1. Facultad de EducacinPedagoga en Educacin Bsica con MencinTaller Pedaggico IV: Proceso PedaggicoContextualizacin de la enseanzaFuturas profesoras:Daniela Seplveda CuriquenJaviera Cotal LunaProfesora:Carolina VillagraTemuco, 08 de septiembre de 2014

2. CONTEXTUALIZACIN DE LA ENSEANZA1Tarea 1Seleccione y describa las caractersticas de la institucin y del aula que Ud. considera relevantes para contextualizar la planificacin de la unidad2 que desarrollar.Orientaciones para la tareaDescriba factores de la institucin y del aula, considerando aspectos tales como:1. Antecedentes generales del establecimiento, como por ejemplo: dependencia, tamao, ubicacin y comunidad a la que atiende.La escuela particular n 528 Cinco Laurel de Temuco se encuentra ubicado en una zona rural camino Tromn km 12. Es una escuela multigrado, con cursos desde 1 bsico a 8 bsico. Cuenta con estudiantes mapuches provenientes de la zona rural y urbana, con una totalidad de 25 estudiantes.2. Opciones pedaggicas que Ud. tomar en cuenta en virtud del proyecto educativo, del proyecto curricular y de otros programas o proyectos en desarrollo.3Si bien es cierto el PEI del establecimiento no tiene mucha informacin relevante para este punto, hemos rescatado Aplicar ntegramente planes y programas segn Reforma Educacional. Para lograr esto, nos guiaremos completamente por los objetivos de los Planes y Programas propuestos por el MINEDUC.Tambin hemos tomado en cuenta el punto de Evaluacin formativa permanente durante el desarrollo del proyecto, es por esto que en nuestro proyecto incluiremos la evaluacin de1 Extrado de: Montecinos, C.; Sols, M.; Contreras, I.; Rittershaussen, S. (2009). Muestras de Desempeo Docente. Santiago: Pontificia Universidad Catlica de Chile.2 Considrese proyecto de aula.3 Evite la copia textual de extractos del PEI. Se espera que plantee una postura profesional al respecto. 3. proceso. Esto ayudar a tener una constante visn respecto a lo que los estudiantes van a ir construyendo durante las clases en la puesta en prctica del proyecto.3. Infraestructura, recursos de aprendizaje y tecnologas disponibles para el sector curricular4 de la unidad que desarrollar.La institucin cuenta con una biblioteca en la sala de clases, una sala de computacin, un gran patio con distintos tipos de rboles y platas.4. Organizacin y dinmica del aula: recursos de aprendizaje disponibles, organizacin del espacio en el aula, rutinas y actividades que habitualmente realiza el docente y sus estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje en el subsector o sector para el cual se desarrollar la unidad, y clima del aula en general y en particular en ese subsector o sector.El aula cuenta con 7 mesas dobles y una grande donde se sienta la docente, tras la mesa un pizarrn blanco. AL final de la sala hay una puerta que va hacia una biblioteca que contiene diccionarios, libros y cuentos.Los estudiantes acostumbran a trabajar con guas entregadas por el Ministerio de Educacin (MINEDUC) cada semana. Regularmente los estudiantes son entusiastas cuando trabajan de forma distinta a las guas del MINEDUC y el ambiente se torna ms favorable, puesto que son ordenados y prestan atencin a lo que la docente dice.5. Seale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger informacin en cada aspecto.Las fuentes utilizadas son el Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Cinco Laurel. Y las entrevistas de tipo informal con la profesora, quien brind la informacin general del perfil del curso.Cinco Laurel (2014). Proyecto Educativo Institucional Escuela Cinco Laurel. Temuco, Chile: Cinco Laurel.4 Considrese asignaturas. 4. Tarea 2Seleccione y describa las caractersticas de los estudiantes de su curso, individualmente y como grupo, que constituyen factores relevantes para las planificaciones de clases, que posibiliten un aprendizaje de calidad.Orientaciones para la tareaDescriba las caractersticas de los estudiantes del curso, considerando aspectos tales como:1. Nmero de estudiantes y su diversidad en trminos de edad, gnero, origen tnico, nacionalidad, religin, y necesidades educativas especiales.La sala de clases de primer ciclo de la Escuela Cinco Laurel se conforma por 10 estudiantes, de ellos, 7 estn matriculados entre 1 y 3 bsico, 3 asisten de oyentes a la escuela. De ellos, hay una estudiante en 1 bsico, dos en 2 bsico y 4 en 3 bsico. De los 7 matriculados, son 5 damas y 2 varones, de los no matriculados, 2 son damas y hay 1 varn. Las edades de todos van desde los 5 a los 9 aos. Todos son de