educación ambiental en colombia

Ministerio de Educación Nacional República de Colombia

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL República de Colombia


FORO INTERNACIONAL: EDUCACIÓN CIENTÍFICA, INNOVACIÓN

PEDAGOGICA Y DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS:

Quito – Ecuador Mayo de 2009


Educación Ambiental en Colombia

Una experiencia para la resignificación del conocimiento y la transformación de la

realidad educativa del país.

Maritza Torres CarrascoCoordinadora Nacional del

Programa de Educación Ambiental


CONCEPTUALIZACIÓN - ANTECEDENTES

Atomización de Visiones, concepciones

y acciones.(Actores y escenarios)

¿Concepto de Ambiente?

¿Pedagogía? ¿Didáctica?

¿Concepto de Educación Ambiental?

¿Investigación?¿Intervención?

Reflexiones Críticas


CONTEXTUALIZACIÓN - ANTECEDENTES

Atomización de Visiones, concepciones

y acciones.(Actores y escenarios)

¿Situación Ambiental?

¿Diagnósticos

Ambientales: Locales

y Regionales?

¿ situaciones pedagógico-didácticas?(Problema Ambiental)

¿Problema Ambiental?

¿Qué se produce como conocimiento y para qué? (gestión del conocimiento)

Reflexiones Críticas


AMBIENTE

EDUCACIÓN AMBIENTAL

PROYECCIÓN COMUNITARIA

SOSTENIBILIDAD

INTERACCIÓN

INTERACCIÓN

INTERACCIÓN

INTERACCIÓN

Social Natural

Cultural

Dimensionesdel Desarrollo

Humano

Actores

Intereses

Vigencia Permanencia

S N C

Escenariosdel

Desarrollo

INVESTIGACIÓN

MARCO CONCEPTUAL DE REFERENCIA

INTERVENCIÓN

C–T-S

Ministerio de Educación Nacional República de ColombiaMARCO ESTRATÉGICO

1. Fortalecimiento de los Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación Ambiental

2. Inclusión de la Dimensión Ambiental en la Educación Formal

3. Inclusión de la dimensión ambiental en la educación no formal

4. Formación de educadores y dinamizadores ambientales

5. Diseño, implementación, apoyo y promoción de planes y acciones de comunicación y divulgación

6. Fortalecimiento del Sistema Nacional Ambiental, en materia de Educación Ambiental.

7. Promoción de la Etnoeducación en la Educación Ambiental e impulso a proyectos ambientales con perspectiva de género y participación ciudadana.

8. Promoción y fortalecimiento del servicio militar ambiental

9. Acompañamiento a los procesos de la Educación Ambiental para la prevención y gestión del riesgo, que promueva el SNAPD.


“Son proyectos que incorporan la problemática ambiental local al quehacer de las instituciones educativas, teniendo en cuenta su dinámica natural y socio-cultural de contexto. Dicha incorporación tiene el carácter transversal e interdisciplinario propio de las necesidades de la comprensión de la Visión Sistémica del ambiente y de la formación integral, requerida para la transformación de realidades locales, regionales y/o nacionales”

Formación para: “Ser - saber y saber hacer” en el marco de una ética adecuada al manejo sostenible del ambiente. (Comportamientos, valores y

actitudes)

ESTRATEGIA DE INCORPORACIÓN DE LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN LA DINÁMICA DE LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS

PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES - PRAE


REFLEXIONES CRÍTICAS DESDE LA POLÍTICA NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

DESDE LOS PRAE SIGNIFICATIVOS

Ambiente – Visión Sistémica Educación A. – Formación Integral

Pedagogía Didáctica

Conocimiento significativo Movilización

Contexto Ambiental

EmpoderamientoActores y escenariosParticipación - Apropiación


HACIA UNA ESTRUCTURA METODOLÓGICA

EJES TEMÁTICOY

PROBLÉMICO

EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PROBLEMA DE CONTEXTO

EJE PEDAGÓGICO

EJE DIDÁCTICO

BIODIVERSIDAD

Una dinámica - unos mecanismos


EJE PEDAGÓGICO: (¿Quién aprende, cómo aprende y para qué aprende?)

SUJETO Conocimientos previos

Formas de aproximarse al conocimiento

Proceso de construcción

del conocimiento

REALIDAD CONTEXTO

HACIA UNA CONCEPCIÓN METODOLÓGICA

CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO

Representaciones


ELEMENTOS PEDAGÓGICO - DIDÁCTICOS

Sujetos

Representaciones(concepciones)

Dinámica Individual y colectiva

Historia(Interacción)

RealidadReal PEDAGOGÍA

CONOCIMIENTO


EJE DIDÁCTICO: (¿Qué se aprende, cómo se aprende y para qué se aprende?)

Bases epistemológicas

Asociación conceptual

Jerarquía de los conceptos en la construcción del conocimiento.

Obstáculos epistemológicos en la construcción conceptual.

Proceso de construcción

del conocimiento

CONTENIDOS

REALIDAD CONTEXTO

CONCEPTOS

CONCEPCIÓN METODOLÓGICA



Realidad (Real)

Conceptos

Aplicación a la interpretación

Sistema del cual hacen parte

Origen

DIDÁCTICA

CONOCIMIENTO

ELEMENTOS PEDAGÓGICO - DIDÁCTICOS


EJES: TEMÁTICO Y PROBLÉMICOConocimiento específico alrededor del cual se construye el

proceso educativo. Biodiversidad un concepto en construcción (Dinámicas naturales

y socio - culturales.)

