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Publicaciones GTEA 08 Evaluación de los e-aprendizajes con el PLE-portafolios: Anotaciones multimedia y las rúbricas

Publicaciones GTEA 08Enero 2018

Autores:

Cebrián de la Serna, M. & Cebrián-Robles, D. (2018).

Edición:

@Editor GTEA, Edita Gtea, Universidad de Málaga, 2018. ISBN 978-84-697-9425-8

© Grupo de investigación Globalización, Tecnología, Educación y Aprendizaje. Junta de Andalucía (SEJ-462)

Prólogo

1. Introducción

2. El aprendizaje universitario: una relación estrecha entre el aprendizaje académico y

el aprendizaje profesional.

2.1.Aproximaciónaunadefiniciónsobreelaprendizaje.

3. La evaluación de los aprendizajes es una oportunidad de aprender.

4. Los aprendizajes, la taxonomía de Bloom y las competencias digitales en un programa

elearning.

5.Planificarlaevaluacióndelose-aprendizajesensintoníaconelmodeloeducativo,

lasactividadesformativas,evaluativasytecnológicas

6.ActividadesformativasyTécnicasdeevaluaciónparaelusodeTIC

7.Requerimientosylímitesparaeldesarrollodelaevaluaciónformativaenlasmodalidades

e-learningyb-learning

8.Tecnologíasparalaevaluacióndelascompetenciasdelosestudiantesuniversitarios.

ElPLE-Portafolios,laserúbricasylasanotacionesmultimedia.

8.1.ElPLE-portafoliosdeevidenciasmultimedia.

8.2.LaevaluacióndelasevidenciasdelPLE-portafoliosconCoannotation

(http://coannotation.com).

8.2.1.¿Porquéevidenciasmultimedia?

8.2.2.Algunasfuncionesquepuederepresentarlasanotacionesmultimedia.

8.3.Laevaluaciónformativaconrúbricasdigitales.

8.3.1.VentajasyrequerimientosdeCorubric(http://corubric.com).

9. Glosario

10. Referencias

11. Lecturas complementarias comentadas

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Estelibrosehacreadoparalaformacióndedocentesdedistintasuniversidadesypaíses.Elmaterialsehamejoradoconloscursoseinteraccionesconlosdocentes;portalmotivo,queremosdarlasgraciasatodoselloscomoasusinstituciones.Igualmente,agradecemoslafinanciaciónalMinisteriodeEducación(Espa-ña)porlosproyectosfinanciadosparalainvestigación[nºEDU2013-41974-P](verhttps://goo.gl/k6ccVb)y[EDU2010-15432](https://goo.gl/6kCNG9)

Muchoshansidoloseventos,seminarios,talleres,cursos…destacamoslossiguientes:

-CursossobreLaevaluaciónformativadelosaprendizajesuniversitariosmedianterúbricasdigitalesyAnota-cionesmultimedia.DepartamentodeformaciónpermanentedelprofesoradodelaUniversidaddeMálaga(España).

-SeminarioEvaluacióndelose-aprendizajesdelmásterTecnologíaeInnovaciónEducativa.UniversidaddeCasaGrande(Ecuador).http://www.casagrande.edu.ec/posgrados

-SeminariosdeformacióndocentesenlaUniversidaddeColima(México).

-SeminariodeformaciónpermanentedelprofesoradodelaUniversidaddeGuadalajara(México).

-Programadedoctorado:Currículum,organizaciónyformaciónparalaequidadenlasociedaddelconocimiento.UniversidaddeGranada(España).

-SeminarioenelmásteroficialInvestigacióneInnovaciónenCurricuumyformación.UniversidaddeGranada(España).

-SeminarioenelmásteroficialComunicación&EducaciónAudiovisual.UniversidaddeHuelvaylaUniversi-dadInternacionaldeAndalucía(España).

-TalleresformacióndocenteuniversitarioenlaUniversidadSanIgnaciodeLoyola(Paraguay).

-TalleresFormacióndocentesuniversitarios,StockholmUniversity(Sweden).

-SeminarioFormacióndocentedelaUniversidadTécnicaParticulardeLoja(Ecuador).

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Prólogo

1. Introducción

Lastecnologíasjueganactualmenteunpapelmuyrelevanteenlosprocesosdeinnovacióneducativaenlasuniversidadesdetodoelmundo,aportandonuevasposibilidadesyfuncionesalosprocesosdeenseñanzayaprendizaje,yfacilitandonuevasfórmulasmásrápidasyeficientesdecompartirycrearelconocimiento.Talescambiossonlaspropuestasactualmenteasentadasdelasmodalidadesdeelearningyblearning,quecomotodocambiotambiénafectaalosaprendizajes(Mejorhabríaquedeciralose-aprendizajeyb-aprendi-zaje).Laevaluacióndelosaprendizajesenestasmodalidadeshafavorecidounnuevoenfoquemáscentradoenlaautorregulacióndelaprendizajeporlosestudiantes,dondeeldocentegestionayfacilitaestenuevoplanteamientodeenseñanzaconnuevasmetodologíasformativasyevaluativas,ydondelastecnologíasto-manunprotagonismoesencialenlosprocesosdeintercambiodecriterios,valoracionessobreloaprendido,interaccionesyretroalimentaciónentre los implicados,etc.Elpresentetextopretendepartirbrevementedesdeestasnuevasconcepciones sobreelaprendizaje,paraseñalar lasposibilidadesque las tecnologíasbrindanactualmenteenestosprocesosdee-aprendizaje,comolosnuevosdesarrollostecnológicosquees-tánsurgiendoconprogramasmásmotivadorescomolagamificación,procesosdereflexiónsobreloapren-didoconlasanotacionesmultimedia,losaprendizajesencolaboraciónmedianteredes,lasevaluacionesporcompetenciaylacomunicaciónevaluativaquefacilitanlasrúbricasdigitales…entreotrastecnologíasemer-gentes, para favorecer los resultados de aprendizaje en una nueva concepción del aprendizaje en sintonía conlascompetenciasdigitalesquelaSociedaddelConocimientosolicita.

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2. El aprendizaje universitario: una relación estrecha entre el aprendi-zaje académico y el aprendizaje profesional.

Laevaluaciónsiemprehasidounelementoclaveenlaenseñanza,hastatalpuntoqueseutilizaeldichode“dime cómo evalúas y te diré cómo enseñanzas”. Esto es así pues las estrategias que podamos plantear para favorecerlosresultadosdeaprendizajeestáníntimamenterelacionadosconlaplanificaciónyejecuciónquelosdocentesrealizamosenladocencia.Ahorapodríamosañadirtambiénadichafrase:“dime qué tecnología utilizas para evaluar y te diré qué modalidad de enseñanza planteas”,puesresultadifícil,pornodecirimpo-sibleypocopráctico,queundocentenohayadigitalizadosusprocesosenlamayoríadesustareasyfuncio-nes,comopodríaser:disponerderecursostecnológicoscomobasesdedatosparagestionarloslistadosdeestudiantes,rúbricasdigitalesparaobtenerresultadosinmediatossobrelosresultadosdeaprendizajeylascompetenciasgenéricas,básicasyespecíficas(apartirdeahorautilizaremosambostérminosresultadosycompetenciasindistintamente)queresultanmásdifícilesdeadquirirporungrupo,emplearrecursosmulti-media(vídeos,imágenes…)paraexplicaroanalizarunconcepto,unproyecto,unarealidad...,identificarlasanomalías y errores en un proceso, resaltar un hecho valioso, etc.

