competencias para la seguridad, competencias para la vida programaciones...

Hiria esploratuko dut

Exploro mi ciudad

Segurtasunerako gaitasunak, bizitzarako gaitasunakMugikortasun segururako hezkuntza-programazioak

Competencias para la seguridad, competencias para la vidaProgramaciones de educación para la movilidad segura

0202

00 Sarrera

01 Espazio segurua

02 Hiria esploratuko dut 03 Bakarrik, kalean barrena

04 Nire ardura ere bada

05 Bizikletaz, erabil ezazu burua

06 Neuk aukeratzen dut

07 Gidatzera!

08 Adi arriskuari!

09 Neuk erabakitzen dut

10 Alkohola eta gidatzea

11 Neure burua babesten dut, eta zu babesten zaitut

12 Gurasoen bilera (1)



15 Estresa

16 Segurtasuna irakastea

17 Nire gidatzeko modua egokituko dut

18 Kristalezko bola

00 Introducción

01 El espacio seguro

02 Exploro mi ciudad 03 Solos/as por la calle

04 Yo también soy responsable

05 En bici, usa tu cabeza

06 Yo elijo

07 ¡A conducir!

08 ¡Atención al riesgo!

09 Yo decido

10 Alcohol y conducción

11 Me protejo y te protejo

12 Reunión de madres y padres (1)



15 Estrés

16 Enseñar seguridad

17 Adapto mi conducción

18 La bola de cristal

Argitaraldia 2011

© Euskal Autonomia Erkidegoko Administrazioa. Herrizaingo Saila

Argitaratzailea Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia. Donostia-San Sebastián, 1 – 01010 Vitoria-Gasteiz

Internet www.euskadi.net

Koordinazio editoriala Maria Jesus Iturralde Arriaga eta Martin Gil Osoro

Egileak Maria Jesus Iturralde, Martin Gil, Francesc Esteban, Brenda Pina, Letizia di Bartolomeo eta Anna D’Aniello

Diseinua eta irudiak Tiktak Multimedia S.L.

Itzulpenak Aixe S.L.

Ikus-entzunezko materiala Imago S.L.

Edición 2011

© Administración de la Comunidad Autónoma del País Vasco. Departamento de Interior

Edita Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco Donostia-San Sebastián, 1 – 01010 Vitoria-Gasteiz

Internet www.euskadi.net

Coordinación editorial Mª Jesús Iturralde Arriaga y Martín Gil Osoro

Autores Mª Jesús Iturralde, Martín Gil, Francesc Esteban, Brenda Pina, Letizia di Bartolomeo y Anna D’Aniello

Diseño e ilustraciones Tiktak Multimedia S.L.

Traducciones Aixe S.L.

Material audiovisual Imago S.L.

Segurtasunerako gaitasunak, bizitzarako gaitasunakMugikortasun segururako hezkuntza-programazioak

Competencias para la seguridad, competencias para la vidaProgramaciones de educación para la movilidad segura

Programaciones de educación para la movilidad segura 1

Dirigido a

Niños y niñas de 7–9 años

Temporalización

Sesión 1: 1 h. 30’ Sesión 2: 1 h. 15’ Sesión 3: 1 h. 15’ = 4 h.

Utilidad de la programación

Uno de los hechos más relevantes en estas edades es la mayor autonomía de los niños y de las niñas. Ésta se refleja también en el ámbito vial, pues pasan de ir de la mano a ir acompañados/as, y de ahí a ir por la calle sin la supervisión de las personas adultas.

Esta nueva manera de desplazarse les exige diferenciar las zonas seguras de las que no lo son, y saber también cómo comportarse en ellas. Para ello, es necesario que mantengan una actitud de alerta y atención similar a la de los/las exploradores/as para poder sobrevivir, que conozcan el comportamiento vial correcto, que valoren los riesgos y que sopesen si sus decisiones son realmente las que sienten que deben tomar.

