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BACHILLERATO KIPLING ESMERALDA CLAVE: 7956BACHILLERATO KIPLING ESMERALDA CLAVE: 7956

Comportamiento HumanoClaudia Silos - Formación Humana

Belén Velasco – Inglés

PLAN 2018-2019

EQUIPO 3


Índice de Contenidos

PRODUCTO 1) TABLA DE CONCLUSIONES GENERALES

PRODUCTO 3) MEMORIA FOTOGRÁFICA

PRODUCTO 2) ORGANIZADOR GRÁFICO RELACIÓN DE DISCIPLINAS

PRODUCTO 4) ORGANIZADOR GRÁFICO PREGUNTAS ESENCIALES

PRODUCTO 5) ORGANIZADOR GRÁFICO PROCESO DE INDAGACIÓN

PRODUCTO 6) A.M.E. GENERAL

PRODUCTO 7) E.I.P. RESUMEN

PRODUCTO 8) ELABORACIÓN DE PROYECTO

PRODUCTO 9) MEMORIA FOTOGRÁFICA

PRODUCTO 10) EVALUACIÓN. TIPOS, HERRAMIENTAS Y PRODUCTOS DE APRENDIZAJE.

PRODUCTO 11 Y 12) PLANEACIÓN SESIÓN POR SESIÓN. EVALUACIÓN GRUPOS HETEROGÉNEOS.

ANEXO I. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ANEXO II. REFLEXIÓN GRUPOS HETEROGÉNEOS REUNIÓN 3A


Producto 1: Tabla General de Conclusiones


Producto 3: Memoria Fotográfica


Producto 2: Gráfico de planeación


Preguntas evaluativas

El arte de formular

preguntas esenciales

Formular preguntas

en las disciplinas académicas

Preguntas analíticas

• Cuales son las metas y propósitos

• Cuestionar las preguntas

• Presuponer una base de información, el

trasfondo y que la apoya o la afirma

• Inferencias y conclusiones

• Generar conceptos e ideas

• Cuestionar las suposiciones

• Definir el lugar al que se dirige el pensamiento:

implicaciones y consecuencias

• Punto de vista o marco de referencia

Es la habilidad para identificar los

componentes del pensar al hacer

preguntas esenciales

Tipos de preguntas:

❑ Con una sola contestación definitiva: un sistema,

una contestación correcta con un aprendizaje

❑ Que sugieren opciones subjetivas: sin sistema por

lo que no se puede evaluar

❑ Con respuestas que compiten entre si: son

sistemas en conflicto que requieren un juicio.

Preguntas complejas que tocan más de un campo de

pensamiento y un enfoque en las preguntas previas de

acuerdo al campo

• Se plantean con el fin de profundizar en los

conocimientos que tienen o adquieren los

estudiantes

• Quieren cuestionar y no aceptar ciegamente las

disciplinas académicas

• Sirven para lograr un panorama más profundo del

conocimiento y la vida de los seres humanos

Piden que determinemos el valor, la valía o la calidad de algo o alguien

EL ARTE DE FORMULAR PREGUNTAS


IndagaciónHumana

Curiosidad humana

Reflexión del mundo

ObservaciónExperiencia

sensorial del entorno

Recopilación, organización y síntesis de la información

Evaluación a la luz del entendimiento

Desarrollo de herramientas útiles

para medir y observar

Pensamiento lógico y crítico: prueba y

conclusión

Análisis de la información para

crear modelos

Preguntas Esenciales

Revisión continua y comparativa del mundo conocido

Cambio en base a lo

aprehendido


Estructura Inicial de PlaneaciónE.I.P. Resumen (Señalado. Producto7.)

El equipo heterogéneo:

1.Revisa el análisis de cada Experiencia Exitosa elegida.

2.Reflexiona, acuerda y lleva a cabo, a manera de resumen, el registro de los puntos de todas las

Experiencias Exitosas analizadas, que se podrían tomar en cuenta para el propio proyecto.

3.Al terminar el Resumen, revisa y reflexiona sobre lo anotado, acuerda aquello que será tomado en

cuenta en la construcción del propio proyecto y lo señala de alguna manera.

4.Nombre de los proyectos revisados:

5.Los diferentes ángulos de la guerra (Primera Guerra Mundial)_____________

6.__Combatiendo la violencia intrafamiliar, a través de medios de comunicación eficientes en la

actualidad______________________________________________________________________

7.________________________________________________________________________

•Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en la que se da el problema o

propuesta.