nacionalidad chilena, pero pertenecientes a la etnia mapuche, se desconoce si en su totalidad viven o participan en una comunidad mapuche.En referencia a los estudiantes con NEE, no hay alumnos que integren el PIE. Segn los datos recolectados solo hay un estudiante que necesitara atencin, pero no ha sido derivado a ningn especialista an y las gestiones estn en proceso.2. Diversidad de los estudiantes en cuanto a aspectos cognitivos y sociales, con particular atencin al sector curricular en que desarrollar la unidad: rendimiento en el sector curricular, habilidades y conocimientos previos, qu tipos de tareas realizan habitualmente, niveles cognitivos de las tareas que propone habitualmente el docente, entre otros. Con respecto a estudiantes con NEE, mencione caractersticas especficas de cada uno que deber considerar para hacer adecuaciones que posibiliten su participacin exitosa.Para realizar la planificacin debemos tomar en cuenta los aspectos cognitivos de algunos estudiantes en particular, ya que, teniendo esta informacin es posible hacer las adaptaciones 5. curriculares pertinentes en los casos de los alumnos no lectores que hay, como la nia de 1 bsico, y las actividades en las que incluiremos a los estudiantes de knder.En el mbito social, debemos tomar en cuenta en primer lugar que el IVE de la Escuela Cinco Laurel, el cuales es 91,89 lo cual nos da una aproximacin al nivel socioeconmico promedio de los estudiantes, factor necesario para la realizacin apropiada de la planificacin, ya que, los materiales que sean ocupados en la implementacin del Proyecto de Aula, no sern extras, sino que, sern los que ya tienen en la sala de clases y el entorno de la escuela para la realizacin de las actividades.Las asignaturas en las que trabajaremos son Lenguaje y Comunicacin y Ciencias Naturales, en la primera asignatura mencionada se dar nfasis a la comprensin lectora, ya que segn el diagnstico realizado, hay muchas falencias en esto. En Ciencias Naturales abordaremos temas relacionados con la naturaleza, tomando en cuenta el entorno en el que se desarrollan y las experiencias previas de los estudiantes.En Lenguaje y Comunicacin, habitualmente la profesora realiza actividades enviadas desde el Ministerio de Educacin que involucran habilidades cognitivas bsicas como la observacin, la comparacin y la clasificacin, tambin existe un desorden en los temas de las actividades propuestas, y el aprendizaje es a base de guas que no tienen una mayor explicacin.3. Seale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger informacin.Las fuentes utilizadas son el Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Cinco Laurel. Y las entrevistas de tipo informal con la profesora, quien brind la informacin general del perfil del curso.Cinco Laurel (2014). Proyecto Educativo Institucional Escuela Cinco Laurel. Temuco, Chile: Cinco Laurel.Tarea 3Analice la informacin recogida para determinar qu factores del contexto y de sus estudiantes incidirn prioritariamente en su diseo de una enseanza de calidad para los estudiantes de este curso. 6. Orientaciones para la tareaRefirase a:1. Tres factores que priorizar para disear una enseanza de calidad en ese contexto, fundamentando su seleccin.Contexto ruralLa escuela Cinco Laurel se encuentra ubicada en una zona rural, por lo cual, en el diseo de la enseanza se incluirn actividades relacionadas con la exploracin en este contexto. Los estudiantes saldrn a terreno a una zona conocida por ellos, puesto que constantemente estn en contacto con este medio.PACEn la institucin cada semana llegan planificaciones y guas provenientes del MINEDUC, por ende los estudiantes cada da trabajan con esas guas, que muchas veces llegan repetidas con las de la semana anterior. La guas solo tienen actividades y ninguna explicacin previa profunda de lo que se est trabajando. No presenta objetivos ni establece relaciones con los conocimientos cotidianos y los conocimientos escolares. Es por esto que queremos cambiar la dinmica de trabajo y realizar actividades ms ldicas que tengan un sentido para los estudiantes, relacionar los conocimientos cotidianos con los escolares y constantemente dar cuenta de los objetivos propuestos en las actividades y en las clases.Trabajo en equipo o colaborativoLos estudiantes estn acostumbrados a trabajar de manera individual durante las actividades realizadas en las clases. Es por esto que en nuestro proyecto los estudiantes trabajarn de manera individual, pero en grupos de trabajo, lo que har que durante la realizacin de las guas se vayan ayudando y trabajando en equipo. 