competencia lectora 1

5/18/2018 competencia Lectora 1

1/7

BERENICE LARA

Los estndares curriculares de Espaol Integran los elementos que

permiten a los alumnos usar con eficiencia el lenguaje como

herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo.

1.- Proceso de lectura e interpretacin de textos.

2.- Produccin de textos escritos.

Para contribuir a los estndares mencionados, recurr a las estrategias que propone PISA y elconcepto de literacidad.

Tengo 5 aos de servicio en Educacin Primaria, en el transcurso de mi experiencia como docente

pens que la competencia lectora consista en comprender lo que leemos para contestar las

preguntas del examen o bien preparar una clase o exposicin de alguna tarea, y como cubra esas

necesidades, pues no pens que me faltaba algo ms.

Escuchaba de PISA sin embargo no haba tenido el detalle de investigar sobre el proceso.

En lo personal, me he dado cuenta que an me falta desarrollar mi competencia lectora y es que

tales ejercicios como el tercer proceso segn el enfoque PISA no los he practicado ni he ledo

textos que permitan tal Reflexin y evaluacin.

Estoy contribuyendo en la competencia de:

1.- Organizar la formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional de la siguiente

manera:

Al reflexionar e investigar sobre la enseanza y los propios procesos de construccin del

Al tomar un Diplomado en lnea tuve que actualizarme en el uso de la tecnologa-computadora,

internet, celulares para tomar la foto y subirlas, escanear, etc.

2.-Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.

Estas actividades de PISA permiti conocer ms de aquellos nios que no hablan y no les gusta

trabajar en la libreta, tienen la caracterstica de ser lentos, pero al momento de interpretar y

reflexionar, me sorprendieron, ya que daban las respuestas acertadas, argumentadas o con ms

lgica que aquellos que son buenos para la lectura y de aquellos que en mis registros aparecen

como buenos lectores, estn en el primer y segundo proceso.

Es importante identificar a los nios que entienden que hay respuestas que estn escritas enel texto y son fcil de localizar, otras que tienen que encontrar en diferentes prrafos, unir e

interpretar y las otras que las construyen en su cabeza con sus conocimientos y experiencias al

reflexionar y mejor aun los nios que disean sus propias preguntas con respuestas.

Muchos nios no hablan por pena, porque saben que es incompleta su respuesta, pero al


2/7

BERENICE LARA

acostumbrarse a platicar, compartir, a que todos se estn equivocando y no pasa nada, permite La

creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula , ya que las acciones e

interacciones crean un clima de confianza en el que se favorece el dilogo, el respeto mutuo y la

inclusin.

Existen 3 procesos en la comprensin lectora, con el proceso de PISA identifique que me enfocaba

en el primero Recuperar informacin al ensearle a mis alumnos y alumnas durante las clases y

en las lecturas de repaso y una que otra vez le pongo atencin al segundo proceso de Elaborar

una interpretacin ya que en los exmenes de Enlace tienen estos ejercicios.

Ahora s que esta pueda ser una de las causas por las que mis alumnos no han mejorado en su

comprensin lectora.

EJEMPLO DE UN PLAN DE TRABAJO

TEMA: LA CARTA FORMAL

TERCER Y CUARTO GRADO.

Resultados deaprendizaje

ContenidosEstrategias de aprendizaje

Evaluacin (Cmo)Instrumentos

(Con qu)Momento

(Cundo)

Que sefamiliaricen conlos tipos de carta(formal e informal),que lasreconozcan comoinstrumentos paracomunicarse, quedisfruten,

aprovechen, secomuniquen yexpresen al leer yescribir cartas.

Participen en losprocesos delectura segn el

Funcin de la cartaformal e informal.

Partes de la carta

Uso de maysculasy puntuacin

Ortografaconvencional depalabrasrelacionadascon el tema

Separacin entre

INICIORecupere la informacin queposeen los nios a partir de lasrespuestas que den a lassiguientes preguntas escritasen el pizarrn y posteriormenteen la libreta:Qu es una carta?Para qu sirve?Quin ha escrito o ledo unacarta?En qu ocasin o por qumotivo?Quin la mand?, le dieronrespuesta?Dnde las reciben y mandan?

DESARROLLO

Explicar que existen dos tiposde cartas, las que comnmentele escriben a la maestra, a su

Expresin oral, alinicio de estaplaneacin, solo parasaber losconocimientosprevios.


3/7

BERENICE LARA

enfoque PISA(tres procesos consus niveles decomplejidad) en lalectura y anlisisde una carta

formal.

palabras.

Uso de tiempospresentes y tiempospasados.

Uso de palabras yfrases adjetivas yadverbiales paradescribir personas,lugares y acciones.

Uso de comaspara listarelementos ocaractersticas.

mam, familiares o amigas yotras que se escriben a los

jefes, empresas, presidentesayuntamiento, etc.Observe el esquema, leacomente y copie en la libreta

para recordar ms adelante yle permita redactar cartas.

Ejemplos que se leer segn el

enfoque PISA

1.- Cul es el asunto?2.-En dnde se escribi lacarta?3.- Por qu se le escribe lacarta a la Lic. Soto?4.- A qu se refiere con ser larepresentante?