Introducción y/o justificación del proyecto.


I. Contexto

Al explorar a través de distintos contextos se dimos cuenta que la Primera Guerra era un tema adecuado y llamativo para los alumnos,

por la preocupación general de que los alumnos no contrastan perspectivas porque a veces no son conscientes de ellas, por lo que

consideraron que elaborar un proyecto interdisciplinario les da la oportunidad de considerar las distintas dimensiones de los procesos y

establecer conexiones para una comprensión profunda de los cambios generados por la Primera Guerra Mundial y plantearon que la

conclusión debería estar orientada a la discusión de la siguiente frase “Quien tiene ideas, controla al mundo” de Akio Morita, físico y

empresario japonés, cofundador de Sony, nacido en Nagoya, Japón, en el seno de una familia de arraigo cultural.

La violencia dentro de las familias:

∙ Su expansión

∙ Posibles causas

Incidencia de negocios exitosos analizando como se planea y emprende así como el entorno económico, financiero, social y legal en e

que se desarrolla, analizando estos factores y la misma planeación del negocio en su éxito o fracaso.

•Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en la que se da el problema o propuesta.Introducción y/o justificación del proyecto.


II. Intención

Dar explicación

¿Por qué algo es cómo es?

Determinar las razones que

generan el problema o la

situación.

Resolver un problema

Explicar de manera detallada

cómo se puede abordar y/o

solucionar el problema.

Hacer más eficiente o mejorar

algo

Explicar de qué manera se

pueden optimizar los procesos

para alcanzar el objetivo.

Inventar, innovar, diseñar o crear algo

nuevo

¿Cómo podría ser diferente?

¿Qué nuevo producto o propuesta

puedo hacer?

La violencia intrafamiliar es un problema que se ha difundido mucho en los últimos años y esto se debe a varios factores: culturales,

económicos, sociales, patológicos de ambas partes, así como la ignorancia o la desinformación sobre como evitarla y terminarla. Buscar la

convivencia familiar generando medios de información que promuevan el equilibrio en el ámbito familiar.

Generar fondos en el ámbito privado para patrocinar una campaña de información en redes sociales y otros para lograra erradicar este

problema de la sociedad.


III. Objetivo General del proyecto

• Concientizar a la población de la vital importancia de la familia como espacio que genera una sana convivencia que se refleja en una sana sociedad.

• Publicidad, estrategias, fuentes de financiamiento para la generación de campañas que ayuden al cumplimiento de los objetivos.


IV. Disciplinas involucradas en el proyecto interdisciplinarioDisciplinas: Disciplina 1.

Física

Disciplina 2.

Lengua y literatura

Disciplina 3.

Historia

1. Contenidos / Temas

involucrados.

Temas y contenidos del programa, que se

consideran.

Planeación

Producción

Educación

Optimización

La Lengua y la literatura responden con nuevas

corrientes al contexto bélico de la Primera Guerra

Mundial.

El contexto histórico de la Primera Guerra Mundial exige cambios en la

ciencia, en este caso la Física

2. Conceptos clave,

trascendentales.

Conceptos básicos que surgen del proyecto,

permiten la comprensión del mismo y pueden ser

transferibles a otros ámbitos.

Se consideran parte de un Glosario.

Políticas públicas

Impacto social

Creatividad evidenciada en el movimiento literario

futurista

Causalidad e innovación en la Primera Guerra Mundial del desarrollo

de la ciencia y la técnica con el fin de propiciar el progreso de la

civilización.

3. Objetivos o propósitos alcanzados. Erradicación del problema mediante la concientización Transformaciones deliberadas en el lenguaje literario, la

convergencia entre el arte y la ideología y la reacción

literaria a partir de la guerra.

Que los alumnos comprendan la multidisplinariedad de un conflicto

bélico en este caso la Gran Guerra llamada así en su momento por

aquellos que lo vivieron y reconocieron la diferencia en cuanto al

número de víctimas y la tecnología destructiva desarrollada

4. Evaluación.

Productos /evidencias

de aprendizaje, que

demuestran el avance

en el proceso y el logro

del objetivo propuesto.

Investigación sobre personajes de aviación y

paracaidistas de la época en diversas fuentes.

Debate de la importancia de la aviación a lo largo de la

historia.

