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CÓMO EVALUAR WEB QUEST: LA PROPUESTA DE DIPRO 2.0

Verónica Marín DíazUniversidad de Có[email protected]

Palabras clave:

Estudiante universitario, rúbrica, Web Quest, Plataforma de teleformación

Resumen:

La utilización de las plataformas de teleformación en los procesos de aprendizaje de los estudiantes es hoy una realidad, que en la medida en que el Espacio Europeo de Educación Superior se va desarrollando va cobrando una mayor relevancia. Junto a esto la utilización de recursos de evaluación de las actividades de manera virtual implica una nueva dimensión en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de la manera de evaluarlo. En esta aportación, presentamos la e-rúbrica de evaluación diseñada para evaluar el contenido formativo generado dentro del proyecto DIPRO 2.0, para el entorno formativo de los estudiantes de la Universidad de Córdoba participantes en dicha investigación. La temática sobre la que se trabajo fueron las Web Quest. En dicho entorno el estudiante podía encontrar documentos en pdf, vídeos, cuestionarios de participación y de autoevaluación, enlaces a páginas web y foros habilitados para la generación de un debate sobre el tema trabajado.

Cómo evaluar Web Quest: la propuesta de DIPRO 2.0

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1. LAS PLATAFORMAS DE TELEFORMACIÓN EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

Hoy el papel que juega la universidad española podemos decir, sin caer en un error, es más significativo que en épocas pretéritas. La reforma en y de los planes de estudio puestos en marcha con la entrada en vigor del Espacio Europeo de Educación Superior es sin lugar a dudas el eje sobre el que pivota dicha transformación. En estos momentos aspectos tales como creatividad, calidad, guía, innovación evaluación online, teleformación,… cobran un papel relevante en el vocabulario tanto de docentes como de estudiantes.

Enseñar hoy a través de la red implica un cambio en la mentalidad de los docentes así como de los estudiantes, dado que supone imbricar un gran esfuerzo y tiempo, que producirá resultados pequeños y a veces efímeros. Uno de los recursos que más auge están tomando dentro de las enseñanzas online son las plataformas de teleformación. Estas como sustentos de la enseñanza tradicional han supuesto un revulsivo en la docencia de todos los niveles educativos en los que se emplea.

Las plataformas de teleformación o LMS pueden ser entendidas en palabras de Muñoz Arteaga y colaboradores (2006: 110) “un sistema de gestión de aprendizaje es una aplicación residente en un servidor de páginas web en la que se desarrollan las acciones formativas. Es un lugar donde alumnos, tutores, profesores o coordinadores se conectan a través de Internet para descargar contenidos, ver el programa de asignaturas, enviar un correo al profesor, charlar con los compañeros, debatir en un foro, participar en una tutoría, etcétera”; en definitiva gestionan la parte administrativa de los cursos, además del seguimiento de actividades del alumnado así como su avance, -si éste se produce- (Marín, Ramírez y Sampedro, 2011).

Siguiendo a Islas y Martínez (2008), las principales ventajas que podemos articular para su empleo en la docencia universitaria son su gran flexibilidad, su bajo o nulo costo –algunas de ellas son gratuitas como es el caso de Moodle-, las barreras espaciales y temporales desaparecen, permite el uso simultáneo de varias herramientas denominadas 2.0 como pueden ser las wikis, los foros o chats, el ritmo de aprendizaje se materializa en el que el estudiante desea, pudiendo ser este continuo y constante, estando en continuo crecimiento dada la gran interacción que provoca entre los estudiantes y sus compañeros así como con los docentes. Como vemos estos argumentos presentan un mayor peso frente a las desventajas que se pudieran señalar, como puede ser la perdida de conexión a red, los escasos conocimientos de la plataforma o de las herramientas que la componen.