El aprendizaje se produce hoy en entornos informales (en sus casas, entre sus grupos de amistades, en el trabajo…),siendoalgosingularelaltoíndiceenelusoderecursostecnológicos(Whatsapp,búsquedaporin-ternet,geolocalización,etc.),comolasprácticasquedealgúnmodosignificanunacompetenciadigitalenlosciudadanos.Nospreguntamossobreeltipodeprácticasylastecnologíasqueseutilizanenlosaprendizajesmásformalesenlasuniversidades.Sipartimosdeestascompetenciasdigitalesylosentornosdeaprendizajeinformalesqueyatraenlosestudiantesalasinstituciones,lasuniversidadesdeberíanconsiderarestosPLE-portafoliosdelosestudiantes,yconstruirnuevosenfoquesdeenseñanzamáspersonalizadoseinnovadores,considerandounnuevomododeconvertirestosentornospersonalesenunentornosparaconstruirelcono-cimientocientífico.EsloquedenominamoslaenseñanzayelaprendizajeconPLE-portafoliosdeevidenciasmultimedia(Cebrián-de-la-Serna,2017),dondelacalidaddeloscontenidoscomosusredesdeinteraccióneintercambiodeconocimientoes labasedelanuevaenseñanzauniversitaria; locontrarioseríaestardeespaldaalasociedad,alasprácticasdelosestudiantesyprofesionales,comodeldesarrolloyelavancetec-nológico.Enotrapalabras,planteamoselusodelossoportestecnológicosqueyautilizannuestrosestudian-tes,mejorandosuusocomoutilizandootrastecnologíasmásprofesionalesparaunejerciciomáscientífico,técnico,profesionalycomprometidoconelconocimientoylasociedad.

Tecnologíasparalaevaluacióndelosaprendizajes 5

2.1. Aproximación a una definición sobre el aprendizaje.

Sipartimosdeunadefinicióngenéricasobreelaprendizajepodríamosdecirquesoncambiosrelativamentepermanentesenelpensamiento-saber-,enlasprácticas-saberhacer-yensucomportamiento-saberser-enelcomportamientodelosestudiantesprovocadosporlasexperienciasformativasquelosdocentesdiseña-mos y promovemos.

Noobstante, para que el aprendizaje seaauténtico, hay que diferenciar entre el aprendizaje académico producidoenunentornoinstitucionalfrentealqueseproduceenunentornoprofesionaloaprendizaje pro-fesional.Sinduda,ambossondiferentesycomplementarios,comoigualmentelasidentidades académicas quelosestudiantesadquierenenlainstituciónsondiferentesalaidentidadesprofesionalesqueseproducendurantelavidaprofesional(Zabalza,2013,p.140).Paranosotroselaprendizajeprofesionalqueadquiereelestudianteenlasprácticasprofesionales,eselintercambioynegociacióndelossignificadosentreestudian-tesydocentes(expertos)sobrelacomprensióndelosproblemas,desusolución,ydecómogenerarnuevoconocimientoeidentificarcriteriosdecalidaddeproductosyservicios.

Porlotanto,podríamosafirmarqueno hay un aprendizaje auténtico sin experiencias, sin reflexión, sin apli-cación de lo aprendido a diferentes contextos… (Inclusoelentrenamientoautomatizadodelatletaalprincipioreflexionaypiensaensusmovimientoshastaautomatizarlos,perolosadquieresobretodoenlaexperienciaquelebrindalasmuchascarrerasdeportivasencompetición).

Esteaprendizajeesdifícildeobservareidentificarenocasiones,almenosnosiempresepercibedeformadirecta, en algunas ocasiones solo se puede inferir desde ciertas evidencias, de ahí la necesidad de formación docenteparaidentificarydefinirlosresultados de aprendizajesy/ocompetenciasesperadasdentrodeloscambiosdeconductasquedebemospromover,identificarcómoevaluarconjuntamenteconnuestrosestu-diantes. Pues si queremos que este aprendizaje sea para toda su vida profesional,éstosdebensaberapren-der a aprender, y nada mejor que dotar de mayor autonomía y compromiso con la enseñanza y los procesos deevaluación,deellosmismosydesusiguales.Veamospuesyacontinuaciónquéqueremosdecirconestasafirmaciones.

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3. La evaluación de los aprendizajes es una oportunidad de aprender.

La evaluación de los aprendizajes en educación es una oportunidad para aprender, es algo más que calificar. La evaluación necesita recoger información desde las actividades formativas desarrolladas con los estudian-tes con vista a ayudar a que este aprendizaje se produzca, sea de una calidad mantenida en el tiempo y se consolide, tres momentos que requiere tiempo de asimilación para el cambio en los estudiantes, pues no actuamoscomomáquinasqueasimilaninformación,lagestionanylaejecutan.

Entodaevaluacióndebemosdesarrollartresmomentosen larecogidade informacióndemodoquenospermitaconocer:enprimerlugar,dequésituaciónpartimos(evaluacióndiagnóstica)convistaacentrarenla zona próxima de Vigostky;ensegundolugar,quéprocesosseestánproduciendo(evaluacióndeproceso)conlainmediatezsuficientepararegularlosprocesosyayudaralaautorregulacióndelosaprendizajesdelosestudiantes;yenterceryúltimolugar,quéresultadossehanproducidoenlosaprendizaje(evaluaciónsumativaodeproducto).

Losaprendizajesdeberánserdefinidoscondiferentesrequerimientosdecalidaddelocontrariopartiremosdeprincipiosconfusosquenofacilitaráneléxitodelaenseñanzauniversitaria.Paraelactualmarcoregu-ladordelaenseñanzasuperiorespañolyeuropeo,laAneca(2013,pp24)defineclaramenteestascaracte-rísticasesperadasquepodríamosdestacarlassiguientes:“Claridad en su definición para ser comprendidos por todos, observables y evaluables, factibles de lograr y relevantes”.Esdecir,necesitamosdefinirobjetivosdeaprendizajesqueesténdefinidosenevidenciasclarasynadaambiguas,queindiquenalosestudiantesloqueseesperadeellos.Quepuedanserevaluablestantocualitativacomocuantitativamente,acordeconlosnivelesdepartidasparaquepuedanlograrseconéxito;yporúltimo,queseanrelevantesparalasmate-riasdeestudios,deahíquecadavezmásseestableceunarelaciónmásestrechaentrelaenseñanzaenlauniversidadylascompetenciasprofesionalesenlasprácticas(Zabalza,2017).Unaformaciónyaprendizajebasadoencompetenciasquevamásalládelaformaciónprofesional,ysedirigehacialaformaciónintegraldelindividuo.ComobienexplicalostrabajosdeVilla,(2007):

“...nosetratasólodemejorarlapreparaciónprofesionaldelosestudiantesparaocu-parunpuestolaboraldeterminado,sino,principalmente,ofrecerunaformaciónmássólida,másfirme,másacordeconelenfoquedeloquedebeserunabuenaformaciónuniversitaria,queayudea losestudiantesasaber,asaberhacer,aconviviryaser.Ellorequiereeldesarrollodecompetenciasquevanmásalládelmeroconocimiento,y pone el énfasis en una integración entre el contenido de lo que se aprende con su integración en la estructura mental de cada estudiante, logrando que ese aprendizaje seamásduraderoysignificativo.(Villa&Poblete,2007).”

