Crisis De La Educacin En Colombia

Durante las ltimas dcadas la sociedad ha sufrido vertiginosos y acelerados

cambios producto de fenmenos como la globalizacin y el desarrollo de nuevas

tecnologas, que han transformado radicalmente las dinmicas sociales as como

a los individuos. Los nios, nias y jvenes que hoy son nuestros hijos y alumnos

son producto de una cultura digital, lo cual hace de ellos sujetos muy distintos a

como ramos nosotros hace quince o veinte aos. Sus procesos y medios de

aprendizaje no se limitan a la escuela o al libro sino que en ellos intervienen otros

medios como el internet y la televisin; de igual manera sus imaginarios y modos

de ver el mundo, as como sus formas de comunicarse son diferentes.

En este panorama la escuela se ha quedado rezagada, formando estudiantes del

siglo XXI con prcticas pedaggicas arcaicas y docentes productos de una

cultura oral, que generalmente ensean mediante un modelo de educacin que se

fundamenta en la instruccin y transmisin de saberes especficos sin tener en

cuenta los contextos y dinmicas en los que sus estudiantes se desenvuelven y

basados en una relacin autoritario y vertical en el que el alumno tiene poca

participacin en la produccin de conocimientos y en la toma de decisiones.

Situaciones como esta han generado una brecha entre maestros y alumnos y un

desencuentro en los procesos educativos. Es as como la crisis de la educacin en

nuestro pas se fundamenta principalmente en la incapacidad de las instituciones

educativas para responder al reto que representa educar a las nuevas

generaciones.

Como respuesta a esta disyuntiva ha existido desde las polticas gubernamentales

algunas propuestas para mejorar los procesos educativos y adecuarlos a las

necesidades y retos de la sociedad actual; desde los discursos de las instituciones

educativas se hablan de aspectos como la formacin integral, La implementacin

de pedagogas activas, competencias y transversalidad; pero desafortunadamente

son propuestas que se han quedado en el papel y en muy pocas ocasiones se ha

logrado una apropiacin que se materialice en la prctica pedaggica, pues no se

han realizado transformaciones sustanciales que permitan stos cambios en los

modelos y dinmicas educativas.

Si ahondamos en este aspecto, una de las propuestas del ministerio de educacin

es la formacin en competencias, entendiendo el concepto competencia como el

saber hacer en un contexto determinado; en otras palabras como la aplicacin de

los conocimientos adquiridos en la elaboracin de propuestas que permitan dar

solucin a los diversos problemas que pueden presentarse en la vida real, pero

Cmo aplicar dichos conocimientos en la vida diaria si lo visto en la escuela poco

tiene que ver con realidad que viven los estudiantes? Similar situacin ocurre con

la formacin integral, pues realmente en la escuela ms que formar se ensea o

se instruye, se imparten conocimientos aislados a los cuales los estudiante le ven

poca aplicabilidad por lo cual su inters por aprenderlos es mnimo. Difcilmente

llegaremos a formar de manera integral si no se le brinda al estudiante la

oportunidad de participar ms activamente en su proceso de formacin y si no hay

una relacin real y dinmica entre la escuela y la sociedad.

Por otro lado desde la formacin de docentes en las universidades no se ha hecho

nfasis en la importancia de la pedagoga en la educacin de las nuevas

generaciones y se ha centrado en la adquisicin de saberes concretos. Esta

situacin de subvaloracin de la pedagoga en la accin docente, podemos

evidenciarla en la facultad que se les ha dado a profesionales en diferentes

campos para ejercer como maestros. Sin embargo, en muchas ocasiones visto

desde la practica en el aula de clase su ejercicio como educadores no difiere

sustancialmente de la un docente que ha estudiado para serlo. En esto se refleja

una ineficacia de las universidades y normales superiores para formar maestros

de calidad que apliquen mtodos pedaggicos realmente pertinentes.

Cambiar la situacin de la educacin actual en nuestro pas implica no solo un

compromiso por parte de los docentes y estudiantes, sino tambin un cambio en

las prcticas pedaggicas, modelos de evaluacin y currculo, que deben

adecuarse y responder al contexto de cada institucin educativa y a las

necesidades e intereses de los individuos que las integran. En cuanto a las

practicas pedaggicas es necesario expandir su campo de accin a otros espacios

en los que se produce el conocimiento y no limitarla a la escuela. Pues sabemos

que en la actualidad no es el nico escenario de aprendizaje. La familia, los

medios de comunicacin entre otros tambin son espacios en los que se

socializan, producen y construyen saberes. Actualmente es una realidad que los

nios pasan ms horas en la televisin que en el aula de clase y el internet se ha

convertido en una manera de conocer otras culturas y reducir las distancias,

medios como estos ms que ser satanizados por la escuela deben convertirse en

aliados que desde una postura pedaggica contribuyan con la accin educativa.

Indudablemente para optimizar la educacin en nuestro pas es esencial

fundamentarla en prcticas activas basadas en procesos de investigacin continua

que partan del contexto institucional, del trabajo colaborativo y de los intereses de

los estudiantes, desde los cuales realmente se propicie su formacin en

competencias y les proporciones las herramientas y habilidades para aplicar sus

conocimientos en las solucin de los conflictos.

Otro aspecto importante es una re-conceptualizacin del currculo, como un

proceso investigativo, organizado a partir de problemas pertinentes a las

realidades de los estudiantes que generen en ellos aprendizajes significativos. A

partir del currculo se debe fomentar la interdisciplinariedad y la transversalidad en

las reas del saber cmo procesos que de la mano de la investigacin propicien la

produccin de saberes. Se debe superar la nocin instrumentalista, de la

evaluacin, la cual se ha limitado a una simple valoracin numrica de los logros

alcanzados por los estudiantes. Es pertinente concebirla como un proceso que

lleva al mejoramiento, de carcter contino y con la participacin tanto de

maestros como estudiantes.

Para lograr a una verdadera aplicacin de las nuevas propuestas pedaggicas, es

oportuno tener en cuenta la preparacin de los docentes en la aplicacin de estas

prcticas innovadoras, pues no hay un conocimiento y una apropiacin de ellos, se

pueden conocer conceptos de pedagoga innovadoras, de transversalidad o

competencias y generalmente estn incluidos en los PEI institucionales, pero no

hay una claridad de cmo llevarlos a la prctica. Desafortunadamente los

docentes no han sido formados en el desarrollo de procesos investigativos y

desde los lineamientos gubernamentales no ha existido un inters por capacitarlos

de manera eficiente.

Igualmente hay algunos aspectos que provienen desde las directrices nacionales

que deben ser replanteadas o reformadas para garantizar la calidad de la

educacin Colombiana, pues amparados en la necesidad de ampliar la cobertura

educativa se han llegado a implementar estrategias que afectan la calidad de la

educacin. Sistemas como asignacin de un docente para orientar varios grados

dentro de una misma aula de clase, o la exclusin del grado preescolar en las

escuelas pblicas rurales son acciones que van en detrimento de la calidad de la

educacin.

En conclusin los retos de la educacin en nuestro pas son grandes, pero

afortunadamente ya se han planteado propuestas y se han desarrollado proyectos

de pedagogas innovadoras con resultados exitosos, partiendo de procesos

interdisciplinarios y colaborativos desarrollados desde la investigacin. Fomentar y

multiplicar estas nuevas prcticas se vislumbra como una posibilidad para el

desarrollo de la educacin en nuestro pas y por ende al progreso de la sociedad

Colombiana.