Competencias implicadas

Competencias Nivel

Atención 1

Consciencia de la vulnerabilidad y el riesgo 1

Análisis del entorno 1

Resistencia a la presión grupal 1

Adaptación y flexibilidad 1

Exploro mi ciudad1 2 3contenidos por

competenciasobjetivos y

esquema generalinformación

general

Información general

Competencias para la seguridad, competencias para la vida2

Exploro mi ciudad1 2 3objetivos y


generalcontenidos por competencias

Análisis del entornoNivel 1: Recoge las informaciones que le proporciona su entorno inmediato y realiza el comportamiento seguro asociado a esta situación.

Resistencia a la presión grupalNivel 1: Percibe cuándo está bajo una presión externa de tipo grupal o afectivo y es capaz de relacionarla con un comportamiento vial de riesgo.

Adaptación y flexibilidad Nivel 1: Percibe y reconoce el entorno vial como dinámico y cambiante e incorpora rutinas básicas seguras.

- Los sentidos: funcionamiento y limitaciones.

Informaciones y conceptos

- Concepto básico de zona segura/zona no segura.

- Normas y señales básicas del entorno vial para viandantes.

- Situaciones de presión en el ámbito del tráfico.

- Concepto básico de zona segura/zona no segura.

- Reacciones al peligro.

- Identificar los límites de los sentidos, los errores de percepción y las ilusiones perceptivas.

Habilidades

- Identificar y utilizar señales básicas dirigidas a peatones.

- Diferenciar espacios seguros y no seguros.

- Reconocer la presión del grupo.

- Diferenciar espacios seguros y no seguros.

- Aplicar pautas de acción seguras cuando se producen cambios en su entorno vial habitual.

- Analizar las situaciones de peligro en su movilidad cotidiana.

- Aceptación de la diferencia entre lo que es la realidad y el modo como se interpreta.

Valores y actitudes

- Observación: estar atenta/o.- Autoprotección.- Respeto a las normas.

- Coherencia: ser una/o misma/o, tener criterio propio.

- Autoprotección.

- Autoprotección.- Autoconocimiento:

reconocimiento del miedo.

- Autoprotección.

AtenciónNivel 1: Es sensible a las informaciones recibidas a través de los sentidos básicos.

Consciencia de la vulnerabilidad y el riesgoNivel 1: Percibe intuitivamente el riesgo propio inmediato.

Contenidos por competencias


Esquema general de la programación

Sesión 1 Aprendo a explorar 1 h. 30’

Actividad 1.1 ¿Con qué riesgos me encuentro? Autocasos y discusión de grupo 15’ Actividad 1.2 El explorador Juego y discusión de grupo 40’ Actividad 1.3 El explorador en la ciudad Conversación guiada 35’

Sesión 2 Espacio compartido 1 h. 15’

Actividad 2.1 ¿Cómo soy como peatón? Cuestionario de preguntas abiertas 25’ Actividad 2.2 Negociando el paso Juego y discusión de grupo 25’ Actividad 2.3 El espacio de cada cual Conversación guiada, juego y discusión de grupo 25’

Sesión 3 A lo que hace el rey 1 h. 15’

Actividad 3.1 A lo que hace el rey Juego y conversación guiada 25’ Actividad 3.2 Intento agradar Juego de roles 25’ Actividad 3.3 Elijo mi seguridad Trabajo en pequeño grupo 25’

Exploro mi ciudad

Objetivos generales de la programación• Identificar los diferentes espacios y elementos de su entorno vial.

• Ser capaz de observar con atención el espacio vial que le permita leer las señales e interpretar la situación en términos de riesgo.

• Ser capaz de leer las propias emociones y sentimientos para reconocer tanto el miedo como la presión externa.

1 2 3contenidos por competencias

informacióngeneral

objetivos yesquema general


Objetivo:• Reflexionar sobre situaciones de la movilidad que comportan un riesgo para el

peatón.

Método: Autocasos y discusión de grupo.

Desarrollo:La persona formadora propondrá al grupo que trate de recordar anécdotas o situaciones que hayan vivido o que les hayan contado sobre situaciones de riesgo para los peatones o situaciones de inseguridad vividas en la calle.

Es importante que hablen todas las personas y que se escuchen todas las experiencias sin hacer comentarios.

Después de escuchar cada situación, preguntará al resto si se trata de una situación de riesgo que haya sido vivida por un peatón, para delimitar las experiencias al ámbito del peatón. La persona formadora apuntará en la pizarra una síntesis de cada situación explicada.

