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¿Cómo surge la experiencia ECBI en el Liceo Experimental Manuel de Salas?Por Claudia Hinojosa Parra pág 2

Las TICs y las matemáticas para niños y niñasPor Pamela Gauna Valenzuela pág 5

El rescate del insolentePor Alejandro Zúñiga Zúñiga pág 8

Pueblos Originarios en nuestra EducaciónPor Mónica Chaña Paillavil pág 11

El ajedrez en el aulaPor Roque Marín Muñoz pág 14

Vida Sana y Cuerpo SanoPor Natalia Cruz Loyola pág 17

Los Diarios Dialógicos Reflexivos: viviendo el proceso educativo- creativoPor Karine Hurtado Araya pág 19

Una respuesta entretenida…Por Carolina Chamorro Ramírez pág 22

Versos al airePor Arnavik Orrego Aracena pág 24

Spelling: una nueva experienciaPor Daniela Zuñiga Ahumada pág 27

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¿CóMO SURgE La ExPERIEnCIa ECBI En EL LICEO ExPERIMEnTaL ManUEL DE SaLaS?

Por Claudia Hinojosa ParraProfesora de Ciencias Naturales y Biología

El año 2004 nuestro liceo recibió una invitación de la Universidad de Chile para que el Liceo participara en un Taller Internacional de Planificación Estratégica; en dicho taller, tuvimos la posibilidad de conocer distintas experiencias que se estaban realizando en América Latina, respecto de cómo enseñar ciencias.

Así surgió el primer desafío, instalar la metodología de Indagación en Ciencias a través del programa ECBI en el Liceo, para ello necesitábamos –como profesores- conocer más acerca de cómo enseñar la indagación. El primer paso fue generar un contacto con una escuela de la comuna de Lo Prado, en la cual se estaba implementando el programa, esta escuela nos abrió sus puertas y nos mostró cómo estaban aprendiendo ciencias sus niñas y niños. Usaban la indagación como estrategia de enseñanza. Lo nuevo, lo innovador, fue descubrir que la única manera de aprender dicha estrategia era “aprender haciendo”, entonces, para capacitarme tuve que asistir cada semana a las clases de un segundo básico y observar cómo las profesoras planificaban su trabajo con una monitora de la Universidad de Chile, usaban módulos adaptados de unidades didácticas desarrolladas por el National Sciences Resources Center ( NSRC) y editadas como Ciencia y Tecnología para Niños (STC). Luego, la monitora acompañaba al curso, apoyaba el trabajo de la profesora en la sala de clases, haciendo énfasis en lo que respecta al trabajo grupal e incentivando a las niñas y niños a responderse preguntas. Además, en algunas ocasiones las madres de las niñas y niños, iban a la sala de clases a colaborar. Valor agregado a esta experiencia fue conocer una realidad socioeconómica distinta a la de nuestro Liceo.

Pero ¿en qué consistía realizar clases de ECBI? Cada clase constaba de momentos bien definidos. Primero la etapa de focalización, etapa en la cual a través de una pregunta focalizadora se logran detectar los conocimientos previos de los educandos, la idea es que el profesor no dirija ni intente corregir a sus alumnos, en esta etapa por lo general, las niñas y niños predicen; luego viene la etapa de experimentación, donde a través de una experiencia con material concreto los alumnos construyen sus aprendizajes, aquí trabajan en grupos, cada uno asume algún rol, resuelven interrogantes, describen procesos, registran resultados; en la etapa de profundización los alumnos logran ampliar el cuerpo de conocimientos, en la etapa de aplicación, utilizan los conocimientos construidos para resolver alguna situación nueva de aprendizaje, es decir, ocurre la transferencia de lo aprendido a una situación nueva. Para terminar este ciclo con una pregunta: ¿qué aprendí?, al responder esta interrogante se fomenta la meta-cognición, las alumnas y alumnos logran hacer conscientes para sí, sus aprendizajes. Aplicar ECBI en el Liceo fue distinto a la escuela de Lo Prado. Contamos con profesores especialistas en biología, química y física y así surge una idea pionera: nuestro Liceo no tendría monitores externos como las escuelas en las que se estaba aplicando el programa ECBI para apoyar la enseñanza de la indagación en ciencias, sino que serían los propios profesores de ciencias del Liceo quienes asumirían este desafío.En el año 2005, se inició en el Liceo la aplicación de ECBI, a través de una experiencia piloto. En su inicio, se implementó un módulo del “Tiempo atmosférico”, con un segundo básico.

Luego de esta primera experiencia nuestro trabajo se proyectó a través de la siguiente visión: “Las profesoras y profesores estarán motivados enseñando ciencias, con estrategias centradas en actividades prácticas e indagatorias y serán capaces de desarrollar su creatividad, produciendo a su vez nuevas unidades, con el apoyo de científicos de la Universidad de Chile. Los estudiantes se reencantarán con las ciencias, desarrollarán habilidades y aprenderán conceptos, a través del proceso de indagación, de manera que esta metodología la internalizarán como una actitud de vida”. (D’Alençon,J., Hinojosa, C. & Navarro, J., 2006) Lo anterior, nos llevó a avanzar y realizar la capacitación de todas las profesoras de 1º a 4º básico, en esta metodología.

Imagen 2_ Mihai Panaitescu Fierro, 1°B

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Imagen 1_ Autor desconocido

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Era necesario comunicar la instalación de esta metodología a la comunidad manuelsalina, la que se realizó a través de la presentación de la clase magistral, donde cada grupo curso, mostró a los padres y apoderados, el trabajo realizado durante el año. Para ello, los niños y niñas se dividen en grupos y eligen uno de los temas tratados y hacen que sus padres vivan la experiencia indagatoria, es decir, ellos son los profesores y sus padres, los alumnos. Es importante destacar de esta actividad lo empoderados que se muestran los niños y niñas, seguros de sus aprendizajes porque aprendieron haciendo.

A nueve años del inicio de esta experiencia ECBI en el LMS tenemos que desde 1º a 4º básico cada nivel cuenta con un profesor monitor: 1º básico: Andrea Alfaro (Biología), 2º básico: Sergio Bustamante (Física), 3º básico: Karina Galaz (Biología), 4º básico: Luis Romanque (Química), estos profesores se desempeñan en los ciclos 2 y 3 de nuestro Liceo. Desde la Unidad Técnico Pedagógica (UTP) es la profesora Janet D´Alençon, quien desde los inicios ha estado apoyando e impulsando que la aplicación de esta metodología sea una realidad en nuestra comunidad. Los monitores junto a los profesores planifican sus actividades indagatorias, alineadas al curriculum vigente.

Pero ¿qué hemos visto de positivo para el aprendizaje en la aplicación de esta estrategia?, en primer lugar, las niñas y niños están más motivados por aprender ciencias y prueba de ello es que participan activamente en clases. En segundo lugar, los estudiantes, desarrollan habilidades científicas como: observar, medir, predecir, registrar datos, analizar situaciones nuevas, es decir, transfieren sus conocimientos a situaciones nuevas. Es importante destacar que incluso el error está considerado como una oportunidad para aprender, y desde ese enfoque, desarrollan el pensamiento crítico. Por si fuera poco, en el trabajo grupal se pueden trabajar los Objetivos Transversales como el trabajo en equipo, respeto por los demás, liderazgo, entre otros.

Pasado algún tiempo de los inicios de la implementación ECBI, visité la clase de ciencias de un cuarto básico, la profesora estaba hablando de los distintos tipos de seres vivos y un niño dice que los hongos son plantas, al oírlo, otro alumno responde: “¡espera!, yo me acuerdo que en segundo básico vimos cómo los hongos se alimentan del pan, entonces no son plantas”, entonces pensé lo que como profesora sostengo como mandato: lo que se aprende haciendo, no se olvida.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

D’Alençon,J., Hinojosa, C. & Navarro, J., (2006) Ponencia “La Enseñanza de las Ciencias Basada en la Indagación en el Liceo Experimental Manuel de Salas: logros y desafíos”.

