competencias para la seguridad, competencias para la vida...

Gurasoen bilera (2)

Reunión de madres y padres (2)

Segurtasunerako gaitasunak, bizitzarako gaitasunakMugikortasun segururako hezkuntza-programazioak

Competencias para la seguridad, competencias para la vidaProgramaciones de educación para la movilidad segura

1313

00 Sarrera

01 Espazio segurua

02 Hiria esploratuko dut

03 Bakarrik, kalean barrena

04 Nire ardura ere bada

05 Bizikletaz, erabil ezazu burua

06 Neuk aukeratzen dut

07 Gidatzera!

08 Adi arriskuari!

09 Neuk erabakitzen dut

10 Alkohola eta gidatzea

11 Neure burua babesten dut, eta zu babesten zaitut

12 Gurasoen bilera (1)

13 Gurasoen bilera (2) 14 Gurasoen bilera (3)

15 Estresa

16 Segurtasuna irakastea

17 Nire gidatzeko modua egokituko dut

18 Kristalezko bola

00 Introducción

01 El espacio seguro

02 Exploro mi ciudad

03 Solos/as por la calle

04 Yo también soy responsable

05 En bici, usa tu cabeza

06 Yo elijo

07 ¡A conducir!

08 ¡Atención al riesgo!

09 Yo decido

10 Alcohol y conducción

11 Me protejo y te protejo

12 Reunión de madres y padres (1)

13 Reunión de madres y padres (2) 14 Reunión de madres y padres (3)

15 Estrés

16 Enseñar seguridad

17 Adapto mi conducción

18 La bola de cristal

Argitaraldia 2011

© Euskal Autonomia Erkidegoko Administrazioa. Herrizaingo Saila

Argitaratzailea Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia. Donostia-San Sebastián, 1 – 01010 Vitoria-Gasteiz

Internet www.euskadi.net

Koordinazio editoriala Maria Jesus Iturralde Arriaga eta Martin Gil Osoro

Egileak Maria Jesus Iturralde, Martin Gil, Francesc Esteban, Brenda Pina, Letizia di Bartolomeo eta Anna D’Aniello

Diseinua eta irudiak Tiktak Multimedia S.L.

Itzulpenak Aixe S.L.

Ikus-entzunezko materiala Imago S.L.

Edición 2011

© Administración de la Comunidad Autónoma del País Vasco. Departamento de Interior

Edita Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco Donostia-San Sebastián, 1 – 01010 Vitoria-Gasteiz

Internet www.euskadi.net

Coordinación editorial Mª Jesús Iturralde Arriaga y Martín Gil Osoro

Autores Mª Jesús Iturralde, Martín Gil, Francesc Esteban, Brenda Pina, Letizia di Bartolomeo y Anna D’Aniello

Diseño e ilustraciones Tiktak Multimedia S.L.

Traducciones Aixe S.L.

Material audiovisual Imago S.L.

Segurtasunerako gaitasunak, bizitzarako gaitasunakMugikortasun segururako hezkuntza-programazioak

Competencias para la seguridad, competencias para la vidaProgramaciones de educación para la movilidad segura

Programaciones de educación para la movilidad segura 1

Dirigido a

Madres y padres de escolares de Educación Primaria

Temporalización

Sesión 1: 2 h. = 2 h.

Utilidad de la programación

En las distintas instancias socioeducativas existe un acuerdo generalizado sobre la importancia de la familia en la educación vial. Algunas veces, por desconocimiento, la intervención escolar no está suficientemente apoyada o complementada en el entorno familiar. Esta sesión pretende paliar ese déficit y ofrecer un espacio de reflexión entre las distintas personas que participan, con diferentes roles, en la tarea educativa de niños y niñas.

Además, esta sesión pretende ofrecer a las madres y a los padres el marco teórico de la educación para la movilidad segura, marco que supera la concepción tradicional de la educación vial.

Esta programación está diseñada para ser realizada antes de las sesiones de educación para la movilidad segura con los niños y las niñas de Educación Primaria.

Competencias implicadas

Competencias Nivel

Consciencia de la vulnerabilidad y el riesgo 4

Análisis del entorno 4-5

Gestión de mí mismo y de mis emociones 4

Reunión de madres y padres (2)1contenidos por

competenciasobjetivos y

esquema generalinformación

general

Información general

Competencias para la seguridad, competencias para la vida2


Informaciones y conceptos

- Situaciones de alto riesgo.- Estrategias de prevención.- Hábitos de seguridad.