ParaBloomlosaprendizajesdeberíanllegaralostresdimensiones,nivelesoplanosdelapersona:su dimen-sión cognitiva, psicomotora y emocional,comopodemosobservarenAneca,(2013,pp.28-33)yeneltrabajodeChurches,(2009).Deestasreferenciasseleccionamoslasfiguranº1deTaxonomíadeBloomde1956,traducidasencuantoalashabilidadesdelpensamientosuperior(imagendelaizquierda),ylafiguranº2revisadaporLorinAnderson,sudiscípuloenlos90,dondehayalgunamodificacionesdeordenylaexpresióndelostérminosenverbos(imagendeladerecha).


4. Los aprendizajes, la taxonomía de Bloom y las competencias digitales en un programa elearning.

Figurasnº1ynº2.HabilidadesdelpensamientosegúnBloomenel56ysurevisiónenlosaños90porLorinAndersonsudiscípulo(Churches,2009,pp.2)

Laclasificaciónnosayudaadiseñarobjetivosdeaprendizaje,peronecesitamostambiénrelacionarconlosprocesosquepermitenlastecnologías.NadamejorparaelloquelafiguradeChurches,(2009,pp.3);sibien,podemosobservarenlafiguranº3quehaymuchasotrastecnologíasemergentesquenoestánrecogidasen la imagen.

Laevaluaciónpodráutilizar tantometodologíasdirectas (exámenesescritos, ensayos, resolucióndepro-blemas,portafolios…)comometodologíasindirectas(encuestas,gruposdediscusión,indicadoresderendi-miento…)alahoraderecogerlainformación(Aneca,2013,pp.35).Losaprendizajesesperadosy/olascom-petenciasestánmuyrelacionadosconlasactividadesformativasydeevaluación,comopuedeobservarseenlatabla1(Aneca,2013,pp38).

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Fig.nº3.RelacióntaxonomíadeBloomytecnologíasenChurches,(2009,pp.3)

5. Planificar la evaluación de los e-aprendizajes en sintonía con el mo-delo educativo, las actividades formativas, evaluativas y tecnológicas


Tablanº1.Relaciónderesultadosdeaprendizajesconactividadesformativasylastécnicasdeevaluación(Aneca,2013,pp.38)

EnestecuadroyenlamismareferenciadelaAneca2013,ensuapartadodeAnexos(pp.51-54)podremosvertresejemplosconcretosdecuatrotitulacionesdiferentes(TitulacionesdeIngeniería,Farmacia,EconomíayMaestro),donderelacionanlosresultadosdelaprendizajeconlasactividadesformativasylosmétodosdeevaluación.Comopodemosverenlatablanº2,unodelosejemplosdelamateriadeproyectosparalatitu-lacióndeIngeniero.Pensamosquetambiénsepodríaañadirunacolumnaoaspectoimportantecomoeselmodeloeducativo(aprendizajebasadoenproblemas,claseinvertida,gamificación,etc.);sibien,estepodríadevenirdelasactividadesformativasquesediseñen.

Tablanº2.Ejemploderelaciónentreresultadosdeaprendizaje,actividadesformativasymétodosdeevaluación(Aneca,2013,pp.51-54)

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Laevaluacióndelose-aprendizajesenmodalidade-learningyb-learningestánmuydeterminadasporlaspo-sibilidadesquelastecnologíasofrecenparadesarrollarlasactividadesformativascomolosprocesosevalua-tivos.Sonmuchaslasfuncionesquelastecnologíaspermiten,comoserían:losprocesosasíncronos(Gikandi,MorrowyDavis,2011), laautomatizaciónde laevaluación, la reiteracióndeprocesosdeautoevaluación-dondeelestudiantepuedeelegirelmomentoyellugar-,lacomunicaciónevaluativaentreiguales,comolarapidez en la retroalimentación(Hortigüela-Alcalá,Pérez-Pueyo,&López-Pastor,2015).

Graciasalastecnologías,comootrasrazonesdeloscambiosproducidosenlasociedaddelconocimiento,laevaluaciónhatomadonuevoconceptosbiendiferenciadosalaevaluaciónquepodríamosdecir“tradicional”,como sería:

-Uncambiodelaevaluaciónbajomediciónalaevaluacióncomoestrategiaparaaprender.

-Uncambiodelaevaluaciónsumativaaunaevaluaciónformativa.

-Uncambiodelaevaluaciónbasadaenlaadquisicióndelacantidaddeconocimientoaevaluaciónporcom-petencias.

-Uncambiodelaevaluacióncentradaenelgrupoaunaevaluaciónbajocriterios.

-Uncambiodeevaluacióndeaprendizajesacadémicosaunaimportanciadelaprendizajeprofesional(adqui-ridoenloscentrosdeprácticas),dondeunonopuedeexistirsinelotro.

-Uncambiode laevaluaciónbasadaexclusivamenteen losexámenespresencialesaunaevaluacióncondiferentesestrategiasysubsidiariadelascompetenciasesperadas.

-Uncambiodeevaluacióndelosaprendizajeenmodopresencialaunaevaluaciónconelusodetecnologíasoe-aprendizaje.

6. Actividades formativas y Técnicas de evaluación para el uso de TIC

Sinduda,loscontextossondiferentesporloquelosprogramasylasmodalidadesdeevaluacióntambiénloserán.Encualquiercaso,ycomodecíamosantesencuantosintoníaentrelosresultadosdeaprendizajesylasmetodologíasdeevaluación,tendremosqueplanteartambiénunacoherenciaentreelmodeloeducativo(aprendizajebasadoenproblemas,claseinvertida,gamificación,etc.)ylosresultadosdeaprendizajeensin-toníaconlastecnologíasenlasactividadesformativasydeevaluación.Paraellovamosaelaborarunalistadeposiblesactividadesformativasytécnicasdeevaluaciónalasquepodremosutilizardiferentestecnologíascomotambiénplanteardistintosmodeloseducativos.

