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S1 U1 La industrialización y sus repercusiones en el mundo contemporáneo

Datos generales

U1S1

1

Nombre del profesor: Plantel:

Asignatura: Historia Universal III Clave: 1403 Plan de estudios: 1996

Unidad 1: La industrialización y sus repercusiones en el mundo contemporáneo

Horas de la Unidad: 22 hrs. Semanas: 7 semanas

Secuencia 1: Del capitalismo industrial al Imperialismo (1750-1914)

Horas de la secuencia instruccional: 5.5 hrs.

Número de semanas de la secuencia instruccional: 1.75 semanas


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Datos del programa de estudios

Objetivo general del curso:El alumno adquirirá los conocimientos para la comprensión de la historia mundial contemporánea, la caracterización de los problemas de su entorno y la busqueda de posibles soluciones, a traves de la aplicación de herramientas básicas de la

Objetivos específicos de la secuencia: Analizará las repercusiones que han tenido las

revoluciones industriales y la industrialización en los distintos aspectos de la vida, destacando sus beneficios, problemas, retos y posibles soluciones, para asumir

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historiografia y de otras disciplinas, tales como la busqueda de información con rigor academico (mediante el manejo de acervos en formatos convencionales y digitales), la comprensión de textos históricos (en distintos idiomas), la escritura reflexiva, el análisis critico, la capacidad de sintesis y la investigación sistematizada y documentada.

acciones criticas o comprometidas que en la vida cotidiana contribuyan al mejoramiento de su entorno.

Contenidos conceptuales:

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1.1 Tránsito de la producción artesanal y manufacturera a la producción industrial.1.2 Devenir de la industrialización: causas de su origen y caracteristicas:

a) Revolución industrial e industrialización.b) Segunda revolución industrial.

1.3 Beneficios, problemas y retos vinculados con la industrialización.

Contenidos procedimentales:

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1.4 Aplicación de estrategias comparativas para distinguir las caracteristicas y cambios de las formas de producción artesanal, manufacturera e industrial.

1.5 Aplicación de categorias temporales y espaciales para comprender las distintas fases de la industrialización y sus caracteristicas.

1.6 Confrontación de distintos tipos de fuentes para identificar las relaciones causales entre los procesos de industrialización y el uso de energias, la producción en serie, los avances tecnológicos, el desarrollo del capital industrial y financiero, las politicas económicas predominantes (liberalismo, keynesianismo y neoliberalismo), la lucha por la hegemonia y la relación entre las

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potencias y las zonas dependientes.1.7 Busqueda, identificación, uso y procesamiento de fuentes primarias y secundarias, convencionales y digitales, para extraer

información significativa acerca de las repercusiones que tuvo la industrialización en las formas de organización del trabajo (producción fabril), los sectores productivos de punta, la explotación de recursos, la desigualdad en la distribución de la riqueza, la migración por motivos económicos y la transculturación.

1.9 Maneja conceptos vinculados con el proceso de industrialización: liberalismo, imperialismo, sociedad de consumo, globalización, neoliberalismo, hegemonia, taylorismo, fordismo, toyotismo, capitalismo industrial, capitalismo financiero,

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capitalismo monopólico, crisis económica. Contenidos actitudinales1.10 Rigor critico y probidad academica para la adecuada selección y manejo de fuentes.1.11 Sensibilización y postura critica ante la problemática derivada de la industrialización.

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Dosificación

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Páginas

Fase de aprendizaje de la

secuencia instruccional

TemaInstrumentos de evaluación

Estrategias de enseñanza

Sugerencias didácticas

Presentar el objetivo general del curso y los especificos de la

Lea en voz alta y comparta con el grupo para generar

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secuencia, asi como los contenidos que se revisaran en la misma.

expectativas entre las personas.

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Lluvia de ideas Pida a los alumnos que mencionen en voz alta

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ideas asociadas al concepto: “capitalismo salvaje”.

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12 Inducir y activar el conocimiento

Del capitalismo industrial al

Lectura grupal de la introducción.

Haga la lectura grupal de la introducción para

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Fase de inducción del conocimiento,

Imperialismo (1750-1914)

que los estudiantes contextualicen sus ideas con respecto de

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con la intención de activar las estructuras

las tranformaciones económicas derivadas del desarrollo del

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cognitivas de aprendizaje.

capitalismo y sus efectos en nuestros dias.

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12-13 Situación de inicio

Actividad individual Solicite que de forma individual se lea el

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articulo: “Los efectos de la robótica en el empleo y la desigualdad” y,

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posteriormente, se respondan las preguntas de la

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situación de inicio, con el fin de que cada estudiante pueda

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recordar e identificar saberes previos sobre el tema a trabajar. Este

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apartado funge como evaluación diagnóstica.