• Contexto: Situación y Problemática Ambiental en los que están inmersos la Biodiversidad

• Conocimiento sobre la Problemática de la Biodiversidad (Científico, tradicional, cotidiano)

• Manejo de la Biodiversidad y proyecciones a la sostenibilidad ambiental.

• Educación Ambiental para el manejo de la Biodiversidad. Un reto de transformación cultural.

Cada uno de los anteriores se desarrollará teniendo en cuenta: Contexto Nacional, Contexto Regional e Incorporación de la temática en los currículos tanto de los PRAEs como en los propósitos educativos de los Proyectos Comunitarios.

HACIA UNA CONCEPCIÓN METODOLÓGICA



SujetoHistoria

representación

SIGNIFICACIÓNrealidad

¿QUÉ INCORPORAR EN UN PROCESO FORMATIVO?

Situación y problemaespecífico

¿A quién? ¿Qué?

Conceptos (Desde su

integralidad y complejidad)

ESTRATEGIAS Intervención e investigación

A través de qué?

Reflexión crítica

permanente

Movilización - Transformación


RETOS PARA LOS PROCESOS FORMATIVOS

• La lectura de contexto• La movilización conceptual• La interpretación de realidades

ambientales • El fortalecimiento de la participación • La apropiación y transformación de

realidades ambientales • La toma de decisiones

Diálogo de Saberes – Gestión y proyección del Conocimiento


y… ¿Quién es él? …


LA IDEA DE INTERRELACIÓN Y EL USO COMO ELEMENTO ARTICULADOR

guache

Estructura social

Quién es?

Relaciones con otros

Función ecológica

N S C

RECURSO

RECURSO

HOMBRE

Alimento

Medicina

ArtesaniasCACERÍA

Rol masculino

(dominación naturaleza)

Organización

Tecnología

ImaginariosSímbolos colectivos

PRACTICAS

PRACTICAS

T

E

E

E

T

T


“Lo que cuenta en verdad, en la protección de los cóndores y de sus congéneres, no es tanto que nosotros tengamos necesidad de cóndores, es que nosotros tenemos necesidad de desarrollar cualidades humanas que son necesarias para salvarlos, pues son estas mismas cualidades, las que nos hacen falta para salvarnos a nosotros mismos”


INVESTIGACIÓN CRÍTICA Esto en razón a la pertinencia que para el efecto plantea desde su fundamentación conceptual desde la cual “El saber se construye socialmente y está en función del contexto histórico, social y ético, en el cual se elabora”; a la vez que “es coadministrada por los diferentes actores de la problemática y se preocupa por el empoderamiento de los mismos”, lo cual por supuesto sirve de escenario al trabajo de reflexión crítica, para la interpretación de problemáticas ambientales y para la profundización en el conocimiento contextual particular, aspectos éstos que contribuyen en los procesos de apropiación de las realidades ambientales.

DESDE LAS INTENCIONALIDADES DE TRANSFORMACIÓN DE LA E.A.¿Qué Enfoque Investigativo?


Para las intencionalidades investigativas de la Educación Ambiental se resaltan como instrumentos importantes de este enfoque: a) la posibilidad de codificación y decodificación permanente y por supuesto de análisis y síntesis, en la lectura de contextos, en la construcción de explicaciones y en los procesos de comprensión de los problemas ambientales particulares, sin perder de vista la situación global de los mismos y b) el desarrollo de una visión integradora y de proyección a la resolución de problemas.

PARTICIPATIVA COLABORATIVA

DESDE LAS INTENCIONALIDADES DE TRANSFORMACIÓN DE LA E.A. ¿Qué instrumentos para el enfoque metodológico?


Acciones directas (sobre situaciones ambientales particulares): buscan el desarrollo de una propuesta formativa, que desde sus planteamientos pedagógico-didácticos, redunden en beneficio del conocimiento significativo y de la apropiación de realidades, para un manejo del ambiente, conciente y responsable, en el marco de la sostenibilidad.

CONCEPCIÓN DE INTERVENCIÓN EN LA POLÍTICA

Competencias, responsabilidades, necesidades, aspiraciones e intereses individuales y colectivos, que generalmente están asociados a sus ideas

sobre el desarrollo.


Las acciones de intervención, llevan implícita una lectura crítica de contexto para: a) el reconocimiento de los sistemas naturales y socioculturales en los que se dinamiza la problemática, y b) la construcción de referentes asociados a las formas de relación de los actores, y a los escenarios desde los cuales es factible actuar en la búsqueda de soluciones pertinentes.

En la intervención, los conceptos de participación y gestión son el eje central de los propósitos educativos, y ubican como horizonte la formación para la ciudadanía (responsabilidad para la toma de decisiones) y como reto importante el fortalecimiento de la proyección comunitaria y de la sostenibilidad ambiental.

CONCEPCIÓN DE INTERVENCIÓN EN LA POLÍTICA

MOVILIZACIÓN TRANSFORMACIÓN

educación ambiental en colombia

Travel