Análisis de fuerzas en diferentes tipos de paracaídas en

función de altura, área de caída y peso del aviador en

laboratorio.

Encuadre del movimiento futurista.

Diferencia del futurismo con otras vanguardias.

Postura de Marinetti frente al panorama bélico.

Línea de tiempo, juego de roles basado en el Tratado de Versalles y la

indagación en fuentes primarias, sobre la Primera Guerra Mundial

utilizando como fuente principal la BBC

5. Tipos y herramientas de

evaluación.

Prácticas de laboratorio sobre el uso de paracaídas y

crear diversos personajes que participen en la grabación

en video de un “talk show”: Manfred von Ritchhofen

piloto conocido como “El Barón Rojo” en la Primera

Guerra Mundial

Campaña en redes sociales

Lectura y análisis de textos, para hacer un personaje que

participe en la grabación de un “talk show” que aporte

su experiencia sobre los movimientos vanguardistas

generados en razón de los conflictos bélicos

Analizar videos y textos recomendados para conocer las opiniones de

los personajes elegidos para participar en la grabación del ”talk show”

según sus decisiones políticas en su contexto histórico: David Lloyd

George, Georges Clemencaeu y Woodrow Wilson


VI. Esquema de la construcción del proyecto por disciplinas Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina 3.

1. Preguntar y cuestionar.

Preguntas que dirigen la Investigación Interdisciplinaria.

Física: ¿Cuáles son las fuerzas que actúan sobre un avión en vuelo?¿ Cuáles mientras cae un soldado en paracaídas? ¿Cuáles son las razones para el desarrollo de la

aviación en la Primera Guerra Mundial?

Lengua y literatura: Qué es el manifiesto futurista?

Historia: ¿Cuáles fueron las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial?

¿Por qué se genera la violencia intrafamiliar? ¿Cuáles son los factores que la desencadenan?

¿Cómo se gestiona la información?

¿Cómo podemos acceder a los medios? ¿Y como optimizamos?

2. Despertar el interés (detonar).

Estrategias para involucrar a los estudiantes con la problemática planteada, en

el salón de clase.

Física: ¿Los beneficios o avance obtenidos en la guerra la justifican?

Lengua y Literatura: ¿Cómo cambia la perspectiva de una persona/comunidad cuando atraviesa una guerra?

Historia:¿De qué manera la perspectiva nacional contribuye a que un conflicto sea mundial?

¿Cómo podemos articular el problema existente en la sociedad tomando en cuenta situaciones reales? ¿Y cómo podemos solucionarlo?

3. Recopilar información a través de la investigación.

Lo que se investiga.

Fuentes que se utilizan.

Personajes de la aviación

Teorías y leyes de la física para conocer las fuerzas

gravitacionales que mueven un avión y participan

en la caída de objetos

Consultar leyes económicas y fiscales, internet,

estadísticas poblacionales

Los movimientos futuristas considerados de

vanguardia generados por el conflicto bélico y que

transformaron al mundo

Gestión de políticas públicas

Fuentes apropiadas de consulta en cuanto al conflicto de

Primera Guerra Mundial: textos y videos, sobre todo de la BBC

de Londres.

Hacer encuestas para poder obtener datos reales

4. Organizar la información.

Implica:

clasificación de datos obtenidos,

análisis de los datos obtenidos, registro de la información.

conclusiones por disciplina,

conclusiones conjuntas.

Reflexión sobre el impacto de la ciencia

Describir y resumir el uso de la ciencia y su

aplicación en la resolución de problemas concretos,

interactuando con un factor

Aplicar el lenguaje científico sistemáticamente para

transmitir su comprensión de manera clara y

precisa.

Documentar las fuentes pertinentes.

Generar resultados en base a evidencias, analizar

resultados y emitir propuestas para el cambio.

Hacer esto considerando a las otras disciplinas para

poder tener un panorama general.

Justificar opiniones e ideas utilizando ejemplos,

explicaciones y terminología por medio del análisis

de textos

Que los alumnos usen habilidades de pensamiento crítico

asociados con las disciplinas de física y literatura de manera

independiente y en colaboración con otros, para desarrollar y

aplicar su comprensión de la Primera Guerra Mundial,

interpretar sus perspectivas e implicaciones.