A partir de los casos explicados se abrirá una conversación que les permita reflexionar sobre las diferentes situaciones de inseguridad explicadas por el grupo.

La persona formadora, una vez escuchadas las historias, hará una lista de cuáles son esas situaciones de peligro y qué características tienen.

Sesión 1. Aprendo a explorar




general

Actividad 1.1. ¿Con qué riesgos me encuentro? 15 min.


Objetivos:• Percibir los límites entre espacio seguro y no seguro.• Ser consciente de la necesidad de estar atento/a en la calle.• Darse cuenta de cómo los sentidos nos engañan.• Sentir la necesidad de “educar” nuestros sentidos para calcular las distancias.

Método: Juego y discusión de grupo.

Desarrollo:La persona formadora preguntará a los/las participantes cómo hay que hacer para evitar accidentes…

Analizando las propuestas, llevará el grupo a decir que para evitar accidentes, lo que se tiene que hacer es ir más atento/a que un explorador en medio de la selva.

Les preguntará también qué es lo que hace un explorador para sobrevivir en la selva. Resumiendo las propuestas formuladas por los niños y las niñas, dirá que para sobrevivir, el explorador tiene que:

- Estar con los ojos bien abiertos.- Estar con los oídos bien abiertos.- Estar muy atento a todo lo que pasa.

Para “entrenarse” a ser exploradores/as, propone el juego denominado “el explorador”.





general

Actividad 1.2. El explorador 40 min.

Primera fase del juego: creación de los equipos

Se propondrá dividir la clase en 4 equipos mediante el juego de los “paquetes”. Consiste en hacer 4 equipos y tratar de no quedar fuera de los mismos. Así, los/las participantes deben buscar la estrategia más adecuada y tratar de formar parte de uno de los grupos.

Para ello, la persona formadora dirá (por ejemplo): “poneros en paquetes de… 5”, y los/las participantes deberán agruparse hasta juntarse 5 personas. Si alguien “sobra” (porque el número de participantes no es múltiplo exacto del número que diga la persona formadora), se le pegará un gomet. Se repetirá el juego con cantidades variables, hasta


1Exploro mi ciudad

hacer paquetes con el número suficiente para que queden cuatro grupos (si son 24 niños y niñas, el número será el 6).

Antes de comenzar el juego, la persona formadora preguntará cuál ha sido la mejor estrategia para evitar el gomet. Los/las participantes dirán su estrategia (estar cerca de los/las demás, mirar a la persona formadora para ver cuándo va a decir el número, y, en general, estar muy atentos/as al estímulo para responder rápidamente). El/la formadora rescatará la idea de la importancia de mantener la atención.

Segunda fase: el juego

Se explicará a los equipos que en una reunión de exploradores se ha escrito un secreto para sobrevivir en la selva en un mensaje que deben descifrar.

La persona formadora les indicará que habrá varias pruebas y que por cada una correcta, recibirán una letra del mensaje secreto.

La persona formadora propondrá varias pruebas, dirigidas a todos los grupos a la vez:

– ¿Qué sonido es el que oyes? La persona formadora propondrá descubrir cada uno de los sonidos incluidos en

el DVD.

– ¿Qué es lo que veo? La persona formadora mostrará el detalle de una de las fotografías incluidas en

el DVD para que los grupos intenten descubrir qué objeto es.

DVDSonidos

DVDFicha: ¿Qué es lo que veo?


1Exploro mi ciudad

La persona formadora dará un tiempo para que los grupos escriban la respuesta correcta. Cada equipo tendrá que escribir en una tarjeta la respuesta, que un/a representante llevará hasta la persona formadora. El representante que lleve la respuesta será cada vez distinto. Si la respuesta no es correcta, el/la representante volverá con su equipo para dar una nueva. Si la respuesta es correcta, la persona formadora les dará una letra de una frase:

“Estoy siempre alerta para poder sobrevivir en la selva” o “Siempre alerta para poder sobrevivir” (se escogerá en función del tiempo disponible y del nivel de desarrollo de los/las participantes). Cuando hayan hecho las pruebas, cada equipo deberá reconstruir la frase a partir de un encasillado que se les dará (una tarjeta en que están escritos los huecos de las letras de cada palabra) ( DVD). Es importante que la persona formadora dé suficiente tiempo para que contesten la mayor parte de los equipos. Si la respuesta no llegara, o no es correcta, el equipo se quedará sin la tarjeta con la letra correspondiente.