EvaluacióndiagnósticaEvaluaciónformativaEvaluaciónfinalEvaluacionesipsativaAutoevaluacionesHeteroevaluaciónCoevaluación(tambiénevaluacióndepares)Evaluación 360ªEstudios de casosDebatespresencialesDebatesenred(foros,etc)Anotacionesmultimedia(folksonomía)EntrevistasEnsayosAnálisisdeCasosResolucióndeproblemasAnálisisdeyresolucióndedilemas


PortafoliosProyectos individualesProyectos grupalesExposición de Proyectos individualesExposición de Proyectos grupalesMapassemánticosomapasconceptualesRúbricasyescalasdevaloraciónReportes temporalizadosExámenesparcialesExámenesfinalesExámenesoralesPruebasobjetivasCuestionariosderespuestasmúltiplesSimulaciones(rolplayingdeentrevistasporejemplo)GamificaciónLecturas

7. Requerimientos y límites para el desarrollo de la evaluación formati-va en las modalidades e-learning y b-learning

Laevaluaciónformativaestáorientadaautilizarlaevaluacióncomounaoportunidadparaformaryaprender,deahísutérminoformativo.Existenunaliteraturamuyextensasobrelainvestigaciónenestaperspectivadeevaluación(IbarraSáiz,RodríguezGómez,&GómezRuiz,2012),dondesesediferenciandistintastécnicasoestrategiascomo:evaluaciónipsativa(aquellaquemidediferentesmomentosdelprocesopermitiendounavisióndelosavances),coevaluaciónoevaluacióndepares(losestudiantesevalúaneltrabajodeloscolegasdelgrupo-intergrupo-odelequipodetrabajo-intragrupo-),autoevaluación(elestudianteanalizasustraba-jospresentadosyelaboraunjuiciodevalorsobrelosmismos).

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Figuranº4.¿CómollevaralaprácticalaevaluacióndeparesylaautoevaluacióntraducidodeFalchikov,2005,p.125,enIbarraSáiz,RodríguezGómez,&GómezRuiz,(2012,pp.220).

Enlafiguranº4podemosverlospasospararealizarunaevaluaciónformativa;noobstante,estaevaluacióneltamañodelosgruposoelnúmerodelosestudiantesesunaclaveimportante.Porloque,estavariabledeterminanosololasactividadesformativassinotambiénlastécnicasderecogidadeinformaciónnecesariasparaevaluarestoscambiosdeconductas.Igualmente,unmodelopresencialfrenteaunmodeloe-learningtambiéndeterminaengranmedidanuestrasestrategiasdeevaluación.Actualmentelamodalidadmáspre-dominanteeselb-learning,pues inclusoensituacionesdepresencialidadsegeneranespaciosytiemposparael trabajoautónomo;e igualmente,enunaenseñanzaadistanciahaymomentosdepresencialidad(p.e.enlosexámenes,tutorías…).Porloque,elconocimientodesdelaevaluaciónquesehageneradoenlasmodalidadesdee-learningsonrequeridasparalaenseñanzadelamayoríadelasuniversidadesenlaimplan-tacióndelb-learning(Bartolome,García-Ruiz,&Aguaded,2017).

En cualquier circunstancia y modalidad la evaluación es un proceso del profesional de la docencia que no es fácilrealizarsiemprecontodaslasgarantíasdeéxito.Lacalidadquepodríamosesperarconlapersonaliza-ción de la enseñanza y de la evaluación requieren mayor ingenio por parte del docente para afrontar los gru-posnumerosos,dondepodemosesperarunayudainestimabledelatecnología,peroestonoessuficiente,puessenecesitatambiénsaberquémodelodeaprendizaje(aprendizajebasadoenproyectos,aprendizajecolaborativo,aprendizajeauténtico,nivelesdeaprendizajesegúnbloom,etc),estrategiasytécnicasdeeva-luación(evaluaciónformativa,portafolios,autoevaluación,entrepares,evaluaciónipsativa…)alamedidadeltamañodelosgrupos.Porlotanto,ycomopodemosverenlafiguranº5,eltamañodelgrupodeterminarálasactividadesformativasydeevaluación;porloque,aigualtiempodeundocentefrenteaungrupocondiferentestamaños,elimpactoserámayorcuantomenorseaeltamañodelgrupo.Permitiendoapesardeestetamañoaumentarsuimpactocuandoseutilizanlastecnologías,ymuchomásaúnserásuimpactocuan-doutilizamoslaevaluaciónconrúbricasentrepares,loseportafolios,laautoevaluación...siendo,sinduda,diferentesuplanteamientosegúnestemostrabajandoconungrupograndeopequeño.

Esta figura representa nuestromapa de experimentación, evaluación e investigación en el equipo Gtea(http://gtea.uma.es)delasactividadesformativasyevaluadorasposiblesconelusodelastecnologías,quecomoseobservapodemosesperarunamejoraconmásomenosposibilidadsegúnseindicaeneltamañodelafranjarojadelafigura.Peroestasmejorasperceptiblesporlosdocentesdeformaintuitivaosubjetiva,hayqueestablecerestudiosquemuestrensucorrelaciónentrevariablescomolosresultadosdeaprendizajeylasdiferentesmetodologíasytecnologías.Enestesentidoseofrecenunalistadelecturascomplementariasquehansidoseleccionadasenlaideadeconseguirejemplosprácticosdeusoendiferentesmetodologíasdeevaluación(mapassemánticos,evaluaciónentrepares,autoevaluación…)ylaevaluacióndeestasexperien-ciasconvistaademostrarsuimpacto.Deestaformaobtenemosdosobjetivos,mostrarnuevasposibilidadesmetodológicasycómoplantearunproyectodeinvestigación.


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Figuranº5.Relaciónentreeltamañodelosgruposdeestudiantes,lasmetodologíasformativasylasestrategiasdeevaluación determinan el impacto en los aprendizajes representado por una línea roja.

8. Tecnologías para la evaluación de las competencias de los estudian-tes universitarios. El PLE-Portafolios, las e-rúbricas y las anotaciones multimedia.Acontinuaciónvamosaabordarvariasmetodologíascontecnologíasemergentes,sibien,comenzaremosconunapartadoqueesmuyutilizadoyprácticocomosonloscuestionariosenplataformas.Paraseguirconlosportafolios,lasrúbricasylasanotacionesmultimedia.Dadoqueestasexperienciasestánrecogidasendiferentesartículos,aquísolovamosarecogerunbrevetextoeindicarcuálseríasulecturacomplementariauobligatoriasegúncadacaso.

8.1. El PLE-portafolios de evidencias multimedia

Comoenmuchosotrosámbitosdelasociedadyelmundoprofesional,losportafolioshanvistoaumentadassusposibilidadesconeldesarrollodelastecnologías.EstosdesarrollostienensuexpresiónmásinnovadoraenloquehoydenominamosPLE-portafoliosdeevidenciasmultimedia(Cebrián-de-la-Serna,2014),queenloscontextosqueestamosestudiandoaquí,lodefinimoscomo:

“Los PLE-portafolios facilitan una metodología para documentar y evaluar los aprendizajes profesionales con reflexión y argumentación científica, utilizando diferentes recursos multimedia con internet como entorno personal de aprendi-zaje –PLE-, y con el objetivo de que esta práctica perviva a lo largo de toda la vida”.