Clasificar las respuestas y poder dar resultados que puedan

generar un cambio


5. Llegar a conclusiones parciales

(por disciplina) útiles para el

proyecto, de tal forma que lo

aclaran, describen o descifran,

(fruto de la reflexión colaborativa

de los estudiantes).

¿Cómo se lograron?

Presentaciones compartidas de los alumnos

según fechas específicas, para presentar sus

avances en la investigación

Clases especiales para conformar el personaje

en el encuadre del movimiento futurista con la

colaboración de los estudiantes

Presentaciones compartidas de los alumnos según fechas

específicas, para presentar sus avances en la investigación

6. Conectar.

Manera en que las conclusiones

de cada disciplina dan

respuesta o se vinculan con

la pregunta disparadora del

proyecto.

Estrategia o actividad para lograr

que haya conciencia de ello.

Los alumnos se esforzaron por encontrar los datos necesarios para desempeñar el papel adecuadamente en el “talk show” y en la elaboración del producto final,

un video con las perspectivas que desataron el conflicto, las consecuencias favorables y las posibles soluciones para no caer en conflictos de este nivel.

At trabajar en un modo interdisciplinario y manejando resultados reales se pueden tener muchas ventajas y oportunidades en el proyecto, teniendo soluciones

viables. La correcta selección de las diferentes fuentes de financiamiento y las campañas sociales darán resultados positivos .

7. Evaluar la información generada.

¿La información obtenida cubre las necesidades para la solución del

problema?

Propuesta de investigaciones para complementar el proyecto.

Todas las propuestas hacen un análisis inicial del problema

La información obtenida por los estudiantes al enfrentar el reto de la multidisciplinariedad fue favorable pues tanto el pensamiento crítico como el creativo se

fusionaron en un solo producto.

Ante un conflicto de tal magnitud surgen distintas consideraciones que dan lugar a distintas acciones o interpretaciones sobre la Gran Guerra.

Resulta fundamental que los alumnos comprendan que los procesos históricos tiene múltiples dimensiones y que no es posible su comprensión profunda sin al

menos considerarlas.


VI. División del tiempo VII. PresentaciónTiempos dedicados al proyecto cada semana.

Momentos se destinados al Proyecto.

Horas de trabajó dedicadas al trabajo disciplinario.

Horas de trabajo dedicadas al trabajo interdisciplinario.

Presentación del proyecto (producto).

Características de la presentación.

¿Qué se presenta? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Con qué?

¿A quién, por qué, para qué?

Trabajo disciplinario:

● Historia: 10 horas

● Física: 4 horas

● Lengua y Literatura: 4 horas

Trabajo interdisciplinario: 6 horas

Después de las clases sobre la Primera Guerra Mundial de las materias Historia Universal,

Física y Literatura, se asignaron roles individuales y trabajaron en equipos de 5 personas

para poder comprender un conflicto bélico desde perspectivas relevantes.

El tema a seguir proviene de las preguntas debatibles o bien otra pregunta con previa

autorización.

Cada alumno indagará sobre el papel del personaje que se le asignó y en equipo

elaborarán el guión de un talk show (o mesa redonda) que videograbarán posteriormente.

El guión en el que se basará el equipo para poder realizar la videograbación del Talk Show

(o mesa redonda) se entregará impreso con la portada del colegio y ficha de identificación

del equipo el día jueves 30 de marzo a las 10 am en la oficina de la Profesora Elynn

Vázquez Wong.

El video se entregará en una memoria USB limpia que se deberá entregar el día 28 de abril

a las 10 am en la oficina de la Profesora Elynn Vázquez Wong.

La memoria USB deberá estar marcada con el nombre de algún integrante del equipo y el

grupo para su posterior identificación. Finalmente la memoria USB no se regresará hasta

que se haya hecho la evaluación completa del trabajo interdisciplinario. La extensión

mínima deberá ser de 10 minutos y la máxima de 20 minutos.

Al final del video deberán leer frente a la cámara la reflexión de 3 minutos que escribirán

basándose en la siguiente pregunta/cita: “Quien tiene ideas, controla al mundo” (Akio

Morita)


VIII. Evaluación del proyecto

1. Aspectos que se evalúan? 2. Criterios que se utilizan, para evaluar cada aspecto 3. Herramientas e instrumentos de evaluación que se

utilizan.

Rúbrica de evaluación: elaborada por los profesores con

base en los objetivos que muestra el Bachillerato

Internacional para proyectos interdisciplinarios.