Actualmente, podemos observar que la tecnología está presente en muchas situaciones del día a día, por lo que es difícil pensar que estar en la era de la información y tecnología no iba a afectar la educación. En nuestra labor docente, esto se traduce en alumnos conectados. Constantemente, podemos ver cómo utilizan internet para buscar información, así como la diversidad de herramientas tecnológicas que emplean para comunicarse.

Teniendo tantas herramientas a nuestra disposición es absurdo pensar en no ponerlas en práctica. Eva María Rodríguez Cobos (2009) señala que se entiende por TICs (Tecnología de la Información y Comunicación) a aquellas tecnologías que tratan del estudio, desarrollo, implementación, almacenamiento y distribución de la información utilizando el hardware y el software más adecuado como sistema informático. Ello dependerá de la utilidad que queramos aplicar.

Las TICs permiten implementar en nuestras clases textos, sonidos, imágenes, animaciones y videos, diversificando la forma de abordar contenidos y habilidades, volviendo la experiencia de aprendizaje una instancia dinámica, con un alumno realmente activo y partícipe de su aprendizaje, permitiendo de una forma más sencilla y divertida los objetivos que –desde lo pedagógico- se espera lograr.

LaS TICS y LaS MaTEMáTICaS PaRa nIñOS y nIñaS

Por Pamela gauna ValenzuelaProfesora Educación Básica

Imagen 3_ Emilio de la Maza Unda, 1°B

Como profesora de matemática, muchas veces escuché el estigma que nos acompaña: clases aburridas, niños/as desmotivados o con fobia a la asignatura, quedando siempre–como asignatura-en el último lugar de las preferencias de los y las estudiantes. Pues bien, esto más allá de desmotivarnos debe plantearnos el desafío de hacernos cargo y buscar la forma de interesar a nuestros alumnos/as, de hacer que las clases resulten dinámicas y permitan involucrarlos en su aprendizaje de manera entretenida y significativa.

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En la búsqueda de nuevas herramientas que permitan captar la atención de los alumnos, descubrí Microsoft Mouse Mischief, la cual es una herramienta que complementa a Microsoft Power Point, pudiendo crear presentaciones interactivas en las cuales los alumnos/as con la ayuda de un mouse inalámbrico pueden contestar preguntas, realizar dibujos, entre otras funciones, en forma individual o como equipo. Una de las bondades de esta herramienta es que le permite al profesor o profesora conocer en forma inmediata la cantidad de alumnos/as que acertaron o erraron en las actividades planteadas, señalando incluso quiénes contestaron primero.

Utilizando esta herramienta implementé en las clases de matemáticas, de los cuartos años básicos, una sección dentro de la cuál es posible realizar las mismas actividades que se llevan a cabo en el cuaderno, esta vez interactuando con el computador. El objetivo está orientado a promover el interés y la participación de los alumnos/as en clases, así como obtener aprendizajes eficaces y significativos en la asignatura.

La primera experiencia se realizó dentro de la unidad de medición, para abordar la enseñanza del perímetro. El desafío era responder en grupos preguntas de selección múltiple y de dibujo acerca del tema.

La implementación constó de la presentación de la herramienta que utilizaríamos, las ventajas y el objetivo de ella. En un inicio los alumno/as se observaron bastante ansiosos de participar, manejar el mouse y escoger el icono que representaría a su grupo. Estas ansias, se tradujeron en gran interés por desarrollar las actividades propuestas.

Con cada una de las preguntas que iban desarrollando se constataba una motivación nunca antes vista, todos estaban atentos a la pantalla, discutiendo las respuestas en conjunto a fin de tomar una decisión y analizando la información expuesta.

Una vez finalizada la actividad, la única pregunta fue ¿Cuándo volveremos a utilizar los mouse?, señalando lo entretenido que había resultado la experiencia.

Refiriéndome a los resultados, luego de aplicar esta experiencia piloto, es que considero que se pueden medir en torno a diferentes factores: motivación, participación, compromiso, rapidez y efectividad.

En cuanto a la motivación y participación ante la actividad, se pudo observar gran interés por realizar todas las actividades, traducido en la atención de todos los estudiantes durante el desarrollo de la presentación. Incluso, aquellos alumnos que se pueden catalogar como inquietos o conversadores, demostraron el compromiso por el desarrollo las actividades con su grupo.

Gracias a la interactividad que permite esta herramienta la participación fue de prácticamente todos los alumnos/as, ya sea a través del desplazamiento del mouse, de la discusión y generación de acuerdos frente a cada problema o a través de la explicación y justificación de porqué se seleccionó determinada respuesta, ya sea correcta o incorrecta.

Si realizamos el paralelo con una clase de lápiz y papel, otro gran factor en el cual se observó diferencias fue la rapidez y efectividad, ya que dentro de la actividad se resolvieron 10 problemas en 45 minutos de clases, los cuales si se hubieran tenido que copiar y resolver en el cuaderno habrían sido alrededor de 4 ó 5.

Queda pendiente la realización de una encuesta a los alumnos/as, a partir de la cual se puedan obtener datos objetivos con respecto a la apreciación de los alumnos de la actividad. Para finalizar queda abierta la posibilidad de utilizar esta metodología de trabajo con apoyo de las Tics en todos los cuartos básico e implementarlo dentro de las unidades venideras de la asignatura.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Eva María Rodriguez Cobos (2009) Cuadernos de Educación y Desarrollo Vol 1, Nº 9, VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TICS EN EL AULA, Centro educativo de Cádiz, España.

La invitación está hecha, a motivarse y probar con las nuevas tecnologías. Para aquellos que quieran saber un poco más, pueden visitar la página http://www.microsoft.com/multipoint/mouse-mischief/es-es/default.aspx en la que encontrarán videos demostrativos.

Imagen 4_ Juan Pablo Ugaz Contreras, 2° A

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A veces en un artefacto, lo antiguo y lo nuevo se funden en una sola idea, la cual permeada por los años, el desarrollo tecnológico y los avances de diversas disciplinas se va perfeccionando al punto de que dicho artefacto parece irreconocible respecto de su inicial presencia. Algo así ha ocurrido con la cámara fotográfica y su modificación a lo largo del tiempo.

En el taller de fotografía de primer año medio establecemos el vínculo entre la antigua cámara y la contemporánea, a través del concepto elemental de la misma, esto es, la luz y su manipulación. La cámara desde sus orígenes es por esencia un juego con la luz y, desde tal, revolucionó nuestra manera de comunicarnos y dejar nuestra huella en el mundo. Ese rescate del pasado y del juego-luz de la cámara implica –para el taller- la construcción de una cámara fotográfica con sencillos materiales como cartón y cinta adhesiva. Desde esa elaboración realizada por cada estudiante tiene lugar descifrar el uso de la luz para lograr un aprendizaje particular: comprender y experimentar el uso fotográfico de la luz y la posibilidad creativa emanada de la reflexión al observar los resultados que se van obteniendo en esa experiencia.

EL RESCaTE DEL InSOLEnTE

Por alejandro Zúñiga ZúñigaProfesor de Artes Visuales

Cuando los y las estudiantes construyen su caja de cartón con la habilidad de captar imágenes por medio de un agujero estrecho, están viajando en el tiempo, oponiéndose a su época y volviendo a los fundamentos de este invento que por medio de su elemental lógica capta la luz para hacerla visible en la emulsión fotosensible.

Algunos (as) estudiantes se maravillan ante tan precario instrumento, cotidiano en la forma, común en su construcción, aunque ciertamente también expresan un alto grado de incredulidad respecto al resultado de este experimento que utiliza la herramienta más básica de la fotografía: la “Cámara Estenopeica”, que funciona con un agujerito (del griego στένω/steno estrecho, ὀπή/ope abertura, agujero) que permite la entrada de la luz, dentro del espacio vacío y oscuro que la constituye.