Tercera fase: análisis del juego

La persona formadora discutirá con el grupo cuál ha sido la manera de tratar de ganar el juego (no ponerse nervioso/a, escuchar bien, analizar más que tirar a adivinar la respuesta correcta…) y tratará de relacionar estos principios con el comportamiento que los/las participantes deben de tener en la calle.

DVDFicha: El explorador

E s t o y s i e m p r ea l e r t a p a r ap o d e r s o b r e v i v i re n l a s e l v a

s i e m p r e a l e r t ap a r a p o d e rs o b r e v i v i r


Objetivo:• Saber cuál es el comportamiento correcto ante las señales básicas del entorno vial que

afectan a los/las viandantes.

Método: Conversación guiada.

Desarrollo:La persona formadora pedirá a los/las participantes que se imaginen que un explorador acostumbrado a la selva, pero que nunca ha vivido en la ciudad (decir el nombre de la ciudad o del pueblo donde viven los participantes), viene de visita, y que se deberán encargar de enseñarle los secretos de esta “selva” que es la calle…

La persona formadora dramatizará la situación como si él/ella fuera el explorador… e irá preguntando qué tiene que hacer en distintas situaciones… Así, por ejemplo, les dirá que se ha encontrado con un árbol de hierro que tiene encima tres luces y que no sabe qué son… En caso necesario, podrá dibujar el objeto (un semáforo). El explorador preguntará cuál es el comportamiento que debe tener delante de esa cosa, tratando de conducir la conversación para que los niños y las niñas reflexionen sobre los límites entre los espacios seguros e inseguros, señalen cómo atravesar por un paso de peatones o destaquen cómo se debe atravesar la calle cuando existe un semáforo.

La persona formadora podrá apoyarse en algún material gráfico que represente una calle, dibujarla en la pizarra, hacérsela dibujar a los/las participantes, o simularla en la misma aula. En la conversación guiada, trabajará también las señales principales para los peatones. ( DVD)

Los/las participantes podrían dibujar las señales y dramatizar la conversación con el explorador a fin de enseñarle los comportamientos más seguros para evitar accidentes en la “selva” de la calle.





general

Actividad 1.3. El explorador en la ciudad 35 min.

DVDFicha: El explorador en la ciudad


Las preguntas se deberán personalizar en función del nivel y autonomía de los/las participantes y de las características del municipio.

Objetivo:• Reflexionar sobre los elementos y conductas de riesgo en la movilidad de los

viandantes.

Método: Cuestionario de preguntas abiertas.

Desarrollo:Los/las participantes contestarán a determinadas preguntas y reflexionarán sobre el peligro y la seguridad como peatones. Las preguntas se contestarán por escrito (se podrán hacer oralmente en función de su nivel de desarrollo). Los/las participantes tendrán que ponerse en las situaciones propuestas y describir la conducta que tendrían en cada circunstancia.

Una vez contestadas las preguntas, si procede, se recogerán los cuestionarios (que servirán también para evaluar los conocimientos iníciales del grupo y el recuerdo de los contenidos trabajados en la anterior sesión).

La persona formadora propondrá poner en común las respuestas. Es importante que hablen todas las personas y que se escuchen todas las respuestas sin hacer comentarios.

Sesión 2. Espacio compartido




general

Actividad 2.1. ¿Cómo soy como peatón? 25 min.

Preguntas abiertas (a título de ejemplo):

• ¿Cuál es el mejor lugar para atravesar la calle?

• ¿Qué hago cuando quiero atravesar la calle y hay un paso de peatones pero no hay semáforo?

• ¿Puedo atravesar una calle en diagonal?

• ¿Qué hago si el semáforo verde empieza a parpadear?

• ¿Qué puedo hacer para que me vean los/las conductores/as?

• ¿Cuáles son las normas de seguridad para caminar por las carreteras?

• ¿Cómo harías tú para atravesar un paso a nivel?