A los alumnos se les proporcionan los criterios de evaluación

y se explica qué se espera de ellos.

Criterio A: Conocimiento y comprensión

Los alumnos desarrollan conocimientos fácticos y

conceptuales

Criterio C: Comunicación

Los alumnos desarrollan habilidades para organizar,

documentar y comunicar su aprendizaje, utilizando una

variedad de medios y formatos de presentación.

criterio D: Reflexión

el alumno usa habilidades de pensamiento crítico para

desarrollar y aplicar su comprensión del tema y el proceso

de investigación.

Los maestros elaboran una rúbrica diseñada a partir de

los objetivos que se quieren alcanzar y las preguntas

fácticas que se deben contestar, así como las que se

puedan debatir para generar la reflexión del tema; las

instrucciones y las fechas de entrega de cada producto y

disciplina involucrada:

Guión del “talk show”

Video grabado en una memoria USB

Presentación del video y conclusion del equipo en base a

la problemática inicial propuesta: “Quien tiene ideas,

controla el mundo” (Akio Morita)

Los profesores de cada disciplina involucrada elaboraron

una hoja de cálculo compartida en drive en donde cada

profesor asignó un nivel de logro y elaboró un

comentario general después de ver el video.


Estructura Inicial de Planeación Elaboración de Proyecto (Producto 8)

• El Equipo Heterogéneo:

• Lleva a cabo la planeación del propio Proyecto Interdisciplinario en el presente formato.

•

• Redacta en cada uno de los apartados, que a continuación se presentan, los acuerdos a los que llegue el Grupo Heterogéneo, desde el punto I. Contexto, hasta el punto V. 6. Conectar (inclusive). Para ello toma en cuenta:

• Los primeros puntos planteados en la sesión anterior (1a. R.T), ya asentados en el PowerPoint del Portafolios Virtual de

• Evidencias.

• Producto 4. Organizador gráfico. Preguntas esenciales.

• Producto 5. Organizador gráfico. Proceso de indagación.

• Producto 6. e) A.M.E. general.

• Producto 7. g) E.I.P. Resumen (señalado).

•

• Acuerda los cambios a lo elaborado en la 1ª. R.T. y nuevos elementos necesarios, los cuales deberán quedar asentados en el Portafolios Virtual de Evidencias. Estos podrían ser:

• Renombrar el proyecto.


• Dar un nuevo rumbo u objetivo al proyecto.

• Tomar en cuenta conceptos que no se hayan contemplado antes.

• Reestructurar el organizador gráfico.

• Plantear evidencias de aprendizaje de diferentes modalidades.

• Proponer un producto final más complejo, que el ya considerado, entre otros.

•

• Ubica y utiliza los puntos asentados en los apartados del presente formato / Producto 8., que sirvan para redactar, a partir de ellos, cada uno los puntos correspondientes a la 2ª. R.T., en el Portafolios Virtual de Evidencias. Estos son: 5.c, 5.d, 5.e, 5.f

•

• Al terminar de utilizar el presente documento, guardar una copia editable en la propia computadora, ya que se trabajará en él durante la 3ª. Reunión de Trabajo, y una copia en formato PDF., en el punto 5.i Evidencias de proceso (antes borrar las instrucciones ubicadas en la presente página).


Nombre del proyecto: Comportamiento humano

Nombre de los profesores participantes y asignaturas:

Claudia Silos: Formación Humana

Belén Velasco : Inglés


I. Contexto

Desde el inicio de la cristiandad hubo una unidad entre sus miembros. En este proyecto

analizaremos la ruptura que se genera entre el cristianismo católico y el cristianismo anglicano

analizando divergencias y convergencias desde el ámbito cultural en cuanto a moralidad y leyes

civiles de ambas hasta establecer un lineamiento del comportamiento humano usando como

parámetro la persona de Jesús.

El análisis de las culturas mexicana e inglesa se verá enriquecida con el estudio de la lengua

inglesa como soporte esencial a nuestro proyecto.

Analiza la Iglesia cristiana católica y la Iglesia cristiana anglicana desde la moralidad cristiana y la ley civil en la

perspectiva cultural de México e Inglaterra.

Introducción y/o justificación del proyecto.


II. Intención

Dar explicación

¿Por qué algo es cómo es?

Determinar las razones que

generan el problema o la

situación.