Con el epíteto “multimedia” pretendemos resaltar la importancia que aportan hoy los diferentes códigos multi-media a los portafolios, al permitir recoger las evidencias de aprendizaje y generar conocimiento con los códi-gos multimedia (audio, vídeo, texto, imágenes…) que utilizamos a diario en nuestra comunicación y aprendi-zaje informal (eje. cuando intercambiamos experiencias, significados, información, datos, imágenes, vídeos… mediante whatsapp) y utilizar estas competencias para un aprendizaje formal en la universidad. Frente a la visión tradicional de los portafolios como meros “lamacenes” y “contenedores” para recoger documentación, le damos una visión más amplia y una “virtualización” según los tipos de proyectos y prácticas (Zabalza, 2017, p.15).

Este apartado está recogido en el texto Cebrián-de-la-Serna, M. (2017). Recursos tecnológicos para un PLE-portafolios multimedia de calidad para el prácticum y las prácticas externas. https://goo.gl/DJ1Zxo, por lo que no vamos a extendernos más aquí; sin embargo, era necesario definir un modelo ideal de metodología a seguir para la evaluación formativa, con todas las limitaciones que implica el tamaño de los grupos en la realidad universitaria actual. Pero que representa el objeto a donde debemos intentar dirigir nuestras prácticas, con la ayuda de otras estrategias y metodologías como son las rúbricas digitales. Herramientas imprescindibles para el desarrollo de los PLE-Portafolios.

EstamosconvencidosdequelosPLE-portafoliosdeevidenciasmultimediasitúanelaprendizajeenlaZonapróximadeVigotsky,cuandoenlametodologíasereflexionasobrequéaprendemosycómohasidoesteaprendizaje.Lareflexióneslabasedelaprendizaje,entendiendoéstacomounprocesocomplejodeaná-lisisyargumentaciónsobrelosproblemasyexperienciasdelaprácticaprofesional.Lareflexiónpuedeserplanteadaenelaulaylasprácticasexternasconejerciciosdeanálisisdevídeossobrediferentessituaciones(problemasreales,ejemplosdebuenasprácticas,entrevistasaexpertos,reportesdeotrosestudiantes…)alasquerealizamosanotacionescolaborativasyaplicarloscriteriosdeevaluaciónasignadosaestosejercicios.Porloque,lasevidenciasdeaprendizajepuedecentrarseelanálisisylaevaluaciónformativa,quecuandosonrecursosmultimedia(vídeosejemplos,imágenesográficosexplicativos,etc)puedengenerarunprocesomásfácildecomprensiónsobrelascompetenciasdeaprendizajes.


8.2. La evaluación de las evidencias del PLE-portafolios con Coannotation (http://coannotation.com).

8.2.1. ¿Por qué evidencias multimedia?

1.Larelevanciadeloscódigosmultimediaenlacomunicaciónhumanadelasociedaddelconocimientohoyhaceimpensablequelosdocentesnoutilicemosestosrecursos.

2. Lasevidenciasdeaprendizaje sonmás fácilesdedocumentar condiferentescódigosmultimedia, sinosiempre,enlamayoríadelasocasionesnosayudaacomprenderunaimagen,ungráfico,unborradordeunafigura…

3.LosPLE-Portafoliospromuevendiferentesestilosdeaprendizajequeasuvezrequierendiferentescódigosmultimedia.

4.Haycompetenciasquenecesariamenterequierenparasuanálisisunaevidenciasmultimedia,sobretodocuandovamosamostrarimágenesovídeosdeloshechosquedeseamosexplicar.

8.2.2. Algunas funciones que puede representar las anotaciones multimedia.

1.-Puedenserrepositoriosdeevidenciasparalosdiariosymemoriasrecogidasenlaplataformadelporta-folio del estudiante.

2.-EntornovirtualparacompartirexperienciasdeaprendizajeentreestudiantesqueestánenlaFacultadyenlapráctica.

3.-Paracolaborarenproyectosconjuntosentreestudiantesdediferentescontextose instituciones,estu-diantesenlafacultadyenlasprácticas,etc.

4.Puedenpresentarsecomopruebasobjetivas,análisisyexámenes…dondelosestudiantestienenquerea-lizarunaexplicaciónsobrelascausasylosfundamentosdeestosprincipiosqueproducenloshechosquesemuestran.

5.Estudiodepreconcepcionescientíficas,ideológicas,pedagógicas…medianteanálisisdefolcsonomía.

Actualmentenohaytantaduda,comoexistíaenotrosmomentos,sobrelasbondadesdelastecnologíasparala enseñanza universitaria. Especialmente en su capacidad para la socialización del conocimiento, la comuni-caciónylacolaboración,entreotrasfuncionesimportantes.Sinduda,representancadavezmásunosequi-pamientosyserviciosimprescindiblesparalalabordocente.Sinembargo,yapesardelimpactoquevivimosactualmenteconeldesarrollodelastecnologíasengeneral,enciertosámbitosimportantesdelprocesodeenseñanza-comoeslaevaluacióndelosaprendizajes-,nopuedensuplantartotalmentealdocente-comoeselcasodelaevaluacióndetextos-.Prevalece,portanto,laimportanciadeldocenteparacrearambientesdeaprendizajes de calidad, que junto con el compromiso de los estudiantes en todos los procesos de enseñanza yaprendizaje,sepanyquieranobtenerelmáximopotencialdelastecnologías.EnelmonográficoCebriándelaSerna,M.&Bergman,M.(2014)surgeparapromoverelusodelastecnologíasenlaevaluaciónengeneral,yplanteacomoobjetivoespecíficocompartirlasprácticasexitosaseinvestigacionessobreelusodelaserú-bricas(orúbricaselectrónicas)paralaevaluaciónformativadelosaprendizajesuniversitarios.Todoello,conla idea y la necesidad de fortalecer estas competencias entre docentes y estudiantes; a la vez que, consolidar lascomunidadesdeprácticassobresuuso.

UnadefiniciónampliadelasrúbricadigitaleslatenemosenCebriánRobles,D.&MonederoMoya,J.(2016)cuandonosdicenqueson“unametodologíayunaherramientatecnológicaparaevaluarelaprendizajeporcompetenciasymediante indicadores (loquedeseamosmediryevaluardelaprendizaje),evidencias (laspruebasquemuestrandeformaclaraysindiscusiónelaprendizajealcanzadoeneseindicador)yescalasdevaloración(lagraduaciónparamedirelnivelalcanzadoenlosindicadores)”.

