietos. Se ofrecen tres actividades: de investigacin, de creacin y digital; adems de una ficha de sntesis de los contenidos de la unidad y recomendaciones de pgina web, libro y pelcula para ampliar lo aprendido.En la seccin Para seguir leyendo se entrega una pequea antologa de textos cuyos temas o gnero se relacionan con los ledos en la seccin Disfruto leer, acompaados de cpsulas de Dato clave, vocabulario y preguntas despus de leer.Las evaluaciones diagnstica, de proceso y final permiten recoger informacin acerca del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Al principio de cada una, se explicita aquello que se evaluar y, al final, en la subseccin Para mejorar, se presentan actividades para reforzar los resultados de la evaluacin.9Estructura y forma de uso de la Gua didctica del docente 10 Lenguaje y Comunicacin IV medioLa Gua didctica del docente es un recurso complementario al Texto del estudiante. Su finalidad es orientar al profesor en el uso de las herramientas para la enseanza-aprendizaje en los ejes de lectura, escritura y comunicacin oral presentes en el Texto del estudiante.Cada unidad de la Gua didctica del docente est estructura-da en las siguientes secciones:Recursos de planificacin de la unidadEsta contempla, para cada seccin:ContenidosIndicadores de desempeoRecursos didcticosEvaluacionesPresentacin de la unidadEsta incluye:Propsito de la unidad, considerando los ejes (lectura, es-critura y comunicacin oral) y actitudes.Conocimientos previos que los estudiantes deben tener para abordar el trabajo y alcanzar los objetivos de apren-dizaje de la unidad.Erroresfrecuentesquecorrespondenalaasimilacin errnea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje. Se detallan los errores comunes y se proponen soluciones para cada uno de ellos.Orientaciones para el trabajo por seccinLas unidades del Texto del estudiante se dividen en secciones. La Gua didctica del docente propone una secuencia de tra-bajo para cada seccin, que incluye:Objetivo de la seccin: definicin de propsito o meta que se espera lograr al final de la seccin.Aprendizajes esperados, segn eje de lectura, escritura o comunicacin oral que abordan la seccin.OFContenidos Mnimos ObligatoriosAprendizajes esperadosRecursos didcticosEvaluaciones 1Comunicacin oral:1.1. Participacin activa en debates considerando la adecuacin, pertinencia y validez en el uso de diferentes discursos.1.1 Participar activamente en debates cuidando la adecuacin, pertinencia y validez de los discursos.Texto del estudiante: Comprendo y hablo. Pginas 366 y 367Gua didctica del docente: Rbrica para evaluar el Debate. Pgina 159Texto del estudiante Evaluacin diagnstica. Pginas 328 y 329 Evaluacin de proceso. Pginas 350 a 353 Evaluacin nal. Pginas 368 a 372Gua didctica del docente Evaluacin complementaria.Pginas 163 a 16512.1. Evaluacin de la validez de los argumentos propios en diversas situaciones comunicativas orales, especialmente argumentaciones formadas por tesis, argumentos, contraargumentos y refutacin.2.1 Evaluar los argumentos propios en situaciones comunicativas orales en las que se utilizan argumentaciones formadas por tesis, argumentos, contraargumentos y refutacin.2.2. Evaluacin de la validez de los argumentos ajenos, en diversas situaciones comunicativas orales, especialmente argumentaciones formadas por tesis, argumentos, contraargumentos y refutacin.2.2 Evaluar los argumentos ajenos en situaciones comunicativas orales en las que se utilizan argumentaciones formadas por tesis, argumentos, contraargumentos y refutacin.2.3. Comparacin de argumentos propios y ajenos con informaciones obtenidas de distintasfuentes.2.3 Comparar los argumentos propios y ajenos con informaciones obtenidas de distintas fuentes para evaluar su validez.23.3. Valoracin de los recursos verbales para lograr inuir en los interlocutores.3.3 Valorar y usar, en argumentaciones orales, recursos verbales para inuir en los interlocutores.456Lectura:5.5. Vinculacin de obras con diversas manifestaciones artsticas.5.5 Vincular las obras ledas con diversas manifestaciones artsticas.Texto del estudiante: Para seguir leyendo. Pginas 374 a 384 Inicio de unidad.Pginas 326 y 327 Mundo de textos. Pginas 354 a 365 Estrategia de comprensin lectora. Pginas 330 y 331 Disfruto leer. Pginas 332 a 347 Gua didctica del docente: Ficha N1 Refuerzo: Gneros literarios cannicos. Pgina 160 Ficha N 2 Refuerzo: De los tpicos literarios a la intertextualidad. Pgina 1615.9. Comprensin de diversas concepciones de mundo.5.9 Comprender e interpretar las diversas concepciones de mundo manifestadas en los textos ledos.676.1. Lectura comprensiva frecuente de variados textos, identicando la tesis, argumentos, contraargumentos y refutaciones.6.1 Leer comprensivamente variados textos para identicar la tesis, argumentos, contraargumentos y refutaciones.6.3. Identicacin de propsitos, puntos de vista, apoyndose en las marcas textuales correspondientes.6.3 Identicar el propsito de un texto y el punto de vista del emisor, apoyndose en marcas textuales.6.4. Identicacin de efectos y recursos utilizados, apoyndose en las marcas textuales correspondientes.6.4 Identicar los efectos producidos por los textos y los recursos utilizados para esos nes, apoyndose en marcas textuales.Recursos de planificacin unidad 66Unidad Mil maneras de comunicarnos140 Lenguaje y Comunicacin IV medioPropsito de la unidadEje lecturaEn relacin con los contenidos de literatura, se espera que en esta unidad los estudiantes sean capaces de reconoceralgunas formas de metaliteratura, en especfico la intertextualidad y las rupturas genricas, que se suman a los ma-nifiestos, estudiados con anterioridad. A su vez, se espera que establezcan relaciones entre estos contenidos y lascaractersticas de la literatura moderna y contempornea, por cuanto responden a una necesidad expresiva y reflexivapropia de esta poca. Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes abordarn el ensayo desde la perspectivade sus caractersticas como gnero, sumando a esto un enfoque estructural. Se espera, a partir de ello, que reconozcaneste tipo textual como una forma mixta que, por sus caractersticas, resulta til y fructfera en todas las reas del saber.Eje escrituraEn este eje, los estudiantes producirn una presentacin multimedia, utilizando programas que les permitan integrardiversos tipos de recursos sonoros y visuales, como imgenes, videos, informacin escrita, audios e hipervnculos conotros materiales disponibles en la web. Se espera que los estudiantes realicen nexos entre este trabajo y el tema de laintertextualidad y rupturas genricas vistas en la unidad, ya que las caractersticas de una presentacin multimediaimplican el traspaso de los lmites convencionales de la escritura, y la referencia a mltiples fuentes en la presentacin.Eje comunicacin oralComo una herramienta ms para enriquecer la expresin oral de los estudiantes y ejercitar su capacidad de argumentar,en esta seccin participarn en un debate. Esta actividad promover el trabajo en equipo y la planificacin rigurosa de los argumentos, que les permitirn defender sus tesis y refutar las posturas de sus adversarios.ActitudesRespetar y valorar la creatividad y el aporte que distintos discursos y gneros hacen para complejizar diversas crea-ciones literarias y no literarias. Asimismo, respetar y comprender visiones de mundo e ideas divergentes.PrerrequisitosEn relacin con los contenidos literarios, es fundamental que los estudiantes reconozcan las caractersticas y diferenciasde los grandes gneros literarios: narrativo, lrico y dramtico. Esto debido a que los contenidos relacionados con rupturasgenricas suponen conocer qu se est transgrediendo. Es decir, que sean capaces de identificar los lmites de cada gnero.Asimismo, en relacin con el contenido de intertextualidad, es importante que los alumnos manejen un repertorio mnimo de textos (los trabajados a lo largo de las unidades). Esto, pues la identificacin de un intertexto requiere de cierto cono-cimiento de mundo que permita identificar la relacin existente. Para facilitar esta tarea, se han privilegiado lecturas que establezcan relaciones con textos ledos en unidades anteriores, o bien se ha explicitado la relacin que la lectura establece con otro texto, presentando ambos en la seccin.En cuanto a los contenidos no literarios, en esta ocasin con un trabajo en torno al ensayo, se necesita la adquisicin pre-via de contenidos propios de la argumentacin, como la estructura interna de la misma, revisada en unidades anteriores.Esta unidad abordar caractersticas complejas del ensayo, que lo definen como gnero, dentro de las cuales la estructuraargumentativa participa y entra en relacin con otros elementos textuales.Orientaciones generales de la unidad142 Lenguaje y Comunicacin IV medioUnidad 677.1. Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura, apoyndose en la identicacin y anlisis reexivo de las caractersticas y elementos distintivos de los textos a partir de susnfasis y matices, ambigedades y contradicciones.7.1 Aplicar estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura, para identicar y analizar el texto a partir de sus nfasis, matices, ambigedades y contradicciones. Ficha N 3 Ampliacin: Intertextualidad y deconstruccin. Pgina 16288.3. Identicacin y anlisis reexivo de las caractersticas y elementos distintivos de las obras literarias contemporneas: mezcla de gneros, reconociendo su funcin en la construccin de los sentidos de las obras ledas.8.3 Identicar y analizar obras literarias contemporneas que presentan mezcla de gneros, reconociendo su funcin en la construccin del sentido de la obra.69.1. Reexin y comparacin de las visiones de mundo en los textos ledos, apreciando similitudes y diferencias en los temas, modos de interpretar y representar la realidad.9.1 Reexionar y comparar las visiones de mundo que presentan los textos ledos, apreciando similitudes y diferencias en los temas, modos de interpretar y representar la realidad.810. Reexin sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se maniestan en las obras literarias, a partir de sus contenidos temticos, estructuras y elementos formales.10. Reexionar sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se maniestan en las obras literarias, a partir de sus contenidos temticos, estructuras y elementos formales.1012Escritura:12.2. Produccin individual y colectiva de textos no literarios, en forma manuscrita y digital que expresen, narren, describan, expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos.12.2 Escribir de manera individual y colectiva textos no literarios en forma manuscrita y digital, que expresen, narren, describan, expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos.Texto del estudiante: Comprendo y escribo. Pginas 348 y 349 Para nalizar. Pgina 373.Gua didctica del docente: Rbrica para evaluar la Presentacin multimedia. Pgina 15812.4. Seleccin y uso exible de recursos expresivos y cohesivos segn contenido, propsito y audiencia.12.4 Seleccionar y usar exiblemente en la escritura recursos expresivos y cohesivos, segn contenido, propsito y audiencia.101214.6. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel: presentaciones multimediales en que se investiguen temas de actualidad.14.6 Producir presentaciones multimediales en que se investiguen temas de actualidad, ajustadas a propsitos y requerimientos del nivel.111316.2. Utilizacin exible y creativa de recursos lingsticos requeridos por la estructura de los textos para darles coherencia y cohesin.16.2 Utilizar de manera exible y creativa recursos lingsticos de coherencia y cohesin.101317.1. Aplicacin del proceso general de escritura (planicacin, escritura, revisin, reescritura, edicin).17.1 Aplicar el proceso general de escritura (planicacin, escritura, revisin, reescritura, edicin).17.2. Integracin exible de recursos de diseo y edicin.17.2 Integrar exiblemente en los escritos recursos de diseo y edicin.17.3. Inclusin de elementos audiovisuales y multimediales.17.3 Incluir en sus escritos elementos audiovisuales y multimediales.141 Unidad 6 Mil maneras de comunicarnosUnidad 6 Unidad 6Errores frecuentesLos errores frecuentes consisten en la apropiacin errnea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje.Algunos de los errores cometidos y sus remediales son:Falta de atencin a los argumentos de la contraparte durante un debateEn la instancia del debate, los estudiantes suelen contraargumentar de forma deficiente, principalmente debido a que no han puesto suficiente atencin, o bien no han entendido a cabalidad la postura y los argumentos presentados por su con-traparte. Esto tiene como consecuencia que no se cumpla el objetivo de esta actividad de comunicacin oral, puesto que no se produce un dilogo argumentado entre las dos posiciones representadas por los alumnos.Para evitar este error, recuerde a sus alumnos el carcter dialgico de la argumentacin, destacando que, en su concepcinmisma, la idea de argumentacin implica convencer a otro y, por lo tanto, debe considerar sus puntos de vista, conocimientos,prejuicios, entre otros, para elaborar la argumentacin. Asimismo, durante una instancia de debate, este carcter dialgico de la argumentacin cobra especial importancia, ya que la refutacin y contraargumentacin no pueden realizarse si no se ha comprendido de manera profunda la posicin de la contraparte.Desequilibrio entre texto y otros recursos en la presentacin multimedia Es un error frecuente en las presentaciones con diapositivas de los estudiantes un desequilibrio entre la cantidad de texto utilizada y otros recursos como imgenes, videos e hipervnculos, que deben tener una presencia equivalente en este tipo de presentaciones. La consecuencia es la prdida de la funcin primaria del formato multimedia: ser gil y atractiva para losespectadores, convirtindose, por el contrario, en un texto de poco inters visual, presentado de manera discontinua. Paracorregir este error, recuerde a sus estudiantes las siguientes caractersticas fundamentales del trabajo con presentacionesmultimedia:Es fundamental estructurar la presentacin antes de realizarla, planificando un principio, un desarrollo y un cierre. Esto permitir repartir la informacin verbal en estos tres grandes momentos.Es necesario planificar los nfasis de la presentacin. Es decir, aquella informacin que debe destacar y que los especta-dores deben retener. Para esta, se privilegiar un apoyo verbal, mientras que las informaciones secundarias o de apoyo pueden entregarse por medio de otros formatos.Organizar, en funcin del tiempo, qu ser posible poner por escrito y qu, debido a su extensin, ser preferible trans-mitir de manera sinttica a travs de imgenes o videos.Guardar estrictamente la proporcin: una idea principal = una diapositiva.Pginas 326 y 327Entrada de unidadObjetivo de la seccin: presentar el tema de la unidad y los objetivos de aprendizaje. A travs de la observacin y re-flexin en torno a dos obras poticas visuales, se pretende introducir al estudiante al tema de la unidad, activando susconocimientos previos sobre poesa contempornea: poesa visual, caligramas, objetos poticos; de manera de instalaren ellos la idea de que la poesa no solo se escribe en versos, sino en mltiples formatos. En concreto, se espera que el estudiante relacione el mensaje visual de las obras con los intertextos con los que estas se relacionan, respondiendo laspreguntas de la seccin.AE 5.5 Lectura Vinculacin de obras con diversas manifestaciones artsticas.AE 5.9 Lectura Comprensin de diversas concepciones de mundo.143 Unidad 6 Mil maneras de comunicarnos11 Estructura y forma de uso de la Gua didctica del docente Sugerencias metodolgicas, que incluyen actividades y orientaciones para abordar el trabajo en las secciones en el inicio, desarrollo y cierre de cada una de ellas.Informacin complementaria, que permitir al docente abordar de mejor manera el trabajo y los contenidos de la seccin a partir de datos, referencias, enlace a sitios web, entre otros.Actividad complementaria, que se vincula con los obje-tivos de aprendizaje planteados para cada seccin y, en algunos casos, se puede vincular con otras asignaturas. Adems, en algunas secciones se destaca la incorpora-cin de las TIC a las actividades.Material fotocopiableEste incluye:Rbricas para evaluar actividades de comunicacin oral y produccin escrita.Fichas de refuerzo para mejorar reas que presentan d-ficit en su comprensin o aplicacin.Fichas de ampliacin para profundizar determinados con-tenidos y aprendizajes.Fichas de ejercitacin para reforzar el trabajo del Texto del estudiante.Evaluacin complementaria de la unidad.El material fotocopiable puede ser aplicado en distintos mo-mentos:En ocasiones, algunos estudiantes terminan las activida-des antes que el resto de sus compaeros. Se sugiere que el docente utilice este material en esos casos.Para evaluar el progreso de los estudiantes en relacin con los objetivos de aprendizaje que aborda cada ma-terial.Elsolucionariodelasactividadesyevaluacionesquelo requieren se encuentra en las pginas finales de la Gua. Nombre: Curso: Fecha://Contexto histrico del siglo XX para la seccin Disfruto leerPara que profundicen su conocimiento acerca de las caractersticas del siglo XX, se ha organizado esta actividad de investi-gacin y reflexin respecto del panorama histrico del mismo. El objetivo es que conozcan las manifestaciones que surgieronen esta poca, especialmente en la literatura, y para lograrlo es primordial que sigan las instrucciones del trabajo en grupo y que organicen juntos la exposicin de lo investigado.Instrucciones de trabajoEsta actividad se realiza en la sala de computacin, en la biblioteca o en otro lugar que tenga equipos con acceso a internet.El curso se organiza en cinco grupos para recoger informacin respecto del siglo XX; los que investigan un rea especficadel gran tema en estudio, deben ordenar la informacin en un breve resumen que presentan ante el resto del curso en unmapa conceptual que contenga las ideas