7. 2. Considerando los factores priorizados seale qu desafos o dificultades concretas necesitar resolver y cules son las fortalezas del contexto que le permitirn resolverlos.La dificultad que prima es que los estudiantes estn acostumbrados a la modalidad de trabajo que propone el MINEDUC en el PAC. Los estudiantes deben ser participantes activos de la clase, dialogar y dar sus opiniones respecto a lo que estn aprendiendo. Debido a esto puede que sea difcil y es un desafo cambiar de modalidad.En relacin a las fortalezas cabe destacar que el entorno en el cual se trabajar es familiar para ellos. Nuestro objetivo es cambiar de modalidad a una que tambin conocen, por ende a lo largo de las actividades se espera que se comporten de manera normal.3. Orientaciones especficas para la planificacin que se derivan de estos desafos y posibilidades.Las actividades estarn pensadas en una nueva forma de trabajo para los estudiantes en el cual puedan sentirse integrados. Debemos aprovechar la gran participacin y entusiasmo de los estudiantes con respecto a la clase y el aprendizaje.Los refuerzos estarn presentes y sern una ayuda para ellos, ya que de esa manera podrn ver que estn realizando bien las actividades programadas. Los estimular a seguir y a participarTarea 4Reflexione acerca de la posibilidad de contar con un conocimiento adecuado se los estudiantes en el contexto de su prctica.Orientaciones para la tareaA travs de la reflexin considere responder a preguntas tales como:1. Considerando sus experiencias y actividades en la institucin y en el aula, qu aspectos relevantes de los estudiantes cree conocer mejor para planificar la enseanza?, cmo obtuvo 8. esa informacin?, qu tan vlidas y confiables son las fuentes utilizadas?, qu sesgos pueden tener esas fuentes?En el poco tiempo que hemos estado con los estudiantes, conocemos cuales son los estudiantes que presentan dificultades en su aprendizaje, en qu tienen falencias cada uno en las asignaturas a trabajar y qu mbitos debemos reforzar en cada uno y como grupo. Esta informacin se obtuvo de conversaciones con la profesora jefe del curso y posteriormente con los resultados de los diagnsticos realizados.Tambin por nuestra cuenta hemos conocido cmo trabaja la mayora de nuestros estudiantes, es decir, cmo hacer para que se mantengan interesados y a la vez ordenados respecto a lo que estn aprendiendo. Esto solo ha sido recogido mediante nuestras propias observaciones como profesoras en formacin y si bien es algo relevante para nuestro proyecto de aula no podemos decir que es algo confiable, puesto que los estudiantes pueden tener eventualmente comportamientos distintos con nosotras, ya sea por los tipos de actividades que realicemos o por los horarios y contenidos.2. Considerando sus experiencias y actividades en la institucin y en el aula, qu aspectos relevantes de los estudiantes cree conocer de manera insuficiente y o le gustara profundizar para planificar la enseanza?, cmo puede influir en su trabajo con ellos no conocer suficientemente bien esos aspectos?, lograr, y cmo, llegar a conocer bien esos aspectos?En nuestras observaciones hemos asistido solo a la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, por ende solo conocemos como se comportan en mencionada asignatura, por lo cual nuestra insuficiencia est en no conocerlos en otras asignaturas como por ejemplo en Ciencias Naturales, que es la otra asignatura que est incluida en el Proyecto de Aula, por ende es importante conocer el comportamiento de los estudiantes en mencionada asignatura. Esto puede influir en que si no conocemos su comportamiento en general al momento de poner en prctica nuestro proyecto de aula podramos estar erradas en nuestras consideraciones respecto de lo que esperemos y preveamos que suceda. Esto se podra solucionar asistiendo a prctica en otro horario. 