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14-18 Construir y aplicar el conocimiento

La Revolución Industrial

Inglaterra: cuna

Actividad generadora de información

Recupere y analice el contenido del ejercicio de lluvia de ideas sobre

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Fase del desarrollo de los contenidos

de la Revolución Industrial

Mecanización y

el “capitalismo salvaje” y las explicaciones ofrecidas sobre las

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conceptuales, procedimentales y actitudinales del

sistema fabril El ácero y el

carbón

relaciones entre Capitalismo, Revolución Industrial e

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programa de estudio con una serie de sugerencias para

Imperialismo evidenciando similitudes y

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realizar las actividades de aprendizaje en el

contrastes.

A partir de lo anterior,

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apartado práctico “En acción”.

le sugerimos guiar una breve discusión utilizando la

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información previa expuesta por el grupo y exponiendo la

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importancia de la información nueva por aprender, guiándose

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con preguntas como:

¿Que es el

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capitalismo? ¿Que entienden

por Revolución

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Industrial? El capitalismo,

¿cómo se

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relaciona con el Imperialismo?

¿Cuáles son los

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efectos sociales más evidentes del

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Imperialismo?

Retome las ideas más

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importantes que compartió el grupo tanto en la lluvia de

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ideas como con las explicaciones de los conceptos abordados

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en la página 13. Posteriormente, invitelos a identificar

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conceptos clave en sus ejercicios y analizar cómo se relacionan, asi

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como a reflexionar sobre la información establecida.

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Le sugerimos que conforme se revise el

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contenido, se resuelvan en el apratado “En acción”:

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Ejercicio 1, pág. 25 y la Actividad 1, pág. 25de esta secuencia

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instruccional, con el fin de que se trabajen de forma integral con los

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contenidos conceptuales, procedimentales y

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actitudinales y estos adquieran significancia en los estudiantes.

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18-19 El liberalismo Actividad individual y Pida a los alumnos que

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económico grupal observen y analicen la figura 1.6 de la página 19 e identifiquen las

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bases del capitalismo.A continuación solicite que realicen una

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investigación en algun soporte electrónico sobre la definición de

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una Ley Natural.

Con la información

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ofrecida en la secuencia y la obtenida guie un espacio de discusión

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informal con el grupo a partir de las siguientes preguntas guia:

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¿Por que creen que Adam Smith

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consideraba la oferta y la demanda (bienes y servicios)

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como “leyes naturales”?

¿Que opinan sobre

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las bases del capitalismo y sobre que la demanda y la

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oferta están asociadas a la “descompensación”

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? ¿Por que otros

autores como David

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Ricardo y Thomas Malthus hablaban de “la naturaleza de

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las relaciones económicas y sus leyes”?

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Es importante dirigir las reflexiones más

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hacia la diversificación de las preguntas que hacia la obtención de

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las respuestas. La idea central es reflexionar sobre las bases del

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capitalismo y sus contradicciones internas.

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Para finalizar reflexione con el alumnado el contenido del apartado

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“reflexionemos” sobre las afirmaciones de Malthus sobre el

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desequilibrio como genesis de la guerra, el hambre y la miseria.

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20-23 La segunda Revolución Industrial y el

Actividad grupal Antes de empezar el desarrollo de los temas

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fortalecimienbto del capitalismo

Nuevas

puede realizar algunas preguntas detonadoras que ayuden a situar en

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industrias Electricidad y

petróleo

nuestra vida cotidiana la trascendencia de los cambios en las

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Nuevas formas de organización de la producción

estructuras sociales y en el orden politico global contemporáneo,

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El capitalismo industrial y financiero

por ejemplo:

¿Que papel juega

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Expansión del fenómeno industrial

el desarrollo y práctica cientifica en la

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Segunda Revolución Industrial?, ¿cuál

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es su papel en la actualidad?

¿Que

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oportunidades propició el desarrollo de

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nuevas industrias para las sociedades

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de la epoca? ¿Las

modificaciones

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en la organización de la producción,

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representaban una mejora en la calidad de vida

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para las personas de esa epoca?

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¿Quienes se beneficiaron de la fusión entre el

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capital industrial y el financiero?, ¿el Estado es uno

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de ellos?

Es importante situar los

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temas en una constante lucha por la mejora en la calidad de vida para

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no hacer una aplologia del Imperialismo, pues actualmente algunos de

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los debates que se creian superados, como la producción intensiva

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de bienes y servicios, nos han llevado a una crisis de carácter

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planetario.