principales. Para esto, deben ingresar al sitioCultura Educativa, portal espaol destinado a la exposicin de las Letras y las Artes Plsticas y Estticas:http://www.cultureduca.com/histart_indice.phpTemas de investigacin (en orden de presentacin ante el curso):1. Caracterizacin del pensamiento filosfico del siglo XX.2. La economa del siglo XX.3. Las manifestaciones culturales del siglo XX.4. Caractersticas generales de la organizacin civil del siglo XX.5. Caractersticas de la literatura del siglo XX.Lean los ttulos de los apartados que componen el portal e ingresen a aquellos en los que crean que pueden encontrar infor-macin acerca del tema en cuestin (lectura de las pginas 21 y 22 del Texto del estudiante). Como una forma de ayudarlesa organizarse eficientemente, se ha diseado una planilla para registrar el trabajo.Organizacin del trabajo de investigacinGRUPO TEMA DE INVESTIGACIN INTEGRANTES Y ROLESSECCIONES DE BSQUEDAEN EL SITIOMaterial fotocopiable Ficha N 2 Refuerzo32 Lenguaje y Comunicacin IV medioNombre: Curso: Fecha://Prctica de comunicacin oral formal para la seccin Comprendo y habloEl objetivo de esta actividad es ofrecerles un espacio para desarrollarse en situaciones formales de comunicacin oral. Paraesto, es necesario que realicen la actividad tal como se solicita en las instrucciones, que participen en la recreacin indicada,especialmente en la puesta en escena, y que logren crear un ambiente apropiado para una representacin.Instrucciones de trabajoEsta actividad se realiza en la sala de clases. El curso se organiza en parejas, las que deben asumir dos roles: un entrevis-tador, que busca emplear, y un postulante al empleo. Es importante que cada pareja recree lo ms fielmente posible dichasituacin: nombre de la empresa, cargo que se ofrece, nombre y rol en la empresa del entrevistador, sueldo y caractersticasde la labor que se ofrece, redaccin de un currculo sobre el cual se pueda preguntar y exponer, nombre y profesin de quienpostula al cargo.Tema ordenador de la actividad: lectura y realizacin de actividades contenidas en las pginas 30 y 31 del Texto del estu-diante: la comunicacin oral formal.Pasos previos a la representacin frente al curso1. La pareja de trabajo discute y se pone de acuerdo en lo que quieren representar frente al curso.2. El estudiante a cargo del rol de entrevistador crea la imagen corporativa.3. El estudiante a cargo del rol de entrevistado crea su personaje a modo de biografa.4. Ambos redactan un currculo pertinente para el personaje de entrevistado.5. Ambos crean la situacin de entrevista, seleccionando los temas que se abordarn y la forma en que debiese hablarcada uno.6. Ensayar.Representacin frente al curso Cada pareja ambientar el espacio de representacin de manera que quede claro para el pblico asistente que se trata de una entrevista laboral. Asimismo, debe cuidarse el vestuario, el lenguaje y las actitudes de cada personaje asumido.Recuerden que hay dos tareas que cumplir a cabalidad, segn el rol asumido en esta actividad:a. quienes recrean la situacin solicitada deben hacerlo seria y responsablemente (cumplir con todos los pasos previos ala representacin); yb. quienes son espectadores deben escuchar con respeto, deben preocuparse de no interrumpir a los compaeros que actan y ayudar a mantener la sala en orden y silencio.El trabajo se evaluar con la rbrica que a continuacin se presenta:Material fotocopiable Ficha N 3 Ejercitacin34 Lenguaje y Comunicacin IV medioNombre: Curso: Fecha://Escribir un ensayo en la seccin Para seguir leyendoEn esta actividad trabajars en la bsqueda de informacin acerca de los dos autores que leers en la seccin Para seguir leyendo: Samuel Beckett y Jean-Paul Sartre. La idea es que conozcas ms acerca de sus vidas, motivaciones para escribir y laforma en que han influido en el mundo literario. De esta forma, podrs responder de manera ms precisa los cuestionariospresentados al final de cada lectura y enriquecer tu conocimiento acerca de la literatura del siglo XX.Recuerda seguir las instrucciones de cada etapa, tanto en la bsqueda de informacin, como en la elaboracin del ensayo con que cerrars este ejercicio.Instrucciones de trabajoEl trabajo consta de tres etapas. Primero, debes buscar en internet toda la informacin que encuentres acerca del autor o de los autores: biografa, obras y relevancia cultural. El filtro de bsqueda debe ser el de reunir datos que te permitan escribirun ensayo de una plana de extensin. Para esto, debes recurrir a tcnicas de recopilacin como tomar apuntes, realizarresmenes, organizar mapas conceptuales o esquemas. A continuacin, una vez seleccionada la informacin, inicias laplanificacin del texto que escribirs. Finalmente, redactas el ensayo, dando cuenta de un aspecto particular del autor o de los autores. Considera mecanismos propios de la coherencia y la cohesin para su correcta escritura (ortografa, vocabulario,conectores, organizacin de ideas por prrafos, secuencias textuales, etctera). Recuerda revisar el texto antes de entregarlo definitivamente. El texto se escribe a mano y debe tener presentacin formal, identificacin del autor a la vista y ttulo.Tema ordenador de la actividad: lectura y realizacin de actividades contenidas en la seccin Para seguir leyendo.Preguntas de orientacin en la recopilacin de datosQu datos de su nacimiento o infancia influyen en la escritura del autor?Qu hecho relevante ocurre en el mundo mientras el autor produce sus obras?El autor se inclina por alguna ideologa en particular?, cul?Aspectos de la planificacinDefinicin del tema (determina ideas principales y secundarias).Definicin del tipo de texto (secuencias textuales que se usarn, organizacin de los prrafos, etctera).Definicin de la situacin de enunciacin (lenguaje, registro, lxico, etctera).Organizacin de la ideas en prrafos.Aspectos de la redaccinCorrecta ortografa acentual y literal.Adecuacin del vocabulario a la situacin de enunciacin.Correcta cohesin.Progresin temtica.Presencia de tesis y argumentos.Estructura discursiva (introduccin, desarrollo y conclusin).Material fotocopiable Ficha N 4 Ampliacin36 Lenguaje y Comunicacin IV medioUnidad 2 Material fotocopiable Evaluacin complementariaEvaluacin de la unidadNombre: Curso: Fecha://I. Lee atentamente el siguiente fragmento y luego realiza en tu cuaderno las actividades que se indican.El capoteNicolas GogolEn el departamento ministerial de **F; pero creo que ser preferible no nombrarlo, porque no hay gente ms susceptible que los empleados de esta clase de departamentos, los oficiales, los cancilleres...,en una palabra: todos los funcionarios que componen la burocracia. ()Y por eso, para evitar toda clase de disgustos, llamaremos sencillamente un departamento al de-partamento de que hablemos aqu.Pues bien: en cierto departamento ministerial trabajaba un funcionario, de quien apenas si se puede decir que tena algo de particular. Era bajo de estatura, algo picado de viruelas, un tanto pelirrojo y tambin algo corto de vista, con una pequea calvicie en la frente, las mejillas llenas de arrugas y elrostro plido, como el de las personas que padecen de almorranas... Qu se le va a hacer! La culpa la tena el clima petersburgus. ()Akakiy Akakievich naci, si mal no se recuerda, en la noche del veintids al veintitrs de marzo.() Dieron a elegir a la parturienta entre tres nombres: Mokkia, Sossia y el del mrtir Josdasat.No dijo para s la enferma. Vaya unos nombres! No! Para complacerla, pasaron la hoja delalmanaque, en la que se lean otros tres nombres, Trifiliy, Dula y Varajasiy.Pero todo esto parece un verdadero castigo! exclam la madre. Qu nombres! Jams he odo cosa semejante! Si por lo menos fuese Varadat o Varuj; pero Trifiliy o Varajasiy! Volvieron otra hoja del almanaque y se encontraron los nombres de Pavsikajiy y Vajticiy.Bueno; ya veo dijo la anciana madreque este ha de ser su destino. Pues bien: entonces, ser mejor que se llame como su padre. Akakiy se llama el padre; que el hijo se llame tambin Akakiy.Gogol, N. (1964). El capote. En Obras Completas. Madrid: Aguilar. (Fragmento) 1. A partir del fragmento ledo se puede inferir que:A. la madre y el padre de Akakiy se haban divorciado.B. el nombre de Akakiy determinar el destino del nio.C. el padre de Akakiy hizo sufrir a su madre en un pasado.D. el nombre de Akakiy es un nombre que la madre detesta.E. la madre no quera que el padre conociera el nombre del nio.2. Apartir de qu perspectiva o focalizacin observa el narrador la realidad contada? Marca y justifica en tu cuaderno.Cero Externa Interna Mltiple61 Unidad 2 Horizontes y perspectivasMaterial fotocopiable Evaluacin complementaria3. Argumenta si ests a favor o en contra de la siguiente afirmacin:El narrador de El capote es objetivo, pues percibe la realidad desde fuera del mundo narrado, expresando solo lo que puede verse y orse.4. Segn lo ledo, caracteriza la visin de mundo que se presenta en el texto. Considera para ello la existencia o ausenciade mltiples puntos de vista de la realidad en