Realizar el trabajo requiere integrar al proceso la disciplina personal: oír, atender, escuchar, pensar y reflexionar el trabajo que se está realizando es la base para el logro del artefacto y sus resultados. Los (as) estudiantes deben construir su cámara de cartón, ejercitar el procedimiento de laboratorio químico, ensayando el uso de los diferentes baños que debe tener su fotografía luego de exponer el material fotosensible por 20, 30 o más segundos a la luz del día, luego ver si resultó su foto, si el tiempo fue el correcto, si el proceso de revelado funcionó adecuadamente. Este proceso abre el camino a la exploración de la paciencia, del ensayo y error para reflexionar respecto de “qué está resultando”, y “qué puedo y debo corregir”. Constituye no solo un ejercicio técnico, sino de reflexión personal, de autoconocimiento y de habilidades transversales a cualquier trabajo intelectual.

El último paso del trabajo es el proceso químico, ese momento del desarrollo de la imagen donde la verdad aparece frente a los ojos en un cuarto filtrado con luz roja, que contiene toda la tradición del trabajo que desde 1826 en adelante los fotógrafos fueron implementando hasta alcanzar los altos estándares del siglo XXI. Como resultado, evidentemente la fotografía y también la sorpresa, el goce de ver y hacer fotos como se hacían antes, con misterio y espera.

Imagen 5_ Martín Chambi - PerúAldeano del altiplano 1920

Imagen 6_ Construyendo la cámara

Boletín LMS / El rescate del insolenteBoletín LMS / El rescate del insolente

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Hoy estamos severamente influenciados por las tecnologías de la información, las comunicaciones en su alta vibración están transversalmente permeando todo el quehacer humano. La internet con sus redes sociales, la inmediatez de la noticia y el libre acceso a información y la cultura, retratan nuestro tiempo globalizado y lleno de majestuosas declaraciones. En cierta forma, el ímpetu que como educadores debemos integrar a nuestro quehacer, a nuestra manera de hacer pedagogía, debe considerar la huella histórica, el eco del pasado que cambió el mundo. Lo digital o el material de la webpage, no representan lo únicamente valioso por ser moderno, también está replantearnos desde la memoria, por ejemplo, de las actividades y artefactos, de esos que hoy modernos tienen un origen precario en el pasado y que sustenta su evolución en el presente: aun abriendo la puerta a la fotografía digital, a eso nuevo, moderno y tecnológicamente deseable, la caja de cartón nos insufla vida desde el oficio químico, desde la luz tenue del laboratorio fotográfico.

La consigna pedagógica para este tipo de actividad alude a avanzar en el conocimiento sin tranzar la historia de las disciplinas que nos comprometen con éste. Somos y estamos aquí como productos de la construcción que otros antes que nosotros han realizado y aquello hay que trasmitirlo.

El valor de la imagen es ese, nos recuerda, (re-cordis, volver a pasar por el corazón), y no inhibe el avance, sólo lo pone en contexto. Educar vuelve al principio elemental de maravillarse con el conocimiento, de tomarse el tiempo de esperar la foto, la luz, el instante. Tomar el momento como un segundo único.

Descrito lo anterior, pensar y hacer una foto en el taller de primer año medio es más que un acto de compromiso con la historia, más que el desarrollo de objetivos transversales, más que técnica, más que química. Representa, en suma, un ejercicio profundamente humanista de insolencia frente a las corrientes de última generación y el rescate del valor de lo tradicional, sobre todo en tanto aquello es soporte de contenido relevante para la historia humana.

En la actualidad se observa a las Culturas Originarias como un tema que sólo se aborda en el mes de septiembre, mes en que se celebra un año más de existencia de nuestro país. Es en esa fecha donde se echa mano, como recurso pedagógico, a la música, al vestuario, a las comidas típicas, a los mitos y leyendas, entre otros y con la finalidad de realizar las planificaciones tendientes a dar a conocer algunas de las costumbres o tradiciones que identifican a nuestro país. De ahí es cuando surge la pregunta: ¿Qué factores inciden, en los/as educadores para dejar fuera de sus prácticas pedagógicas a las diferentes culturas de los Pueblos Originarios? Conocer nuestra cultura a nivel nacional, considerando que tenemos una cantidad no menor de Pueblos Originarios que aportan al enriquecimiento cultural del país, nos daría la oportunidad de generar y favorecer no sólo el conocimiento, sino que además nos ayudaría a fomentar valores de respeto y aceptación de quienes son originarios de otras formas de vida y, por consiguiente, nos ayudaría a vivir en la diversidad, bajo las mismas condiciones y sobre todo a compartir en el respeto que todos/as merecen.

Sobre esta situación se desprenden algunas preguntas a considerar:

¿Qué Modelos Educativos abordan directamente a las Culturas Originarias? ¿Existen decisiones importantes, a nivel de Políticas Públicas, que promocionen la incorporación de contenidos referidos a Pueblos Originarios en las prácticas educativas docentes? Las instituciones de educación ¿contemplan el perfeccionamiento a educadores/as en relación a las Culturas Originarias referidos a conocimiento, didáctica, planificación y evaluación?

PUEBLOS ORIgInaRIOS En nUESTRa EDUCaCIón

Por Mónica Chaña PaillavilEducadora de Párvulos Ciclo 1

Imagen 7_ Positivado Estenopeico, Papel Gelatina Bromuro de Plata – 2013Laboratorio LMS

Imagen 8_ Carla San Martín Godoy, 7°C

Boletín LMS / Pueblos Originarios en nuestra EducaciónBoletín LMS / El rescate del insolente

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La importancia de abordar este tema cobra significado puesto que la temática implica averiguar las causas que originan la problemática, aun cuando se pueden presagiar algunos de los factores que la determinan. Se hace necesario saber lo que está ocurriendo con las/os profesionales que tienen, como misión, desarrollar una educación que acepte y valore la diversidad, en especial la que se da en su propio dominio. Se podrían desglosar diversas explicaciones que nos permitirían conocer los antecedentes necesarios para tomar decisiones acerca de cómo enfrentar el tema de manera directa y no sólo como una propuesta. Si bien es cierto que existen sugerencias metodológicas para realizar una labor pedagógica en relación a las culturas originarias, éstas son una alternativa a tomar de manera voluntaria, por lo que implica una motivación personal más que una necesidad de tipo pedagógica, aun sabiendo que, en específico, las Bases Curriculares de la Educación Parvularia mencionan esta temática como parte importante de la Pertenencia Cultural.

Ciertamente los/as educadores/as tienen la necesidad de un conocimiento básico respecto al tema, a los recursos y a las estrategias metodológicas, al respeto por las iniciativas voluntarias y al mismo tiempo se le deberían otorgar oportunidades para realizar experiencias de aprendizajes para favorecer las culturas originarias y todo lo que ésta temática conlleva.

A manera de propuesta planteo la incorporación de contenidos referidos a pueblos originarios de manera transversal en cada uno de los proyectos de aula que se desarrollan en los niveles educativos del ciclo de Educación Parvularia, basados en el objetivo planteado por las bases curriculares que menciona : “El sentido de pertenencia se desarrollará en la medida que el niño conozca y valore las tradiciones y la cultura de su familia, su comunidad, su región y país, accediendo gradualmente a las nociones de ser parte de la Humanidad en un mundo global, y se enriquecerá en el respeto a la diversidad”. Esta incorporación se refiere a considerar, en los diferentes ámbitos de aprendizajes, algunas experiencias enfocadas a las distintas formas de vida, costumbres, lenguaje, prácticas y organizaciones que nos otorgan los diferentes pueblos originarios y que se pueden incluir de manera efectiva en las planificaciones. Por ejemplo, en el núcleo de Cuantificación se sugiere incorporar los nombres de los números en lengua Mapuche, Aymara, Rapa nui, entre otros, con la finalidad de emplear los números para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad. Por otra parte, en el núcleo de Lenguajes Artísticos se pueden desarrollar diferentes estrategias, basándonos en las variadas expresiones culturales vistas como artesanías, que favorezcan la creatividad de nuestros niños/as y que generen en ellos el aprecio por la belleza de nuestras culturas originarias quienes tienen como principal característica el uso de colores y figuras cuyos significados poseen una herencia ancestral interesante de descubrir por su riqueza y por cómo se han desarrollado.