Le sugerimos que

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conforme se revise el contenido, se resuelvan:la Actividad 2, pág. 26;

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Actividad 3, pp. 26-27, Ejercicio 2, pp. 27-28 y la Actividad 4, pág. 28

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de esta secuencia instruccional, con el fin de que se trabajen de

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forma integral con los contenidos conceptuales,

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procedimentales y actitudinales y estos adquieran significancia

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en los estudiantes

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23-24 Imperialismo y reparto colonial de África, Asia

Puede desarrollar el tema del Imperialismo

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y Oceania y el reparto colonial a partir de relacionar los procesos de

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industrialización, y su impacto en el consumo de territorios, mano de

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obra barata, materias primas y nuevos mercados para solocar

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sus productos.

Las relaciones

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coloniales establecidas con Asia, Africa y Oceania implican la

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explotación politica y económica, de manera sistemática, impactando

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las esferas social y cultural de manera irreversible. Es

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importante ubicar los procesos económicos, sociales, politicos y

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culturales, en un contexto de explotación que ya no implica la

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ocupación militar, sino un dominio politico directo, para que el

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alumno pueda identificar los mecanismos de

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desigualdad social histórica que implica un sistema económico

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colonial.

Le sugerimos que

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conforme se revise el contenido, se resuelvan:la Actividad 5, pág. 29;

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Actividad TIC 1, pág. 29 y la Actividad 6, p. 29.de esta secuencia

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instruccional, con el fin de que se trabajen de forma integral con los

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contenidos conceptuales, procedimentales y

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actitudinales y estos adquieran significancia en los estudiantes.

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Asimismo, para el cierre de la secuencia le

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recomendamos la situación final, pág. 30 y la evaluación de la pág.

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31.

25 Ejercicio 1. Actividad individual Con este ejercicio se

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Identificar conceptos clave

movilizan conocimientos previos, y se identifican nuevos

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conceptos.25 Actividad 1.

Aplicar Actividad de aprendizaje

Pida a sus estudiantes que observen

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categorias temporales y espaciales

cooperativo detenidamente el mapa de la página 25 y realicen lo solicitado en

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la actividad. Además deregistrar sus deducciones mediante

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la escritura en su cuaderno puede desarrollar otras

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habilidades propias del pensamiento analitico y ayudarlos a interpretar

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problemas actuales. Para ayudar a comprender la

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complejidad del entorno social contemporáneo puede

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trabajar esta actividad en pequeños grupos con el fin de compartir

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cómo han leido el mapa, además de retroalimentar sus

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respuestas.

Pidales que ubiquen en

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el mapa con algun simbolo las zonas que tienen mayor desarrollo

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industrial y con ayuda de un mapa contemporáneo con

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división politica, registren los paises y/o ciudades que se

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encuentran en las zonas geográficas que han determinado de mayor

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desarrollo industrial. Guie la discusión con las siguientes

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preguntas:

¿Encontraron

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alguna relación entre las zonas geográficas de

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mayor desarrollo industrial y los

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paises europeos actuales? ¿Podrian

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explicar cuáles? ¿Cómo son las

industrias de

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alimentación, vivienda y vestido en esos

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paises o ciudades que ubicaron

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actualmente? ¿Que simbolos

ocuparon para

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ubicar geográficamente la información?

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¿Se ha enriquecido su opinión sobre el

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desarrollo industrial en Europa? ¿Cómo?

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Es recomendable que los alumnos realicen

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sus propios simbolos, incluso su propio mapa, si es posible. Asimismo,

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una vez que hayan concluido este ejercicio pueden fortalecer las

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deducciones y respuestas generadas en el ejercicio (sobre

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todo preguntas 3 y 4).

Para finalizar, pida a los

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alumnos que de manera individual registren la información obtenida

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en su cuaderno.

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26 Actividad 2. Aplicar estrategias

Actividad individual Antes de comenzar el ejercicio pida a los alumnos que

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comparativas identifiquen los elementos clave en las imágenes a observar.

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Una vez que han descrito el proceso que ejemplifican, pida al

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grupo organizarse en binas para que compartan sus

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respuestas con un compañero o compañera y verifiquen

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las similitudes o diferencias.

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Posteriormente verifique en plenaria que las respuestas sean

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las correctas.Una vez que los alumnos explicaron los

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cambios en los procesos de producción verifique que la composición sea

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coherente y utilice adecuadamente los conceptos.

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26-27 Actividad 3.Buscar, identificar y usar

Actividad individual extraclase

Pida que sus alumnos realicen la actividad en 2 tiempos:

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fuentes primarias y secundarias

1- En el aula. Solicite que de manera

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individual lean con atención el texto a que se refiere la actividad,

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procurando un espacio para la reflexión y registro de sus

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hallazgos.2- Actividad extraclase. Pida a los estudiantes

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que a partir de definirque es una fuente primaria y que es una

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fuente secundaria, realice una investigación

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documental en los medios que esten a su alcance, para ampliar

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sus hallazgos sobre el tema, sea en bibliotecas publicas o privadas,

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bancos documentales electrónicos, publicaciones

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periódicas, etc, tanto dentro como fuera de su centro escolar. Con la

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información consultada solicite que fortalezcan y mejoren las

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respuestas anotadas en su cuaderno citando debidamente la fuente

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consultada.