Comopuedesobservarenlafiguranº6dondeseobservalosdiferenteselementosenlaplataformaCoru-bric.com.dondeseapreciasuflexibilidadalnotenerquedefinirlosmismosnúmerosdenivelesdelogrosparatodaslasevidencias(todostienen4nivelesdelogromenoslaúltimaevidenciaquetiene3),comolosmismosnivelesdepesosponderados,etc.Existeunespacioparaconversarsobrelaevaluación,unapartadodeobservaciónparaañadirconsideracionesyexplicacionesdeporquéseeligióelnivelespecífico…Lereco-mendamos para mayor profundidad revisar el tutorial en: http://corubric.com/guide

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La herramienta http://coannotation.complataformadeaccesolibreygratuito,conidentificaciónmediantegoogle,faceboockoconinscripciónpersonalenlabasededatos.Hasidocreadadesdediferentesproyec-tosdeinvestigacióneinnovacióneducativa.LasanotacionespuedenexportarseenformatoExcelparasuposterioranálisis,comotambiéndisponerdeunaprimeravisióngráficadenubesoestadísticaenlapropiaplataforma.

EnesteartículodisponesdeunejemploconestudiantesenunaasignaturadelgradodePedagogíadedospaíses(VenezuelayEspaña)enunproyectodecolaboracióndondeseanalizanycompartenanotacionescontagsopalabrasclavesdeloscontenidosdeunvídeo.Estastagsysuanálisissonlosdatosestudiadosenelar-tículosiguiente:Cebrián-Robles,D.;Blanco-López,A.&Noguera-Valdemar,J..(2016).Elusodeanotacionessobrevídeosenabiertocomoherramientaparaanalizarlasconcepcionesdelosestudiantesdepedagogíasobreunproblemaambiental.CIDTFF–IndagatioDidactica–UniversidadedeAveiro.8(1).158-174https://goo.gl/YMJ7Me

Enelcasodelosaprendizajesenelprácticumylasprácticasexternassonespaciosqueexigenalostutoresutilizarmetodologíasdetutorizaciónyevaluaciónadistancia.Son,portanto,métodosytecnologíasparalae-evaluación.DisponendealgunosejemplosytratamientosparaelprácticumenelartículoCebrián-de-la-Serna,M.;Bartolomé-Pina,A.;Cebrián-Robles,D.&Ruiz-Torres,M.(2015).EstudiodelosPortafoliosenelPracticum:AnálisisdeunPLE-Portafolios.RELIEVE,21(2),art.M1.DOI:http://dx.doi.org/10.7203/relie-ve.21.2.7479

8.3. La evaluación formativa con rúbricas digitales.


8.3.1. Ventajas y requerimiento de Corubric (https://corubric.com).

Corubricesunaplataformadeaccesolibreygratuito,conidentificaciónmedianteGoogle,Facebookoconinscripciónpersonalenlabasededatos.Esunaplataformaquehacrecidoconlasaportacionesdelacomu-nidadde investigadoresydocentesenhttp://erubrica.comHasidocreadadesdediferentesproyectosdeinvestigacióneinnovacióneducativa.Actualmenteestásiendoutilizadaporunacomunidadmásampliadeusuarios en todo el mundo.

Existenvariosprincipiosyconsideraciones,altiempoqueventajasyrequerimientos:

-Lasrúbricascomometodologíapretendenreduciralmáximolasubjetividaddelevaluador,aunquedepar-tidaseentiendaqueestoesdifícil,complicadoyposiblementeimposibleal100%.

-Comometodologíadeevaluaciónformativapermiteenfocarlaenseñanzasobreelanálisisdelpensamien-to, reflexiónyargumentación, comoenel trabajodeCebrián-RoblesyFranco-Mariscal (2017),donde seanalizanlosargumentosdeestudiantesdelgradodePrimariasobrecontenidoscientíficos.

-Laeducaciónesunvalorparaeldesarrollohumanoysocial,luegoes:Uncontrato en ocasiones negociado que comprometeatodos,porloque,lasrúbricascolaborativasfacilitanestacomunicacióneinterpretacióndeloslogrosdeaprendizajeduranteyalfinaldelproceso.

Fig.nº6.ElementosdeCorubric.com

-Noestápensadaparatodoslosaprendizajesdeunamateria,depende mucho del problema a solucionar y evaluar.ComodiceJonassen(2014)dependemuchodelanaturalezadelproblemaaevaluar.

“Paraproblemasmássencillosybienestructurados,lacorrecciónderespuestasy el proceso pueden usarse junto con evaluaciones de comprensión de esquemas deproblemas,incluyendoclasificacióndeproblemas,edicióndetextoycompa-racionesanalógicas.Paraproblemasmáscomplejosymalestructuradosquenotienenrespuestasconvergentes,criteriosdesoluciónométodosdesolución,laresolucióndeproblemas sepuedeevaluar construyendoyaplicando rúbricasdesoluciónparaevaluarsimulacionesmentales(argumentos),argumentosenapoyodesolucionesyproblemas”.(Jonassen,2014,pp.269-288).

-ElAprendizaje profesional eselintercambioynegociacióndelossignificadosentreestudiantesytutores/as(expertos)sobrelacomprensióndelosproblemas,desusolución,ydecomogenerarnuevoconocimientoeidentificarcriteriosdecalidaddeproductosyserviciosen contextos profesionales.Lasrúbricasdigitalesper-mitenlacomunicaciónentretutoresdecentrosdeprácticas,estudiantesdeprácticasytutoresacadémicosenlaUniversidad.Dealgunaformalasrúbricaestrechaloslazosentrelosactoresdelaevaluación,alpermitirunprocesodeseguimiento,tutoríayevaluaciónatodaslaspartesimplicadas,facilitandolamáximadequela evaluación sobre las prácticas sea una oportunidad para aprender de la experiencia.

-Estandarizalaevaluaciónentrelosdiferentesdocentesalahoradeaplicarcriterios,puespuedesucederqueloscriteriossoncompartidosporlosdocentes,peroalahoradeaplicarlos,nosevaloraniguallostraba-jospornoestarestoscriteriosespecificadomásobjetivamentecomoseproduceconlasrúbricas.

-Suelenaparecenmenosestudiantesportutoríasparareclamarpueselentregarlarúbricadesdeelinicioyantesdecomenzarelcurso,seconstituyecomoun“contrato”entrelaspartes.

-Porrealizarsetodoenformatodigitalyatravésdeinternet,sonmásinteractivaseinstantáneasenlaco-municacióntutor-estudiantes.

-Sepuedenguardaryrecuperartodoelprocesodelaprendizajeysudiálogo,reflexión...(evaluaciónipsati-va).

-Másrápidasparaaplicarlaevaluación...soloun“clic”.

-Permitealosestudiantesydocentesconoceryanalizarencualquiermomentolaevolucióndelosaprendi-zajes(quémequeda,quépuedomejorar,etc.).

-Sevisualizamejorlascompetenciasmásfácilesodifícilesdeaprenderparaungrupoounestudiante.

-Tieneposibilidaddeevaluaciónparae-learningyb-learning.

-Podemosevaluaraungrupooestudiantevariostutores/asalavezdesdeladistanciayencualquiermo-mento.

-Unavezdefinidolospesoselsistemahaceloscálculos.

-Fácildeeditaryre-editardeunañoaotro,porloquepuedesrecuperarymejorareldiseñodelasrúbricaya realizadas en años anteriores o desde otros grupos.