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1.1. LA RÚBRICA EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

Como ya hemos indicado anteriormente, la red incide en los roles de docentes y alumnos universitarios, afectando, principalmente, a la autonomía del proceso de enseñanza-aprendizaje. El estudiante de enseñanza superior hoy toma las riendas de dicho proceso y el docente, aun corriendo el riesgo de convertirse en un mero observador, facilita y orienta a este potenciando, principalmente, el trabajo de corte colaborativo y cooperativo, ayudando en la creación de comunidades de aprendizaje, cuyo objetivo sea la resolución de conflictos académicos producidos por el acto de la enseñanza.

En este universo de formación los sistemas de evaluación varían, tomando una nueva perspectiva (Jonsson y Svingby, 2007), que permitirá al estudiante universitario conocer mejor todo el proceso por el que sus actividades académicas son evaluadas. Para ello el empleo de la rúbrica o de la e-rúbrica, -cuando hablamos de formación online-, cobra una gran relevancia, dado que presenta una serie de ventajas que ayudarán tanto al docente como al estudiante a la hora de transmitir contenidos, aprenderlos y plasmarlos en una serie de actividades académicas.

“La evaluación es un proceso en el que los agentes que intervienen (profesor-alumno) están relacionados en una triple vertiente; de un lado el profesor con el alumno durante la exposición de los contenidos y de las actividades a realizar, de otro el alumno con los compañeros a la hora de llevar a cabo las propuestas cuando se realizan en grupo y de otro de estos con los docentes durante el proceso de adquisición de contenidos, desarrollo de competencias y puesta en práctica del aprendizaje. Y todo ello dentro del universo de la evaluación. En este sentido cobra una gran relevancia los sistemas de autoevaluación ya que mantienen al estudiante informado de cuáles son sus lagunas y de le proporciona los momentos en los que poder modificarlas, a su vez el docente puede llevar un registro pormenorizado del desarrollo del aprendizaje” (Marín, Barroso y Cabero, 2013). Y es ahí dónde se consideramos que el empleo de la rúbrica ayuda a que la práctica del aprendizaje sea realmente efectiva.

Creemos necesario, antes de adentrarnos a presentar nuestra propuesta de rúbrica, detenernos en exponer qué entendemos por rúbrica de evaluación, y cuál es el sentido que tiene para nosotros en el proceso de enseñanza-aprendizaje que hemos llevado a cabo y que más adelante expondremos. Compartimos la definición que Torres y Perera en 2010 (142) establecieron para conceptualizar dicho termino, pues la entienden como un “instrumento de evaluación basado en una escala cuantitativa y/o cualitativa asociada a unos criterios pre-establecidos que miden las acciones del alumnado sobre los aspectos de la tarea o actividad que serán evaluados”. En consecuencia el


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sentido que nos da esta conceptualización no es otro, más que permitir al docente universitario detectar cuál o cuáles han podido ser los aspectos que más debilidades han presentado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que puedan ser subsanados para las siguientes sesiones y tratar de promover una mayor implicación por ambas partes en el acto educativo.

2. LAS EXPERIENCIA EN DIPRO 2.0

2.1. 1. Desarrollo de la experiencia

El trabajo que se presenta a continuación se enmarca dentro de un proyecto de investigación de mayor calado, concedido por el Ministerio de Educación, Ciencia e Innovación en su convocatoria de 2010 de proyectos I+D+i. Dentro de la estructura del mismo se encuentra un apartado dedicado a la utilización de las herramientas denominadas web 2.0, más concretamente las plataformas de teleformación para la docencia universitaria. En este caso se empleo la plataforma Moodle, principalmente por ser un entorno gratuito y tener una interfaz agradable al usuario tanto neófito como experto en su uso.

Una vez creada la plataforma se ubicó en ella un módulo denominado Web Quest, el cual fue empleado en la asignatura “Métodos de Investigación y Aplicación Didáctica de las TIC”, materia impartida en 1º de Grado de Educación Primaria de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba. Para ello el estudiante debía acceder al entorno DIPRO 2-0, soportado en el entorno Moodel, a través de una cuenta y clave de usuario creada exclusivamente para ello (figura nº1).