Queda planteada la reflexión respecto a este tema, interesante para algunos/as, sin mucho sentido para otros/as; pero que claramente no deja de ser preocupante si consideramos que en nuestras manos está la tarea de transmitir, no sólo contenidos, sino que además reconocimiento y respeto por quienes han construido las bases culturales de nuestro país.

Durante el desarrollo de mi postítulo en Innovación en Pedagogía Infantil, desarrollado el año 2012 en la Universidad Central y bajo la guía de la Doctora María Victoria Peralta, presenté esta reflexión que fue evaluada como una propuesta innovadora considerando que la temática abordada no posee el espacio adecuado dentro de las instituciones que imparten educación, aun cuando en nuestro establecimiento se han realizado varios intentos para incorporar estos contenidos con buenos resultados; pero que a mi modo de ver no ha sido posible de sustentar en el tiempo, dándose prioridad a otras temáticas emergentes igualmente válidasPor este motivo, mi intención de implementar esta propuesta en las planificaciones de aula en el Ciclo de Educación Parvularia de nuestro querido Liceo, está enfocado en crear las instancias apropiadas que incentiven a nuestros pequeños estudiantes a conocer, apreciar e integrar a los Pueblos Originarios y sus representantes a sus primeros conocimientos respecto a los inicios de una cultura de la cual no nos hemos empapado para lograr comprender su importancia y su valor.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Hevia, R., Negrón, B., (2005). Culturas Originarias: integración y desarrollo de nuestra diversidad. Artículo de la UNESCO. Recuperado el 25 de julio de 2012 de http://www.unesdoc.unesco.org/images/0016/001613/161307s.pdf

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE CHILE (2001). Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

Los factores antes mencionados y otros que podemos predecir como: la resistencia docente, falta de acuerdos entre los docentes acerca de qué, cómo y porqué planificar experiencias de aprendizajes referidas a las culturas originarias y sobre todo el desconocimiento acerca del tema, motivan a que las prácticas educativas llevadas a cabo sean excluyentes a temas tan importantes como la identificación y pertenencia cultural que se favorece a edad temprana.

Imagen 9_ Carla San Martín Godoy, 7°C

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EL aJEDREZ En EL aULa

Por Roque Marín MuñozProfesor de Artes MusicalesMaestro Nacional de Ajedrez

La enseñanza sistemática del ajedrez tiene como propósito el desarrollo del pensamiento, la enseñanza de valores y el facilitar hábitos virtuosos del carácter. Por otra parte, se ha asociado al ajedrez con aspectos importantes específicos del pensamiento científico: capacidad de observación, organización de datos, técnicas y métodos para el abordaje y toma de decisiones, etc.

Con la práctica y estudio sistemático del ajedrez se ha demostrado experimentalmente que se estimula el desarrollo de habilidades y procesos del pensamiento tales como: atención, expresión numérica y verbal, autoestima, análisis, síntesis, inteligencia y creatividad; justamente los elementos cognitivos que se pretenden abarcar para que los alumnos desarrollen y tengan mejores herramientas cognitivas para luchar contra los problemas de hiperactividad, dispersión, falta de concentración, poca memoria, etc.

El ajedrez es un juego de múltiples combinaciones. Existen conexiones muy claras entre el ajedrez y las matemáticas, al menos en cuanto a procesos de análisis, métodos de razonamiento y anotación de las partidas se refiere. Con el tablero y todas las piezas, o sólo con algunas de ellas se pueden plantear situaciones que permitan practicar estrategias de resolución de problemas.

La lógica matemática realiza una exquisita síntesis simbólica. Desde sus inicios, las matemáticas y el ajedrez están relacionados, esto lo vemos en la anotación de las partidas con la asignación de coordenadas en un plano, en el cálculo de los finales relacionándolo con la geometría (regla del cuadrado), la estadística, etc.

IMPLEMEnTaCIón DEL aJEDREZ En EL LMS

Los objetivos del proyecto están orientados a entregar, a través del ajedrez, herramientas importantes que ayuden TRANSVERSALMENTE a potenciar el desarrollo del proceso escolar del alumno. Durante el 2012 el ajedrez se implementó en el nivel de 3° básico (2 cursos) como plan piloto, ya que es en esta edad (7 años aprox.) cuando el niño está en pleno desarrollo del área cognitiva.

El plan de evaluación se diseñó pensando en las distintas etapas del proceso, contemplando:

1.-pre test (inicial).2.- test (medio año).3.- post test (termino del año escolar).

La finalidad fue evaluar la factibilidad del proyecto a través de los resultados de la práctica del ajedrez en la malla curricular.He aquí algunos resultados.

Como podemos observar en ambos gráficos, hubo un aumento significativo en el desarrollo de la memoria y de la imaginación en todos los niños del curso, si comparamos los resultados del primer pre test con los del post test una vez finalizado el año lectivo. Dado este éxito, se decidió implementar la enseñanza del ajedrez en todos los 3° y 4° básicos durante este año 2013, ocupando una hora de la clase de matemática, enfocándolo justamente desde aspectos matemáticos como la resolución de problemas, la dimensión espacial, cálculo, comprensión, etc., elementos, por lo demás, transversales en la formación del alumno.

Imagen 10_ Autor desconocido

Boletín LMS / El ajedrez en el aulaBoletín LMS / El ajedrez en el aula

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Los alumnos trabajan con cuadernillos de ejercicios enfocados a la resolución de problemas ajedrecísticos, jaque mate en 1, 2 y 3 jugadas aplicando la recolección de Datos, Incógnita, Operatoria y Respuesta.

El proyecto ha resultado todo un éxito, ya que los alumnos están respondiendo positivamente a las clases, aprendiendo la importancia del silencio, el respeto por los turnos, el uso de la concentración, el pensamiento lógico, etc. de manera lúdica, atendiendo así a la transversalidad de objetivos presentes en otras asignaturas, como historia, lenguaje, etc. El apoyo de las profesoras de matemáticas en donde se imparten las clases; Jenny Aguilera, Pamela Gauna, Pamela Labrín y UTP es fundamental, y en este contexto se está buscando trabajar una línea directamente, por ejemplo, con el SIMCE, buscando metodologías que apunten a obtener mejores resultados. Los apoderados también han mostrado su interés en el proyecto, indicando en reuniones lo interesante y necesario que puede ser esta metodología, entendiendo las ventajas que tiene el practicar ajedrez en la formación de los estudiantes

Es de esperar que al 2014 el proyecto esté en todo el ciclo 2, y electivos del ciclo 3, para luego tener el 2015 instaurado el ajedrez como método de enseñanza en la formación de los alumnos del LEMS desde ciclo 1 al ciclo 3.

La evolución de las sociedades, la globalización, la facilidad de acceso a los productos y servicios y la falta de tiempo libre, entre otros factores, hace que la población cambie sus hábitos de vida, aumentando el sedentarismo y la obesidad.

Las estadísticas son alarmantes. La obesidad, se ha transformado en un problema de salud a nivel global, estimándose que en el mundo existen 1,46 billones de personas con sobrepeso. Dada la rapidez de propagación de esta epidemia –con tasas que han duplicado la obesidad en las últimas tres décadas- se proyecta que en el 2015 habrá más de 700 millones de personas con obesidad en el mundo. Chile no escapa a esta realidad. En la medida que el desarrollo del país ha aumentado, lo han hecho también sus índices de estrés, sedentarismo, obesidad y enfermedades asociadas.