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-Sepuedeusarlarúbricaparacalificar:ademásdequecadaniveldelogrotienesupropiopeso,elsistemapermitedemaneramanualelegirunapuntuaciónespecíficaparaundeterminadoindicadoroevidenciadeunestudiante,paraintentarhacerlacalificaciónmásjusta.

-Expresionescualitativaspuedeserañadidasdespuésdelasevaluacionescuantitativosycualitativas(conlosnivelesdelogrosespecificadoscontextos);porloque,laslimitacionesdeldiseñodelasevidenciaspuedencompletarseconcomentarioscualitativosmásespecíficoyadecuadoaunaevaluaciónpersonalizadaenob-servaciones de cada evidencia evaluada.

-Losdatospuedenexportarseparasuanálisisyestudiosestadísticos.

-Noobstante,estassonventajas,peroexistenciertasrequerimientosgeneralesasociadasaestametodo-logíaylastecnologíasengeneral:a.PuedesinnovarconCorubricynocambiarmuchoelmodelodeeva-luación.b.Recolectar,describireinterpretarevidenciasescomplicadosiempre(sinyconexperiencias).c.Estametodologíademandadelestudiantemásresponsabilidadycompromisoconelprocesodeenseñanzayaprendizaje.d.Senecesitaentrenamientomásmetodológicoquetecnológico.e.LaevaluaciónformativaconPLE-Portafoliosyrúbricadigitalesdependesueficaciaenfuncióndeltamañodelgrupoylametodologíaelegida.f.Diseñarrúbricasdecalidadrequieretiempo,experimentación,estudio...

Acontinuaciónindicamoscuatrolecturasparaprofundizarsobreestetema,comoson:

1.Aquípodemosverunarevisiónrápidadelestadodelarteyelimpactodelasrúbricadigitalesenlaense-ñanzauniversitariaen:CebriándelaSerna,M.&Bergman,M.(2014).Evaluaciónformativacone-rúbrica:aproximaciónalestadodelarte.Revistadedocenciauniversitaria.V12.1.pp.15-22.

2.Enesteartículoqueremosdejarunejemplodeusodelarúbricaparaevaluarlaargumentacióncientífi-caylareflexiónmediantepropuestaformativasbasadasenrespuestaaejercicioscondilemas,dondelosestudiantestienenqueelegirunauotrapropuesta justificandoybuscandoevidenciasparaapoyardichaargumentación.Sehaplanteadoparadilemasdetecnologíaeducativa,perobienpodríavalerparaotrostemasdiferentes.Cebrián-Robles,D.;Cebrián-de-la-Serna,M.;Gallego-Arrufat,M.J.&Quintana-Contreras,J.(2017).Impactodeunarúbricaelectrónicadeargumentacióncientíficaenlametodologíablended-learning.RIED. V.21,1. http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/18827

3.Lasrúbricastambiénpuedenserutilizadasenlaformacióndepostgrado.Martínez-Romera,D.M.,Cebrián-Robles,D.&Cebrián-de-la-Serna,M.(2016).Assessmentofteachingskillswithe-rubricsinmasteroftea-cher training. Journal for Educators, Teachers and Trainers,Vol.7(2).120–141.

4.Aplicaciónde las rúbricaspara favorecer laargumentacióncientíficaen losestudiantes.Seofreceunarúbricadeargumentaciónfactibledeadaptarseadiversostemascientíficos.Cebrián-Robles,D.,Franco-Ma-riscal,A.,&Blanco-López,Á.(2018).Preserviceelementaryscienceteachers’argumentationcompetence:Impact of a training programme.InstructionalScience,1-29.doi:10.1007/s11251-018-9446-4


Autoevaluación:Elestudianteanalizasustrabajospresentadosyelaboraunjuiciodevalorsobrelosmismos.

Evaluación diagnóstica: Evaluaciónqueserealizaaliniciodeunprocesoeducativoconvistaapodertomarreferenciaparaeldesarrollodelprograma,compararavancesenelduranteyalfinaldelmismo.

Evaluación formativa: Aquellas evaluaciones que se realizan durante el proceso y que pretenden guiar y orientaralestudiantesobrelosaprendizajesalcanzadosylosquelesquedaaúnporconseguir,comotam-biénaquellosanálisisdelosprocesosdeaprendizajerealizadosconvistaasumejoraenelfuturo.

Evaluación final:Aquellarevisióndellogrodelosaprendizajesalfinaldelproceso,yquepermitevalidarlosaprendizajes alcanzados en el durante.

Evaluación ipsativa:Aquellaquemidediferentesmomentosdelprocesopermitiendounavisióndelosavan-ces.

e-aprendizaje:Todoaprendizajequehansidofavorecidoopotenciadoporlastecnologías,obien,hasidomediadoporlasmismas.Enunintentodedefinirdossituacionesgeneralizadas,unaenlaqueelaprendizajeseproduceenunamodalidade-learningyb-learning.

E-learning: Proceso de enseñanza y aprendizaje mediado por internet donde el estudiante y el docente no tieneunarelaciónfísica,sinomediadaportecnologíaconcomunicaciónasíncronaysíncrona.

Blended learning o b-learning: PuedenencontraruninteresantemonográficoBartolomé,A.,García-Ruiz,R.,&Aguaded,I.(2017).Blendedlearning:panoramayperspectivas.RIED.RevistaIberoamericanadeEduca-ciónaDistancia,21(1).Ensuprimerartículolosautoresnosrecuerdanelsignificadodeb-learning“…defi-nido como el uso mezclado de entornos presenciales y no presenciales pero ha evolucionado hacia diseños pedagógicosenlosqueseprecisaeltipodeactividadesylarelaciónentreambosentornos,porejemplo,elflippedclassroom.Comoresultado,hoylosentornosdeblendedlearning(BL)presentangranvariedaddeformatosydiseñospedagógicos.”Bartolomé,A.,García-Ruiz,R.,&Aguaded,I.(2017).Blendedlearning:pa-noramayperspectivas.RIED.RevistaIberoamericanadeEducaciónaDistancia,21(1).pp.2

Coevaluación: losestudiantesevalúaneltrabajodeloscolegasdelgrupo-intergrupo-odelequipodetraba-jo-intragrupo-.

Competencia:dentrodelasdirectricesdelMEC“Saberhacerqueimplicaponerenfuncionamientouncon-juntodeconocimientos,habilidades(intelectuales,manuales,sociales...),actitudesyvalorespararesolvercongarantíaslaresolucióndeproblemasdeintervenciónenuncontextoprofesionalosocialdeterminado”MinisterioEducaciónCiencia(España)

Competencias Genéricas:Transferiblesaunagrancantidaddefuncionesytareas:Comunicación,Resolucióndeproblemas,trabajoenequipo,aprenderaaprender...).

Competencias básicas:Lasquehabilitanalestudianteparaintegrarseconéxitoenlavidalaboralysocial:Lectura,elCálculo,idiomas,competenciadigital,escritura...