l.II. Lee atentamente el siguiente discurso y luego responde en tu cuaderno.Son verdaderamente una patria joven!Eduardo Frei Montalva (21 de junio de 1964)Pueblo de Chile: como en las antiguas gestas del descu-brimiento de Chile, hemos tomado posesin de nuestrapatria, en este gran abrazo del norte y del sur.Ustedes,jvenesquehanmarchado,sonmuchomsque un partido, son mucho ms que un hecho electoral.Son verdaderamente la patria joven que se ha puesto enmarcha.En una hora en que muchos chilenos dudaban en el desti-no de su propia patria, en una hora en que muchos creanque nuestra nacin haba perdido vitalidad, y que no te-namensajequeensear,enunahoraenquemuchostemblaban y comenzaban a preparar su fuga de Chile, enuna hora en que pareca para muchos que este pas se desintegraba y en el corazn de tantos y tantos pobreshaba como una especie de amargura y escepticismo so-bre las instituciones, las leyes y los hombres que dirigansu patria, ustedes han trado una respuesta, respuesta que es una afirmacin de fe frente a la duda, que es una afir-macin de valor frente a la cobarda.Y esta respuesta no podra darla un hombre. La tena que dar Chile. Y como todas las cosas grandes, que dejan unahonda huella en la historia y que traducen realmente el alma de una nacin, comenz esta marcha tan sencilla-mente. Me pregunto: eran doce?, o eran veinte los que partieron, cuando surgi esta idea, cuando Germn Beckerla ech a andar? Eran tan pocos, que algunos pensaronque este sera un simple caminar de juventud; apenas tal vez un acto de propaganda, acaso un signo de entusiasmo juvenil. Pero bruscamente, como la luz que atraviesa lastinieblas, el pueblo se comenz a encontrar en ustedes yempezaron a salir las gentes a los caminos, a las plazasy a las calles. All vienen!, decan y salan con banderas,pero sobre todo, con el corazn, a recibirlos a ustedes,muchachos de Chile, que en esta hora respondieron porChile y transformaron a Chile. Gracias! Gracias!, ustedeshan hecho ms, yo dira que han integrado la patria. Hanintegrado su geografa. Ustedes, muchachos del norte,traen la leccin del herosmo. En sus pies hay sal de lapampa y polvo del desierto y en vuestra piel, impregnados,el cobre y el hierro, el salitre y la plata. Es el norte que llega.Ustedes, muchachos del sur, con sus canciones, han con-movido a las viejas araucarias y a los milenarios alerces,cuyos troncos calcinados parecen al viajero cementeriosde hroes antiguos. Traen ustedes en su mirada los la-gos, los ros y los bosques, y en sus manos, los frutos de nuestra tierra.Ustedes han venido flanqueados por dos compaeros: lacordillerayelmar,quenuncaabandonanalchileno.Yustedes nos traen una leccin. La leccin de esta tierra,de este territorio chileno que nos ama, que busca y esperanuestro amor como un gran amor, como un gran amigo.Qu nos dice la tierra chilena? Cudenme, para que yo no me vaya hasta el mar y se queden ustedes sin terri-torio que cultivar! Qu nos dicen los ros? Sujtenme,porque cada litro de mi agua es para fecundar su tierra!Qu nos grita el rbol? No me quemen! No me destro-cen intilmente, porque hay muchos aos en mi coraznpara servirte, para traerte lluvia, para sujetar desiertos,para regular tus ros.Ustedes traen esta leccin a Chile, que muchas veces em-pequeecido no se da cuenta de que tiene un territorio que amar, como un amigo querido. Ustedes nos traen unmensaje. Vamos a construir una nueva patria. Ah est latierra y el artesano. Ah est nuestro Chile, en una nuevaexpresin de solidaridad humana y de justicia social. Ese es el mensaje de ustedes, mensaje que no nace de nin-gn mandato de afuera, sino que resuena en los pasos de nuestros propios pies, sobre nuestro propio suelo chileno.Por eso ustedes estn aqu y han trado no solo el mensaje de la tierra, la montaa y el mar. Han trado tambin el clamor de la gente de Chile.62 Lenguaje y Comunicacin IV medioUnidad 25. Considerando el texto ledo, completa el siguiente esquema de la situacin de enunciacin del discurso de Eduardo FreiMontalva.Tema: Lenguaje:Contexto:Emisor: Mensaje: Receptor:6. Marca en el texto el exordio del discurso y justifica tu respuesta.7. Busca dos ejemplos de cada uno de los siguientes mecanismos de correferencia presentes en el discurso.SinonimiaRelaciones basadas en el conocimiento del mundo1. 1.2. 2.8. Justifica en tu cuaderno si Frei Montalva logra o no la adhesin de la audiencia a la tesis que defiende. Para ello, refirete a las estrategias persuasivas utilizadas por el autor.9. Escribe un currculo para postular a uno de los siguientes avisos de un peridico. Recuerda ser sinttico y resaltar tuscaractersticas personales ms acordes con el puesto.SE NECESITA PROMOTOR(A)para tienda de artculos deportivos. Horario incluye turnos.Enviar currculo a:deportestienda@hotmail.comSE NECESITA ANIMADOR(A)de biblioteca para trabajo con nios y jvenes.Horario incluye sbados medio da.Enviar currculo a:bibliopostulantes@gmail.comPor qu esta multitud nunca igualada en la historia de Chile? Cuntos hay aqu? Trescientos o cuatrocientosmil?Quinpuedecontarlos?Quinpuededesafiarla realidad con la propaganda? Por qu estn? Porque ustedes son la respuesta, son el mensaje, son el clamorde Chile.Este movimiento y este hombre que est aqu para ha-blarles, representan la realizacin de grandes tareas en el porvenir de la patria. Tareas que significan una revolucinen libertad. Una transformacin profunda de Chile. Res-paldada por la presencia de ustedes nunca como ahora mivoz ha tenido una autoridad, porque es la voz del pueblo de Chile.Frei Montalva, E. (1999). Son verdaderamente una patria joven! En Irarrzaval, G. & Piera, M.(Comp.). Chile: Discursos con historia. Santiago: Editorial Los Andes. (Fragmento)Agradecimientos a Archivo Histrico de Casa Museo Eduardo Frei Montalva63 Unidad 2 Horizontes y perspectivasMaterial fotocopiableRbrica para evaluar la Entrevista (Puntaje mximo: 12 ptos.)Escala de evaluacin3 2 1La pareja de estudiantes presenta borrador contodas las ideas para la entrevista: determinacinde personaje por entrevistar, objetivo de la entrevista y tipo de entrevista.La pareja de estudiantes presenta borrador concasi todas las ideas para la entrevista, pues faltaun dato. La pareja de estudiantes presenta borrador concasi todas las ideas para la entrevista, pues faltanvarios datos. O bienLa pareja de estudiantes no presenta borrador conideas para la entrevista.La entrevista consta de, al menos, ochopreguntas.La entrevista consta de siete o seis preguntas. La entrevista consta de cinco o menos preguntas.La entrevista presenta preguntas de cuatro tipos:cerradas, abiertas, de sondeo e hipotticas.La entrevista presenta preguntas de los cuatro tipos, pero uno presenta una sola pregunta.En la entrevista faltan preguntas de uno de los tipos solicitados.O bienEn ms de algn tipo de pregunta no se cubren las dos solicitadas.El estudiante a cargo de uno de los roles cumple cabalmente su tarea:Entrevistador: tiene claro el objetivo de su entrevista y formula preguntas breves, precisas, variadas.Entrevistado: no se desva del tema entregando informacin no relacionada conla entrevista y las respuestas son claras, bienestructuradas.El estudiante a cargo de un rol no cumple conuna de las caractersticas solicitadas en el nivelsuperior.El estudiante a cargo de un rol no cumple condos de las caractersticas solicitadas en el nivelsuperior.Cercirate de comprender los indicadores y sus niveles antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengasacerca de cmo y por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.Puntos Nota Puntos Nota Puntos Nota12111097,06,45,75,187654,53,93,53,143212,72,31,91,428 Lenguaje y Comunicacin IV medioUnidad 1Rbrica para evaluar la Autobiografa (Puntaje mximo: 24 ptos.)Escala de evaluacin3 2 1El estudiante presenta un borrador con todos los datos necesarios para escribir la autobiografa y esta se entrega escrita en procesador de texto.El estudiante solo presenta un borrador o solo la autobiografa escrita en procesador de texto.El estudiante no presenta un borrador ni la autobiografa escrita en procesador de texto.La autobiografa presenta narrador en primerapersona y una perspectiva retrospectiva de los hechos relatados.La autobiografa presenta narrador en primerapersona, pero los hechos relatados no estn enretrospectiva.La autobiografa presenta un narrador distinto a la primera persona y los hechos s estn relatados retrospectivamente.La autobiografa describe fsica, sicolgica y socialmente al narrador.La autobiografa describe al narrador solo desde dos perspectivas.La autobiografa no describe al narrador.La autobiografa relata los hechos de manera cronolgica y presenta ancdotas atractivas para el lector.La autobiografa relata los hechos de manera cronolgica, pero no presenta ancdotas atractivas para el lector.La autobiografa no relata los hechos cronolgicamente y s presenta ancdotas atractivas para el lector.La autobiografa presenta un lenguaje connotativo y en ocasiones recurre a gurasliterarias para transmitir ms