• A veces, en las aceras, hay unas líneas pintadas de blanco con una bicicleta dibujada. A veces el suelo es de color rojo. ¿Sabes qué significa? ¿Afecta en algo a los peatones?

• ¿Cómo sé que en una zona no entran los coches?


D

B

C

A

Objetivos:• Percibir el límite entre espacio seguro y no seguro.• Entender que hay que “negociar” el espacio, y que como fruto de esa negociación

se establecen las normas.• Darse cuenta de que el peatón es más vulnerable que los vehículos y que por tanto

los vehículos llevan “las de ganar”.

Método: Juego y discusión de grupo.

Desarrollo:





general

Actividad 2.2. Negociando el paso

El objeto de este juego es que el/la participante distinga la zona segura para los peatones de la zona no segura (zona compartida). Para ello, se organizará el espacio de la siguiente manera:

Existen dos tipos de participantes.

Los “Pes”

Deben ir de A a B y de B a A llevando una pelota de ping pong en equilibrio con una sola mano encima de una raqueta (se puede sustituir la raqueta por el dorso de la mano). Si se les cae la pelota, deberán volver al punto de salida

25 min.

ZONA NO SEGURA(zona compartida)

ZONA SEGURAD

B

C

A


Los “Ces”

Tienen más camino para recorrer (aproximadamente el doble), pero a cambio llevan la pelota de ping pong dentro de una caja. Si se les cayera la pelota (cosa improbable) deberán, como los “Pes”, volver al punto de partida.

Cada vez que un “Ce” o un “Pe” llegue a la mesa del otro extremo, anotarán un punto en una hoja de papel que estará encima de la mesa.

Se constituirán los dos equipos. Los “Ces” y los “Pes”. Cada uno de ellos se dividirá por la mitad, de tal manera que la mitad del equipo de los “Pes” estará en A y la otra mitad en B; y la mitad del equipo de los “Ces” estará en C y la otra mitad en D. Todos/as estarán detrás de las mesas hasta que les toque salir. Cuando le toque salir a un/a participante, deberá coger la raqueta (o la caja) y la pelota de ping pong, ir hasta el punto opuesto, marcar un punto en la hoja y regresar. Cuando regrese se pondrá en la última posición de la cola de su equipo.

Fase 1 (aprox. 2’)

Una vez explicado el procedimiento del juego, la persona formadora hará salir, en un primer momento a un/a participante de los “Pes”, y un poco después, a un/a participante de los “Ces”, que cuando vuelvan al punto de partida, darán el relevo a la siguiente persona. (Esta estrategia permite que, al menos al principio, no haya choques entre “Ces” y “Pes”).

Se deberá recordar que cada vez que un/a participante llegue a la mesa que está en el otro extremo, deberá poner un punto en el papel. Para dar el relevo, tendrá que entregar en mano la pelota y la raqueta (o la caja) a la siguiente persona, y se irá al final de la cola.


Una vez han jugado un par de minutos, el/la formador/a parará el juego y complicará la situación un poco más. Hará salir a dos “Pes” y a dos “Ces” al mismo tiempo, uno desde cada extremo (es decir, saldrán cuatro personas en total, una desde cada punto A, B, C y D).

Posiblemente, en este punto, habrá ya algún conflicto, es decir, algún choque, entre los “Ces” y los “Pes”. En caso de choque, a los “Pes” probablemente se les caerá la pelota al suelo, pero a los “Ces” no, por lo que a los “Pes” les tocará empezar de nuevo muchas veces.

2Exploro mi ciudad

D

B

C

A



La persona formadora complicará todavía más la dinámica, haciendo que salga otra persona desde cada punto cuando quien la precede ha llegado al punto contrario. Es decir, en el caso de los “Pes” que salen de A: sale un/a participante de A, cuando llega a B y se detiene para poner el punto en el papel, sale el/la siguiente participante de A. Esto supone que habrá al mismo tiempo cuatro “Pes” y cuatro “Ces” jugando.

Como el espacio de realización de la actividad no es muy grande, la probabilidad de que choquen y se produzca un conflicto de intereses es muy alta.