Habilidades Valores y actitudes

- Responsabilidad.

Consciencia de la vulnerabilidad y el riesgoNivel 4: Planifica su acción de forma sistemática siguiendo criterios de prevención y minimización del riesgo.

Contenidos por competencias

1contenidos por competencias

objetivos yesquema general

informacióngeneral

- La toma de decisiones.

- Hábitos de seguridad. - Autoanalizar la propia situación emocional para regularla.

- Anticipar respuestas seguras para sí misma/o y para las demás personas en situaciones de riesgo vial.

- Seguridad.- Responsabilidad.

- Autoconocimiento.- Responsabilidad.- Prevención.- Empatía.

- Influencia en las demás personas.

- Coherencia.- Prevención.- Autonomía.

Análisis del entornoNivel 4: Valora los distintos estímulos que le ofrece el tráfico desde una perspectiva sistémi-ca, prevé la interacción entre variables y es capaz de responsabilizarse de otras personas.

Gestión de mí mismo y de mis emocionesNivel 4: Interactúa correctamente con las demás personas usuarias de la vía también en presencia de estados emocionales difíciles.

Nivel 5: Mantiene un estilo de movilidad preventiva y trata de fomentarlo en las demás personas.


Esquema general de la programación

Sesión 1 Superando nuestras contradicciones 2 h.

Actividad 1.1 ¿Qué hacen y qué no hacen? Lluvia de ideas y discusión de grupo 40’ Actividad 1.2 A veces nos contradecimos Juego de roles y conversación guiada 35’

Actividad 1.3 Ser coherente Lluvia de ideas y discusión de grupo 45’


Objetivos generales de la programación• Reflexionar acerca de los niveles de autonomía del niño o de la niña y de sus conductas

seguras y de riesgo.

• Reconocer las contradicciones conductuales que a veces realizamos.

• Diseñar estrategias formativas coherentes para la formación de los niños y de las niñas.

• Informarse acerca de los programas de educación para la movilidad segura que se desarrollan en el centro educativo.



informacióngeneral


Objetivo:• Reconocer los niveles de autonomía y riesgo de los niños y de las niñas.

Método: Lluvia de ideas y discusión de grupo.

Desarrollo:La persona formadora explicará a los padres y a las madres que en breve realizarán unas sesiones de educación para la movilidad segura en el centro educativo y que se requiere su colaboración para que éstas sean más efectivas.

Para ello, pedirá en primer lugar que señalen las acciones que, con respecto a la seguridad vial...

...los niños y las niñas hacen correctamente sin supervisión.

...los niños y las niñas hacen correctamente con supervisión.

...los niños y las niñas hacen o pueden hacer incorrectamente.

Para ello, repartirá tarjetones y rotuladores gruesos que faciliten la posterior puesta en común. La persona formadora clasificará las respuestas pegándolas en la pizarra.

Será importante indicarles que no sólo se refieran a las acciones de su hijo/hija, sino de las acciones que habitualmente ven u oyen de niños y niñas de las mismas edades y del mismo entorno.

Sesión 1. Superando nuestras contradicciones


Actividad 1.1. ¿Qué hacen y qué no hacen?



informacióngeneral

40 min.


Reunión de madres y padres (2) 1

Una vez que cada participante haya escrito en los tarjetones las acciones que hayan pensado, en gran grupo se analizará el contenido pregunta a pregunta en el siguiente orden:• Las acciones que los niños y las niñas hacen correctamente sin supervisión.

Se sugiere iniciar por este apartado pues permitirá conocer el grado de autonomía que los niños y las niñas tienen. Se les pedirá que expongan qué es lo que, desde su experiencia, los niños y las niñas hacen correctamente sin la supervisión de personas adultas.

• Las acciones que los niños y niñas hacen correctamente con supervisión.Esto permitirá abordar la cuestión (por el contraste en el parecer de diferentes padres y madres) de en qué necesitan supervisión o no y si se “atreven” o no a darles autonomía.

• Las acciones que los niños y niñas hacen o pueden hacer incorrectamente.