intensamente ciertos hechos o sentimientos.La autobiografa presenta un lenguaje connotativo, a pesar de que incluye una solagura literaria.La autobiografa presenta un lenguaje denotativo.La autobiografa presenta algn tipo de epgrafe y un ttulo.La autobiografa solo presenta epgrafe o ttulo. La autobiografa no presenta ttulo.La escritura presenta correcta ortografa acentualy literal.La escritura presenta hasta tres erroresortogrcos acentuales o literales.La escritura presenta cuatro o ms erroresortogrcos acentuales o literales.La escritura usa correctamente los conectores y los marcadores discursivos.La escritura incurre hasta en tres errores de conectores o marcadores discursivos.La escritura incurre en cuatro o ms errores de conectores o marcadores discursivos.Cercirate de comprender los indicadores y sus niveles antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengasacerca de cmo y por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.Puntos Nota Puntos Nota Puntos Nota24 7,0 16 4,5 8 2,723 6,7 15 4,2 7 2,522 6,4 14 3,9 6 2,321 6,1 13 3,7 5 2,120 5,7 12 3,5 4 1,919 5,4 11 3,3 3 1,718 5,1 10 3,1 2 1,417 4,8 9 2,9 1 1,229 Unidad 1 Ser y existirOrientaciones generales de la unidadLos restos mortales de ColnDespus de su muerte, los restos del conquistador vivieron un largo peregrinaje entre Amrica y Espaa, durante siglos.Producto de esto, existen tres grandes teoras sobre su paradero final:1. Los huesos de Coln reposaron durante aos en la catedral de Santo Domingo y, desde hace poco, en el monumento del Faro a Coln. Los dominicanos defienden la idea de que los restos de Coln trasladados a Espaa no correspondana l, sino a otro integrante de su familia.2. Los restos de Coln reposan en la catedral de Sevilla, donde fueron depositados despus de un lago peregrinar por el monasterio de Cuevas, Santo Domingo y La Habana. Esta tesis es defendida por la mayora de los acadmicos espaoles.3. Los restos de Coln se encuentran en el monasterio de Las Cuevas de Sevilla, de donde nunca salieron. Esta tesis essostenida por algunos acadmicos.Luis Arranz Mrquez (2006). Cristbal Coln: misterio y grandeza. Madrid: Marcial Pons Historia. Disponible en: http://books.google.es/books?id=YerxcpDT_vsC&pg=PA5&lpg=PA5&dq=luis+arranz+Mrquez+cristobal+colon:+misterio+y+grandeza&source=bl&ots=pLfh6w82MU&sig=CMmuRxax-p0wY5pw-MnJvLC5ILU&hl=es&sa=X&ei=4dEmVJ6kDqb9sATZ_IGQDw&ved=0CEkQ6AEwCg#v=onepage&q=luis%20arranz%20Mrquez%20cristobal%20colon%3A%20misterio%20y%20grandeza&f=false Posteriormente, pdales que desarrollen la segunda actividad grupal sobre el artefacto de la pgina 327. Recuerde con elloslas caractersticas de la obra de Vicente Huidobro, que conocieron en la unidad 5, y pregnteles cmo se podran relacionarcon su personalidad.Pginas 328 y 329 Evaluacin diagnsticaObjetivo de la evaluacin diagnstica: consta de actividades relacionadas con un fragmento de ensayo (de WilliamDeresiewicz, norteamericano) y un poema en prosa (de Csar Vallejo, peruano), que corresponden a los tipos textualesque se trabajarn en la unidad. Al terminar las actividades, pida a sus alumnos que, utilizando la tabla que se presenta al final de la pgina 329, autoevalen su desempeo. Si es necesario, proponga a sus alumnos actividades que les permitanreforzar los prerrequisitos de la unidad. En la pgina 160 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable, encontraractividades para este fin.Rbrica con indicadores de logro de la seccin.Indicadores para la coevaluacinL ML NLComprend un texto literario del siglo XX y reconoc caractersticas de lasvanguardias.Reconoce la incorporacin de un dilogo al poema y el tema de una realidadconflictiva marcada por la guerra y elsufrimiento.Reconoce la incorporacin de undilogo, pero no observa la temtica conflictiva marcada por la guerra y elsufrimiento.No reconoce la transgresin alincorporar el dilogo al poema ni sutemtica contempornea.Comprend un texto ensaystico.Reconoce que el autor reflexiona sobre un tema actual y pretende entablar undilogo con el lector, dando argumentos, pero sin pretender solucionar elproblema.Reconoce que el autor reflexiona sobre un tema actual, pero no reconoce el dilogo que pretende entablar con el lector.No lo comprendi. No reconoce la reflexin personal del autor, ni eldilogo que trata de entablar conel lector.Expres opiniones en forma oral y escrita,fundamentadas con argumentos claros.Se expresa con argumentos claros y refutaciones. No exhibe falacias.Se expresa con argumentos, pero algunos son falaces.No se expresa con argumentos, solo opiniones sin respaldo y falacias.144 Lenguaje y Comunicacin IV medioOrientaciones generales de la unidadPginas 30 y 31 Comprendo y habloObjetivo de la seccin: abordar los mbitos terico y prctico de la comunicacin oral. Lo primero se considera a partirde la revisin de asuntos como los elementos que intervienen en este tipo de proceso comunicativo, las caractersticasde claridad, brevedad, simetra/asimetra relacional y sus formas concretas de manifestacin social.El objetivo de la seccin en esta unidad es conocer uno de los gneros periodsticos que toma forma dialgica: la entrevista.La finalidad prctica es que los estudiantes asuman el rol de entrevistador para obtener informacin y el de entrevistado para narrar y describir hechos, dar ejemplos y explicaciones a un interlocutor.AE 4.4 Comunicacin oralNarrar y describir hechos, procesos y secuencias de acciones.AE 4.5 Comunicacin oralExponer ideas, enfatizando las ms importantes, y dando ejemplos para aclararlas.AE 17.1 EscrituraAplicar el proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin).En la pgina 28 de esta Gua, en el Material fotocopiable, encontrar la rbrica para evaluar la actividad.Sugerencias metodolgicasEl aprendizaje de la comunicacin oral es vital, sobre todo cuando este permite desarrollar el habla formal, especialmente porque los alumnos suelen llevar a cabo solo situaciones espontneas de dilogo oral. Es importante que el docente es-tablezca el aula como un espacio formal en el que los estudiantes puedan practicar experiencias ms complejas que lespermitan desarrollar competencias con un alto grado de reflexin y control verbal. Para lograr esto, se recomienda al docente que motive al curso a ponerse en una situacin ficticia como es la de imaginarse ser periodistas que deben entrevistar aun personaje muy importante. Esto facilitar los esfuerzos de los alumnos para instalarse formalmente en esta actividad.En cuanto a la actividad de ejercitacin oral, se propone al docente que pida a sus estudiantes que registren por escrito losdatos lingsticos que les permiten evaluar que el tono de entrevistador y entrevistado es formal o informal y serio o cordial (expresiones, tuteos, presencia de risas, etctera). De esta manera, la comprensin de la relacin simtrica/asimtrica se hace ms consciente y concreta.Para ampliar los indicadores de la rbrica de autoevaluacin de la actividad de la entrevista, ver pgina 27 de la presente Gua.Informacin complementaria Como una forma de profundizar en la relevancia del desarrollo de la comunicacin oral formal, en sus propsitos y estra-tegias, le proponemos visitar el sitio de una revista educativa a cargo del Ministerio de Educacin de Espaa. El docente puede profundizar en la compleja comunicacin humana y, en particular, encontrar en www.leer.es materiales didcticospara trabajar la competencia oral: leer.es/wp-content/uploads/publicaciones/PDFs/201112.pdfDe esta manera, los beneficiados directos sern los estudiantes, quienes desarrollarn de manera entretenida, informaday eficaz esta habilidad.Actividad complementariaPara seguir practicando en situaciones formales, se sugiere al docente una actividad de simulacin. Para ello, organice al curso en parejas para que recreen una entrevista laboral. Las instrucciones y rbrica de evaluacin se encuentran en laspginas 34 y 35 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable.Es importante que el docente lea y explique la rbrica que se aplicar en esta actividad, pues la claridad que los estudiantestengan respecto de cmo y por qu sern evaluados permitir que logren un buen desempeo en las tareas que emprendan.20 Lenguaje y Comunicacin IV medioOFContenidos Mnimos ObligatoriosAprendizajes esperadosRecursos didcticosEvaluaciones 1Comunicacin oral:2.3. Comparacin de argumentos propios y ajenos con informaciones obtenidas de distintas fuentes.2.3 Comparar los argumentos propios y ajenos con informaciones obtenidas de distintas fuentes para evaluar su validez.Texto del estudiante: Disfruto leer. Pgina 20 Aplica lo aprendido. Pginas 24 y 28 Comprendo y hablo. Pginas 30 y 31 Mundo de textos. Pginas 37 y 40 Aplica lo aprendido. Pginas 43 y 45Gua didctica del docente: Rbrica para evaluar la Entrevista. Pgina 28 Ficha N3 Ejercitacin: Prctica de comprensin oral formal. Pginas 34 y 35Texto del estudiante: Evaluacin diagnstica. Pginas 10 y 11 Evaluacin de proceso. Pginas 32 a 35 Evaluacin nal. Pginas 48 a 5234.4. Narracin y descripcin de hechos, procesos