Análisis del juego

La persona formadora analizará con los/las participantes el desarrollo del juego, así como las estrategias que han seguido para tratar de que no se les cayera la pelota de ping pong. Hará evidente que las estrategias y los puntos de vista son distintos y conducirá al grupo a reflexionar acerca de qué diferencias había entre los dos equipos y cómo, en caso de no existir ningún acuerdo, ganan siempre los “Ces”.

Asimismo, de las respuestas se deberá destacar el estado de “nervios” que una persona tiene cuando trata de hacer algo (atravesar la calle, hacer que no se le caiga la pelota) y especialmente en los puntos donde es posible que exista conflicto (en las intersecciones). Esto nos acercará al concepto de “zona segura” y “zona no segura”, que entenderemos aquí esta última como “zona compartida”.

2Exploro mi ciudad


Objetivos:• Reflexionar sobre las propias conductas como viandantes.• Entender la norma como un elemento facilitador de la convivencia.• Darse cuenta de que aunque la norma protege a los peatones, ella sola no evita los

accidentes.

Método: Conversación guiada, juego y discusión de grupo.

Desarrollo:





general

Actividad 2.3. El espacio de cada cual 25 min.

Otra versión del Juego “Negociando el paso”

La persona formadora formulará la pregunta de quién ha ganado el juego anterior. Para ello, se hará el recuento de los puntos señalados en el papel de cada mesa.

Se apuntarán los puntos en la pizarra y se llegará a la conclusión (probablemente) de que han ganado los “Ces”. Los “Pes” protestarán, probablemente, pues pueden considerar que los “Ces” les obstaculizaban.

La persona formadora propondrá repetir el juego durante cuatro minutos y superar la puntuación obtenida por el conjunto de los dos equipos (puntos de “Ces”+ puntos de “Pes”), pero formando parte esta vez todos y todas de un mismo equipo.

El hecho de juntar a los dos equipos permitirá superar el espíritu de competición y mejorar los resultados mediante la cooperación.

Para ello, cuando una persona acabe el recorrido, en lugar de ponerse en la cola de su propio equipo, se pondrá en la cola del equipo de su derecha. Eso hará que cuando vuelva a salir, haya cambiado de rol (si era “Pe”, ahora será “Ce”, y viceversa).


2Exploro mi ciudad

Después de la realización de la actividad, la persona formadora analizará las estrategias que han usado para no chocar como antes… Probablemente los “Ces” han “cedido el paso” a los “Pes” porque éstos son más “vulnerables” (se les cae la pelota con más facilidad).

Los/las participantes deberán llegar a entender la analogía de que los “Ces” son los coches y los “Pes” son los peatones, y que éstos son más vulnerables que los coches.

A partir de ahí, se abrirá una discusión acerca de qué estrategias hay en la calle para que no sólo los coches cumplan con su objetivo, sino para que también los peatones lo puedan cumplir.

Esas estrategias, en los espacios compartidos, son los pasos de peatones, los semáforos, las barreras del paso a nivel… Y después hay un espacio protegido para los peatones (la acera, el parque) y otro para los coches (la autopista como espacio exclusivo).

Se deberá por tanto llegar al acuerdo de que las normas están para facilitar la convivencia, pero que no “evitan” el accidente, porque también, sin querer, podemos chocar.

La persona formadora deberá relacionar las respuestas de los/las participantes con las preguntas de la actividad 2.1.


Objetivos:• Darse cuenta de que a veces hacemos las cosas porque queremos imitar o quedar bien

con los/las demás.• Vivenciar la angustia de ser o no elegido/a, la frustración de no ser elegido/a, o la alegría

al serlo.

Método: Juego y conversación guiada.

Desarrollo:

La persona formadora propondrá jugar a “a lo que hace el rey”. Se trata de un juego popular que tiene distintas denominaciones. Para ello hará falta un espacio despejado. Puede ser en el aula, pero será mejor en el patio, en un gimnasio o en un parque infantil de tráfico.

Los/las participantes se ponen en fila. Quien vaya en cabeza (el “rey”), se va desplazando por el espacio y va realizando una serie de movimientos que las demás personas deberán imitar. Así, por ejemplo, puede empezar a andar a la pata coja, o levantar los brazos, o ponerse las manos en la cintura,…Es preferible que sea la persona formadora quien primero haga de “rey”.

