Clase modelo #1 de momentos pedagógicosEconomía 10

Tercer trimestre Profesor: Edgar Ariel Fuentes Fernández

Tema: El análisis de casosMOMENTO PEDAGÓGICO

ACTIVIDAD TIEMPO

Objetivos Al finalizar la clase los estudiantes podrán poner en práctica la estrategia metodológica del Análisis de casos que le permita mejorar su capacidad de discernir

Estándares Mediante una lectura guiada de un caso se busca desarrollar el pensamiento crítico, coherente y objetivo ante diferentes situaciones, que le permitan al estudiante el discernimiento claro para enfrentar con éxito y ética diferentes dilemas, para ello es necesario que conozcan las acciones interpretativas, argumentativas y propositivas.

Anticipación Mediante el juego “Alcance la estrella” se interrogará a los estudiantes sobre los conceptos: interpretar, argumentar, propone, hechos, inferencia, especulación, suposición y dilema.

6 min.

Enseñanza Input Modelación Chequeo

Explicaré que NO es un Análisis de casos y que es. Definiré los conceptos básicos (interpretar, argumentar, proponer, hechos, inferencias, especulaciones, suposiciones, dilemas) y cómo se aplican a esta metodología estudiada, enumerando las pautas que se pueden seguir al momento de realizar la lectura del caso.

Con ejemplos cotidianos les demostraré las diferencias entre las fases de un análisis de casos (Int., Arg., Prop.), dándole especial énfasis a la distinción entre análisis-ensayo-opinión. Les daré a conocer un dilema ético para discutirlo. Se le indica a los estudiantes la manera como deben presentar, por escrito, su análisis.

Se abre un espacio de preguntas de aclaración y se reitera como debe ser presentado el Análisis de casos (cuartillas, fuentes, tamaño de fuente).

8 min.

15 min.

5 min.

Práctica guiada Les daré 10 minutos para realizar unas lecturas del caso propuesto, posteriormente les hago 5 preguntas para generar debate; los invito a leer de nuevo y practico el “Lectus interruptus” que consiste en interrumpirles la lectura y realizarles interrogantes sobre los segmentos leídos con el propósito de inducirlos a la objetividad y alejarlos de la especulación y la suposición

15 min.

Cierre Consultaré a los alumnos cómo cambió su interpretación del caso antes y después de la modelación y el chequeo, escogiendo algunos de ellos para que hagan un resumen corto de lo aprendido en la clase

6 min.

Práctica independiente Los estudiantes deben presentar su análisis sobre el caso: “Negocio es negocio”, para la próxima clase, en 4 cuartillas (mínimo), letra Calibri, 11, a 1,15 espacio. La sustentación o puesta en común se desarrollará el mismo día de la entrega del compromiso asignado

Clase modelo #2 de momentos pedagógicosFilosofía 9

Tercer trimestre Profesor: Edgar Ariel Fuentes Fernández

Tema: Gnoseología, la verdad.MOMENTO PEDAGÓGICO

ACTIVIDAD TIEMPO

Objetivos Al finalizar la clase los estudiantes podrán tener pautas para abordar filosóficamente el problema de la Verdad lo que les posibilitará comprender los problemas del conocimiento

Estándares A partir de la interpretación y valoración de unos comerciales u otras formas de publicidad se desarrollarán habilidades de pensamiento como la comparación, la clasificación, la inducción y la argumentación que les permitan hallar un fundamento sólido a nuestras pretensiones de pensamiento y establecer criterios objetivos para evaluar la verdad.

Anticipación Utilizando la dinámica lúdica “Pilla el slogan, coge este jingle” se pretenderá demostrar la influencia de los diferentes productos en nuestra vida, pidiendo que ante cada slogan o jingle hagan una asociación con un estado de ánimo o un recuerdo personal. Llevo a la clase periódicos y revistas.

8 min.

Enseñanza Input Modelación Chequeo

Explicaré las diferentes formas de Saber y su dependencia con los distintos conceptos de Verdad que existen, mediante un mapa conceptual. Cada uno de estos conceptos se los aplicaré a un análisis que haré de un comercial o de una publicidad

Utilizando diferentes ejemplos explicaré en que consiste el Saber cotidiano, productivo, práctico y teórico y además teniendo como elemento central la publicidad o los comerciales que trajeron los estudiantes explicaré la verdad por correspondencia, por unidad de criterios, coherencia, conveniencia, consenso y los sofismas y formas de alienación, dándole especial énfasis a la manera de detectarlos.

Solicito que hagan preguntas de aclaración o de ampliación y recalco las diferentes maneras para detectar verdades, falacias o sofismas en cualquier elemento noticioso o publicitario.

10 min.

15

5

Práctica guiada Estableceré parejas de estudiantes, entregándole a cada una un periódico o una revista para que extraigan de ellas ejemplos de distintos tipos de saberes y, en la publicidad que encuentren, expliquen como es manipulada la verdad y los diferentes conceptos de verdad que encuentren.

10

Cierre Interrogaré a las parejas de estudiante sobre sus conclusiones a las que han llegado sobre el Saber y la Verdad a partir de la información analizada en las revistas y periódicos.

7

Práctica independiente Los estudiantes deberán realizar un escrito sobre sus apreciaciones del criterio de Verdad manejado por brujos, hechiceros, espiritistas, médiums, adivinadores y demás parasicólogos. Preparar una mesa redonda para sustentar sus conclusiones.

Clase modelo #3 de momentos pedagógicosFilosofía 10

Tercer trimestre Profesor: Edgar Ariel Fuentes Fernández

Tema: la V Heurística o diagrama V de GowinMOMENTO PEDAGÓGICO

ACTIVIDAD TIEMPO

Objetivos Al finalizar la clase los estudiantes podrán poner en práctica la estrategia metodológica propuesta por Gowin, conocida como V heurística.

Estándares utilizando los proyectos de diferentes filósofos, los estudiantes desarrollarán la habilidad de incluirlos o insertarlos en un diagrama V de Gowin a manera de organizador gráfico, permitiendo con esto obtener no sólo un dominio conceptual sino un dominio metodológico y una capacidad de aplicar, sintetizar y evaluar el aprendizaje obtenido.

Anticipación Utilizando un juego llamado “Rompecabezas filosófico” se pretenderá que los estudiantes, en grupos previamente asignados formen frases o agrupen una propuesta de determinado filósofo.

8 min

Enseñanza Input Modelación Chequeo

Explicaré los elementos que integran una V de Gowin y definiré los conceptos de: dominio conceptual, filosofía, teorías, principios, leyes, dominio metodológico, afirmaciones de valor, registros, acontecimientos. Cada estudiante debe tener una fotocopia del diagrama estudiado.

Utilizando a Sócrates como ejemplo se les indicará a los estudiantes la manera de incluir y manejar determinada información en la V heurística de manera que adquieran un adecuado manejo de los 4 grandes espacios de este organizador conceptual: 1- Preguntas centrales, 2- Dominio conceptual, 3- Acontecimientos, 4- Dominio metodológico.

Se abre un espacio para aclarar cualquier duda y responder inquietudes, revisando, de paso, la manera como construyeron el diagrama.

10

10 min.

7 min.

Práctica guiada Con un filósofo asignado (Karl Marx), cada estudiante elaborará la respectiva V heurística. Se realizará una revisión personalizada del trabajo que estén realizando los alumnos. Se realizan preguntas aleatorias sobre lo que están escribiendo en cada dominio y los mismos estudiantes dirán si su compañero está en lo correcto.

15 min.

Cierre Preguntaré sobre la información asignada en cada dominio y pediré una evaluación, coevaluación y heteroevaluación de la clase.

5 min.

Práctica independiente Asignar a cada estudiante un filósofo determinado y pedirles que para la próxima clase deben traer un diagrama de Gowin bien elaborado sobre ese personaje para exponerlo en una puesta en común.