y secuencias de acciones.4.4 Narrar y describir hechos, procesos y secuencias de acciones.4.5. Exposicin de ideas, enfatizando las ms importantes, y dando ejemplos para aclararlas.4.5 Exponer ideas, enfatizando las ms importantes, y dando ejemplos para aclararlas.456Lectura:5.5. Vinculacin de obras con diversas manifestaciones artsticas.5.5 Vincular las obras ledas con diversas manifestaciones artsticas.Texto del estudiante: Estrategia de comprensin lectora. Pginas 12 y 13 Disfruto leer. Pginas 14 a 20, pginas 24 a 29 Mundo de textos. Pginas 36 a 45 Para seguir leyendo. Pginas 54 a 69Gua didctica del docente: Ficha N1 Ampliacin: Motivacin en la seccin Disfruto leer. Pginas 30 y 31 Ficha N2 Refuerzo: Contexto histrico del siglo XX. Pginas 32 y 33 Ficha N4 Ampliacin: Escribir un ensayo en la seccin Para seguir leyendo. Pginas 36 y 375.6. Lectura de obras cuyos temas se relacionen con aspectos signicativos del ser humano: sentido de la existencia.5.6 Leer comprensivamente obras que aborden el sentido de la existencia del ser humano.5.7. Lectura de obras cuyos temas se relacionen con aspectos signicativos del ser humano: la soledad.5.7 Leer comprensivamente obras que aborden el tema de la soledad.5.8. Lectura de obras cuyos temas se relacionen con aspectos signicativos del ser humano: la incomunicacin.5.8 Leer comprensivamente obras que aborden el tema de la incomunicacin.5.9. Comprender diversas concepciones de mundo.5.9 Comprender e interpretar las diversas concepciones de mundo manifestadas en los textos ledos.676.4. Identicacin de efectos y recursos utilizados, apoyndose en las marcas textuales correspondientes.6.4 Identicar los efectos producidos por los textos y los recursos utilizados para esos nes, apoyndose en marcas textuales.Recursos de planificacin unidad 11UnidadSer y existir12 Lenguaje y Comunicacin IV medioUnidad 169.1. Reexin y comparacin de las visiones de mundo en los textos ledos, apreciando similitudes y diferencias en los temas, modos de interpretar y representar la realidad.9.1 Reexionar y comparar las visiones de mundo que presentan los textos ledos, apreciando similitudes y diferencias en los temas, modos de interpretar y representar la realidad.810.1. Reexin sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se maniestan en las obras literarias, a partir de sus contenidos temticos, estructuras y elementos formales.10.1 Reexionar sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se maniestan en las obras literarias, a partir de sus contenidos temticos, estructuras y elementos formales.1012Escritura:12.2. Produccin individual y colectiva de textos no literarios, en forma manuscrita y digital que expresen, narren, describan, expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos.12.2 Escribir de manera individual y colectiva textos no literarios en forma manuscrita y digital, que expresen, narren, describan, expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos.Texto del estudiante: Disfruto leer. Pginas 20 y 28 Comprendo y hablo. Pgina 31 Mundo de textos. Pginas 40 y 45 Comprendo y escribo. Pgina 47 Para nalizar. Pgina 53Gua didctica del docente: Rbrica para evaluar la Autobiografa. Pgina 2912.3. Desarrollo de varias ideas sobre un tema central en forma analtica y crtica.12.3 Desarrollar por escrito varias ideas sobre un tema central en forma analtica y crtica.12.4. Seleccin y uso exible de recursos expresivos y cohesivos segn contenido, propsito y audiencia.12.4 Seleccionar y usar exiblemente en la escritura recursos expresivos y cohesivos, segn contenido, propsito y audiencia.101214.5. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel: autobiografas.14.5 Escribir autobiografas ajustadas a propsitos y requerimientos del nivel.1115.1. Manejo selectivo, variado, preciso y creativo de nuevas palabras y expresiones de acuerdo con propsito, contenido y audiencia.15.1 Manejar de manera selectiva, variada, precisa y creativa nuevas palabras y expresiones de acuerdo con propsito, contenido y audiencia.111316.2. Utilizacin exible y creativa de recursos lingsticos requeridos por la estructura de los textos para darles coherencia y cohesin.16.2 Utilizar de manera exible y creativa recursos lingsticos de coherencia y cohesin.101317.1. Aplicacin del proceso general de escritura (planicacin, escritura, revisin, reescritura, edicin).17.1 Aplicar el proceso general de escritura (planicacin, escritura, revisin, reescritura, edicin).13 Unidad 1 Ser y existirPropsito de la unidadEje lecturaEsta primera unidad aborda las caractersticas de la literatura contempornea y, con ello, busca acercar a los estudiantes a temas como la soledad, el sentido de la existencia, el horror de la guerra y la incomunicacin humana. En cuanto a los contenidos no literarios, los estudiantes reconocern las caractersticas de la entrevista y se revisarn las secuencias textuales, especialmente la argumentativa. Eje escrituraSe abordar a partir de la redaccin de una autobiografa. La actividad propuesta para este eje promover la correcta ortografa y la adecuada redaccin a partir de la reescritura de los borradores que los estudiantes produzcan.Eje comunicacin oralPara desarrollar este eje, los estudiantes realizarn entrevistas para obtener informacin, acceder a tpicos descono-cidos y practicar la narracin, la descripcin y las explicaciones de manera oral.ActitudesComprender y analizar crticamente diversos textos que abordan problemas del mundo contemporneo como la pobreza, el autoritarismo, la soledad, la incomunicacin, etctera.Conocimientos previos Los conocimientos previos pueden ser conceptuales o procedimentales y refieren al conocimiento de mundo, informacin o habilidad necesaria que el alumno debe poseer para poder acceder a un nuevo conocimiento. Es por esto que la presente unidad requiere que los estudiantes recuerden las caractersticas propias de la cultura del siglo XIX (las revoluciones eco-nmicas y sus efectos en la sociedad, la instalacin de la ciencia como paradigma de la poca y el surgimiento de filosofas absolutistas), para comprender mejor la literatura existencialista propia del siglo XX. Asimismo, es importante recordar el concepto de visin de mundo que presentan las obras literarias. En cuanto a los textos no literarios, se recomienda al do-cente recordar en clases elementos como la relacin dialgica, para abordar la tcnica de la entrevista, y las caractersticas del discurso argumentativo.Errores frecuentes En el transcurso de esta unidad se pueden corregir ciertos errores conceptuales respecto de la relacin de las secuencias textuales y la tipologa textual. Es importante ayudar a los estudiantes a comprender que las primeras pueden presentarse indistintamente en diversos tipos de textos; en este sentido, es relevante explicar que una secuencia descriptiva puede presentarse en un texto argumentativo como fundamento de una opinin. Este fenmeno se puede remediar a travs de la reflexin acerca de los propsitos por los cuales han usado determinada secuencia textual.Orientaciones generales de la unidad 14 Lenguaje y Comunicacin IV medioUnidad 1 Unidad 1Pginas 8 y 9Entrada de unidadObjetivo de la seccin: presentar a los alumnos el tema de la unidad y sus objetivos de aprendizaje. Las actividades estn focalizadas en un texto que tiene como fin motivar a los estudiantes respecto de los conceptos involucrados en la comprensin de la lectura y el contenido de la unidad; las imgenes permiten reforzar estos aspectos. Las imgenes y el texto cumplen la funcin de presentar a los estudiantes los hechos que configuraron al siglo XX. As, tanto los alumnos como el docente, reconocern los conocimientos previos que permitirn acceder a la lectura compren-siva de la literatura de la poca. Las actividades se resolvern en grupo y los resultados del anlisis sern presentados en un plenario con el fin de realizar una correcta sntesis de lo revisado.AE 5.6 LecturaLeer comprensivamente obras que aborden el sentido de la existencia del ser humano.AE 5.7 LecturaLeer comprensivamente obras que aborden el tema de la soledad.AE 5.8 LecturaLeer comprensivamente obras que aborden el tema de la incomunicacin.AE 5.9 LecturaComprender e interpretar las diversas concepciones de mundo manifestadas en los textos ledos.AE 4.4 Comunicacin oralNarrar y describir hechos, procesos y secuencias de acciones. AE 4.5 Comunicacin oralExponer ideas, enfatizando las ms importantes, y dando ejemplos para aclararlas.AE 12.2 EscrituraEscribir de manera individual y colectiva textos no literarios en forma manuscrita y digital, que expresen, narren, describan, expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos.Sugerencias metodolgicas Se debe explicar a los estudiantes que las preguntas y actividades se organizan en una estructura estable en el inicio de unidad. Asimismo, siempre despus del texto de motivacin se presentan preguntas individuales y otras grupales.En esta unidad, el texto de Sartre evidencia la crisis social, poltica, econmica y artstica en