Preocupante es la situación a nivel escolar y preescolar donde los índices de obesidad se ubican entre los más altos del mundo. Chile es el sexto país con mayor obesidad infanto-juvenil dentro de los países pertenecientes a la OCDE. El cambio ha sido sumamente rápido, en el año 1987, el 7% de los escolares de primer año básico tenía obesidad, hoy esta cifra alcanza alrededor de 23%, siendo un fenómeno preocupante. El año 2012, la Encuesta Nacional de Salud (ENS) reveló que el 39% de los mayores de 15 años tiene sobrepeso y que 300 mil personas padecen obesidad mórbida.

Es sabido que nuestro país presenta uno de los mayores índices de sedentarismo en el mundo llegando a un índice del 89%. Lamentablemente, este panorama también alcanza a la población infantil chilena. De hecho un estudio realizado por la Unicef mostró que los niños que menos juegan activamente en Latinoamérica (apenas un 23%) son los chilenos, según la recomendación mundial de la OMS que señala al menos una hora al día.

VIDa Sana y CUERPO SanO

Por natalia Cruz LoyolaProfesora de Educación Física

Imagen 11_ Vicente Fuentes Montero, 2°A

Imagen 12_ Matilde Cabezas Cisternas, 1°D

Boletín LMS / Vida sana y cuerpo sanoBoletín LMS / El ajedrez en el aula

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En función de esta problemática, es que las profesoras Karin González A. de la asignatura de Biología y Natalia Cruz L. de la asignatura de Educación Física, ven la necesidad de plantear y diseñar un electivo diferente, interdisciplinario, indagatorio y que promueva la vida saludable para jóvenes de 8° básico. Se inaugura el primer semestre del 2013 con 12 alumnos, una profesora de Biología, Karina Galaz y una profesora de Educación Física, Natalia Cruz. El objetivo es que a través de este electivo los estudiantes sean capaces de comprender la necesidad y los beneficios de mantener una vida saludable. La idea es que trabajen a través de la indagación, es decir, los estudiantes como sujetos activos realizan la búsqueda de la información relacionada con una vida saludable, evalúan su propia condición física y nutricional, crean dietas saludables, planes de actividad física individual, adquieren compromisos y promueven estilos de vida saludable en sus círculos más cercanos. Durante el segundo semestre del 2013 se realizará un taller con alumnos de nutrición de la Universidad de Chile y los jóvenes podrán asistir a la Facultad de Medicina a medir su estado físico y nutricional, además de salidas a terreno para vivenciar diferentes tipos de actividad física.

Al término de cada semestre se evalúa esta asignatura a través de un proyecto grupal que permite promover la vida sana, una autoevaluación y, por último, los estudiantes evalúan el electivo y el cumplimiento de los objetivos planteados al inicio del semestre.

El gran desafío es proyectar este electivo a futuro generando un cambio de mentalidad en los jóvenes del Liceo y que permitan integrar hábitos de vida saludable a lo cotidiano y de forma permanente. Además, de ir paulatinamente creando monitores saludables que trabajen en la promoción de una vida sana, trabajo conjunto con la unidad de enfermería del Liceo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Encuesta nacional de salud MINSAL, 2010

Ministerio de Salud. Situación nutricional en el sistema público de salud 2007-2009.

JUNAEB. Prevalencia obesidad en Menores 6 años. MINSAL 2010.

OECD, Obesity update 2012.

Fundación Chile, “Chile saludable, oportunidades y desafíos de innovación”, volumen 1, Santiago, 09 de noviembre de 2012, Unidad de Alimentos y Biotecnología.

Diarios, surge desde la necesidad de replantear prácticas pedagógicas, métodos e instrumentos utilizados en la puesta en marcha de un proceso educativo en la enseñanza de las artes plásticas en el diferenciado de Arte de IV° Medio. La actividad denominada Diarios posibilita un espacio para los estudiantes de socializar conocimientos en el aula activa y creativa. Esta actividad de aula consiste en posibilitar para el estudiante un proceso reflexivo y creativo derivado de la observación del mundo en medio del andar cotidiano, escolar y extra –escolar. Desde tal observación, la que se orienta respecto de una temática general, se inicia lo que podría llamarse la indagación de conceptos, expresiones, emociones y los estudiantes van haciendo un registro escrito en una especie de bitácora o libreta de notas que luego plasman en una obra final, la que corona el proceso-proyecto llevado a cabo. El registro de las observaciones es compartido con el grupo del diferenciado y su profesora, la puesta en común es desde ya un ejercicio de reflexión que se involucra en el proceso de creación.

LOS DIaRIOS DIaLógICOS REfLExIVOS: VIVIEnDO EL PROCESO EDUCaTIVO- CREaTIVO

Por Karine Hurtado arayaProfesora de Artes Visuales

Imagen 13_ Adolfo Maureira Bañados, IV°D

Boletín LMS / Los diarios dialógicos reflexivosBoletín LMS /Vida sana y cuerpo sano

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Este proceso que he diseñado e implementado este 2013 se origina desde mi búsqueda personal y profesional por experimentar respecto de acciones educativas que optimicen y enriquezcan el desarrollo mental creativo de los jóvenes estudiantes y, desde tal, convertir los contenidos del programa, sus objetivos y aprendizajes en hechos reales, concretos y observables por el colectivo. Diarios –como dije- aproxima el conocimiento escolar a la vida, en el ámbito de lo cotidiano y se vuelve un proceso autónomo, el que realiza cada estudiante y que problematiza el conocimiento que ha elaborado desde las distintas fuentes del currículo escolar (disciplinas y planes de estudio), de la vida y su contexto histórico y cultural. Desde esas observaciones y conocimientos adquiridos, los estudiantes escriben y publican visiones distintas sobre contenido, prioriza la vigencia de objetivos en la contingencia. Diarios favorece el diálogo como posibilidad transformadora de cultura, culturas, orienta procesos creativos desde el individuo al grupo, construye identidad, fomenta comunidad educativa. Diarios en una inflexión en la práctica educativa habitual, en el diario vivir.

En suma, el Diario es un registro de sucesos, temas, surgidos en clases, casa, plaza, etc, relacionados con un contenido orientado. De esa suma de datos, más la suma de las propias inquietudes de los estudiantes, cada uno de ellos selecciona algunos conceptos para realizar una ficha. La ficha consta de las siguientes características:

Ficha (registro de sesiones, proyecto, proceso creativo)

Cuatro condicionantes abiertas, todas necesarias:

1. Una pregunta2. Qué observé3. Qué aprendí4. Qué dudas tengo

La PREgUnTa, es solo una e idealmente tiene que estar relacionada con algún tema visto, inquietudes sobre tu devenir de estudiante de arte, tu proceso creativo. Preguntar para responder, yo, todos en comunidad, algo que quieras saber, en fin, una pregunta y toda su inmensidad.

OBSERVÉ, es dar cuenta de aprendizajes, en aula, o asuntos emergentes para la vida, en tu vida, ¿Qué me interesó?, ¿en qué pensé?, lo que quieras decir, es aportar con información trascendente.

aPREnDÍ, qué me quedó, qué se transformó de información en conocimiento, el conocimiento es amplio, total, no solo académico formal.

DUDaS, ¿Cuáles son tus inquietudes?, ¿Qué quieres saber?, ¿Qué quieres resolver?, ¿Qué no entendiste?, estas inquietudes, incluyen necesariamente al ser en si, en un contexto y en contacto con otros. Educación socializadora.

ExTRaCTOS DE “fICHaS - DIaRIOS”

antonia: “Pregunta: l@s niñ@s se hacen muchas preguntas todo el tiempo, ¿y l@s adult@s tienen mas prejuicios que preguntas? ¿mientras más tesoro preguntativo tenga una persona mas capacidad creativa? ¿quién es más poderos@, quien tenga muchas respuestas o quien se haga muchas preguntas?.