No dar autonomía a los niños y a las niñas tiene que ver con dos factores: la angustia de los progenitores ante la falta de control y el miedo al error. Esta idea debe ayudar a preguntarnos qué es lo que hacen incorrectamente.

La información recogida será de gran valor a la hora de definir las sesiones de formación con los niños y con las niñas.

Siguiendo con el análisis, la persona formadora preguntará por qué los niños y las niñas hacen mal lo que hacen mal y por qué hacen bien lo que hacen bien.

Se llegará al acuerdo de que una de las causas por las que hacen bien es por imitación.

Asimismo, se llegará a la conclusión de que lo que se hace mal puede estar motivado:

• Por un mal ejemplo.• Porque no se explicado.• Porque no lo valoran lo suficiente.• Porque no lo saben hacer.


Objetivos:• Aceptar que a veces tenemos comportamientos incoherentes.• Tomar consciencia de que los niños y las niñas toman más ejemplo de lo que hacemos

que de lo que decimos.

Método: Juego de roles y conversación guiada.

Desarrollo:La persona formadora llevará la discusión hacia la toma de consciencia sobre el ejemplo que a veces damos las personas adultas encargadas de la educación de menores.

Para ello, propondrá un juego de roles a los/las participantes. Elegirá a dos personas voluntarias. Se llevará a una de ellas fuera del aula y le explicará lo que tiene que hacer (rol A). Mientras esta persona prepara la escena, le explicará a la que está en el aula y al resto del grupo la situación (rol B). ( DVD o página 7 de este cuadernillo)

Se hará entrar a la persona que está fuera y se les pedirá a ambas que simulen la situación. Se trata de que quien se ha quedado dentro no “espere” esa respuesta.



Actividad 1.2. A veces nos contradecimos

contenidos por competencias


informacióngeneral 1

35 min.

DVDAnexo: A veces nos contradecimos



Anexo. A veces nos contradecimos

ROL AExplicación para la persona

que va fuera del aula

ROL BExplicación para la persona que permanece en el aula

Tú (un hombre) has ido de com-pras con tu mujer. Tu mujer te ha dicho que si acabáis pronto tenéis que pasar a ver a la fami-lia Uriarte–Martínez, una pareja que acaba de volver de un viaje a China donde han hecho 3.500 fotografías y que a ti te caen mal. Ella se está probando vestidos. Si consigues estar media hora más probando vestidos, ya no ten-dréis tiempo de ir…

Tú (una mujer) has ido de com-pras con tu marido. Has ido de rebajas y, aunque te apetece un vestido nuevo, realmente no ne-cesitas nada. Tienes muchas ga-nas de ir a ver a tu amiga Miren Martínez, que está embarazada y, como no se encuentra muy bien, se va a dormir muy tem-prano.

2-A 2-B

Tú (un hombre) has ido de com-pras con tu mujer. Estás cansado ya de tanto ir de tiendas, y lo que quieres es que se compre lo pri-mero que pille para poder volver a casa a ver el fútbol. Ahora, eso sí… como tu mujer se enfade contigo, te quedas sin fútbol y duermes en la bañera.

Tú (una mujer) has ido de com-pras con tu marido. Necesitas un vestido nuevo para ir a una boda, y no acabas de encontrar nada que realmente te guste. Desde luego, no te vas a comprar la primera cosa que encuentres… Quieres algo bonito, barato y funcional.

1-A 1-B

Tu pareja quiere ir al cine a ver una película de terror. Ha comprado las entradas para que salgáis a hacer algo, ya que “tú siempre dices que nunca salimos a ninguna parte”. A ti, aunque te apetece salir, no te gustan en absoluto las películas de terror… O sea, pretendes que se dé cuenta de que prefieres hacer otra cosa…

Quieres ir al cine a ver una pelí-cula de terror. Has comprado las entradas, para que salgáis a ha-cer algo, ya que, como siempre dice tu pareja, “nunca salimos a ninguna parte”.

3-A 3-B


No hace falta que se representen todas las situaciones. La persona formadora podrá elegir una de éstas u otra específicamente diseñada para el grupo.

Venecia. Cena en un restaurante romántico. Música de violines a la luz de la luna. Uno de los dos toma la iniciativa y empieza a hablar… Se trata de que le diga al otro/a que le quiere locamente, que no puede vivir sin él/ella…Pero utilizando un tono de voz como de asco.