Se distinguen loselementos de la cartainformal y formal.

A travs de unformato en una hojablanca, organicen laestructura de cada

carta, al finalizar elda.


4/7

BERENICE LARA

5.- Por qu hay que pedirautorizacion, si se hace cadaao?6.-Qu edad tendran los

jovenes de esa escuela?

Busquen en los libros de labiblioteca escolar, ulica ylibros de textos diferentescartas, lean ante el grupo,comenten y pida queidentifiquen los aspectosfundamentales que debenconsiderarse en la redaccinde las cartas:Remitente y destinatario.Lugar y fecha.

DestinatarioTexto.Firma o nombre de la personaque la escribi.Teniendo cada quien en susmanos el libro donde encontrla carta, se divida al grupo endos partes, de un lado cartasformales y del otro cartasinformales, pueden guiarse conla diapositiva proyectada oescrita en el pizarrn-libreta.

Plantear como reto, qu gradoescribir una carta formaldirigida alguna autoridad de lacomunidad solicitando apoyopara la escuela con el fin decubrir las necesidades que sepresentan constantemente

Si buscaron diversasfuentes para lainvestigacin.Mostrar los libros quecontengas dichascartas.

En el momento de laactividad.

Al final de cada

jornada buscarmomentos paracompartir lo que seha aprendido, estoservir para evaluarla manera de explicary para quereconozcan susavances.


5/7

BERENICE LARA

Ambiente de aprendizaje que pretendes generar:

Fomentar un clima de confianza en el que se favorece el dilogo y el respeto mutuo, ya que puede

ocurrir que todos quieran hablar y tener la razn al defender su opinin. Saber lo que piensan,

expresan me permite saber lo que hacen.

como la falta de agua,reparacin de algunainstalacin, vigilancia, etc. )

Para facilitar la redaccin,

utilizar un organizador de ideasy datos a utilizar, como (qumensaje o peticin haremos,cuando la vamos a mandar, aquien est dirigida nombre ycargo, ejemplo de palabrasformales, etc.)

Organizar equipos de 3integrantes para que seapoyen con las ideas y

redaccin (incluir a losalumnos que necesitan msapoyo con los monitores)

Sugerir la revisin colectiva delas cartas teniendo en cuentalas partes correspondientes,los puntos, las comas, lossignos de interrogacin y deadmiracin.

De complicarse el desarrollode la actividad, se puede

utilizar la ficha 46 del Ficherocuarto grado.

Utilizar unOrganizador de ideaspara la redaccin dela carta.

Escribirlo en sulibreta al inicio de la

actividad

En la redaccin delas cartas que seutilicenadecuadamente lossignos de puntuaciny ortografa.

Si su carta tienetodos los datos

correspondientesy el lenguajeadecuado (formal).


6/7

BERENICE LARA

Como resultado de esto, tendr respuestas no importa si son acertadas o errneas y el diseo de

sus preguntas sin temor a equivocarse, lo cual estoy segura de tener xito, ya que con las

actividades anteriores los alumnos tmidos han respondido muy bien

Tecnologas de informacin y comunicacin que utilizars para impartir la clase de acuerdo a los

contenidos y a las experiencias de aprendizaje a realizar:

1.- La plataforma para el diseo y secuencia del trabajo.

2.- Uso de internet para buscar los ejemplos de cartas formales y el esquema donde se comparan

los dos tipos de cartas.

Tercera parte

Informe final

Objetivo general:

Comprender el concepto de literacidad y los procesos de la lectua desde la perspectiva PISA y

aplicarlos en el aula con el propsito que los estudiantes comprendan la nueva perspectiva, asi

como estimular el desarrollo de su competencia lectora.

1.- Literacidad es una competencia para la vida, es parte o una herramienta para alcanzar la

competencia lectora.

2.- Lo importante que es seleccionar el texto estimulo adecuado, es decir, qu texto vamos a

utilizar, continuos discontinuos segn la edad del alumnado para no forzar los procesos de

lectura segn el enfoque PISA. Ya que en ocasiones cometa el error de poner el texto inadecuado,que no era estimulo para mis nios, lo que provocaba que se aburrieran o la clase no lograr el fin

que yo esperaba. Por ejemplo para el tercer proceso de Reflexionar y evaluar conviene textos

argumentativos, para el segundo proceso, narrativos y para el primer proceso se permite y facilita

con textos informativos, aunque no es forzosa esta clasificacin, si facilita la actividad.


7/7

BERENICE LARA

3.- Mi acervo ha aumentado definitivamente, me quedo con definiciones tales como:

Enfoque PISA

Procesos (Recuperar-localizar- responde a qu?

Interpretar-hacer- responde a Cmo?

Reflexionar- implica un saber hacer- responde a un por qu?

Subprocesos lectores, cada uno con sus 5 niveles de complejidad

4.- El trabajar con este enfoque esta sustentando, estudiado y propuesto por los conocimientos del

marco del Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos (PISA), de la Organizacin para

la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), organizaciones que en lo personal encontraba

ajenas a dicho enfoque.

competencia lectora 1

Documents