Sesión 3. A lo que hace el rey




general

Actividad 3.1. A lo que hace el rey 25 min.


3Exploro mi ciudad

Una vez explicada la actividad, comienza el juego. Quien haga primero de “rey” dejará su rol a la segunda persona de la fila, quien se convertirá en el nuevo “rey”.

En un cierto momento, la persona formadora explicará que van a hacer una variación en el juego: cuando se cambie el “rey”, habrá no uno sino dos “reyes”, que serán la primera y la segunda de las personas de la fila. A partir de la tercera persona deberán elegir, cuando haya elegido el/la anterior, a cuál de los dos “reyes” quieren seguir, de tal manera que se pasará de una a dos filas.

Los dos “reyes” seguirán haciendo sus movimientos durante un tiempo (entre medio minuto y un minuto), pasado el cual, y a una indicación de la persona formadora, los dos “reyes” pararán.

Se apuntará (en la pizarra, por ejemplo) el nombre del “rey” y el número de personas que le han seguido. Los dos “reyes” irán al final de su fila. Posteriormente se fusionarán de nuevo las dos filas, delante la más larga y posteriormente la más corta.

Como, en general, a los niños y a las niñas les gusta hacer de “rey”, querrán estar en la fila más larga y tener así más posibilidades. Comenzará de nuevo el juego, con la primera persona de la fila que hace de rey. Al cabo de unos instantes, la segunda persona de la fila será nombrada “rey”, repitiendo de nuevo el proceso.

Fase de análisis del juego “A lo que hace el rey”

Después del juego, los/las participantes se sentarán en círculo. La persona formadora iniciará el análisis de la actividad, preguntando si se han divertido y lanzando las siguientes cuestiones:

• Los que no habéis hecho de rey, ¿os hubiera gustado hacerlo?

• ¿Os ha gustado hacer de rey?

• ¿Qué es lo que tiene de “bonito”, de “divertido” hacer de rey? (probable respuesta: que los demás te hacen caso y te tienen que imitar)

• ¿Cuáles son los criterios por los que has elegido una u otra cola? (Posibles criterios: el movimiento era más divertido, es la cola que ha elegido mi

amigo/a, quien hacía de “rey” es mi amigo/a, había más/menos gente en la cola…)

• Respecto al rey… ¿Te preocupaba ser “seguido” por las demás personas? ¿Cómo te sentías si te seguían mucho? ¿Y cómo si te han seguido poco?

La persona formadora conducirá a los/las participantes para que lleguen a la conclusión de que a todas las personas nos gusta que nos hagan caso, de que a veces tenemos miedo al ridículo y a sentirnos abandonados/as o rechazados/as, y de que para evitarlo, hacemos cosas para agradar a otras personas.


Objetivo:• Darse cuenta de cómo tratamos de agradar a las demás personas, incluso por encima

de nuestro deseo u opinión.

Método: Juego de roles.

Desarrollo:





general

Actividad 3.2. Intento agradar 25 min.

DVDAnexo: Ejemplos de situaciones

Una vez de que el grupo haya llegado a la conclusión de que a veces hacemos las cosas para agradar a otras personas, se les pedirá que se reúnan por grupos de entre cuatro y siete personas, a criterio de la persona formadora.

Se distribuye a cada grupo un papel con una situación en la que alguien hace algo que no quiere para agradar a otra persona (un/a amigo/a, un/a chico/a más grande o el/la maestro/a), y conseguir así que le haga caso, que le considere “guay”, y evitar de ese modo hacer el ridículo, o no sentirse solo/a o rechazado/a,… (Ver anexo: ejemplos de situaciones) ( DVD o página 18 de este cuadernillo)

Una vez leída y comprendida la situación, los/las participantes deberán distribuirse los personajes. Podrán representar la situación en público fielmente o inspirarse en ella para inventarse una historia parecida.

Es importante que la persona formadora ayude a los grupos a preparar la representación y a identificar la situación.

En función del tiempo empleado, la persona formadora valorará cuántas situaciones representar.


3Exploro mi ciudad

Hace falta alguien que borre la pizarra. A mí no me apetece hacerlo, pero la nueva maestra pide si hay algún voluntario. Me presento voluntario para borrar la pizarra.