Figura nº1: Portal del Entorno DIPRO 2.0

Fuente:


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Una vez en él, el alumnado seleccionaba el módulo en que se iba a trabajar en la sesión, en este caso la temática giraba en torno a las Web Quest (ver figura nº2)

Figura nº2: Módulo Web Quest en la plataforma DIPRO 2.0

Para la construcción de el módulo se debío de partir de los materiales creados para tal contenido dentro del proyecto DIPRO 2.0, los cuales se encuentran alojados en tecnologiaedu.us.es/dirpo2, y dentro de ella en el módulo 12, incluido en el Bloque III, denominado “Aspectos metodológicos y evaluación”

Figura nº3: Bloque III. Aspectos metodológicos y evaluación

Fuente: http://tecnologiaedu.us.es/dipro2/index.php?option=com_content&view=article&id=7&Itemid=275


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http://tecnologiaedu.us.es/dipro2/index.php?option=com_content&view=article&id=7&Itemid=275




De todos los contenidos propuestos para la formación en este tema por los docentes, se seleccionaron los siguientes materiales: un vídeo de una entrevista realizada en el programa Tesis de Canarl Sur a Jordi Adell, y dos artículos en pdf, uno fimrado por Jordi Adell y el otro por Manuel Area.

También se facilitaron dentro de la plataforma la presentación explicativa del tema, en formato power point ejecutable, así como documentos un repositorio de Web Quest.

Antes de adentrarnos en la sesión inicial se les propuso dentro de la plataforma la cumplimentación de un cuestionario sobre nociones previas en torno al tema, el cual constaba de 7 preguntas abiertas y una de respuesta múltiple. Este se replicó al finalizar el tema, con el objetivo de que los estudiantes comprobaran si sus conocimientos se habían ampliado después de la realización de la Web Quest-

Inmediatamente después el estudiante podía encontrar la rúbrica con la que se evaluaría la Web Quest que debía de realizar (Ver figura nº 4 y 5).

Figura nº4: Cuestionarios y rúbrica


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Fuigura nº5: Cuestionario de conocimientos sobre Web Quest

La clase se organizó en grupos de no más de cinco miembros ni menos de 4. Cada uno de ellos tenía que realizar una Web Quest sobre la temática del proyecto de investigación que desarrollarían a lo largo de la asignatura, y que posteriormente subirian en formato libro electrónico al blog que se crearia como sistema de e-portafolio, dado que en él los tres docentes de la materia podrían encontrar todas las actividades que los estudiantes iban a realizar a lo largo del cuatrimestre.En la rúbrica los estudiantes debían en primer lugar identificarse, así como indicar el número de grupo y el tema de su proyecto.

La rúbrica contemplaba todos los apartados de la Web quest, además de tres aspectos que para nosotros eran importantes. De un lado la ortografía, de otro la valoración global del trabajo, y por último un apartado referido a las observaciones que durante el transcurso del diseño de la actividad se habían detectado.

La rúbrica podía ser descargada en la web www.edmetic.es dentro del apartado evaluación (ver figuras nº 6 y 7).


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http://www.edmetic.es


Figura nº6: Rúbrica de evaluación de Web Quest (1)

Fuente: www.edmetic.es

Figura nº7: Rúbrica de evaluación de Web Quest (2)

Fuente: www.edmetic.es

La puntuación máxima que puede obtener el estudiante en la rúbrica es de 100 puntos, distribuidos entre los 6 apartados puntuables: Puntuación, Introducción, Tarea, Proceso, Evaluación y General.