Resolver un problema

Explicar de manera detallada

cómo se puede abordar y/o

solucionar el problema.

Hacer más eficiente o mejorar

algo

¿De qué manera se pueden

optimizar los procesos para

alcanzar el objetivo propuesto?

Inventar, innovar, diseñar o crear algo

nuevo

¿Cómo podría ser diferente?

¿Qué nuevo producto o propuesta

puedo hacer?

Hay una ruptura real y jurídica

(leyes y moralidad) que se

remonta a la ruptura entre

Enrique VIII y Tomás Moro (su

abogado) en donde se sientan

bases culturales y legales que

dan origen a ambas iglesias

Desarrollando un análisis

cultural de México e Inglaterra a

través de elementos que

indiquen generación del

conflicto y elementos en la

historia que indican

reunificación.

Ver desde ambas perspectivas

como se llega siempre a la

persona de Jesús y desde allí

desglosar el comportamiento

humano

Utilizando todo el material

disponible en internet, visitas a

ambas iglesias entablando

diálogo con sus líderes así como

revisión de series y

documentales que presenten la

figura de Enrique VIII y Tomás

Moro

Un diálogo real y fructífero entre ambas

culturas y por ende entre ambas iglesias

Analizar las convergencias y diferencias en ambas culturas generando un mutuo enriquecimiento


III. Objetivo general del proyecto

• Analizar desde la persona de Jesús y los sacramentos así como desde las perspectivas culturales el acercamiento entre ambas culturas


III. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinarioDisciplinas: Disciplina 1.

Formación Humana

Disciplina 2.

Inglés

1. Contenidos/Temas

Involucrados del programa, que se consideran.

Análisis de las leyes morales de las iglesias

Estudio de la persona de Jesús como elemento unitario de las dos iglesias

Qué elementos condujeron a las divergencias

Qué nos hace converger

Análisis de la cultura y la historia de Inglaterra y su acercamiento a la realidad

mexicana en la historia

2. Conceptos clave,

Trascendentales.

Conceptos básicos que surgen del proyecto,

permiten la comprensión del mismo y pueden

ser transferibles a otros ámbitos.

Se consideran parte de un Glosario.

Sociología

Colectividad

Permanencia

Integración

Exclusión

Moralidad

Análisis

Cultura

Sociedad

Civilizaciones

Progreso

3. Objetivos o propósitos a alcanzar. Probar la santidad de la persona a través de los sacramentos manteniendo como

eje unitario la persona de Jesús

Establecer una conexión cultural a través de una profundización del estudio de la

lengua británica que nos conecte con su historia

4. Evaluación.

Productos /evidencias

de aprendizaje para

demostrar el

avance del proceso y

el logro del objetivo

propuesto.

A través de testimonios personales así como de proyectos exitosos en el diálogo Elaboración de productos en lengua inglesa que demuestren su buen uso y manejo

5. Tipos y herramientas de

evaluación.

Videos

Documentales

Rúbricas

Visitas a las Iglesias

Videos

Documentales

Rúbricas

Visitas a la Embajada Británica


IV. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas

Disciplina 1. Disciplina 2.Disciplina 3.

1. Preguntar y cuestionar.

Preguntas para dirigir la Investigación

Interdisciplinaria.

¿Cuáles son los factores humanos y sociales que generan las divergencias?

¿Cómo nos compete a ambos la persona de Jesús?

¿El mayor conocimiento de la legua y cultura británica como puede generar un acercamiento que nos haga

converger?

2. Despertar el interés (detonar).

Estrategias para involucrar a los estudiantes con la

problemática planteada, en el salón de clase

Analizar la historia de ambas culturas con lecturas, videos y visitas a museos, iglesias locales y embajadas

3. Recopilar información a través de la investigación.

Propuestas a investigar y sus fuentes.

Hacer mapas mentales

recopilando la información más

relevante

Manejo y recopilación de los

testimonios personales en ambas

lenguas

4. Organizar la información.

Implica:

clasificación de datos obtenidos,

análisis de los datos obtenidos,

registro de la información.

conclusiones por disciplina,

conclusiones conjuntas.

Registro de la información.

Clasificación de datos obtenidos.

Análisis de los datos obtenidos.

Conclusiones por disciplina.

Conclusiones conjuntas.

Registro de la información.

Clasificación de datos obtenidos.

Análisis de los datos obtenidos.

Conclusiones por disciplina.