Pueden ocupar las

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mismas preguntas del inciso III del ejercicio de la página 27 para

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guiar su busqueda documental.

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27-28 Ejercicio 2. Identificar y manejar

Actividad individual Solicite relacionar los conceptos con su definición.

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conceptos En una actividad plenaria de retroalimentación pida

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a alumnos que compartan sus respuestas y junto con

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el grupo verifiquen las respuestas correctas.

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Es importante fomentar la participación en clase de todas las personas

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generando un clima de confianza y respeto hacia compañeros.

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28 Actividad 4. Confrontar

Actividad individual Pida a los estudiantes leer y analizar los datos

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distintos tipos de fuentes

ofrecidos tanto en la tabla como en la grafica.Asegurese de que toda

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la clase sepa a que se refiere la “renta per cápita”.

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Solicite al grupo conformarse en pequeños grupos, de

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máximo 5 personas, para que analicen en conjunto los datos de

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ambas fuentes y las interpreten a partir de las preguntas del inciso

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I. Posteriormente recupere las respuestas en plenaria y una vez

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analizada la tabla de manera correcta, solicite al grupo que de

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manera individual interprete la gráfica y analice las similitudes y

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diferencias encontradas.Para finalizar propicie

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que algunas personasdel grupo compartan su interpretación sobre el

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cruce de datos sobre industrialización y mejor nivel de vida.

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29 Actividad 5. Buscar,

Actividad individual Pida recuperar mediante un listado

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identificar y confrontar distintos tipos de

todas las fuentes consultadas a lo largo de las actividades de

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fuentes esta secuencia.Utilizando esa información solicite a

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los alumnos que hayan identificado alguna relación entre mayor

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cantidad de posesiones, mejor nivel de vida e industrialización que

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justifiquen sus hallazgos. Si hubiera estudiantes que no han

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encontrado una relación procureles un espacio para exponer su

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punto de vista.

Finalmente, soliciteles

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que confronten todas las fuentes que enlistaron y respondan

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las preguntas del inciso III de la actividad (página 29) registrándo

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en su cuaderno las conclusiones a las que han llegado.

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29 Actividad TIC 1. Actividad individual- Esta actividad se puede

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Aplicar categorias temporales y

extraclase realizarla en casa ya que deben utilizar algun tipo de software para

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espaciales elaborar una linea de tiempo que abarque de 1750 a 1914.

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Es importante asegurarse de que todas

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las personas en el grupo tengan acceso a internet para trabajar.

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Asegurese de que las imágenes que seleccionen pertenecen

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al periodo que ejemplifican.Finalmente, en plenaria,

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comparta con el grupo algunos de los trabajos realizados.

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29 Actividad 6. Confrontar distintos tipos de fuentes e

Actividad individual Solicite a los estudiantes que realicen un diagrama de flujo, donde expliquen

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30 Integrar el conocimiento

Situación final Actividad individual y grupal

Pida al alumnado que elabore una “acordeón” a partir de cuatro

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Fase de integración dondese demuestran

elementos que les permitan sitetizar cada tema principal: un

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conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos

invento; un producto, un acontecimiento, un personaje, un lugar, etc.,

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en una evidencia o producto de aprendizaje.

asociándolos con una imagen o icono. Asegurese de que los

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iconos e imágenes que seleccionen no se repitan (en lo posible),

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incluso puede sugerir que quien asi lo deseen, los dibujen.

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Para finalizar revise que las explicaciones no

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excedan los 140 caracteres y que no elaboran más de tres

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etiquetas (#), tambien conocidos como hashtags. Puede

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explicar estas soluciones tomando como ejemplos los

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hashtags de las publicaciones periódicas o de los

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programas de radio.

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31 Evaluación Actividad de coevaluación

Pida que los estudiantes respondan la evaluación de la

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secuencia instruccional. Una vez que todos hayan finalizado

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soliciteles intercambiar el instrumento con otra persona (la idea es que

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nadie se quede con su propia evaluación). Cuando todas las

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personas hayan intercambiado su instrumento, en

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plenaria, revise las respuestas para que cada persona determine

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el desempeño, ubique la adquisición de conocimientos y el

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manejo de los conceptos, procedimientos y

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actitudes propuestos para la secuencia.

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Finalmente, para atender el numeral 5 del instrumento,

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genere, junto con sus alumnos, los criterios para modificar, o no

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segun lo acuerden, tanto los ejercicios de la página 13, como los de

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Páginas






esta evaluación.

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