Como ya hemos indicado en el apartado denominado Puntuación se valora la ortografía de los estudiantes. Dado que serán futuros maestros de Primaria, esta debe ser lo más correcta posible. En la introducción a la Web Quest se valora si motiva al alumnado para realizar la Web Quest, si es original o no, qué tipo de información da, así cómo si esta es presentada de forma coherente y


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con una buena redacción. En el tercer apartado, el referido a la Tarea, se evalúa si la actividad está bien diseñada, si hay reparto de tareas y si es adecuada al ciclo en el que el proyecto dentro del que se enmarca es correcto. También se valora la creatividad del estudiante en este apartado, dado que si decididamente los destinatarios continúan con la acción es porque aquí han entendido qué se van a encontrar más adelante y qué deben realizar. Dentro del apartado Proceso, se puntúa si queda bien definido el rol de cada grupo de trabajo, si la información proporcionada es actual, y está operativa así como si es pertinente para la temática y el número de enlaces o url que proporciona. En el punto destinado a la Evaluación que se realizará por parte de los estudiantes, ahora convertidos en docentes, de la actividad que los participantes lleven a cabo, se evaluará si evalúa todo el proceso o solo las partes, si es claro el sistema de evaluación así como del sistema de puntuación. Por último en el apartado denominado General se tiene en cuenta aspectos técnicos del diseño de la herramienta.

Cierra la rúbrica un apartado denominado “Observaciones”. La finalidad del mismo no es otra que recoger en el todos los incidentes que el grupo ha tenido a la hora de realizar la actividad, de los cuales el docente tiene constancia. Igualmente también se anotarán en él aquellos aspectos o dudas que hayan surgido en torno a la Web Quest propiamente dicha.

Finalmente el estudiante podrá saber la nota que obtiene en la casilla de Nota Final.

3. REFLEXIONES INICIALESEl empleo de la rúbrica como sistema de evaluación, durante el desarrollo de la experiencia ha supuesto para el alumnado que ha cursado la asignatura dentro de la cual se enmarco un sistema de garantía, de un lado, de otro una guía para la realización del trabajo a valorar. Sus estados de ansiedad disminuyeron al saber de forma previa los aspectos que se iban a tener en cuenta, por lo que su tiempo de trabajo disminuyo dado que sabían concretamente cuáles aspectos eran los realmente importantes y cuales eran los superfluos.

Como primer inconveniente hemos detectado que la rúbrica en sí no aportaba la puntuación sobre la que se media, es decir, el estudiante no sabía cuánto puntuaba cada apartado ni cuál era la calificación total máxima a poder lograr. La distribución de la puntuación se le suministró a los estudiantes en otro documento complementario a la rúbrica, dado que el diseño ya se había realizado.

Consideramos que es una herramienta que como docentes participantes del proyecto nos ha permitido acortar los tiempos de evaluación, además de concretar los aspectos sobre los que centrar nuestro interés.


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4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASMarín, V., Barroso, J. y Cabero, J. (2013). La rúbrica de evaluación en el proceso de formación del docente universitario. La propuesta del proyecto DIPRO 2.0. Revista Educar, En prensa.

Jonsson, A. y Svingby, G. (2007). The use of scoring rubrics: reliability, validity and educational consequences. Educational Research Review, 2, 130-144.

Islas, C. y Martínez, E. (2008). El uso de las TIC como apoyo a las habilidades docentes. [Visitado en 2009, el 22 de diciembre], URL: http://www.eveliux.com/mx/el-uso-de-las-tic-como-apoyo-a-las-actividades-docentes.php.

Marín, V., Ramírez, A. y Sampedro, B. (2011). Moodle y estudiantes universitarios. Dos nuevas realidades del EEES. Profesorado, Revista de Currículum y formación del Profesorado, 15 (1), 109-120.

Muñoz Arteaga, J. y colaboradores (2006). Objetos de aprendizaje integrados a un sistema de gestión de aprendizaje. Revista Apertura, 6 (3), 109-117. [Visitado en 2008, el 12 de enero]. URL: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/688/68800310.pdf


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http://www.eveliux.com/mx/el-uso-de-las-tic-como-apoyo-a-las-actividades-docentes.php




http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/688/68800310.pdf




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