Camilo: “-Conexiones y reflexiones de mi diario.Día martes por la mañana:En el sueño recuerdo haber pasado por algún tipo de juego con personas que de mi curso, tan cansados llegamos que nos metimos a una tina todos juntos, fue como derretirme.Re-cuerdo el piso del baño algo verde junto a todos los zapatos y zapatillas. Era mi casa.”

Carla: “He observado que mis manos cuando quieren plasmar en las hojas, tablas, murallas, las cosas que sienten, lo hacen como vidas independientes, mi mente envía mensajes sin antes procesarlos que se dibujan con colores o diferen-tes texturas. No tengo nada claro, espero que la vida y mis propios dibujos me entreguen una verdad que se convierta en un pensamiento o alguna teoría de lo mis manos y mi mente hacen.”

Edith: “En la clase que expuso la Anto su diario, me quedo que era importante el proceso del diario, ya que al final de todo nos iba a llevar a entendernos a nosotros mismos como aristas y así tener un lugar donde plasmar ideas del momento .”

florencia: “…caminar por los senderos de los cerros, por las veredas de la ciudad. La institución cual habitamos, nos hace calles por todas partes, pero en esta ciudad no hay máquinas como los autos que por tan excesiva velocidad (v), masa (m) y aceleración(a), al cruzarnos con ellos nos podemos llegar a morir. En esta realidad todos los autos son una gran máquina mucho más grande y terriblemente más compleja, que si te a tropella no calma tus dolores con la muerte, por que no te mata ni te hace mas fuerte.”

Joaquín: “Con esto aprendí que nunca es bueno callarse, que siempre hay que demostrar lo que uno cree o sabe, que no hay que ocultarse por miedo al rechazo, si después de todo el tema, alguien se enoja por tu opinión es simplemente porque nunca te entendió.”

Luiza: “Observé: En los últimos tiempos me he puesto a cuestionar la forma con que se ha tomado el tema de la educa-ción a nivel mundial, los métodos medievales que prevalecen en el tiempo, y la forma con que nos preparan al mundo labo-ral. Nos pulen, nos agregan o sacan aceite cuando necesario, todo lo necesario para que luego hagamos parte de la máquina gigantesca que "mueve el mundo", pero mientras tanto somos solo robots de prueba. Dudas: Son muchas las dudas, qué tan profundo puede ser ese hoyo, cuántos son los que dudan ser o no ser robots, cuántos son los que se sienten como tal... Es realmente necesario robotizar a las personas para que puedan sobrevivir a la realidad?. “

Mayra: “…nuestro yo, es el protagonista subjetivo, pero los seres que te acompañan y que hacen que esto de las raíces sea posible también son sumamente importantes. Recordemos que somos seres de encuentro, semigregarios.Es intenso, tur-bulento, satisfactorio, incómodo a ratos, frustrante, y refres-cante. Es el camino del aprendizaje.”

Piña: “…pero el artista no necesariamente tiene que retratar lo que es sino como él lo siente o lo ve, a su manera. …, todas las visiones de los artistas pueden llegar a ser bastante diver-gentes. ….para mí lo que es la visión de un artista sobre algo no se puede determinar de una cierta manera racional , debido a que todos pensamos e imaginamos de forma distinta.”

Rafaela: “… me ha kedado claro ke la obra de arte nunca es objetiva, y el mensaje siempre cambia dependiendo del punto de vista y la intención, pero no sé hasta ke punto es válido la dispersión, y la entrega de emoción por mi parte en este caso….Desde lo que entiendo existen varias formas de apreciar el arte, partiendo por el punto de vista del autor y del receptor. Desde mi punto de vista veo el arte como una herramienta de desahogo. Si es ke en la ficha se habla de una educación socializadora, que desde mi punto de vista es total-mente válida, tanto el profesor como el alumno infieren en las temáticas educativas.”

Sebastián: Hace mucho tiempo que comencé a dibujar, pero siempre me preguntaba si es que en realidad el arte me serviría en mi futuro. En 4to medio esta incógnita se fue aclarando y creo que ya tiene respuesta… pensé que mis dibujos no eran nada más que un hobby, pero me equivoqué no es solo eso, es eso y mucho más. … Aprendí a ver las cosas a mi modo, mis volas, mis todos y creo que esto se vereflejado en mis dibujos, escritos, etc… Me gusta ir aprendiendo distintas técnicas para poder realizar mis dibujos y así poder tener más conocimiento a la hora dehacer arte. Hay un tema que me inquieta y es muy interesante, que me llama mucho la atención y me gustaría saber más sobre ella: La educación chilena. Me encantaría saber más sobre esta y comprender cómo funciona, para así poder buscar algunas soluciones e intentar o ver métodos que ayuden a mejorarla.”

Imagen 14_ Florencia Díaz Gajardo, IV°D

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Una de las preguntas reiteradas de nuestros alumnos durante las clases de matemática es: ¿para qué me sirve esto en la vida? Es esta la interrogante que nos lleva como docentes de esta disciplina a la necesidad de buscar nuevas formas de abordar los aprendizajes esperados y contenidos mínimos que exige el marco curricular nacional, los que deben ser contextualizados y entregados a nuestros alumnos y alumnas con aplicaciones concretas.

Esta necesidad también se hizo presente en Estados Unidos y, por ello, surge en 1996 “Mindset” o “mentalidad” que es un proyecto dirigido por el investigador Kenneth Chelst y el pedagogo Tomás Edwards del Wayne State University. En este proyecto, se capacita a profesores de aula en el uso de herramientas matemáticas aplicadas a la realidad. En Chile, esta exitosa experiencia ha sido adecuada y aplicada por “Comunidad Ingenio”(desde el año 2008, liderado por un grupo de académicos de distintas universidades chilenas) un programa de divulgación científica y educación del Instituto Sistemas Complejos de Ingeniería, quien crea recursos educativos asociados a actividades con metodologías innovadoras para apoyar la labor docente en el aula.

Una RESPUESTa EnTRETEnIDa…

Por Carolina Chamorro RamírezProfesora de Matemática

Hace 4 años, algunos docentes de la asignatura de matemática del LMS somos parte del grupo de profesores que integran Comunidad Ingenio, accediendo a recursos educativos, metodologías dinámicas centradas en experiencias prácticas y colaborativas y capacitación en la integración de TICs en los procesos de aprendizaje de la matemática, para incorporar dentro de nuestras aulas el desarrollo de casos de estudio; aplicaciones del mundo real en las que se debe optimizar el funcionamiento de un sistema que opera con múltiples variables y recursos escasos: “En cada caso de estudio un problema de la vida real es representado por un modelo matemático y resuelto por un método”(Chelst y Edwards, 2008 ). Comunidad Ingenio ha desarrollado los casos de transporte público, fixture del fútbol chileno, diseño de un diario, entre otros.

Con apoyo de la Unidad Técnico Pedagógica, este año 2013, hemos implementado gradualmente, en los cursos del ciclo 3, partiendo desde el nivel primero medio, los recursos y metodologías innovadoras que facilita comunidad ingenio, en distintos momentos.

El primer momento, este año fue realizada por profesores del Liceo, miembros de Comunidad Ingenio, quiénes tuvieron por misión capacitar a los otros profesores de la asignatura de matemática (que no habían participado de las capacitaciones externas del programa) en el uso de estas nuevas herramientas didácticas, desarrollando en conjunto un problema de optimización, utilizando material concreto (legos), geogebra y la herramienta solver de excel.