Conclusiones conjuntas.


5. Llegar a conclusiones parciales

(por disciplina).

Preguntas útiles para el proyecto, de tal forma

que

lo aclaren, describan o descifren (para la

reflexión colaborativa de los estudiantes).

¿Cómo se lograrán?

¿Qué factor detonó la

La ruptura entre las dos iglesias?

¿qué elementos de la moralidad

inciden en las leyes civiles en

ambos países?

¿Cómo eso nos da resultados

preliminares acerca del

comportamiento humano?

¿Cómo puedo establecer lazos

de unidad entre las dos culturas

a través del idioma?

¿Conocer un idioma me hace

entender la fisonomía e

ideología de una cultura?

6. Conectar.

¿De qué manera las conclusiones de cada disciplina

se vincularán, para dar respuesta a la pregunta

disparadora del proyecto?

¿Cuál será la estrategia o actividad que se utilizará

para lograr que haya conciencia de ello?

Las dos disciplinas se conectan esencialmente en la parte cultural y en el estudio de las leyes civiles de ambos

países, al ser el producto final el comportamiento humano, desde las dos disciplinas se puede tener una clara

idea y se entrelazan armónicamente en dicho estudio

7. Evaluar la información generada.

¿Qué otras investigaciones o asignaturas se

pueden proponer para complementar el

proyecto?

Lengua española, Historia y Arte


VI. Tiempos que se dedicarán al proyecto cada semana

1. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera

disciplinaria?

2. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera

interdisciplinaria?

Una hora de clase a la semana por asignatura. Cuatro reuniones de una hora de forma colegiada.


VIII. Presentación del proyecto

1. ¿Qué se presentará? 2. ¿Cuándo? 3. ¿Cómo? 4. ¿Dónde? 4. ¿Con qué?

5. ¿A quién, por qué y para qué?

Un video con los testimonios de ambas iglesias y un poster con propuestas de encuentro

Se harán encuentros en diferentes momentos entre personas interesadas (estudiantes, miembros de iglesias

locales y embajadas

Se puede concluir con un concurso de poster que de elementos unificadores de las iglesias y su presentación


VIII. Evaluación del proyecto

1. ¿Qué aspectos se evaluarán? 2. ¿Cuáles son los criterios que se

utilizarán para evaluar cada aspecto?

3. Herramientas e instrumentos de

evaluación que se utilizarán.

Información

Fuentes

Indagación

Trabajo de campo

Exposición de resultados

Calidad de entrevistas

Profesionalismo

Seriedad

Indagación

Reflexión

Análisis

Colaboración

Liderazgo

Análisis social

Entrevistas

Mapas mentales

Videos

Poster

Evaluación:

• Autoevaluación

• Coevaluación en los diferentes

equipos

• Formativa: Evaluación del profesor al

producto final con retroalimentación

de toda la clase


IX. Fotografías Tercera Sesión


Técnicas y procedimientos que

permitan el desarrollo del estudiante

Énfasis en la fortalezas y debilidades del estudiante para

destacar los aspectos positivos o reforzar sus

capacidades

Tomar en cuenta los estilos de aprendizaje y

las capacidades lingüísticas,

experiencias, educación y cultura del

estudiante

ENSEÑAR, APRENDER Y EVALUAR es el proceso

inseparable y coherente en el desarrollo del alumno

Valoración de los procesos de enseñanza

Proyectos que puedan ser:

Flexibles

Perfeccionables

Paricipativos

Integrales

Las competencias por grado o etapa

Saber hacer

Saber sabiendo

Saber por qué y para qué se va a hacer

Indicadores de logro con evidencias y

rasgos observables que permitan afirmar

aquello que se previó lograr

Contenidos que promuevan el

desarrollo integral de los estudiantes

Evaluación de los contenidos para el

desarrollo de la competencia

Autoevaluación

Coevaluación

Evaluación por el docente o agentes

externos

Heteroevaluación Fuente: Herramientas de evaluación en el aula


TIPOS DE EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA O PREDICTIVA

Por los resultados esperados:

Demuestran si el alumno puede continuar con el

proceso educativo

Demuestra que el alumno o el grupo no

puede continuar con el proceso educativo

Necesidad de modificar el programa

Se deben aplicar lecciones propedéuticas

o remediales

Evaluará los conocimientos previos

alternativos

Conocimientos previos desorganizaos

Conocimientos previos pertinentes

FORMATIVA

Formativa-Formadora

Autoevaluación

Coevaluación : docente –alumno

Evaluación mutua: alumno-alumno

De regulación:

Interactiva

Retroactiva

Proactiva

SUMATIVA

Evaluación final

Acreditación

Certificación

Para la toma de decisiones finales

Mejoras en proceso enseñanza-aprendizaje

Díaz F. y Barriga A., 2002, Capítulo 8: Tipos de evaluación, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista, México, Mc. Graw Hill


DIA

GN

ÓS

TIC

A O

PR

ED

ICT

IVA

Por los resultados esperados:

Demuestran si el alumno puede continuar con el

proceso educativo

Demuestra que el alumno o el grupo no puede continuar

con el proceso educativo

Necesidad de modificar el programa

Se deben aplicar lecciones propedéuticas o remediales

Evaluará los conocimientos previos alternativos

Conocimientos previos desorganizaos

Conocimientos previos pertinentes

Tipos de evaluación


FO

RM

AT

IVA

Formativa-Formadora

Autoevaluación

Coevaluación : docente –alumno

Evaluación mutua: alumno-alumno

De regulación:

Interactiva

Retroactiva

Proactiva



SU

MA

TIV

A

Evaluación final

Acreditación

Certificación

Para la toma de decisiones finales

Mejoras en proceso enseñanza-aprendizaje



Evaluaciones que permitan el desarrollo del

estudiante

Énfasis en la fortalezas y debilidades del estudiante para destacar los aspectos

positivos o reforzar sus capacidades

Tomar en cuenta los estilos de aprendizaje y las

capacidades lingüísticas, experiencias, educación y

cultura del estudiante

Fuente: Herramientas de evaluación en el aula

Evaluación Diagnóstica


Proyectos que puedan ser:

Flexibles

Perfeccionables

Paricipativos

Integrales

Las competencias por grado o

etapa

Saber hacer

Saber sabiendo

Saber por qué y para qué se va a

hacer


Evaluación Sumativa



Indicadores de logro con evidencias y rasgos

observables que permitan afirmar aquello

que se previó lograr

Contenidos que promuevan el desarrollo

integral de los estudiantes

Evaluación de los contenidos para el

desarrollo de la competencia

Autoevaluación

Coevaluación

Evaluación por el docente o agentes

externos

Heteroevaluación


Evaluación Formativa



XI y XII: Formato de evaluación sesión por sesión

• Sesión 1: • Introducción del tema

• Preguntas abiertas sobre la historia de Inglaterra en el siglo XVI y acerca del rompimiento entre Iglesia Católica e Iglesia Anglicana

• Sesión 2 y 3: • Trabajo de investigación: Reinado de Enrique VIII – Causas del rompimiento de las dos iglesias

• Proceso de separación con la Iglesia Cristiana por los protestantes en Alemania (Lutero)

• Inter políticas entre Francia, España e Inglaterra, Italia/Alemania

• ¿Qué sentido tiene ser monarca o rey y la bendición de la Iglesia Católica?

• Diferencias religiosas entre católicos y anglicanos

• Material: Video de Tomás Moro en inglés

• Buscar bibliografía de Martin Lutero



• Sesión 4: • Presentación de hechos en inglés

• Coevaluación

• Sesión 5: • Reflexión y emitir un juicio (trabajo en equipo):

• ¿Las monarquías necesitan de la Iglesia Católica?

• ¿Por qué Europa mantiene la monarquía en el siglo XXI?

• Diferencia entre la Iglesia Católica y la Anglicana en cuanto a los sacramentos

• Discusión en clase

• Autoevaluación y coevaluación dentro del equipo por escrito

• Sesiones 6 &7: • Representación: Evaluar, organizar plan de trabajo en grupo (mapas mentales)

• Escoger uno de los temas discutidos en el grupo y representarlo



• Sesión 8: • Reflexión (Evaluación formativa):

• Relación de la legitimación de la Iglesia y la monarquía

• ¿Es posible la unidad de la Iglesia Católica y Anglicana en el siglo XXI?

• Visitar la Embajada Británica para enriquecer la investigación

• Presentar resultados en el grupo a través de un poster (en inglés) – Evaluación del profesor con retroalimentación de todo el grupo


ANEXO II. REFLEXIÓN GRUPOS HETEROGÉNEOS

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