Competencias específicas:Laspropiasdeunperfillaboralespecíficop.e.competenciadigitalycompetenciadigitalprofesionaldeunmédicomanejoderobot.

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9. Glosario

Zona próxima de Vigostky: “LevVygotskidesde1931,esladistanciaentreelniveldedesarrolloefectivodelalumno(aquelloqueescapazdehacerporsísolo)yelniveldedesarrollopotencial(aquelloqueseríacapazdehacerconlaayudadeunadultoouncompañeromáscapaz).Esteconceptosirveparadelimitarelmar-gendeincidenciadelaaccióneducativa.Lazonadedesarrollopróximosegeneraenlainteracciónentrelapersonaqueyadominaelconocimientoolahabilidadyaquellaqueestáenprocesodeadquisición.Esportantounaevidenciadelcaráctersocialdelaprendizaje”.https://goo.gl/t7uHkw

Evaluación por competencia y resultados de aprendizaje: Dependiendodequienloutiliceestostérminospuedeofrecermaticesdiferentes.Porejemplo,paraelMarcoEuropeodeCualificaciones“lascompetenciassonpartedelosresultadosdelaprendizaje”,paraelproyectoTuningoelEspacioEuropeodeEducaciónSu-periorlosresultadosdeaprendizaje“expresanelniveldecompetenciaadquiridoporunestudiante”yestascompetenciaspuedenser“conocimientoycomprensión”,“sabercómoactuar”y“saberser”;porúltimo,paraelEspacioEuropeodeEducaciónSuperior,elconceptodecompetencia“seutilizaenunsentidoampliopermitiendolagradacióndehabilidadesodestrezas,yseconsideraqueestáincluidoenelconceptodere-sultadosdelaprendizaje“(Aneca,2013).

Aprendizaje basado en problemas:TambiénllamadoABPesaquelaprendizajequecentrasuatenciónenlasolucióndeproblemasreales

Clase invertida:TambiénllamadoaprendizajeinversooFlippedLearningeninglés,vienearepresentarloinverso del procedimiento tradicional de enseñanza, los ejercicios y tareas que se hacían en casa ahora se hacenenclase,yencasasebuscalainformación,seanalizayestudialainformaciónencontradaoentregadaporeldocente.Vienea intentaraprovechar lassituacionespresencialesenaulapara interactuar,debatir,resolver las dudas de las lecturas y estudios que se hicieron fuera del aula.

Identidades profesionales:La identidad“seconfiguracomoelespaciocomúncompartidoentreel indivi-duo,suentornoprofesionalysocialylainstitucióndondetrabaja.Laidentidadprofesionalsesitúaentrelaidentidad“social”yla“personal”.Laidentidadsocialesunmododedefiniciónsocialdelindividuo,quelepermitesituarseenelsistemasocialyseridentificadoporotros,enunarelacióndeidentificaciónydedife-renciación”.Bolívar,A.,Fernández,M.,&Molina,E.(2005,January).Investigarlaidentidadprofesionaldelprofesorado:Unatriangulaciónsecuencial. InForumQualitativeSozialforschung/ForumQualitativeSocialResearch(Vol.6,No.1,pp.4).Portanto,laidentidadqueseadquieregraciasalasexperienciasencontextosprofesionales,yqueseiniciaenlasprácticasexternasoprácticasprofesionalescuandoaúnseestáestudian-do en el grado universitario.

Identidades académicas:Laidentidadprofesionalqueseadquieregraciasalasexperienciasencontextosacadémicos o universitarios.

Competencia digital:Lacompetenciadigital(CD)esaquellaqueimplicaelusocreativo,críticoysegurodelastecnologíasdelainformaciónylacomunicaciónparaalcanzarlosobjetivosrelacionadosconeltrabajo,laempleabilidad,elaprendizaje,elusodeltiempolibre,lainclusiónyparticipaciónenlasociedadhttps://goo.gl/gkKrKW

Aprendizaje auténtico: “Aprendizaje auténticoesunenfoque instruccional quepermite al alumnadoex-plorar,comentar,yconstruirconceptossignificativosyrelacionesencontextosqueimplicanproblemasdelmundorealyproyectosquesonpertinentesalestudiante”.Wikipediahttps://goo.gl/yMe1Bk


El aprendizaje en educación: Loscambiosrelativamentepermanentes (enelpensamiento-saber-,en lasprácticas-saberhacer-yensucomportamiento-saberser-)enelcomportamientodelosestudiantesprovo-cadosporlasexperienciasformativasquelosdocentesdiseñamosypromovemos.

La evaluación de los aprendizajeseneducaciónsignificarecogerinformacióndesdelasactividadesformati-vas desarrolladas con los estudiantes con vista a ayudar a que éste se produzca, sea de calidad y se consolide.

Retroalimentación.Sonlasinteracciones-tambiénllamadofeedback-enlaevaluacióncomunicativaentredocentesyestudiantessobrelosaprendizajesalcanzadasporéste,enlaideadequeestosresultadosyvalo-raciones de la evaluación sean considerados para la mejora en otras experiencias de aprendizaje.

Evidencias de aprendizaje: Las muestras recogida en los procesos de enseñanza que son inequívocas de que un aprendizaje se ha producido o una competencia se ha conseguido.

Resultados de aprendizaje:“Losresultadosdelaprendizajesondeclaracionesverificablesdeloqueunestu-diantedebesaber,comprenderysercapazdehacertrasobtenerunacualificaciónconcreta,otrasculminarunprogramaosuscomponentes”Aneca,2013,pp15.

PLE-portafolios:LosPLE-portafoliosfacilitanunametodologíaparadocumentaryevaluarlosaprendizajesprofesionalesconreflexiónyargumentacióncientífica,utilizandodiferentesrecursosmultimediaconinter-netcomoentornopersonaldeaprendizaje–PLE-,yconelobjetivodequeestaprácticapervivaalolargode toda la vida

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10. Referencias

Aneca (2013). Informe Resultados de Aprendizaje. Recuperado de http://www.aneca.es/ content/down-load/12765/158329/file/learningoutcomes_v02.pdf(Agosto2017).

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11. Lecturas complementarias comentadas

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GallegoArrufat,M.J.,GámizSánchez,V.yGutiérrezSantiuste,E. (2015).Tendenciasen laevaluacióndelaprendizajeencursosenlíneamasivosyabiertos.EducaciónXX1,18(2),77-96,doi:10.5944/educXX1.12935.(EjemplodemetodologíadeevaluaciónenMOOCyopinióndelosusuarios)

García,F.G.,Ortiz,J.F.V.,Moreno,I.A.R.,Ortiz,L.E.V.,Soto,B.G.,&Valorí,A.B.(2012).Aplicacióndemapasconceptualeseningenieríaencomputaciónparaevaluaraprendizajesignificativo.REDU.RevistadeDocenciaUniversitaria,10(3),459-475.(Ejemplodeusodemapassemánticoseningeniería)

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publicaciones gtea 08 evaluación de los e...

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