que se encontraba el mundo europeo despus de la Segunda Guerra Mundial, especialmente Francia. En este apartado, el autor presenta la conmocin del pueblo francs frente a la guerra, el acoso y la muerte. Para comprender esto se requiere de una profundizacin previa acerca de lo que significa para cualquier nacin el verse involucrada en una guerra mundial. Se puede hacer referencia a la obra de Sartre y su crtica al estado de cosas. A su vez, las imgenes sirven de soporte iconogrfico del temor que implic la Segunda Guerra Mundial: el Tercer Reich y los campos de concentracin y de exterminio distribuidos en Alemania y los pases ocupados por los nazis. Estas permiten entrar en un dilogo acerca de lo que los estudiantes saben del tema, a partir de lo que han estudiado en Historia, visto en pelculas o ledo en obras que relatan dichos acontecimientos, como El diario de Ana Frank.El docente puede profundizar en el texto que se propone en la entrada de esta unidad, accediendo a un blog de crtica a la obra de Sartre:http://la-pasion-inutil.blogspot.com/search?q=%C2%BFQu%C3%A9+es+la+literatura%3FRecomendaciones de usoComparta el comentario sobre el libro de Sartre, Qu es la literatura?, con sus estudiantes y luego pdales que elijan una cita del texto que evidencie la tesis del libro de Sartre: literatura es la subjetividad de una sociedad en constante revolucin.15 Unidad 1 Ser y existirOrientaciones generales de la unidad Pginas 10 y 11Evaluacin diagnsticaObjetivo de la evaluacin diagnstica: informar al docente los conocimientos previos de sus alumnos. Una vez realizada esta evaluacin, recin se puede iniciar el proceso de aprendizaje; por eso es que esta informacin resulta indispensable para la apropiacin de los conocimientos de parte de los estudiantes.La evaluacin inicial de esta unidad se basa en la lectura de un fragmento de la novela de Jenaro Prieto: El socio. Esta actividad permitir saber en qu grado est internalizada en los estudiantes la capacidad de analizar la visin de mundo y las opiniones que un autor vierte en su obra. Otra actividad involucrada en esta evaluacin es la escritura de un texto argumentativo, la que permite conocer el nivel de dominio de aprendizajes tales como la argumentacin, el uso de co-nectores y la seleccin lxica. Finalmente, se propone una actividad de oralidad, para evaluar la capacidad de exponer ideas frente a una audiencia. AE 5.9 LecturaComprender e interpretar las diversas concepciones de mundo manifestadas en los textos ledos.AE 12.2 EscrituraEscribir de manera individual y colectiva textos no literarios en forma manuscrita y digital, que expresen, narren, describan, expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos.AE 4.5 OralidadExponer ideas, enfatizando las ms importantes, y dando ejemplos para aclararlas.Sugerencias metodolgicas Antes de iniciar la evaluacin, explique a los estudiantes en qu consisten los aprendizajes esperados que se evaluarn en la actividad. Responda dudas sobre dichos aprendizajes, para que los estudiantes recuerden aquellos contenidos de 3 medio que ahora retomarn. En la pgina 171 de esta Gua, en el Solucionario, encontrar las respuestas a las actividades de esta seccin.Pginas 12 y 13Estrategia de comprensin lectoraObjetivo de la seccin: la idea de este apartado es que los estudiantes integren una eficiente estrategia para comprender mejor los textos que leen. Esta estrategia se apoya principalmente en resolver el vocabulario ms complejo a partir de las claves contextuales. En las unidades venideras se presentarn diversas actividades para que los alumnos ejerciten la designacin de significados a palabras desconocidas, lo que permitir que practiquen una lectura comprensiva desde la polisemia del lenguaje y, a su vez, enriquezcan su vocabulario.El objetivo de la seccin en esta unidad es que los estudiantes lean extractos de un texto literario y otro no literario para resolver vocabulario contextual. Es fundamental que el docente los oriente en la resolucin de las actividades en el orden en que se propone en el Texto del estudiante, puesto que estas se han dispuesto de manera que los alumnos trabajen el primer texto de manera guiada; luego, que revisen la propuesta metodolgica para aplicar la estrategia y, por ltimo, que resuelvan solos el segundo texto.AE 6.4 LecturaIdentificar los efectos producidos por los textos y los recursos utilizados para esos fines, apoyndose en marcas textuales.AE 15.1 EscrituraManejar de manera selectiva, variada, precisa y creativa nuevas palabras y expresiones de acuerdo con propsito, contenido y audiencia.Sugerencias metodolgicas Para lograr los objetivos de esta seccin, se debe tener en cuenta que el vocabulario contextual requiere de un buen dominio del lxico. Por lo tanto, se recomienda al docente que recuerde a los estudiantes, previo a la realizacin de esta actividad, 16 Lenguaje y Comunicacin IV medioUnidad 1 Unidad 1que el significado se compone de una serie de rasgos de los que se deber reconocer los principales (de ah la importancia de distinguir entre lo relevante y lo secundario respecto del significado de una palabra) para obtener otros vocablos rela-cionados en un contexto determinado. La propuesta es que se trabaje antes con trminos conocidos por los estudiantes para realizar el ejercicio ya propuesto. Actividad complementaria Un aspecto importante en la consecucin de una lectura comprensiva, adems de la localizacin de informacin explcita e implcita en un texto, es el vocabulario contextual. Es fundamental que el docente no se quede tan solo en la identificacin del significado a partir de las claves contextuales, sino que aproveche esta estrategia para aumentar el vocabulario de los estudiantes y permitir que la nueva palabra se integre eficazmente en el acervo lexical. Para esto, se sugiere que, una vez finalizadas las actividades propuestas en las pginas 12 y 13, los alumnos ejerciten la aplicacin del trmino aprendido en otros contextos. Con este fin, todos los alumnos construyen oraciones en las que se presenten los adjetivos banal y primeriza. Se propone ir de estudiante en estudiante, en el orden en que estn sentados, para asegurarse de que todos realicen el ejercicio.Informacin complementariaComo una forma de aportar en el desarrollo lingstico de los alumnos, se recomienda al docente revisar el artculo Juegos para trabajar gramtica y vocabulario en la clase ELE, cuya versin en PDF se puede descargar del sitio http://marcoele.com/descargas/enbrape/guastalegnanne_juegos.pdfDicho documento revisa la prctica de aplicar juegos lingsticos para abordar ldicamente la gramtica, el vocabulario, las funciones comunicativas, el contenido sociocultural o la fontica. Adems, incluye un listado de 30 juegos, en los que se especifica el tipo de actividad, las destrezas involucradas, el objetivo lingstico del juego, el tiempo, los materiales nece-sarios y el procedimiento del mismo.Recomendaciones de usoUtilice los juegos al inicio de una clase a la semana, para motivar la incorporacin de nuevo lxico y su posterior uso en las actividades de escritura u oralidad de cada clase.Pginas 14 a 29Disfruto leer Objetivo de la seccin: permitir a los estudiantes disfrutar de la lectura de diversas obras literarias y reflexionar acerca de los temas que ellas abordan, a partir de estrategias para aplicar antes, durante y despus de la lectura. La ampliacin de conocimientos est mediatizada por la presentacin de imgenes y actividades que permitirn a los alumnos profundizar en las caractersticas del contexto de produccin de las obras que se leern y en los tpicos que lo constituyen. Los estu-diantes relacionarn, de la misma manera, los textos literarios con otras disciplinas culturales como el arte pictrico y la historia, lo que les permitir acceder a los asuntos propios de una poca desde diversas manifestaciones que los plantean y reescriben. Esta seccin es uno de los ejes centrales de cada unidad. Junto con las obras, ofrece una ruta de lectura que permite a los estudiantes desarrollar su comprensin a partir de actividades de aproximacin al texto de diferente complejidad y apropiarse del vocabulario desconocido o de uso poco frecuente presente en las obras (cpsulas situadas en los mrgenes del contenido central de cada pgina).El objetivo de la seccin en esta unidad es presentar la temtica contempornea a partir de fragmentos de dos textos representativos: Bartleby, el escribiente de Herman Melville (pgina 15) y El tnel de Ernesto Sbato (pgina 24). La primera est introducida por la pintura El grito de Edvard Munch (1893), y la actividad tiene una finalidad motivacional que permite abordar la angustia que produce en el ser contemporneo la crisis ideolgica que se inicia hacia fines del siglo XIX. Su instalacin en el siglo XX, como temtica recurrente en todas las expresiones culturales de la poca, es lo que aborda la lectura y las actividades de revisin del contexto histrico propuestas en las pginas del Texto del estudiante. La segunda lectura es precedida por un fragmento que hace una revisin del contexto histrico del siglo XX y permite conocer los elementos de la cultura en la que se insertan ambas obras. 