9. Rbrica analtica: CONTEXTUALIZACIN DE LA ENSEANZAAspectos a evaluarINSATISFACTORIOBSICOCOMPETENTEA. Descripcin de la institucin y del aula.1. La descripcin se centra en aspectos generales que son poco relevantes para la planificacin.1. La descripcin integra algunos aspectos marginales y, an cuando se enfoca en aspectos relevantes, se centra ms en las limitaciones que presenta el contexto.1. La descripcin proporciona una visin comprensiva de la institucin y del aula, centrada en aspectos relevantes del sector curricular y en las posibilidades que estos ofrecen para la planificacin.2. La descripcin es sesgada o se basa en generalizaciones que no tienen fundamentos en datos que expliciten referencia a fuentes y procedimientos utilizados para recoger la informacin.2. La caracterizacin est apoyada en datos, algunos con referencias a fuentes o procedimientos utilizados para recoger informacin.2. La caracterizacin se fundamenta en datos, con referencia a la calidad de las fuentes y procedimientos utilizados para recoger la informacin.3. Utiliza un lenguaje coloquial y/o emplea un lenguaje profesional en forma equvoca.3. Utiliza un lenguaje profesional formal, con algunas imprecisiones conceptuales.3. Utiliza con precisin un lenguaje profesional.B. Descripcin de los estudiantes1. La descripcin se centra en aspectos poco relevantes para la planificacin.1. La descripcin se centra en aspectos relevantes para la planificacin, an cuando integra algunos aspectos secundarios.1. La descripcin se centra en los aspectos relevantes para la planificacin en ese sector curricular.2. Describe la diversidad slo en cuanto a aspectos sociodemogrficos.2. Describe la diversidad en cuanto a aspectos sociodemogrficos y estudiantes con NEE.2. Describe la diversidad focalizndose en las caractersticas cognitivas, intereses y formas de interaccin.3. Emite juicios sesgados o se basa en generalizaciones que no tienen fundamentos en datos que expliciten referencia a fuentes y procedimientos utilizados para recoger la informacin.3. La caracterizacin se basa en datos, algunos con referencia a fuentes y procedimientos utilizados para recoger la informacin.3. La caracterizacin se basa en datos, con referencia a la calidad de las fuentes y procedimientos utilizados para recoger la informacin.4. Utiliza un lenguaje coloquial y/o emplea en forma equvoca4. Utiliza con algunas imprecisiones conceptuales un4. Utiliza con precisin un lenguaje profesional. 10. un lenguaje profesional.lenguaje profesional.C. Anlisis de los factores contextuales relevantes para la enseanza y el aprendizaje de calidad.1. Menciona factores que no son prioritarios para el diseo de una enseanza y aprendizaje de calidad.1. Seala factores prioritarios para la enseanza, explicando en trminos generales cmo stos se relacionan con un aprendizaje de calidad.1. Selecciona factores prioritarios y explica caractersticas de ese contexto que inciden en la enseanza y en el aprendizaje de calidad de la unidad.2. La discusin acerca de las posibilidades o limitaciones para lograr aprendizajes de calidad no se relaciona con los factores prioritarios.2. Discute acerca de las limitaciones que presentan estos factores prioritarios para lograr aprendizajes de calidad.2. Discute acerca de las posibilidades y limitaciones que presentan estos factores para lograr aprendizajes de calidad.3. Establece directrices genricas.3. Deriva directrices especficas para la planificacin, a parir de las limitaciones identificadas.3. Deriva directrices especficas para planificar una enseanza que responda a desafos y posibilidades identificadas.D. Reflexin1. Describe lo que hizo para recoger la informacin, sin realizar una discusin en torno a la informacin obtenida.1. Discute la informacin obtenida, focalizndose en aquellos aspectos que cree conocer mejor, haciendo referencia a su calidad.1. Discute la suficiencia de su conocimiento acerca de los estudiantes, requerido para planificar una enseanza de calidad, sealando las consecuencias que podra tener la falta de informacin acerca de algunos aspectos especficos.PUNTUACIN ANALTICA PARA CALIFICACINCriterios de asignacin de puntajePuntajeEl informe representa la mayora de los criterios establecidos para el nivel Insatisfactorio.1El informe representa la mayora de los criterios establecidos para el nivel Bsico.2El informe representa la mayora de los criterios establecidos para el nivel Competente.3CONTEXTUALIZACIN DE LA ENSEANZAPuntaje por tareaI. Descripcin de la institucin y del aula Caracteriza la institucin y el aula. Presenta datos y evidencias. Utiliza lenguaje profesional y precisin conceptual en la descripcin.II. Descripcin de los estudiantes Caracteriza el grupo y su diversidad. Presenta datos y evidencias. Utiliza lenguaje profesional y precisin conceptual en la descripcin.III. Anlisis de los factores relevantes Selecciona tres factores prioritarios. Discute acerca de las posibilidades y limitaciones para un aprendizaje de calidad. Deriva directrices para planificar una enseanza contextualizada.IV. Reflexin Discute la posibilidad de contar con un conocimiento adecuado de los estudiantes y su contexto. 11. Puntaje total 12 puntos.Obtenido: