Competencias y atención a la

diversidad educativa.

Dos caras de la misma moneda

Carles Monereo.

Universitat Autònoma de Barcelona

http://www.carlesmonereo.com

http://www.sintedi.com

EL MENÚ

¿PORQUÉ SOMOS DISTINTOS APRENDIENDO?

¿QUÉ DEBEMOS ENSEÑAR Y EVALUAR?

¿QUÉ DECISIONES DEBEMOS TOMAR PARA

ATENDER LA DIVERSIDAD DE COMPETENCIAS?

¿PORQUÉ NO SE ENSEÑA Y EVALÚA POR

COMPETENCIAS?

Experiencias

Educativas

Concepciones

Culturales

Funciones

Básicas

Interacción

Social

FUENTES EN LA DIVERSIDAD DE COMPETENCIAS

Papá, ¿qué pieza va aquí?

2- ¡ Esta de aquí !

3- Prueba una a una

4- ¿Qué color deberá tener? ¿qué forma

tendrá?¿qué falta en el objeto?

1- No molestes, ¿no ves que estoy leyendo?

5- ¿Cómo podemos saberlo? ¿en qué nos

fijaremos?

¿Qué enseñar y evaluar?

Conocimientos

SABER DECIR

HACER, SENTIR

- Conceptos

- Procedimientos

- Actitudes y

valores

Estrategias

SABER PENSAR

(Auto-regular)

- Planificar

- Supervisar

- Auto-evaluar

Competencias

SABER RESOLVER

Coordinación de conocimientos

y de estrategias para

dar respuesta a

problemas prototípicos

y emergentes

5

PROBLEMAS EMERGENTES

Aquellos que se producirán a medio plazo,

atendiendo a la evolución sociológica,

tecnológica, científica y política.

PROBLEMAS PROTOTÍPICOS

Aquellos que se producen de forma más frecuente

en un determinado contexto de desarrollo.

Tipos de Problemas

Cuando el alumno finalice esta

asignatura, ciclo o etapa ¿qué

problemas prototípicos y

emergentes deberá ser capaz

de resolver?

Decisiones a tomar

Calcular las dimensiones

de una habitación para

comprar unos muebles.

Realizar un informe,

seleccionando críticamente

la información en Internet

Para resolver estos problemas,

¿qué conocimientos, estrategias y

competencias deberá dominar?

Emplear fórmulas

matemáticas

Conocer los indicadores de

fiabilidad de una

información

2

Cuando el alumno finalice la EO,

¿qué problemas típicos y

emergentes deberá ser capaz de

resolver?

1

Para enseñarles esos recursos,

¿Qué debo saber de mis

alumnos?

3

Entendemos la diversidad en el aula como

la variedad de maneras de aprender que

muestra el alumnado de un grupo-clase.

Nos interesa saber cómo aprenden los

alumnos (descriptores) y no qué son

(etiquetas).

Identidad del aprendiz: dimensiones

1) Concepciones y conocimientos: rendimiento, creencias,

auto-concepto, expectativas.

2) Estrategias y preferencias de aprendizaje: autonomía,

persistencia, organización, preferencia perceptiva y

expresiva, agrupamiento, interacción, planificación y

autorregulación.

3) Sentimientos: intereses, miedos, actitudes, atribución de

éxitos y fracasos.

Patrones de aprendizaje del grupo-clase

(A) ¿CÓMO ES ESTA CLASE APRENDIENDO?

(B) ¿QUÉ TIPO DE ACTIVIDADES Y MÉTODOS DE

ENSEÑANZA SERÁN LOS MAS APROPIADOS?

(C) ¿QUÉ ALUMNOS PUEDEN AYUDAR A OTROS Y

CUALES PUEDEN SER AYUDADOS POR OTROS?

(D) SI DESEO POTENCIAR (Rendimiento, motivación,

hábitos de trabajo, actitudes sociales, etc.) ¿A QUIEN

DEBO PONER CON QUIEN?

Estas competencias, ¿cómo se

enseñarán y evaluarán?

4

A TRAVÉS DE PROBLEMAS

AUTÉNTICOS.

GRADUANDO LA COMPLEJIDAD DE

ESOS PROBLEMAS.

EN BASE A MÉTODOS BASADOS EN LA

METACOGNICIÓN Y LA COOPERACIÓN.

4.1

4.2

4.3

Las condiciones del problema guardan un alto grado de

fidelidad con las condiciones extra-académicas en que

se produce la competencia enseñada/evaluada.

Realismo: condiciones de aplicación y exigencia cognitiva

similares a las del problema extraescolar.

Relevancia: las competencias implicadas son o serán útiles

en los contextos extraescolares involucrados.

Socialización: integran al alumno en su comunidad

(identidad académica, profesional, como investigador…)

Auto-regulación: se enseña/evalúa el proceso de

planificación, supervisión y autoevaluación en la resolución.

La autenticidad como clave

1. Dibuja las partes de una planta y escribe su nombre.

2. Tienes una lista de ríos españoles con su nombre y su

longitud: clasifícalos según su longitud.

3. Describe las funciones de la inspiración y la

expiración.

4. ¿Por qué motivos conviene comer fruta y verdura?

5. El padre de Juan es fumador y está enfadado porque

ahora está prohibido fumar en lugares públicos. ¿Cómo

le explicarías al padre de Juan que es importante no

fumar y, en especial, no hacerlo en lugares públicos?

Nivel de autenticidad

El proyecto GAP-PISA: proceso autentificación

Auto-revisión

Individual de una

prueba

representativa

(GAPPISA)

1

Revisión por

expertos de la

prueba e

introducción de

modificaciones

2

Aplicación de

la nueva

prueba a los

alumnos

3

Presentación

de resultados a

través de

evidencias

4

1. Cambios en la autenticidad del problema

2. Cambios en la complejidad cognitiva

3. Cambios en las modalidades de P/R

4. Cambios en el proceso y el producto

5. Cambios en los recursos y ayudas

6. Cambios en la comunicación criterios/resultados

Curso: 3º Primaria. Prueba de Matemáticas.

11. Calcula el número de cajas que necesitaríamos para llevar todos los envases del viernes al

contenedor de reciclaje si…

A) En cada caja podemos meter medio kilogramo de peso.

B) En cada caja podemos meter un cuarto de kilo de peso.

Los alumnos de 3º estamos preocupados con el tema de las basuras. En clase hemos

estado estudiando la cantidad de residuos que producimos diariamente.

> Datos recogidos en los contenedores de la plaza cercana al colegio

correspondientes a un día en forma de kilogramos recogimos

Por último en un intento por mejorar el reciclaje hemos realizado

una pequeña campaña en el colegio durante una semana lectiva.

Además de las papeleras habituales del patio y las aulas hemos

dejado 4 recipientes para depositar distintos tipos de envases

para reciclar en la entrada del patio. A la vez hemos agradecido

a cada alumno y profesor por su colaboración. Los resultados

han sido esperanzadores. Cada día se han recogido 3 kg menos

de basura y lo que es más importante se ha conseguido reciclar

más de lo habitual.

8. Completa la tabla1 Semana

pasada

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Kg de

basura

recogidos33 Kg 30Kg 24 kg

Curso: 3º Primaria. Prueba de Matemáticas.

Retener

Reproducir

Comprender Aplicar Organizar Evaluar Crear

Hechos

Conceptos

Procedimientos

Valores/

Normas/

Actitudes

1

32 54 6

7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17

HABILIDADES

CONTENIDOS

Nivel habitual Errores evitables

Nivel inexistenteNivel infrecuente

+

-

Grado de complejidad cognitivaAhora que ya sabéis que ser celíaco significa

ser intolerante al gluten, como explica el

texto que habéis leído, quiero que me digáis

qué cosas de las que vosotros coméis

habitualmente no podría tomar una persona

con esta enfermedad.

Tras el vídeo que acabamos de ver sobre la

evolución de la especie humana, me gustaría

que realizaseis una lista con el nombre de

todos los antepasados que recordéis.

Imaginaos que hemos inventado un nuevo

deporte consistente en jugar al fútbol sobre

una plataforma flotante en el mar. ¿Cuales

serían las reglas de este nuevo juego?

Después de la visita que hemos realizado a la

planta de reciclaje de nuestra zona, y a

partir de lo que nos han explicado allí,

quisiera que representaseis, de una forma

gráfica, los principales pasos que se realizan

en una planta como esa para procesar la

basura que les llega de forma selectiva.

Práctica guiada

CONTROL

EXTERNO

Presentación Práctica autónoma

CONTROL

INTERNO

- Tutoría entre

iguales

- Trabajo

Cooperativo

-Portafolio

- Proyectos

(servicio)

-Resolución

Problemas- Modelado

Metacognitivo

- Entrevista a un

experto

- Casos pensamiento

Métodos para enseñar competencias de manera inclusiva

Una empresa de informática

va a realizar un congreso de

5 días y necesitan algunos

estudiantes para atender a

los participantes de

distintos países que

asistirán al congreso.

Tenéis que escribir un texto

argumentando por qué os

consideráis un buen

candidato para realizar esta

tarea.

Casos de pensamiento

Seguro que en Internet

encontraré cartas que

ya estén hechas…

Copiaré una y luego la

adaptaré

¡Un congreso de

Informática!... y ¿qué

se yo de informática?

Bueno escribiré lo que

sé hacer….

“Hola, me llamo Ana y me

gustaría mucho ayudarles en

su congreso..”

Ufff...! Esto queda demasiado

informal…

Primero pensaré en el

tipo de persona que

probablemente quieran:

- Que trate bien a la

gente

- Que hable inglés

- Que sea de confianza y

responsable

- ¿Y que sepa de

ordenadores?

“Estimados Sres., creo

que puedo ser una

buena candidata

porque me manejo

bien con Windows,

conozco el Word y el

Excel y puedo crear un

Blog sencillito….”

“ Señores directores de

la empresa….

Mi nombre es Ana y

estudio 4t de

enseñanza secundaria.

He sabido que están

organizando un

congreso y pienso que

estoy capacitada para

ayudarles…”

Así mucho mejor…

- Trato: trabajé en una tienda

en verano y la jefa me felicitó

- Inglés: ¡excelente!, mi

madre es inglesa

- Confianza: soy la delegada

de la clase

-Ordenadores. Sólo usuaria.

Lo más flojo son mis

conocimientos en informática

Este texto me puede

servir:

A quien corresponda:

Ref. 342 (anexo CV).

Graduado en ET por el TEC-

Monterrey

Proficency, British Council

Analista de sistemas de nivel 3

…No entiendo nada!

“Muy Srs. Míos,

aunque mis conocimientos de

informática son básicos,

posiblemente eso no importe

demasiado para lo que necesitan. En

cambio hablo perfectamente inglés,

tengo experiencia en el trato con el

público y, como delegada de mi

clase, soy una persona de absoluta

confianza. Si desean más

información mi móvil es: XXXX

Atentamente”

Si les interesa ya me llamarán…

Qué más, qué más…

¡Ah, sí! “Además me

gustan mucho los

ordenadores y puedo

aprender cualquier

novedad con facilidad…

¡Muchas gracias!”

Ya está….

Bueno voy a buscar

cual es el nombre de la

empresa… También

tendría que pensar en

un final:

“A la espera de sus

noticias, atentamente,

Ana”

¡Excelente!

A ver así:

A quien corresponda:

Escribo por su anuncio de CV

Secundaria en IES

Buen aprovechamiento

Estoy en cuarto curso.

ALUMNO 1

Lee

Parafrasea

Resume

ALUMNO 2

Elabora

cuestiones

ALUMNO 3ALUMNO 4

Responde

cuestiones

Anticipa

nueva

información

Texto

Cooperación: Enseñanza Recíproca

Proyectos-servicio

Demanda

de la

comunidad

Alumnos

Portavoz

Inventario

Patrocinadores

Entrevistas

DestinatariosPlan de acción y seguimiento

Aplicación del Plan

Evaluación y

publicación de los

mejores trabajos

¿Porqué, si es conveniente y posible, no se

enseña y evalúa por competencias?

Al menos, por tres razones……

(1) No se promueve una cultura escolar potente:

línea pedagógica (memoria), planes de acogida,

“enseñar a enseñar”, equipos docentes,

evaluación del profesorado, …

(2) Cambiar las prácticas tiene costes: resistencia

frente a la inseguridad y vulnerabilidad,

concepciones y prácticas arraigadas, falta de

incentivos, formación descontextualizada.

(3) Algunas medidas de acreditación y selección

son incoherentes: exámenes, revalida,

selectividad….

FORMACIÓN: centrada en las prácticas; docencia

compartida; asesoría profesional; jornadas de

intercambio de buenas prácticas; uso de las TIC.

EQUIPOS DOCENTES: evaluación de la producción de

experiencias e investigaciones como equipo;

compromiso de divulgación; aprendizaje entre iguales.

INCENTIVOS: ayudas proyectos de innovación (no solo

económicas); reconocimientos públicos; opciones

preferenciales; permisos.

¿Qué medidas pueden promover el cambio?

¡ MUCHAS GRACIAS !

Carles Monereo.

Universitat Autònoma de Barcelona

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