17 Unidad 1 Ser y existirOrientaciones generales de la unidad AE 5.5 LecturaVincular las obras ledas con diversas manifestaciones artsticas.AE 5.6 LecturaLeer comprensivamente obras que aborden el sentido de la existencia del ser humano.AE 2.3 Comunicacin oralComparar los argumentos propios y ajenos con informaciones obtenidas de distintas fuentes para evaluar su validez.AE 12.4 EscrituraSeleccionar y usar flexiblemente en la escritura recursos expresivos y cohesivos segn contenido, propsito y audiencia.Sugerencias metodolgicas Resultar de gran ayuda para los estudiantes el anlisis que el docente realice de la obra El grito de Munch, paralelamente con la presentacin de las caractersticas del siglo XX. Revisar en conjunto la composicin y sus smbolos es una forma atractiva de presentar el momento cultural en estudio. Elementos tales como la figura en primer plano (que simboliza a un hombre moderno en un momento de profunda angustia y desesperacin existencial), los colores clidos del fondo, la luz semioscura, el cielo arremolinado, el grito desesperado. Es vital explicar a los alumnos que El grito est considerada como una de las ms importantes obras del movimiento expresionista, constituyendo una imagen de cono cultural, como lo fue La Gioconda de Leonardo da Vinci para el Renacimiento.El siguiente link aporta datos de la obra El grito: http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/obras/102.htmEstrategia de lectura antes - durante - despus 1.Antes de la lecturaSe recomienda al docente organizar al curso en grupos de trabajo y guiar la lectura de la introduccin presentada en la pgina 14. Una vez finalizada esta, se propone que realice la actividad de refuerzo de las pginas 32 y 33 del Material fotocopiable de esta Gua. Las conclusiones de esta actividad se pueden retomar ms adelante, cuando se aborde la informacin del contexto histrico y la lectura propuesta en la pgina 24 de la subseccin Aplica lo aprendido.Es importante que se invite a los alumnos a realizar las dos actividades propuestas en Prepara la lectura y Antes de leer, con el fin de permitir mayor comprensin de los textos.2.Durante la lecturaEs importante explicar a los estudiantes que formular preguntas durante la lectura les permite, por una parte, tomar con-ciencia de estrategias como la revisin de la propia comprensin mientras leen y, por otra, tomar decisiones adecuadas ante los errores que se hayan descubierto. Estos se pueden evitar, volviendo a leer lo que no se ha comprendido, anotar en sus cuadernos las dudas o asociaciones mentales que surgen, inferir el significado de palabras que desconocen y buscarlas en el diccionario si el procedimiento anterior no es posible. 3.Despus de la lecturaEn las pginas 20 y 28 se presentan actividades individuales y grupales dirigidas a que los estudiantes puedan:a.elaborar la informacin recogida de los textos ledos, recapitularla, integrarla, sintetizarla y ampliarla;b.relacionar el contenido de las lecturas con las imgenes presentadas como una forma de ampliar la informacin.Fundamental es que el docente permita que los alumnos trabajen solos, pero deber prestar atencin a las dificultades que estos vayan teniendo tanto en el trabajo individual como en el grupal. De esta manera, se pueden resolver problemas antes de que estos impliquen un error conceptual o procedimental del aprendizaje que estn adquiriendo.Informacin complementaria Como una forma de permitir a los estudiantes una mejor comprensin del contexto histrico y cultural en que se produce la literatura contempornea, se deben repasar los conceptos que contiene el pensamiento existencialista. Revisar esta corriente filosfica les permitir entender los planteamientos literarios llenos de angustia, horror y duelo, insertos en el cuestionamiento de la condicin humana, la libertad y el fin de la existencia. 18 Lenguaje y Comunicacin IV medioUnidad 1El siguiente esquema, que explica el paradigma contemporneo existencialista y su manifestacin en la literatura, puede ser copiado en la pizarra como una forma de sintetizar los temas y tratamientos en las obras de la poca. Adems, permite guiar una reflexin en torno a cmo los conflictos se traducen en una tcnica de creacin artstica.EL EXISTENCIALISMO Y LA LITERATURA CONTEMPORNEACarencia de sentidoIlogicidad del mundo=Tema y movimiento literarios:Lo absurdoVanguardiasMundo fragmentado=Tcnica narrativa:Multiplicidad de vocesSoliloquioCorriente de la concienciaMonlogoEnumeracin caticaTemas:La bsqueda de la identidadVaco existencialNostalgiaIncomunicacinSubjetividad del tiempo= Tcnicas:Analepsis (ash back y racconto)ProlepsisRealidad inabarcable Sentimiento de soledad y nihilismoPrdida del sentido unvocoUno de los postulados fundamentales del existencialismo lo plantea Sartre: la existencia precede a la esencia; esto quiere decir que no hay una naturaleza humana que determine a los individuos, sino que son sus actos los que determinan quines son y son estos mismos actos los que le dan significado a la vida. El docente puede profundizar en este tema, revisando un texto que analiza la historia del siglo XX desde sus paradigmas filosficos:Historia del siglo XX (1914-1991), Eric Hobsbawmhttp://www.fhuc.unl.edu.ar/olimphistoria/paginas/manual_2009/docentes/modulo2/texto1.pdfActividad complementaria Motivacin a la seccin: para iniciar el trabajo de lectura y anlisis se le propone esta actividad de involucramiento con el espritu contemporneo. Para ello, organice a los alumnos en 6 grupos para que discutan en torno a situaciones personales similares a las recogidas en el trabajo de esta unidad (mientras menos integrantes tenga el grupo, mayores posibilidades de que los estudiantes trabajen tranquilamente y en confianza). La motivacin a esta actividad est dada por la profundizacin que el docente haga de la obra El grito de Munch (que se encuentra en la anterior seccin de Informacin complementaria). Las instrucciones y la rbrica de evaluacin para esta actividad se encuentran en las pginas 30 y 31 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable. Motivacin a las lecturas propuestas en la seccin: en ambos textos (Bartleby, el escribiente y El tnel) se requiere de una aproximacin certera a las causas de la crisis del siglo XX y cmo estas se manifestaron, especialmente en la literatura. Para lograr esto, se propone una actividad de investigacin y reflexin en torno al perodo. El docente debe organizar al curso en 4 grupos para recoger informacin respecto de cuatro reas relevantes de una cultura: el pensamiento filosfico, las manifestaciones culturales, el estado de la economa y la organizacin civil. Las instrucciones y rbrica de evaluacin para esto se encuentran en las pginas 32 y 33 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable. Es importante que el docente lea y explique la rbrica que se aplicar en esta actividad, pues la claridad que los estudiantes tengan respecto de cmo y por qu sern evaluados permitir que logren un buen desempeo en las tareas que emprendan.19 Unidad 1 Ser y existirOrientaciones generales de la unidad Pginas 30 y 31Comprendo y habloObjetivo de la seccin: abordar los mbitos terico y prctico de la comunicacin oral. Lo primero se considera a partir de la revisin de asuntos como los elementos que intervienen en este tipo de proceso comunicativo, las caractersticas de claridad, brevedad, simetra/asimetra relacional y sus formas concretas de manifestacin social. El objetivo de la seccin en esta unidad es conocer uno de los gneros periodsticos que toma forma dialgica: la entrevista. La finalidad prctica es que los estudiantes asuman el rol de entrevistador para obtener informacin y el de entrevistado para narrar y describir hechos, dar ejemplos y explicaciones a un interlocutor. AE 4.4 Comunicacin oralNarrar y describir hechos, procesos y secuencias de acciones. AE 4.5 Comunicacin oralExponer ideas, enfatizando las ms importantes, y dando ejemplos para aclararlas.AE 17.1 EscrituraAplicar el proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin).En la pgina 28 de esta Gua, en el Material fotocopiable, encontrar la rbrica para evaluar la actividad.Sugerencias metodolgicas El aprendizaje de la comunicacin oral es vital, sobre todo cuando este permite desarrollar la habilidad de comunicarse en distintos contextos y, por consiguiente, adecuarse a los diferentes registros de habla. La capacidad de reconocer y poder desenvolverse adecuadamente en cada situacin comunicativa, ya sea formal o informal,permitir relacionarse y desa-rrollarse en la sociedad actual.El alumno est expuesto mayoritariamente a situaciones espontneas de dilogo oral, por lo que es fundamental que ejercite contextos formales de comunicacin. Por ello es importante que el docente establezca el aula como un espacio formal en el que los estudiantes puedan practicar experi