Un episodio significativo para el aprendizaje, ha sido la participación de dos cursos del nivel primero medio en un “taller InGenio”, en el departamento de Ingeniería Industrial de la Universidad de Chile, durante una jornada de 8 horas pedagógicas. En esta experiencia se implementó el caso de estudio “Sistema de trasporte público”, que tiene como objetivos que los alumnos(as) reconozcan las variables y dificultades vinculadas a un problema de transporte e identifiquen la complejidad de dar solución al problema, que relaciona los costos de operación de un sistema de transporte con la satisfacción de los usuarios. Además, en esta actividad se evalúo el grado de interés de los alumnos(as) a través de la observación de su participación en el desarrollo del caso de estudio y luego a través de una encuesta. Esta actividad tuvo un impacto directo en la motivación de los alumnos/as frente a la asignatura, ya que como algunos de ellos mencionó: “aun cuando hay personas que nos cuesta más o que no nos gusta la matemática, la utilizamos de una forma concreta y cercana”.

En mi experiencia, la implementación de los recursos y metodologías de Comunidad Ingenio ha propiciado la discusión pedagógica entre los profesores de la asignatura y ha acercado a nuestros alumnos/as a la matemática desde una perspectiva más real y concreta.

El siguiente desafío como asignatura, consiste en mantener el trabajo iniciado con los cursos que ya han participado del “taller InGenio”, desarrollando en el aula, al menos un caso de estudio durante este segundo semestre. Además de lo anterior, los profesores del LMS, miembros de Comunidad Ingenio, implementaremos un caso de estudio en al menos uno de nuestros cursos, lo que implica no solo un requerimiento de dicho proyecto, sino que el apoyo directo de Comunidad Ingenio a través de la facilitación de los recursos necesarios para su implementación.La asignatura de matemática evaluará a final de este año, la implementación en el nivel primero medio de los recursos de Comunidad Ingenio aplicados durante 2013, estableciendo una comparación entre los cursos en los que se implementó y aquellos en que no se llevó a cabo el proyecto, lo que permitirá la mejora de su implementación así como su futura proyección en el LMS.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Kenneth Chelst – Thomas Edwards (2008) ¿Avanzará esta fila alguna vez? Aplicaciones de la investigación de operaciones. Traducido por ISCI

Imagen 15_ Violeta Mlynarz Greibe, 1°B

Boletín LMS / Una respuesta entretenidaBoletín LMS / Una respuesta entretenida

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“A encumbrar volantín, quiero llegar a ti Romperemos hoy la ley de gravedad”

Chancho en Piedra.

La poesía, en esta experiencia, es palabra porta-dora de imagen y de sentido, a la vez que por-

tadora de conocimiento de la propia cultura; es sentimiento, música y puede llegar a ser juego

y liberación. UNESCO.(unesdoc.unesco.org/images/0013/001395/139551s.pol.)

VERSOS aL aIRE

Por arnavik Orrego aracenaProfesor de Lenguaje

En términos generales esta es una “cápsula” - unidad mínima orientada al desarrollo de habilidades que puede o no conectarse con unidades mayores- que promueve la producción de textos escritos, específicamente poéticos y de la lírica popular.

Los objetivos de esta mínima unidad se concentraron en la producción de textos poéticos estructurados, como las décimas y las cuecas, que permitían expresar ideas y sentimientos o bien narrar y describir situaciones. Se buscaba además, un soporte que tuviera que ver con los juegos de la tradición popular y se eligió el volantín. Este objeto o soporte, a su vez nos servía como elemento de comunicación con un lector desconocido y también nos permitía ciertas elucubraciones de lo efímero de algunas producciones artísticas.

No todos somos poetas, eso es algo claro e irrefutable. Otro elemento más o menos incuestionable, es que la poesía en el marco curricular general y en el Liceo en particular, va en desventaja de su compañera inseparable la narración. De la misma forma, podemos afirmar que la poesía libre y culta tiene mayor preponderancia que la estructurada y popular. Quizás el ánimo de batallar en contra de esa tendencia fue la simple porfía, o el deseo de que todos fuéramos poetas, al menos poetas a imitación de otros.

De las habilidades del lenguaje y quizás de las actividades humanas, la escritura es una de las más difíciles. La escritura con sentido, coherencia, sensibilidad y búsqueda estética constituyen un desafío en el ámbito pedagógico. Escribir es más difícil que leer y hablar.

Hablar es parte de la socialización no escolar. Leer como un aprendizaje metódico es anterior a la escritura, puesto que no sólo se lee el alfabeto, se lee también la realidad, y es en este contexto que la lectura está dentro de lo que podríamos llamar formateo socio-cultural. Escribir, sin embargo, es un procedimiento más artificial, culturalmente más sofisticado porque siempre requiere de cierta creación, de cierta puesta en marcha, de procedimientos mentales que sintetizan todo lo ya conocido. Por otra parte, pareciera una tarea más abrumadora, todos los que han trabajado en tesis saben de esto.

La actividad escritural en el ámbito descrito pretendía ser los más lúdica posible.

La implementación de la actividad, siguiendo la típica puesta en escena de una clase, comenzó con la explicación del tipo de estructura elegida. Es necesario hacer un paréntesis aquí. El conocimiento de muchas de las canciones de Violeta Parra, tanto décimas como cuecas, permitían partir con cierta seguridad en aquello que se denomina aprendizajes previos.

La explicación de las décimas como estructura poética, a través de ejemplos fue muy interesante porque las décimas son engañosas, puesto que a simple vista no cuadran métricamente. Si analizamos las décimas de Violeta Parra esto puede quedar en evidencia. Las décimas se estructuran en diez versos octosílabos con la rima abbaaccddc.

La verdad es que la rima es bastante comprensible, pero la métrica o conteo de sílabas es más divertido. Cuando contamos las sílabas en el verso “volver a los diecisiete” no hay problema, son ocho sílabas exactas, pero si avanzamos al sexto verso, “tan frágil como un segundo”, contamos nueve sílabas, ¡Vaya Violeta, no era perfecta! Lo mejor que puede pasar es que nadie sepa la regla. Después del desconcierto se explica: dos vocales seguidas, una al final de la palabra y la otra al comienzo de la siguiente, forman lo que se conoce como sinalefa y se cuenta como una sola sílaba. Un truco de los populáricos para que cuando estén improvisando no les sea tan difícil cantar.

Explicada la estructura de la cueca se finalizó el momento de la enseñanza y se pasó a la producción grupal.

Boletín LMS /Versos al aireBoletín LMS / Versos al aire

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Aplicar no sólo debía tener una estructura adecuada, sino que debía tener un sentido dado por el tema que era el amor.

Lo que dominó el proceso de creación fue el juego, el ensayo constante, dado por el ajuste de lo que se quería decir a una estructura predeterminada. El tiempo pasó rápido.

Del poema se pasó a los volantines, en ellos se escribieron las décimas y cuecas y se pusieron los nombres de los alumnos y alumnas y las formas de poder contactarlos. Se hicieron los tirantes y se compró el hilo. Lamentablemente el viento no ha acompañado, pero pronto sabremos si los versos que se lleva el viento provocarán alguna respuesta de un lector desconocido.

Una posible evaluación es un producto de la clase. La siguiente décima, si bien no es perfecta estructuralmente, creo que para los objetivos propuestos no tiene mayor importancia.

Décima. Qué es el amor.Le pregunté a la ventana

Que será el amorY respondió a mi clamorDe una manera seguraAmor es una aventuraTener por quien existirUn fósforo en el vivir

Que al menor roce se enciendeY al menor soplo comprende

Esto se puede extinguir

CuecaQueridos amigos míos

Les quiero presentar algoEs el mejor bebestibleEl vino del tío Calvo

Calvito tiene parcelaDonde comer empanadas

Allí se cultivan uvasMuy jugosas y moradas

Allá en ese campo lindoLos huasos compran el vino

Festejan hasta muy tardeTomando con el vecino

Qué bien lo pasan los huasosCuando se tiran un paso.

Anteriormente se dijo que la producción escrita es un ejercicio sofisticado, destino de un trabajo metódico y constante, si se quiere, hija de la repetición.