Estoy con mi hermana y sus amigas en el parque. Mi hermana me pide que les ayude a dar cuerda para saltar a la comba. Primero les doy cuerda y después me pongo a saltar yo también. Al día siguiente, en la escuela, un compañero de cuarto me pregunta si era yo el que estaba saltando a la cuerda con las niñas el otro día en el parque. Le digo que no, que no era yo, que sería un primo que ha venido a pasar unos días con nosotros.

Estamos hablando de las vacaciones de verano. Unos cuantos de mis amigos hablan de las vueltas que han dado en bici por el pueblo. Me preguntan si sé ir en bicicleta. Les digo que sí, que muy bien, incluso sin manos. La verdad es que empecé a aprender, pero todavía no voy solo.

Me invitan a comer a casa de Peio. Hay espinacas para comer. En mi casa, ni las pruebo, no las como jamás. La madre de Peio me pone delante un plato enorme de espinacas. Las empiezo a comer. Me pregunta que si me gustan. “Mmmmmmmmmmmm… me gustan mucho”, le contesto a la madre de Peio.

Llevo dos de mis coches preferidos al parque para jugar. Allí encuentro a Ander, que se pone a jugar conmigo. Llega Mikel con tres amigos. Llevan un balón nuevo. Ander deja de jugar conmigo y se pone a jugar a fútbol con ellos. Yo me quedo sin compañero de juego. Al ver que estoy solo, y aunque el fútbol no me gusta, me voy a jugar con ellos.

Anexo: ejemplos de situaciones


Objetivos:• Identificar las situaciones del tráfico en las que me dejo llevar.• Darme cuenta del riesgo que puede suponer dejarme influenciar en la calle poniendo

en peligro la propia seguridad o la de las demás personas.

Método: Trabajo en pequeño grupo.

Desarrollo:Acabadas las representaciones, si la persona formadora lo considera necesario, pide aclaraciones a los distintos grupos acerca de la situación que han representado.

A continuación, vuelve a organizarlos en grupos (pueden ser los mismos que los que acaban de hacer la representación) y pide a los/las participantes que piensen en situaciones en las que, en la calle, a veces hacemos las cosas por imitar a otras personas o para agradarlas, poniendo en riesgo nuestra seguridad.

Los/las participantes deberán definir las situaciones y pensar en qué podría pasar si uno/a persona se deja llevar. Pueden escribir cada situación en una tarjeta o dibujarla en un papel.

Para facilitar el trabajo de los grupos, si hace falta, la persona formadora puede repartir o explicar situaciones–tipo como las que se encuentran en el anexo (Anexo: ejemplos de situaciones viales) ( DVD o página 20 de este cuadernillo)

Posteriormente se hará una rueda de puesta en común para que cada grupo pueda exponer su trabajo.





general

Actividad 3.3. Elijo mi seguridad 25 min.

DVDAnexo: Ejemplos de situaciones viales


3Exploro mi ciudad

Voy en el coche de un amigo. Él es mayor que yo y ya no usa sillita como yo. Me pregunta su padre si yo quiero usar la sillita. Le digo que no, que mis padres me dicen que ya soy mayor.

Estoy en el parque con unos compañe-ros del colegio. Estamos jugando con nuestros monopatines. Uno de ellos propone bajar por el tobogán con el monopatín, y entre todos me dan ánimos para hacerlo.

Voy andando al conservatorio con más compañeros/as. La mayoría son mayo-res que yo. Por el camino, tenemos que atravesar una carretera. Los/las mayo-res van a pasar fuera del paso de pea-tones, y yo no sé qué hacer, si ir al paso de peatones, que es más seguro, pero ir solo/a, o atravesar con el resto por el medio de la carretera.

Voy al parque con el diábolo. Me encuentro con un compañero de clase que llega con su bicicleta y decidimos cambiarnos. Yo le dejo el diábolo y él me deja la bicicleta. Le pregunto que dónde tiene el casco. Se ríe y me dice que en el parque no hay peligro. Un par de compañeros más me esperan con la bici y me animan a darme prisa.

Anexo: ejemplos de situaciones viales

competencias para la seguridad, competencias para la vida programaciones...

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