Venecia. Cena en un restaurante romántico. Música de violines a la luz de la luna. Uno de los dos toma la iniciativa y empieza a hablar… Le coge de la mano, usa una postura extremadamente romántica, y le dice… Que no quiere seguir más con él (o ella), que se ha enamorado de otro/a y que no comprende cómo narices se casó con él/ella (todo esto sin dejar la posición romántica ni el tono de voz acaramelado)

Venecia. Cena en un restaurante romántico. Música de violines a la luz de la luna. Ves que tu pareja tiene ganas de hablar, y te preparas a escucharle…

Venecia. Cena en un restaurante romántico. Música de violines a la luz de la luna. Ves que tu pareja tiene ganas de hablar, y te preparas a escucharle…

5-A

4-A

5-B

4-B



Análisis de las situaciones:

A veces, la conducta no tiene que ver tanto con lo que es más importante para mí como con los condicionantes del momento… con la obtención de algo que quiero (estoy can-sado y decido que con este vestido ya está bien, como en la primera situación), con la evitación de algo que no quiero (estoy cansado, pero prefiero seguir cansando en la tien-da que tragarme 3.500 diapositivas, como en la segunda), o con la contradicción entre lo racional o mis valores y lo que “nos sale de dentro” de forma automática, “sin pensar”.

Lo esencial es que los/las participantes se den cuenta de que expresamos más con la conducta y los gestos que con las palabras, de que a pesar de que con las palabras digamos una cosa, hacemos más caso de la conducta y de los gestos.

La persona formadora llevará al grupo a discutir acerca de qué es lo que transmitimos a nuestros hijos y a nuestras hijas, y si somos coherentes o no con su educación, y, en particular, si lo somos con respecto a la educación en el ámbito de la seguridad vial.




contenidos por competencias


informacióngeneral 1

Objetivos:• Analizar las razones más frecuentes por las que no mantenemos comportamientos

coherentes.• Valorar la necesidad de ser coherentes en nuestras acciones viales delante de los niños

y de las niñas.

Método: Lluvia de ideas y discusión de grupo.

Desarrollo:La persona formadora conducirá al grupo a aceptar que a veces tenemos conductas “contradictorias” o “no suficientemente coherentes”. Es importante que en ningún momento las personas del grupo se sientan agredidas. Para ello, será conveniente utilizar expresiones en primera persona del plural tales como “nosotros los adultos”, “nosotros los educadores”. Se trata de hablar de la conducta de las personas adultas en general.

Para ello, se propondrá al grupo una lluvia de ideas para recabar aquellas situaciones en las que no somos coherentes con la educación vial de nuestros hijos y nuestras hijas.

Un pequeño listado podría ser el siguiente:

• Dejar salir al niño o a la niña por la puerta de la calzada.• Que no lleve el cinturón de seguridad y/o el cojín elevador.• Llevar más niños/niñas en el coche que lo permitido.• Atravesar con el semáforo en rojo.• Atravesar la calle fuera del paso de peatones.• Saltarnos un stop.• Ir conduciendo hablando con el móvil en la mano.• Insultar a la persona que conduce el vehículo de delante.• …


Actividad 1.3. Ser coherente 45 min.


Una vez elaborado el listado, se preguntará a los/las participantes por las causas que tienen estos comportamientos.

La persona formadora apuntará cada una de las causas en la pizarra.

Un listado no exhaustivo de las causas puede ser el siguiente:• Falta de tiempo.• Lo hacemos con seguridad, aunque lo hagamos mal.• Distracción.• Para evitar una pelea.• Por razones organizativas o de “fuerza mayor”.• Por comodidad.• Por desfogarme.• Por egoísmo.• …

La persona formadora llevará al grupo a aceptar la necesidad de ser coherentes (cruzar por el paso de peatones, por ejemplo) y la necesidad de ser “inflexibles” (cinturón, sillita, elevador) en algunas cosas.

Asimismo, relacionará esta idea con los contenidos que los niños y las niñas trabajarán en breve en las sesiones formativas. Por ello, pedirá un especial esfuerzo a los padres y a las madres para que sean coherentes en este periodo y que sean conscientes de que de lo contrario, sus hijos e hijas niños se lo dirán.


competencias para la seguridad, competencias para la vida...

Documents