Lo que se ha aprendido en esta experiencia, es que a veces y a pesar de la reiteración, la escritura fluye y juega consigo misma: con sus leyes y su pulso. En este caso particular, la memoria histórica nos remite a las competencias de payas, a la fiesta dieciochera y a los versos que alguna vez hemos escuchado en nuestras vidas.

Así, puede darse un fluir, aunque sea momentáneo, que nos enseña además que la escritura en el ámbito escolar, especialmente la poética, es fascinante, como un fragmento de papel con el que jugamos en el cielo.

Aprender un idioma implica adquirir cuatro habilidades: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión escrita, y expresión escrita. Estas, a su vez, comprenden conocimientos y habilidades específicas en gramática, pronunciación, correcto deletreo de palabras, entre muchas otras.

El concurso denominado SPELLING DAY consiste en el deletreo de palabras de diferente nivel de dificultad, abarcando la habilidad de comprensión auditiva – ya que los alumnos deben escuchar las instrucciones y las palabras siempre en inglés- y la expresión oral –ya que el concurso apunta justamente a practicar el deletreo y la correcta pronunciación.

Por otra parte, la experiencia SPELLING DAY que se relatará a continuación surge también por la necesidad de acercar a nuestros estudiantes a actividades de carácter académico propias de la cultura anglosajona.

Es muy propio de los países de habla inglesa realizar concursos del tipo SPELLING CONTEST, como un modo de fomentar la “buena escritura y pronunciación” de las palabras, tomando en cuenta que la pronunciación del idioma difiere en muchas ocasiones a su escritura. Como asignatura creemos muy importante rescatar esta experiencia y volver a implementarla en los siguientes años.

SPELLIng: Una nUEVa ExPERIEnCIa

Por Daniela Zúñiga ahumadaProfesora de Inglés

Imagen 16_ Tomás Zelaya Vilches, 2°A

Imagen 17_ Autor desconocido

Boletín LMS / Spelling: una nueva experienciaBoletín LMS / Versos al aire

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¿QUÉ QUERÍaMOS LOgRaR?

Desde el punto de vista metodológico es fundamental brindar a nuestros alumnos espacios y experiencias pedagógicas diversas con la finalidad de motivarlos en el aprendizaje del inglés, a partir de experiencias lúdicas que, además, privilegian el trabajo en equipo, generando así nuevos desafíos tanto para los alumnos como para los profesores. Es decir, la experiencia del SPELLING DAY no sólo es útil para lograr aprendizajes propios del idioma, sino también como una forma de contextualizarlos en la cultura misma del idioma y; por último, para el fomento del trabajo en equipo.

METODOLOgÍa

La siguiente fue la descripción del procedimiento del concurso:

El jurado, compuesto por profesores de la asignatura, tendrá una pauta de evaluación en la que estarán incluidos los nombres de los alumnos y alumnas participantes, su curso y las palabras que cada uno debe deletrear. Estas serán pronunciadas dos veces por el jurado a cargo.

El estudiante puede solicitar que la palabra se repita sólo una vez.

Una vez que el participante termine de deletrear la palabra, debe pronunciarla correctamente.

Para la evaluación el jurado considerará el correcto deletreo de cada palabra y su pronunciación, la cual será evaluada en los siguientes niveles de logro: E (excellent), G (good), F (fair).

Se realizarán dos fases por nivel, las que presentan el mismo grado de dificultad. En la primera, cada alumno deberá deletrear dos palabras, lo mismo que en la segunda. Pasarán a la etapa final cuatro alumnos por nivel, independiente del curso.

Una vez terminada esta etapa, el jurado deberá decidir quiénes son los tres alumnos finalistas por nivel.

COnSIDERaCIOnES E IMPLEMEnTaCIón

En el 2005, la asignatura propuso esta idea al equipo de Dirección, quien la aprobó de inmediato. Hubo muchos detalles que considerar y afinar la primera vez: preparación de estudiantes y número de clases que serían destinadas a esto, grado de dificultad que se exigiría, qué niveles serían los que participarían, en qué horario se realizaría, quiénes serían los jurados a cargo - quienes también tendrían como labor el pronunciar las palabras que los estudiantes debían deletrear-, premios y escenografía, entre otras cosas. Fue una ardua labor, considerando que era nuestra primera experiencia con esta actividad.

Como experiencia pedagógica nueva, decidimos implementarlo en los niveles de quinto y sexto básico, debido a que en estos niveles los estudiantes ya se encuentran aptos con respecto a los requerimientos de comprensión auditiva y expresión oral que necesitan para concursar. Los alumnos y alumnas se mostraron muy entusiasmados frente a la idea de participar. Era algo en lo que ellos se verían involucrados como curso, con los representantes escogidos dentro de la sala de clases, por lo que se les estaba entregando una instancia de identificación con su grupo. Se trabajó alrededor de 45 minutos durante cinco clases en las cuales se presentaron palabras de diferente grado de dificultad para que todos fueran practicando Luego de esa primera etapa se comenzó a seleccionar a los estudiantes que obtuvieron mejores resultados en lo que se refería a la pronunciación de palabras y deletreo de éstas.

DÍa DEL COnCURSO

El Aula Magna del Liceo fue escogida como el lugar ideal para realizarlo. El día del concurso, este espacio fue llenándose poco a poco de la efervescencia propia de los niños y niñas, que usualmente genera este tipo de experiencias; la creatividad propia de nuestros manuelsalinos se dejaba ver mediante pancartas y consignas alentadoras para apoyar a los compañeros que habían sido seleccionados como representantes de cada curso.

Sin embargo había un detalle crucial; en los minutos que el concurso se estaba llevando a cabo era un imperativo que hubiese un silencio absoluto en el lugar, ya que la bulla podía dificultar la correcta escucha de la palabra por parte del participante. Cuando se dio inicio a la competencia, se solicitó a los asistentes el silencio y se recalcó que cualquier ruido podía perjudicar a los participantes. Tomando en cuenta la edad de los niños que asistieron como público, era una gran tarea. Todo resultó, ellos supieron respetar los momentos y el silencio abundó en los minutos que era requerido.

Los participantes de ambas categorías (quintos y sextos básicos) quedaron muy conformes con su participación y los resultados obtenidos en el concurso. Tanto los participantes como los alumnos que los apoyaban manifestaron su sentido de pertenencia respecto de su curso, además sintieron haber aprendido mucho con respecto al deletreo de las palabras en inglés. Por nuestra parte, nos dimos cuenta que resultaba muy fácil y ameno el enseñar cómo escribir las palabras a través de esta experiencia, tanto en la preparación en las aulas como en el mismo día del concurso. Se notaba interés por parte de nuestros alumnos y alumnas, lo cual se reflejó en un aprendizaje concreto. Quedaba de manifiesto el cumplimiento de objetivos transversales tales como el trabajo en equipo, el respeto por el trabajo del otro y el apoyo que se brindaban unos a otros. Siempre hay detalles que afinar, por lo que realizamos una reunión a modo de evaluar lo positivo y lo negativo que el evento tuvo.

Como profesores nos quedamos con una muy buena sensación de lo logrado, y así lo percibimos a partir de los comentarios de nuestros colegas asistentes, teniendo claro los puntos que debíamos mejorar y en los cuales se debía trabajar. Fue por esto que esta actividad se repitió al menos en tres ocasiones los años siguientes con alumnos de los mismos niveles. Debido a diversos factores, lamentablemente no continuamos realizando este evento. Sin embargo, nuestra intención como departamento de inglés es retomar algunas actividades características de nuestra asignatura, como lo fue por años el ENGLISH DAY y el SPELLING CONTEST pues no solo es una experiencia exitosa, sino que además es estimulante ver el entusiasmo y la alegría con la que nuestros estudiantes participan. Imagen 18_ Ambar Benítez Painemilla, 2°D

Boletín LMS / Spelling: una nueva experienciaBoletín LMS / Spelling: una nueva experiencia

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Electivo de Artes, 4 horas. Cuartos: C, D, 2013.